精選語文說課稿合集（精選13篇）

精選語文說課稿合集 篇1

　　各位評委;老師大家好。我說課的內容是人教版一年級下冊第六課《胖乎乎的小手》，

　　一、設計理念

　　語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計胖乎乎的小手這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

　　二、說教材

　　《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞著“家庭生活”這個專題進行編排，旨在教育學生孝敬長輩、關愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。

　　本課的教學重點是認字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。

　　三、說教法：

　　取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要采用講授法、啟發式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。

　　四、說學法

　　在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下4點：

　　1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。

　　2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。

　　3、通過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字，如：自讀、指名讀、等提高朗讀能力。

　　4、聯系生活實際解理解人物語言，培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

　　五、說教學目標

　　根據低年級閱讀教學的目標及課文特點，我把本課的教學目標確定如下：

　　1、認知(知識)目標：

　　(1)認識“胖”等13個生字，會寫“看”等6個生字。

　　(2)正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標：

　　(1)繼續培養獨立識字的能力。

　　(2)培養有感情朗讀課文的能力。

　　(3)初步培養學生積累運用語言的能力。(針對課后的“說說做做”)

　　3、情感目標：

　　培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為本，讓學生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養語感，讀好疑問句和感嘆句，以達到提高語文素養的目的。

　　六、說教學過程：

　　(一)、活動激趣，導入新課：上課開始就用謎語吸引學生的注意力，片刻激起了學生們學習的興趣，使學生自覺地參與到課堂教學中來。同時揭示課題，在揭示課題的同時板書手，然后在通過活動，看手、畫手、夸手等活動引出胖乎乎的，接著板書胖乎乎的，今天我們要學習的課文就是——《胖乎乎的小手》，請大家一起讀一遍。(齊讀課題)這時學生開始齊讀課題。然后在緊扣課題質疑：讀了課題，你想知道什么呢?

　　1、看手：請學生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。

　　2、畫手：請學生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫輪廓。

　　3、夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

　　4、揭示課題，學習“胖”字。

　　5、扣題目質疑：讀了課題，你想知道什么?

　　(在這個環節中，我主要是從學生的生活實際入手，使他們在無意中轉入正題;扣題目質疑設置懸念，有效地激發了學生的好奇心和求知欲。)

　　(二)、自主識字

　　1、黑板上的這雙小手是，我們課文中的小手是誰的呢?全家人為什么會喜歡這雙小手呢?請同學們自己輕輕地讀一遍課文，注意讀準字音、讀通句子，你認為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考老師剛才提出的兩個小問題。(學生自由讀課文)

　　在這個環節中主要是讓學生對課文有一個初步的了解，讀準字音，對生字有一個初步的印象。

　　(三)合作交流

　　在學生讀完課文之后，在進行識字交流，向同學展示自己的識字成果，分享成功的喜悅。但傳統的卡片抽讀式的生字交流往往不能激發學生的學習興趣。因此，我采用猜字游戲，激發學生的學習興趣，在最短時間內提高學生的學習積極性。同時結合游戲“摘蘋果”，更增強了學生的識字興趣。還有一些比賽讀的形式更加激勵學生們的學習興趣。在這個環節中，我先課件出示帶拼音的詞語，讓學生認讀 然后去掉拼音讀，在進行游戲讀，然后再把生字放回到課文中，認真讀一讀，標上自然段的序號。在學生識記生字之后，學生比較累，開始有些注意力不集中的時候，我穿插了《拍手歌》，既符合本次教材《胖乎乎的小手》這個內容，也活動了學生的手腳，又能讓學生更加集中注意力，可謂一舉三得!

　　設計意圖： 在這個環節里，學生對生字的學習，由詞到字，再回到課文具體的語言環境中，符合學生的認知規律，逐漸建立字形與字音之間的聯系。)

　　(三)、細讀課文，揣摩感知

　　1、請六名同學分別讀一個自然段。

　　過渡：通過讀，大家了這雙小手是畫在了一幅畫上，全家人都喜歡這幅畫，他們是怎么做的呢?請一個同學讀1、2段。

　　2、反饋：他們看了又看，把畫貼在了墻上。

　　3、爸爸把畫貼在了墻上，為什么全家人都喜歡呢?自己讀一讀3-5段，邊讀邊想。在學生匯報的時候緊接著就板書幫、替、給等字。

　　(設計意圖：讓學生邊讀邊想，然后引導學生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學生邊讀邊想的讀書方法，又培養了學生初步質疑、解疑的能力。)

　　4、說一說手能干什么?再讀讀3-5段。

　　讓學生自己選擇喜歡的方式讀一讀，在讀中體會

　　讓學生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍;再讀給大家聽，然后引導全班進行評議(舉例說明)。這種鼓勵學生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養學生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。

　　5、把上面的句子改換為用“因為……所以……”來說一說家人喜歡蘭蘭的畫的原因。

　　6、想一想，蘭蘭是個什么樣的孩子呢?

　　7、讓學生在前面學習的基礎上想想，課題上的“胖乎乎”還可以換成什么詞?

　　8、分角色朗讀課文。誰愿意來扮演爸爸、媽媽、姥姥來讀一讀他們的話。

　　分四人小組演一演這篇課文。

　　(四)、鞏固延伸：

　　出示課后練習：我替爸爸_________________________。

　　我給媽媽_________________________。

　　我幫老師_________________________。

　　我為大家_________________________。

　　_________________________________。

　　(結合課文內容，讓學生體會“替、給、幫、為”幾個字能表達相同的意思，同時，培養學生尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動，使學生的思想得到提升。)

精選語文說課稿合集 篇2

　　一、教材分析：

　　（一）教材簡介：本文是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文一年級下冊第七單元中的18課《做什么事最快樂》，這是一篇童話故事，講的是一只小青蛙想弄清楚做什么事最快樂，便去問啄木鳥、水牛、蜜蜂、媽媽。全文共六個自然段。第一自然段寫小青蛙產生了做什么事最快樂的疑問。第二、三、四自然段結構相同，分別寫了小青蛙問啄木鳥、水牛、蜜蜂做什么事最快樂和得到的回答。第五自然段寫小青蛙問媽媽做什么事最快樂。第六自然段寫媽媽的回答。

　　這篇童話以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀。文章生動有趣、淺顯易懂。學生在學完這一課后，可以懂得啄木鳥、水牛、蜜蜂對人類的貢獻，體驗如何跟別人進行口語交際，感悟到“做什么事最快樂”的真正內涵，教育自己今后怎么做人、怎么做事。

　　（二）教學目標：根據新課程標準的要求，該類型的課文的特點和低年級學生的認知水平，制定以下教學目標：

　　1、學習本課6個生字“做”“快”“樂”“叢”“為”“別”。兩條綠線內的3個字只識不寫。認識1個編旁“刂”。認識1個多音字“覺”（jué）。理解由生字組成的詞語。

　　2、正確，流利，有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文，讀出對話時的不同語氣。

　　3、能認識到做對別人有用的事快樂，學會關心別人。

　　（三）教學重點、難點：

　　本文篇幅較長，但2、3、4段結構相似，老師講其一，學生便能知其二。根據兒童模仿性強的特點，學生樂于自己動手、動腦去感知新事物。針對新課標中對低年段識字寫字與閱讀的要求，可把“學習生字新詞、理解課文內容作為本課的教學重點。

　　本文最后一段青蛙媽媽的話：“做對別人有用的事，你就會覺得最快樂。”是文章的點睛之筆，正面回答了小青蛙提出的問題，是對啄木鳥、水牛、蜜蜂回答的總結，是理解的難點。

　　（四）課時安排：

　　根據上述教學目標，整課計劃2課時完成。第一課時：初讀課文，整體感知，學習字詞。第二課時：精讀課文，理解內容，朗讀訓練，遷移延伸。

　　二、說教法、學法。

　　（一）教法

　　1、直觀演示法。本文內容每一段均附有一幅彩圖，圖文并茂。因此，可根據內容自制幻燈片，以講故事的形式播放課文錄音或者動畫。為了訓練學生的思維能力，讓他們把小青蛙向啄木鳥、水牛、蜜蜂提問及他們的回答時的語言、動作、神態描繪得更加完整、具體，及時放幻燈片，讓學生看圖說話，并借助圖畫擴展思維，豐富想象，培養觀察能力，想象能力和語言表達能力。

　　2、導語激情趣法。本課開頭以“快樂”著手，提問：“你有哪些快樂的事？”引發學生的生活體驗，懂得“快樂”一詞的意思。再以小青蛙和大問號的畫面導入，揭示課題“做什么事最快樂”，激起學生學習本文的興趣，并能跟隨著小青蛙到課文中去尋找答案，很快地進入課文的情境。

　　3、以讀代講法。本文語言淺顯易懂，要放手讓學生自己閱讀，自己感悟，自己學會閱讀方法。重視學生在閱讀過程中的主體地位，采取多種朗讀形式，如自由讀、個人讀、分角色讀、表演讀等，讓學生在各種形式的讀中體驗情感，領悟內容。

　　4、誘導思維法。新課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，教師要學好課堂閱讀活動的組織者、促進者、對話者的角色來誘導學生積極思維，主動思維，營造輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。

　　5、遷移延伸法。在讀完課文后，創設一個說話的情境，讓學生聯系生活實際，進行課文內容的再創造，并以正確的句式規范學生的語言，促進學生口頭表達能力的提高，然后結合自己談談想法和做法，學以致用。讓學生主動地說，準確地說，流利地說，生動地說，使語言訓練與知識鞏固、情感體驗相得益彰。

　　（二）學法：

　　根據課文的內容和要求，可讓學生采用“圖文結合，看一看，讀一讀，想一想，說一說，演一演，議一議”的方法學習本課。先讓學生看課文動畫，再讀讀課文，邊讀邊想，體驗感悟，發表自己的見解。尊重學生的個性差異，讓他們采用自己喜歡的讀書方式，在小組合作中演演、讀讀、賽賽、說說、議議，把學習的主動權還給學生，讓他們感受到學習語文也是快樂的。

　　三、說教學程序

　　1、激發興趣，導入新課

　　為了集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，我設計了這樣的導入：先出示注音詞卡“快樂”，讓學生準確認讀。提問：“你們有哪些快樂的事？”讓學生根據自己的生活實際作出自由的回答。接著，畫面出示一只小青蛙和一個大大的問號：“你們看，這兒有一只小青蛙，也在想著這樣一個問題，做什么事最快樂呢？”畫面出示課題。師微笑說：“讓我們跟著小青蛙一起去找答案吧！”

　　2、動畫感知，初讀課文

　　接著就讓學生觀看課文的動畫，對課文內容有一個整體感知，同時也為接下來的朗讀課文作了一個示范。欣賞完動畫，就讓學生初讀課文。在初讀課文前提出要求：

　　①借讀拼音，讀準生字的音。

　　②目視雙行，不添字不漏字，把課文讀正確讀流利。

　　③看漢字讀通課文，想想課文講了些什么內容。

　　給予學生充分的自由朗讀時間。然后檢查初讀情況，出示一些生字詞卡，和幾句長句子，指導學生把它們讀準讀通。

　　通過讀書，不僅使學生初步認識了生字，掃除了閱讀障礙，而且使他們了解了課文的內容。

　　3、識記生字，指導寫字

　　新課程標準中指出，要“充分利用兒童的生活經驗，注意教給識字方法。”認讀完生字以后，讓學生找找哪些字自己已經認識了，讓學生當“小老師”，說說自己是怎么認識的，介紹給大家，像“做”、“樂”。也可讓學生運用以前學過的識記字形的方法，如“熟字帶生字”、“部件加減法”、“換一換”等，像“叢”“快”“別”都可以用這種方法來記。總之，尊重學生的想法，鼓勵他們的思維創造。這樣，避免老師講，學生聽的單一模式，又利用調動學生學習的積極性、主動性，同時也培養了學生的識字能力，辨析能力及語言表達能力。最后指導寫字，督促習慣。

精選語文說課稿合集 篇3

　　一、說教材

　　1、教材內容分析

　　《金色花》是人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》中其中的一首詩，它是詩人泰戈爾創作的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發想象——個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。

　　2、教學目標

　　按照新課程標準的具體要求，結合學生已有的認知基礎，我確定了如下的教學目標。

　　A、知識與能力：

　　（1）掌握詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。

　　（2）體會詩歌中所表現的感人至深的親情。

　　B、過程與方法：

　　（1）學生通過查資料，了解作者以及作品的背景情況。

　　（2）學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。

　　C、情感、態度與價值觀：

　　引導學生感受親情，孝敬回報父母，體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　3、教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　4、教學難點

　　深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　二、說教法和學法

　　1、教法說明

　　本節課采取“美讀感知法”和“交流合作探究法”，在教學中讓學生通過反復朗讀，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并通過創設合理的問題情境，引導學生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的內涵。

　　2、學法指導

　　本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生在獲取知識的過程中，將在教師的引導下，學會通過自主、合作、探究的學習模式，并結合自身體驗，歸納出朗讀的方法，從而提高自身對詩歌的鑒賞能力。

　　三、說學生

　　七年級的學生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多，他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養。這首詩因為它是反映兒童內心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以他們不但有交流和傾訴的欲望，更有參與活動的熱情。

　　四、說教學流程

　　（一）創設情境，導入新課。

　　聽與本文主題相同而學生們都熟悉的歌曲《媽媽的吻》喚起學生對母親的愛，帶著這一情感走進課文，更容易體會文中的思想感情。

　　（二）簡介作者

　　1.先讓學生就手頭資料對作者進行介紹

　　2.師用小黑板展示總結：泰戈爾生平簡介。

　　［設計意圖：讓學生自己查找泰戈爾的生平資料，使學生鍛煉了動手查找資料的能力，其實也就是讓學生借助課文學會動手、動腦，真正成為學習的主人，學生的學習熱情在此時已被激發。］

　　（三）誦讀詩歌，整體感知。

　　1.學生自由朗讀詩歌。

　　2.學生齊讀詩歌，要求讀準字音，讀流利。

　　3.教師明確并質疑：要想讀出詩歌的真正韻味，我們還需仔細探討課文。一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的畫面呢？請同學們認真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考這個問題。

　　4.教師示范朗讀。

　　5.學生自由回答。

　　（經教師引導學生歸納出：這首詩向我們展現了“我”想象自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。）

　　［設計意圖：此環節讓學生初步感知課文，理解課文內容，體會詩歌感情。］

　　（四）合作交流，品讀詩歌。

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節課的重點。為了突出重點，我采取了多種閱讀方式，讓學生在讀的過程中，不斷地加深對這首詩的理解。

　　1.教師設問：這首詩向我們展現出一幅兒童與母親三次嬉戲的畫面，那作者要表達一種什么情感呢？請同學們互相討論交流。

　　2.學生小組討論，全班交流。（在回答這個問題時，學生可能會從詩歌的朗讀技巧，如節奏、重音、語速、語氣等到方面加以回答。這時，我會引導學生歸納出：在朗讀這首詩時還應讀出不同人物的不同性格特征，并讓學生從詩句中歸納出人物的性格特征。）

　　教師明確：同學們對這首詩中的人物分析得非常透徹，下面我想請一位同學結合我們對詩歌中人物的探討來示范朗讀，讀后請其他同學從詩歌朗讀的節奏、重音、語速、語氣等方面加以點評。

　　3.指名示范朗讀，讀后其他同學評議。

　　教師明確：同學們的點評都很到位，接下來老師想請同學們聽一聽這首詩歌的配樂朗誦，請同學們結合自己的理解仔細品味，然后進行訪讀。

　　4.出示《金色花》配樂朗誦錄音，學生欣賞。

　　5.學生自由朗讀，教師指導：請同學們結合自己的生活體驗，以一個調皮孩子的口吻來讀。

　　6.學生分組朗讀。

　　［設計意圖：學習詩歌，重在讀。此環節的設計讓學生范讀、品讀、聽讀、自由朗讀、分組讀，在讀的過程中揣摩詩意，既體驗了作者的情感，又感受到了語言的優美，使學生的情感同詩人的情感產生了共鳴。］

　　（五）合作探究，釋解疑難。

　　深層品味詩句中所蘊含的思想感情是本節課的難點，我讓學生通過自主、合作，探究的學習模式，深刻理解主題。

　　1.出示問題，師生共同探究。

　　（1）這首詩歌寫一件什么事？詩歌表現了什么？

　　（2）文中的“我”是個怎樣的孩子？

　　（3）“我”為什么想變成一朵金色花，而且再三不讓媽媽知道呢？

　　（4）作者為什么把“我”想象成一朵金色花？

　　（教師提示：金色花是印度圣樹，開金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。這時，學生不難得出，作者把“我”想象成一朵金色花說明我對母親的愛是圣潔的、美麗的。）

　　2.歸納回答問題。

　　教師明確：同學們對問題的理解都很透徹，下面老師想和同學們再次合作，一起把這首詩歌朗讀一遍。

　　3.師生合作，再次深情朗讀全文。

　　［設計意圖：新《語文課程標準》指出：在教學中，學生應處于主體地位，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在此環節的教學中我讓學生通過共同探究，并適時加以引導和點撥，讓學生更深刻地感悟到作品的內涵，既突破了本文的難點，又充分體現了學生是課堂的主人。］

　　（六）拓展延伸

　　1.提出疑問：同學們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流時時刻刻滋潤著我們。泰戈爾筆下的孩子愿意變成一朵金色花來回報母親的愛，如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么你想變成什么來表達你對母親的愛呢？

　　2.學生自由回答。

　　3.教師明確：同學們的想象真是豐富，老師相信如果你們的父母也在場，一定會深受感動，并為你們的這種行為深感自豪。現在請同學們結合對詩歌的理解及自身生活體驗，齊讀課文。

　　4.學生齊讀課文。

　　［設計意圖：學生的想象力是豐富多彩的，新《語文課程標準》中指出，在語文教學中，應給學生搭建一個開放的、整體的，不斷建構的教學平臺，給學生留下豐富的想象空間，不要凝固學生的思想，這樣才能激發學生的學習熱情。此環節的設計既調動了學生的學習興趣，又開啟了學生無窮的思維空間，而且通過學生的內心告白，再次激發學生對母親的深深愛意及回報之情。］

　　（七）總結概括

　　這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無私的愛，才會引發“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現出“我”對母親最圣潔、最美麗的愛，希望我們的同學們能好好珍惜母愛，細細品味母愛，懂得去回報母愛以及關心過我們的所有的人。

　　（八）板書設計：

　　“我”是一個天真、可愛、調皮、活潑的孩子。

　　母親孩子

　　禱告散發香氣

　　三次

　　讀書投影書頁 純真的母子之愛

　　嬉戲

　　拿燈（去牛棚）恢復原形

　　［設計意圖：此板書設計既體現了新課改的要求：簡潔明了，又是對全文的概括與總結，讓學生一目了然的了解文章的內容和主題思想。］

　　（九）布置作業

　　1.背誦課文，準備朗讀比賽。

　　2.母愛一直伴隨著我們成長，根據你的體會感受，你認為母愛就是什么呢？請用句式：“母愛就是……”來表達。

　　例句：母愛就是沒完沒了的嘮叨。

　　［設計意圖：閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成。］

精選語文說課稿合集 篇4

　　一、說教材：

　　《我的信念》是義務教育課程標準實驗教材七年級上冊第二單元的一篇散文隨筆。本單元以人生為主題，主要是謳歌理想，闡述信念，論說人生修養，并能貼近生活，容易聯系自己的人生體驗，領悟課文深長的意味。本單元還要練習朗讀，學習課文的表達技巧。《我的信念》作者是瑪麗·居里，這是作者在晚年對自己一生的回顧和信念的抒寫。從作者的工作、生活、事業、名利、人際關系、業余愛好及科學趣味中可以讀出崇高，可以領悟偉大的成就、杰出的貢獻是從何處而來。下面就《我的信念》的教學設計作簡要說明。本文是對瑪麗·居里一生的回顧，內容簡單。課前要求學生到圖書館、閱覽室查閱報刊書籍或網上查詢，搜集整理瑪麗·居里的有關資料。為更好地了解這一偉大的科學家作鋪墊。

　　二、說目標：

　　根據教材定位特點及新課程改革的理念，本課設計兩課時，確立三個目標。（出示目標）

　　1、有感情地朗讀課文，養成良好的朗讀習慣。朗讀教學要常抓不懈，“能用普通話正確流利、有感情地朗讀”是新課標對七年級閱讀教學的要求之一。同時第二單元單元要求提出“還要練習朗讀”的要求。朗讀課文既能矯正語音，提高閱讀水平，又可以進入情景，進入角色，把握文章內容，領悟語言美。

　　2、感受居里夫人的人格美，激發獻身科學的熱情。人文性是語文學科的靈魂，新課標十分注重語文學科的人文性特點，強調情感、態度、價值觀的教育，因此，在

　　有感情地朗讀文章的基礎上，學生可感受到居里夫人的偉大與崇高，心靈會受到感染，蕩起以她為楷模，向她學習的漣漪，從而立志獻身科學。

　　3、積累語言，學習語言特點并加以運用。新課標提出“語文的基本素養要通過語言的積累、感悟和運用，通過語文基本技能的訓練來實現。”寫作與口語交際成功的關鍵在于語言的積累、感悟與運用。因此確立該目標。

　　三、活動過程：第一課時

　　（一）導入新課：由對居里夫人的簡介采用問題“大家知道她是誰嗎？”導入，并出示居里夫人的畫像作形象感知。出示第一課時目標：

　　1、有感情地朗讀課文，養成良好的朗讀習慣。

　　2、感受居里夫人的人格美，激發獻身科學的熱情。

　　（二）檢查預習：問題是：（出示投影）

　　1、給加點的字注音：結繭 蹂躪 懊惱 猝然 奢望 魅力 獲益匪淺

　　2、交流居里夫人的有關資料。此環節意在讓學生養成課前預習的好習慣。字詞的檢查主要為課文的學習掃清字詞障礙，大致掌握學生預習的情況，接著交流瑪麗·居里的材料，給學生一個展示的機會，提高參與活動的積極性，這樣設計也體現大語文教育觀。

　　（三）整體感知：

　　1、學生朗讀課文，五名學生分段讀，讓學生調動聽覺和視覺感受居里夫人偉大的人格。教師就學生的朗讀作必要的點評指導。（如：字詞的讀音、朗讀的停頓、語氣等。）

　　2、學生自由朗讀，在朗讀的基礎上思考：（出示投影）

　　（1）居里夫人在文中陳述了自己在哪些方面的事跡？線索是什么？

　　（2）根據內容試寫一句話：居里夫人是一個的人。這樣帶著問題來讀，學生的朗讀就有了目的，有了方向。

　　課程標準（七—九年級）階段目標中強調：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。”設計這兩個問題，就是要求學生整體把握全文內容。

精選語文說課稿合集 篇5

　　一、說教材

　　《比尾巴》是人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。這篇文章，采用三問三答的形式，介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。一年級孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。對于動物的尾巴，他們在生活中也積累了一定的常識。

　　這些有利因素為本文的教學奠定了堅實的基礎。

　　說教學目標：

　　1、在語言環境中認識12個生字。

　　2、正確朗讀課文，注意讀好問答句式的語氣。在熟讀的基礎上能背誦短文。

　　3、知道動物的尾巴各有各的特點，學會模仿課文的語言形式，進行說話。

　　說教學重、難點：

　　識字是小學低年級的重點，本文的生字比較多，引導學生在語言環境中認識12個生字。如何讀好本文的六個問句既是學生學習的重點，又是他們學習的難點。

　　二、說教學教法：

　　1、創設情境，營造樂學氛圍

　　新課標中指出：讓學生“喜歡學習漢字”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。為了能讓學生喜歡學習，我積極創設學生喜歡的童話情境，并貫穿整個課堂教學，以，為依托引導學生學習語文知識，培養語文能力。

　　2、分板塊教學，分散識字

　　低年級在識字量的要求上一般一課需要達到十幾個，但對于一年級的孩子來說，困難較大，特別是學習生活中不常見的生字，回生率特別高。這就直接影響到學生閱讀興趣。因此，生字教學不宜一下子硬塞給學生太多，應分步進行，分散與集中相結合。

　　本課的生字教學分成了三大板塊：

　　（1）隨課題識字

　　（2）借助多媒體，初步感知 學習部分生字

　　在創設了小動物比尾巴，獅子大王邀請小朋友當評委的情境之后，我馬上播放課件，讓參賽選手與大家見面。讓學生由圖——字詞，在語境中學習漢字。

　　（3）隨課文識字 并且在問句教學中，讓生字不斷地復現，在復現的過程中，生字以紅顏色出現，時刻引起學生的注意。

　　3、活用教材，層層推進

　　教材是教學的重要依據，但教材并非是唯一的。教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，使之成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的活材料。這樣，才能使課堂充滿生命的活力。根據教材特點，我引導學生先學習課文中的問句部分，讀好問句，再進行一問一答式的訓練，然后回到課文進行朗讀。這樣就節省了時間，提高了效率。

　　4、創設情境，轉換語言

　　應答是重要的交際內容，是語文教學的一大重點。我創設了獅子大王頒獎的情境，讓學生轉換語言，用第一人稱進行應答，讓語言內化。

　　5、自主合作，學以致用

　　學習了課文之后，讓同桌同學合作試著去模仿編兒歌，合作中培養學生語言表達能力和想象能力，使學生體會到合作在學習中有著重要作用，并在合作中體味到成功的樂趣。達到學以致用的目的，提高語文能力。

　　6、開發資源，開放學習

　　這一次新課程改革有一個很突出的特色就是構建開放的充滿生機的課程體系，語文課程標準也提出了我們要努力的建設開放而具有活力的語文課程。那么就要加強學生課堂與課外，課堂與生活相溝通，把我們的語文課變成生動的語文實踐活動。在課的最后我讓學生談談了解動物尾巴的途徑，收集材料，下節課來開一個“動物尾巴展示會”，用你自己喜歡的語言方式向大家介紹。

　　三、說教學程序：

　　（一）創設情境_游戲導入

　　（二）初步感知——選手見面

　　為了讓學生全身心地投入語文學習，進入學習的角色，我自己扮演獅子王，邀請學生給小動物充當評委，激發學習的興趣。

　　然后又童話式的讓學生鼓掌請出參賽選手。[課件出示各種動物的動畫 （配上音樂 掌聲）（猴子拖著長長的尾巴，翻著跟斗出來；接著小白兔手拿紅蘿卜，搖著短尾巴雄赳赳氣昂昂地走出來；緊跟著松鼠翹著又大又軟的尾巴跑了出來；公雞、鴨子也昂首挺胸地逐個登場了，最后出來的是孔雀，它一出來就展開美麗的尾巴）]

　　并且給學生自由表達的空間，在看的時候你如果想說什么，可以輕輕地說出來。

　　緊接著讓學生匯報：參賽選手都有誰？教師隨機出示小動物的名稱詞。

　　在學生匯報的同時，隨機正音難讀字“孔”“松”

　　如果有學生能用上“有……有……還有……”說話，就給予獎勵，引導學生能夠用上句式說話。

　　然后進行字音的教學，引導學生發現字形的特點，尋求識字規律，回憶生活識字，學習生活識字。

　　（三）讀通句子，學讀問句

　　問句朗讀教學是本文的教學難點。為解決這一難點，我設計了“導問”“學問”“練問”三個層次教學。在“學問”這一環節中，引導學生回憶生活中的問話，在此基礎上學習朗讀問話。把全文的六個問句進行集中起來練習，打破了課文的順序，再由問到答，然后進行一問一答練習。

　　首先，教師出示獅子手飾，模仿獅子說話：大家好我們又見面了，剛才我和大臣們商議國事了，沒看比賽，比賽怎么樣啦？我想問問小朋友？

　　教師質疑：獅子王會怎么問呢？（同時出示六種動物的動畫）學生換位提問。

　　再出示六個問句，引導學生發現問句的特點，回憶生活中問別人的語氣，為學習朗讀好問句打好基礎。接著讓學生自由念問句、推薦讀別人讀問句、教師范讀等多種形式的朗讀，發現讀問句的方法，學習讀好問句。

　　然后，通過多種途徑練習朗讀問句。

　　（四）回歸整體，朗讀課文

　　這一環節中，給學生以自主空間，選擇權。首先讓學生自由練讀，選出自己最喜歡的小節，然后把自己最喜歡的讀給大家欣賞一下。并進行師生、生生合作朗讀，在合作練習中共同進步。

　　為了給優秀生一個展示的平臺，讓他們有努力的方向，設計了去掉拼音讀兒歌的環節，并引導學生在熟讀的基礎上進行背誦練習。

　　（五）轉換語言，語境應答

　　語言應該因語境的變換而能作出相應的變化。結合教材特色，在此，我創設了獅子大王頒獎情境，請學生將答句變成第一人稱的形式，作出應答。并指導學生學會說祝賀詞，以及應對語言。

　　（六）、適當遷移，學以致用

　　語言的學習是為了運用。在學完了課文之后，我出示與課文中不一樣的小動物，以及句式“誰的尾巴{ }？ { }的尾巴{ }。”

　　說：小朋友，這次的比賽不僅吸引了這些小動物，還有許多小動物也趕來了，也想比尾巴。然后我們同桌兩個小朋友幫幫它們，一個問“誰的尾巴怎么樣？”一個答，聰明的小朋友可以連著問幾個問題，另一個小朋友連著答幾個。行嗎？

　　讓學生同桌合作練習，并進行匯報。引導學生由易而難，能用上“好像”來說說動物的尾巴特點。并且教師及時鼓勵、表揚合作得好的學生。合作中培養了學生語言表達能力和想象能力，使學生體會到合作在學習中有著重要作用，并在合作中體味到成功的樂趣。

　　最后，教師把大家編的兒歌集中在了一起。當堂在電腦中輸入學生編出的兒歌，展示出來。請學生試讀，指名讀齊讀。

　　（七）課外延伸，開放學習

　　傳統的教學往往把學生禁錮于學校、課本、教師這三者之間，認為教師是知識的傳授者，課本是學生學習的依據，學校才是學習的場所。現代社會的語文教育，教材不是唯一的教學資源，知識不是唯一的教學目標，課堂不是唯一的教學場所。“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用”，引發學生進行語文實踐的主動意識。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。

　　當學生利用教師提供的課件學得興趣盎然時，教師告訴學生，這是老師從網上找來的動物圖片，大自然的動物可不止這些，各種動物的尾巴也各不相同。引導學生課外看尾巴、找尾巴、了解尾巴，用自己喜歡的語言方式介紹尾巴，這樣促使學生產生了躍躍欲試的興奮心理，主動意識得到一次培植。引導學生根據自身實際和學習內容、環境的特點選擇靈活多樣的學習方法。激發學生課外閱讀的興趣，從而增加知識的儲備，形成知識的聯系，培養語文能力。

　　總之，這教學設計上我充分尊重學生的主體性，將學習的主動權交給學生，滲透自主、合作、探究的學習方式。以學生為中心，營造和諧的學習環境，師生平等對話，教學體現情趣美，讓學生覺得易學，樂學。并積極開發教學資源，注重培養學生語文能力。

精選語文說課稿合集 篇6

　　一、說教材

　　《兩小兒辯日》是人教版語文六年級下冊《文言文兩則》里的一則文言文。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑;也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。課文寫得有趣生動，學生喜讀易學。

　　二、說教法

　　對于本文學習，我主要采用了學生多讀理解、合作探究的教學方法，讓學生自己借助課文注釋理解課文內容，教師適當點撥、講解，不逐字逐句地串講、對譯。教學時，由問題入手，層層深入，分析問題，探究解決。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。

　　三、說學法

　　在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。

　　四、說教學程序

　　(一)引用經典，導入新課。

　　1、溫故舊知識，了解孔子。

　　2、讀孔子名言。

　　3、釋題。用辯組詞，弄清楚辯論者是誰，辯論的話題是什么?從課題明白課文講述了什么內容?

　　(二)初讀課文，感知課文內容。

　　1、 聽課文朗讀，注意聽清句子的停頓，朗讀的節奏。

　　2、自由朗讀，讀通，讀出韻味。

　　3、老師指名學生朗讀，師生評價。

　　4、老師指導難讀的句子

　　(三)、理解句子的意思。

　　1、學生合作學習，共同探究。

　　2、學生交流，老師點撥。

　　3、課文講的是兩個小孩在爭辯太陽的什么問題。

　　4、兩個小孩的理由各是什么?

　　5、讓學生上臺辯論，讀出辯論的語氣。

　　6、分角色朗讀。

　　7、評價課文中的人物。

　　8、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示?

　　9、讀孔子名言。

　　五、說板書設計

　　為了讓學生能直觀地理解，我設計了少而精的板書語言，使古文內容更為清晰。

　　25 兩小兒辯日

　　日始出 日中

　　一兒 近大 遠小 善于觀察

　　一兒 遠涼 近熱

　　孔子 不能決 實事求是

　　辯論太陽

　　遠

　　近

　　理由

　　小兒甲

　　中午

　　早上

　　遠小近大(大小)

　　善于觀察

　　小兒乙

　　早上

　　中午

　　遠冷近熱(溫度)

　　孔

　　子

　　不能決

　　實事求是

　　(一樣)

精選語文說課稿合集 篇7

　　一、 說教材

　　《用奇謀孔明借箭》是義務教育課程標準實驗教科書第九單元的一篇課文，是一篇傳統的好教材，是一個非常有趣的歷史故事，以借箭為線索貫穿全文，主要講了孔明神機妙算草船借箭的經過。這個故事啟發我們面對強者，要仔細觀察、分析、做到知己知彼，合理條配自己的力量，就能取勝。我根據學生的實際情況和本課的特點確定了三個目標：1、知識目標：熟讀課文內容，了解借箭的經過。2、過程與方法目標：通過對重點詞句來品味孔明的神機妙算，他為什么能借箭成功。3、情感態度目標：體會孔明有膽有識，認真觀察、分析的科學思想方法，才智過人的精神。同時也是本課重難點所在。

　　二、說教法學法

　　本課教學我依據新課程的理念，面向全體學生，主要采用創設情境引導學生探究的學習方法，要求學生一邊讀一邊思考，養成良好

　　的閱讀能力，通過交流學習的形式，讓學生獲取知識，通過“想一想、”“談一談”來體會孔明足智多謀，完成本課的學習任務。

　　三、說教學程序

　　1、孔明為什么讓士兵把船只頭西尾東，一帶擺開，士兵擂鼓吶喊？我隨即設計了這樣的教學情境，讓學生拿出道具擺一擺，想象一下會有什么結果。

　　2、孔明為什么在逼近水寨受箭時又把船頭東尾西面對箭如雨發的曹軍。

　　3、從文中找出孔明借箭成功的條件。通過這個問題引導學生明白了孔明不僅有膽識，還有善于觀察、分析的智慧。再讓學生通過讀文，用課文中的語句概括整個故事，你認為哪句話最合適？再通過交流，深刻體會文中的幾個人物各自有怎樣不同的神態、心理，進而加深對課文內容的理解。最后我還安排了讓學生角色朗讀課文，給學生展現的舞臺，讓課堂充滿情趣，同時也為學生復述課文打下基礎。

精選語文說課稿合集 篇8

　　一、說教材

　　我教的這門課程是根據國家高職高專教育發展的要求，從目前高職高專學生的實際需要出發，精選國內外的文學名篇，為學生提供閱讀欣賞并進行素質教育，鍛煉學生的讀、寫能力，增強高職高專的綜合人文素養，提高我校學生的實際語文能力。

　　第一是適用性

　　當下的大學語文教材，有的過于簡單，重復學習高三的語文課程；有的則拔得太高，是一種脫離課堂教學具體情況的課外閱讀。針對這兩種情況，我們優選了這本教材，在選錄方面，側重于全面提高學生的素質，促進高職語文教育的良性發展，優選具有高職特色的文章。做到選文經典、古今結合、中外兼顧。 第二是創新性

　　前六個單元一改以往的“以史為線”或“以文體為線”，而是“以主題” 為線索，按照篇章的主題思想進行章節的劃分，主要圍繞語言的應用，對生命的思考、對理想的探索、對社會的反思、真情的流露及智慧的整合。既富有廣度和深度，又注重文章內容和社會生活相貼近，提高學生的素質、陶冶學生的情操。高職大學語文不能像普通高校大學語文那樣，較為全面的學習教材中的知識，所以我們對教材進行了刪減，選擇與職業院校學生聯系密切的課文，如《我的母親》與《我們因你而驕傲》這兩篇課文，針對現在的九零后一代不懂得感恩，我們就從兒子對母親的感情與父親對孩子的感情兩個方面入手，學生通過學習改變了自己的情感維度。同時我們選拔了一些好的篇章，提供給學生，讓其閱讀。我們都知道一定的閱讀是必須的，它雖不能改變命運，但是卻能改變一個人的性格、豐富思想、提高認識。這門課就從這幾個方面入手，全面提高我們職業院校學生的素質和能力。

　　二、說教學目標

　　大學語文課程是人文社會科學類課程綜合性最強的課程,許多篇目集文、史、哲及藝術于一身。因此,大學語文理所當然地成為大學生文化素質培養的基礎課程和重點課程。針對職業類院校的特點，我們改變以往大學語文作為輔助性工具的地位，而將我們的知識體系與專業課融合在一起，全面培養學生的素質，從而使我們學校的學生無論是在學校還是在工作崗位，都能成為第一流的人才。

　　（一）注重知識的傳播（知識目標）

　　我們的學生在高中都極為系統的學過語文課，在語文課中識字、語法、詞匯、修辭、與相應的文學知識都接觸過,故在我們開設的這門語文課中，我們協助學生學習相應的古文、現當代文，以及教育意義極強的新篇章，讓學生從人文角度 掌握新的語文知識，在舊知識的基礎上吸取新的養分。從人文素養進行單元劃分，這顯然無論是理解還是記憶都比大篇幅的學習詩歌、戲劇、現代文及按文學史進行梳理的方式更能調動學生的積極性。

　　(二)注重各種能力的培養（能力目標）

　　首先就鑒賞教學而言, “大學語文”絕不是中學語文閱讀教學的繼續。從提高學生的閱讀能力來講,必須注重鑒賞能力的培養和提高。學習理論的最終目的是為了運用。讓學生將課堂中學到的語文知識自動自覺的應用到社會實踐中，應用到生活中。

　　其次從寫作能力的提高來看，高職大學生寫作能力的提高,未必是欣賞類文章的創作,而是指針對專業、工作、生活需要的各種寫作實踐,如應用寫作。寫作能力是當今人才必須亟待加強的,大學寫作應以立足于學生已基本具備的寫作知識和寫作能力,進一步拓展學生的寫作理論知識以提高學生的寫作能力,強化思維訓練,提高學生對寫作材料的搜集、處理能力；并從文體學角度把握不同文體特征,以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力,應體現在具有文體感的文章的寫作上。

　　(三)注重高職大學語文的道德教育（情感目標）

　　高職院校是培養的人才，不是機械的'只懂得課本知識，而不會實踐操作的大學畢業生。 我們這門課程具有無可替代的人文精神的傳布、道德熏陶與思想教育的功能,這種功能不能靠空洞的說教,而要使學生在各個經典文章的感染教育下,促成思想境界的升華和健全人格的塑造,培養其愛國情感與高尚的道德情操。在課程中,這種功能從實現的途徑來看有三種情況:第一是通過大學語文教材的

　　內容以及在語文課程與教學中對它們做出的闡釋、評價,或者說,是閱讀什么、寫什么、聽什么、說什么中的“什么”來進行的。第二是通過語言本身,語言就是對“人的精神教育”,文即是道,語言本身內蘊著思想、人文、德育、態度。第三,技能中也包含著“德育”、“思想”、“人文”、“態度”。對于他人的作品,哪怕主張和自己相反,也能按照原意,公正無誤地理解,養成這種包容的態度,就是國語教育中的思想教育。”

　　總之,大學語文課程所灌輸的人文精神,所培養的各種能力都體現了職業教育對學生素養與能力培養的要求。

　　三、說課程實施

　　我主要從兩大方面來講解：

　　一是教法，由于高校的課程內容多,涉及面廣,僅靠在有限的課時內學好語文是件困難的事,所以我在授課時注重因材施教。針對學生的具體情況,應該根據教學大綱和教材的要求,在同一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同的教學方法,提出不同程度的學習要求,給予各類學生不同形式的輔導,從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度,獲取數量,層次不同的知識信息.（學情） 在教學中，我力求徹底轉變傳統的教學觀念，打破一成不變的教學模式。從某種意義上把“接受型教法”轉變為“自主合作探究型學習”。密切聯系實際生活，做到課堂中有生活，生活中有語文，從而真正落實語文即是生活的新理念。我校學生大部分都屬于思維比較活躍的類型，枯燥無味的課堂只會讓他們感到厭煩，老師一味的向他們灌輸知識，往往會適得其反。因此在實際教學中必須根據素質教育和創新教育的精神，再結合課文的實際特點，確定能引起學生興趣的教學方法。為此，我重點設置了以下幾種教法：

　　情景設置法—激發興趣，逐漸深入。

　　提問法—逐步引導第一文庫網，逐漸深入。

　　點撥法—展開聯想，拓展思路。

　　其中點撥法是最基本的方法。這就要求教師能夠在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量的完成課堂教學任務。

　　二是說學法： “一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現真理。”

　　教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度的發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟沉淀的四種境界。在學法上重點采用了：

　　討論法—積極參與，總結規律

　　懸念法—帶著問題，鞏固提高

　　自主探究法—學生實踐，鞏固提高

　　其中，討論法很重要，討論的基本要求，是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，培養學生的口頭表達能力。

　　四、關于《孔子論修身》這節課的教學設計

　　接下來我將從以下幾個方面說《孔子論修身》這篇課文的教學，一說教材，二說教學目標，三說教學重難點，四說這節課的教法與學法，五說教學過程。

　　（一）說教材

　　本節課是教材的第三單元的一節課，入選本單元的課文，大多講的是古今中外知名人士的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。從不同的體裁入手，有的文章簡潔而意味深長，有的文章則節選自文人的精品之作，情感真摯，催人向上。而《孔子論修身》這篇文章，作者總結了自己的對修身的不斷求索，要想修身，必要內省。又通過與小人的對比，說明君子所應具有的風范、氣度、胸懷和表現。學生在學習的過程中亦能借此自省，從而在人文素質方面嚴格的要求自己。

　　（二）教學目標

　　我將教學目標具體分為三個

　　1.知識目標：整體把握文章內容，著重理解課文中關于修身養性的思想觀點。

　　2.人文目標：準確理解課文中孔子關于修身養性的基本觀點、主要內容和修身的方法，進一步了解孔子和儒家思想的精髓，加強自身在傳統文化方面的修養。

　　3.情感目標：了解、借鑒課文中“內省”“忠恕”“誠信”“恭敬”等儒家思想，感受孔子安貧樂道、信念堅定、胸懷坦蕩、注重自省的崇高風范，提高自我修養、道德完善的自覺性。

　　（三）為了充分發揮本教材的優勢，教學重難點定為：

　　重點理解課文中關于修身養性的思想觀點，感受作者崇高的人格和坦蕩的胸懷。將文言語句的翻譯、理解，孔子思想的深邃和歷史的局限等等作為本節課的難點。

　　（四）教法與學法

　　1.教法

　　新課標指出，閱讀教學過程中是學生精心讀書、獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程，美國教育家杜威曾經說過，教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建造的過程，為此，我主要采納以下教法：（幻燈片） 朗讀探究法

　　抓住重點詞句品讀感悟法。

　　同時將創設情境法、指導學生自學法、運用遠程教育資源法及想象體驗法作為輔助教學。

　　2.學法

　　我們的學生對古文的理解，已經具有一定的閱讀能力，在閱讀過程中，我放手讓學生充分感知大學語文的培養目標，主要用了以下學法：（幻燈片） 質疑提問法

　　自主合作探究法

　　朗讀理解法

　　四）教學過程

　　讓學生自己讀課文，品味、感悟，達到教是為了不教的目的，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。實現教學目標，突出重點、突出難點，教學程序我從以下幾個方面著手：（幻燈片）

　　1.激情導入，誘發興趣。

　　2.指導方法，協助理解。

　　3.討論交流，重在激勵。

　　4.直奔重點，集中理解。

　　5.品新內化，拓展延伸。

　　一是激情導入，誘發興趣。在深入主題之前，為了激發學生的興趣，做好知

　　識的銜接，我先給學生看一段有關孔子的短片，“看與思”相結合，提出問題：“能談談你對孔子的理解嗎？”從而自由進入學生討論，進入了課文，再順勢而導，“談談你對《論語》中的某句話的理解”，讓學生放開了講，我適當的加以引導、點撥、提示。

　　二是指導方法，協助理解。蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處都有一種需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。學生這種需要尤為強烈。為此，在課堂上，我首先借助注釋和工具書閱讀課文，幫助學生疏通文句，初步理解課文內容，接著將進一步的翻譯與理解交給學生，在這里，我只是輔助學生，把主動權教給學生。針對個別難理解的語句做重點的點撥。

　　三是討論交流，重在激勵。學生在初步理解課文的基礎上進行系統的進行討論、交流，進一步理解孔子關于修身養性的思想觀點，引發學生的思考與感悟，提高完善個人道德的自覺性。這時教師參與其中，但不是直接告訴答案，而是重在激勵、喚醒。之后把不能解決的問題提交全班討論。這時老師要對問題做到心中有數，分步處理。

　　四是直奔重點，集中理解。在這個環節，充分發揮學生的能力，帶領學生從以下幾個方面著手。

　　1.我將課文劃分為四個小節，要求學生用簡短的語言概括每一節的主要內容，而概括主要內容可在若干同學發言的基礎上形成比較準確、比較一致的意見。重點突出修身的方法—內省。孔子十分強調自省。“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”孔子以“仁”為最高道德規范，那么怎樣實現“仁”呢?孔子說“為仁由己”。也就是說要實現“仁”，還得靠自己。修身的本質就是不斷進行內心反省的過程，孔子稱之為“內自省”、“內自訟”、“躬自厚”、“求諸己”等。

　　2.接著我要求學生用白話的形式將內省部分表述出來，從讀到寫，從寫牽引，這樣讀寫牽引法的運用，讓學生對修身的方法理解的更加透徹了。

　　3.通過反復閱讀挖掘修身的主要內容，這個層面師生共同交流，得出結論。 新課標指出，閱讀是學生個性化的行文，不應以教師的分析代替學生的時間，所以，一方面我鼓勵學生自主選擇教學內容，同時充分發揮教師的主導作用，讓學生自己讀課文，有深刻的體會，真正體現了學生的自主性，而共同探討重點句子，如“君子泰而不驕，小人驕而不泰”“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，既有利于解

　　決重難點，也體現了互動性。

　　五是品新內化，擴展延伸。

　　既然是內化就要對文章加以吸收，既然是延伸就要延伸到我們的課堂之外，為此，我設計了如下幾個方面：

　　1. 參照現代文中修身養性的描寫，結合這節課的內容，寫一篇500字左右的短文，談談你對加強個人修養的認識.

　　2.結合實際談談，在當今這個時代，孔子有關人格修養的這些論述今天是否還有借鑒的意義？談談你會做些什么，怎么做，加深學生對《論語》修身思想的認識及其現代價值探討，從而讓學生真正在生活中學語文，真正在生活中用語文，為了讓學生更好的理解這節課的內容，板書設計上我力圖遵循：簡潔、美觀、實用的原則。突出修身養性的重要性，孔子所說的修身，就是學習做人的道理，要人們修身、齊家、治國平天下、格物、致知、誠意和正心。修身為第一要。孔子說：欲齊其家者，先修其身；欲治其國者，先齊其家；欲平天下者，先治其國。而修身的先決條件是格物、致知、誠意和正心。要努力觀察和研究事物，探究事物的發展規律，不斷獲取高深的知識和智慧。有了高深的學問和智慧，就能心誠意實，言行一致，即使無人在時，也照常遵守道德準則，保持情緒平穩，平常心，沒有憂患，很好地修身。

精選語文說課稿合集 篇9

　　一、說教材

　　1、與前后教材知識體系的聯系

　　是初中語文課本所錄選的外國文學作品中的名家名篇。在新教材中編入九年級上第三單元第二篇課文。本單元已經學習了《故鄉》這篇反映少年生活的小說，學生從中獲得了人生的啟示和藝術的享受，同時，對小說這種文學體裁有了初步的認識。相信通過本課的學習，學生能夠把握人物形象，加深對描寫手法的認識，體會作者的感情態度，并為下一篇反映認識當時社會人與人之間的關系的小說《我的叔叔于勒》打下基礎。

　　2、本課的知識體系《孤獨之旅》是人教版九年級上冊的一篇小說，講述的是少年杜小康輟學后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。學習這篇小說，重點是使學生從陌生空曠的自然環境和恐懼孤獨的心理活動等細節描寫中理解“孤獨”的涵義，教給學生一種勇敢，豁達的人生態度。

　　新課標強調：“教師是學習活動的組織者和引導者”，強調對課文的自主探究，學生就不能只是被動的傾聽教師的講解，被動的回答教師的提問。所以我想通過喚起學生的情感共鳴，使他們有興趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤獨之旅的涵義。本課的閱讀教學，從把握人物形象入手，分析曲折的情節，領會作品的豐富內涵。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，提高學生的道德水平。確定教學目標新課標中重點提出，要讓學生“關注自然、關注人類”、“倡導探究的學習方式”、“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，根據以上三方面的要求，結合本課的內容和特點，我這樣確立這堂課的三維教學目標：

　　A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；理解文章主旨。

　　B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　C、情感態度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　教學重點：

　　細節描寫和環境描寫的作用教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。

　　【理論依據】：

　　教學過程（來自優秀斐。斐。課。件。園）是學生——文本——教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待，閱讀心境，閱讀目的的不同，他們的閱讀感受也是不一樣的，而教師作為引導者，在課堂教學過程（來自優秀斐。斐。課。件。園）中應突出學生的主體地位，充分尊重學生的感受，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力，語言感受能力。

　　新課標中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文章的感受也是多元的，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程（來自優秀斐。斐。課。件。園）對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

　　二、說教法：

　　我在設計這節課時努力實踐新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“在情節與現實寫照中得到情感體驗”為教學主線，通過整體 感知，情節領悟，細節品味等途徑，運用快速閱讀，自主合作探究等方法，引導學生深入文本，感受主旨，與文章對話，與自己對話，與同學老師對話，在這種感受，體驗、交流的課堂學習過程中逐步提升情感態度價值觀。

　　三、說學法：

　　采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題。

　　【二·三理論依據】教學過程（來自優秀斐。斐。課。件。園）必須根據學生語文學習的特點，關注學生的個體的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，有助于學生學習方式的形成。

　　四、說教學過程

　　（一）、導入新課請同學談談對“孤獨”二字的理解，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

　　（二）、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　2、重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

　　（1）從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

　　（2）從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

　　（3）從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。

　　（4）。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗

　　3、整體感知課文內容。

　　（1）要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么的主題？學生只要說出自己的想法即可

　　（2）雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

　　經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

　　【設計意圖】：遵循敘述類文體閱讀規律，讓學生與文本對話，引導學生通過朗讀整體感知的課文，并能加以概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。

　　（三）、精讀課文，揣摩課文的語言

　　1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？）

　　（1）失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

　　（2）失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

　　（3）恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

　　（4）恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

　　2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。（小組合作完成）

　　（1）P70、寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。

　　（2）P71、寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

　　（3）71有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　（4）P72。有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

　　（5）P75。有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　3、文中隨著故事情節的發展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？提示：出發時：P69茫然，恐懼到達蘆葦蕩時：P72害怕，膽怯安頓之后：P73感到孤獨時間久了：P74不再忽然地恐慌那天雨后天晴：P76堅強。

　　4、如何理解杜小康這一人物形象呢？杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

　　【設計意圖】：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，通過與同學老師對話，合作探究，激發閱讀思維。并通過小說中對環境描寫，深入人物，使文章的難點得以解決。

　　（四）、研讀課文，結合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）

　　1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習的收獲。

　　2、你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。

　　3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　【設計意圖】：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與大自然對話，與小說中人物對話，在提高學生對內容理解同時，強化他們的情感體驗，使他們更好地把握文章的主題。在探究中逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。

　　（五）、課外作業學習后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

　　【設計意圖】：我們常說：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。

精選語文說課稿合集 篇10

　　一、說教材：

　　《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

　　二、說教學目標：

　　1、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。了解文言文的基本特點。

　　3、能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

　　4、交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　三、說教學重難點：

　　本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

　　四、說教法：

　　閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——激勵興趣；初讀尋疑——自主學習；再讀釋疑——探究合作；細讀解析——合理創新；美讀品味——領悟鑒賞；熟讀成誦——增加積累；課外拓展延伸，意在拓展學生思維，培養學生自主學習、創新學習的精神精神。

　　五、說學法：

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—拓展的過程，體現學生從提出問題到探究解決問題。

　　六、教具準備：

　　多媒體課件。《楊氏之子》PPT

　　七、說教學過程：

　　第一課時

　　一、導語引入。

　　二、出示課題，感受文言文。

　　三、自學課文。

　　課件出示自學要求

　　四、檢查自學生字、詞語情況。

　　五、質疑問難，背誦課文

　　1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

　　2.背誦課文。

　　第二課時

　　一、逐句理解，感情朗讀。

　　1、逐句理解（出示課件）。

　　2、感情朗讀。

　　二、結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　三、深入理解，體會語言。

　　1、思考：你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？

　　（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們家的禽，楊梅當然就不是我們家的。

　　2、討論：

　　（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？好在什么地方？

　　（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　提示：比如，別人請你幫忙，你的確沒有時間去幫忙，你是怎么回答的？

　　四、拓展閱讀。

　　1、拓展閱讀一（出示課件）

　　2、拓展閱讀二（出示課件）

　　五、拓展延伸，綜合學習

　　閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

　　搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

精選語文說課稿合集 篇11

　　一、說教材

　　《珍貴的教科書》是三年級上冊第六單元的一篇精讀課文。課文記敘了在1947年保衛延安的戰役中，延安小學的師生在極其艱苦的條件下堅持學習的故事。課文以教科書為線索，以“珍貴”為核心，分“盼書”“取書”“護書”“激勵”四部分展開敘述。著重記敘了張指導員為保護教科書而獻出了自己寶貴生命的感人事跡。語言生動感人，結構緊湊，感情強烈，讀后催人奮進。與課文第十一自然段內容相配套的有一幅插圖，表現的是張指導員犧牲前的情景。

　　二、說教學目標

　　對應課標第二學段的“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問”這一目標要求，本單元安排了“試著提出不懂的問題，并和老師同學一起討論解決”的訓練重點，

　　課標在第二學段還提出了“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的閱讀目標要求，確定本課的教學目標如下：

　　1.抓住重點詞句，體會戰爭年代艱苦的學習條件，感悟張指導員奮不顧身保護教科書的英勇行為，懂得教科書為什么珍貴，從而珍惜今天的學習生活。

　　2. 默讀課文，試著對課文中不理解的地方提出疑問。

　　3. 有感情地朗讀課文。

　　三、說教學重難點：

　　依據課文的內容距離學生的生活經驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：結合對重點詞句的理解，體會教科書的“珍貴”，從而珍惜今天的學習生活；教學難點是：了解當時的背景，感受師生對書的渴望。

　　四、說教學策略

　　課標指出：語文課要以人為本，培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實現即定目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性。教學時我組織學生進行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動活動，最后激情朗讀，并結合自身感悟進行情感延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　五、說教案

　　課堂結構：復習導入——合作探究，朗讀體驗——激情朗讀，總結全文

　　（一）復習導入

　　先聽寫五個詞語（艱苦、渴望、振奮人心、爭先恐后、完整無缺），讓學生這幾個同桌互相說說課文主要寫了哪些內容，再指名一個學生復述。在此是希望學生在復習字詞的同時又回顧課文內容，讓學生整體感知全文內容、訓練學生的邏輯思維能力。先同桌互說再指名回答，是為了面向了

　　全體，但需要花更多的時間。接著教師引讀回顧第一部分內容，為下一步的學習探究做鋪墊。

　　（二）合作探究、朗讀體驗

　　整節課以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，為學生提供較為充足時間、空間，通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生盡可能多的參與語文實踐活動。

　　教學中圍繞“教科書為什么珍貴”展開多層次的讀。第一是圍繞問題讀。讓孩子們自己默讀、合作感悟，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。第二是引導感悟讀。在學生抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節省”“完整無缺”“念叨”等詞的理解與感受后，激情朗讀，使學生一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補充讀。通過文本中的插圖及對文本中多次出現的省略號的理解，激發學生邊讀邊想象當時的情景及文章所要表達的思想感情，滲透讀書方法。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情感體驗，而且還可以激活學生的思維能力。所以在教學中我引導學生反復地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學生在想象中感受，在感受中領悟，達到了“情動而辭發”的效果。

　　(三)激情朗讀，總結全文

　　歸納問題：看板書回答“為什么說教科書是珍貴的？”總結全文。

精選語文說課稿合集 篇12

　　各位老師好：

　　我今天說課的是長春版教材六年級上冊語文第十一板塊第二課《荊公改字》。

　　一、說教材分析

　　這一板塊的主題是推敲，包括三篇文言文，《賈島推敲》、《荊公改字》、《歐陽定稿》。表現的是古人嚴謹創作、反復推敲的學習態度。《荊公改字》一文選自南宋洪邁的《容齋續筆詩詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩草稿中“春風又綠江南岸”一句，王安石改來改去，換了十多個字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動的。課文分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風又綠江南岸”一句的修改過程。

　　二、說教學目標

　　新課標指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。本課教學，從課初的學生初讀，指名讀，教師指導讀、范讀，學生練讀，齊讀。到課中，邊理解邊讀，一直到理解后的背誦。可謂是把讀和誦貫穿始終。教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其內在的規律，性質和聯系。”本篇課文的學習完全是學生借助已有的知識經驗和手中的工具書自學完成的，特別是在體會王安石改字的精妙，我請同學們把王安石曾經用過的“到，過，穿，送，染”等字送回詩句中，通過讀自主地發現，體會。這也充分地體現了以學生為本，讓學生在自讀自悟中學習語文的特點。結合以上內容和我自己對文本的解讀制定目標如下：

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，能根據注釋疏通全文，理解課文內容。

　　2、學習古人一絲不茍的創作態度，把文章改寫成小故事。

　　3、品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化智慧。

　　教學重點：學生能理解課文，體會王安石改字的精妙。

　　教學難點：品味王安石改字的精妙。

　　三、說教學過程

　　（一）、板書課題，揭示目標

　　（二）、出示提示，探究目標

　　（三）、交流匯報，落實目標

　　（四）、當堂訓練，檢測目標

　　（五）、拓展延伸，豐富積累

　　（六）板書設計

　　謝謝大家，我的說課完畢。

精選語文說課稿合集 篇13

　　一、說教材：

　　我說課的內容是人教課標版小學語文一年級上冊課文第一部分第4課《哪座房子最漂亮》。本課是一首詩歌，共四句話。第一、二句采用數數歌的形式，講改革開放以來農村面貌的可喜變化：新房多，新房高大寬敞，房前屋后還有花草樹木。三、四兩句一問一答，指出小學校的房子最漂亮，能激起學生的自豪感。課文內容貼近兒童的生活實際，其中疊詞和數字的運用，使詩句富有節奏感，整首詩歌押ang韻，富有韻律，讀起來瑯瑯上口。

　　鑒于對教材的理解，我制定了如下教學目標：

　　1、認識本課的12個生字，會寫4個字。認識“橫撇”、“彎鉤”兩個筆畫和“廣字頭”、“穴字頭”兩個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文內容，感受農村的新變化。

　　其中第1、2個目標是本課的重點。第3個目標是本課的難點。

　　二、說設計理念：

　　在這堂課中，我想著力體現：以讀為本，培養語言這一教學理念。語感訓練是語文新課標賦予語文教學的重要任務。在新課標中，把“培養語感”、“發展語感”、“形成良好的語感”等納入了“語文素養”的范疇，并且有計劃地分解、落實到各個階段中。語文是母語課程，重在實踐與運用，這就要求學生對語言有一種特殊的敏銳的感受力，能根據漢語言的特點，準確把握語言的形象、意蘊、情趣，這樣才能達成“正確地理解和運用祖國語言文字”這一總體目標。培養和發展語感，重要的方法和途徑就是閱讀實踐，讓學生在大量的有效的閱讀實踐中，感觸、感受語言材料，準確地理解和體味語言，從而形成良好的語感。

　　三、說教學設計：

　　基于以上教學理念，我在本課的教學設計將通過“啟讀引趣——初讀入境——品讀感悟——熟讀積累——借讀促寫”這五個教學環節來提高學生對語言的感受、領悟與表達能力，豐富學生的語言積累，促進學生語文素養的形成和發展。

　　第一環節：啟讀引趣

　　第一步：讓學生看關于駱駝風景的短片

　　第二步：讓學生自由說說你看到的家鄉是個什么樣

　　第三步：適時引導學生走入課文。我這樣過渡：小朋友們，今天老師想和大家分享一首非常有意思的小詩，讓我們去看看詩中的小朋友的家鄉有什么新變化，好不好？出示課題。

　　第四步：讀課題。指導讀準字音“哪、座、房”，以及輕聲詞“漂亮”

　　【說課設計意圖】對于這一環節的設計，我旨在激發學生的閱讀欲望，使閱讀成為學生的一種自我需要，是一種快樂的來源而不是單純的任務。這樣有助于學生聯系自己的生活實際，借助生活經驗來理解、領悟課文內容。

　　第二環節：初讀入境

　　第一步：請學生自由讀課文。要求：

　　1、圈出生字、讀準字音、借助拼音讀通課文。

　　2、讀完以后想一想，你從課文中看到了什么，聽到了什么，發現了什么？

　　第二步：請學生把自己認為讀得最好的詞語，句子讀給大家聽，請小朋友來評一評。相機指導讀準拼音。其中三拼音節：9個，輕聲音節：4個。

　　第三步：生字檢查。步驟一，開火車讀帶拼音的詞語。步驟二，以小組擂臺的方式讀去拼音的詞語。步驟三，課件出示“我為家鄉添美麗”的游戲，檢查生字的讀音，讀正確的可以為家鄉加上一處美麗的風景。步驟四，交流記住這些生字的方法，并用比較法等方法記住新認識的偏旁。

　　第四步：請學生說說剛才你在讀課文時候的發現。讓學生結合自己實際說出自己的感受、體會發現，讓學生相互描述、補充，從而進入文章的情景中。

　　【說課設計意圖】初讀重在感知，重在入境。在這一環節中，我想把閱讀體驗的機會留給學生自己，讓學生在“自讀”中整體感知課文內容，自主地進入語言情境，獲得初步的體驗和感受。從而達成第一個教學目標，為達成第二個教學目標做好鋪墊。

　　第三環節：品讀感悟

　　在這個環節中，我打算分“細讀自悟”和“品讀體情”兩個層次進行教學。

　　第一個層次：細讀自悟。語文新課標指出：評價學生的朗讀，還應考察學生對內容的理解和文體的把握，由此可見，對內容的理解和探究也是“讀”要達成的目標之一。因此，這一層次我打算主要解決學生對語言是否能夠準確理解的問題，提高學生對詞語的準確理解和體悟能力。

　　第一步：請學生再讀課文，想一想，小詩中的房子都有什么特點？

　　第二步：請學生自由交流。預設學生會找到以下兩處：

　　A處：青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。

　　此處先請學生自己說說對瓦、墻、門、窗的理解，我趁機演示課件讓詞組青青的瓦、白白的墻、寬寬的門，大大的窗與事物相聯系，幫助學生認識事物。再換詞讀詩句，請學生通過讀來體味，青的和青青的，白的和白白的等的區別通過比較初步體會疊詞的用法。（如果不重疊，你讀了有什么感覺？）。最后指導朗讀，我這樣引導：這么美麗寬敞的房子，誰能用朗讀來夸夸他？指導顏色的詞讀得美，形狀的詞讀得大、讀得寬。

　　B處：房前花果香，屋后樹成行。

　　此處我先請學生在插圖上指出房前、屋后的位置。再請學生說說房子周圍的環境美嗎？美在哪里？，學生可以課文里的話說，也可以將課文里的話化成自己的語言說，我趁機用課件將花果香、樹成行圖詞對應連線。接著請學生想象一年四季這“房前、屋后”會有什么美麗的變化。最后師生結合想象進行朗讀。

　　第三步：請學生理解在小朋友的眼中是哪座房子最漂亮呢？我這樣引導：那么你覺得在小朋友的眼里哪座房子最漂亮呢？能說說為什么嗎？

　　第四步：指導朗讀第三四句。通過指名分別讀三四句，引導學生比較、評價、領悟問句和答句的讀法。

　　第二個層次：品讀體情。語言本身的情趣和美感，需要“品讀”才能準確體味和把握。因此，在這個層次，我打算進一步讓學生在讀中體味，在讀中欣賞，在讀中產生情感的共鳴。

　　第一步：播放《哪座房子最漂亮》的情境演示，讓學生親自感受一下，新農村發生的巨大變化。

　　第二步：我提出問題：看了畫面，你最想說什么？讓學生說出自己獨特的感悟和體驗。

　　第三步：我引導：是啊，新農村發生了這么大的變化，它變得這么的美麗，這么的具有生命力，讓我們一起美美地讀一讀這首小詩吧，表達我們對它的贊美之情。學生聲情并茂地讀課文。

　　第四步：我進一步啟發：你覺得那些話寫得特別美？誰用你的表情，你的動作來告訴我們？讓學生運用體態語言表達情感，閱讀與表演結合，生動地表現語言的情趣和美感。

　　【說課設計意圖】相信通過這一環節的設計一定能扎實有效地完成第2。3兩個教學目標。

　　第四環節：熟讀積累

　　第一步：用填空的方式，請學生根據課件的提示試著背背課文

　　第二步：在學生能夠背下來之后，可以請學生伴著歌曲《哪座房子最漂亮》的旋律，把自己當作是寫這首小詩的小朋友，一起有感情地朗讀或背誦這一段。

　　【說課設計意圖】在這一環節，我遵循學生學習語文的基本規律，把語言的習得和積累落實在了閱讀教學的全過程，努力為學生語感的形成打下堅實的基礎。進一步達成第二個教學目標。

　　第五環節：借讀促寫

　　第一步：轉換學生的思維，從讀過渡到寫。我這樣引導：我們已經會讀而且讀懂了這首小詩，要是會寫小詩里面的字就更好了，那就是既能吟又能寫的小小文學家了，你們想試試寫這幾個字嗎？

　　第二步：認讀生字“了、子、門、月”請學生說說在什么地方見過這些生字？

　　第三步：分析字形，記住新筆畫：“橫鉤、豎鉤”，并用比較法區別“了、子”；用說筆順法記憶“門、月”。

　　第四步：指導書寫。先請學生觀察生字在田字格中的位置，然后我范寫，接著請學生在輕柔的音樂中練寫，最后采用師評、生生互評、自評等方式展評。

　　【說課設計意圖】寫字也是低年級語文教學的一項重要任務，我希望能讓學生在熱鬧的課堂中靜下心來認真書寫，感受到不但讀書很快樂，寫字也是一種樂趣，努力為以后的寫字打下扎實的基礎。進一步達成第一個教學目標。