《爭吵》說課稿（精選8篇）
《爭吵》說課稿 篇1
一、說教材
《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第4單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因作業(yè)本被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我” 對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，“我”知錯卻沒有認(rèn)錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活生生地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義是教學(xué)的難點。
二、說目標(biāo)
1、能正確讀出并讀準(zhǔn)生字詞，流暢地將課文讀下來。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化，這是本文的重點。
3、體會父親說的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題，這是本課的難點。
三、說學(xué)生
三年級的學(xué)生具有一定的語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。這個年齡段的孩子特富有好奇心和探索欲望，對新事物、新問題有強烈的興趣。
四、說教法、學(xué)法
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐，從《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”教學(xué)中我讓學(xué)生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進綜合性學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內(nèi)容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質(zhì)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，使課文內(nèi)容形象、直觀、具體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4、教學(xué)中，我適時對學(xué)生進行學(xué)法引導(dǎo)，強調(diào)敘事順序，為今后寫作奠定基礎(chǔ)，我還注重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。
五、說設(shè)計意圖
通過課后填寫調(diào)查報告、倡議讀書月活動，進一步讓學(xué)生了解課文內(nèi)容及內(nèi)涵，從中感悟人物的心理變化，并挖掘人物形象特點，積極探究學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)他們樂于學(xué)習(xí)祖國語言文字，積累知識的良好習(xí)慣，更進一步的升華主題，學(xué)以致用。
六、說過程
1、課前預(yù)習(xí)：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出，在教學(xué)中尤其重視“整體把握能力”。因此，課前的預(yù)習(xí)中，我便要求孩子們能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，初步理解課文內(nèi)容。
2、導(dǎo)入：
大家知道：好的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情，本節(jié)課我采用的是貼近學(xué)生生活的談話導(dǎo)入，引入課題。
3、教學(xué)流程：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——調(diào)查事件——學(xué)習(xí)升華
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這樣就為理解和探究作好鋪墊。教學(xué)中我用信任和激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時我再讓他們小組合作，相互講一講，從而讓他們能夠全面地看到文中“我”的缺點：愛瞎猜、愛面子。優(yōu)點：能認(rèn)識到自己的錯誤，善于反思。也能看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。
我還嘗試在學(xué)生相互的合作探究中去突破教學(xué)的難點：理解父親的話對“我”的幫助，感悟他的話對我的影響，知道是我的父親教育了我當(dāng)好一個好孩子應(yīng)如何去面對自己。
教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報相機板書，通過大屏幕，出示描寫“我”與克萊諦吵架以及吵架后心情的語句，重視重點詞句的學(xué)習(xí)，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上出示父親的話，強化難點。教學(xué)時，我從兩方面入手：
a：首先判斷父親的話，對我來說合理嗎？
b：再結(jié)合課文內(nèi)容，我設(shè)計調(diào)查報告形式的作業(yè)，在填寫調(diào)查報告中，讓學(xué)生逐步聚焦觀點，明白自主探究的主題，升華學(xué)習(xí)，通過閱讀《愛的教育》，豐富閱讀，積累語言。
《爭吵》說課稿 篇2
各位評委老師：
下午好！
我說課的題目是《爭吵》。下面我分七大部分介紹一下我對這一節(jié)課的設(shè)計思路。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析：
（一）、教材分析：
《爭吵》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第四組的一篇課文，本組教材圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
（二）、課程標(biāo)準(zhǔn)對這一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求是：
1、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用，初步學(xué)會默讀，能對文中不理解的地方提出疑問，能借助字詞典和生活積累，理解生詞的意義。
2、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。
3、能復(fù)述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受。
二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：
（一）知識與能力方面：
1、會認(rèn)本課13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“誠心誠意、緣故”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
（二）過程與方法方面：采用喚起學(xué)生記憶法，讀議結(jié)合法，探究討論法，合作學(xué)習(xí)等方法來完整的呈現(xiàn)整個教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究及評價在教學(xué)中的作用。
（三）情感態(tài)度價值觀方面：能夠體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
根據(jù)以上內(nèi)容，確定本節(jié)課的重難點是：
教學(xué)難點是：體會人物心理的變化。
重點是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會最后一段父親說的話的含義。
三、教法和學(xué)法
“教學(xué)有法，教無定法”，堅持以學(xué)定教“以文為本，以生為主，以學(xué)定教”的教學(xué)思想，在教學(xué)中：
教法上，首先利用多媒體及課堂生成資源創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活主動參與探究的欲望，使他們能夠更好更快更準(zhǔn)更深的把握教學(xué)上的重難點，從而深入的理解課文內(nèi)容。
其次，根據(jù)文本特點，確立以讀為主線，讀議結(jié)合，以多種形式的讀與不同角度的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，深入文本，感受文字背后的思想，從而突破重難點。
同時，教師要運用藝術(shù)性的教學(xué)語言組織課堂，讓課堂富有吸引力，充滿活力。
學(xué)法上，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下采用讀書法，小組合作，讀議結(jié)合，自主探究的學(xué)習(xí)，以自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)，在與人合作交流中學(xué)知識，學(xué)方法，以提高自己的能力。
為更好的實施教學(xué)，特做好以下準(zhǔn)備：
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：提前閱讀《愛的教育》這本書，預(yù)習(xí)好課文。
五、教學(xué)時間：兩課時
本課在兩課時內(nèi)完成，下面我介紹一下第一課時的設(shè)計思路。
六、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課。
【根據(jù)心理學(xué)原理，我利用直觀手段來渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，用生活中常見的實例來喚醒學(xué)生的心理體驗，產(chǎn)生良好的閱讀期待。】
我是這樣設(shè)計的，上課伊始，我先播放一段課間活動時兩個同學(xué)爭吵的視頻，讓學(xué)生觀看。然后教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，清官難斷家務(wù)事，同學(xué)之間發(fā)生爭吵是難免的事，你遇到了這樣的問題時，是怎么做的？”引導(dǎo)學(xué)生談話交流。這時，教師再引入本課：“今天，我們要學(xué)習(xí)的課文講的就是兩個好朋友發(fā)生爭吵的事，咱們來看他們是怎么處理這件事的”。
板書課題，學(xué)生齊讀，據(jù)題質(zhì)疑。
學(xué)生通過題目質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。
（二）初讀課文，整體感知。
1、檢查讀課文，要求：讀的正確流利。朗讀時可以分段接讀，也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀。
2、讀后讓學(xué)生評價，側(cè)重于讀的要求。教師可以適時在提問中引導(dǎo)：你認(rèn)為他讀的怎樣？你可以這樣讀給大家聽嗎？
3、暢談收獲，梳理問題。
讀了課文，你知道了什么？還有什么問題？在這里，學(xué)生可能知道爭吵的主角以及爭吵的結(jié)果，但對于安利柯的心理變化和父親話的含義不是很清楚，這時就需要教師根據(jù)學(xué)情及時引導(dǎo)學(xué)生去易存難，找準(zhǔn)本文的切入點。
【以上三步設(shè)計目的在于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便于教師把握好學(xué)情，確定下面教學(xué)的重難點，突出以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)思想，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
堅持以生為本，以學(xué)定教的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主合作探究的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時也培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結(jié)合的讀書方法。讓學(xué)生的閱讀實踐代替了老師的分析，使每一個學(xué)生都體驗到讀書的好處與樂趣，并充分發(fā)揮了每一個人的情感體驗。】
（三）精讀課文，感悟理解。
1、從收獲或問題入手，學(xué)生提不出，教師可以直接提出。比如，爭吵后安利柯的心理活動和他言行舉止的句子，讓學(xué)生通過讀書，小組合作，暢談各自見解。
我設(shè)計本課教學(xué)時以安利柯的心理變化為主線，結(jié)合“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主合作探究的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生默讀能力，滲透邊讀邊想，讀議結(jié)合的讀書方法。讓每位學(xué)生都能深入走進文本，透過語言文字去揣摩主人公的心理變化：當(dāng)“我”被克萊蒂碰了胳膊肘時。“我”火了，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭；“我”與克萊蒂吵架后，覺得既后悔又不安，后悔自己罵了好朋友，覺得做了對不起他的事；心里暗暗說要向他認(rèn)錯，可是又礙于面子，嘴上說不出口……課文講述的這些情況，符合兒童的年齡心理特點，是每個孩子在生活中都有可能遇到的事。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫的真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
2、有了以上的交流感悟做基礎(chǔ)，再安排小組同學(xué)分角色朗讀課文，加深學(xué)生的情感體驗，對于“我”和克萊蒂的品質(zhì)也有較深的認(rèn)識。教師可以相機板書：
“我”不安后悔想認(rèn)錯知錯就改
克萊蒂寬容大度友好待人
3、而對于本課的另一個重點：體會理解父親的話，我是這樣設(shè)計的：讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀父親的話，同時課件出示學(xué)習(xí)要求：
（1）、認(rèn)真讀這段話，畫下感悟深刻的句子，可以在旁邊寫寫讀書體會。
（2）、如果有不懂的語句，用不同的符號記下來，再和同學(xué)交流一下。
【根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的閱讀時個性化行為，不能以老師的講解代替學(xué)生的理解，所以放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在朗讀中感悟。】
4、匯報交流：讓學(xué)生對這段話進行交流，加深理解。教師相機引導(dǎo)：父親想要我做一個怎樣的人？你認(rèn)為“我”做到了嗎？
等學(xué)生充分理解句子含義后，再讓學(xué)生以自己喜歡的方式去朗讀，在讀中感悟。
【朗讀，是閱讀教學(xué)的主要方式之一。運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以使學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高。】
學(xué)到這里，我用課件出示一個問題：你喜歡本課中的誰？為什么？讓學(xué)生各抒己見，暢談收獲，深化本課的學(xué)習(xí)。
（四）拓展升華，積累運用。
教師引導(dǎo)學(xué)生想象：假如當(dāng)時克萊蒂想打架，為什么后來會主動和好？他心里是怎么想的呢？讓學(xué)生寫在本子上，寫完后交流.
交流后，教師（出示課件）順勢引導(dǎo)：讓我們珍惜身邊的友情，做一個寬容大度的人，讓友誼之樹常青！作為本課結(jié)束語。
（五）布置作業(yè)
1、繼續(xù)讀《愛的教育》這本書。
2、自己也試著寫一篇自己和同學(xué)鬧矛盾的經(jīng)歷。
【設(shè)計理念：作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)了課堂的開放性，給學(xué)生提供了更廣闊的空間，讓不同層次的學(xué)生都樂于參與，去實現(xiàn)各自的探究目標(biāo)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。】
七、板書設(shè)計
爭吵
“我”不安后悔想認(rèn)錯知錯就改
克萊蒂寬容大度友好待人
善待朋友珍惜友誼
【設(shè)計理念：以上板書簡明扼要的概括了課文的主要內(nèi)容，讓人一目了然，展現(xiàn)了本課的重難點，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的民主化，主體化。】
《爭吵》說課稿 篇3
今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級下冊第15課《爭吵》，我將從教材理解、教學(xué)策略、教學(xué)流程、板書設(shè)計這四大版快來闡述。
【教材理解】
本課位于本冊教材的第四單元，主題為“豐富多彩的兒童生活”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀默讀，領(lǐng)會關(guān)鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊含的道理，課文《爭吵》圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴(yán)厲批評。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認(rèn)錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。我認(rèn)為本課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀課文；聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。結(jié)合具體語境體會任務(wù)的心理變化是本課的教學(xué)難點。
為了突破重點和難點，我準(zhǔn)備用兩課時完成本課教學(xué)：第一課時：1、初讀感知，學(xué)習(xí)生字詞，正確流利朗讀課文，學(xué)習(xí)1-4段，了解爭吵原因。第二課時、正確流利朗讀課文，學(xué)習(xí)5-13段，理解父親說的話的含義。 懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。
【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級學(xué)生的具體要求，結(jié)合本組教材特點及學(xué)生的實際，我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)制訂為：
1.會認(rèn)“嫉妒”等13個生字。
2.正確而有感情地朗讀課文。
3.了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)。
4.逐步懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)之間發(fā)生的問題。
【教法學(xué)法】
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。本課教學(xué)我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學(xué)生實現(xiàn)與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結(jié)合，形成新的感知。
2、在學(xué)法上，重視指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。利用教材中特有的語言現(xiàn)象進行相關(guān)的閱讀鏈接，幫助學(xué)生儲存寫作范例。
【說教學(xué)流程】我將用四個板塊的設(shè)計來實現(xiàn)第一課時的教學(xué)目標(biāo)：1、談話引入，揭示課題。2、初讀課文，整體感知。3、直擊原因，深化感知。4、課堂小結(jié)，設(shè)置懸念
第一版塊，談話引入，揭示課題。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學(xué)說：同學(xué)之間發(fā)生爭吵是難免的事，你遇到這樣的情況，是怎樣做的呢？讓同學(xué)們暢所欲言，創(chuàng)設(shè)自由活躍的氛圍。
第二步，我會拋出問題：同學(xué)之間發(fā)生了爭吵，老師往往通過調(diào)查來處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？以此激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。
第二版塊，初讀課文，整體感知
第一步，學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
第二步，反饋，指名讀生字詞，并討論識記難記的生字和不懂的詞語。
（這樣通過學(xué)生自主讀書，交流方法，達(dá)到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實基礎(chǔ)的目的）
第三步，默讀課文，思考：課文主要寫什么？
這一環(huán)節(jié)，通過默讀與交流，讓學(xué)生對課文有一個整體感知，對課文有了淺層次的感悟，從而為深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、直擊原因，深化感知。
第一步，學(xué)習(xí)1—4自然段，初步感受人物特點
出示調(diào)查表，學(xué)生自由讀1—4自然段，以小組為合作團體，討論完成。
調(diào)查時間 調(diào)查人：
調(diào)查對象 事件原因 爭吵中的人物 表現(xiàn)（關(guān)鍵詞） 你的看法
第二步，反饋交流（選一份）這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)造性地設(shè)計了一份調(diào)查報告形式的作業(yè)。通過調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。第三步，圍繞“我是否嫉妒”展開討論，引導(dǎo)朗讀“哼，得了獎，有什么了不起”。體會我的嫉妒之心。然后聯(lián)系自己的生活舉幾個有關(guān)“嫉妒”例子。第四步，再讀課文，討論我嫉妒后是怎么做的？（板書報復(fù)。）在聚焦克萊蒂的反應(yīng)。使學(xué)生了解克萊蒂的惱怒是他們之間的關(guān)系進一步惡化。第五步，分角色朗讀1-4段。嫉妒是發(fā)生爭吵的主要原因，也是本課教學(xué)的著眼點。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解什么是嫉妒，聯(lián)系自己的生活實際，通過朗讀體驗嫉妒心理，發(fā)散思維，了解嫉妒心理的危害性。在逐層深入的討論中學(xué)生對人物的語言、心理體會更加深刻，為分角色朗讀打下了良好的基礎(chǔ)，從而是感悟與朗讀訓(xùn)練緊密結(jié)合，相得益彰。四、課堂小結(jié)，設(shè)置懸念。第一步，我做小結(jié)：這節(jié)課，同學(xué)們著重討論了爭吵的原因，認(rèn)識了嫉妒的危害性，希望以后大家在以后的學(xué)習(xí)生活總，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。第二步，留下懸念：如果克萊蒂舉起手時，老師沒來，他會打我嗎？這一懸念是建立在對下文閱讀的基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生在課后對下文內(nèi)容進行認(rèn)真的思考，這樣就巧妙的將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外，促進了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。【板書設(shè)計】15 爭吵
調(diào)查對象 我 克萊蒂 事件原因 爭吵中的人物 表現(xiàn)（關(guān)鍵詞） 嫉妒 報復(fù) 惱怒。 你的看法
【說效果】整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。
《爭吵》說課稿 篇4
一、設(shè)計理念
新課標(biāo)指出語文閱讀教學(xué)意在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識得到智能提升的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。本著這樣的教學(xué)理念，結(jié)合本文傳達(dá)人與人之間團結(jié)互助，互相理解，寬容的德育思想的特點，我計劃在本課教學(xué)中注重熏陶感染，潛移默化把德育工作無形地滲透到教學(xué)過程中。
二、說教材
《爭吵》是人教版實驗教科書小學(xué)語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文一日記提的形式記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達(dá)出的人生觀的教育意義是本文學(xué)習(xí)的重難點所在。此外，文章是對話較多，語言也叫樸實、準(zhǔn)確且貼近兒童日常生活內(nèi)容。因此要抓住文章的著一語言特點讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)回其中的意蘊，學(xué)習(xí)文章語言，最終將起內(nèi)化為自己的語言。
三、學(xué)情分析
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會較容易。
四、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上的教材、學(xué)情分析，我對本科的第一課時教學(xué)擬定里以下幾點目標(biāo)：
1、會認(rèn)13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠”、“抄寫”“墨水”“故意”等詞語
2、有感情地朗讀課文，通過聯(lián)系生活實際理解“嫉妒”的含義
3、了解課文大致內(nèi)容，懂得同學(xué)之間應(yīng)友好相處，寬容相待的道理
教學(xué)重點：聯(lián)系生活實際理解“嫉妒“的意思
教學(xué)難點：知道“嫉妒“的危害，懂得在生活中應(yīng)予以避免
五、教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究精神是新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的要求。在課堂教學(xué)中，應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間自主學(xué)習(xí)課文，并在無形中培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間互相合作的精神。因此，本課教學(xué)我讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文的同時無形個滲透合作意識。有根據(jù)這篇課文的對話較多，與學(xué)生生活相近的特點，我讓學(xué)生邊讀邊品達(dá)到讀思結(jié)合，在讀中體會生活真諦受到思想啟迪。
六、說教學(xué)流程
鑒于以上分析與認(rèn)識，我對本科的教學(xué)做了以下四個環(huán)節(jié)的設(shè)計
一、“人“字新解，導(dǎo)入新課
1、板書“人”字。教師講解導(dǎo)入：我們在寫“人”字時，因為游樂撇和捺的團結(jié)友愛，互相配合，才使“人”字能夠平穩(wěn)、端正地展現(xiàn)在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關(guān)系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結(jié)友愛，互相幫助。但是，在我們生活中，人與人之間難免回發(fā)生一些爭吵，你遇到這樣的情況會怎么做？
2、當(dāng)學(xué)生欲發(fā)言是，教師導(dǎo)入：保留那么的想法，讓我們看看文中的兩位主人公是怎么處理的？
（“人”字新解即向?qū)W生滲透團結(jié)友愛的思想，有給學(xué)生以新奇的感覺，同時與文本的主旨相融，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極的調(diào)動，道德認(rèn)識水平的提高。在調(diào)起學(xué)生說話欲望之時順勢將其轉(zhuǎn)入課文的閱讀，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，自學(xué)生字詞。借助工具書，聯(lián)系上下文理解生字詞的意思，爭取把年讀通順
（豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”）
2、檢查自學(xué)，指導(dǎo)生字
（1）課件出示生字詞，先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況把自己認(rèn)為易讀錯的字指出來提醒大家。
（2）同桌互相指讀生字，看水讀得準(zhǔn)，記得牢
（3）重點知道生字“嫉”“肘”“待”“瞟”“御”
3、指名分段讀課文并隨機正音
4、置疑課文，讀了課文你有什么想問的呢？
（扎實的字詞基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好課文的基本前提，因此，在初讀環(huán)節(jié)落實好字詞是非常重要的，同時樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)中無形滲透德育思想）
三、學(xué)習(xí)1-4自然段，直擊原因
1、通過朗讀課文，解決“誰和誰爭吵”“為什么爭吵”的問題
2、生反饋解決問題“誰和誰爭吵”
克萊蒂和我爭吵（板書：克萊蒂 我）
3、課文中哪幾個小節(jié)講的是爭吵的原因的？找出來讀一讀
4、出示：“今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。”我真的不嫉妒他嗎？
預(yù)設(shè)一：學(xué)生可能單純地從這句話去理解，認(rèn)為不是嫉妒。教師可以引導(dǎo)他們讀一讀1-4小節(jié)，再思考思考
預(yù)設(shè)二：學(xué)生認(rèn)為是嫉妒（板書）教師隨即追問：你是從哪里看出來的學(xué)生便很容易找到：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”
5、出示：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”
（1）讀讀這句話，說說從這句話中你能明白“我“為什么原因嫉妒嗎？
（2）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就叫嫉妒心理。同學(xué)們平時有這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。
（3）帶著你的體會再來讀讀
（步步深入找出原因，再聯(lián)系實際理解“嫉妒”達(dá)到課內(nèi)與課外相結(jié)合，對“嫉妒”一詞有了更深一層的理解）
（4）“我”嫉妒后又是怎么做的呢？
（5）我的報復(fù)使克萊蒂十分惱火，如果是你，你惱怒嗎？試著讀讀“你這是故意的！”這句話
（6）嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂縫，那么認(rèn)為嫉妒還有什么危害性？
（7）教師總結(jié)嫉妒的危害性
6、分角色朗讀1-4小節(jié)
（這樣的設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解什么是“嫉妒”同時聯(lián)系生活實際經(jīng)驗課內(nèi)與課外姜結(jié)合，再通過朗讀體驗嫉妒心理，并深度剖析其危害性，使學(xué)生對課文中的人物的語言，心理體會更加深刻，從而使學(xué)生受到德育的教化）
四、課堂小結(jié)，拓展升華
在著一環(huán)節(jié)中我應(yīng)用有關(guān)嫉妒的明艷驚醒主題升華，并總結(jié)：讓我們及時避免嫉妒，在生活中做一個寬宏大度的人。
（這亦是對文章德育思想傳遞的又依次升華，讓學(xué)生不僅明白了“嫉妒”的危害，更懂得在生活中，應(yīng)及時加以避免。知道人與人之間應(yīng)互相理解，和諧相處。）
《爭吵》說課稿 篇5
說課內(nèi)容：人教版小學(xué)語文第六冊《爭吵》第二課時
一：說教材1、教材分析《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴(yán)厲批評。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認(rèn)錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義是教學(xué)的重點、難點。2、教學(xué)目標(biāo)1會認(rèn)13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。3體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題重點、難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義3、課時安排 3課時第一課時：1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)生字詞。3、朗讀課文。第二課時：1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文第三課時：1、小結(jié)全文，有感情朗讀課文。2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。二、說學(xué)生：三年級的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。 三、說教法和學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。創(chuàng)新教育中所說的研究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ阎赖闹R進行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習(xí)就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，小學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。四、說設(shè)計意圖通過調(diào)查報告形式結(jié)合學(xué)生探究，了解課文內(nèi)容并體會課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。利用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會作者父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。五、說過程我的課堂結(jié)構(gòu)是：調(diào)查事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習(xí)升華。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學(xué)說：同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級孩子的好奇，探究的欲望。調(diào)查爭吵事件。設(shè)計調(diào)查報告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。采用多次調(diào)查的形式，體會人物在事件中的表現(xiàn)和進步。確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進入教學(xué)的第二階段——探究體驗。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復(fù)同學(xué)，又能看到我的長處能認(rèn)識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。在合作探究中突破教學(xué)難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當(dāng)好一個好孩子應(yīng)如何去面對自己。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報相機板書，并及時出示下列重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔） 克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）我又記起父親……的話來。克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”可我心里……只要防御就是了”既然你錯了，就應(yīng)該……戒尺！……新課改要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀我報復(fù)克萊諦后的感受。在學(xué)生探究體驗，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個自然段，并結(jié)合自身進行現(xiàn)身說法，使教學(xué)進入第三個階段，教學(xué)時，我從兩個方面引導(dǎo)：1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。六、教學(xué)簡案一談話引入同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？二、學(xué)習(xí)1—4自然段，初步感受人物特點1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫 老師配讀課文1—4自然段2、請你說說你對事件的看法？3、出示調(diào)查表調(diào)查時間 調(diào)查人：
調(diào)查對象 事件原因 爭吵中的人物 表現(xiàn)（關(guān)鍵詞） 你的看法
要求：仔細(xì)閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團體，快速完成表格。4、反饋交流（選一份）過渡：看來同學(xué)們對他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結(jié)果是怎么樣的？（和好如初）三、探究人物心理，感受人物形象出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？1、探討研究策略，自主合作研究要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？（著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）2、下面請同學(xué)們帶著問題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的合作伙伴交流。（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)句子，小組合作學(xué)習(xí)）3、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔） 克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）我又記起父親……的話來。克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”可我心里……只要防御就是了”……（從中進行朗讀訓(xùn)練，并做到適時的評價）4、出示調(diào)查表現(xiàn)在你又有什么新的看法？四、圓滿結(jié)局，感情升華過渡：當(dāng)我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？出示：既然你錯了，就應(yīng)該……戒尺！你覺得父親的話對嗎？為什么？五、小結(jié)本課
《爭吵》說課稿 篇6
一、說教材
教材分析：
《爭吵》是人教版實驗教科書小學(xué)語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》一書。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達(dá)出的人生觀的教育意義是本文學(xué)習(xí)的重難點所在。此外，文章中對話較多，語言也較樸實、準(zhǔn)確且貼近兒童日常生活內(nèi)容。因此要抓住文章的語言特點讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)會其中的意蘊，學(xué)習(xí)文章語言，最終將其內(nèi)化為自己的語言。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會“我”的心理變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。
4、課外延伸：說說你和小伙伴之間發(fā)生的故事。
教學(xué)重難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。
二、說教法
這節(jié)課我們力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導(dǎo)、穿針引線和梳理總結(jié)的作用。教學(xué)時采取質(zhì)疑法、引導(dǎo)法、探究法、討論法，從回顧課文主要內(nèi)容入手，然后組織學(xué)生探究并體驗，通過朗讀體驗情感，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
三、說學(xué)法
本課的設(shè)計把體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)放在首位，讓學(xué)生通過研究、討論、情感朗讀、結(jié)合生活實際談體會等方法，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)，注意創(chuàng)設(shè)一種研究問題的情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
四、說過程
（一）、這課堂的結(jié)構(gòu)是：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課——研讀第一段，探究“爭吵原因”——細(xì)讀第二段，體會人物內(nèi)心——品讀第三段，領(lǐng)悟父親的話——拓展延伸，情感升華。
（二）、抓住文中的重點詞句教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生體會情感并內(nèi)化。在這里，我們主要抓住了文中的三個人物為線索：
（1）“我”的心理活動：
a.我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
b.啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
c.克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
d.終于挨到了放學(xué)。
e.“再也不了！再也不了！”我回答說。
（2）體會克萊諦的表現(xiàn)：
a.克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
b.他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”
（3）父親對“我”的教導(dǎo)：
a.“應(yīng)該知錯認(rèn)錯。”
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”
c.“既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，而不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”
（三）、加強朗讀訓(xùn)練，不但從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對爭吵后的感受與和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀我報復(fù)克萊諦后的感受......
（四）、課外延伸：課堂內(nèi)因時間關(guān)系不能當(dāng)堂完成小練筆，而選擇了說一說和同學(xué)發(fā)生過的一件事情，動筆寫作則放在了課后。
五、說按點
在這節(jié)課的教學(xué)過程中設(shè)計了四個按點：
（一）按點一：判斷正確讀音:嫉妒(jídùjìdù)
“嫉妒”這個詞的讀音在教學(xué)中是個重難點，經(jīng)常有人會讀成“jìdù”,正音是個必要過程。
（二）按點二：選擇正確讀音：終于挨（áiāi）到了放學(xué)。
一個“挨”字讀音不同，意思相差很大，對于課文理解很重要。
（三）按點三：比較句子：終于挨到了放學(xué)。
終于等到了放學(xué)。
通過“挨”和“等”的對比，體會“我”內(nèi)心的煎熬。
（四）判斷兩個人說的話意思一樣嗎？體會兩個人的不同想法。
克萊諦說：“我在外邊等著你！”
“我”回答說：“我也等著你！”
六、說板書
板書內(nèi)容包括“我”和克萊諦爭吵的起因、“我”的內(nèi)心變化、克萊諦的表現(xiàn)以及重歸于好的結(jié)局，最后以一個心形包圍，表現(xiàn)寬容和諒解之心能融洽人與人之間的關(guān)系。
《爭吵》說課稿 篇7
一：說教材
1、教材分析
《爭吵》是s版小學(xué)語文第七冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴(yán)厲批評。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認(rèn)錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義是教學(xué)的重點、難點。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。
（2）、技能目標(biāo)：感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
（3）、情感目標(biāo)：懂得人與人之間要團結(jié)友愛、相互寬容的道理。
重點、難點：揣摩品味課文中的重點語句。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義
3、課時安排 3課時
第一課時：1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)生字詞。3、朗讀課文。
第二課時：1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文。
第三課時：完成本課作業(yè)練習(xí)。
二、說學(xué)生：
四年級的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而四年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。由于本班學(xué)生屬于新分班級，學(xué)生差異大，回答問題不主動。
三、說教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ阎赖闹R進行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習(xí)就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
四、說設(shè)計意圖
通過調(diào)查報告形式結(jié)合學(xué)生探究，了解課文內(nèi)容并體會課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。利用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會作者父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
五、說過程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：認(rèn)識事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習(xí)升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以理解事件起因時，讓生先立足于讀，體會人物在事件中的表現(xiàn)和進步。
接著進入教學(xué)的第二階段——探究體驗。問題導(dǎo)入，探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復(fù)同學(xué)，又能看到我的長處能認(rèn)識到自己的錯誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。在合作探究中突破教學(xué)難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今后的影響。知道是我的父親教育了我當(dāng)好一個好孩子應(yīng)如何去面對自己。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報相機板書，并及時出示下列
重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）
啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯了，就應(yīng)該……戒尺！
新課改要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀我報復(fù)克萊諦后的感受。
在學(xué)生探究體驗，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個自然段，并結(jié)合自身進行現(xiàn)身說法，使教學(xué)進入第三個階段，教學(xué)時，我從兩個方面引導(dǎo)：
1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？
2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。
用“學(xué)習(xí)了本篇課文給你什么啟示？”這一問題使感情進一步得到升華。
六、說板書
我的板書力求簡潔，讓學(xué)生一看就能了解文章內(nèi)容，字跡美觀。
我的說課完畢，謝謝大家！
《爭吵》說課稿 篇8
一、說教材
教材分析：
《爭吵》是人教版實驗教科書小學(xué)語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》一書。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達(dá)出的人生觀的教育意義是本文學(xué)習(xí)的重難點所在。此外，文章中對話較多，語言也較樸實、準(zhǔn)確且貼近兒童日常生活內(nèi)容。因此要抓住文章的語言特點讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)會其中的意蘊，學(xué)習(xí)文章語言，最終將其內(nèi)化為自己的語言。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會“我”的心理變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。
4、課外延伸：說說你和小伙伴之間發(fā)生的故事。
教學(xué)重難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。
二、說教法
這節(jié)課我們力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導(dǎo)、穿針引線和梳理總結(jié)的作用。教學(xué)時采取質(zhì)疑法、引導(dǎo)法、探究法、討論法，從回顧課文主要內(nèi)容入手，然后組織學(xué)生探究并體驗，通過朗讀體驗情感，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的'特點。
三、說學(xué)法
本課的設(shè)計把體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)放在首位，讓學(xué)生通過研究、討論、情感朗讀、結(jié)合生活實際談體會等方法，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)，注意創(chuàng)設(shè)一種研究問題的情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
四、說過程
（一）、這課堂的結(jié)構(gòu)是：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課——研讀第一段，探究“爭吵原因”——細(xì)讀第二段，體會人物內(nèi)心——品讀第三段，領(lǐng)悟父親的話——拓展延伸，情感升華。
（二）、抓住文中的重點詞句教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生體會情感并內(nèi)化。在這里，我們主要抓住了文中的三個人物為線索：
（1）“我”的心理活動：
a.我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
b.啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
c.克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。
d.終于挨到了放學(xué)。
e.“再也不了！再也不了！”我回答說。
（2）體會克萊諦的表現(xiàn)：
a.克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
b.他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”
（3）父親對“我”的教導(dǎo)：
a.“應(yīng)該知錯認(rèn)錯。”
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”
c.“既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，而不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”