《相貌各異的我們》說課稿范文（精選2篇）

《相貌各異的我們》說課稿范文 篇1

　　設計思想

　　《科學課程標準》指出：科學課是以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。所以在本課教學的設計上，我是建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，以學生為主體，以學生的生活經驗為基礎，根據學生的認知特點，提出問題后，讓他們主動猜想、實驗、觀察、交流，以教師為主導，提供給學生直接參與各種科學探究活動的平臺，使他們像科學家那樣進行科學發現和探究，體驗學習科學的樂趣，增強學生的好奇心和求知欲，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，學會提出問題，解決問題，培養科學的探究、觀察能力，獲取更多的科學知識。在教學時，我主要從以下方法入手：

　　1、創設“問題”情境激發學生探究的欲望。

　　2、有效組織小組合作學習及全班匯報、交流，提升學生科學探究的水平。

　　教學目標

　　科學概念：

　　1、同一種生物不同個體之間也存在著差異。

　　2、生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。

　　過程與方法：

　　提高學生觀察能力和辨析不同現象特征的能力。

　　情感、態度、價值觀：

　　發展學生協同工作的意識和能力。

　　教學重點：

　　知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。

　　教學難點：

　　提高學生的觀察能力和辨析不同現象特征的能力。

　　教學準備：

　　全班準備：幾個相貌特征組合成的性狀圖、班級相貌特征統計表、四張相同的頭部相貌輪廓圖。

　　小組準備：班級相貌特征統計表。

　　學生準備：白紙、記號筆。

　　教學過程

　　活動一：觀察我們的不同

　　1、大家對我們班里的每個同學都很熟悉，如果我說出其中一位同學的名字，你們能不能在全班同學中很快將他找出來？如果把他放在全校同學中，你們也能很快找到他嗎？

　　生答：能。

　　教師：我們現在來做一個游戲，老師說某一個同學的特征，你們猜一猜是誰。

　　教師：長頭發，大眼晴，小嘴，小個子。

　　生答：……

　　教師：高個子，方臉，高鼻子……

　　生答：……

　　教師：同學們能根據老師的描述猜出是某一個同學，你們想過這是為什么嗎？

　　2、人與人之間有許多相同，但也有許多不同。到底有哪些不同呢？

　　（1）人的長相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？

　　生答：眼晴、鼻子、臉型、頭發……

　　（2）（出示教材79頁的各種相貌特征圖）這些部分我們可以把它們統稱為相貌特征。我們的相貌特征有哪些不同或相同呢？這節課我們就來學習《相貌各異的我們》。

　　（3）在小組內重點就相貌特征進行觀察并記錄，看看我們能發現什么不同？

　　①在（指黑板）這些眾多的相貌特征中，選擇1－2種自己感興趣的相貌特征對小組內的每個成員進行觀察，并說一說自己的感受。

　　②想一想：怎么記錄更便于我們比較、發現問題？

　　（4）分小組進行觀察、記錄。

　　（5）匯報、交流。

　　①通過觀察同學們有什么發現？像同樣是眼皮，它表現為雙眼皮和單眼皮等這些都是相貌特征的不同性狀。

　　生1：嘴唇有厚，有薄，有的嘴巴大，有的小

　　生2：有的頭發長，有的短，眼睛有的大，有的小……

　　生3：同學的個子有高矮之分。

　　生……

　　②通過觀察你們有什么收獲？

　　生：有的同學小眼晴，雙眼皮。有的單眼皮，大眼睛……

　　[設計意圖：

　　1、基于科學探究始于細微觀察的觀點，從一個司空見慣的現象入手，激發學生觀察的興趣，培養學生樂于觀察、善于觀察的能力。

　　2、良好的科學學習習慣包括尊重別人的發言，認真聽取別人的意見，善于從他人的發言中發現問題等，課堂上采取小組合作學習方式和反復匯報、交流的環節，使學生養成良好的與人交往、合作的意識，從而優勢互補，共同提高。]

　　活動二：做一次班級相貌普查

　　1、通過剛才的觀察活動，我們發現有些相貌特征我們小組成員是相同的，有些特征雖然不同但區別也不大；有些是完全不同的。我們將范圍擴大到全班同學，看能不能有新的發現。

　　2、這一次我們在全班同學的范圍內進行調查，為了便于統計，我們重點觀察這幾個相貌特征。

　　性狀人數

　　性狀人數

　　雙眼皮單眼皮

　　有耳垂無耳垂

　　前額“V”發尖前額平發際

　　下頜中央有溝下頜中央沒溝

　　舌頭能向內卷曲舌頭不能向內卷曲

　　3、怎樣調查效率更高？學生討論、匯報。

　　如：先分解調查任務，將對幾個相貌特征的調查分配給不同的組；而調查同一相貌特征的幾個組，又可以分別調查不同的人群，1組調查1—20號同學；2組調查21—40號同學……最后匯總起來。

　　4、學生分組調查。

　　5、學生匯總、匯報。

　　設計意圖：

　　1、活動二強調觀察、討論、匯報，重在發展辨析不同現象特征的能力上，在對觀察現象進行描述和交流的過程中，指導學生使用相對統一的詞匯分別描述他們所觀察的部位和這些部位的不同，使學生的描述更清晰，也更容易從中發現規律，提升學生科學探究的水平。

　　2、在學生科學探究學習中，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，這樣既可以提高匯報研討的質量，又可以培養孩子的語言組織能力，還體現一個從動到靜再到動的過程，體現課堂學習的節奏。

　　活動三：我們的相貌特征是唯一的嗎？

　　1、教師：通過全班相貌普查，我們發現盡管有些特征人與人之間有明顯的差別，但有些特征兩個人或更多的人都一樣。那么是什么導致人與人的不同呢？

　　2、如果將兩種不同性狀的相貌特征組合在一起，會出現什么情況？請各組同學拿出圖片按要求拼一拼，你有什么發現？

　　在作品展示中引導學生小結：我們發現把不同性狀的相貌特征組合在一起可以組成相貌各異的人。

　　3、性狀圖大探究

　　（1）如果是3種、4種、5種……把更多的相貌特征組合會怎么樣？我們有辦法把它們表示出來嗎？如果我們以有耳垂、無耳垂這兩種相貌特征分類教師出示性狀圖，師生共同完成性狀圖。

　　（2）請同學們找找對應自己相貌特征，找出相應的數字。

　　（3）如果性狀圖中放入更多的人體性狀特征，我們獲得的數字會是怎樣的呢？

　　（4）許多相貌調整表現出的可能是2種或許更多，如果將所有的性狀都組合進去，我們獲得的性狀圖會是什么樣子？同學們還能獲得相同的數字嗎？

　　4、給圖片中的雙胞胎找差異

　　（1）在我們班級能不能找到兩個相貌完全相同的人？為什么？找一找，議一議。

　　生1：找不到，我們班又沒有雙胞胎。

　　教師：雙胞胎完全一樣嗎？

　　（2）給圖片中的雙胞胎找差異。

　　生2：他們是完全一樣的。

　　生3：不一樣，我家隔壁就有一對雙胞胎姐妹，她們也有一些不一樣，姐姐有耳垂、妹妹無耳垂。

　　生4：還有的雙胞胎相貌不一樣。

　　（3）推理小結：我們班級里找不到，學校里也找不出兩個相貌完全相同的人，甚至世界上也幾乎找不到兩個相貌完全相同的人。人是這樣，推理到其他生物也是這樣。

　　[設計意圖：

　　1、給學生充裕的探究時間，這是學生學習的前提，有了這些時間、空間的保證，學生就會探討得盡情盡興，探究也就更加深入有效了。

　　2、讓學生在不斷的組合中，自己發現問題；在相互的比較中，進一步提升、總結問題！

　　活動四：課外延伸：有趣的人體遺傳現象？

　　1、教師介紹關于遺傳現象的材料。

　　2、回家觀察父母和兄弟姐妹外貌特征，比較自己與父母和兄弟姐妹的異同。

《相貌各異的我們》說課稿范文 篇2

　　各位評委、各位老師：

　　你們好。我今天說課的內容是教科版《科學》教材六年級上冊《生物多樣性》單元的第五課《相貌各異的我們》，我將從“教材分析”、“教學目標”、“教學重難點”、“教學準備”、“教法與策略”、“教學設計”這六個方面進行說課：

　　一、教材分析：

　　《相貌各異的我們》選自教科版《科學》教材六年級上冊《生物多樣性》單元的第五課。本單元前四課學生研究的是生物種類的多種多樣，這節課以生物家族中我們最熟悉的人為研究對象，通過探究人與人之間的不同，使學生建立同一種生物不同的個體也是多種多樣的認識，從而豐富他們對于生物多樣性的認識。

　　二、學情分析：

　　地球上的生物是多種多樣的。這樣一種描述，沒有人會產生懷疑，對于有著多次研究生物經歷的六年級小學生來說也不例外。在學生的經歷中，他們可能有過這樣的認識：不同的動植物長相不同，同一種生物也有許多差異。但是這樣的認識可能是模糊的，很少有學生去仔細地琢磨或求證過。經過前四課的研究，不同的生物有各種不同的特征，在學生的頭腦中已逐步清晰起來，與此同時，對于同一種生物不同個體間的差異也就成為他們所關注的問題，他們會很自然地將這些差異與生物的多樣性聯系起來，這也就成為本課學生認識發展的生長點。而且，本課的學習以我們人類自己作為研究對象，更能激發學生探究的欲望，刺激和綻放他們的探究熱情。

　　三、教學目標

　　1、知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。

　　2、認識生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。

　　3、意識到同學之間相互協同工作的重要性。

　　四、教學準備

　　1、學生準備:鏡子。

　　2、教師準備：教師相貌性狀分析表、學生相貌性狀分析表、小組相貌性狀調查統計表、班級相貌性狀調查統計表、課件

　　五、教學方法與策略。

　　本課的教學設計以“發現問題——自主探究——交流匯報——課外拓展”的主線貫穿，使教學過程環環相扣，層層深入，讓學生帶著問題自始至終沉浸在研究的氛圍之中。本課教學并不只是讓學生單純地形成“找不到相貌完全相同的人”的認識，而是以一個個有意義的活動為載體，引導孩子們親身經歷、親身體驗用數學的方法分析科學的問題，使他們的證據意識、求真意識得到進一步發展。

　　四、教學過程

　　（一）視頻情景導入

　　課一開始，教師出示課前拍攝學生所熟悉的師生照片，有個人、合影等，把照片做成PPT展現出來，提示學生可以邊看邊叫出同學們的名字。然后提出題問：你是怎么一眼就認出照片上的同學的.？（學生一下子就能說到是因為他們的外貌各不相同。

　　緊接著教師質疑：你們認為能找到相貌完全相同的人嗎？

　　然后提示本課的研究內容我們的相貌并板書，開始本節課的探究歷程。本節課的探究活動主要圍繞四個活動展開。

　　活動一：觀察我們的不同，明確五個性狀的簡單分類標準

　　1、談話：請大家仔細觀察，看看他們的相貌有什么不同？比一比哪個小組觀察得最仔細、發現得最多。學生小組討論、觀察，并做好記錄。分小組匯報。學生可能回答：頭發、臉型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下頜、膚色……各不相同，教師根據學生的回答情況，相機引導學生找出更多的不同特征。談話：就相貌，他們表現出這么多的差異，這么多的相貌特征一節課研究不完，然后選取其中的5個特征：前額、眼皮、下頜，耳垂、頭發進行研究。并分別出示5個特征的對比圖片。

　　活動二：探究性狀編碼圖

　　1、提問：（出示5個特征簡單分類標準）就耳垂這一特征，可以分為幾類人？（兩類，一類是有耳垂，一類是無耳垂。）提問：兩個特征呢？三個特征、四個特征、五個特征呢？可以將我們分成多少類？你準備怎么分？學生討論，研究分類方法。學生匯報。

　　2、出示性狀編碼圖，請同學們找到老師的性狀編碼。提出你們能用同樣的方法找到自己的性狀編碼嗎？做一次班級相貌普查

　　1、出示課件，介紹活動要求：

　　（1）個人完成《我的相貌性狀分析表》，找到自己的性狀編碼。

　　（2）各小組完成《小組相貌性狀調查統計表》。

　　2.分小組匯報《小組相貌性狀調查統計表》，教師利用電子表格統計，生成全班相貌性狀統計圖。

　　3、提問：觀察班級性狀編碼統計圖，有什么發現？

　　活動四：我們的相貌是唯一的嗎？

　　1、請某一性狀編碼人數比較多的同學上臺。

　　2、提問：這些同學的性狀都相同，他們長得像嗎?（不像）為什么？

　　老師小結:雖然他們的5個性狀都相同，但隨著性狀的增加，我們的相貌仍然是千差萬別的，你還是你，他還是他。

　　3、課件出示并談話：5個性狀就可以將我們分成了32類，6個呢？7個性狀呢？8個呢？（隨著性狀的增加，大屏幕依次顯示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20個性狀可以將我們分成1048576類，（再出示40個性狀）提問：可以分成多少類呢？大家猜一猜！（學生無法計算出。）

　　4、停留3秒鐘，出示答案：超過1萬億類。

　　5、提問：我們之間的性狀差異難道僅僅只有40個嗎？（遠遠不止）對，還有很多很多（教師用省略號表示）。

　　7、最后提出問題：你認為能找到相貌完全相同的人嗎？

　　8、談話：子代與親代之間，同一物種之間一般或多或少存在不同的特征，這種現象在生物學上稱為變異。正是因為變異，才讓我們彼此相貌各異。

　　9、談話：因此，我們生活中的有效證件，都是以相貌作為重要標志之一。

　　10、最后小結：今天，我們只是初步感受生命的奇妙，關于生命科學，還有很多很多的奧秘有待我們進一步去研究。

　　縱觀本課，我做了以下探索。

　　1、調整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”。本課課題是《相貌各異的我們》。從開課到結束，始終沒有出現課題，而是將課題變成問題：學生通過PPT欣賞我校的幾位“名人”的照片，孩子們一個個輕松叫出彼此的名字，研究活動從問題開始：你是怎么一眼就認出照片上的同學的呢？答案鎖定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人嗎?大家產生兩種觀點:能和不能。整節課都是圍繞這個問題在進行研究，在教師的指導下，學生通過觀察、分析事實自行認識到：找不到相貌完全相同的人。

　　2、引領學生親歷親為，讓探究貫穿課堂始終。本節課的探究活動圍繞四個活動展開，整個過程師生都是處于平等的地位，沒有灌輸，更沒有將結果強加給學生，學生學到的不僅僅是知識，學到的是思考問題的方法，進一步認識到學科學需要樹立求真意識，學會用數據說話。

　　3、注重學科整合

　　學生通過設計分類方法，自行探究計算出5個性狀可以將我們分成32類，再利用教師提供的標準統一的性狀編碼圖，找到了自己的性狀編碼，通過組長統計匯報，將觀察的范圍從小組成員擴大到整個班級，最后由教師將全班同學的性狀編碼進行整理，現場大屏幕生成條形統計圖，讓學生觀察。這一探究環節，我用到了Excel、大量的數據整理、文字分析，讓科學學科與語數學科知識緊密聯系，共同促進學生的發展。而本課最后的課外拓展活動，是期望孩子們延續他們的探究熱情，把探究活動引向更為廣闊的時空。

　　短短的四十分鐘，我們作為教師，更多的應該是激發學生探究的興趣，探討研究的方法，養成自己發現問題——思考問題——解決問題的習慣，這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂才是真正的生命課堂。

　　愿我們的孩子個個個性飛揚！