反思性說課稿（精選14篇）
反思性說課稿 篇1
一、用常識經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
一年級的孩子盡管剛開始學(xué)數(shù)學(xué)，但在生活中或多或少都積累了一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已經(jīng)知道的出發(fā)，就是要善于把學(xué)生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。這樣一方面有利于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的理解，另一方面也能使他們感到親切，思維很快被激活，從而產(chǎn)生好學(xué)、樂學(xué)的動力。如，在[片段一]中，這些食品都是學(xué)生每天能吃到或看到的，是學(xué)生生活中不可缺少的，這樣的題材是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我們的數(shù)學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來自身邊的熟悉情景，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)也保證了學(xué)生對探究內(nèi)容的理解深度，為進(jìn)一步構(gòu)建知識奠定了基礎(chǔ)。
二、用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題
向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是符合學(xué)生年齡持點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律的，數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，但數(shù)學(xué)又是十分現(xiàn)實(shí)的。抽象的內(nèi)容需要以生動有趣的事例，展示所學(xué)的內(nèi)容。如[片段二]讓同學(xué)們根據(jù)佳倩家中的餐廳的大小，為她籌措餐桌，椅的選購與配套方案。其間，涉及餐廳桌椅合理布置，實(shí)用與美觀，敬老與來客諸因素、多角度、多方案，既有教學(xué)直覺估算的知識，更激活學(xué)生道德、審美、統(tǒng)籌等的綜合經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供更大思維開放的空間和創(chuàng)造性進(jìn)行問題解決的機(jī)會。學(xué)生圍繞著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境展開討論，讓每個同學(xué)均以自己的方式投入；有人說、有人聽、有人反對、有人補(bǔ)充、有人質(zhì)疑、有人解釋……此時教師也完全以一個合作者，引尋者和參與者的身份與學(xué)生平等交往，形成了一個寬松和諧的課堂氛圍。
在這個活動中，由于學(xué)生沒有了解到佳倩家?guī)卓谌说男畔ⅲ儋徚艘巫樱斐伞坝腥苏局燥垺焙Φ萌嗳撕逄么笮ΑＡ粝铝松羁痰挠∠蟆?/p>
三、用生活問題來體驗(yàn)數(shù)學(xué)價值
“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”是指義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，什么是有價值的數(shù)學(xué)？任何數(shù)學(xué)知識都有自身價值，但不同的數(shù)學(xué)對學(xué)生來說其價值不同。比如：[片段一]學(xué)生在實(shí)際生活中已有所接觸，但一般都是無意的，通過學(xué)習(xí)“分類”以后，開啟了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生帶著問題自主的進(jìn)行探究，幫助學(xué)生在頭腦中主動構(gòu)建知識的模式及其思考方法，促使學(xué)生對新知識的認(rèn)識逐步趨于完整，并在應(yīng)用中初步體驗(yàn)“分類”的應(yīng)用價值。
又如：[片段二]在學(xué)習(xí)“估算”之后，上了一堂數(shù)學(xué)活動課，設(shè)置了為一間餐廳配置了一套合適的餐桌的實(shí)例。讓學(xué)生理解如何配套較合理想及一些綜合的思維過程，由于題材貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時代氣息，又富有挑戰(zhàn)性，課堂氣氛活躍，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊和學(xué)好數(shù)學(xué)的價值。
教學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生動豐富的學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，有利于發(fā)掘數(shù)學(xué)自身的魅力，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自由意識和積極主動地參與數(shù)學(xué)活動的思維感情，也便于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思索、理解和掌握。本文中的兩個題材，引發(fā)學(xué)生一次又一次的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生在感受成功喜悅。
反思性說課稿 篇2
通過教學(xué)實(shí)踐，本節(jié)課教學(xué)過程整體能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教師的職業(yè)性和理解老師對學(xué)生的關(guān)心和教育，在一定程度上激發(fā)尊敬老師的感情。教學(xué)過程學(xué)生和老師相處融洽，師生互動、生生互動較好，思路清晰、重點(diǎn)突破還是較好的。但是，在理論聯(lián)系實(shí)際方面還不夠貼近學(xué)生的實(shí)際，使用的教學(xué)資源還不能很好的激發(fā)學(xué)生的情感，使這節(jié)情感課中學(xué)生展示出來的還不是學(xué)生最真實(shí)的情感。
因此，在思想品德學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該注意使思想品德的教學(xué)符合理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從學(xué)生的生活和實(shí)際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、交流和展現(xiàn)的舞臺，幫助他們創(chuàng)造成就感，快樂地學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。
教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)前必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)最貼近學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動，教師并且在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)知水平，要注意在教學(xué)中產(chǎn)生的“瞬間靈感”和課堂生成資源，并積極、靈活地進(jìn)行引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)理念。使教學(xué)過程有快樂也有收獲。
比如在本課中，學(xué)生平時也懂得在一定程度上尊敬老師，可是往往是因?yàn)橐环N習(xí)慣，甚至有些學(xué)生會存在“學(xué)得好是我自己努力的結(jié)果，和老師沒多大關(guān)系”的思想，對老師的尊敬出于表面而并非出自真心。因而有必要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使其真正懂得尊師。而真正能激發(fā)學(xué)生的尊師之情，就只有利用學(xué)生經(jīng)常接觸的、熟悉的老師與他們自己發(fā)生的故事來引導(dǎo)學(xué)生理解老師對自己的關(guān)心與愛護(hù)。而我卻錯失了這個機(jī)會，使用了讓學(xué)生去采訪現(xiàn)場不熟悉的聽課老師的活動，使學(xué)生只注重了采訪活動，采訪的目的未到達(dá)，變成了只有快樂熱鬧的場景，沒有快樂深入的學(xué)習(xí)。
二、利用好社會大課堂，與社會實(shí)際相結(jié)合。
理論聯(lián)系實(shí)際，也就是小課堂與社會大課堂結(jié)合，是初中思想品德課推行素質(zhì)教育重要途徑。學(xué)生接觸的社會范圍不大，教師應(yīng)該利用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，例如本課中，教師通過“感人教師的圖片展示”、“何可欣尊師、教師節(jié)尊師活動等時事回放”等內(nèi)容，使學(xué)生融入社會實(shí)際中去，使學(xué)習(xí)生動活潑，在思想品德課所學(xué)的知識得到檢驗(yàn)，得到升華，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識和追求，有效地提高學(xué)生思想品德學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質(zhì)教育效果。
三、老師要保持快樂心態(tài)。
只有老師的輕松快樂教學(xué)，才能使學(xué)生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學(xué)生快樂情愫。當(dāng)然，老師也是人，在現(xiàn)實(shí)生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態(tài)好難。但只要本著以學(xué)生為重，以教書育人為重，忘我地工作，努力在面對學(xué)生時摒棄懊惱，調(diào)節(jié)自己的情緒，保持好心情，把微笑帶給學(xué)生。常到學(xué)生中間看看，關(guān)心學(xué)生的痛癢，和學(xué)生打成一片。因此，我與學(xué)生的關(guān)系相處是比較融洽的，這才成就了快樂教學(xué)。
四、應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會反省，達(dá)到傳授知識與提高道德覺悟和素質(zhì)，使知與行統(tǒng)一。
這節(jié)課如果在“尊師行動”環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生反省自己平時的尊師行為，引導(dǎo)他們思索改進(jìn)措施就會有更好的教學(xué)效果。因此，每學(xué)完一節(jié)內(nèi)容，只要是與學(xué)生活學(xué)習(xí)有關(guān)的，我們都應(yīng)該讓學(xué)生反省自己的行為，引導(dǎo)他們學(xué)著解決遇到的問題。例如，初一年級學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，對中學(xué)的學(xué)習(xí)有很多不適應(yīng)，我在講完“學(xué)習(xí)新天地”的內(nèi)容后，還經(jīng)常問問學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生中存在的問題，加以引導(dǎo)。幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的難題，成為他們的良師益友。
反思性說課稿 篇3
【設(shè)計(jì)思路】：
皮亞杰說過：數(shù)概念是幼兒在事物間建立兩種關(guān)系的總和，其中的一種就是順序關(guān)系，它是幼兒學(xué)數(shù)學(xué)前的準(zhǔn)備階段。對于小班來說，“排序”是一項(xiàng)比較具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，需要他們進(jìn)行一番系統(tǒng)、連貫的思考，找出事物間的聯(lián)系。排序活動不僅能培養(yǎng)幼兒的觀察比較能力，簡單的判斷力、初步的推理能力，同時也是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的有效途徑。為此，我根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了此活動。我嘗試在簡單、輕松的活動中，讓幼兒自主地探索、學(xué)習(xí)。
教材分析：《石頭小路》是小班建構(gòu)式課程中的一個數(shù)學(xué)活動，這一活動主要要求幼兒能按照ABCABC的模式進(jìn)行排列，并鞏固對圖形的認(rèn)識。根據(jù)《綱要》中指出的：教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。因此在設(shè)計(jì)活動時，讓各領(lǐng)域的知識有機(jī)整合在一起，如在觀察活動中滲透了語言表達(dá)教學(xué)等等。
教法與學(xué)法：
教法：《綱要》中指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。活動中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學(xué)。活動中我運(yùn)用了
1、情景表演法：活動導(dǎo)入部分既要讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引出下面一系列的疑問及探索，又要通過幼兒感興趣的方式設(shè)置懸念，因而我設(shè)計(jì)了“小兔要去采蘑菇，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)小路”這一情節(jié)，并通過情景表演的方法啟發(fā)幼兒思考。
2、演示法：是教師通過講解把教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解，本活動的演示是運(yùn)用幾何圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)會區(qū)分異同。此外我還運(yùn)用了觀察法、談話法等，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并以“游戲”貫穿活動始終，讓幼兒在玩中獲得知識，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂。
學(xué)法：幼兒是學(xué)習(xí)的主人，以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學(xué)習(xí)的技能和激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本活動采用的方法有：
1、操作法：是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。《綱要》指出教師在提供豐富材料時，要使幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索。本活動的操作是幫助小松鼠鋪路，讓幼兒通過看一看、說一說、擺一擺來操作。
2、交流法：同伴間相互交流探索問題。在交流的過程中既能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，又能將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴交流分享，使《綱要》中指出的“生生互動”得到真正體現(xiàn)。
活動流程：
一、情景表演，看一看小路，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，初步感知ABCABC的排列方式。（分析：運(yùn)用情景演示，讓幼兒更加直觀地了解到小路的排列方式，為后面的活動埋下了伏筆。同時在這一環(huán)節(jié)中，既發(fā)展了幼兒的觀察能力，又使他們的語言得到了發(fā)展。如果教師的情景利用一個大背景圖來設(shè)置，然后讓每條小路都能通往蘑菇地，這樣會讓幼兒的興趣更濃。）
二、選一選小路，發(fā)展幼兒的思維能力。（分析：通過聽口令的方法來讓幼兒進(jìn)行尋找相應(yīng)的小路，可以鞏固幼兒對排列方式的了解，但對動手操作還有點(diǎn)困難。如果教師換一種方式教學(xué)，根據(jù)要求來讓幼兒動手排一排，這樣不僅能提高幼兒的聽辨能力，又讓幼兒對排列的順序有了了解，為下一環(huán)節(jié)奠定準(zhǔn)備。）
三、鋪一鋪小路，鞏固排列方式。（分析：鋪路是本次活動的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，讓幼兒在動手操作中鞏固所學(xué)內(nèi)容。《綱要》中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探索活動，使他們感受科學(xué)探索的過程和方法。在孩子們操作的過程中發(fā)現(xiàn)有些孩子難點(diǎn)未掌握，這可能源于教師的在之前的引導(dǎo)不夠，沒有講明白到底該是一個什么樣的規(guī)律，可以先讓幼兒看著范圖想想，先在桌子上擺一擺，發(fā)現(xiàn)錯了之后可以馬上糾正，然后再把它鋪到紙上，成一條小路。）
四、展示小路。（分析：把幼兒幫助小松鼠鋪的小路一一展示在展板上，讓幼兒感受動手操作的快樂。教師在講評的時候，可讓小松鼠先在正確的小路上走走。）
通過活動，讓我看到自己在教學(xué)上的不足，有許多的地方還值得我進(jìn)一步去考慮，比如：教師的語言不夠精煉，不夠兒童化，調(diào)控能力不強(qiáng)，教師在演示教具時的每一動作等等都要考慮清楚。對于怎樣上好一個活動，實(shí)在需要更多的學(xué)習(xí)與思考。一個活動雖然結(jié)束了但另一個活動才剛剛起步。今后我會更加努力，平時上課，仔細(xì)分析教案，研究教案，多與其他老師交流溝通，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
反思性說課稿 篇4
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)唱歌曲《我是少年阿凡提》，而教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動中掌握下滑音的升記號的唱法，感受濃郁的新疆音樂的風(fēng)格，能用圓潤的聲音、詼諧的情緒表現(xiàn)歌曲，并能激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任心，通過創(chuàng)編歌詞的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。因此，我在熟練掌握教材、挖掘教材的基礎(chǔ)上與其他學(xué)科結(jié)合，運(yùn)用多樣的形式把單一枯燥的內(nèi)容融入到靈活的教學(xué)方法中，讓學(xué)生學(xué)唱、體驗(yàn)、實(shí)踐具有新疆民歌風(fēng)格特點(diǎn)的歌曲。同時讓學(xué)生在創(chuàng)編歌詞中去體驗(yàn)創(chuàng)作帶來的樂趣。通過學(xué)唱歌曲，編創(chuàng)歌詞的活動培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、做自然生態(tài)保護(hù)者的情懷。由此我設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞導(dǎo)入。
2、激趣學(xué)習(xí)，攻破難點(diǎn)。
3、創(chuàng)作表演，情感升華。
4、首尾呼應(yīng)，結(jié)束課程。現(xiàn)在根據(jù)自己的執(zhí)教過程，總結(jié)了以下的幾點(diǎn)心得：
一、注重營造融洽、愉悅的教學(xué)氛圍
在新課的導(dǎo)入部分，我首先用一段新疆舞吸引了學(xué)生的視線，讓學(xué)生初步感受新疆舞蹈濃郁的民族特色，進(jìn)而由新疆引出阿凡提這一人物。在“用一個詞語來形容你所了解的阿凡提”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的反應(yīng)出乎我的意料。我原以為四年級的學(xué)生知識面不會太廣，對阿凡提的了解也不會太多，再者時間有限，因此我設(shè)想學(xué)生只要以一個詞語來概括對阿凡提的了解，并且只要有個別學(xué)生會說，撐撐場面，點(diǎn)到為止就行。誰知一提到阿凡提，教室里頓時熱鬧了起來，不僅用了聰明機(jī)智等詞語，還用了些時尚語言如：酷。對于學(xué)生的這些表現(xiàn)，我尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的精神自由。這種尊重體現(xiàn)在我鼓勵的眼神中，真誠的一瞥中，親切的淺笑中，甚至在舉手投足的細(xì)節(jié)中……我對孩子們的行為采取了放手、鼓勵的態(tài)度，所以大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為本課教學(xué)營造了良好的課堂氛圍，使本課教學(xué)有了一個良好的開端。
二、倡導(dǎo)“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力”
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂，用音樂美化生活的前提。”因此，在這一課中，我始終“興趣”兩字放在首位，由此展開課堂教學(xué)。本課首先從我跳的新疆舞蹈與阿凡提的人物形象入手，通過了解新疆音樂的特點(diǎn)和阿凡提這一幽默的人物，激發(fā)孩子的興趣。以去阿凡提的家鄉(xiāng)為主線將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)而展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的興趣持久保持。在學(xué)唱歌曲這一環(huán)節(jié)中，我打破傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在興趣點(diǎn)上去學(xué)習(xí)知識，而在講授樂理知識下滑音和升記號時，我則親自范唱了兩種不同有唱法，讓學(xué)生親自體驗(yàn)它們在音樂中的作用，這使學(xué)生對此知識點(diǎn)掌握得比較深刻，當(dāng)他們在演唱忘記這兩種記號時，我便風(fēng)趣的告訴他們說：“它們可是阿凡提的好朋友喲，你們可不要把人家的好朋友趕出去了喲！”學(xué)生聽了哈哈大笑，和我的距離也拉近了一大步，當(dāng)然他們也深深地記住了我這有趣的提醒，在接下來的演唱中，也沒有把它們忘記了。
三、運(yùn)用多種形式去表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)音樂能力
當(dāng)學(xué)生學(xué)會歌曲時，接下來的就是如何表現(xiàn)音樂了，在表現(xiàn)音樂中，我則對學(xué)生說：“想不想給你的歌聲錦上添花啊？”學(xué)生答：“想啊！”我又說：“那我就告訴你兩個絕招吧，一是用輕松、圓潤的聲音去演唱，二是帶著表情去演唱。”學(xué)生一聽說是絕招，興趣來了，很想試試?yán)蠋煹慕^招靈不靈，所以學(xué)生不知情下，我們就進(jìn)行了歌曲處理，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的絕招就來表現(xiàn)音樂，用聲音、用表情、用動作等充分調(diào)動學(xué)生的積極性和表演欲望。當(dāng)我要學(xué)生用舞蹈來表現(xiàn)音樂時，我就告訴學(xué)生說，來到新疆得入鄉(xiāng)隨俗，所以我們不僅要唱歌還得跳跳舞。這樣輕而易舉的把學(xué)生從演唱過渡到了舞蹈中來。
四、鼓勵創(chuàng)編歌詞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
當(dāng)今是創(chuàng)新的時代，因此教育也離不開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在本課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生編創(chuàng)歌曲中“誰要打鳥兒，誰要捉青蛙，誰要折斷花和樹，我可對他不客氣”這幾句的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生創(chuàng)作出了：誰要浪費(fèi)水，誰要浪費(fèi)電，誰要亂扔瓜果皮，我就對他不客氣。誰要亂砍樹，誰要踩地等不同的歌詞，這不僅發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也對他們進(jìn)行了德育環(huán)保的教育，以達(dá)到了德育滲透音樂教學(xué)的效果。
反思性說課稿 篇5
反 思：本節(jié)課知識容量較多，但難度不大。我在教授過程中用了大量的篇幅和時間，而相對留給學(xué)生的實(shí)際操作時間就少了許多，畢竟計(jì)算機(jī)課要把大部分的時間留給 學(xué)生，讓學(xué)生自主動手，相互合作，這樣才有利于發(fā)展學(xué)生的思維和自學(xué)能力。還有一點(diǎn)，知識容量大了，就需要有時間來練習(xí)和鞏固，眼看計(jì)算機(jī)課越來越少，再 沒有更多的時間留給學(xué)生，故有些許的遺憾。
分析：這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學(xué)生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
鍵 盤是計(jì)算機(jī)最基本、最常用的輸入設(shè)備，通過鍵盤接口與主機(jī)相連，用戶通過按鍵向計(jì)算機(jī)輸入信息。本課學(xué)生學(xué)習(xí)的是標(biāo)準(zhǔn)的104鍵鍵盤，其中3個是 Windows專用鍵。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鼠標(biāo)操作的能力，在第七課安排學(xué)生認(rèn)識鍵盤是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，直接關(guān)系到下面的指法練習(xí)和畫 圖等簡單的學(xué)習(xí)。教材根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)安排了四個學(xué)習(xí)板塊，分別是鍵盤分區(qū)，主鍵盤區(qū)，光標(biāo)控制區(qū)和小鍵盤區(qū)。其中主鍵盤區(qū)是本課重點(diǎn)，掌握使用方法，初步 識記字母鍵位。每個鍵區(qū)上的鍵位的認(rèn)識和使用，不能夠死記硬背，要讓學(xué)生在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)和實(shí)踐來掌握。
直觀演示可以讓學(xué)生一目了然，迅速地認(rèn)識事物，因此，教學(xué)認(rèn)識鍵盤四區(qū)時，我做了一個課件，將鍵盤上的四區(qū)分別設(shè)為四種顏色，并用“找朋友”的方法，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生熟知各區(qū)的名稱。然后再讓學(xué)生在自己的鍵盤上找到四區(qū)，加深了學(xué)生對鍵盤分區(qū)的認(rèn)知力。
教育心理學(xué)告訴我們，任何教學(xué)都要以學(xué)重教。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教材和學(xué)情來確定。因此，教學(xué)主鍵區(qū)、光標(biāo)控制區(qū)、小鍵盤區(qū)我分別采用三種教學(xué)方法。
1、教學(xué)主鍵盤區(qū)
教 學(xué)字符鍵：因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較簡單，教材上敘述的也較為清楚，我采用“嘗試自學(xué)”法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體流程為：嘗試自學(xué)（讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議）—— 反饋交流（讓學(xué)生匯報學(xué)懂了的什么？）。讓學(xué)生覺得自學(xué)這段我能行！激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與沖動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)特殊控制鍵
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，知識不是一種告訴，而是一種自我嘗試和自我建構(gòu)。這部分內(nèi)容，我采用了“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)流程為：嘗試發(fā)現(xiàn)（讓學(xué)生在打開的寫字 板中分別按這些鍵，說說你能發(fā)現(xiàn)什么）→匯報結(jié)果（要求學(xué)生匯報發(fā)現(xiàn)結(jié)果，集體交流）→實(shí)踐操作（讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握鍵位和使用的方法）。通過讓學(xué)生自己 發(fā)現(xiàn)、探索，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。最后讓學(xué)生在實(shí)踐中感受成功帶來的快樂。
2、教學(xué)光標(biāo)控制區(qū)
這部分內(nèi)容需要的文本頁較多，且內(nèi)容簡單明了，我采用了直觀演示教學(xué)法教學(xué)。讓學(xué)生先觀察課件演示，然后再自主實(shí)踐。通過提出問題、解決問題讓學(xué)生掌握Delete和BackSpace鍵的功能區(qū)別。
3、教學(xué)小鍵盤
這部分內(nèi)容十分簡單，不是教學(xué)重點(diǎn)，教師要以略作介紹，學(xué)生對照教材自主實(shí)踐加以練習(xí)即可。
在整個教學(xué)過程中，注重過程，各環(huán)節(jié)邏輯而嚴(yán)密，生生都能參與探究；注重情感，尊重學(xué)生的自我意識，避免正面否定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度。在這樣一個生動愉悅的教學(xué)中，領(lǐng)悟鍵盤的認(rèn)識是水到渠成的事情。
反思性說課稿 篇6
一、設(shè)計(jì)意圖
下雨是一種常見的自然現(xiàn)象，每當(dāng)下雨的時候孩子們都興奮的談?wù)撝⑾矚g在雨里游戲、嬉戲，于是我抓住孩子的這一興趣點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們有意識的去觀察、感受、了解雨。《聽雨》這首散文充滿了趣味性、童真性、并且用擬人化來表達(dá)小雨點(diǎn)與周圍事物關(guān)系，也符合《綱要》中所提出的：“讓幼兒初步感知不同類型的.文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，培養(yǎng)對語言的敏感性。”活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)整一個寬松的活動氛圍，讓幼兒借助畫面觀察、感知、理解、想象更好理解散文詩，感受文學(xué)作品的意境美。
二、說活動目標(biāo)
活動目標(biāo)是教育的起點(diǎn)和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用。根據(jù)幼兒園大班幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，確定以認(rèn)知、能力和情感三維目標(biāo)：
1、理解散文詩的內(nèi)容，體驗(yàn)雨的趣味性。（重點(diǎn)）
2、能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)仿編詩歌并大膽的表達(dá)。（難點(diǎn)）
3、樂于欣賞文學(xué)作品感受散文詩的優(yōu)美意境。符合《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，切實(shí)可行。
三、說活動準(zhǔn)備：
為了很好的完成活動目標(biāo)我做了以下的準(zhǔn)備，借助多媒體的手段、ppt、音樂、傳統(tǒng)的詩歌圖譜、云朵操作卡等，來完成教學(xué)活動。
說教法與學(xué)法：
活動中所體現(xiàn)的教法有：直觀教學(xué)法、提問法、討論法。直觀教學(xué)法體現(xiàn)在通過觀察下雨的課件、聆聽雨聲、雨趣圖片，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。提問談話法通過一系列的提問，激發(fā)幼兒積極思考問題，理解詩歌內(nèi)容，并通過引導(dǎo)提問幫助幼兒理解詩歌中的擬人、排比優(yōu)美的語句，來激發(fā)幼兒說雨的興趣，發(fā)展語言的表達(dá)能力。在創(chuàng)編的環(huán)節(jié)運(yùn)用了討論交流法，以小組合作討論“雨還會落在哪里？會干什么？”充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)編詩歌，更好的感受作品的意境美。
學(xué)法有：多感官參與法、觀察討論法、想象創(chuàng)編法讓幼兒從聽聽、看看、講講、議議、模仿多方位感官來理解散文詩的內(nèi)容，通過觀察詩歌圖譜，看看四句有什么相同？有什么不同？討論同樣是雨點(diǎn)，為什么發(fā)出的聲音不同？來理解詩歌內(nèi)容，并運(yùn)用想象創(chuàng)編法，激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了幼兒積極動腦思考問題的好習(xí)慣。
四、說活動過程
本次活動從以下四方面開展的：說雨—聽雨—編雨—雨趣四個環(huán)節(jié)進(jìn)行的。環(huán)節(jié)一：說雨（通過聽雨聲說說對下雨的感受，并了解雨與人們心情的關(guān)系，）環(huán)節(jié)二：聽雨（以“豆豆“的角色引出詩歌，利用圖譜由淺入深層層展開的形式，通過看、聽、感受欣賞散文詩中的詩歌部分，交流表達(dá)對雨聲的經(jīng)驗(yàn)與想象，《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美，有意識的引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語言節(jié)奏和韻律”，因此我在活動中我進(jìn)行3—4遍的配樂完整朗誦詩歌讓幼兒感受詩歌的意境美，語言散文詩的教學(xué)就在于欣賞與感受，老師的表情、抑揚(yáng)頓挫的語氣通過不同的層面引導(dǎo)有理解散文詩、感受散文詩，從而體會作品的感染力和表現(xiàn)力。
環(huán)節(jié)三：編雨，我以層層展開圖片的方法，輔助幼兒理解詩歌的句式特點(diǎn)和情趣，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事”因此在創(chuàng)編環(huán)節(jié)我讓幼兒結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)個別口頭創(chuàng)編，再以小組合作的形式進(jìn)行圖加文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)編，孩子們興趣濃厚。環(huán)節(jié)四：雨趣：通過ppt和優(yōu)美音樂得完美結(jié)合，幼兒感受雨天也能找到有趣的事物，心情也會開心，升華到幼兒心里健康層面，體現(xiàn)了課程的整合性。延伸活動：讓孩子們?nèi)D書角進(jìn)行表演詩歌。
五、活動反思
本節(jié)活動，幼兒興趣濃厚，教師能最大限度的為幼兒創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的語言環(huán)境，以背景音樂烘托出散文詩的意境美。幼兒能夠認(rèn)真傾聽教師朗誦散文詩，理解散文詩的內(nèi)容，感受意境美。由于幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致在創(chuàng)編環(huán)節(jié)思維局限，創(chuàng)編雨落到不同的地方發(fā)會發(fā)出不同的聲音，幼兒基本上都是憑空想象，在創(chuàng)編雨點(diǎn)落在的地方能干什么？幼兒思維不開闊，想象力不豐富。我應(yīng)該在課前親自帶幼兒去觀察一場雨，聆聽一場雨，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，這樣活動的效果應(yīng)該更好一些。謝謝大家！
反思性說課稿 篇7
活動的設(shè)計(jì)：
1、因?yàn)榈搅宋迥昙墸瑢W(xué)生對友誼和朋友有了自己較為深入的理解和感受，教學(xué)中借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，幫助學(xué)生一步步提升對朋友的理解。所以在活動的設(shè)計(jì)中，就為學(xué)生搭建了活動的平臺，讓學(xué)生在活動中共享，拓寬主題。
2、以“朋友”為線，讓學(xué)生搜集古今中外名人的典范，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，達(dá)到資源共享，既拓寬了主題，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理資料的能力，使學(xué)生更加深入地認(rèn)識到朋友之間真摯的友誼的重要性。學(xué)生在講述故事時，明白了道理，從而逐漸理解“朋友”的真正含義，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的作用。
目標(biāo)的達(dá)成：
1、大的環(huán)節(jié)，小的教育點(diǎn)還行。
2、能關(guān)注學(xué)生，有目的地去問問題，并給予及時評價。
遺憾的是：
1）深度不夠。如在推介會這個活動中，在學(xué)生介紹完后，老師要針對其點(diǎn)拔，引起學(xué)生對朋友的情感，調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣。再如在交流好朋友的典范時，一定要引導(dǎo)學(xué)生多交流，明白告訴我們的道理。
2）評價語過長。要把說的權(quán)力放給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地說，最后可讓學(xué)生總結(jié)。
3）生活化體現(xiàn)得不夠。雖然有一段學(xué)生相處的錄像，但還是有些弱。可在理解真正的朋友這一環(huán)節(jié)中加一個學(xué)生熟知的或?qū)W生身邊的感人故事以提升主題。
4）把握不好尺度。在辨析真正的朋友這一環(huán)節(jié)中，有個尺度不好把握。挖深了就成了這節(jié)課的重點(diǎn)，淺了，沒達(dá)到效果。這個地方，以后要好好處理，為下節(jié)課做好鋪墊。
5）結(jié)尾處可先讓學(xué)生交流收獲，再共唱《朋友》歌結(jié)束學(xué)習(xí)。
6）要科學(xué)地使用教材。因馬克思與恩格思離學(xué)生的認(rèn)知太遠(yuǎn)，所以他們之間友誼的材料可不用。
7）要關(guān)注學(xué)生，隨學(xué)情而走。課前一定要備好學(xué)生，課上一定要時時關(guān)注學(xué)生，課下要了解學(xué)生感受。特別是備好學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)中的每個環(huán)節(jié)、每個小細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)的。
總之，要想自己的課堂有實(shí)效，老師一定要設(shè)計(jì)好自己的問題，交流后是否達(dá)到目的。
反思性說課稿 篇8
本節(jié)課依據(jù)學(xué)生對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，實(shí)踐，認(rèn)識；再實(shí)踐，再認(rèn)識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)中領(lǐng)悟，科學(xué)理論是經(jīng)過不斷實(shí)踐不斷完善的過程。
教學(xué)過程：
本節(jié)課利用類似于亞里士多德和伽利略爭論的實(shí)驗(yàn)，一開始就抓住了學(xué)生的好奇心里，吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)過程中，以賦予學(xué)生角色的方式，使學(xué)生自主地參與到兩大科學(xué)家的爭論當(dāng)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
反思本節(jié)課的教學(xué)，主要存在以下優(yōu)點(diǎn)：
1.環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在對“阻力對物體運(yùn)動的影響”進(jìn)行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎(chǔ)上總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。
2.注重了學(xué)生對控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。從最先影響小車前進(jìn)距離的多個因素的探究，讓學(xué)生知道，摩擦力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)；然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實(shí)存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件，利用理論推理法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會到到科學(xué)方法對物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進(jìn)步的重要性。
3.注重學(xué)生對知識的理解和掌握。因?yàn)樵趯?shí)際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過實(shí)驗(yàn)探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后，再通過引導(dǎo)學(xué)生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運(yùn)動”等關(guān)鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應(yīng)現(xiàn)象等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
4.突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中教師少講，學(xué)生多動手、多思考、交流多，真正做到讓學(xué)生動起來。以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促成課堂生成。
存在的不足：
1.對學(xué)生不放心，怕學(xué)生出錯，所以留給學(xué)生思考的時間和空間不足，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題等能力的培養(yǎng)；
2.對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還可以進(jìn)一步加工，使知識變的更生動，提高學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)再設(shè)計(jì)思路：
《牛頓第一定律》是牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。理解力和運(yùn)動的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)和生活的例子進(jìn)一步體會，力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。這對以后研究問題，受力分析都是非常重要的。
三維目標(biāo)：
1.知識與技能
（1）知道牛頓第一定律的內(nèi)容
（2）能有效利用控制變量法探究物理問題
（3）知道實(shí)驗(yàn)推理法在物理學(xué)中的應(yīng)用
2.過程與方法
（1）通過實(shí)驗(yàn)探究阻力對物體運(yùn)動的影響
（2）通過理想條件下的推理，得出牛頓第一定律
3.情感、態(tài)度與價值觀
（1）在合作實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
（2）通過活動和閱讀感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系
（3）了解科學(xué)進(jìn)步的漫長、艱難的歷程，鼓勵學(xué)生勇攀科學(xué)高峰
重點(diǎn)：
牛頓第一定律
難點(diǎn)：
探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的進(jìn)一步分析
學(xué)情分析：力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因還是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，人們正確認(rèn)識這個問題，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，同樣學(xué)生要正確認(rèn)識它，也要克服日常經(jīng)驗(yàn)帶來的錯誤認(rèn)識，所以一開始就用了兩個實(shí)驗(yàn)，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認(rèn)識。
教學(xué)方法：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運(yùn)動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。
2.通過演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。
反思性說課稿 篇9
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，行文簡潔，故事風(fēng)趣，語言睿智，人物鮮活。本課設(shè)計(jì)，以情趣為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟?yàn)楦荆由顚W(xué)生對文本的理解，體會人物語言的精妙。讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，體味這洗練語言中蘊(yùn)含的情趣，生發(fā)出對語言學(xué)習(xí)的趣味。具體教學(xué)策略如下：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到文言文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)定位為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
上課伊始，課件出示幾句四年級日積月累的古代名言，讓生齊讀，然后，我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近，從而消解了畏難情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情。接著，引出本課課題，指導(dǎo)學(xué)生理解題目意思。這點(diǎn)布置學(xué)生課前查工具書了，所以不難理解，同時也滲透了學(xué)習(xí)方法。接下來，讓學(xué)生用文言形式介紹自己，很好地活躍了課堂氛圍，為接下來的朗讀訓(xùn)練做了很好的暖場。
二、以讀促悟，體會語言魅力
語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。秉著這一觀點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我拿出充足的時間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好讀書。
學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀文言文文的語感還是欠火候。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取學(xué)生配樂自由讀、男女生比賽讀的方法，讀了好幾遍，學(xué)生終于把文章讀得韻味十足。雖然花了不少時間，但孩子們讀得饒有興趣。我明顯地感受到孩子們找到朗讀文言文的感覺了，學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚了。
為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對話以及關(guān)鍵詞“應(yīng)聲答曰”來體會。接著，師生合作，同桌合作分角色表演，朗讀體會“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”兩種表達(dá)的不同，來感受楊氏子應(yīng)答之委婉。在這個過程中，我堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，讓學(xué)生與語言充分地接觸，品嘗語言的“原汁原味”，加深對文本的理解，更有效地與文本進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴。
三、教給方法，學(xué)以致用
授之以魚不如授之以漁，語文的工具性要求引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，以更好地提高學(xué)生的理解能力和語言運(yùn)用能力。文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點(diǎn)，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，我很重視對理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等方法都是巧妙滲透出來，學(xué)生可以更輕松地接受、掌握。我讓學(xué)生小組合作，討論幾個問題：說說每個句子的意思；提出不理解的詞句；這樣學(xué)生們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。
接下來的遷移拓展內(nèi)容及課后作業(yè)，及時讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體會語言的藝術(shù)，并學(xué)會積累、運(yùn)用，讀寫結(jié)合，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。
四、以生為本，有效教學(xué)
學(xué)生是課堂的真正主人，老師要以生為本，圍繞學(xué)生的需要來組織教學(xué)。備課時，我充分考慮了學(xué)情，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律、心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；上課時，尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。這樣的課堂才是有實(shí)效的。
總的來說，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，但還有一些不足之處。在這一課的教學(xué)中，我覺得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過程中，難以把握深淺，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也浪費(fèi)時間。還有，在提問學(xué)生回答問題時，沒能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，以致于部分學(xué)生沒能大膽積極地發(fā)言，所以整體教學(xué)節(jié)奏顯得略微松懈，背誦任務(wù)也沒能當(dāng)堂完成。所以，我要讓自己在課堂中更有激情，提高課堂組織能力和語言表現(xiàn)力，感染并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，我覺得自己在課堂評價語言上需要好好下功夫，使評價語簡明準(zhǔn)確，親切巧妙，以起到更好的激勵作用。
以上是我對這節(jié)課的反思，懇請各位專家老師提出寶貴建議，謝謝！
反思性說課稿 篇10
在兩個月的工作時間里，參加了一次縣優(yōu)質(zhì)課評比，我把它當(dāng)作一次公開課。本次優(yōu)質(zhì)課評比，我選擇《落日的幻覺》。教授這篇課文，開啟了我第一次對說明文教學(xué)的思考，主要從以下角度展開反思：
語文素養(yǎng)和考試，在糾結(jié)中前行？
在正式參加工作之前，唐老師一直跟我談這個問題，心理上已經(jīng)有所準(zhǔn)備。但真正面對這個問題時，感受卻很不一樣。我也一直在思考，如何求取兩者的平衡。慢慢地，我認(rèn)識到：
1.這兩者是不矛盾的，更不應(yīng)該分開來談。一位優(yōu)秀的老師，一定是既能給學(xué)生好的成績，又能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)的；
2.教師在面對這個問題，之所以會那么糾結(jié)，很大程度上與語文課程的建設(shè)的不夠完善有關(guān)。當(dāng)我認(rèn)清這兩個問題后，內(nèi)心的糾結(jié)也就慢慢淡去了。這是工作半個學(xué)期，一直縈繞我心中的一個主題。有了對這個主題的思考和大方向的把握，才有了下面種種。
說明文教學(xué)學(xué)生需要學(xué)什么？我有以下幾個角度的想法：
說明文作為一種以說明為主的表達(dá)方式，其文體的教學(xué)價值。這點(diǎn)希望學(xué)生關(guān)注說明文、記敘文、議論文的區(qū)別，關(guān)注說明這種表達(dá)方式的特點(diǎn)。
之于第1點(diǎn)的思考，于是有了“說明文是怎樣進(jìn)行說明的”這個具體的問題，在這個問題的指導(dǎo)下，就有了說明方法、說明文語言賞析等教學(xué)內(nèi)容。
說明文行文思路的嚴(yán)謹(jǐn)，具體表現(xiàn)為說明文的順序。
說明文的目的：將事物或事理介紹清楚、說明白，以便人們讀懂了解，普及科技知識。
稍許權(quán)衡了以上幾點(diǎn)內(nèi)容之后，我覺得《落日的幻覺》可能適合在說明順序和說明目的這一角度上選擇教學(xué)內(nèi)容。于是，試圖以這篇文章作為“寫作內(nèi)容選擇和寫作順序安排與寫作目的和讀者群體有關(guān)”的例文進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，關(guān)注什么？我的基本想法：
1.清楚明確地表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：我要教什么？“教學(xué)內(nèi)容有了”和將“教學(xué)內(nèi)容表述為教學(xué)目標(biāo)”是再一次對自己要教什么進(jìn)行梳理的過程，是對教師思維的又一次挑戰(zhàn)。這次設(shè)計(jì)中，對教學(xué)目標(biāo)的表述，幾經(jīng)糾結(jié)，但力求在目標(biāo)中表達(dá)清楚我的教學(xué)內(nèi)容。
2.簡明而多層次地呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置務(wù)求簡明（一是環(huán)節(jié)要少，二是每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的要明確），所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是三個板塊：板塊一：檢測預(yù)習(xí)；版塊二：研習(xí)課文，學(xué)習(xí)新知；板塊三：鞏固與運(yùn)用。三個板塊在順序的排列上也符合學(xué)生的接受新知識的規(guī)律，也較為合理。
3.明確而有效的作業(yè)更進(jìn)。因?yàn)闀r間倉促，這一教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)需要教師重新設(shè)計(jì)，因此并未在課堂呈現(xiàn)。
教學(xué)實(shí)踐過程，我缺少什么？
我的反思：
1.核心問題：怎么接好學(xué)生拋過來的“球”？所謂“球”，是學(xué)生對教師“拋”出去的問題的回應(yīng)。也許是因?yàn)樾吕蠋煟液茉缇桶l(fā)現(xiàn)自己在接學(xué)生“球”的時候，“平均”水平不夠，時好時壞（放松時，思路更清晰，思維更敏銳，可以較好接“球”），綜合實(shí)力不行。學(xué)生在課堂上的回答很精彩，我沒有預(yù)料到學(xué)生這么快就能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，因此有些措手不及，不知如何接“球”。當(dāng)然，有的時候，學(xué)生的回答不是很到位，我也沒有意識到，從而錯過了引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的契機(jī)。總體感覺：優(yōu)秀的學(xué)生，不夠優(yōu)秀的老師。
2.教學(xué)時間安排不合理。教師在執(zhí)教時，缺少“第三只眼睛”看課堂的能力，對于自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師都缺少一種課堂的敏銳感。例如，因?yàn)闀r間安排不夠合理，導(dǎo)致這堂課不夠完整。當(dāng)然，我不是一味地追求課的完整性，只是這堂課是可以通過努力調(diào)整成完整的。
以上兩點(diǎn)雖然都與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，但不應(yīng)該成為我逃避的借口。
前輩的建議：
1.教學(xué)內(nèi)容的選擇上，是否可以選擇更實(shí)際的內(nèi)容？比如，說明文的語言賞析。
2.新授知識之前，是否能夠讓學(xué)生多花一點(diǎn)時間讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，可利用課后練習(xí)中的表格。
3.在導(dǎo)學(xué)案的語言上要簡練。
如何改進(jìn)我的短板？思考了兩點(diǎn)：
教學(xué)實(shí)錄片段分析。可以給自己的課堂錄音，課后選取交流的高潮片段做出實(shí)錄并分析，若能每周一次，進(jìn)步肯定大！
邀請有經(jīng)驗(yàn)的教師聽課。指導(dǎo)教師在聽完課后能夠坦誠指出存在的問題，并進(jìn)行改進(jìn)的指導(dǎo)，我要客觀分析，虛心接受。
曾經(jīng)在面試天然寫作新教師的時候，問過所有老師一個問題：“你覺得，一個老師最重要的品質(zhì)是什么？”當(dāng)其中一位老師回答我“是反思的習(xí)慣和能力”時，我內(nèi)心的激動和喜悅難以言喻。反思是一個新教師成長起來最有效的手段，這個成長不僅是在教學(xué)上的成長，更多的是他（她）面對這份職業(yè)在內(nèi)心上的獲得的一種對自我清醒的認(rèn)識和自信，甚至，這種認(rèn)識和自信會慢慢地遷移到他（她）的生活中，影響、改變他的生活。
優(yōu)質(zhì)課的反思結(jié)束了，但我對生活和教學(xué)的反思將不會停止！
反思性說課稿 篇11
《生活中的比》一課與人教版中的《比的意義》實(shí)屬同一內(nèi)容，但從課題反映出：《生活中的比》的生活味濃一些，《比的意義》數(shù)學(xué)味更為偏重，這是我對教材的第一印象。
在設(shè)計(jì)前，我首先對教材進(jìn)行了認(rèn)真的分析，《生活中的比》是在學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識基礎(chǔ)“除法的意義”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)乘、除法的意義”“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是《比的認(rèn)識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在次基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時我反復(fù)斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學(xué)生能感受得到，但在“速度”“水果價格”兩個情境里，學(xué)生會認(rèn)為直接“比速度”“比單價”就可以了，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學(xué)生可能感覺沒必要用到比。
其次對學(xué)生也進(jìn)行了前測：針對學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式方法我都有較全面的了解，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究式、合作式的學(xué)習(xí)方式；六年級的學(xué)生也具備了一定的的閱讀、理解和自學(xué)能力。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時，我有意識去設(shè)計(jì)一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價值。
一、有趣的生活情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣
一節(jié)課教學(xué)導(dǎo)入可以說是最能吸引學(xué)生的地方。尤其是數(shù)學(xué)課，必須要創(chuàng)設(shè)比較吸引人的教學(xué)情境，牢牢地去抓住學(xué)生的眼球。所以，新課開始我選擇第29屆奧運(yùn)會讓你最難忘的是誰?為什么難忘?然后引入志愿者微笑服務(wù)的照片，及淘氣也當(dāng)一名小志愿的照片，為什么有的像、有的不像？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生探索長與寬的關(guān)系，為進(jìn)一步認(rèn)識“比”、學(xué)習(xí)“比”做好鋪設(shè)。接著通過兩個生活中的情境解決問題“比速度”——馬拉松選手和起自行車誰快以及“比單價”——哪個攤位的蘋果最便宜？通過學(xué)生的思索、探究，知道求速度就是求路程與時間相除，也就是路程與時間的比；求單價就是求總價與數(shù)量相除，也就是總價與數(shù)量的比；使學(xué)生進(jìn)一步理解比的意義，初步感知比在生活中的廣泛性。
這時引導(dǎo)學(xué)生初步了解“比的意義”——“兩個數(shù)相除又叫做這兩個數(shù)的比”，
通過讓學(xué)生小組交流比與除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？得出比的后項(xiàng)不能為0。這時的教學(xué)就稍縣枯燥了，有的學(xué)生就容易開始分心了。我馬上通過讓學(xué)生做“石頭、剪刀、布”的游戲，理解4：0的含義，表示的是兩數(shù)的相差關(guān)系，與我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的比不同，是表示兩數(shù)的相除關(guān)系，進(jìn)一步深入感知學(xué)習(xí)比在生活中的廣泛應(yīng)用及比的意義。
二、熟悉的生活情境，讓活動有效展開
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的活動之中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力。學(xué)生展開充分、自由的討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種必不可少的形式。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的“圖片”、“速度”、“水果價格”情境，然后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究長方形的長與寬之間的關(guān)系，并在組織學(xué)生討論時，教師先為學(xué)習(xí)小組提供了圖形、問題、表格，教師指定學(xué)生擔(dān)任組長負(fù)責(zé)記錄，歸納本組學(xué)生的意見，在他們的合作中，及時地引導(dǎo)他們研究，引導(dǎo)他們在交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會評價，學(xué)會鑒賞，最后全班交流。
在學(xué)生初步感受比產(chǎn)生的必要性時，及時歸納出比的意義，之后讓同桌同學(xué)互相說“比”。讓每個學(xué)生都參與其中，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
三、有效的生活情境，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)
本節(jié)課的練習(xí)我完全摒棄了書上的練習(xí)題，重新思考設(shè)計(jì)了既能使學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行比較系統(tǒng)的梳理和反饋，又能起到一定的教育目的。我們都知道，語文課常常對學(xué)生能起到比較好的教育目的，通過課文，能使學(xué)生受到做人做事的思想教育。而數(shù)學(xué)就使人覺得是在學(xué)比較枯燥的計(jì)算，或是選擇只有ABC。
在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了這樣的幾道練習(xí)題就是讓學(xué)生在學(xué)會“比”的知識的同時，讓他們同時受到愛國主義教育，讓他們在數(shù)字的變化中感受到我們祖國每天在騰飛、在受世人矚目，我們的生活在前進(jìn)、在飛躍。
在最后，我讓學(xué)生欣賞“黃金比”的各種圖片，不光是為了讓人賞心悅目，增添趣味性。更是為了讓學(xué)生深切的體會到數(shù)學(xué)課不光是學(xué)數(shù)學(xué)、它可以是一節(jié)發(fā)人深省的語文課、也可以是一節(jié)享受藝術(shù)美的美術(shù)課、音樂課，讓學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)課與其他學(xué)科的整合。讓學(xué)生深切地體會到生活中處處有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)就在我們生活中。
四、不足與困惑：
1.教學(xué)中設(shè)計(jì)的幾個活動如何放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，有待于進(jìn)一步探究。
2.教學(xué)中如何激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性值得深思。
反思性說課稿 篇12
本月視導(dǎo)工作已經(jīng)結(jié)束，在準(zhǔn)備過程中，我們體育組多次教研，集體備課，不斷修改教案并進(jìn)行試講，并最終確定了課時計(jì)劃，在此過程中收獲頗多，現(xiàn)做一小結(jié)。
一、集體備課，效果顯著
在每一次試講前，我們都會在組里進(jìn)行說課，每次說課大家都會提出一些好的方法、建議，對教案進(jìn)行補(bǔ)充修改，這些方法、建議打開了我的思路，充實(shí)了我對本課的設(shè)想，使我不斷有了新的練習(xí)設(shè)計(jì)出現(xiàn)；試講后，領(lǐng)導(dǎo)教師又會在一起對本次試講提出不足和改進(jìn)意見，使我的課不斷完善。在此過程中，每個人不同的想法和不同的觀念，都會產(chǎn)生無數(shù)的交集和碰撞，而每次碰撞所迸發(fā)出的火花，都會激發(fā)我的靈感，使我又有了新的想法，于是我深深體會到集體智慧所帶給個人的啟發(fā)和力量。
二、逐步改進(jìn)、穩(wěn)中求變
第一次試講時，根據(jù)本年級學(xué)生技術(shù)水平，我設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、原地運(yùn)球。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3個練習(xí)，前兩個練習(xí)分別復(fù)習(xí)高運(yùn)球和低運(yùn)球技術(shù)，第3個練習(xí)把前兩個練習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會兩種運(yùn)球方法不同的觸球位置和發(fā)力位置，同時為了克服學(xué)生低頭看球的問題，在運(yùn)球的過程中，讓學(xué)生隨時報出老師手上做出的數(shù)字，既提高動作熟練程度又增加趣味性。
二、行進(jìn)間運(yùn)球。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3個練習(xí)，第一個練習(xí)6米往返直線運(yùn)球，讓學(xué)生體會行進(jìn)間運(yùn)球手觸球的位置；第2個練習(xí)運(yùn)球距離增加到10米并和原地運(yùn)球結(jié)合起來，讓學(xué)生體會運(yùn)球時從前進(jìn)到靜止和從靜止到前進(jìn)不同的手法，為了提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生運(yùn)球到終點(diǎn)后撿起地上的沙包再返回；最后一個練習(xí)內(nèi)容是學(xué)生站成一隊(duì)，每隔一個人拿球，做集體曲線運(yùn)球，中間如果出現(xiàn)失誤，則失誤者和同伴一起退到隊(duì)伍最后繼續(xù)練習(xí)；練習(xí)完后安排了一個課課練內(nèi)容：立臥撐。
通過兩次試講，發(fā)現(xiàn)了幾個問題：
1、原地運(yùn)球練習(xí)時成兩列橫隊(duì)，隊(duì)伍拉的太長，不利于教師觀察指導(dǎo)；
2、行進(jìn)間運(yùn)球撿包時學(xué)生為了求快出現(xiàn)扔包現(xiàn)象且動作變形；
3、曲線運(yùn)球時集體走統(tǒng)一路線，無球同學(xué)在此練習(xí)中無意義；
4、課課練的立臥撐練習(xí)與教材脫節(jié)；
針對以上出現(xiàn)的問題，在集體說課時，大家集思廣益，出謀劃策，最終做出了以下修改：
1、原地運(yùn)球改為V字形站隊(duì)，這樣便于老師的觀察指導(dǎo)；
2、行進(jìn)間運(yùn)球改為到終點(diǎn)后先原地運(yùn)球，聽口令后統(tǒng)一撿包返回，這樣學(xué)生就不會出現(xiàn)因?yàn)榍罂於影騽幼髯冃蔚那闆r；
3、曲線運(yùn)球改為無球?qū)W生站成曲線，觀察同伴動作是否正確或出現(xiàn)失誤，有球同學(xué)則繞其行進(jìn)，如果中間運(yùn)球失誤，則該同學(xué)出列排到隊(duì)尾繼續(xù)；這樣學(xué)生在練習(xí)時各有任務(wù)，且相互配合，能起到較好練習(xí)效果；
4、課課練內(nèi)容改為增加輔助教材推鐵環(huán)的分組練習(xí)次數(shù)，這樣可以起到增加運(yùn)動量的作用，且學(xué)生愛動愛練。
就這樣，在一次次的改進(jìn)過程中，通過說課評課，對教案設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行修改完善，其實(shí)這個過程本身不管是對上課教師還是聽課教師來說都是一種提高，通過這樣一種形式，年輕教師汲取了老教師寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同事之間也分享了集體的智慧，大家對教材都有了更深的理解和認(rèn)識，教學(xué)水平也有了一定的提升。
反思性說課稿 篇13
尊敬的評委、老師、網(wǎng)友們：你們好！
今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊實(shí)踐活動課《時間與數(shù)學(xué)（一）》的第一課時。
一、教材分析與數(shù)學(xué)理解
本節(jié)課是專題性實(shí)踐活動課，教材安排在認(rèn)識年月日的有關(guān)知識之后，創(chuàng)設(shè)了有關(guān)飛飛一家休息日的情境，讓學(xué)生通過對這一具體問題的探索，體會時間與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，初步感受集合的思想，形成初步的解決數(shù)學(xué)問題的策略。
本課教材中要解決“飛飛的爸爸是一名火車司機(jī)，每工作3天休息1天。飛飛的媽媽是一名汽車售票員，每工作1天休息1天。飛飛每周六和周日才休息。找出父子共同的休息日，父母共同的休息日，母子共同的休息日，全家共同的休息日。”這個問題實(shí)際上是五年級公倍數(shù)知識在三年級的初步滲透，關(guān)鍵是幫助學(xué)生正確理解“爸爸每工作3天后休息1天，媽媽每工作1天后休息1天”這兩句話的意思。只要學(xué)生能理解爸爸是4天中休息1天，媽媽是2天中休息1天，問題就迎刃而解了。這節(jié)課教材的意圖是不能讓學(xué)生“套規(guī)則”，更不能作為考試要求，所有的小學(xué)生都能做得了，少數(shù)學(xué)生也能“悟”出其中的“道理”即可，所以在這節(jié)課中更多的是讓學(xué)生在具體操作中去體驗(yàn)與感受。對于“集合”思想的感受，也是采用教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)感受為主。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在這個單元已學(xué)習(xí)年月日的有關(guān)知識，對日歷并不陌生，但要利用日歷來解決問題并初步形成解決問題的策略對于三年級學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)起來還是有一定難度的。但根據(jù)學(xué)生已獲得的一些教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)思維方式去分析、解決日常生活中的一些的基本問題，輔以教師的的有效引導(dǎo)，學(xué)生還是能掌握并解決這一富有挑戰(zhàn)性的問題。
三、目標(biāo)的確定
根據(jù)課標(biāo)的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情設(shè)立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.借助日歷，學(xué)習(xí)運(yùn)用做記號、一一列舉的方法解決問題，形成初步的解決問題的策略。體會時間與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，初步感受集合的思想。
2.在生動有趣的生活情境中探索數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅。
我在網(wǎng)上發(fā)布這個目標(biāo)后，有網(wǎng)友對我們把“初步感受集合的思想”作為目標(biāo)提出質(zhì)疑，我和我校老師經(jīng)過多次考慮認(rèn)為：一、是要體現(xiàn)編寫者的意圖，二、因只是讓學(xué)生初步感受，初步滲透（這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的重要途徑）不會增加思想負(fù)擔(dān)。也正是因?yàn)榭紤]這一些因素，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過對飛飛一家休息日這一具體問題的探索，形成初步的解決問題策略。這節(jié)課的大部分時間應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會利用日歷解決問題，形成解決問題的策略。教學(xué)的難點(diǎn)是：學(xué)生初步感受集合的思想。
四、教學(xué)策略選擇
由于這節(jié)課的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，所以我們給學(xué)生充分的思考、交流的時間與合作的空間，具體教學(xué)流程如下：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究
（二）合作探究，解決問題
（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用
五、教學(xué)流程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究
一個生動、合理、有效的教學(xué)情境能為課堂增色，讓課堂變得更加精彩，對于這節(jié)課的情境我思考過多種，在 “情境”的生動性、真實(shí)性、有效性上，我和我的伙伴們想到了2008年備受矚目的北京奧運(yùn)會，為了真實(shí)性我們上網(wǎng)查閱了有關(guān)信息，了解到北京奧運(yùn)會賽程表，以及預(yù)購?qiáng)W運(yùn)各項(xiàng)比賽門票已進(jìn)入第二階段的信息。 課堂上我們創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)在都在預(yù)購比賽門票了，飛飛可著急了，請你們想想辦法幫助飛飛，從8月份的日歷中的8月1日開始，找出爸爸和媽媽共同的休息日，爸爸和飛飛共同的休息日，媽媽和飛飛共同的休息日，全家人共同的休息日，你們愿意幫這個忙嗎？”這個生動、有趣帶有挑戰(zhàn)性的情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動探究欲望，原本枯燥的內(nèi)容顯得更具吸引力了。
（二）合作探究，解決問題
1.學(xué)習(xí)運(yùn)用做記號、一一列舉的方法解決問題
美國的教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”因此我設(shè)計(jì)了三個層次的學(xué)習(xí)活動，
活動一：理解情境中的數(shù)學(xué)信息。
我引導(dǎo)學(xué)生借助日歷理解“爸爸每工作3天后休息一天，媽媽每工作1天后休息一天”的內(nèi)涵。
活動二：合作探究，找出三人各自的休息日。
這一環(huán)節(jié)原先是讓學(xué)生四人合作，用自己喜歡的符號找出各自休息日，但在第一次教學(xué)后發(fā)現(xiàn)符號不統(tǒng)一不便于全班的交流，四人合作資源浪費(fèi)，時間浪費(fèi)，就調(diào)整為：同桌兩人合作，一個做記號，一個檢查，并提出要求
①請你從8月1日算起，用△標(biāo)出爸爸的休息日
②再用標(biāo)出母親的休息日。
③再用○標(biāo)出飛飛的休息日。
活動三：展示匯報，找出共同休息日。
1、學(xué)生在黑板上展示交流作品，找出父母、父子、母子、全家人共同休息日。
實(shí)踐證明：皮亞杰的至理名言“智慧的鮮花是開放在手指尖上的”。，學(xué)生在以上三個活動中不僅初步學(xué)會解決問題的策略，而且學(xué)得快樂開心，情感上也得到充分的展示。
2.初步感受集合的思想。
這個環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)，我分成兩個層次來體驗(yàn)：
第一個層次：滲透集合思想。感受父親休息日的集合圖的由來，在教師提供給學(xué)生攀爬的梯子后，讓學(xué)生填寫母親、飛飛休息日的集合圖，交流父親、母親休息日數(shù)的特征。
第二個層次：體驗(yàn)交集思想。感受父母共同休息日的集合圖的由來，有了前面“腳手架” 的經(jīng)驗(yàn)，在此我讓學(xué)生填寫母子、父子共同休息日的交集圖，交流父母共同休息日數(shù)的特征。但是在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生填寫交集圖比較困難。
接著解決預(yù)購?qiáng)W運(yùn)會比賽門票的問題。
（三）鞏固深化，拓展應(yīng)用
1.采用教材中提供的飛飛和爸爸走臺階的情境，先讓學(xué)生解決14級臺階中父子倆共同踏到臺階有哪些？再預(yù)測30級臺階中共同踏到臺階有哪些？
2. 課外延伸（回家作業(yè)）：你們能用圓圈表示他們共同踏到的臺階嗎？并講給你身邊的人聽。
（四）總結(jié)回顧，課外延伸
但是今天我回頭反思這節(jié)課，特別和王老師交流后，我豁然開朗，我想我下一回再上這節(jié)課我將做如下調(diào)整：
在“感受集合思想”這一部分：第一層次和原來一樣。
第二層次：學(xué)生分別在圓圈中填寫出父母、父子、母子、一家人的共同休息日。
第三層次：解決問題，“你們都知道奧運(yùn)會是從8月8日開始至8月24日，哪些日子是購兩人票的日子，哪些日子是購三人票的日子？請你圈出來。”
對于鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用部分我是讓學(xué)生體驗(yàn)交集的思想，我這樣處理會更好：
“請你們在爸爸的休息日的數(shù)中找出媽媽的休息日，做上記號，在媽媽的休息日的數(shù)中找出爸爸的休息日做上記號”學(xué)生發(fā)現(xiàn)重復(fù)了，“我們能不能更簡單地表示出來”，接著展示交集形成的過程，讓學(xué)生填寫父子、母子的交集圖。我想目標(biāo)中讓學(xué)生感受集合的思想沒有感受交集圖是不完整的。至于飛飛和爸爸走臺階一題可以留在課后作為家庭作業(yè)。這樣在時間上會更充分些。
通過對本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、再設(shè)計(jì)這一反復(fù)的多次體驗(yàn)，和行動研究的過程，在期間得到專家的引領(lǐng)，同事、網(wǎng)友的幫助，使我得到很好的鍛煉，我的教研水平得到提高，在此我由衷地向關(guān)心我的老師們說聲謝謝！
反思性說課稿 篇14
（各位專家、各位評委、各位老師，下午好！我要說課的內(nèi)容是《可能性的大小——摸球游戲》。）
一、教材分析與數(shù)學(xué)理解。
“可能性的大小”這一教學(xué)內(nèi)容是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的概率知識內(nèi)容，是課程改革后首次在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)的，從而相關(guān)的教學(xué)可以說是一個全新的嘗試。本節(jié)課是（北師大版）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元第一課時《可能性的大小——摸球游戲》。可能性的學(xué)習(xí)是學(xué)生從二年級已經(jīng)開始接觸，首先學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)的可能性；三年級學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切聯(lián)系；四年級認(rèn)識了等可能性。本單元的學(xué)習(xí)是前幾個年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展。
二、學(xué)生分析。
學(xué)生在前幾個年級已經(jīng)掌握了客觀事件發(fā)生的可能性與可能性的大小問題，認(rèn)識了等可能性，故在本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小并不感到困難。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)大膽地放手讓學(xué)生自由摸索與探究，理解并領(lǐng)會用不同的數(shù)表示可能性的大小，知道用數(shù)表示可能性大小的簡潔性和客觀性。
三、目標(biāo)定位。
根據(jù)課標(biāo)的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況設(shè)立了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識與技能
a.通過試驗(yàn)操作活動，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性的大小；
b.能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
（2）過程與方法
讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過程，在觀察、思考、討論、交流中認(rèn)識可能性的大小問題。
（3）情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
（4）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
四、策略選擇。
本節(jié)課的知識理論強(qiáng)，比較抽象，故在教學(xué)中采取容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略：
（1）故事情境導(dǎo)入；
（2）小組合作討論；
（3）游戲、搶答。
五、過程實(shí)施。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
采用“生死簽”的故事情境導(dǎo)入，在學(xué)生回答“這位大臣明天的命運(yùn)如何時”；學(xué)生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性為一半”；“這位大臣生的可能性是 ，死的可能性也是 ”等等。這時，老師引導(dǎo)學(xué)生討論這幾種說法的簡潔性，得出可能性的大小最好用一個數(shù)來表示，從而揭示課題。
利用有趣的故事導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，有利于學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)踐探索，理解新知。
這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，是在學(xué)生對可能性的認(rèn)識和分?jǐn)?shù)意義的理解和已有生活經(jīng)驗(yàn)的前提下進(jìn)行分析，為了讓學(xué)生體驗(yàn)客觀事件發(fā)生存在著可能性的大小，我充分給予學(xué)生討論學(xué)習(xí)的空間，體驗(yàn)“猜測與驗(yàn)證”的過程，感受到事件發(fā)生結(jié)果的確定性，“一定能”出現(xiàn)的現(xiàn)象用“可能性是1”的數(shù)據(jù)來表示；“不可能”出現(xiàn)的現(xiàn)象用“可能性是0”的數(shù)據(jù)來表示，可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象用分?jǐn)?shù)來表示。
這一部分的初衷，按我的思路設(shè)計(jì)是由老師在盒子里變換黃球和白球的個數(shù)，讓學(xué)生說出摸黃球或白球的可能性是多少，結(jié)果班上一部分學(xué)生能夠快速回答出結(jié)果，造成好的學(xué)生一下子理解，后進(jìn)生跟不上的兩極分化的現(xiàn)象，針對產(chǎn)生的這種情況，我們在設(shè)計(jì)摸出黃球的可能性是 后，放手給學(xué)生相互交流和討論，這樣可以由以好學(xué)生帶后進(jìn)生共同研討，共同交流得出結(jié)論，以“結(jié)對子”的方式完成這節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。
第2個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生思維發(fā)展的自由空間，他們想怎么放就怎么放，一邊放，一邊說出摸出黃球的可能性，既對新知識的加以鞏固，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
（三）實(shí)踐訓(xùn)練，深化新知。
其中第1題的練習(xí)是前面故事的延續(xù)，形成一條教學(xué)主線，“生死”簽的改變等同黃白球的變化引起可能性大小的變化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。第2、第3題練習(xí)的設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生的逆向思維，對可能性的大小可以用分?jǐn)?shù)來表示作進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。第4題練習(xí)是通過“你說，我做；你做，我說”，搭建一個師生、生生之間的互動的平臺。
（四）歸納總結(jié)，完善認(rèn)識。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，給自己一個梳理知識的機(jī)會，知道可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，可以用一個數(shù)來表示可能性的大小。
六、評價與分析。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，教學(xué)設(shè)計(jì)合理流暢，在與孩子們親切的交流中，知識成螺旋上升的態(tài)勢，尤其難點(diǎn)的處理層層深入，學(xué)生一點(diǎn)也感受不到內(nèi)容的抽象，而且學(xué)得興致勃勃，時時處處體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念。
總體來說，本節(jié)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，特別對于用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小，這一最基本的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該還是比較落實(shí)。本課的不足：現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，這方面練習(xí)還是欠缺了一點(diǎn)，沒有把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)的結(jié)合在一起；在有些可以放的環(huán)節(jié)還是沒有完全放開，應(yīng)該從多角度、多方面讓學(xué)生去探究。