精選語文說課稿集合（精選12篇）

精選語文說課稿集合 篇1

　　這次上課我覺得與其說是自我欣賞課，還不如說是推動年輕教師成長的一個過程。所以我們教研組長非常重視這次活動。從擇人擇課到教學設計以及一次次的磨課都有計劃地進行，讓每個人都有事做，力爭讓我們每個人通過活動都有所得，當然其他人的得可能是隱性的，但是楊奇的進步和成長卻是大家有目共睹的。

　　《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。

　　教學過程我就不一一闡述了，我把我們在設計教學過程和磨課時的一些想法拿出來和大家一起探討探討。

　　一、教學內容的整體把握

　　根據文本內容，我們抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養學生的閱讀能力。

　　例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進行對比，引發學生對“棉花姑娘生病原因”的探究，激發學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；以生動的多媒體動畫引發學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來為自己治病，他們有沒有治好棉花姑娘的病” 這一問題的關注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈；最后以對七星瓢蟲的認識和對全文的總結歸納，使學生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領”的道理。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。

　　二、重視朗讀教學，體現以讀為本

　　朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用，它對于加深學生對課文內容的理解，激發學生內心的情感體驗，培養學生良好的語言素養等方面確實有著不可替代的功效。所以，我們在教學設計時就有意識地創設一定的情境，激發學生朗讀的欲望和熱情，使學生能夠在讀中感悟文本的思想內涵，在讀中積累文中的語言文字。

　　1、2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學生自學。而我們在設計時，也想到了讓這部分內容在教學時有整體感，但是自學的方式在教學實踐中我們覺得效果不理想，有流于形式之嫌，而且這樣設計也不符合孩子能力發展的過程，所以我們努力突破傳統束縛，努力實現 “教教材”為“用教材教” 的思想，整個教學過程在創設的情境中，師生對話，生與文本對話，每一個環節老師都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心里怎么想？為什么？帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了，為什么還那么高興？還會帶著怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。

　　2、發揮評價導向，在朗讀教學中，教師對學生的朗讀評價很重要，不僅可以對學生的朗讀起積極的引領作用，還有利與喚起學生對課文內容更深一層次的思考與體驗，以促進他們朗讀能力的提高。我覺得楊老師在經過幾次磨課以后確實也越來越重視這個方面了，并且在教學中也體現了它的有效性。

　　3、在朗讀教學中，我們也十分注重聯系學生已有的生活經驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色進行朗讀。這樣一來，學生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

　　三、較好地體現了工具性和人文性的統一

　　語文課堂是工具性和人文性統一的“交通站”。楊老師在教學時也很好地體現了這一點。比如前面在講為什么不能幫忙時順勢設計了因為….所以….說話訓練。在第五自然段的處理，很自然滲透了人文精神的熏陶，在講七星瓢蟲時，老師抓住一個語言訓練點，讓學生自我介紹，使課本語言成為孩子自己的語言，進行了很好的內化。棉花姑娘的病好了，棉花姑娘會說些什么？生：七星瓢蟲，你真好！治好了我的病，我會感謝你的。七星瓢蟲是益蟲，我們不能傷害他們等。

　　課雖然結束了，但我們的思考沒有結束，我們教研組還會反思本堂課的得與失，也希望各位老師能不吝賜教，讓我們更快地進步！

精選語文說課稿集合 篇2

　　【摘 要】智障兒童存在語言缺陷，為了補償這一缺陷，語言訓練成為生活語文課的一個重要內容。《西紅柿》是本人根據我校中級一班學生特點，結合生活實際自編的教材。編寫目的就是讓學生在了解西紅柿顏色、形狀的特點基礎上練習說話。由于智障兒童的特殊性，課堂教學必須采用各種行之有效的教學方法。《西紅柿》一課我采用了實物教學法、涂色感知法、分層教學法和多種形式的說話練習，讓學生參與到整個課堂教學中，真正成為學習的主人。通過本節課，使每個學生語言能力都在原有基礎上得到鍛煉提高，并從中得到快樂的體驗，培養學生的學習興趣。本說課稿對整個課堂教學設計作了全面的闡述，說明了怎幺教，還結合學生實際說明了為什幺這幺教。

　　【關鍵詞】培智；生活語文；自編教材；西紅柿；說課稿

　　1 說教材

　　《西紅柿》是我根據中級一班學生的智力發展水平，認知能力，語言表達特點，結合生活實際自編的生活語文教材。課文主要是從顏色、形狀等方面特點描寫了西紅柿的樣子。編寫意圖是讓學生在認識

　　西紅柿特點的基礎上練習說話。

　　2 說學情

　　中級一班共有8名智障兒童，輕度3名，中度5名。他們記憶能力比正常兒童差，感知覺緩慢，抽象思維能力薄弱。在語言表達方面，輕度同學有一定的表達能力，能表達清楚自己的意愿，但缺乏簡單的具體描述能力。中度同學中有一名能說簡單的詞語，但表達不清楚。其他同學能清楚地說出詞語，但說完整句子能力差。根據以上情況我把他們分成A、B、C三組，分層教學。

　　3 說教學目標

　　根據本文的編寫意圖和中級一班學生特點，確定本節課的教學目標為：

　　3.1 知識與能力目標

　　A組同學：能夠說出西紅柿的顏色、形狀，根據這些特點簡單描述西紅柿的樣子。

　　B組同學：能夠說出西紅柿的顏色、形狀，用“西紅柿是————（顏色或形狀）。”的句式說完整話。

　　C組同學：在老師的幫助下說出西紅柿的顏色、形狀。

　　3.2 過程與方法目標

　　采用實物、圖片、朗讀等方法，讓學生通過看、摸、嘗、涂、說的過程完成本課的學習。

　　3.3 情感、態度與價值觀目標

　　體驗到學習的樂趣和成就感，激發學生語言表達的愿望。

　　4 說教學重、難點

　　根據教學目標，本節課的重點是說完整句子。難點是熟練地說完整句子。

　　5 說教學方法

　　5.1 實物教學法。通過實物演示，直觀形象，學生更容易接受，同時可以激發學生的學習興趣。讓學生親自看、摸、嘗、說，調動多個感官參與體驗，加深印象。

　　5.2 涂色感知法。智障兒童感知覺緩慢，通過涂顏色的過程可以慢慢去感知西紅柿形狀和紅色這個色彩，強化記憶。

　　5.3 分層教學方法。智障兒童程度不同，不同層次不同要求，使每個學生在原有基礎上都有進步，都能感受到成功的快樂，增強學習的自信心。

　　5.4 多種形式朗讀、說話法。智障兒童有語言缺陷，因此說話訓練是生活語文課的一個重要內容。為了激發學習興趣，使學生能夠快樂學習，我設計了多種形式的朗讀、說話練習，使學生在興趣學習中語言缺陷得到補償。

　　6 說教學準備

　　洗干凈的大西紅柿、畫著西紅柿圖案的卡片、紅蠟筆、兩個詞語卡片（紅紅的、圓圓的）

　　7 說教學過程

　　7.1 導入（2分鐘）

　　7.2 新授

　　第一個環節：認識實物西紅柿。（8分鐘）

　　因為智障兒童抽象思維能力薄弱，直觀形象思維尚可，因此采用實物教學。讓學生看一看、摸一摸、嘗一嘗，親自去感知。然后在教師的引導幫助下說出西紅柿的顏色、形狀。并且把課前準備好的詞語卡片隨機貼在黑板上，采用各種形式讀，強化記憶。

　　第二個環節：給卡片上的西紅柿涂紅色。（4分鐘）

　　這個環節設計的目的：一是轉換一下學習方式，避免單調、疲勞、失去學習興趣。二是在學生涂顏色的過程中慢慢感知西紅柿的形狀和紅色這個色彩。涂好的同學在教師的幫助下把卡片貼在黑板上進行展示，讓學生體驗到成功的快樂。

　　第三個環節：練習說完整句子。（20.5分鐘）

　　這個環節是本節課的重難點。為了突破重難點，我設計了趣味性、多樣性的說話練習。

　　7.2.1教師示范。參照板書對西紅柿的樣子進行整體描述，給學生整體的感知。

　　7.2.2 師生接龍。教師說西紅柿是，學生說紅紅的。教師說西紅柿是，學生說圓圓的。師生再調換過來說。這種形式可以增加趣味性，學生在快樂中語言得到鍛煉。

　　7.2.3 自由練習。在師生接龍的基礎上，把時間完全交給學生，讓學生自主練習說話。教師隨機走動，發現問題及時幫助。

　　7.2.4 分組合作互補練習。把學生分成兩組，每組成員程度不同。輪流說，互相學習，互相幫助，互相提高。

　　7.2.5 個人展示。讓每個學生都展示一下，程度好的同學可以自由發揮，說得更具體些；程度差的同學可以說詞語。教師都要給予肯定表揚，培養他們的自信心，激發他們的學習興趣。

　　7.3 總結（0.5分鐘）

　　我設計了鼓勵性的總結語：這堂課同學們不但知道了西紅柿的樣子，還學會了用西紅柿說話，你們真聰明！下課后你們還可以繼續練習說。這樣的總結語既是對學生學習興趣的激勵，又可以把學習興趣延伸到課外。

　　8 說板書設計

　　板書融在教學過程中，圖片和文字相結合，增加了直觀形象性和趣味性。課題西紅柿寫在中間，周圍是學生完成的涂顏色的作品。右邊是教學中隨機粘貼的詞語卡片。這樣的板書既直觀形象，有簡潔明了。既是教學內容的概括，有突出了重難點，是整個課堂教學的濃縮。

　　參考文獻：

　　[1] 南靖縣特殊教育學校蔡文婷《培智低年級語文的說課基本內容》。

　　[2] 《認識蔬菜》說課稿

　　[3] 認識水果說課稿_

精選語文說課稿集合 篇3

　　《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

　　本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。

　　根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養學生能力方面：1.能概括1、3、4自然段的主要意思。2.能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

　　為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。

　　下面，我著重講第1課時的教學。

　　教學目標：1.能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2.學習1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3.能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

　　教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

　　教學難點：感受荷花的美。

　　說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

　　1.圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

　　2.以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

　　學法：

　　1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

　　2.比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養學生的語感。

　　教學過程設計

　　我是緊扣“美”字進行設計的：

　　一、談話導入

　　1.出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。

　　2.揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發學習興趣，調動積極性。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1.聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

　　（2）劃出生字新詞。

　　2.檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。

　　三、細讀第二段

　　以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

　　出示投影，指名1個學生做。其余學生在作業紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1.讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2.引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　在教學完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。

　　最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

　　四、學習第三段

　　在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。

　　1.出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。

　　課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

　　2.指圖引讀這一段最后兩句話。

　　3.要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。

　　五、學習第一自然段

　　以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。

　　六、總結全文

　　引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

　　七、測試

　　通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。

精選語文說課稿集合 篇4

　　一、說教材

　　《哀江南》是高中語文第四冊第四單元古戲曲單元的自讀課文，安排一課時。

　　二、教學目標與重難點

　　1、知識目標：

　　（1）識記作家作品；

　　（2）了解《桃花扇》的劇情梗概及其寫作主旨。

　　（3）誦讀、賞析曲詞，體會其中表達的真摯、強烈的思想感情。

　　2、能力目標：鑒賞準確、生動、形象的語言；鑒賞課文借景抒情的藝術手法。

　　3、德育目標：了解劇中人蘇昆生、柳敬亭等反對權奸、關心國事、不做順民的正義感和民族氣節，培養熱愛國家、民族的思想感情。

　　4、重難點：賞讀曲詞，體會其中蘊含的思想感情，品味語言和學習借景抒情的藝術表現手法是教學的重難點。

　　三、教學方法

　　1、引導學生朗讀曲詞，在熟讀成誦的基礎上體會課文的思想感情，品味語言。

　　2、選取重點曲子作深入分析，并以此作為示范，引導學生自行完成其他曲子的欣賞。

　　3、通過與詩歌進行比較閱讀，了解借景抒情的藝術表現手法在戲曲和詩歌中的不同特點

　　四、教學步驟

　　第一課時

　　一、復習舊課，導入新課。

　　二、介紹作者、劇情

　　三、介紹傳奇與雜劇的區別

　　四、整體感知

　　1、字詞正音

　　2、指導學生集體朗讀和自由誦讀

　　3、在熟讀全文的基礎上進一步把握主體內容

　　(1)七支曲子可分幾部分，各寫什么內容？

　　明確：三部分。第一支曲子是引子，寫蘇昆生重到南京所見的戰后郊外的凄涼景象。為全文定下濃郁、悲愴的基調。第二支曲子至第六支曲子，寫蘇昆生憑吊昔日國都的各處地方，抒發亡國之痛。第七支曲子是尾聲，為寫蘇昆生總吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國之痛。

　　(2)蘇昆生憑吊了哪些地方?是按什么順序進行的?

　　明確：重點突出了明孝陵、明故宮、秦淮河畔、長板橋和舊院。蘇昆生是按自己覽游南京的蹤跡為線索，由遠而近，描寫了南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。

　　(3)課文中哪些語句能點明全篇的主旨?

　　明確：“殘山夢最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。”

　　第二課時

　　一、選取第一、第七支曲子作精講

　　1、讀第一支曲子，思考：前兩句在全篇中有什么作用？“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”中 “殘”“廢”“瘦”“空”四個詞有何修飾作用。

　　參考：“山松野草帶花挑”，描寫蘇昆生肩挑柴草、信步走來的形象，點出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份。“猛抬頭”三字不僅可以使人想見蘇昆生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉，表現了他的感情的急劇變化，使人仿佛看到他突然發現“秣陵重到”的情態。“重到”的“重”字，提起全篇，表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時間界限，引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調。

　　“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”，寫的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”“廢”“瘦”“空”四個詞作修飾語。以“殘”修飾“軍”，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實景而引起的聯想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實相對，前者為眼前之未見，后者為眼前之所見；昔日用于戰爭的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯凄涼。這些描寫生動具體，寥寥數字，就真切地呈現了南京城郊戰后傷痕累累的凄涼景象。

　　2、讀第七支曲子，思考：里面用了哪些對偶句、排比句？有何表達效果？

　　①對偶句

　　金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早

　　殘山夢最真，舊境丟難掉

　　謅一套哀江南，放悲聲唱到老

　　②排比句

　　眼看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了

　　那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲梟鳥

　　作用：這段曲詞大量運用排比句，句式整齊，節奏鮮明，語勢貫通，使曲詞具有聲情并茂的強烈效果。

　　二、引導學生自讀，品味語言（學生有可能提到詞句評析參考）

　　(1)“橫白玉八根柱倒”一句中，一個“橫”字，一個“倒”字，寫出了景象的凄涼。“橫倒”是無順序地亂倒，可見是遭受戰爭創傷的見證。又加上“倒”的是白玉柱，又隱隱可見當年的繁華。由眼前景聯想到當年景，自不免悲從中來，亡國之恨頓生。

　　(2)“舞丹墀燕雀常朝”一個“舞”字寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個“朝”字，又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴禮儀聯系起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神圣宮廷今日卻極端衰敗的景象。

　　(3)“剩一樹柳彎腰”一個“剩”字，意味深長，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比，感時傷懷的無限凄涼。如將“剩”改為“留”或“見”都不好。“剩”與“留”意思相近，但“剩”一般是被動的，而且有“殘存”“殘余”的意思；“留”可以是被動的，也可以是主動的。“見”只就眼前而言，不能給人今昔對比的變遷感。用“剩”字比用“留”字或“見”字更貼切地表達了唱曲人的故國情懷。

　　三、比較：劉禹錫的《烏衣巷》與課文的寫景抒情有何異同？

　　參考：同為描寫南京現在的凄涼景象，借以抒發興亡之感，但《哀》與《烏》寫景抒情有所不同。

　　《哀》寫整個南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮，秦淮一帶等各處的景象，是全景式的描寫；《烏》只寫烏衣巷一帶的景象，以小見大。《哀》與《烏》兩者都描寫了現在的凄涼景象，但《哀》比《烏》的今昔對比更顯露，更鮮明。《哀》在主要描寫現在的凄涼景象的同時，也有對過去繁華景象的描述(“俺曾見金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開早”、“眼見他起高樓”)；《烏》只描寫現在的凄涼景象，對過去的繁華景象僅以“舊時”二字略加暗示。

　　抒情也不一樣。《哀》傷古懷舊，悲嘆南明王朝的衰亡，抒發親身遭受的亡國之痛，表現了深沉的故國情懷和強烈的民族感情；《烏》詠史懷古，以煊赫世族的沒落表現六朝的興亡，抒發對滄海桑田的歷史變遷的感慨，寄寓了應從中汲取歷史教訓的深意。《哀》先集中筆墨寫景，寓情于景，景中見情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌。《烏》“用筆極曲”，詩人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寄寓于景物描寫之中。

精選語文說課稿集合 篇5

　　一、說教材

　　《兩小兒辯日》是人教版六年級下冊第一單元里的一篇課文。本文是一篇寓言故事，文章記敘了兩個小孩爭辯太陽何時離人近、何時離人遠的問題，各執一詞，連圣人孔子也不能作出判斷的故事，反映了我國古代人民對自然的探究精神，也說明世間萬物有著無窮無盡的知識，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

　　二、說教法

　　六年級的學生對于文言文的學習還處于剛剛起步階段，學過一些文言文，但積累不夠，所以單獨的理解一篇課文還存在困難，并且覺得難，所以存在不喜歡學文言文的情緒。所以事先先讓同學讀熟該篇文章，并質疑。在教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養學生學習古文的興趣。

　　三、說學法

　　為了激發學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學為教學主線，學生質疑來營造一種教師和學生互動的學習氛圍，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕松地學習古文。

　　四、說教案

　　《兩小兒辯日》一課是培養學生的初步感知文言文的文章，因此我是這樣設計我的教案：

　　教學目標：

　　1、正確有感情地朗讀課文。

　　2、掌握“故、及、湯、孰”等詞的含義。

　　3、學習古人為認識自然、探究真理而大膽質疑的精神，以及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度和學無止境的道理。

　　教學過程：

　　（一）導入：引課激疑

　　為了激發學生的學習興趣，由“辯”字入手，教師故意寫錯字，從而解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然后層層深入、質疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深入思考，學習此文的目的，學生帶著疑問走進課文。

　　（二）朗讀課文

　　由于學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽了解古文的朗讀節奏。學生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結出學習古文的方法，老師再一次強調出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。

　　（三）讀懂文意

　　以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，有問題質疑，后合作學習的方式，完成學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住文意。

　　（四）理解主題

　　最后，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內涵，讓學生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學好問的精神。

　　（五）總結方法

　　學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的學法，“千里之行，始于足下”，在讓學生感受古文與現代文不同的基礎上，總結學習古文的方法，對學生今后學習古文打下基礎，這樣從開始學生自主學習，到教師最后總結學法，無時不體現，我們學的主動不僅在學內容，還在學方法。最后布置學生回去講給父母聽一聽這故事，加強學生對新知識的鞏固。

精選語文說課稿集合 篇6

　　一、教材分析

　　這篇課文以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關系：人類保護樹木，樹木為人類造福。

　　全課共有三個自然段，兩幅插圖。

　　第一段寫的是在什么地方有這么一棵小樹。重點是讓學生學會用“我家的門口有什么”說話。

　　第二段寫的是天冷了，爺爺給小樹穿上稻草衣裳，讓小樹暖暖和和過冬。所配插圖畫面是：爺爺在認真地給小樹的樹干捆綁稻草。

　　第三段寫的是天熱了，小樹給爺爺撐開綠傘，讓爺爺在樹蔭下乘涼。所配插圖畫面是：夏天，小樹枝葉茂盛，爺爺悠閑地扇著大芭蕉扇，在樹蔭下乘涼。

　　本課教學的重難點是讓學生知道課文中的“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”指的是什么。要切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯系句子、聯系課文理解詞句的基本方法。

　　二、教學過程

　　課文有三個自然段五句話，寫天冷了，爺爺愛護小樹，照顧小樹；天熱了，小樹給爺爺遮擋烈日，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動有趣的插圖，適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。根據課文特點和低年級兒童的年齡特征，本課第一課時可通過“聽、看、讀、演、議”進行教學。

　　1、聽──創設情景，移情入境

　　良好的情景能激發起學生學習的興趣，創設出適合課堂教學的情景，給課堂學習打好基調，對于接下去的教學非常重要。所以我在學習課文之前，通過一系列的聲音感悟，把學生帶入了寒風刺骨的冬天、烈日炎炎的夏天。讓他們設身處地地為爺爺和小樹著想，為后面的看、讀、演、說，奠定良好的感情基調。

　　2、看──了解圖意，培養觀察能力

　　新課程其中的一大改變就是圖文并茂的課本。課文中的插圖其實是很好的教學資源，而且新課程注重學生能力的培養，如學生的觀察能力、說話能力等，教師就要利用好一切可以利用的機會，培養學生的能力。所以我利用課文中的插圖，培養學生的觀察能力，同時也是說話能力的培養。

　　3、讀──弄懂課文，培養讀書能力。

　　課文比較短，而且通俗易懂，可引導學生通過自讀自悟的方法理解課文內容。形式也是多種多樣的，指名讀、同桌對讀、齊讀、賽讀等。通過朗讀培養學生的朗讀能力，養成自覺讀書的習慣。

　　4、演──深化理解，培養口語交際能力

　　教材只是例子，可以靈活運用，借助文中直觀形象的插圖，引導學生想象爺爺和小樹是怎樣友好相處的，進行口語交際訓練，激發學生學習和創造的熱情。

　　創設情境：大屏幕展示文中的兩幅插圖，在黑板上畫出大大的房子，并配以合適的音樂。

　　讓學生3人一組分別扮演爺爺、孫子和小樹。盡量讓更多的小組有機會上臺表演，要求在課文基礎上有所發揮。

　　例：

　　孫子：爺爺，外面這么冷，您在干什么呢？

　　爺爺：我們冷，小樹也會冷的，我要給小樹穿上暖和的衣裳，它就不會凍壞了……

　　小樹：（微動著樹梢，用雙手做樹梢）謝謝爺爺，我真的不冷了，以后，我也會幫助您的。

　　5、議──發散思維，增強環保意識

　　本文的情感目標主要是懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。通過四人小組的討論交流，讓學生的情感能進一步得到升華，從而體會到愛護小樹是人人都要做到。

精選語文說課稿集合 篇7

　　一、 說教材

　　1、教材地位和作用

　　《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二課時進行教學。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優美景觀。編入教材意在讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。

　　2、教學目標

　　根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：

　　i.知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。

　　ii.技能目標：培養學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。

　　iii.美育目標：體會小石潭優美的景色，培養審美情趣。

　　iv.情感目標：把握作者的感情變化。

　　3、教學重點、難點

　　v.重點：a、掌握課文的記敘順序。b、學習綜合運用多種技細致描寫事物的方法。

　　vi.難點：體會作者思想感情的變化。

　　確定依據：根據單元要求及課文內容我確定以上幾點為教學的重點、難點。

　　二、說教法

　　這是一篇古代文言散文，距離現在時間較長，學生自學較難以理解，且興趣不濃。為堅持課堂上學生是學習的主體，教師為主導;課堂教學是師生互動的過程。我在這篇課文的教學上主要運用創設情景、啟發點撥的方法。整體思路是：情景導入→出示目標→啟發提問→教師點撥→討論探究→總結擴展→布置作業。這樣設計，使學生思維進入課堂，明確任務，自主合作、探究其中的知識，體現學生的主體作用。

　　三、說學法

　　在教師的引導，指導和點撥下，讓學生通過聽讀朗讀，默讀去自學課文;通過自 主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到：“授之以魚，不如授之以漁”，“學生是教學的主人”的教學效果。

　　四、說教學程序

　　(一)導入

　　我設計的導語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走……”在第三單元的學習中，同學們己經樹立一定的環保意識，知道大自然是我們生存的環境，我們應該保護自然、敬畏自然，這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創造出良好的情景，激活學生學習的興趣。

　　(二)展示課題和學習目標。

　　目的是讓學生明確本課學習的方向。

　　(三)整體感知

　　a)播放課文朗讀錄音。目的是使學生能讀準字音，感悟本文的作者的情感，初步了解課文內容。

　　b)自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。

　　c)默讀課文，把握內容，掌握寫法。目的是讓學生明確本文的主要內容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎。

　　(四)研讀，探究。

　　1、找出你認為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學生的審美，析美的能力設計的。

　　2、a、作者如何運用多種技巧細描寫事物?這研討題是本節課的重點。目的是通過討論使學生掌握課文的描寫技巧，并運用到實際的寫作中去。

　　b、在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解?這是本節課的難點。目的是為讓學生準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

　　根據學生實際：“起點較低”，這幾道研討題，提出并落實到各組討論，教師還不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發言、盡量使師生在課堂上互動起來。

　　(五)總結、擴展

　　總結和擴展設計為：

　　總結：本文生動描繪小石潭的優美景色：小石潭結構奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。

　　擴展：優美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽”的情態;溪水時隱時現明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。

　　總結這樣設計的目的是加深對課文內容的理解。

　　擴展的設計是加強學生注意觀察生活的習慣。學到致用，應用細致觀察到到實際的寫作中去。

　　(六)布置作業

　　1、一詞多義(略)

　　2、翻譯句子(略)

　　作業的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言的翻譯。

　　五、說板書：

　　板書設計為

　　順序 景物 寫法 抒情

　　發現小潭： 隔、聞、伐、取、見 [移步換景]

　　潭水：清澄(側面)

　　潭中景物： [特寫鏡頭]

　　游魚： (動靜)

　　溪身：曲折蜿蜒

　　小潭溪流：[形象比喻]

　　岸勢：參差不齊

　　潭中氣氛：幽深冷寞[寓情于景]

精選語文說課稿集合 篇8

　　一、分析教材

　　今天我說課的內容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關"草船借箭"的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操"借箭",挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以"借"為主線，按事情發展順序進行敘述。第三組教材以"中國古典名著"為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學目標：

　　我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

　　3、總結出草船借箭成功的原因。

　　4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學重點和教學難點：

　　教學重點是"諸葛亮是怎樣利用草船借箭的"讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是"了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算".為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變"教"’為"導",變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

　　教學準備：課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事

　　二、說教學思想

　　《課標》指出："語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。"課標對語文課程的定位可以概括為："兩個基礎，一個重要".由此我確定的教學指導思想是：①以學生為主體，讓學生做主人的學生觀；②堅持文道統一，重視方法指導的教學觀；③革新、開放的大語文教育觀。

　　三、說教法、學法

　　隨著課改的深入，現在我們經常說的一句話是"要進行有效的課堂教學".因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循"以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線"的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

　　1.采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2.采用自主、合作、探究的教學方法。

　　3、情感教學，用感情朗讀貫穿全課程。

　　4、用朗讀貫穿始終。

　　學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操"借箭",是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮"神機妙算".教學時，教師就引導學生圍繞"神機妙算"這個詞展開教學。教學中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能力。旨重點培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展、創新意識的語文綜合素質。

　　四、說課堂教學程序

　　（一）、交流資料，走近名著

　　交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結并簡單說明故事發生的背景，揭示課題，導入新課。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　這一環節我設計任務型的初讀方法，要求學生帶著"讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？"的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環節操作的實效性。

　　（三）、品讀課文，理解感悟

　　這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞"神機妙算"來展開。因為崔巒老師說："提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一發而動全身。"通過鉆研教材，我發現"神機妙算"就是這一課牽一發而動全身的詞語。

　　因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子并寫體會。我并以諸葛亮的"神機妙算"表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。《教學建議》又強調："語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。"通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在此過程中，教師要及時充當質疑者、并以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

　　五、說板書設計

　　14、草船借箭

　　諸葛亮 周瑜

　　知天文

　　神機妙算 曉地理 自嘆不如

　　知人心

　　這樣板書，顯示了故事的主要人物，又顯示了借箭成功的條件，顯示了文章的主要內容，看過板書就能對文章內容一目了然。

精選語文說課稿集合 篇9

　　教學目的

　　1.通過學詞學句，懂得勞動與收獲和享受的關系，教育學生熱愛勞動，積極主動地參加力所能及的勞動。

　　2.要求學生學會7個詞語，11個生字；能借助漢語拼音讀懂句子的意思。

　　教學重點

　　1.學會7個詞語，11個生字，做到讀準字音，認清字形，理解詞語意思。

　　2.通過讀理解兒歌的意思。

　　教學難點

　　生字柴、摘是翹舌音，學生不易讀準，摘挖學生不易寫對。

　　教學時間 2課時

　　教學準備 生字卡片

　　教學過程

　　一、談話：今天我們學習歸類識字第2課。

　　二、學習新課

　　1.讓學生觀察這課是由幾部分內容組成的。（這課是由兩部分內容組成的。第一部分內容是看圖歸類識字，第二部分內容是短文。）

　　2.提示預習方法。①先看看圖上畫的是誰，他在干什么；②再看看下面的詞語借助漢語拼音把生字的音讀準；③結合畫面理解詞語的意思；④想想用什么方法記憶生字；⑤最后讀一讀短文。

　　3.檢查預習情況。（先指名讀詞語，再指名讀短文。）

　　4.學習本課生字，發散學生思維用多種方法記憶生字。

　　（1）讀生字卡片。

　　（2）師生共同學習重點字和難字。

　　挖字左邊是個提手旁，右邊上邊是個穴寶蓋，下邊是橫折彎鉤。

　　柴字上邊是此，下邊是木，強調柴字的讀音，看圖理解擔柴的意思。

　　拌字左邊是個提手旁，右邊是：個半字。藥字上邊是個草字頭，下邊是個約字。拌農藥：是指粉狀農藥，使用之前得在農藥中加入幾倍的水或溶劑進行攪拌，使之稀釋，濃度變小。

　　摘字用順口溜的方法記憶，摘字左邊是個提手旁，右邊是一點一橫長，點撇在下方，大口把嘴張，古字里面藏。強調摘字的發音。

　　其它生字讓學生自己說說是用什么方法學會的。

　　（3）讀詞語卡片然后提問：①我們今天學習的這11個生字你是用什么方法記住字形的？（有的是熟字加偏旁；有的是換偏旁；還有的是用順口溜記憶的。）②指帶有提手旁的字問：這些字有什么共同特點？為什么這些字帶有提手旁？（挖、挑、擔、擠、拌、搭、摘這些字都帶有提手旁，而且都是左右結構的字，是表示動作的詞語，因為勞動離不開手，所以是提手旁的字。）③今天我們學習的這七個詞語有什么特點？（這七個詞語代表了七種勞動，多指農活兒。）

　　5.學習短文。

　　（1）自由讀，借助漢語拼音要讀正確。

　　（2）指名讀，檢查效果，發現問題給予訂正。

　　（3）提出問題思考，理解句子的意思。①農民天天勞動有什么收獲？工人天天勞動有什么收獲？②幸福的生活是怎么來的？③小學生的勞動是什么？我們怎樣做就會有收獲？

　　三、鞏固練習

　　1.讀書。

　　2.讀詞語卡片。

精選語文說課稿集合 篇10

　　一、教材知識篇：“上下求索，九死未悔”——穿越千年的愛國主義悲歌

　　《離騷》原有372句，2464字，本文節選46句。《離騷》是我國第一首抒情長詩，屈原是我國第一位愛國詩人。《離騷》又是楚辭的巔峰之作，屈原的悲情絕唱。廳偉詭譎的想像，浪漫綺麗的傳說，天馬行空的表達，熾熱滾燙的情感，香草美人的手法，共同締造成了一朵光耀千古的詩歌奇葩。“其影響后來之文章，乃甚或在‘三百篇’之上”。因此,《離騷》是每一個中國學子必須深入學習的輝煌篇章。

　　但《離騷》由于是用楚地方言寫成，加之年代久遠，艱澀難懂，佶屈聱牙，學習上有一定的難度，應采取“先讀懂，后鑒賞”的原則。教學目標定位如下三點：

　　1.學習掌握有關屈原和楚辭的文學常識；

　　2.重點理解詩中所表現出的詩人的愛國精神和人格節操；

　　3.學習理解本詩以比喻、象征為主的表現手法及與作者理想的關系；

　　4.在熟讀的基礎上背誦全詩。

　　教學重點確定為

　　1.體會詩中豐富絢爛的文采背后蘊含的詩人的熾熱的愛國主義情感；

　　2.掌握相關文言詞匯和香草美人的比興手法。

　　二、方法程序篇：’“循序漸進，登堂入室”——走進浪漫主義的神奇之作

　　本課安排3課時。

　　第一課時讀懂課文。第二課時鑒賞課文。第三課時在多媒體教師觀看專題片《百家講壇——屈原》。

　　在第一課時中，主要采用講解討論法。導入用一副對聯：

　　哀怨托離騷，生而獨開詩賦立；

　　孤忠報楚國，余風波及漢湘人。

　　解題突出歷來的兩種不同理解;

　　1.司馬遷、班固認為是遭受憂患的意思,“《離騷》者，猶離憂也。”(《史記屈原賈生列傳》) “離，猶遭也，騷，憂也。明己曹憂作辭也。”(《離騷贊序》)

　　2.王逸解釋為離別的憂愁， “離，別也；騷，愁也。” (《楚辭章句離騷經序》)

　　整體感知誦讀和自行疏通為主，要引導學生閱讀課前、課下、課后的提示、注釋、資料等文字。此時，設計了以下三個問題幫助學生快速閱讀

　　1.詩人屈原是怎樣的一個人物？

　　2.《離騷》的基本內容是什么？它與詩人的經歷有什么關系？

　　3.被后世稱為“楚辭體”或“騷體”的詩歌有那些特點？

　　之后，教師明確并精要講解。分析時要啟發學生思考文字背后的意義，教師的語言要唯美。

　　在第二課時中，著重鑒賞文章深刻的思想感情及非凡的藝術技巧，主要采用探究研習法。在本課時，要精心設計問題，讓學生深入思考，認真鉆研，通過討論入查閱《名師一號》等相關資料理解屈原誓死報國的裝置豪情及香草美人的表現手法。教師適時要歸納梳理，并且結合練習題鞏固強化。

　　第三課時，觀看武漢大學博導李敬一教授的講座。教師之前要做好引導，讓學生明白屈原當時所處的地位及政治環境及個性稟賦。觀看時可適時停頓提問思考，之后要做好總結點評和拓展延伸。著重要激發學生的學習熱情，課后自行探究《離騷》的其余段落及《楚辭》的其他篇章。

　　總之，在本課的學習中，要培養學生通過理解詞句探究詩歌情感的能力，學會知人論世，準確品評。同時增強研習詩歌的濃厚興趣，不斷提升詩歌鑒賞能力。

精選語文說課稿集合 篇11

　　一、說教材：

　　《貓》是四年級上冊第四組“作家筆下的動物”專題下的第三篇文章。《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，課文細致、生動地描述了貓的古怪和它滿月時的淘氣可愛，文章結構嚴謹，條理清晰，語言優美樸實，淺顯易懂，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　二、說教學目標：

　　1、流利、通順、有感情地朗讀課文

　　2、理解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣可愛和大貓的古怪性格，激發學生仔細觀察事物的興趣。

　　三、說重點、難點：

　　重點：在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。

　　難點：初步嘗試比較閱讀的方法，體會不同作家寫貓的異同。。

　　四、說教法和學法：

　　經過三年的語文學習，孩子們已經初步學會了朗讀、默讀，有了一定量的語言積累，根據學生思維發展的規律以及身心發展的特點采用質疑、探究的方法，引導學生主動參與到語文學習

　　五、說教學過程：

　　（一）談話導入，激起興趣。

　　同學們，你們養過的貓或者見過的貓是什么樣子的？那么老舍筆下的貓有什么特點呢？你們想知道嗎？這就是我們今天要學的課文。（板書：貓）。

　　（二）閱讀提示：

　　1、 學生帶著要求自學課文。思考：本文寫了什么時候的貓？

　　2、 哪些段落是寫大貓？哪些段落是寫小貓？

　　（三） 理解結構，概括內容。

　　抓住“大貓古怪”“小貓淘氣”這條主線，引導學生探究：

　　①課文的分段；②段意的概括；③主要內容的歸納。

　　（以一條主線所發揮的三大作用，使初讀者訓練機理清晰、環環相扣，提高了讀書效率。）

　　（四）細讀課文，體會感情

　　是啊，古怪也好，淘氣也罷，在老舍爺爺眼里都非常可愛。把你喜歡（文中最能表現作者愛貓之情）的句子大聲地有感情地讀一讀，然后推薦給大家，做得到嗎？注意說出你的感受，讀出你的喜愛之情。

　　根據學生的回答出示句子指導朗讀：

　　（1）用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。

　　“蹭”是什么意思？說說你從這個字讀出什么味來？

　　根據學生的回答，教師點評：老舍爺爺對貓是多么喜愛啊！其實只要我們對動物充滿愛心，人和動物是可以和睦相處。

　　（2）比一比，這兩句話在表達上有什么異同？

　　①在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

　　②在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印一個個腳印。

　　（第一句把腳印比作小梅花，多美啊，盡管是貓踩臟了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵小梅花，愛貓之情躍然紙上。第二句直說”踩幾個腳印”其厭煩之意一目了然。）

　　啟發：其實貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，根本談不上什么古怪呀，老實呀、乖、貪玩呀、盡職等。但是作者卻寫得如此具體生動，如此惹人喜愛，這更說明了什么？（作者愛貓，覺得貓像玩皮可愛的小孩似的，所以運用了擬人的手法，這樣就把作者愛貓的感情表達出來了。）（或作者熱愛生活，觀察仔細等等）

精選語文說課稿集合 篇12

　　各位老師好，我今天說課的內容是人教版部編本第一冊識字單元的第一課《天地人》，下面我將從說教材，說目標，說教法和學法以及說教學過程幾個方面進行說課。

　　首先，我先說一說教材。本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，展現了6個漢字，引導學生認識世界，了解世界。第一組的3個字向我們呈現了畫面中3個主要的事物“天、地、人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴，第二組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對人的重視，還表現為人與人之間的平等交往。這六個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯系生活來學習。本課的識字量本身不大，難度也不大，我們講得可深可淺，可多可少，讓孩子在整個意境中認一些漢字，去粗淺地認識人與自然。當然，最重要的是讓孩子覺得有意思，讓他們覺得每天都在接觸新的東西，新的形式。

　　基于這樣的背景，根據新課程標準的要求，并結合學生的認知特點，我制定了以下教學目標：

　　1、認識“天地人，你我他”6個生字

　　2、能正確、流利地讀出6個字

　　3、能聯系生活實際，簡單運用六個生字

　　其中，我把認識6個生字定為本課教學內容的重點，把能聯系生活實際，簡單運用六個生字作為本課教學內容的難點。

　　接著，我來說一說教法和學法。為了突出重點，化解難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法十分關鍵。根據新課標的具體要求，結合本節課的特點，我主要采用游戲激趣法、圖文結合，利用多媒體課件調動學生學習的積極性。學生則通過游戲，聯系生活實際，小組合作等方法學習6個生字。

　　最后，我再來說一說教學過程，這也是我今天說課的重點。這個過程我設計了以下幾個環節：

　　（一）激趣導入，認識“天地人”

　　這個環節，我設計了一個游戲“相反動作對對碰”，比如，老師說舉起右手，學生就舉起左手，做相反的動作，激起學生的興趣后，把這個游戲變成“相反詞語對對碰”比如，老師說左，學生說右，由此引出課題《天地人》。

　　對于低年級的孩子來說，游戲是最能走進其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的趣味中慢慢走進學習目標，達到“課開始，趣已生”的效果。

　　（二）欣賞童謠，認識“你我他”

　　1、播放童謠視頻《你我他》，將視頻定格在最后一句話“你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。”

　　2、學生嘗試朗讀這個句子，回憶剛才看過的視頻，說說“你”指誰？“我”指誰？“他”指誰？

　　3、師生互動，引導學生交流“我是誰，你是誰，他是誰。然后，學生小組內交流表達。

　　本環節的設計意圖是以童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你我他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。

　　（三）利用字卡，認讀生字

　　1、學生觀察生字卡片上的6個生字，充分認讀，如果讀錯了，可以請其他學生當小老師教讀生字。

　　2、開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。

　　3、指導學生用多種方法識字。

　　（1）聯想識字，比如“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。

　　（2）組詞識字

　　（3）“加一加”的方法識字。比如“地”字，左邊是“土”，

　　右邊是“也”，合起來就是“地”

　　低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童先快后慢的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。

　　利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。

　　（四）游戲鞏固，課堂總結

　　課件出示打地鼠游戲，學生打地鼠，打到哪個字，就用那個字組詞并說一句話。在游戲中鞏固6個生字，并借助游戲進一步應用生字組詞、造句，是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。