人教版歷史秦朝說課稿（通用2篇）

人教版歷史秦朝說課稿 篇1

　　一、說教材

　　本課是八年級上冊第四單元第一課“從封邦建國到一統天下”的第四框題、承接前面講述的西周禮樂制度的確立到春秋戰國時期的百家爭鳴這段歷史、通過對秦朝統一天下的過程及鞏固統一措施的介紹、向學生闡述秦朝統一是歷史發展的必然結果、統一具有劃時代的意義。同時也為后面學習“新的大一統”奠定了理論基礎。漢朝基本承襲了秦朝奠定一統的各項制度。其中本課所在的第四單元在整個教學中起著承前啟后的橋梁作用、而本課在第四單元中又處于中心地位。

　　二、說學情

　　初二的學生以形象思維為主、但已具備一定的抽象思維能力、在各種媒體上已經不同程度地接觸過有關秦始皇的一些史實、所以比較容易進入特定的歷史情境。這是可以充分利用的教學資源。

　　課程標準對本課的要求是：學生要“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”、學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。學完本節課學生可以結合學到的知識客觀的評價秦始皇、對今后學習我國不同時期的歷史也將有極好的啟迪作用。

　　基于對教材的把握、對課標的了解、以及班上學生實際情況、確定了以下教學目標：

　　三、說教學目標

　　1、知識與技能：了解秦朝統一的過程、掌握秦始皇鞏固中央集權的措施。

　　2、過程與方法：引導學生分析秦統一的原因和評價秦始皇的功過。讓學生學會一分為二地看問題。

　　3、情感、態度、價值觀：通過秦朝疆域的龐大和秦長城的宏偉、來激發學生的愛國熱情、培養學生的民族自豪感。通過對秦朝統一原因的分析、使學生認識統一是歷史發展的必然趨勢。我國自古以來就是一個統一的多民族國家、維護國家統一是每個公民應盡的義務。

　　四、教學重點、難點

　　重點：因為秦朝開創的專制主義中央集權制度、對于統一的多民族封建國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。所以我把“秦鞏固統一的措施”作為本課的重點。

　　難點：因為年代久遠自古以來對秦始皇的功過是眾說紛紜的、所以我把對“秦始皇的評價”作為本課的難點來突破。

　　五、說教法

　　為了體現教師主導、學生主體這一教學理念、同時基于本框題的特點、在教法上我采取的是角色扮演和小組合作討論。

　　六、說學法

　　在培養學生學會學習的宗旨下、這節課指導學生主要采取搜集資料、分析歸納、合作探究等學習方法。

　　七、課前準備

　　在教學準備活動中、為了增強教學的直觀性、提高教育教學的效能、我制作了課件。同時：

　　1.把學生分為六個大組（政治、經濟、文化、思想、軍事、交通組）、小組分別準備相關內容及其影響并制成課件來演示。同時李斯（一學生）負責準備演示秦的疆域圖。

　　2.全體同學收集資料、準備開展“秦始皇是‘千古一帝’還是‘暴君’”的辯論。

　　八、說教學過程及設計意圖

　　課標指出：教學內容的安排應避免煩瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、依據這一要求、我采取的是板塊式教學、整節課設計了四大板塊：

　　教學過程教學活動程序設計意圖

　　（一）新課導入出示圖片、猜猜我是誰？學生根據課前的預習可以很容易的講出是秦始皇、由此引入秦滅六國、開始這一節課的教學。

　　【教師】

　　下面我們就來了解一下秦滅六國的全過程。（課件演示）

　　學生觀察先滅韓趙魏楚燕、公元前221年滅齊。

　　六國滅亡了、一個新的、強大的秦朝建立起來了。那么秦為什么能滅六國統一全國呢？由此導入下個環節。導入為避免頭重腳輕、我以圖片吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、直接切入歷史情景、起到了“凝神、點題”的作用。為下面重點內容的學習提供了時間的保證。有我來進行課件演示符合課標倡導教學過程是師生共同努力發展的過程。同時也便于承上啟下。

　　（二）小組討論。

　　小組討論前我會先播一段關于秦滅六國的視頻。

　　四人小組討論、代表相繼發言：1、商鞅變法；2、秦國地理位置好；3、秦始皇雄才大略；4。順應了人民渴望統一的歷史潮流；5。六國軟弱；6。秦國君臣一心；……

　　學生會集思廣益、說出他們各自的觀點。接著由我來總結幾條原因、使學生能夠意識到統一是歷史的必然。

　　【提問】

　　秦王嬴政自稱什么、為什么這樣稱呼？

　　（學生看書）請基礎差點的學生回答。照顧到不同層次的學生。根據學生的回答直接過渡到下個環節。這樣做可以讓學生目標明確些、為討論提供素材。做到有的放矢。激起他們的求知渴望、培養質疑的學習習慣、同時培養學生的分析能力、合作精神。

　　因為前面的討論學生會很熱鬧、這個環節可以讓學生稍做安靜、同時更有利于學生整理內容和思考。

　　（三）角色扮演

　　【提問】

　　如果你是秦始皇下一步會做什么？秦始皇采取了哪些措施來鞏固統一？進行角色扮演。

　　六組學生分別派代表上臺演示各自制作的課件、并作適當解釋（特別是對貨幣、度量衡、馳道、文字、長城、靈渠作詳細演示和解釋包括各項措施的影響）。

　　學生表演后由我打出表格進行總結。使內容更清晰。

　　六組學生表演結束后、“李斯”上臺一邊操作課件、一邊解說：采取了以上六條措施后、我朝疆域廣大、東到東海、西到隴西、北至長城、南到南海、人口達二千多萬！泱泱大國、何其雄哉！以上詔書、各地務必遵照執行

　　教師講授

　　【教師】

　　剛才、六組學生分別演繹了他們的治國方略、使我們感受到了秦始皇的威嚴和霸氣、現在用掌聲感謝他們的出色表演。

　　那么自古以來對秦始皇的評價眾說紛紜、這也是本課的難點、本環節我將通過學生的辯論來突破這個難點。本環節由我課前輔導角色學生來完成、因為初中學生畢竟解決問題的能力有限、這也符合英特爾未來教育的理念。這是本課的一個高潮、通過師生同臺演出、不僅可以活躍課堂氣氛、形成教學高潮、也使學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握了知識、加深對秦始皇鞏固統一措施的理解、同時學生在演示課件的過程中也能體驗到成功的餓快樂。能夠很好的突破重點。還培養了學生團結合作的精神、鍛煉了學生的綜合能力。

　　本環節是我想通過李斯的總結來讓學生知道秦的疆域、從而讓學生感受到秦疆域的遼闊、激發學生的自豪感、實現情感態度價值觀的教學目標。

　　簡單的總結有利于保護學生的積極性、同時也為下個環節做了鋪墊。

　　（四）唇槍舌戰

　　是千古一帝、還是暴君？等辯論后再做定論。

　　【辯題】

　　正方觀點：秦始皇是個“英雄”

　　反方觀點：秦始皇是個“暴君”

　　并制定相應的規則。

　　也許最后也沒有結果。所以進行最后表決：全班同學舉手表態。

　　1、功大于過；

　　2、過大于功；

　　3、功過摻半。

　　秦始皇功過摻半、既是千古一君、又是暴君。這一環節學生經過課前收集資料、可以說出秦始皇的功過。真理愈辯愈明。正方反方會很激烈、以前我曾經上過一節這個課、學生參與的積極性很高、因為課上時間有限不得不又在課下進行了進一步的探討。

　　《歷史與社會課程標準（二）》中明確提出：學生學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。通過本環節指導學生要一分為二的看待歷史人物、同時對今后學習我國不同時期的歷史也將有極好的啟迪作用。通過本環節的激烈辯論可以突破本課的難點。

　　正本清源進行課堂小結、課件播放秦始皇功過順口溜詩、學生齊讀。順口溜詩學生讀起來會朗朗上口的、讓學生在自己聲音中重新回顧本節課的內容。鞏固知識。

　　九、說板書設計

　　遵循板書實用性、直觀性的原則、我以簡潔的語言突出了本課的重點、方便學生記憶、加深了學生對課文總體結構的理解、提高教學效果。

　　一）秦統一

　　二）秦鞏固統一的措施：1政治

　　2經濟

　　3思想

　　4文化

　　5交通

　　6軍事

　　十、作業布置：

　　為了讓學生思維有充分發揮的空間、鞏固知識、我設計了一個開放式的作業、就是和秦始皇進行千年對話、題目為、秦始皇我很想對你說……

　　十一、教學反思

　　優點：教學形式多樣、充分調動學生的主動性和積極性。角色扮演和唇槍舌戰使學生更清楚本課的重、難點。

　　不足：本課涉及內容較多、課前學生的準備情況是本課成功與否的關鍵。加之學生活動較多、時間上難以把握。

　　結束語：

　　總的來說、這節課本著“教師為主導、學生為主體”的原則、符合初二年級學生的年齡特點、能夠達到預期的教學效果。

人教版歷史秦朝說課稿 篇2

　　一、教材分析：

　　1、地位分析：

　　《秦朝一統》是八年級上第四單元第一課的第四幕，“秦朝一統”承接“變革與爭霸”和“百家爭鳴”，建立起了中國歷史上第一個統一的封建國家，實現了中國歷史上的第一次大一統局面，是歷史的必然，也是中國古代史上一件具有劃時代意義的大事。這一課在中國古代史教學中也具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。秦并天下是基于商鞅變法，而中央集權制的確立，是法家思想的應用。教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權的各種措施，突出了秦的統一對中國歷史產生的巨大而深遠的影響。因此，本課的教學有著非常重要的意義。

　　2、教學目標分析：

　　（1）本課要把握的基礎知識有：秦滅六國及其意義；秦鞏固統一的措施：中心集權統治的確立，統一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠；秦朝疆域。

　　（2）通過閱讀課文和相關課外書籍的活動，使學生把握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中心集權制度的學習分析，使學生把握分析人物、事件的方法，從而正確熟悉歷史人物、歷史事件和歷史現象。通過思考和確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中心集權制度的學習分析，使學生把握分析人物、事件的方法，從而正確熟悉歷史人物、歷史事件和歷史現象。通過思考和分析“秦始皇建立的中心集權制度的措施對后世產生了什么影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發展的眼光看問題。

　　（3）通過本課的學習，熟悉到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。秦始皇統一六國，符合歷史發展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中心集權制度的措施是歷史發展的產物，對中國的歷史產生深遠的影響。

　　3、教學難點：

　　本課的難點一個是中心集權制的概念，一個是統一文字、貨幣、度量衡與建立中心集權、鞏固國家統一的關系。把對“中心集權制”概念的理解作為本課的教學難點，主要考慮初中二年級學生對這一政治術語的學習和把握有一定的難度。“統一文字、貨幣、度量衡”與建立中心集權、鞏固國家統一的關系這個問題，則更屬于政治學范疇的內容，如何幫助學生把這個比較艱深的問題轉化為比較輕易理解的內容加以把握，也是個難點。

　　二、教學策略

　　1、初二年段是課改的年段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。

　　2、剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發學生的積極性，并養成自主學習的習慣。

　　三、教學過程：

　　1、導入

　　承前歷史，戰國七雄割據，兼并戰爭不斷。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強，逐步成為七國中實力最強的封建國家。這樣可以使學生知識梳理上具備連貫性，也易于理解為何秦能滅六國統一天下，而非他國。

　　2、新授課內容分以下幾部分講授

　　（1）關于“秦滅六國”的講授。

　　方法一：教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》，直觀的向學生展示：從公元前230至公元前221年，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統一的中心集權的封建國家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。

　　方法二：教師可在導入本課時提問："戰國七雄是哪七個諸侯國？"建議讓學生在黑板上寫出戰國七雄的方位圖。教師可利用這個方位圖，邊講邊擦，滅一國，擦一國，直到六國全被擦掉，只剩秦國。指出在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統一的中心集權的封建國家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。

　　（2）關于“鞏固統一的措施”內容的講授。

　　引導學生從不同角度尋找理解秦鞏固統一的措施。

　　①政治角度———“中心集權制度的建立”：

　　教師可用談話法，引導學生從字面理解什么是"中心集權"？"秦建立的中心集權制度包括哪些內容？"在學生回答后，教師可用圖示在黑板上歸納出或出示幻燈片——秦中心重要官職及分工，地方主要官職，讓學生更直觀的理解"中心集權"。

　　②經濟角度———統一貨幣、度量衡；發展交通

　　教師可利用幻燈片，或模型、實物，與學生討論國家統一后，貨幣、度量衡統一的重要性和必然性，交通方面改革后帶來的影響，從而使學生更直觀、形象的理解此舉與鞏固統一的關系，

　　③文化角度———統一文字；焚書坑儒

　　教師可引導學生回憶從商到秦的文字演化，用示意圖表示出來（教師可讓學習較好的學生到黑板上寫出來，注重提醒"篆"字的寫法）

　　至于"焚書坑儒"是教學的難點。教師講明“焚書”、“坑儒”各自的時間、概念，指出此舉是為了加強思想統治，鞏固統一，加強中心集權的一項重要措施即可。講課時可配合使用幻燈片。同時，注意滲透對學生如何評價事物、如何看待一個問題的教學（辨證的看問題）。

　　④軍事角度———邊疆的管理

　　教師要引導學生學會在地圖上發現邊疆存在的問題和隱患，從而理解秦修長城，鑿靈渠。并且要引導學生在腦海里形成秦朝疆域圖、秦長城起止點、靈渠連接的水系等。

　　（3）關于“評價秦始皇”

　　教師可引導學生，評價歷史人物要站在當時的歷史條件下，全面地評價。其次，看他的功績和過錯，客觀評價要看他對社會歷史的發展是否有推動作用，是否是功績大于過錯。對秦始皇這個頗負爭議的人物一個客觀的評價

　　四、課后反思

　　本節課根據建構主義理論，教學設計中力求讓學生進行合作、探究、體驗，由能力目標來主導教學內容，在組織方式上呈現為“網絡化”，在操作上呈現為“行為化”。整個過程是學生主動建構知識意義的過程。共分為五個步驟，能充分體現新課程提倡的自主性、合作性、探究性，自始至終突出學生的主體作用，學生真正“動”起來了。