《鄉下人家》說課稿（精選16篇）

《鄉下人家》說課稿 篇1

　　教學內容：人教版第八冊《21、鄉下人家》

　　教材分析：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村"。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 "自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言"的方式展開教學。

　　二、教學設計的理念與思路。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"、"理解詞句的意思"、" 積累課文中的優美詞句、精彩語段"等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學過程的安排及意圖。

　　根據課文任務量，我將用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。

　　1、激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發學生學習的欲望。

　　2、中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子，圖文結合，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面，引領學生感受鄉村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創設情境，讓學生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說話，享受鄉下人家的生活樂趣。最后（品讀第四自然段）通過小練筆，培養學生想象能力及口頭表達能力。

　　3、渲染詩意，總結全文。根據板書設計總結課文，再出示詩歌讓學生讀一讀、背一背，激發學生對鄉下生活的熱愛。

　　板書設計：

　　屋前搭瓜架

　　鄉下人家 　　　        門前種鮮花                           

　　（迷人、獨特）                 屋后春筍冒                        

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

　　《鄉下人家》教學設計

　　教學目的：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。

　　2、了解課文的敘述順序。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導題

　　1、師描繪引入

　　同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！

　　2、出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

　　3、導入

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

　　二、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　1、找出課文的中心句。

　　師：請同學們快速瀏覽課文，呆會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。

　　師：作者的感受和你一樣嗎？他是怎樣說的？

　　2、選擇自己喜歡的部分學習。

　　師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？請找出一處你認為最美的風景讀一讀。

　　3、學生交流，教師點撥

　　a、直奔要點，勾畫美景。（品讀第一自然段）

　　（1）指名讀、自愿讀。

　　（2）理解“別有風趣的裝飾”。

　　（3）比較城市與農村的差異，再指導朗讀。

　　師：你知道作者為什么會說可愛多了嗎？

　　師：現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。

　　b、圖文結合，拓展想象（品讀第二自然段）

　　1）讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。

　　（2）啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。

　　（ 3）抓住“探”指導朗讀。

　　師：這個"探"字讓你聯想到什么了？

　　（出示文字）

　　師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？

　　師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇/調皮地讀讀。

　　（出示圖片）

　　師：于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。

　　c、品讀第三自然段

　　師：植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，你們看那是一群怎樣的雞？

　　師；誰能用“有的……有的……有的”把他們說得更具體、生動了？

　　師：同學們的想象力太豐富了，那么我們來看看水中的鴨子又是怎樣的？誰來讀讀。

　　d、品讀第四自然段

　　師：我相信同學們一定見過水中嬉戲的鴨子吧？看看插圖，想象生活中的情景，誰能把這一情景寫下來呢？

　　四、總結

　　師：通過學習，我們知道鄉下人家的生活是多么淳樸、自然，又富有情趣，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看（出示詩歌），請同學們自由地讀讀詩歌，如果愿意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）

　　屏幕出示：

　　長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜。

　　《鄉下人家》教學設計

　　教學目的：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。

　　2、了解課文的敘述順序。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導題

　　1、師描繪引入

　　2、出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

　　3、導入

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

　　二、中心引領，品讀佳句

　　1、找出課文的中心句。

　　2、選擇自己喜歡的部分學習。

　　3、學生交流，教師點撥

　　a、直奔要點，勾畫美景。（品讀第一自然段）

　　（1）指名讀、自愿讀。

　　（2）理解“別有風趣的裝飾”。

　　（3）比較城市與農村的差異，再指導朗讀。

　　b、圖文結合，拓展想象（品讀第二自然段）

　　（1）讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。

　　（2）啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。

　　（3）抓住“探”指導朗讀。

　　c、創設情境，讀演并蓄（品讀第三自然段）

　　（1）邊比動作邊讀。

　　（2）用“有的…有的…有的”想象說話。

　　d、小練筆，拓展延伸（品讀第四自然段）

　　（1）讀一讀。

　　（2）看看插圖，想象生活中的情景，并寫下來。

　　（3）交流。

　　四、渲染詩意，總結全文

　　出示詩歌，請同學們自由地讀讀詩歌，并積累下來。

《鄉下人家》說課稿 篇2

　　一、說教材。

　　1、教材簡析。

　　《鄉下人家》是九年制義務教育人教版四年級下冊的一篇精讀課文。本文用抒情的筆調描繪了鄉下人家樸素的景致，祥和的氣氛，勤勞的生活，構成了一幅美麗的風景畫。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然。充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

　　2、教學目標及重點、難點。

　　根據新課標對本冊書的要求，即培養學生獨立識字的能力；聯系上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思；通過朗讀，抓住關鍵語句理解句子含義等，以及結合學生的年齡特點，我制定了如下幾個教學目標，力求體現“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度的有機融合。

　　（1）知識目標：認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語。

　　（2）能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄積累好詞佳句。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方法。

　　（3）情感目標：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛。

　　教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　二、說教法、學法。

　　《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，教學中，我要靈活的利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想，讓學生在讀中品味，讀中感悟，在讀中受到熏陶。因此本課教法主要以朗讀教學為主。

　　新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，教學過程中充分體現學生的主體地位，主要讓他們自讀自悟，自己去品味語言、感悟情感，自己去探究發現，同時讓學生進行合作學習，彌補了學生的個性差異，培養了學生的團結協作精神。

　　三、說教學過程。

　　因為我們的孩子住在農村，文中所描繪的景物大都是學生所熟悉的。文章的語言通俗易懂，所以我將用一課時來完成。我設計的教學過程為：（一）激趣導入（二）初讀課文整體感知（三）自讀自悟想象畫面（四）研讀品味感受鄉村生活的美好（五）總結全文（六）積累語言（七）課外拓展

　　（一）激趣導入

　　同學們，當我們走在鄉間的小路上，會聞到瓜果的芳香；當我們邁步在田地邊，會看到一望無際的碧綠的麥苗；當我們散步在田野上，會欣賞到金黃的油菜花、粉紅的桃花、雪白的梨花；當我們夜晚疲倦時，會在蛙蟲鳴叫的催眠曲中香甜入睡……今天就讓我們共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！（板書課題）

　　興趣是最好的老師。一上課，我就用優美生動的語言向學生描繪

　　出了一幅幅美麗的風景畫，讓學生陶醉其中，緊接著引出課題，學生就會產生一種急于求知的欲望，為學習課文做了很好的思想鋪墊。

　　（二）初讀課文整體感知

　　首先自由通讀課文。因為通讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言做鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡回指導，糾正字音。

　　其次讓學生先自學生字新詞，可借助工具書正音，理解詞義，而后在小組內交流字詞學習情況。因為對于四年級的學生來說，他們學習生字新詞已經有了一定的基礎，因此我放手讓他們自學，充分相信學生的自學能力，同時也考慮到了個體差異，一個組內，有好的同學能帶動一些學習能力較差的學生共同進步。所以又讓學生在小組內交流字詞學習情況。

　　最后讓學生一邊讀一邊想：作者是按照什么順序來寫鄉下人家的？鄉下人家給了你怎樣的感受？這樣可培養學生一邊讀一邊想的良好讀書習慣，避免了盲目性。

　　（三）自讀自悟想象畫面

　　1、讓學生回答作者的寫作順序，同時說出鄉下人家留下的感受：（出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）板書：獨特迷人

　　2、那么作者都寫了哪些獨特、迷人的風景呢？請同學們一邊讀一邊試著在頭腦中浮現畫面。同時找出一處你認為最美的風景讀一讀，在旁邊寫上你的感受，并給這個風景起個名稱。

　　新課標強調學生是學習的主體。因此我把學習的主動權還給學生，讓他們自讀自悟，同時尊重學生的個性和獨特感受，讓他們自己選擇認為最美的風景讀一讀，還注重教給學生良好的讀書習慣：不動筆墨不讀書。

　　（四）研讀品味感受鄉村生活的美好

　　《語文課程標準》十分重視朗讀。在教學中，把指導朗讀和背誦貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解課文，在讀中實現詞句的訓練和語言的積累，同時《課標》還明確提出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶。因此在這一環節中，我重點引導學生朗讀，抓住關鍵語句理解感悟，腦中想象畫面來感知美好，品味寫作手法體會作者的熱愛之情。同時珍視學生的獨特感受，讓他們自己選擇美景來讀，他們的感情會更投入，印象會更深刻。所以這一環節可打亂書中的順序，從學生喜歡的風景說起。

　　1、瓜藤滿架：引導學生抓住關鍵詞句談感受，同時讓學生從鄉村與城市的比較中體會鄉下人家的樸素美好，感受到家鄉別有風趣的可愛與美麗。指導朗讀。

　　2、鮮花綻放：展開想象，將你所看到的鮮花盛開的情景描繪一下。

　　多美的鮮花呀！請看大屏幕：春天來了，芍藥花展開了笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花爭奇斗艷；在秋風的吹拂下，大麗菊翩翩起舞。瞧！它們開得多歡呀！難怪作者贊嘆道：“樸素中帶著幾分華麗！”

　　3、雨后春筍：請同學們想象“雨后春筍”的畫面，從這個“探”字你想到了什么？抓住“探”字指導朗讀。

　　小結：春雨過后，它們迫不及待地探出頭來，急著要看外面的大千世界，盡情的呼吸外面新鮮的空氣。你看，他們有大的，有小的，有高的，有矮的，多么生機勃勃的一幅畫面呀！

　　4、雞群覓食5、鴨子戲水

　　引導學生說出采用擬人寫法使句子更生動、更形象。想象雞群覓食、鴨子戲水的'情景，用“有的……有的……有的……”將它們說得更形象、更生動、更具體。指導朗讀。

　　6、門前晚餐：師配樂朗讀，讓生想象夕陽西下時的美好情景。

　　7、秋蟲催眠：引導學生說出采用比喻的手法來形容歌聲的美好。指導生配樂朗讀。

　　（五）總結全文（出示）

　　長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家！

　　用詩一樣的語言總結全文，同時又緊扣文章中描繪的場景，能讓學生在頭腦中再次展現畫面，感受鄉村的美好，與作者的情感產生共鳴。

　　（六）積累語言

　　新課標對這一學段的學生提出了“積累文章中的優美詞句、精彩語段”等要求。所以學過這一課后，我讓學生再把自己喜歡的句段動情的讀一讀、背一背，也可將好詞好句摘抄到積累本上。

　　（七）課外拓展

　　教學不能只停留于傳授課本知識，還要打通課堂與生活的渠道，注重拓展，努力為學生搭建語文實踐活動的平臺。因此我設計了以下三道拓展題。

　　1、鄉下人家的生活淳樸自然，又富有情趣，很多無名、有名的作者、詩人都曾用優美的文章來描述鄉下人家。請將課前搜集到的文章、詩句與大家交流交流。

　　2、開展“走進田園”的綜合性學習：將觀察到的田園風光，了解到的不同季節里莊稼、瓜果、蔬菜的生長情況；調查到的當地人生活的變化，回憶和小伙伴們之間的趣事等與大家交流交流。

　　3、閱讀鏈接《在天晴了的時候》，讀一讀并畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

　　任選一題，先在小組內交流，再派代表全班交流。

　　四、說板書設計

《鄉下人家》說課稿 篇3

　　一、說教材。本文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇精讀課文，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

　　二、說設計理念。

　　《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的，所以我引導學生在解讀課文的過程中，抓住一條主線，讓學生充分地讀，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

　　三、說教學目標。

　　基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

　　1、有感情的朗讀課文，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情，背誦自己喜歡的段落。

　　2、引導學生了解課文的敘述順序，空間和時間交叉的順序。

　　3、教學手法的運用。

　　四、說學法

　　培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

　　五、說教學過程

　　圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法，選擇自己喜歡的部分學習課文。

　　1、邊讀邊想象畫面，交流感受。

　　2、全班交流，指導朗讀。感情朗讀。將自己感受最深的`內容試著有感情地朗讀。

　　3、體味語言，注意用詞準確性。

　　4、抓住擬人以及對比等手法體會作者意圖。

　　5、仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

　　六、總結全文，領會作者表達方法

　　體會中心句的作用，有感情朗讀。

　　引導學生討論課文的敘述順序，通過交流體會并學習作者的表達方法。

　　七、說特色

　　（一）抓住一條主線，使教學結構清晰。

　　在教學中，我始終圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句段，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

　　（二）在“讀”中感知、感悟。

　　課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，這樣加深了學生對鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與、作者的思想感情產生共鳴。

《鄉下人家》說課稿 篇4

　　一、說體系：

　　我講的是人教版《鄉下人家》第一課時，編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。

　　根據新課標的基本理念和學生的學習特點，根據教學內容和教學對象的特點。

　　教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

　　二、說目標

　　1、認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　四、說教學過程：

　　語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現務實態度，扎實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

　　一）、音樂導入

　　課件播放《走在鄉間的小路上》這首歌曲，聽后歌曲同學們覺得自己的家鄉有哪些值得自豪的景物？那現在讓我們走進作者筆下的鄉下人家，感受充滿詩情畫意的田園生活吧。

　　二）、初讀課文，完成下列任務

　　大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字、生詞；把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　三）、再讀課文，概括畫面

　　默讀課文并找出課文給我們描繪了哪些景物？你們眼前出現了怎樣的畫面？用簡短的語言概括出來。

　　四）、自由交流

　　同學們，這么優美的風景，每一處都是一幅獨特的畫面，那么你們喜歡哪一幅？

　　這么美好而又獨特的畫面在作者心中又是怎樣的呢？用原文中的話來說一說。

　　五）、小結

　　這六幅場景圖，每一幅讀來都是令人念念不忘，那下節課我們再來感受這和諧的鄉下人家生活吧。

　　六）、作業

　　1、學會本課的生字詞。

　　2、熟讀課文。

　　五、說效果

　　本節課學生的配合非常好，但由于我個人因素，課堂把控能力差，使本節課一開始就太趕，課文賞析深入不到位，只是完成了課文的朗讀，過程中多媒體操作不當，這堂課沒有達到我預期的效果，再此我希望各位評委老師能能對我的課提出意見，在我以后的教學中多多改進。

《鄉下人家》說課稿 篇5

　　一、縱橫聯系，說教材

　　【教材分析】《鄉下人家》是人教版實驗教科書小學語文四年級下冊第六單元“走進田園，熱愛鄉村”中的第一篇精讀課文。這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　教學目標：根據本單元的訓練重點、教材特點以及學生的實際情況及課標精神，我設定了以下教學目標：

　　1、知識與技能：學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　2、過程與方法：采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開學習。

　　3、情感、態度、價值觀：通過朗讀課文感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生熱愛與向往之情。

　　教學重點、難點：根據教材編寫意圖和學生的認知規律，我確定本課的教學重點是引導學生能隨的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面；教學難點是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　二、突顯主體，說學情

　　學情分析：小學四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境。

　　三、促進發展，說學法

　　教無定法，貴在得法，科學合理地運用教學方法，能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧、完美的統一。在本課的教學中，我主要采用的教法是情境教學法、目標導學法、以讀代講法；學法為自讀感悟法、合作探究法、讀寫結合法。

　　四、發散思維，說過程

　　（一）誦讀經典，導入課文（5分鐘）

　　學生背誦描寫田園風光的古詩詞，導入課文，板書課題。

　　（設計意圖）將經典誦讀中的田園風光古詩詞與《鄉下人家》這篇課文的內容有機地結合在一起，對后面的學習起到了很好的鋪墊作用。

　　（二）初讀課文，感知畫面（10分鐘）

　　新課標提出學生在閱讀時能初步把握的主要內容，體會表達的思想感情，因此我出示了以下學習提示：

　　用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想，鄉下人家帶給你怎樣的感受？找出的中心句并寫出你的感受。你從文字中發現了幾幅畫面？用筆在書中作批注。

　　學生自主學習，然后匯報交流

　　1、中心句、感受（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　2、交流從文中看到的畫面（瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖）

　　（設計意圖）讓學生找的中心句，疏理課文描寫了哪些生活場景，意在引導學生從整體上把握課文的主要內容。

　　（三）品讀課文，感悟美景（17分鐘）

　　閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因此在這一環節我又出示了如下學習提示：

　　學習提示：以小組為單位合作學習，找出自己認為描寫得最美的一處風景美美地讀一讀，并說說你們喜歡的理由。

　　學生合作交流，品讀感悟，教師隨機點撥或評價。

　　（設計意圖）引導學生抓住重點詞句反復品讀，加深理解和體驗，從而受到美的情感熏陶。

　　（四）聯系實際，拓展畫面（8分鐘）

　　欣賞鄉村風光圖片，讓學生在“誦”“寫”“畫”“唱”等形式中選用自己最喜歡的方式來展示我們的鄉村生活。

　　（設計意圖）將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界。既鞏固了學生對文本內容的理解感悟，又讓學生與作者在情感上形成共鳴。

　　五、突出重點，說板書

　　瓜藤攀檐圖

　　鮮花輪綻圖

　　21、鄉下人家 雨后春筍圖

　　（獨特 迷人） 雞鴨覓食圖

　　院落晚餐圖

　　月夜睡夢圖

　　整個板書簡潔明了，讓學生一目了然地感受到課文的主旨，起到畫龍點睛的作用。

　　六、回顧課堂，說反思

　　1、以讀為本，在“讀”中感知、感悟

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我在本課的教學時重點引導他們以讀為本，在讀中思、讀中品，以讀促悟，以悟促讀。

　　2、為學生創設了自主、合作、探究學習環境

　　在這節課上，我把學習的主動權交給了孩子們，讓他們選擇自己喜歡的句子、段落學習；讓他們選擇自己喜歡的方式來展現鄉村生活，為學生創設了自主、合作、探究學習的環境。

　　3、沒有注重評價主體的多元與互動

　　于永正老師說：教學是一門遺憾的藝術。在這節課中，我注重了教師的評價，忽視了學生的自我評價和學生之間的評價，沒能很好的體現評價主體的多元與互動。我想如果能將教師的評價，學生的自我評價及學生之間的評價相結合，學生主動學習的積極性會更高。

《鄉下人家》說課稿 篇6

　　一、說教材。

　　本文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇精讀課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

　　二、說設計理念。

　　《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，所以我引導學生在解讀課文的過程中，抓住一條主線，讓學生充分地讀，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

　　三、我結合《語文課標》提出的要求和本課的內容，制定如下“三維”教學目標。

　　1、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫鄉下人家最密切的景物來抒發情感的表達方法。

　　2、通過自主、合作、探究的學習方法，感受鄉村生活的美好。

　　3、運用多種方法有感情的朗讀課文，摘錄好詞佳句，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情，培養學生的審美情趣。

　　【教學重點】

　　引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。并體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　四、說學法

　　圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法，選擇自己喜歡的部分學習課文。

　　【教學過程】

　　《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的.文章，讓學生充分地讀，無疑是理解、體驗的好方法。教學時，我從以下幾個方面入手：

　　1、讀中感知

　　上課伊始，教師配樂情境導入，把學生帶進恬靜迷人的鄉村。然后默讀課文、整體感知課文的內容。

　　2、讀中感悟

　　《課程標準》中倡導學生主體參與，合作交流，探索發現等多種學習活動，使學生成為學習的主人。因此，在教學中我把“讀”“議”有機地結合。引導學生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，讓學生在讀中有所感悟。學生以小組合作的方式選擇喜歡的方法來學習。在學生交流時，教師走進小組中，成為一個傾聽者。當學生遇到困難時，教師轉變成引導者。學生匯報時無論怎樣說都是自己通過讀課文所獲得的獨特理解和感受。教師不必過多講解，只適時引導學生體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法即可。

　　3、讀中積累

　　教師在學生匯報時適時引導學生積累好詞佳句，并能熟讀成誦，培養學生的語感。然后回顧課文揭示寫作方法。最后，進行閱讀拓展以此培養學生善于積累的好習慣。總之，在教學中我力圖做到以讀代講，讓學生在讀中感知、讀中感悟、讀中積累，并在讀中形成語感，在讀中學會讀書。以學生為主體，充分發揮小組合作學習，全班合作學習的群體作用。

　　以上是我對這篇課文的簡單認識，但課堂是多變的，對于出現的不同情況我將采取不同的方法解決。

　　五、總結全文，領會作者表達方法

　　1、體會中心句的作用，有感情朗讀。

　　2、引導學生討論課文的敘述順序，通過交流體會并學習作者的表達方法。

　　六、說特色

　　（一）抓住一條主線，使教學結構清晰。

　　在教學中，我始終圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句段，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

　　（二）在“讀”中感知、感悟。

　　課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，這樣加深了學生對鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

　　總之對于這節課的設計不妥之處，還望各位同仁提出寶貴意見，我將以誠懇的態度接受大家的見解，爭取上一堂更完美的課。謝謝！

《鄉下人家》說課稿 篇7

　　一、教材分析：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村"。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 "自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言"的方式展開教學。

　　二、教學設計的理念與思路。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"、"理解詞句的意思"、"積累課文中的優美詞句、精彩語段"等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學過程的安排及意圖。

　　根據課文任務量，我將用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。

　　1、激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發學生學習的欲望。

　　2、中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子，圖文結合，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面，引領學生感受鄉村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創設情境，讓學生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說話，享受鄉下人家的生活樂趣。最后（品讀第四自然段）通過小練筆，培養學生想象能力及口頭表達能力。

　　3、渲染詩意，總結全文。根據板書設計總結課文，再出示詩歌讓學生讀一讀、背一背，激發學生對鄉下生活的熱愛。

　　板書設計：

　　屋前搭瓜架

　　鄉下人家 門前種鮮花

　　（迷人、獨特） 屋后春筍冒

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

　　《鄉下人家》教學設計

　　教學目的：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。

　　2、了解課文的敘述順序。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導題

　　1、師描繪引入

　　同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！

　　2、出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

　　3、導入

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

　　二、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　1、找出課文的中心句。

　　師：請同學們快速瀏覽課文，呆會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。

　　師：作者的感受和你一樣嗎？他是怎樣說的？

　　2、選擇自己喜歡的部分學習。

　　師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？請找出一處你認為最美的風景讀一讀。

　　3、學生交流，教師點撥

　　A、直奔要點，勾畫美景。（品讀第一自然段）

　　（1）指名讀、自愿讀。

　　（2）理解“別有風趣的裝飾”。

　　（3）比較城市與農村的差異，再指導朗讀。

　　師：你知道作者為什么會說可愛多了嗎？

　　師：現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。

　　B、圖文結合，拓展想象（品讀第二自然段）

　　1）讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。

　　（2）啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。

　　（ 3）抓住“探”指導朗讀。

　　師：這個"探"字讓你聯想到什么了？

　　（出示文字）

　　師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？

　　師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇/調皮地讀讀。

　　（出示圖片）

　　師：于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。

　　C、品讀第三自然段

　　師：植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，你們看那是一群怎樣的雞？

　　師；誰能用“有的……有的……有的”把他們說得更具體、生動了？

　　師：同學們的想象力太豐富了，那么我們來看看水中的鴨子又是怎樣的？誰來讀讀。

　　D、品讀第四自然段

　　師：我相信同學們一定見過水中嬉戲的鴨子吧？看看插圖，想象生活中的情景，誰能把這一情景寫下來呢？

　　四、總結

　　師：通過學習，我們知道鄉下人家的生活是多么淳樸、自然，又富有情趣，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看（出示詩歌），請同學們自由地讀讀詩歌，如果愿意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）

　　屏幕出示：

　　長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜。

《鄉下人家》說課稿 篇8

　　一、說教材。

　　本文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇精讀課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

　　二、說設計理念。

　　《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章，所以我引導學生在解讀課文的過程中，抓住一條主線，讓學生充分地讀，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

　　三、說教學目標。

　　基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

　　1.知識目標：認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫新詞。

　　2.能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3.情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

　　教學重點：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　四、說教學過程。

　　一、回顧朗讀，奔主題。　

　　師：同學們，上節課我們欣賞了咱們鄉下人家的…　　

　　生：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖和雨后春筍圖。（師板書）

　　師：從這些圖畫描寫中你感受到了什么？　　

　　生：我感受到了鄉村生活的美。　　

　　師：你能用朗讀來表現那一份美嗎？我們一起來讀讀課文的1、2自然段。　　

　　師：從小朋友的朗讀中讓我們領略了鄉下人家的風情，真想用一句話來贊美—　　

　　（課件出示，生讀）　　

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。　　

　　師：這節課，就讓我們繼續走進這道獨特、迷人的風景吧！　　

　　二、披文入情，賞鄉情。　　

　　1、  整體感知畫面　　

　　師：請你自由讀3-6自然段，想想這幾個自然段又為我們描繪了怎樣的畫面？　　

　　（生讀，師巡視指導）　　

　　生答3幅圖的畫意。　　

　　師：就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，你還等什么呢？選擇你最喜歡的畫面，精心準備，等會兒把它美美地讀給同學聽聽。（生自由準備）　　

　　2、  領略畫面　　

　　預設1：雞鴨覓食圖（出示畫面）　　

　　（1）學習第3段　　

　　師：你被哪幅畫面吸引住了？請你讀一讀。（指名讀）　　

　　師：是呀，“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。”還有什么鄉下人家照例要養的呢？（指名答）　　

　　師：還有什么時候，我們也可以用上“照例”呢？(指名答)　　

　　師：“照例”的意思就是—（生答）　　

　　師：是呀，在鄉下人們習慣于養上幾只雞，雞給我們鄉下人家的生活帶來了不少樂趣，瞧！一只大公雞過來了。（出示圖畫和文字：或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。指名讀）　　

　　師：那聳著尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（生答傲慢、像雞老爺…）　　

　　師：為什么它會如此傲慢呢？請你讀讀前面的句子，聯系上下文想一想，雄雞當時在干什么？（生答像個盡職的丈夫、像個慈愛的父親等）　　

　　師：這份傲慢來自于它作為丈夫和父親的威嚴，可真是了不起的雄雞。（指名讀）　

　　師：此時的雄雞儼然是一位好父親、好丈夫，它在盡心地照顧它的家人，這可真是一幅怎樣的畫面啊？　

　　生：和諧、快樂、幸福……　　

　　師：讓我們讀讀整段話，細心體味動物們和諧美好的生活吧！　　

　　（2）學習第4段。　　

　　師：讀讀第4段，你還從哪里體會到動物們的和諧美好呢？　　

　　生：第4段第一句：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。　　

　　師：再仔細讀讀，你是從哪些字詞中體會到的？（生答“在……邊”，“在……下”，“游戲水中”，“不時”等。）　　

　　師：從這些詞語中我們可以看出鴨子的快樂、悠閑。你們有沒有想過，他們為什么如此快樂、悠閑呢？你能聯系上下文談談你的看法嗎？　　

　　（生讀第4段第2句）　　

　　師：是呀，這幅人與動物融合的畫面多么溫馨啊！（齊讀本段）　　

　　師：這幅雞鴨覓食圖讓我們又一次真切地體會到——（課件出示，生讀）　　

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。　　

　　預設2：院落晚餐圖（出示畫面）　　

　　師：還有什么獨特、迷人的風景把你吸引住了呢？　　

　　（生答）　　

　　師：為什么把你吸引住了呢？（生答“美麗的風景”，“開心的鄉下人家”……）　　

　　δ天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。　　

　　①如何理解“自然、和諧的田園風景畫”？出示圖片（因為紅霞、微風、鳥兒這些自然的景物已經和鄉下人家成為了好朋友，已經融合在一起了，所以說是繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。　　

　　師：大家聚在一起會天高地闊地談論些什么呢？你們有過這樣的經歷嗎？（指名答）　　

　　師：我仿佛聽到了那此起彼伏的談話聲，那爽朗的笑聲，還有那碰杯的叮當聲。這頓飯吃得可真——（生接讀，師引讀到本段末。）　　

　　師：那么美麗的景色，那么熱情的鄉下人，難怪作者說——　　

　　（課件出示，齊讀）　　

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。　　

　　預設3：月夜睡眠圖（出示畫面）　　

　　師：還有哪個畫面把你吸引住了？　　

　　教師過渡：在這樣美好的一天里，當夕陽退去他那最后一件光彩的衣服的時候，人們枕著靜謐的夜晚，懷著愉快的心情，沉沉地睡去的時候，我們聽見的是什么？（生讀）　　

　　師：聽，這是什么聲音？（播放紡織娘的叫聲）（生答）　　

　　師：夏夜，還會有怎樣的聲音呢？　　

　　（生答蛙聲、蟬鳴等）　　

　　師：課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（生答，師出示第6段第1句：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，他們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）　　

　　師：讀一讀，想一想，這樣寫有什么好處呢？（指名答）　　

　　師：是呀，多么恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來嗎？　　

　　請你們讀讀第6段（自由讀，指名讀，齊讀）　　

　　師：這可真是——　　

　　（課件出示，齊讀）　　

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。　　

　　三、身臨其境，贊鄉情。　　

　　師：同學們，在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢？請你想一想。（田野豐收圖、油菜飄香圖、冬季玩雪圖……）　　

　　指生說---同桌交流　　

　　師：同學們，聽著大家的描述，我真想說——（課件出示，齊讀）　　

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。　　

　　師：讓我們再次走進文本，一齊美美地讀讀課文，體會鄉下人家的那一份獨特迷人的風景。　　

　　學生配樂齊讀課文。　　

　　21　鄉下人家

　　－瓜藤攀檐圖

　　－鮮花輪綻圖

　　－雨后春筍圖

　　－雞鴨覓食圖

　　－院落晚餐圖

　　－月夜睡夢圖

　　教學反思：　　

　　一、抓住一條主線，使教學結構清晰。 　　

　　在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。　　

　　二、在“讀”中感知、感悟。　　

　　新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。　　

　　三、適時進行想象，發展學生的思維。

　　愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 在教學中我給了學生廣泛的想象空間，讓學生想象那聳著尾巴的雄雞當時在干什么呢？此時大家聚在一起會天高地闊地談論些什么呢？在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢……學生的想象力與創造力都得到了發揮，從而也對鄉下獨特迷人的景色有了更深的了解。　　

　　不足之處：　　

　　首先，教學時扶學生扶得太牢。其實在引導學生理解了雞鴨覓食圖后可以放手讓學生自己來學習課文其他的段落。其次，在教學中我只出示了農村美麗的自然風景，當學生提及到跟城市風景的對比，我只是一筆帶過，如果能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明對比，學生對鄉下人家那獨特迷人風景的感受可能更加深刻，學生的朗讀也能更上一層樓。總之，感謝備課組老師的指點，我也要繼續努力，謝謝！

《鄉下人家》說課稿 篇9

　　各位評委老師：

　　早晨好!

　　本次賽教活動，我將執教的是人教版第八冊第六組第21課《鄉下人家》。本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題，編排了四篇課文：兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。每篇文章雖然從不同角度描寫了鄉村的景色和生活，描寫方法也各具特色，但都表達了同樣的情感，即對鄉村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往。《鄉下人家》是本單元的首篇精讀課文，描寫了富有詩意的鄉村生活，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面。

　　我從以下四個方面談談對教材的理解和處理設想：

　　一、理念與目標

　　《語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。重視培養良好的語感和整體把握的能力。而閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在本課的教學設計中，緊緊圍繞“一道獨特、迷人的風景”這一中心，以“瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、雞群覓食、小鴨戲水、門前晚餐、月明人靜、房前屋后”幾個美麗場景，為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、積累背誦、情境想象等形式多樣的語言文字訓練中感受田園風光，體會鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，感受鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。我設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，在學生自讀自悟的基礎上，我給予及時的點撥、巧妙地引導和循序漸進的提升，實現語言與精神的同構共生。

　　縱觀全冊，第六單元是主題是“走進田園，熱愛鄉村”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解田園生活、拓展搜集資料”。而作為第六單元的開篇課文，并且是精讀課文，對文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求，應該力求能做到“五心合一”，找到共鳴點，形成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標。基于本組的編排目的及本文的特點，我將本文的教學目標定為以下四點：

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文重點詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　之所以確定這樣的教學目標，是因為：《語文課程標準》對四年級的閱讀要求是：加強閱讀基本功的訓練，發現語言規律，把握豐富的人文內涵。這樣確定教學目標，體現了工具性與人文性的和諧統一，既注重了基礎知識、基本技能的培養，又重視了情感態度價值觀的正確導向。也體現了年段要求和本課特點。

　　二、說內容與資源

　　看到《鄉下人家》這篇課文，一讀課題，眼前就會不由自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。文本猶如一幅田園風光的寫意畫卷：那房前碧綠的藤蔓、門前開放的鮮花、屋后探頭的嫩筍;那覓食的雞群、嬉水的小鴨;傍晚時分，鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉，等等，這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人;仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　另外，就學生的學情而言，四年級的學生基本具備了較強的獨立識字能力和一定的閱讀理解能力，能比較自主地進行語文學習。但是在學習本課時，生長在城市的學生，可能對鄉村生活缺乏感知，對作者遣詞造句缺乏了解，對揣摩文中蘊涵的情感缺乏深度。因此，我將本課教學重點定位在從理解重點詞句的意思入手，進而體會“獨特、迷人”的含義。難點是感受田園風光，體會鄉下人家的樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，感受鄉下人家熱愛生活的美好品質，在與文本對話中讓學生受到啟發與教育。

　　三、說過程與方法

　　(一)說教法

　　《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”大量教學實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法;閱讀教學要落到實處搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。基于這一點，結合這篇文章的'文體特點和表達風格，“引導朗讀、以讀為本、以讀促悟、以讀悟情”應該是最主要的教學方法和學習方法。

　　(二)說學法

　　葉圣陶先生曾經說：“活讀運心智，不為書奴仆。”只有學會怎樣讀書，才能將一本死的教材讀活。根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生在“讀中思考、讀中交流、讀中感悟、讀中想象、讀中悟情，讀中表達、讀中升華”來學習，是學生在自主、和諧的課堂氛圍中用心去體悟，用心去聆聽、用心去表達，以拓展思維的廣度和深度，全身心地感悟文章的精髓。

　　(三)說教學過程

　　根據優化課堂結構的原則，本課教學擬用兩個課時。今天進行的是第二課時教學，我打算安排如下五個教學環節。

　　1、詩意導入，直奔中心

　　葉圣陶說：“作者思有路，循路識斯真。”這一環節中，我以極富感染和詩意的語言再次激起學生對鄉村生活的向往，創設學習情境，并依此提示學生遵循作者陳醉云的思路，再次走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。并引導學生通過快速瀏覽課文，抓住文中中心句，以綱帶目。

　　2、走進文本，品文悟情

　　這一教學環節是這節課的主體，擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、雞覓食、鴨戲水”以及“門前晚餐”等幾個主要場景，引導學生品讀文章樸實自然的語言，并適時創設情境，讓學生在音樂中品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂，并結合實際激發學生想象、表演、體驗：“雞媽媽帶小雞覓食，這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去，它在干什么呢?心里會怎么想?請你學學。”“鄉下人家在開闊的院中一邊吃飯，一邊無拘無束的交談，你知道他們會說些什么嗎?”同時注意引導學生發現和體會作者描寫景物的語言特點，相機進行語言文字的訓練，從中領悟作者遣詞造句之精妙，領略表達技巧和表的效果的統一，同時滲透人文培養與其中。

　　3、整體回顧，想象拓展

　　這一環節，我抓住結尾的中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景”回歸整體，進行中心的升華。通過調動學生的積累，以加強化教材整合的意識，深化學生對田園生活的再認識，再體驗，以達到內化學生情感的目的。

　　4、語文實踐，積累語言

　　通過統籌安排，渲染“《鄉下人家》的多優美呀”、“你愿意把自己喜歡的句子積累下來嗎?試著背背自己喜歡的內容”等活動，激發學生到雨后的小徑走一走，感受不同時候的鄉土氣息，把讀與思、讀與寫，讀書與活動結合起來，體現學習語文的宗旨是進行語言交際活動和參與語文實踐活動。

　　(四)說板書設計

　　本課的板書，我采取了板書主要內容的方式：抓住文本中描述的幾個主要場景，引導學生理解課文中心——獨特、迷人。這么板書，有利于引導學生深入品讀句段，理解并把握課文內容，且體現了四年級“概括段意”的訓練重點。對于學生感受文本情感也是一個引導的范例。

　　附：板書

　　搭瓜架種鮮花

　　鄉下人家春筍探雞覓食獨特迷人

　　鴨戲水吃晚飯

　　四、說效果與評價

　　回顧整個教學的設計，我牢牢抓住“讀”這一教學主線，學生在不同形式的朗讀中，通過對重點詞句的學習，感受鄉下人家的美好情境，體會作者對鄉村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往，實現語言與精神的同構共生。在教學過程中，針對學生的理解、體會，語言表達和朗讀進行適時、恰當的評價，以求突破重點、難點，達成教學目標。

　　總之，這節課我本著培養學生自主閱讀、自主學習的教學觀，努力營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生在讀中賞景、在讀中悟境、在讀中明理、在讀中內化、在讀中升華。

《鄉下人家》說課稿 篇10

　　教材分析：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是走進田園，熱愛鄉村。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。

　　二、教學設計的理念與思路。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、理解詞句的意思、積累課文中的優美詞句、精彩語段等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學過程的安排及意圖。

　　根據課文任務量，我將用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。

　　1、激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發學生學習的欲望。

　　2、中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子，圖文結合，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面，引領學生感受鄉村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創設情境，讓學生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說話，享受鄉下人家的生活樂趣。最后（品讀第四自然段）通過小練筆，培養學生想象能力及口頭表達能力。

　　3、渲染詩意，總結全文。根據板書設計總結課文，再出示詩歌讓學生讀一讀、背一背，激發學生對鄉下生活的熱愛。

　　板書設計：

　　屋前搭瓜架

　　鄉下人家 　　　        門前種鮮花                           

　　（迷人、獨特）                 屋后春筍冒                        

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

　　《鄉下人家》教學設計

　　教學目的：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。

　　2、了解課文的敘述順序。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導題

　　1、師描繪引入

　　同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！

　　2、出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

　　3、導入

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

　　二、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　1、找出課文的中心句。

　　師：請同學們快速瀏覽課文，呆會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。

　　師：作者的感受和你一樣嗎？他是怎樣說的？

　　2、選擇自己喜歡的部分學習。

　　師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？請找出一處你認為最美的風景讀一讀。

　　3、學生交流，教師點撥

　　a、直奔要點，勾畫美景。（品讀第一自然段）

　　（1）指名讀、自愿讀。

　　（2）理解“別有風趣的裝飾”。

　　（3）比較城市與農村的差異，再指導朗讀。

　　師：你知道作者為什么會說可愛多了嗎？

　　師：現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。

　　b、圖文結合，拓展想象（品讀第二自然段）

　　1）讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。

　　（2）啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。

　　（ 3）抓住“探”指導朗讀。

　　師：這個探字讓你聯想到什么了？

　　（出示文字）

　　師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？

　　師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇/調皮地讀讀。

　　（出示圖片）

　　師：于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。

　　c、品讀第三自然段

　　師：植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，你們看那是一群怎樣的雞？

　　師；誰能用“有的……有的……有的”把他們說得更具體、生動了？

　　師：同學們的想象力太豐富了，那么我們來看看水中的鴨子又是怎樣的？誰來讀讀。

　　d、品讀第四自然段

　　師：我相信同學們一定見過水中嬉戲的鴨子吧？看看插圖，想象生活中的情景，誰能把這一情景寫下來呢？

　　四、總結

　　師：通過學習，我們知道鄉下人家的生活是多么淳樸、自然，又富有情趣，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看（出示詩歌），請同學們自由地讀讀詩歌，如果愿意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）

　　屏幕出示：

　　長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜。

《鄉下人家》說課稿 篇11

　　一、說教材。

　　《鄉下人家》是小學語文第八冊第一單元中的一篇講讀課文，這篇課文文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫了鄉村生活，語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　二、說教學目標。

　　1.學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。（知識目標)

　　2.自讀課文想象畫面，了解課文大意；在感悟、品味、運用語言的實踐中,了解課文的敘述順序。

　　（能力目標)

　　3.感受鄉村生活的美好,體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。（情感目標）

　　三、說教學重點、難點。

　　教學重點：

　　能隨文章的敘述順序在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而引導學生感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美；了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

　　說教法學法。

　　根據《小學語文新課程標準》關于閱讀教學的建議：重視朗讀，注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，引導學生主動積極思考，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。1.在教法上運用自讀時想象畫面，自悟時體會情味法、以讀代講法和情景教學法。“三分文章七分讀”，在學生自讀課文的時候，引導學生想象畫面，感悟體會；朗讀貫穿全課教學，幫助學生理解、感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。采用圖文結合創設一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當的方式把學生完全帶入鄉下人家的美景中。

　　2.在學法上，貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。運用自主探究法、合作學習法和讀寫結合法，讓學生主動參與學習，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。

　　五、說教學。

　　（一）創設情景，感受鄉村的聲音。

　　1.多媒體播放蟲鳴的聲音，讓學生欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。讓學生猜一猜，聲音中有誰在歌唱？根據學生的回答引出紡織娘也是大自然中善于歌唱的高手，用多媒體出示“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。”

　　2.提問：像如此美妙的大自然的聲音，知道在哪兒經常能欣賞到嗎？學生會根據已有的生活經驗說出：鄉村、農村、鄉下等。引出本課課題：鄉下人家

　　（二）初讀課文，梳理字詞。

　　1.初讀課文，讀準字音。讓學生自讀課文，把課文中帶拼音的字讀正確；

　　2.讀認字詞，識認準確。檢查學生自認字詞的情況，學生易認寫錯的字用多媒體出示：飾、冠、覓、瞧、聳、巢，教師相機指導滲透識字的方法；

　　3.猜詞游戲，鞏固字詞。做猜詞游戲，提高學生掌握詞語的能力。

　　（三）再讀課文，欣賞鄉村美景。

　　1.觀察插圖，感受美景。觀察分割好的美圖插圖，說說圖上展現的是鄉下哪些美景。

　　2.讀文思考，理清層次。指名學生朗讀課文片段，其他學生根據所讀內容思考：你仿佛看到了什么美景？再把描寫這些場景的內容融入自己的情感讀一讀，并用簡潔的語言概括每一個場景。根據學生的回答，歸納出以下幾幅圖畫：瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。

　　3.讀寫結合，感受鄉村景象。

　　“從房前走到屋后，從春季看到秋季，從白天到夜晚，鄉下人家總有著其獨特的、迷人的美。”用多媒體播放音樂，引導學生伴著音樂帶著感情再次讀課文。接著讓學生選擇自己喜歡的場景，簡單寫一寫自己的感受。

　　（四）整體回顧，激發熱愛家鄉之情。

　　1.多媒體課件出示：鄉下人家， 是一道獨特、迷人的風景。（引導學生用板書內容說話）接著老師說：做為身在異國他鄉的杰出書法家陳醉云先生，看到家鄉如此的美景怎么能不留戀，怎能發出這樣的感嘆。多媒體課件出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　2.布置作業，鞏固所學。背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

《鄉下人家》說課稿 篇12

　　各位評委老師：

　　早晨好!

　　本次賽教活動，我將執教的是人教版第八冊第六組第21課《鄉下人家》。本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題，編排了四篇課文：兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。每篇文章雖然從不同角度描寫了鄉村的景色和生活，描寫方法也各具特色，但都表達了同樣的情感，即對鄉村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往。《鄉下人家》是本單元的首篇精讀課文，描寫了富有詩意的鄉村生活，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面。

　　我從以下四個方面談談對教材的理解和處理設想：

　　一、理念與目標

　　《語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。重視培養良好的語感和整體把握的能力。而閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在本課的教學設計中，緊緊圍繞“一道獨特、迷人的風景”這一中心，以“瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、雞群覓食、小鴨戲水、門前晚餐、月明人靜、房前屋后”幾個美麗場景，為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、積累背誦、情境想象等形式多樣的語言文字訓練中感受田園風光，體會鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，感受鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。我設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，在學生自讀自悟的基礎上，我給予及時的點撥、巧妙地引導和循序漸進的提升，實現語言與精神的同構共生。

　　縱觀全冊，第六單元是主題是“走進田園，熱愛鄉村”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解田園生活、拓展搜集資料”。而作為第六單元的開篇課文，并且是精讀課文，對文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求，應該力求能做到“五心合一”，找到共鳴點，形成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標。基于本組的編排目的及本文的特點，我將本文的教學目標定為以下四點：

　　1.認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文重點詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　4.了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　之所以確定這樣的教學目標，是因為：《語文課程標準》對四年級的閱讀要求是：加強閱讀基本功的訓練，發現語言規律，把握豐富的人文內涵。這樣確定教學目標，體現了工具性與人文性的和諧統一，既注重了基礎知識、基本技能的培養，又重視了情感態度價值觀的正確導向。也體現了年段要求和本課特點。

　　二、說內容與資源

　　看到《鄉下人家》這篇課文，一讀課題，眼前就會不由自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。文本猶如一幅田園風光的寫意畫卷：那房前碧綠的藤蔓、門前開放的鮮花、屋后探頭的嫩筍；那覓食的雞群、嬉水的小鴨；傍晚時分，鄉下人家在門前的樹陰下邊吃晚飯，邊閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉，等等，這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人；仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　另外，就學生的學情而言，四年級的學生基本具備了較強的獨立識字能力和一定的閱讀理解能力，能比較自主地進行語文學習。但是在學習本課時，生長在城市的學生，可能對鄉村生活缺乏感知，對作者遣詞造句缺乏了解，對揣摩文中蘊涵的情感缺乏深度。因此，我將本課教學重點定位在從理解重點詞句的意思入手，進而體會“獨特、迷人”的含義。難點是感受田園風光，體會鄉下人家的樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，感受鄉下人家熱愛生活的美好品質，在與文本對話中讓學生受到啟發與教育。

　　三、說過程與方法

　　(一)說教法

　　《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”大量教學實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法；閱讀教學要落到實處搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。基于這一點，結合這篇文章的文體特點和表達風格，“引導朗讀、以讀為本、以讀促悟、以讀悟情”應該是最主要的教學方法和學習方法。

　　(二)說學法

　　葉圣陶先生曾經說：“活讀運心智，不為書奴仆。”只有學會怎樣讀書，才能將一本死的教材讀活。根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生在 “讀中思考、讀中交流、讀中感悟、讀中想象、讀中悟情，讀中表達、讀中升華”來學習，是學生在自主、和諧的課堂氛圍中用心去體悟，用心去聆聽、用心去表達，以拓展思維的廣度和深度，全身心地感悟文章的精髓。

　　(三)說教學過程

　　根據優化課堂結構的原則，本課教學擬用兩個課時。今天進行的是第二課時教學，我打算安排如下五個教學環節。

　　1.詩意導入，直奔中心

　　葉圣陶說：“作者思有路，循路識斯真。”這一環節中，我以極富感染和詩意的語言再次激起學生對鄉村生活的向往，創設學習情境，并依此提示學生遵循作者陳醉云的思路，再次走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。并引導學生通過快速瀏覽課文，抓住文中中心句，以綱帶目。

　　2.走進文本，品文悟情

　　這一教學環節是這節課的主體，擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、雞覓食、鴨戲水”以及“門前晚餐”等幾個主要場景，引導學生品讀文章樸實自然的語言，并適時創設情境，讓學生在音樂中品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂，并結合實際激發學生想象、表演、體驗：“雞媽媽帶小雞覓食，這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去，它在干什么呢？心里會怎么想？請你學學。”“鄉下人家在開闊的院中一邊吃飯，一邊無拘無束的交談，你知道他們會說些什么嗎？”同時注意引導學生發現和體會作者描寫景物的語言特點，相機進行語言文字的訓練，從中領悟作者遣詞造句之精妙，領略表達技巧和表的效果的統一，同時滲透人文培養與其中。

　　3.整體回顧，想象拓展

　　這一環節，我抓住結尾的中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景”回歸整體，進行中心的升華。通過調動學生的積累，以加強化教材整合的意識，深化學生對田園生活的再認識，再體驗，以達到內化學生情感的目的。

　　4.語文實踐，積累語言

　　通過統籌安排，渲染“《鄉下人家》的多優美呀”、“你愿意把自己喜歡的句子積累下來嗎？試著背背自己喜歡的內容”等活動，激發學生到雨后的小徑走一走，感受不同時候的鄉土氣息，把讀與思、讀與寫，讀書與活動結合起來，體現學習語文的宗旨是進行語言交際活動和參與語文實踐活動。

　　(四)說板書設計

　　本課的板書，我采取了板書主要內容的方式：抓住文本中描述的幾個主要場景，引導學生理解課文中心——獨特、迷人。這么板書，有利于引導學生深入品讀句段，理解并把握課文內容，且體現了四年級“概括段意”的訓練重點。對于學生感受文本情感也是一個引導的范例。

　　附：板書

　　搭瓜架種鮮花

　　21 鄉下人家 春筍探雞覓食 獨特迷人

　　鴨戲水 吃晚飯

　　四、說效果與評價

　　回顧整個教學的設計，我牢牢抓住“讀”這一教學主線，學生在不同形式的朗讀中，通過對重點詞句的學習，感受鄉下人家的美好情境，體會作者對鄉村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往，實現語言與精神的同構共生。在教學過程中，針對學生的理解、體會，語言表達和朗讀進行適時、恰當的評價，以求突破重點、難點，達成教學目標。

　　總之，這節課我本著培養學生自主閱讀、自主學習的教學觀，努力營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生在讀中賞景、在讀中悟境、在讀中明理、在讀中內化、在讀中升華。

　　2010年5月12日，我作為西安工業大學附屬小學選手參加了西安市碑林區教學能手賽教活動。平時，在學校日常教學教研活動中，雖然我也曾多次承擔過觀摩課、公開課、匯報課、研討課……，也許是初生之犢不畏虎吧，次數多了反覺輕松自如、欣然自得，但是參加區級“能手賽”這種規格的活動我還是第一次，緊張、膽怯的心態和緊迫的心理壓力油然而生，行動上也自然不敢怠慢。遵照競賽安排，先天下午3點在教育局抽簽定課，我抽的是四年級《鄉下人家》。返回學校，連夜趕寫教學設計、說課稿、趕做課件，直至凌晨4點昏昏然睡覺。12日不足6點即起床，在教導主任劉敏老師的悉心幫助下，按要求打印好夜間寫的教學設計和說課稿。手捧早點，借乘車的閑暇邊吃邊瀏覽熟悉說課稿之類文稿，匆匆趕到教育局設在鐵五小的語文賽教點，先說課，再上課。好在說課沒要求脫稿，面對評委們的微笑，我執稿照讀，自感還是挺順暢的；課堂上，我以情激趣，順學而導，學生思維活躍，興致勃勃，深入文本，合作探究，積極參與，情緒高漲。我自感課堂結構緊湊縝密，起伏跌宕，上得倒也干凈利落。過后反思，雖覺缺憾多多，但自感總體效果還算不錯。為積累資料，茲將本節課的《說課稿》及《教學設計》依次附記于后，懇請同仁不吝言辭，給予指正，促我提高。

《鄉下人家》說課稿 篇13

　　我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。

　　一、說教材：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”， 旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用.文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、 白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、 善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園， 裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　根據新課標的基本理念和學生的學習特點，根據教學內容和教學對象的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

　　二、說教法：

　　教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

　　三、說學法

　　終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。

　　四、說教學過程：

　　語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現務實態度，扎實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

　　（一）創設情境，順勢導學。

　　學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。

　　（二） 默讀課文，整體把握。

　　本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。

　　（三） 品讀課文，感悟美景。

　　■引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。

　　■引導學生運用對比法進行體會

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　引導學生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。

　　通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——動情欣賞畫面”，充分感受到鄉下風景的獨特、迷人。

　　（四）課堂小練筆，學法遷移：

　　為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：請試著運用本文中學到的寫景方法，課后寫一段話，介紹家鄉的一處美景，表達自己的喜愛之情。）

　　五、說板書設計：

　　板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系，我設計的板書簡潔明了，能讓學生一目了然地感受到課文寫作順序和修辭方法，突出本課的語文知識。

《鄉下人家》說課稿 篇14

　　一、說教材

　　《鄉下人家》是部編版四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。作者陳醉云用細膩、優美的筆觸向我們描繪了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然、熱愛生活的美好品質。

　　二、說教學目標

　　1.認識“構、冠”等10個生字，會寫“構、飾”等15個字。能正確讀寫“屋檐、構成”等詞語。

　　2.能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內容。能和同學交流文中自己感興趣的景致。

　　3.知道什么樣的句子是“生動形象”的，能找出這樣的句子摘錄積累。

　　4.感受鄉下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛和贊美。

　　5.能寫一寫自己眼里的鄉村景致，表達自己的感受。

　　6.根據小學語文新課程標準，我將能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內容，能和同學交流文中自己感興趣的景致作為教學的重點，感受鄉下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛和贊美作為教學難點。

　　三、說教法學法

　　情境教學法。蘇霍姆林斯基說過，小學生是用聲音、形象、色彩來思維的。因此在教學中我充分利用多媒體，展示鄉村圖片，創設情境，以直觀的方式，加深學生的感性認識，促進學生對課文的理解。使學生動情入境，可見可聞，產生真切感。

　　以讀代講法。新課標指出閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。教學中我抓住課文文字優美、情景交融這一特點，把不同形式的讀貫穿于教學的全過程，以升華感情，強化理解。

　　先扶后放法。在這堂課中，我采用了情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，創造學生質疑問難、自主合作的氛圍。

　　四、說教學過程

　　（一）圖片導入

　　展示一組鄉村生活圖片。

　　以鄉村美景激發學生的閱讀興趣。

　　（二）初讀課文，認識生字新詞

　　給學生充分時間自主學習，自由讀課文，標出生字，圈出詞語，讀不通順的地方多讀幾遍。

　　我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認讀情況，檢查課文朗讀情況。

　　學生對易讀錯的字進行討論，交流識字方法，加深印象。

　　（三）整體感知，理解內容

　　1.學生通讀課文，邊讀邊想：課文為我們展現了鄉下人家的哪些畫面？

　　屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖

　　鴨子戲水圖門前晚餐圖秋蟲夜唱圖

　　2.根據圖畫，歸納課文內容。引導學生找出中心句。

　　3.學生自讀自悟，想象畫面，批注感受，交流體會。

　　（四）匯報交流，品意悟情

　　1.小組代表匯報。課件展示相應圖片及句子。匯報后，組員補充，其他同學可做評價、補充，教師小結。

　　示例賞析，體會描寫生動的句子：（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比表現鄉下人家的獨特美麗）

　　（2）幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（體會“許多”“成群地”“探出頭來”表現的'生機勃勃）

　　（3）學生交流其他描寫生動的句子，進行摘抄積累。

　　2.由讀學寫，獲意得文。引導學生仿照課文生動的描寫，寫寫自己所見的鄉村景致。

　　學生自主交流、互相補充，寫話展示。

　　（五）拓展延伸

　　出示總結本課描寫景物的詩句讓學生填空，再次回顧內容，加深對本課詩一樣的語言的感受。

　　（六）課文小結

　　課文抓住鄉下人家最平凡的事物和場景，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家獨特、迷人的風景和樸實自然、和諧詩意的生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。

　　五、說板書設計

　　本次板書仿照思維導圖的形式，圍繞鄉下人家，展現了文中描繪的幾幅圖畫。生動活潑，幫助學生把握內容。

《鄉下人家》說課稿 篇15

　　各位評委老師：

　　下午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。

　　一、說教材：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用.文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　根據新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：

　　認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的方法。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。

　　情感目標：激發情感，發揮想象，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　根據教學內容和教學對象的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

　　二、說教法：

　　朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

　　三、說學法

　　終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。

　　四、教學過程：

　　語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現務實態度，扎實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

　　（一）創設情境，順勢導學。

　　學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創設了一個鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。

　　（二）默讀課文，整體把握。

　　本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。

　　（三）品讀課文，感悟美景。

　　1、讀文想像畫面

　　“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。

　　（1）采取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示范讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。

　　（2）引導學生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。

　　2、凝練概括畫面

　　（1）教師進行學法指導，示范為畫面取名。

　　（2）生生互動，合作取畫名。

　　3、動情欣賞畫面

　　引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面。

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。

　　引導學生運用對比法進行體會。

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　引導學生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。

　　引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會。

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

《鄉下人家》說課稿 篇16

　　一、說教材

　　該文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇精讀課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

　　二、說目標

　　根據教材特點和學生實際情況，特制定第一課時目標如下：

　　1、通過預習，自主認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、風趣”等詞語；

　　2、有感情地朗讀課文，體會鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　重點：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　三、說過程

　　課前布置生熟讀課文，自學字詞，圈點出疑難之處，同時寫下讀文后的感受

　　（一）開門見山，點出課題

　　（二）檢查預習情況，梳理課文

　　1、導入：昨天請大家回去熟讀課文，你們都讀了嗎？今天有沒有信心在課堂上讀好？接下來就請你們來展示風采了。

　　[此處激勵士氣]

　　2、學習1、2兩段

　　（1）自告奮勇讀1、2兩段，請其他學生說這位同學的優點，并給他一些好建議。

　　（2）這兩段話描寫了什么場景？（可聯系插圖）

　　師生小結板書：瓜藤攀檐鮮花輪放雨后春筍（聯系課文具體句子，讀之，簡之）

　　（3）閉目想象場景

　　[讓學生學會大方地展示自我，大膽地說出自己的看法，養成習慣。要讓學生善于發現他人優點，并提出善意的建議]

　　2、學習3、4兩段

　　（1）自告奮勇讀課文3、4兩段，讀后自評，聽了這位同學的朗讀與自我評價，你有什么想對他說嗎？

　　（2）這段話又寫了什么場景？

　　小結板書：雞鴨覓食

　　[學會自我評價，自我反思，總結經驗，這也是一種自學能力的培養]

　　3、學習5、6兩段

　　（1）請坐得最端正的**同學來讀5、6兩段話，余生閉目想象畫面。

　　（2）你看見了什么場景？

　　板書：愜意晚餐蟲唱夢甜

　　[“請坐得最端正的**同學來讀5、6兩段話”亦可替換成包含其他肯定性意見的話，暗示學生，潛移默化。]

　　4、回顧全文場景，齊讀板書，找出場景相關時間

　　齊讀末段，呼應全文

　　（三）質疑問難

　　生自由提問，師生討論解決

　　相機指導一兩個句子，通過讀來體會鄉村之美，感受作者自然而然從字里行間流露出來的喜愛之情。

　　[問題水平可反映出學生思維積極程度，有無深入理解課文。問題淺顯，師不可走過場，要找時間讓生再次充分自習課文，發現問題，深化感受]

　　（四）再書感受

　　課文中還有很多這樣美妙的句子，請你再把課文慢慢地讀一讀，把你的感受補充在昨天預習時寫的感受后面。

　　[不是馬上交流，而是充分獨立思考并形成文字，在以后的課時中再進行集體交流，聯系實際，深化感受]

　　（五）布置作業

　　1、詞語抄寫一遍

　　2、生字2遍

　　（此處以檢查自學情況為目的）

　　四、課后反思

　　1、整理課文，提出場景，或者解決疑難，通通圍繞閱讀展開，總體思路無誤，具體實施后覺得還可多讀，在朗讀指導上多下點功夫，以讀悟文，以讀體情。

　　2、學生回答問題聲音低沉，是否平時的我過于生硬嚴厲？民主！幽默！

　　3、某些環節的全體參與度不足，問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。