《夾竹桃》優(yōu)秀說課稿（通用8篇）

《夾竹桃》優(yōu)秀說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段。

　　2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

　　本課時的教學(xué)設(shè)計想體現(xiàn)如下三個理念：

　　二、說教法學(xué)法：

　　1、熟讀：

　　閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的語文信息的加工內(nèi)化過程。所以在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機會，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界

　　2、精思：

　　不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。

　　3、感悟：

　　我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗?zāi)芰Α?/p>

　　三、說教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題

　　1、教者打破按課文自然段來教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是 的花，也不是 的花，但是對我說來，它卻是最值得 最值得 的花。

　　我愛上了夾竹桃，因為它有 ，又能引起我 。

　　2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

　　（二）自主感悟夾竹桃的韌性

　　1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？

　　2、請同學(xué)們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。

　　3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因為每個同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學(xué)們來進行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學(xué)聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！

　　[每個小學(xué)生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表揚和同學(xué)的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭強好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進課堂，讓學(xué)生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵性的語言，因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動腦，拓展思維。]

　　4、學(xué)生準(zhǔn)備。

　　5、集體交流，隨機出示句子圈畫，朗讀表達對夾竹桃韌性的由衷贊美。

　　板書：無……不……

　　無不

　　穿插理解：一嘟嚕

　　造句訓(xùn)練：無……不……

　　無不

　　6、齊讀這一自然段表達情感。

　　四、了解引起的幻想及其原因

　　1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？

　　哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

　　2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹

　　3、請同學(xué)們選擇最感興趣的一個幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達出來。

　　[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。同時我們認為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進行交流。]

　　4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。

　　5、匯報展示朗讀。

　　引導(dǎo)評價：聽了他的朗讀，有何感受？

　　6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

　　7、想象訓(xùn)練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）

　　[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”英國詩人雪萊也說：“想象是創(chuàng)造力。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達能力。]

　　8、作者的幻想是怎么引起的交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”

　　唉呀！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）

　　你從中還體會到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？

　　9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進入幻境，好嗎？

　　四、總結(jié)，激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料

　　1、通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？

　　2、其實，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食。”意思是說，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！

　　[課堂教學(xué)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]

　　查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！

《夾竹桃》優(yōu)秀說課稿 篇2

　　今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊第六單元的《夾竹桃》第二課時。下面我就按說教材、說學(xué)情分析、說教學(xué)目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)準(zhǔn)備、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計八個部分進行說課。

　　一、說教材

　　本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩兩首》，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊藏的高貴品質(zhì)。

　　新課標(biāo)中指出：要培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣；在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。《夾竹桃》正符合這一特點，能讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生審美情趣。

　　《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。語言質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經(jīng)意間流露出這位“學(xué)界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

　　二、說學(xué)情分析

　　本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對于高年段的學(xué)生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而雖然學(xué)生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點及六年級學(xué)生的認知水平我制訂了以下兩個教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）理解作者為什么喜愛夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　四、說教法

　　“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。””教學(xué)中，我結(jié)合本課特點，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　五、說學(xué)法

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我校“自主學(xué)習(xí) 因勢利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

　　六、說教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.布置預(yù)習(xí)：默讀課文，想一想作者為什么喜愛夾竹桃，找出有關(guān)句子，畫一畫，作一作批注，有感情的讀一讀。

　　2.教具準(zhǔn)備：多媒體課件（夾竹桃圖片等）

　　七、說教學(xué)流程

　　共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入 溫故知新 ——明確任務(wù) 學(xué)有方向——交流展示 適時點撥——整合提升 拓展升華——質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)寫法——品讀感悟 讀寫結(jié)合六個環(huán)節(jié)組成。

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 溫故知新

　　第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，對夾竹桃已經(jīng)有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對文章有一個整體的把握，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務(wù)環(huán)節(jié)。

　　（二）明確任務(wù) 學(xué)有方向

　　這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)便是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。現(xiàn)在重新提出來是讓學(xué)生更清楚的認識到本節(jié)課應(yīng)該完成的具體目標(biāo)，它是落實教學(xué)重點的主要途徑。

　　（三）交流展示 適時點撥

　　交流展示分三個環(huán)節(jié)進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學(xué)生重新完善自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，做好在小組中交流的準(zhǔn)備。隨后小組交流，（這一環(huán)節(jié)是因為我們的學(xué)生由于處在農(nóng)村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎(chǔ)。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領(lǐng)下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎(chǔ)上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機會，并且隨機進行引導(dǎo)和點撥，落實教學(xué)重點。

　　我估計學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，會找出第二自然段兩盆夾竹桃開花時紅白相映，奇妙有趣的景象與第四自然段夾竹桃可貴的韌性和第五自然段引起作者的美妙幻想等內(nèi)容。對于學(xué)生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導(dǎo)學(xué)生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓(xùn)練，適時運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受夾竹桃的美妙景象、可貴的韌性，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學(xué)重點。

　　如夾竹桃可貴的韌性，孩子們會展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

　　我引導(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。

　　為了進一步落實語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，我還出示這樣一段話“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，每個季節(jié)都奉陪。”引導(dǎo)學(xué)生通過把“每日都、每個季節(jié)都”與原文中的“無日不、無不”進行比較，從而體會作者運用雙重否定詞“無日不、無不”在這里的妙處，也進一步落實了課后題。

　　再如作者喜歡夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會展示這樣一段話：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”在孩子們初談感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會有更新的感受，帶著這樣的感受再進行朗讀，同時輔助于優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺，在朗讀中、在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

　　在此基礎(chǔ)上，為了進一步發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，我還設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：幻想夾竹桃是什么？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。　　　　　　　　　　　　　

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　　（　四）整合提升 拓展升華

　　在班級展示完成以后，教學(xué)重、難點已經(jīng)落實。我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，進行整合，因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學(xué)大師產(chǎn)生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。

　　（五）質(zhì)疑問難 學(xué)習(xí)寫法

　　課文學(xué)完以后，有的孩子會發(fā)現(xiàn)，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將把問題重新拋給學(xué)生，他們經(jīng)過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設(shè)計，不但理解了課文，而且還教會了學(xué)生立足全篇，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

　　（六）品讀賞析 積累詞句

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。根據(jù)這一要求，結(jié)合本課的語言特點，我讓學(xué)生在自己的摘抄本上積累優(yōu)美的詞句，體會表達的妙處，達到語言積累的目的。

　　八、說板書設(shè)計

　　夾竹桃

　　花色奇妙          韌性可貴               花影迷離

　　這一設(shè)計力求體現(xiàn)板書統(tǒng)領(lǐng)全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

　　以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計，不到之處敬請各位專家批評指正！

《夾竹桃》優(yōu)秀說課稿 篇3

　　一.說教材

　　《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學(xué)生學(xué)寫植物類文章的典范之作。

　　二.說教學(xué)目標(biāo)

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點及六年級學(xué)生的認知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　2.借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

　　3.在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫植物類的作文。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　三.說教法

　　“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。””教學(xué)中，我結(jié)合本課特點，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　四.說學(xué)法

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

　　五.說教學(xué)流程

　　這篇文章比較適合朗讀教學(xué)，因此在對文本具體語言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個課堂。

　　本堂課的設(shè)計主要分為兩個教學(xué)板塊：

　　第一板塊：對夾竹桃韌性的品讀。根據(jù)教材特點及六年級學(xué)生的認知水平，我主要采取“學(xué)生自學(xué)——交流展示——整合提高”這樣的教學(xué)流程。首先出示兩個問題：（1）課文第3自然段寫了什么?為什么這樣寫？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)第3、4小節(jié)，然后交流自學(xué)成果。

　　在交流展示的過程中，我做好學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機會，并且隨機進行引導(dǎo)和點撥，落實教學(xué)重點。

　　如交流第一個問題時，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。

　　再如交流第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”我引導(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。

　　最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上。因為第一課時學(xué)生已對季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點水似的一帶而過，但是此時學(xué)生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。

　　第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想。在教學(xué)時，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開的。問學(xué)生：作者為什么喜歡月光下的夾竹桃？

　　學(xué)生不難找到原因所在。于是，我順勢引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學(xué)生自由朗讀，教師也適當(dāng)?shù)丶右苑蹲x，再請學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。同時輔助于優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

　　在此基礎(chǔ)上，為了進一步發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，我還設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學(xué)生幻想夾竹桃還是什么？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

　　整堂課在一首小詩中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級作業(yè)”，這可以讓不同的學(xué)生從作業(yè)中獲得不同程度的學(xué)習(xí)的成就感。

　　以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計，不到之處敬請各位老師批評指正！

《夾竹桃》優(yōu)秀說課稿 篇4

　　一.說教材

　　《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學(xué)生學(xué)寫植物類文章的典范之作。

　　二.說教學(xué)目標(biāo)

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點及六年級學(xué)生的認知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　2.借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

　　3.在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫植物類的作文。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　三.說教法

　　“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。””教學(xué)中，我結(jié)合本課特點，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　四.說學(xué)法

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

　　五.說教學(xué)流程

　　如交流第一個問題時，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。

　　再如交流第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”我引導(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。

　　最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上。因為第一課時學(xué)生已對季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點水似的一帶而過，但是此時學(xué)生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。

　　第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想。在教學(xué)時，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開的。問學(xué)生：作者為什么喜歡月光下的夾竹桃？

　　學(xué)生不難找到原因所在。于是，我順勢引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學(xué)生自由朗讀，教師也適當(dāng)?shù)丶右苑蹲x，再請學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。同時輔助于優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

　　在此基礎(chǔ)上，為了進一步發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，我還設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學(xué)生幻想夾竹桃還是什么？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

　　整堂課在一首小詩中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級作業(yè)”，這可以讓不同的學(xué)生從作業(yè)中獲得不同程度的學(xué)習(xí)的成就感。

　　以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計，不到之處敬請各位老師批評指正！

《夾竹桃》優(yōu)秀說課稿 篇5

　　一、教材簡析及學(xué)情分析

　　《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，是當(dāng)代著名語言學(xué)家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著堅韌品質(zhì)的贊美。

　　此課是在學(xué)完《廣玉蘭》之后進行，是在“詠物抒情”這個大的主題背景之下的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生對“詠物抒情”這一寫作特點和主要內(nèi)容有了大致的了解，這就為此課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

　　2.過程與方法：在具體的情境學(xué)習(xí)中學(xué)會想象感悟的讀書方法與對比反襯的寫作方法。

　　3.情感態(tài)度目標(biāo)：憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　三、教學(xué)重難點

　　通過對具體的語言文字的品讀，進行品析鑒讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　四、資源整合

　　1、與主題學(xué)習(xí)“詠物抒情”相結(jié)合，進行學(xué)習(xí)遷移與類化

　　2、與助學(xué)案相關(guān)知識相配合，提高有效學(xué)習(xí)

　　3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合，進一步感悟他的“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。

　　4、與主題閱讀叢書相結(jié)合，拓展閱讀面

　　五、教學(xué)方法

　　1.主題背景下的課文泛讀：《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬于一個主題“詠物抒情”，因此，本課的教學(xué)起點應(yīng)從屬于這個大的主題背景之下，在“劃分主題-概括內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)之上，通過泛讀，初步把握課文主要內(nèi)容：通過對夾竹桃花期長、韌性可貴，花影迷離的特點的描寫，表達了對夾竹桃的喜愛之情。

　　2. 助學(xué)引導(dǎo)后的精讀：學(xué)習(xí)本課之前，發(fā)放給學(xué)生一份“助學(xué)案”，以幫助學(xué)生了解與本課相關(guān)的資料，根據(jù)文章生點進行有針對性的精讀

　　3、想象悟讀：以3、4自然段為范例，通過情境敘述性語言， 指導(dǎo)學(xué)生進入角色，想象畫面，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情和寫作思路。

　　4、對比品讀：在詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段 的策略之下，在想象情境、感悟畫面的基礎(chǔ)之上，對比品讀夾竹桃與其他花的.不同之處。

　　六、教學(xué)過程

　　1、感悟花之美，襯托鋪墊下文

　　葉圣陶先生說過：“入境始于親。” 課堂學(xué)習(xí)之前，結(jié)合課文第3段內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，同時相機理解“花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅”的含義。

　　2、以問促究，了解作者

　　“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對季羨林來說卻是最值得留戀最值得回憶的花”。在感悟花美基礎(chǔ)之上，用 這樣的問題，引出對作者的關(guān)注，用一系列圖片和文字拓展資料，介紹季羨林。

　　學(xué)到此，學(xué)生都會有這樣的感觸，“這樣一個大家，對夾竹桃如此衷愛，原因究竟何在呢？”這樣的補充拓展，會更能激起學(xué)生對夾竹桃的好奇，引發(fā)他們深入思考。

　　3、一問相連，理清線索

　　有了相關(guān)興趣之后，我再著重引導(dǎo)學(xué)生從文中的關(guān)鍵問題入手，幫助學(xué)生把握文章寫作線索。

　　所以教學(xué)中我通過這樣一個問題引導(dǎo)學(xué)生把握文章脈絡(luò)：季羨林是從哪幾個方面寫出了對夾竹桃的喜愛之情？

　　在泛讀基礎(chǔ)之上，認識到作者是從“色彩美、花期長有韌性、花影迷離”這三個方面寫出了對夾竹桃的喜愛。

　　用這樣的問題串起對整篇文章的理解，無形之中是對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

　　4、讀中悟情，讀中悟法

　　讀是語文學(xué)習(xí)之本，讀是語文學(xué)習(xí)之法。充分的讀，有效的讀，有情的讀，會更好地促進對課文情感的把握。于是在整體把握文章線索之后，針對相關(guān)的2、3、4、5自然段，結(jié)合相關(guān)段落寫法特點我采用了不同形式的讀

　　（1）圖文對讀第2段，感受夾竹桃色彩的美

　　對照圖片，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當(dāng)時的情趣。

　　（2）情境悟讀第4段，感悟夾竹桃的韌性大，領(lǐng)悟?qū)Ρ葘懛ǎ?/p>

　　運用情境補充式語言：如在和煦的春風(fēng)里，各種花兒爭相開放，他們迎著春風(fēng)，伴著細雨，大門內(nèi)的夾竹桃在迎風(fēng)吐艷等，感悟想象夾竹桃春、夏、秋三個季節(jié)中“迎風(fēng)吐艷”的風(fēng)姿，從而啟發(fā)學(xué)生從此段文字中體會到不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風(fēng)開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟?qū)Ρ葘懛ㄗ龊帽尘颁秩尽?/p>

　　（3）想象品讀第5段，感受夾竹桃月光下的美

　　此段教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里。

　　5、花語相伴，內(nèi)化提升

　　當(dāng)學(xué)生對夾竹桃的特點有了完整清晰的認識之后，對作者內(nèi)心的情感有了更深的體會之后，我組織學(xué)生進行“為夾竹桃設(shè)計花語”這一實踐形式，將感情內(nèi)化為行動，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　6、以點帶面，拓展閱讀

　　通過《夾竹桃》這一課，學(xué)生領(lǐng)悟到季羨林“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風(fēng)格，進而利用助學(xué)案和主題閱讀叢書，讓學(xué)生閱讀季羨林的其他名篇，進一點體會他于平凡物中體現(xiàn)睿智的獨特視角與寫作方法。

　　七、板書設(shè)計

　　夾竹桃

　　最值得回憶留戀

　　色彩美

　　花期長，有韌性

　　花影迷離

　　愛上它

　　八、教學(xué)成效

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以學(xué)“文”用“語”為教學(xué)理念，充分利用文字信息，感悟質(zhì)疑、理解升華，進行多種方式的朗讀；充分利用問題探究，把握要點、升華情感；充分利用實踐活動，拓展遷移；充分利用多種渠道，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)；充分整合各種資源，實現(xiàn)學(xué)生廣泛的閱讀。最終實現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

《夾竹桃》優(yōu)秀說課稿 篇6

　　《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，是當(dāng)代著名語言學(xué)家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著堅韌品質(zhì)的贊美。

　　執(zhí)教《夾竹桃》這堂課，我想滲透這樣幾個精致語文的教學(xué)理念：

　　一、內(nèi)容和形式交融

　　既注重文本內(nèi)容的感悟理解，又注重語言形式的品析欣賞，兩條線索并駕齊驅(qū)，貫穿于整個教學(xué)過程。內(nèi)容上，抓住文章的主角——夾竹桃，抓住文章的重點段落，濃墨重彩地品讀，品出夾竹桃的形象、夾竹桃的精神以及作者對它的愛戀與贊美。語言形式上，緊緊抓住“作家卡片”的一句話——“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”來引領(lǐng)學(xué)生細細品味季羨林先生的這種獨具特色的散文風(fēng)格，從四個層次進行品味：一是詞語的內(nèi)蘊；二是雙重否定的句式表達，三是對比的段落結(jié)構(gòu)，四是托物言志的寫作旨意。在教學(xué)過程中，相機自然地滲透。

　　二、教學(xué)內(nèi)容板塊化

　　學(xué)習(xí)薛法根老師的組塊教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容板塊呈現(xiàn)。整個教學(xué)過程分三大板塊：第一板塊，復(fù)習(xí)導(dǎo)入板塊，分三個層次，第一層次是四個寫花的詞語，第二層次是兩個寫花的香氣的句子，第三層次是兩個自然段，由詞語到句子到段落，層層進入，切入到主要板塊。這一板塊提出了兩種學(xué)習(xí)方法，初步感受了季羨林的語言風(fēng)格，提挈了文章的中心句。第二板塊，品讀第4自然段，感受夾竹桃的韌性，相機勾連略讀第3自然段，感受對比之法，內(nèi)容和形式多層交融；第三板塊，小組合作學(xué)習(xí)幻想部分，拓展想象寫話，回歸中心句。應(yīng)該說，這樣的組合板塊比較清晰，又環(huán)環(huán)相扣。

　　三、語文味和生本味交融

　　我們的王曉春校長說，一堂好的語文課應(yīng)該有“三味”——語文味、生本味、審美味。語文應(yīng)該姓‘語’，應(yīng)該有濃濃的“語文”味。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，知道寫了什么，還要更多地關(guān)注語言形式，知道怎么寫、為什么這樣寫。在這堂課中，我抓住了一些極具特色的詞語、關(guān)鍵的句子、謀篇布局上的特點，通過品析，把學(xué)生始終置放于說、讀、寫的語言實踐活動中，既彰顯語文味，又同時讓學(xué)生的語言得到生長。

　　另外，在策略上，我是詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段。第5自然段放手讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，模仿三句寫幻想的句式合作寫話，進行讀寫遷移。這個環(huán)節(jié)上學(xué)生有比較充分的自主學(xué)習(xí)的空間，生本的理念較好地得到了落實。從學(xué)生的寫話成果來看，學(xué)生的想象是很豐富很精彩的。

　　四、學(xué)法與寫法、教法交融

　　這堂課上，我滲透了兩個學(xué)習(xí)方法：一是品析詞語，二是想象畫面。在第一板塊我就引出了這兩種方法，第二板塊滲透品詞法，第三板塊兩種方法都有滲透，但側(cè)重于品詞法，第四板塊側(cè)重于想象畫面的方法，這些方法的滲透都盡量與文本語言的內(nèi)容相吻合。

　　品析詞語是我們常用的方法，但不同的課文有不同的抓手。這篇課文中，我抓住了寫花香的兩個不同動詞、寫夾竹桃韌勁的一些詞語，特別是兩個雙重否定的詞語，引領(lǐng)學(xué)生品出詞語的內(nèi)在意蘊。其中我運用了不同的品析方法，如：“一朵花敗了，又……”那一句，用換序法，讓學(xué)生體會作者的睿智，“無日不”那句用比較法，讓學(xué)生感受課文原句的精妙，“無不”那句用拆分法，讓學(xué)生體會作者考慮之周到、用詞之推敲。通過品詞析句感受作者的語言風(fēng)格。

　　另外，作者采用對比反襯的寫作方法來寫夾竹桃，我也采用了與之相匹配的教法，以對比式問題、對比式畫面來引導(dǎo)學(xué)生感受對比之寫法。

　　五、說話與寫話交融

　　語文課旨在讓學(xué)生得到語言能力的發(fā)展，得到語言的生長。所以這堂課上，我充分創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的語言訓(xùn)練點，在感受韌性板塊，以說話為主，針對雙重否定這一寫作特色，讓學(xué)生拓展雙重否定的詞語，用“無不”造句，讓學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系生活。在感受幻想板塊，以寫話為主，模仿書上的三個句式寫話，激發(fā)學(xué)生的想象，在想象中流淌學(xué)生內(nèi)心深處的語言溪流，獨特、靈動、曼妙，煥發(fā)出生命的活力，創(chuàng)設(shè)課堂的亮點。

《夾竹桃》優(yōu)秀說課稿 篇7

　　一、教材簡析及學(xué)情分析

　　《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，是當(dāng)代著名語言學(xué)家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著堅韌品質(zhì)的贊美。

　　此課是在學(xué)完《廣玉蘭》之后進行，是在“詠物抒情”這個大的主題背景之下的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生對“詠物抒情”這一寫作特點和主要內(nèi)容有了大致的了解，這就為此課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　•1.知識能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

　　•2.過程與方法：在具體的情境學(xué)習(xí)中學(xué)會想象感悟的讀書方法與對比反襯的寫作方法。

　　•3.情感態(tài)度目標(biāo)：憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　三、教學(xué)重難點

　　通過對具體的語言文字的品讀，進行品析鑒讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　四、資源整合

　　1、與主題學(xué)習(xí)“詠物抒情”相結(jié)合，進行學(xué)習(xí)遷移與類化

　　2、與助學(xué)案相關(guān)知識相配合，提高有效學(xué)習(xí)

　　3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合，進一步感悟他的“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。

　　4、與主題閱讀叢書相結(jié)合，拓展閱讀面

　　五、教學(xué)方法

　　1.主題背景下的課文泛讀：《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬于一個主題“詠物抒情”，因此，本課的教學(xué)起點應(yīng)從屬于這個大的主題背景之下，在“劃分主題----概括內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)之上，通過泛讀，初步把握課文主要內(nèi)容：通過對夾竹桃花期長、韌性可貴，花影迷離的特點的描寫，表達了對夾竹桃的喜愛之情。

　　2. 助學(xué)引導(dǎo)后的精讀：學(xué)習(xí)本課之前，發(fā)放給學(xué)生一份“助學(xué)案”，以幫助學(xué)生了解與本課相關(guān)的資料，根據(jù)文章生點進行有針對性的精讀

　　3、想象悟讀：以3、4自然段為范例，通過情境敘述性語言， 指導(dǎo)學(xué)生進入角色，想象畫面，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情和寫作思路。

　　4、對比品讀：在詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段 的策略之下，在想象情境、感悟畫面的基礎(chǔ)之上，對比品讀夾竹桃與其他花的不同之處。

　　六、教學(xué)過程

　　1、感悟花之美，襯托鋪墊下文

　　葉圣陶先生說過：“入境始于親。” 課堂學(xué)習(xí)之前，結(jié)合課文第3段內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，同時相機理解“花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅”的含義。

　　•2、以問促究，了解作者

　　•   “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對季羨林來說卻是最值得留戀最值得回憶的花”。在感悟花美基礎(chǔ)之上，用 這樣的問題，引出對作者的關(guān)注，用一系列圖片和文字拓展資料，介紹季羨林。

　　學(xué)到此，學(xué)生都會有這樣的感觸，“這樣一個大家，對夾竹桃如此衷愛，原因究竟何在呢？”這樣的補充拓展，會更能激起學(xué)生對夾竹桃的好奇，引發(fā)他們深入思考。

　　3、一問相連，理清線索

　　有了相關(guān)興趣之后，我再著重引導(dǎo)學(xué)生從文中的關(guān)鍵問題入手，幫助學(xué)生把握文章寫作線索。

　　所以教學(xué)中我通過這樣一個問題引導(dǎo)學(xué)生把握文章脈絡(luò)：季羨林是從哪幾個方面寫出了對夾竹桃的喜愛之情？

　　在泛讀基礎(chǔ)之上，認識到作者是從“色彩美、花期長有韌性、花影迷離”這三個方面寫出了對夾竹桃的喜愛。

　　用這樣的問題串起對整篇文章的理解，無形之中是對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

　　•4、讀中悟情，讀中悟法

　　•讀是語文學(xué)習(xí)之本，讀是語文學(xué)習(xí)之法。充分的讀，有效的讀，有情的讀，會更好地促進對課文情感的把握。于是在整體把握文章線索之后，針對相關(guān)的2、3、4、5自然段，結(jié)合相關(guān)段落寫法特點我采用了不同形式的讀

　　•（1）圖文對讀第2段，感受夾竹桃色彩的美

　　對照圖片，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當(dāng)時的情趣。

　　（2）情境悟讀第4段，感悟夾竹桃的韌性大，領(lǐng)悟?qū)Ρ葘懛ǎ?/p>

　　運用情境補充式語言：如在和煦的春風(fēng)里，各種花兒爭相開放，他們迎著春風(fēng)，伴著細雨，大門內(nèi)的夾竹桃在迎風(fēng)吐艷等，感悟想象夾竹桃春、夏、秋三個季節(jié)中“迎風(fēng)吐艷”的風(fēng)姿，從而啟發(fā)學(xué)生從此段文字中體會到不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風(fēng)開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟?qū)Ρ葘懛ㄗ龊帽尘颁秩尽?/p>

　　•（3）想象品讀第5段，感受夾竹桃月光下的美

　　•  此段教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里。

　　•我想它是地圖（     ）。……（     ）是遠渡重洋的海輪。

　　•我幻想它是（     ），……（     ）是游魚。

　　•我幻想它是（     ）。……這一幅畫竟變成了活畫了。

　　•【指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內(nèi)化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。

　　•5、花語相伴，內(nèi)化提升

　　•當(dāng)學(xué)生對夾竹桃的特點有了完整清晰的認識之后，對作者內(nèi)心的情感有了更深的體會之后，我組織學(xué)生進行“為夾竹桃設(shè)計花語”這一實踐形式，將感情內(nèi)化為行動，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　•6、以點帶面，拓展閱讀

　　•  通過《夾竹桃》這一課，學(xué)生領(lǐng)悟到季羨林“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風(fēng)格，進而利用助學(xué)案和主題閱讀叢書，讓學(xué)生閱讀季羨林的其他名篇，進一點體會他于平凡物中體現(xiàn)睿智的獨特視角與寫作方法。

　　七、板書設(shè)計

　　•                  夾竹桃

　　最值得回憶留戀

　　色彩美

　　花期長，有韌性

　　花影迷離

　　愛上它

　　八、教學(xué)成效

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以學(xué)“文”用“語”為教學(xué)理念，充分利用文字信息，感悟質(zhì)疑、理解升華，進行多種方式的朗讀；充分利用問題探究，把握要點、升華情感；充分利用實踐活動，拓展遷移；充分利用多種渠道，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)；充分整合各種資源，實現(xiàn)學(xué)生廣泛的閱讀。最終實現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

《夾竹桃》優(yōu)秀說課稿 篇8

　　《夾竹桃》是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。全文共六個自然段，可劃分為四大段：

　　第一段（第一自然段）：總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二段（第二自然段）：寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相融，景象奇妙有趣。

　　第三段（第三至五自然段）：寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

　　第四段（第六自然段）：寫作者愛上了夾竹桃。

　　第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點。與其它寫花的狀物文章不同的是，《夾竹桃》這一文里，雖然也定了花的色，但卻沒有去細描花的形，而是把濃墨用在細膩提示花的氣質(zhì)與蘊味，寫夾竹桃所帶給“我”的全新的美感——“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊，但是香氣去毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。”“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想。”作者借花來抒發(fā)內(nèi)心的感情，來表達對自然界草木的喜愛之情——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　因此，教學(xué)這篇課文，重在讓學(xué)生跟隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性——花色紅白相間，奇妙有趣；花期很長，有可貴的韌性，讓學(xué)生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香里，在撲朔迷離的花影里幻化、想象、愉悅……從而體會作者對夾竹桃的獨特的情感，進而進入作者的內(nèi)心世界，感悟作者的人生情懷，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　在第二教時中，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品讀2、4、5自然段，兼帶學(xué)習(xí)第3自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛夾竹桃。

　　2、學(xué)習(xí)寫作方法，進行小練筆。教學(xué)過程如下：

　　一、采用變序，提挈中心

　　由問題“作者對夾竹桃，有怎樣一種情感呢？”引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——“愛”，板書。

　　設(shè)計意圖：中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開教學(xué)，以中心為發(fā)端，最后又以中心為終結(jié)，可達到一種中心突現(xiàn)、完整統(tǒng)一的效果。抓住中心句、中心詞展開教學(xué)，將貫穿于全文的教學(xué)和每個自然段的教學(xué)，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開，收得攏，主線分明，脈絡(luò)清晰。

　　二、圍繞中心，直奔重點段。

　　1、以“作者為什么愛夾竹桃？愛夾竹桃的什么呢？接下來學(xué)習(xí)課文”為過渡，引領(lǐng)學(xué)生思考課文哪幾個自然段直接描述了夾竹桃，從而從全文中揪出

　　2、4、5三個重點自然段。

　　2、讓學(xué)生邊讀邊思，弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么。

　　設(shè)計意圖：文章篇幅比較長，在一堂課有限的時間內(nèi)，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點段，騰出足夠的時間、空間來讓學(xué)生品讀重點段。

　　三、品讀重點段，感受花性

　　讀”是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助畫面、音樂等手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學(xué)生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強烈的人文精神，達到語文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。

　　四、總結(jié)全文、深化中心

　　1、學(xué)完了三個主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學(xué)生說說作者為什么愛夾竹桃，愛夾竹桃的什么，使中心問題得以解答，使文章的中心進一步強調(diào)、突現(xiàn)，使教學(xué)始終緊扣中心，完整統(tǒng)一。讓學(xué)生再讀第6自然段，領(lǐng)會這段在全文中的作用，即總結(jié)4、5自然段，，總結(jié)全文，與第一自然段相呼應(yīng)。讓學(xué)生讀第1、第6自然段，感悟其內(nèi)在的聯(lián)系。

　　2、把作者對夾竹桃的喜愛放在更寬廣的情感背景中，使學(xué)生對課文中許多內(nèi)容理解得更深入。師介紹寫作背景：季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文。使學(xué)生了解這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”讓學(xué)生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說的“最值得留戀最值得回憶”。

　　設(shè)計意圖：不停留于語言文字的表面、文章的表面，引領(lǐng)學(xué)生感受作者更為博大的情感世界，讓學(xué)生的情感得以升華，內(nèi)心更為敞亮，精神進一步得到喚醒。

　　五、練習(xí)寫話，習(xí)得方法

　　作者寫夾竹桃，由看到的景抒發(fā)自己的情，由真實的描寫，寫到虛幻的想象，虛實結(jié)合，情景交融。選一種自己熟悉的植物，學(xué)習(xí)文中的寫作方法，寫一個片段。

　　讓學(xué)生說說生活中哪些植物可以稱之為有韌性，例舉仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭等，仿照作者的句式贊美其中的一種。

　　設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)語文的目的之一是習(xí)得方法。把學(xué)到的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中，也就達到了內(nèi)化、外顯的效果，得到了知識的積累，得到了技能上的發(fā)展。