包身工說(shuō)課稿（精選3篇）
包身工說(shuō)課稿 篇1
《包身工》正是一篇早期的非常優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。下面是關(guān)于《包身工》的說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀借鑒!
《包身工》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
這篇課文是高一語(yǔ)文第四單元的第二課。第四單元主要學(xué)習(xí)新聞與報(bào)告文學(xué)�！栋砉ぁ氛且黄缙诘姆浅�(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)要聯(lián)系時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。
二、說(shuō)學(xué)情
對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解什么是報(bào)告文學(xué)以及它有什么特點(diǎn)是必要的。這對(duì)于理順《包身工》這篇報(bào)告文學(xué)的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
1、在詳細(xì)解讀《包身工》之前，先向?qū)W生介紹什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞其兩個(gè)主要特點(diǎn)展開。
2、重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理順文章的線索。
3、難點(diǎn)在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式和寫作手法，以及體會(huì)作者的感情評(píng)價(jià)。主要采用講讀法，提問(wèn)法。分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要幫助學(xué)生理清文章的線索，歸納大意，體會(huì)報(bào)告文學(xué)其新聞性的一面，并為分析作者的寫作手法和表達(dá)方式做鋪墊。第二個(gè)課時(shí)主要就作者的表達(dá)方式和寫作手法做進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生從字里行間感受作者的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)其文學(xué)性的一面。
四、說(shuō)教學(xué)步驟(主要針對(duì)第一課時(shí))
1、導(dǎo)入初中學(xué)過(guò)《誰(shuí)是最可愛的人》就是一篇報(bào)告文學(xué)。由此引出什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)。關(guān)鍵字：新聞性(真實(shí)，信息)、文學(xué)性(藝術(shù)方法，藝術(shù)形象，感情)。
2、檢查預(yù)習(xí)請(qǐng)同學(xué)對(duì)幾個(gè)字注音：弄lòng堂 游說(shuō)shuì 輥gǔn讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線索。
提示：新聞背景和新聞材料，三個(gè)場(chǎng)景
3、重點(diǎn)分析第三段對(duì)包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進(jìn)，很快地騷動(dòng)起來(lái)——動(dòng)作機(jī)械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地 板書〔注〕繳交作業(yè)時(shí)，請(qǐng)同時(shí)提交一份電子文本給任課教師。說(shuō)課過(guò)程和內(nèi)容〔包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)目標(biāo)(含重點(diǎn)難點(diǎn))、說(shuō)方法、說(shuō)程序、說(shuō)媒體等〕 說(shuō)課輔助手段
4、分層掌握概括三個(gè)場(chǎng)景所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如;從質(zhì)、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如;從時(shí)間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動(dòng)條件——牛馬不如。
5、點(diǎn)面結(jié)合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點(diǎn)面結(jié)合、記敘議論說(shuō)明相結(jié)合、電影分鏡頭式敘述方法6、布置作業(yè)從宏觀上看，作者用點(diǎn)面結(jié)合、電影分鏡頭式的寫作手法，那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺卻是因?yàn)槲恼轮谐錾膱?chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。特別是其中的修辭手法，請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果。朗讀最后三段，思考作者要表達(dá)的情感。
包身工說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《包身工》是高中語(yǔ)文必修1第四單元第二課的一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)。它以包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，行動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。
1、知識(shí)與能力：熟悉字音，熟記字形。了解新聞報(bào)道和報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品、篩選信息的能力
2、過(guò)程與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生把握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)三種新聞中能用到的材料。并學(xué)會(huì)分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，新聞強(qiáng)調(diào)真實(shí)，關(guān)注的當(dāng)下發(fā)生的事情，因此要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事。
4、針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)
我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者所傳達(dá)出的信息。
2、學(xué)會(huì)分析一篇新聞的寫作特點(diǎn)
而教學(xué)難點(diǎn)在于如何綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法進(jìn)行寫作。
三、說(shuō)學(xué)生情況
初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，同時(shí)也是學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的時(shí)候。課文的價(jià)值在于作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。作者體現(xiàn)出來(lái)的毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感能給學(xué)生以學(xué)習(xí)的榜樣。
四、教學(xué)方法
新聞閱讀準(zhǔn)確的反應(yīng)了方方面面的社會(huì)信息，從真實(shí)的生活出發(fā)，傳達(dá)出時(shí)代的精神。在閱讀的過(guò)程中去感悟，并把握作者通過(guò)新聞想要表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容。據(jù)此，本課教學(xué)我會(huì)采用閱讀指導(dǎo)法法、質(zhì)疑法、討論法、講讀法等來(lái)教學(xué)。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂(lè)趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
五、教學(xué)過(guò)程
�、賹�(dǎo)入新課。借助情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合當(dāng)代社會(huì)反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會(huì)最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》
②閱讀全文，理清思路。整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)感知包身工悲慘的命運(yùn)，體會(huì)作者對(duì)包身工命運(yùn)的同情，對(duì)帝國(guó)主義、資本主義和帶工老板無(wú)比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
③思考作者寫包身工群體的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合手法的運(yùn)用。既有對(duì)群體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過(guò)，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運(yùn)。以此突破教學(xué)難點(diǎn)。
�、軐ふ矣嘘P(guān)記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明的語(yǔ)句，合作探究多種表達(dá)方式的有機(jī)融合，同時(shí)探究包身工的具體含義。
�、菡n堂小結(jié)。針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)。報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)在于它的新聞性，主要表現(xiàn)于針對(duì)帝國(guó)主義的殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，對(duì)于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國(guó)主義起到了一定的作用；還在于它的文學(xué)性和評(píng)論性，分別表現(xiàn)為文中主線和副線。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我會(huì)讓學(xué)生們?cè)诓樵円恍┬侣劦膶懛�，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。
六、在板書設(shè)計(jì)方面
我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
我的說(shuō)課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝！
包身工說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《包身工》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來(lái)歷，說(shuō)明包身工的制度的產(chǎn)生、發(fā)展，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的罪惡，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對(duì)于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報(bào)告文學(xué)，由于時(shí)代的不同，生活境遇的不同，學(xué)生對(duì)作品情感的理解有些障礙。要讓學(xué)生從今天再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
三、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的一般特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論，學(xué)會(huì)分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從新聞現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)人生,提升明辨是非的能力,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)，珍惜眼前的幸福生活
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和探究性的解讀。
2、分析本報(bào)告文學(xué)的中心主題,認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻。
難點(diǎn)：理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：
1、誦讀法;
2、問(wèn)題引導(dǎo)法;
3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：
1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(長(zhǎng)課短教，兩個(gè)課時(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié))
�、俳柚榫常瑢�(dǎo)入新課
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我將結(jié)合當(dāng)代社會(huì)反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會(huì)最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。
②速讀全文，理清思路
整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)感知包身工悲慘的命運(yùn)，體會(huì)作者對(duì)包身工命運(yùn)的同情，對(duì)帝國(guó)主義、資本主義和帶工老板無(wú)比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
1—5起床的情景
6—8包身工的來(lái)源和身份(背景材料)
9—11早餐的情景
12—17分析包身工發(fā)展的原因(背景材料)
18—23上工的情景
24—25在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)(背景材料)
26—33總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡
�、壑攸c(diǎn)閱讀，探究寫法
引導(dǎo)學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合的描寫手法。文中既有對(duì)包身工群體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過(guò)，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運(yùn)。同時(shí)明白文章采用記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明相結(jié)合的手法。以此突破教學(xué)難點(diǎn)。
�、艽鹨山饣�，總結(jié)文體
學(xué)生質(zhì)疑，相互討論，教師答疑。
報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情。“報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)，“文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性。總之，報(bào)告文學(xué)具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。
七、說(shuō)作業(yè)：
查詢一些新聞的寫法，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的`事情，寫一篇通訊。
八、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
板書方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。