蘇州園林說課稿（精選14篇）

蘇州園林說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《蘇州園林》是人教版八年級上冊第十三課，是一篇說明文，這篇文章介紹蘇州園林的建筑特色，文章按照由總到分的邏輯順序展開，先總體介紹了蘇州園林圖畫美的特點，然后具體展開分別說明，通過本篇文章的學習學生可以了解蘇州園林的特點，并且開闊視野，體驗園林背后所體現的獨特文化內涵。

　　二、說學情

　　對于說明文體的學習，八年級的學生在本單元前兩課才剛剛開始接觸，還沒有接觸到全部的說明方法、說明順序以及事理說明文或事物說明文等分類，但對說明文體閱讀應掌握的重點內容應該有所知，如：明確說明對象;所說明的事物有什么特點;運用了哪些說明方法、說明順序;說明語言有什么特點等等。

　　三、說教學目標

　　根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的'教學目標：

　　【知識與能力】

　　掌握本節課的生字詞和作者情況，正確把握文章的結構，了解文章語言的多樣性。

　　【過程與方法】

　　學生通過反復誦讀、合作交流這一過程，能夠理清文章結構，提高文本理解能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　了解蘇州園林的建筑特點，領略蘇州園林的建筑美，學生能夠激發起對我國園林文化的喜愛和欣賞。

　　四、說教學重難點

　　基于以上的分析我確定的教學重難點是：把握文章結構、品味語言的多樣性。

　　五、說教學方法

　　只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節課我將采用以下教學方法來完成課堂教學任務。

　　談話法、多媒體輔助教學法、反復誦讀法、小組合作探究法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　我會利用多媒體展示蘇州園林的圖片，然后用激情的語言介紹蘇州園林，它素有“園林之城”，享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之美譽，譽為“咫尺之內再造乾坤”，是中華園林文化的翹楚和驕傲，是中國園林的杰出代表。蘇州園林在世界造園史上有其獨特的歷史地位和價值，以寫意山水的高超藝術手法，蘊含濃厚的中國傳統思想和文化內涵，是東方文明的造園藝術典范。這樣的導入不僅能夠激發學生的興趣更能帶來心靈上的震撼。

　　(二)通讀全文，整體感知

　　首先，我會讓學生結合課前預習，談談對葉圣陶的理解

　　其次，我會在讓學生五分鐘的時間內朗讀課文，理清文章的結構

　　這樣的安排有利于學生初步把握文本內容，為下面深入文本做好鋪墊。

　　(三)細讀課文，深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會通過以下四個問題來逐步引導學生：

　　1.文章第一自然段寫了什么內容?如何理解“標本”這個詞在文章中的含義?

　　2.閱讀文章第二段，主用三個字概括本段圍繞什么來寫的?又是如何來展開。

　　3.同桌之間交流討論，文章第三到九自然段分別寫了什么內容?與第二段有什么關系?

　　4.三到九自然段的順序可以調換嗎?為什么?

　　通過這四個問題可以逐步引導學生明確文章的說明順序，把握文章內在的邏輯思路，感受說明文的嚴謹性。

　　這樣的環節學生能夠由淺入深把握文章內容，理解關鍵字的含義，通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

　　(四)小組討論，拓展延伸

　　播放蘇州園林相關視頻，讓學生談談自己的感受，并這樣的安排利于學生發散思維，拓展視野，進一步加強學生的蘇州園林的了解。

　　(五)回顧全文，小結作業

　　首先，師生共同總結本節課的內容，其次布置作業：做一名小導游，介紹一下最近去過的一個景點;寫300字左右的說明文。這樣既有利于學生鞏固課堂知識，又有利于學生發揮個性，選擇自己擅長的形式，從而激發起他們對寫作的興趣。

蘇州園林說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《蘇州園林》是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級語文上冊第三單元的第三篇課文。本單元以建筑園林、名勝古跡為主題。所選的五篇課文中，有比較規范的說明文，也有帶有一定說明性的小品。這樣編排，既方便進行比較教學，又能使本單元不至于單調、枯燥。

　　《蘇州園林》是葉圣陶先生寫的一篇準確把握了事物特征的優美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。教學大綱規定本冊教學重點是培養說明能力，本單元的教學要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征，按總分結構進行說明。心理學研究表明，初二年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而本文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學生思維能力方面有著重要作用。所以本文不僅在本單元中占有十分重要的位置，而且也是本冊書的重點篇目。

　　二、說學情

　　對于說明文體的學習，八年級的'學生在本單元前兩課才剛剛開始接觸，還沒有接觸到全部的說明方法、說明順序以及事理說明文或事物說明文等分類，但對說明文體閱讀應掌握的重點內容應該有所知，如：明確說明對象;所說明的事物有什么特點;運用了哪些說明方法、說明順序;說明語言有什么特點等等。

　　三、說教學目標

　　新課標強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣;注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。由于說明文本身文體特點可能帶來的枯燥感。同時，他們的年齡段心理特點為感性認識多于理性認識，邏輯思維能力尚有待發展。結合教材和學生實際，擬定教學目標為：

　　1.知識和能力目標

　　通過本課教學讓學生對說明文的四要素有初步了解，理解本文說明對象的特征，總說和分說的結構及說明語言的多樣性。

　　2.過程和方法目標

　　整體感知課文，培養說明文閱讀能力，初步學寫說明文。

　　3.情感態度和價值觀目標

　　領略中國園林的建筑美，逐步培養學生的藝術鑒賞力，激發對藝術的熱愛之情。

　　四、教學重難點

　　本文是一篇準確地把握了客觀事物特征的優美的說明文，因此領會作者的整體構思和語言特色是本課的學習重點。而理清作者思路，把握課文說明順序是本課的一個難點。因為初一學生來說，“邏輯”還是一個新名詞，如何突破這些重點和難點呢?

　　在教學中，應盡量給學生以直觀感受，多給學生看蘇州園林的照片，甚至觀看有關蘇州園林的電視專題片等，與課文相配合，方便學生理解，同時教給學生理清說明順序的方法和欣賞蘇州園林圖畫美的方法。

　　五、說教學方法

　　行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我覺得應該在教學中營造寬松、和諧民主的課堂氣氛，本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣。

　　1.問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力。

　　2.情境教學法：本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典范，完全可以運用情境教學法達成教學目標。具體采用多媒體課件(蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片)，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。

　　3.小組合作交流法：在問答法中結合采用討論法。其優勢在信息交流量更大，信息呈立體交叉方式傳遞，突出學生的主體地位，使民主氣氛更濃。同時在學法上，本節課主要教給學生閱讀說明文的方法，以及自主探究、小組合作交流的方法和朗讀法。

　　六、說教學程序

　　本課課時計劃為兩課時，這里主要說說第一課時的教學程序。本課時主要目的是明確說明對象特征，理解文章總分結構。

　　(一)激趣導入，新課教學

　　中國古典園林藝術家陳從國曾說，“江南園林甲天下，蘇州園林甲天下”足見蘇州園林之美。“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱，在很大程度上是由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。(多媒體放映圖片)有一位從小在蘇州長大的著名作家，他以一雙欣賞美的慧眼，以對故鄉的絲絲眷情，寫下了一篇質樸又典雅的文字，引領我們去探訪蘇州園林之美。這就是葉圣陶的《蘇州園林》。

　　設計依據:以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便于進入理想的學習氛圍。

　　(二)整體感知，把握說明對象特征

　　1.作者介紹

　　2.檢查字詞預習

　　3.設疑引導速讀課文，我讓學生讀后考：為蘇州人的葉圣陶認為蘇州園林具體一種什么樣的美?

　　提示:可以用文中的句子回答，也可以用自己的語言概括為一個詞。

　　4.學生速讀全文，教師佐以學法指導——掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段;借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。

　　5.提問并引導明確:蘇州園林的總特征是“務必使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，并概括為“圖畫美”

　　設計依據與目的:本環節主要是以問答式教學法進行教學，用一個提綱挈領式的問題引導學生把握文章說明對象的總特征。并在過程中給予學生“掃視法”這一學法的指導，培養學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。

　　(三)品讀課文，交流探究美與思路

　　1.提問式引導過渡，我設置了如下問題

　　①為實現“圖畫美”設計者和匠師們是從哪幾個方面考慮的?

　　(亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次)

　　②他們的愿望達到了嗎?

　　(“他們的成績實現了他們的愿望”)

　　③文中哪句話是為此證明?

　　(“瀏覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭想著“如在畫圖中”的”)

　　④你讀了作者的文章，也有同樣的感受嗎?

　　設計依據與目的:這四個問題緊跟第(二)環節，環環相扣，步步引導，答案都在第二自然段，學生很容易就能把握，緊跟著教師的引導進入本環節。

　　2.自讀課文3-9段，劃出能具體表現圖畫美的句子，在小組中交流互讀。

　　3.多媒體出示圖片，讓學生用剛才從文中找到的句子里所表現的“美”去鑒賞圖片，說說“美在……”

　　4.歸納學生所說，逐步補充板書

　　設計依據與目的:充分展示自主學習和合作探究的魅力，并運用情境教學法，讓學生發現美，領略美，并學著鑒賞美，以圖片和文字互相配合補充，深刻地領會蘇州園林“圖畫美”特征，同時在讓他們的口頭表達能力也得到訓練。

　　5.對照板書，思考回答

　　⑤3-9段與第2自然段是什么關系

　　(2段是總說，3-9段是分說，他們之間是總分關系)

　　6.小結本文結構：總-分-總

　　設計依據與目的:對照板書，學生對文章結構的認識一目了然。

　　(四)小結拓展，引申練習

　　1.小結:蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，從主要設計到次要的細節都處處都注意到了圖畫美，作者反反復復用圖畫作比，目的在于始終強調蘇州園林總的特征。由此我們可以知道說明文始終要注意緊緊抓住被說明事物的特征。

　　2.拓展練習

　　多媒體出示本校多角度照片，讓學生說說，如果寫一篇關于我們的校園的說明文，你會抓住它的什么特點，用什么說明順序去寫。

　　3.作業:完成寫作提綱，結合下節課說明方法等知識的學習后完成寫作。

　　設計依據與目的:繼續運用情境教學法，并聯系學生比較熟悉的事物，讓學生在運用中加深所學知識的印象。

　　七、說板書設計

　　板書設計集中體現本課說明對象的特征，并充分展示文章結構特點和說明的順序，使學生對本節課所學知識有直觀的認識，深

蘇州園林說課稿 篇3

　　《蘇州園林》說案

　　一、說教材：

　　《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一

　　篇準確把握了事物特征的優美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。

　　蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。

　　教學大綱規定本冊教學重點是培養說明能力，本單元的教學要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征，按總分結構進行說明。心理學研究表明，初二年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而說明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學生思維能力方面有著重要作用。

　　二、說教學目標 ：

　　新教材強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創

　　造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，擬定教學目標 為：

　　（一）理解本文說明對象的特征及文章的總分結構，體會本文說明語言的多樣性；

　　（二）了解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　三、說教學方法：

　　陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代

　　教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。

　　（一）問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。

　　（二）討論式教學法：由于問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利于調動廣大學生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。

　　（三）情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典范，完全可以運用情境教學法達成教學目標 （二）。并且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以說明文教學中也應恰當運用。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像）、投影儀等，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲并舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。

　　另外，教會學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。

　　（一）朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。

　　（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀，提高閱讀效率。

　　四、說教學程序：

　　本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下（重點為把握事物特征，掌握

　　總分結構。）

　　（一）課前預習：

　　1、掃清字詞障礙，理清文章結構；

　　2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。

　　（二）導入  新課：

　　俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今天，我們學習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什么樣的特征？

　　這樣以情境教學法導入  新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便于進入理想的學習氛圍。

　　（三）分析理解，這是突出重點的環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，并進行具體的學法指導。

　　1、配樂范讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。

　　2、學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。

　　3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起

　　始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。

　　4、提問：

　　A、作者對蘇州園林總的印象是什么？（引導理解第一段，抓住作者的評價——“標本”）

　　B、“標本”一詞怎樣理解？用這個詞好在哪里？（引導體會蘇州園林的地位、影響）

　　C、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？（通過此問激發學生興趣，并自然轉入下一步驟。）

　　5、解題、簡介作者和文體，同時回答上一問題。（要點：作者去過有代表

　　性的園林，深刻了解其特征；這是為攝影集寫的序，蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說后分說的結構，便于有條理地準確說明。）

　　這一步充分利用了學生注意力的分散期。教學心理學研究表明，新課導入  

　　后的5-7分鐘，是學生注意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的學生也超不過15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學重點盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。

　　6、提問：

　　A、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什么？（引導分析第二段，

　　抓全文中心句：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”投影板書“圖畫美”）

　　B、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個“講究”，理解主要特點的具體表現。投影板書“布局美，配合美，映襯美，層次美。”）

　　C、第三、四、五、六段與第二段是什么關系？（引導理解總分結構。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個“講究”照應。）

　　7、教師示范分析第三段：

　　A、學生齊讀；

　　B、分析：用了比較說明，分說布局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區別來說明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱。

　　8、學生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說，并且是主要表現總特

　　點的，所以三至六段均是詳寫。）

　　9、提問：第七、八、九段寫的什么內容？與全文中心有何關系？（引導

　　理解這仍是分說，扣住“圖畫美”的總特點，說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）

　　10、學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說明順序為邏輯順

　　序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）

　　（五）遷移練習：

　　1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點；

　　選擇恰當的結構順序。

　　2、學生討論，擬出寫作提綱；

　　3、抽學生念提綱，教師評點、板書(附后)

　　4、要求課后完成作文，不少于400字。

　　（六）教師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給學生留下鮮明的印象。這一步充分利用學生注意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。

　　五、說板書：

　　學生一般學說明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為一把古色古香的扇子（見《優秀板書設計 集》），用形式美吸引學生，提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分說的兩個方面，便于指導學生寫作。

　　附板書二：

　　地 勢 高 低 起 伏

　　樓 宇 依 山 而 建

　　山  城

　　重                               滿 城 璀 璨  星 燈 輝 映

　　燦爛輝煌

　　慶                               漫 天 星 漢  瑰麗 壯 觀

　　夜                               依 依 兩 江 環 抱  道 道 彩 虹 飛 跨

　　立體圖畫

　　景                               橋 燈 明 珠 串 串  車 河 宛 如 游 龍

　　江  城

　　萬 家 燈 火  滿 江 波 光

　　相 映 增 輝  流 光 溢 彩

　　重慶育才中學   孫成霞

蘇州園林說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《蘇州園林》是人教版八年級上冊第十三課，是一篇說明文，這篇文章介紹蘇州園林的建筑特色，文章按照由總到分的邏輯順序展開，先總體介紹了蘇州園林圖畫美的特點，然后具體展開分別說明，通過本篇文章的學習學生可以了解蘇州園林的特點，并且開闊視野，體驗園林背后所體現的獨特文化內涵。

　　二、說學情

　　對于說明文體的學習，八年級的學生在本單元前兩課才剛剛開始接觸，還沒有接觸到全部的說明方法、說明順序以及事理說明文或事物說明文等分類，但對說明文體閱讀應掌握的重點內容應該有所知，如：明確說明對象;所說明的事物有什么特點;運用了哪些說明方法、說明順序;說明語言有什么特點等等。

　　三、說教學目標

　　根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】

　　掌握本節課的生字詞和作者情況，正確把握文章的結構，了解文章語言的多樣性。

　　【過程與方法】

　　學生通過反復誦讀、合作交流這一過程，能夠理清文章結構，提高文本理解能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　了解蘇州園林的建筑特點，領略蘇州園林的建筑美，學生能夠激發起對我國園林文化的喜愛和欣賞。

　　四、說教學重難點

　　基于以上的分析我確定的教學重難點是：把握文章結構、品味語言的多樣性。

　　五、說教學方法

　　只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節課我將采用以下教學方法來完成課堂教學任務。

　　談話法、多媒體輔助教學法、反復誦讀法、小組合作探究法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　我會利用多媒體展示蘇州園林的圖片，然后用激情的語言介紹蘇州園林，它素有“園林之城”，享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之美譽，譽為“咫尺之內再造乾坤”，是中華園林文化的翹楚和驕傲，是中國園林的杰出代表。蘇州園林在世界造園史上有其獨特的歷史地位和價值，以寫意山水的高超藝術手法，蘊含濃厚的中國傳統思想和文化內涵，是東方文明的造園藝術典范。這樣的導入不僅能夠激發學生的興趣更能帶來心靈上的震撼。

　　(二)通讀全文，整體感知

　　首先，我會讓學生結合課前預習，談談對葉圣陶的理解。

　　其次，我會在讓學生五分鐘的時間內朗讀課文，理清文章的結構。

　　這樣的安排有利于學生初步把握文本內容，為下面深入文本做好鋪墊。

　　(三)細讀課文，深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會通過以下四個問題來逐步引導學生：

　　1.文章第一自然段寫了什么內容?如何理解“標本”這個詞在文章中的含義?

　　2.閱讀文章第二段，主用三個字概括本段圍繞什么來寫的?又是如何來展開。

　　3.同桌之間交流討論，文章第三到九自然段分別寫了什么內容?與第二段有什么關系?

　　4.三到九自然段的順序可以調換嗎?為什么?

　　通過這四個問題可以逐步引導學生明確文章的說明順序，把握文章內在的邏輯思路，感受說明文的嚴謹性。

　　這樣的環節學生能夠由淺入深把握文章內容，理解關鍵字的含義，通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

　　(四)小組討論，拓展延伸

　　播放蘇州園林相關視頻，讓學生談談自己的感受，并這樣的安排利于學生發散思維，拓展視野，進一步加強學生的蘇州園林的了解。

　　(五)回顧全文，小結作業

蘇州園林說課稿 篇5

　　一、教材簡析

　　1、說教材地位與作用

　　《蘇州園林》是人教版(語文)義務教育課程標準實驗教科書八年級第三單元的一篇講讀課文本單元所節選的課文主要是介紹我國的建筑園林、名勝古跡的說明文，教學本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明的順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確周密的語言

　　《蘇州園林》是葉圣陶先生的一篇準確把握事物特征的優美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧、別出心裁，因此異彩紛呈、特色鮮明，而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富于藝術性的說明，從而使讀者不僅了解蘇州園林的總體特征，又得到美的享受這是一篇很好的說明文的典范，對指導學生寫作，陶冶學生的情感大有裨益

　　2、說教學目標：

　　課程標準強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣;注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣結合教材和學生實際，擬定教學目標為：

　　認知目標：理解本文說明對象的特征;了解常用的說明方法;學習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的方法;在整體把握全文的基礎上，體會文章的結構美;學習本文準確、簡潔、生動的語言，從反復誦讀和重點詞句的賞析中，體會文章的語言美

　　能力目標：培養學生在感性認識的基礎上掌握事物之間的內在聯系，概括事物的共同特點的能力;通過對文章語言的品味，培養學生的鑒賞能力;通過運用多媒體，創設情境，引導學生感知蘇州園林的畫意美，培養學生的審美能力，藝術鑒賞能力

　　情感目標：領略蘇州園林的.圖畫美，陶冶審美情趣，激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情

　　3、說教學重點、難點

　　重點：理清文章結構，把握文章描述的蘇州園林的特征，體會文章的語言特點，

　　難點：體會文章的語言美和畫意美

　　二、說教法

　　陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法鑒于此，我決定在本節課中采用多媒體課件進行教學，主要通過展示蘇州園林的圖片或視頻，創設直觀教學，主要采用啟發式、討論式、情境式的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，另外，教會學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位

　　三、說學法

　　在教學過程中，學生是學習的主體，主要是采用自主、合作、探究的學習方式

　　自主學習：在整體感知課文內容方面，學生主要是采用自主學習的方式，通過自主閱讀快速提取信息，語言的品味也要調動自己的生活體驗去鑒賞、品味，對于圖片的欣賞要說出自己的獨特感受

　　合作學習：品味語言這一方面，可以自主學習，然后小組討論，整理好派代表發言，共同探究本文典范精美的語言

　　探究學習：通過對本文的學習，了解蘇州園林的圖畫美，探究本文所表現出來的中國畫的藝術，從而設計校園公園的園林，提高鑒賞能力

　　四、說過程

　　(一)創設情境導入新課

　　俗話說“上有天堂，下有蘇杭”可見蘇州園林的美凡到過蘇州園林的人，沒有不被蘇州園林典雅別致的景色所陶醉的，但很多的學生沒到過或沒看過蘇州園林，所以對蘇州園林的了解甚少，因此在導入部分我通過播放介紹蘇州園林四大名園的視頻錄象，增強學生的感性認識，激發學習的興趣，使學生更積極地參與到學習中

　　(二)自主式閱讀課文

　　首先指導學生閱讀說明文應從哪幾方面入手，讓學生掌握如何閱讀說明文的方法，這樣對學習說明文可以達到事半功倍的效果接著給學生一段自主學習的時間，自由閱讀，圈劃不理解的詞句，找出概括蘇州園林特征的句子老師不要包辦，讓他們自己去探究，去發現，努力做到自學文中的生字詞，自悟文中的精彩之處，從而養成良好的習慣，終身受益(生字詞通過事先設計的預習達標來檢查)

　　(二)合作式解讀課文

　　蘇州園林總的特征是“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”為達到圖畫美這個目的，設計者和匠師們在設計時做到四個講究：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次這是主要的方面除此還從角落的圖畫美、門窗的圖案美、色彩的搭配等細微方面進行介紹

　　四個講究在第2自然段有明顯的說明，學生容易把握，但這四個講究對應3—6自然段的內容，學生稍難理解，這時老師就要帶著他們簡單分析一下每一段所寫的內容，并注意引導學生把握每段的中心句，梳理文章的結構，突出本課的重、難點

　　對于文章結構的梳理先讓學生四人小組討論，然后合作列出提綱，選一代表回答，不足處其他組同學補充，教師小結，引導學生注意文章結構之間的總分關系寫提綱，既培養了學生的思維能力和概括能力又培養了學生學習動手的習慣

　　(三)體會畫意美

　　課件顯示蘇州園林圖片，讓學生直觀感受蘇州園林的圖畫美，然后通過逐段分析講解，引導學生體會蘇州園林在具體設計時是如何達到如詩如畫的效果的，體會畫意美這是文章的難點

　　為突破這一難點，先給一定的時間讓學生自己品味，然后學生講，主要是通過學生的自悟、自講培養學生的思維能力和口頭表達能力接著老師結合課文通過多媒體展示一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，讓學生比較鑒賞，感受蘇州園林的“圖畫美”，提高學生鑒賞造型藝術的能力

　　有關說明方法的運用也是在此環節學習因前面已學過說明方法的知識，此處稍作點撥即可

　　(四)詳解重點詞句，體會文章的語言美

　　這是本文的又一重點、難點，主要是通過抓住幾個重點的詞句的揣摩品味，體會說明文語言的準確、周密、精練

　　為此，設計以下的問題：

　　1.“可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”帶點的詞是否可以刪去，為什么?

　　2.比較“至于池沼，大多引用活水”與“至于他沼，全引用活水”這兩個句子，說說表達效果為何不相同并請從課文中再找出三個同樣的例子

　　3.“蘇州園林里都有假山和地沼”，“蘇州園林可絕不講究對稱，好像放意避免似的”這兩句中的“都有”、“可絕不”可否刪去?

　　這三個問題很好地體現了說明文語言的特點，問題1說明語言的準確、嚴密問題2通過比較兩個句子表達效果的不同，說明準確恰當的使用詞語，可以更準確的表達所要說明的意思，并通過找課文中同樣的例子，達到舉一反三的效果問題3也是用詞準確的典型例子

　　語言的品味，主要采用自主、合作、探究的學習方式，先把時間交給學生，反復誦讀自主品味，然后小組討論，整理好后派代表發言，共同探究本文典范精美的語言學生結合自己的生活體驗去鑒賞、品味，得出自己獨特的感受，在小組討論中培養合作精神和鍛煉分析問題解決問題的能力

　　(五)結束新課，回顧小借

　　學生談學習的收獲，交流心得，目的是使學生自己學會梳理知識，形成新的知識結構教師總結所學知識，并提供相應的網站，讓學生自己去查找有關資料，更全面地去了解蘇州園林.引導學生利用網絡廣開語文資源，搜集語文信息，培養學生搜集處理信息的能力

　　(六)、作業

　　倘若聘請你為學校的園林設計，你將會如何設計，讓同學們也有“如在畫圖中”的感受?

　　此題的設置主要是考查學生從課文中體會到哪些欣賞中國園林的方法，從而進行遷移運用，使他們逐步養成勤思考、善探究的習慣可結合課文中的“亭臺軒榭的不對稱”、“假山堆疊的藝術性”、花草樹木的映襯“、景色的層次性”等方面，暢談自己的設計思路，自由發揮，不拘一格(學生能夠領會到的方法，概括地說，是要注意園林各方面的布局是否妥當適宜，具體景物的安置是否自然合理等)

　　五、說板書設計

　　好的板書能使學生體會到教材內容的系統性和內在聯系，從而準確地把握住知識的整體結構本課的板書設計主要是文章結構的體現，層次清楚，各種關系表示準確，使學生一目了然，便于課堂小結時看出知識的系統和邏輯關系，使學生在整體性的體會中，對所學的知識進一步加深理解。

蘇州園林說課稿 篇6

《蘇州園林》說課稿

　　周崇典   黃發蓮

一.說教材

　　1.本單元在教材中的地位：初中第四冊的閱讀教學，主要是聯系生活，著重培養閱讀說明文的能力。第一單元是說明文教學的的起始單元，教材選編的五篇課文內容有別，形式各異，但都從具體事物寫起，或說明事物的外在特征，或揭示事物的內在原理，從不同側面展示了一個新奇的世界。教學本單元，一方面要注意引導學生充分感受大千世界的自然美和人工美，另一方面要著力幫助學生領悟文中說明對象的特征，理解作者是按照怎樣的次序、運用怎樣的方法和語言來說明事物特征的。

　　2.教材簡析：《蘇州園林》是一篇帶有文藝性的說明文。說明了蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象，即“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”

　　3.教學重難點：引導學生理解什么是說明文、什么是說明的對象是本文教學的重點；幫助學生在閱讀的過程中把握說明對象的特征，學習本文層次分明、表達靈活、語言簡潔的特點是本文教學的難點。

二.說教法

　　1.快速閱讀，感知形象

　　在簡要的導入之后，立即把時間交給學生，讓他們在3—4分鐘內讀完全文（本文共1551字，每分鐘約讀400—500字），并思考，這篇課文說明的對象是什么。

　　注意：這篇課文所要說明的，不是蘇州某個園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象。

　　2.定向閱讀，提取信息

　　（1）文章1、2段總體說明了蘇州園林的重要地位和總的特征。從文中提取出可以概括這個特征的一個句子。——“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這個特征又體現在哪四個方面？——“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”。（這是全文的綱）

　　（2）下面請同學們提取3—9段的中心句，并抓住這四句話理解課文內容：先從布局（第三段）、配合（第四段）、映襯（第五段）、層次（第六段）這四個角度具體說明了蘇州園林的主要特征。接著又從園林的細部著眼，介紹角落的布置（第七段）、門窗的雕琢（第八段）、油漆彩繪的調配（第九）所體現出的圖畫美。

　　第十段欲言又止，結束全文，引人回味。

　　3.可視閱讀，學會鑒賞

　　準備一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，用多媒體展示出來，讓同學們比較鑒賞，感覺蘇州園林的“圖畫美”，提高同學們鑒賞造型藝術的能力。

　　4.句段品讀，學習語言

　　（1）文章用語典范，簡潔精美，試找出自己喜歡的語例加以品析。如：

　　①我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本（典范、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術傳統，濃縮了中國園林藝術精華，具有典范性）

　　②假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。（藝術是一種精神的創造，是體現個性的審美活動；技術僅僅是長期重復勞動中獲得的經驗、知識或技巧，二者有層次高下之別）

　　③廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界（盡管花墻和廊子作為一個隔界把景致分為幾個部分，但是好像并沒有真的把景致分開。）

　　④如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。（體現了匠師們的細心和匠心，善于注重圖畫美，使單調變為多彩）

　　（2）文章段式規范，結構嚴謹，教師選擇一兩個有代表性的語段設計練習，指導閱讀（這個環節要特別注意說明方法的理解和掌握）。如：

　　蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。

　　1.指出下面的詞語在文中的具體含義：

　　①相間：　　　　　　　②閱兵式：　　　　　　　③不感到寂寞：　　　　　　　

　　2.文段的中心句是：

　　3.文段的結構方式是：

　　4.蘇州園林栽種樹木的特點是：

　　5.蘇州園林修剪樹木的特點是：

　　6.文段主要運用的說明方法是：

　　7.文段說明對象的特征是：

　　（參考答案：1.①一個隔著一個；②整齊劃一的；③一年四季都開花　2.第一句　3.總分　4.高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間　5.沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹　6.打比方、摹狀貌、作比較、舉例子　7.著眼在畫意）

　　5.美文聯讀，鼓勵創新

　　組織同學們通過網絡或圖書館或是其它途徑查找以“蘇州園林”為“話題”的美文，比較閱讀，感受說明文的文體特征，對層次較高的同學，可以指導他們寫“話題作文”鼓勵他們大膽表達、積極創造。

三.說學法

　　1.自主學習。

　　快速閱讀，感知形象；定向閱讀，提取信息；可視閱讀，學會鑒賞 這三個部分主要采用自主學習的方式。前兩個部分主要培養學生正確的閱讀習慣，訓練學生快速閱讀、提取信息的能力。第三部分要求同學們聯系自己的視覺感受，調動自己的生活體驗，去品味美、鑒賞美。對于層次較高的班級，還可以組織同學們暢談審美體驗。

　　2.合作學習。

　　句段品讀，學習語言 主要采用合作的學習方式。品味詞語這一塊，可先讓同學們用“我發現文中詞用得好，好在……”說話，然后以學習小組的方式，整理上述發言，共同探討本文典范精美的語言。精段閱讀這一塊可以先由老師給出示例，并指出說明文擬題的常規考點，之后讓同學們相互自選美段出題，相互檢測，鍛煉他們分析問題解決問題的能力。

　　3.探究式學習。

　　美文聯讀，鼓勵創新  這個環節可以課前完成，也可課后去做。主要鍛煉他們搜集信息、處理信息的能力，使他們逐步養成勤思索、善探究、常積累的習慣。

蘇州園林說課稿 篇7

《蘇州園林》說課稿

　　周崇典   黃發蓮

一.說教材

　　1.本單元在教材中的地位：初中第四冊的閱讀教學，主要是聯系生活，著重培養閱讀說明文的能力。第一單元是說明文教學的的起始單元，教材選編的五篇課文內容有別，形式各異，但都從具體事物寫起，或說明事物的外在特征，或揭示事物的內在原理，從不同側面展示了一個新奇的世界。教學本單元，一方面要注意引導學生充分感受大千世界的自然美和人工美，另一方面要著力幫助學生領悟文中說明對象的特征，理解作者是按照怎樣的次序、運用怎樣的方法和語言來說明事物特征的。

　　2.教材簡析：《蘇州園林》是一篇帶有文藝性的說明文。說明了蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象，即“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”

　　3.教學重難點：引導學生理解什么是說明文、什么是說明的對象是本文教學的重點；幫助學生在閱讀的過程中把握說明對象的特征，學習本文層次分明、表達靈活、語言簡潔的特點是本文教學的難點。

二.說教法

　　1.快速閱讀，感知形象

　　在簡要的導入  之后，立即把時間交給學生，讓他們在3—4分鐘內讀完全文（本文共1551字，每分鐘約讀400—500字），并思考，這篇課文說明的對象是什么。

　　注意：這篇課文所要說明的，不是蘇州某個園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象。

　　2.定向閱讀，提取信息

　　（1）文章1、2段總體說明了蘇州園林的重要地位和總的特征。從文中提取出可以概括這個特征的一個句子。——“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這個特征又體現在哪四個方面？——“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”。（這是全文的綱）

　　（2）下面請同學們提取3—9段的中心句，并抓住這四句話理解課文內容：先從布局（第三段）、配合（第四段）、映襯（第五段）、層次（第六段）這四個角度具體說明了蘇州園林的主要特征。接著又從園林的細部著眼，介紹角落的布置（第七段）、門窗的雕琢（第八段）、油漆彩繪的調配（第九）所體現出的圖畫美。

　　第十段欲言又止，結束全文，引人回味。

　　3.可視閱讀，學會鑒賞

　　準備一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，用多媒體展示出來，讓同學們比較鑒賞，感覺蘇州園林的“圖畫美”，提高同學們鑒賞造型藝術的能力。

　　4.句段品讀，學習語言

　　（1）文章用語典范，簡潔精美，試找出自己喜歡的語例加以品析。如：

　　①我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本（典范、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術傳統，濃縮了中國園林藝術精華，具有典范性）

　　②假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。（藝術是一種精神的創造，是體現個性的審美活動；技術僅僅是長期重復勞動中獲得的經驗、知識或技巧，二者有層次高下之別）

　　③廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界（盡管花墻和廊子作為一個隔界把景致分為幾個部分，但是好像并沒有真的把景致分開。）

　　④如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。（體現了匠師們的細心和匠心，善于注重圖畫美，使單調變為多彩）

　　（2）文章段式規范，結構嚴謹，教師選擇一兩個有代表性的語段設計練習，指導閱讀（這個環節要特別注意說明方法的理解和掌握）。如：

　　蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。

　　1.指出下面的詞語在文中的具體含義：

　　①相間： ②閱兵式： ③不感到寂寞：

　　2.文段的中心句是：

　　3.文段的結構方式是：

　　4.蘇州園林栽種樹木的特點是：

　　5.蘇州園林修剪樹木的特點是：

　　6.文段主要運用的說明方法是：

　　7.文段說明對象的特征是：

　　（參考答案：1.①一個隔著一個；②整齊劃一的；③一年四季都開花 2.第一句 3.總分 4.高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間 5.沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹 6.打比方、摹狀貌、作比較、舉例子 7.著眼在畫意）

　　5.美文聯讀，鼓勵創新

　　組織同學們通過網絡或圖書館或是其它途徑查找以“蘇州園林”為“話題”的美文，比較閱讀，感受說明文的文體特征，對層次較高的同學，可以指導他們寫“話題作文”鼓勵他們大膽表達、積極創造。

三.說學法

　　1.自主學習。

　　快速閱讀，感知形象；定向閱讀，提取信息；可視閱讀，學會鑒賞 這三個部分主要采用自主學習的方式。前兩個部分主要培養學生正確的閱讀習慣，訓練學生快速閱讀、提取信息的能力。第三部分要求同學們聯系自己的視覺感受，調動自己的生活體驗，去品味美、鑒賞美。對于層次較高的班級，還可以組織同學們暢談審美體驗。

　　2.合作學習。

　　句段品讀，學習語言 主要采用合作的學習方式。品味詞語這一塊，可先讓同學們用“我發現文中詞用得好，好在……”說話，然后以學習小組的方式，整理上述發言，共同探討本文典范精美的語言。精段閱讀這一塊可以先由老師給出示例，并指出說明文擬題的常規考點，之后讓同學們相互自選美段出題，相互檢測，鍛煉他們分析問題解決問題的能力。

　　3.探究式學習。

　　美文聯讀，鼓勵創新  這個環節可以課前完成，也可課后去做。主要鍛煉他們搜集信息、處理信息的能力，使他們逐步養成勤思索、善探究、常積累的習慣。

蘇州園林說課稿 篇8

　　一、說教材：

　　《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一

　　篇準確把握了事物特征的優美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。

　　蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。

　　教學大綱規定本冊教學重點是培養說明能力，本單元的教學要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征，按總分結構進行說明。心理學研究表明，初二年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而說明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學生思維能力方面有著重要作用。

　　二、說教學目標：

　　新教材強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創

　　造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，擬定教學目標為：

　　（一）理解本文說明對象的特征及文章的總分結構，體會本文說明語言的多樣性；

　　（二）了解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　三、說教學方法：

　　陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代

　　教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。

　　（一）問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。

　　（二）討論式教學法：由于問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利于調動廣大學生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交*方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。

　　（三）情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典范，完全可以運用情境教學法達成教學目標（二）。并且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以說明文教學中也應恰當運用。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像）、投影儀等，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲并舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。

　　另外，教會學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。

　　（一）朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。

　　（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀，提高閱讀效率。

　　四、說教學程序：

　　本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下（重點為把握事物特征，掌握

　　總分結構。）

　　（一）課前預習：

　　1、掃清字詞障礙，理清文章結構；

　　2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。

　　（二）導入新課：

　　俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今天，我們學習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什么樣的特征？

　　這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便于進入理想的學習氛圍。

　　（三）分析理解，這是突出重點的環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，并進行具體的學法指導。

　　1、配樂范讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。

　　2、學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。

　　3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起

　　始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。

　　4、提問：

　　a、作者對蘇州園林總的印象是什么？（引導理解第一段，抓住作者的評價——“標本”）

　　b、“標本”一詞怎樣理解？用這個詞好在哪里？（引導體會蘇州園林的地位、影響）

　　c、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？（通過此問激發學生興趣，并自然轉入下一步驟。）

　　5、解題、簡介作者和文體，同時回答上一問題。（要點：作者去過有代表

　　性的園林，深刻了解其特征；這是為攝影集寫的序，蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說后分說的結構，便于有條理地準確說明。）

　　這一步充分利用了學生注意力的分散期。教學心理學研究表明，新課導入

　　后的5-7分鐘，是學生注意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的學生也超不過15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學重點盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。 

　　6、提問：

　　a、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什么？（引導分析第二段，

　　抓全文中心句：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”投影板書“圖畫美”）

　　b、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個“講究”，理解主要特點的具體表現。投影板書“布局美，配合美，映襯美，層次美。”）

　　c、第三、四、五、六段與第二段是什么關系？（引導理解總分結構。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個“講究”照應。）

　　7、教師示范分析第三段：

　　a、學生齊讀；

　　b、分析：用了比較說明，分說布局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區別來說明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱。

　　8、學生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說，并且是主要表現總特

　　點的，所以三至六段均是詳寫。）

　　9、提問：第七、八、九段寫的什么內容？與全文中心有何關系？（引導

　　理解這仍是分說，扣住“圖畫美”的總特點，說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）

　　10、學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說明順序為邏輯順

　　序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）

　　（五）遷移練習：

　　1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點；

　　選擇恰當的結構順序。

　　2、學生討論，擬出寫作提綱；

　　3、抽學生念提綱，教師評點、板書(附后)

　　4、要求課后完成作文，不少于400字。

　　（六）教師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給學生留下鮮明的印象。這一步充分利用學生注意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。

　　五、說板書：

　　學生一般學說明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為一把古色古香的扇子（見《優秀板書設計集》），用形式美吸引學生，提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分說的兩個方面，便于指導學生寫作。

蘇州園林說課稿 篇9

　　一.說內容

　　1.教材簡析：《蘇州園林》是葉圣陶先生的一篇帶有文藝性的說明文。說明了蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象，即“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”

　　2.教學目標：

　　知識與技能：理解文中的生字詞，了解蘇州園林的特點。體會語言的準確、簡潔。

　　過程與方法：誦讀課文，理解課文的結構特點。

　　情感態度與價值觀：領略蘇州園林的建筑美，受到美的熏陶，激發學生熱愛祖國燦爛文化的情感。

　　3、教學重點、難點：引導學生理解說明文的知識，主要是明白什么是說明的對象；幫助學生在閱讀的過程中把握說明對象的特征，了解本文層次分明、語言簡潔、準確的特點。

　　二.說教學法

　　本次語文課的主體是八年級學生，他們已具有一定的自學能力和認識能力，但欣賞能力有限。鑒于此，本節課我主要采用了“閱讀教學，情境教學，學生自主、合作探究”的教學法，通過教師有機的教，在教師的適當引導下來、培養學生閱讀說明文的能力和藝術鑒賞力。

　　（一）閱讀教學法

　　1.快速閱讀，整體感知課文

　　在導入之后，立即把時間交給學生，讓他們在比較短的時間內讀完全文，并思考，這篇課文說明的對象是什么？

　　（注意：這篇課文所要說明的，不是蘇州某個園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象。）

　　2.定向閱讀，提取文章信息

　　通過定向閱讀，把握課文的說明結構，即總分結構。文章總體說明蘇州園林的重要地位和總的特征。從文中提取說明特征的一個句子——“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這是總的方面。

　　這個特征又體現在多個方面——“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”等。這是分說的方面。

　　這里既要有教師的教，更要突出學生的學，由學生有目的`的讀，找出文中最有價值的信息，進一步熟悉課文。

　　（二）情境教學法：本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，又是文筆優美的典范之作，可以運用情境教學法達成教學目標。并且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。主要采用多媒體課件，進行直觀的教學。達到提高教學效果的目的。

　　（三）自主、合作探究的學習方式：此種方法主要是在欣賞、品味蘇州園林的美的時候所采用。先讓學生找到表現美的句子，然后共同探討蘇州園林的美，使學生成為學習的主體。

　　三、說教學理念:

　　1、摒棄傳統的“串講”教學模式。設計“課前積累——創設情景導入——快速自由式閱讀——定向合作式解讀——探究式拓展”五大環節。實施過程中以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　2、這是初次接觸說明文，在教學中注意引導學生掌握閱讀說明文的方法:明確說明對象是什么;分析說明對象的特征有哪些;

　　四、說教學程序

　　本文采用分課時，分階段，分層次進行教學。

　　（一） 情境導入激發興趣

　　用多媒體導入，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。

　　（二）含英咀華，夯實基礎

　　這一環節主要是引導學生解決生字詞，夯實字詞教學，讓學生切實掌握一些重要的和常用的生字詞。

　　如：1、注音：軒榭嶙峋丘壑

　　重巒疊嶂

　　2、結合課文理解一些詞語的意思。

　　（三）心系園林身感其美

　　這一環節通過學生多形式的閱讀，使學生整體感知課文內容，充分發揮學生的學習積極性，完成對課文的理解。是本課教學的中心環節，也是本課教學的高潮。

　　1、整體感知課文內容后，讓學生合作探究完成好閱讀提綱，使文章層次分明。

　　總體特征：（務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫）。

　　分項特征：

　　A、（亭臺軒榭的布局不講究對稱，講求自然之趣）

　　B、（假山池沼的配合講求自然美）

　　C、（花草樹木的映襯給人圖畫美）

　　D、（近景遠景的層次給人景致美）

　　E、（每個角落都注意圖畫美）

　　F、（門和窗都是高度的圖案美）

　　G、（極少用彩繪給人以色彩美）

　　2、學生畫出描寫蘇州園林美景的語句，共同欣賞。

　　3、在教學過程中還要貫穿語言準確性的教學，讓學生仔細體會。讓學生懂得寫說明用詞既要準確，又要生動。

　　4、進一步了解說明順序，說明方法。

　　前面學過的課文對說明方法有了初步的認識，在本文要進一步的理解。本文所用的說明方法有作比較，舉例子等。這些說明方法的運用都使說明的事物給人留下更深刻、具體、生動的形象，使人對事物有了更精確的理解。

　　（三）遷移訓練學以致用

　　讓學生在理解課文的基礎上，盡力拓寬學生學習語文的渠道，鍛煉運用語文的能力，提高學生的語文素養。

　　學完本課之后可以帶領學生到一些旅游景點去參觀，然后完成寫作任務，使學生發現美，感受美，表現美。要求根據學生知識層面合理的提出。

蘇州園林說課稿 篇10

　　《蘇州園林》說案

　　一、說教材：

　　《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一

　　篇準確把握了事物特征的優美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。

　　蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。

　　教學大綱規定本冊教學重點是培養說明能力，本單元的教學要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征，按總分結構進行說明。心理學研究表明，初二年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而說明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學生思維能力方面有著重要作用。

　　二、說教學目標：

　　新教材強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創

　　造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，擬定教學目標為：

　　（一）理解本文說明對象的特征及文章的總分結構，體會本文說明語言的多樣性；

　　（二）了解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　三、說教學方法：

　　陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代

　　教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。

　　（一）問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。

　　（二）討論式教學法：由于問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利于調動廣大學生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。

　　（三）情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典范，完全可以運用情境教學法達成教學目標（二）。并且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以說明文教學中也應恰當運用。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像）、投影儀等，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲并舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。

　　另外，教會學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。

　　（一）朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。

　　（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀，提高閱讀效率。

　　四、說教學程序：

　　本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下（重點為把握事物特征，掌握

　　總分結構。）

　　（一）課前預習：

　　1、掃清字詞障礙，理清文章結構；

　　2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。

　　（二）導入新課：

　　俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今天，我們學習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什么樣的特征？

　　這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便于進入理想的學習氛圍。

　　（三）分析理解，這是突出重點的環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，并進行具體的學法指導。

　　1、配樂范讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。

　　2、學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。

　　3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起

　　始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。

　　4、提問：

　　A、作者對蘇州園林總的印象是什么？（引導理解第一段，抓住作者的評價——“標本”）

　　B、“標本”一詞怎樣理解？用這個詞好在哪里？（引導體會蘇州園林的地位、影響）

　　C、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？（通過此問激發學生興趣，并自然轉入下一步驟。）

　　5、解題、簡介作者和文體，同時回答上一問題。（要點：作者去過有代表

　　性的園林，深刻了解其特征；這是為攝影集寫的序，蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說后分說的結構，便于有條理地準確說明。）

　　這一步充分利用了學生注意力的分散期。教學心理學研究表明，新課導入

　　后的5-7分鐘，是學生注意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的學生也超不過15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學重點盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。

　　6、提問：

　　A、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什么？（引導分析第二段，

　　抓全文中心句：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”投影板書“圖畫美”）

　　B、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個“講究”，理解主要特點的具體表現。投影板書“布局美，配合美，映襯美，層次美。”）

　　C、第三、四、五、六段與第二段是什么關系？（引導理解總分結構。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個“講究”照應。）

　　7、教師示范分析第三段：

　　A、學生齊讀；

　　B、分析：用了比較說明，分說布局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區別來說明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱。

　　8、學生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說，并且是主要表現總特

　　點的，所以三至六段均是詳寫。）

　　9、提問：第七、八、九段寫的什么內容？與全文中心有何關系？（引導

　　理解這仍是分說，扣住“圖畫美”的總特點，說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）

　　10、學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說明順序為邏輯順

　　序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）

　　（五）遷移練習：

　　1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點；

　　選擇恰當的結構順序。

　　2、學生討論，擬出寫作提綱；

　　3、抽學生念提綱，教師評點、板書(附后)

　　4、要求課后完成作文，不少于400字。

　　（六）教師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給學生留下鮮明的印象。這一步充分利用學生注意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。

　　五、說板書：

　　學生一般學說明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為一把古色古香的扇子（見《優秀板書設計集》），用形式美吸引學生，提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分說的兩個方面，便于指導學生寫作。

　　附板書二：

　　地 勢 高 低 起 伏

　　樓 宇 依 山 而 建

　　山  城

　　重                               滿 城 璀 璨  星 燈 輝 映

　　燦爛輝煌

　　慶                               漫 天 星 漢  瑰麗 壯 觀

　　夜                               依 依 兩 江 環 抱  道 道 彩 虹 飛 跨

　　立體圖畫

　　景                               橋 燈 明 珠 串 串  車 河 宛 如 游 龍

　　江  城

　　萬 家 燈 火  滿 江 波 光

　　相 映 增 輝  流 光 溢 彩

　　重慶育才中學   孫成霞

蘇州園林說課稿 篇11

　　各位老師好，我是面試初中語文的1號考生，今天我抽到的試講題目是《蘇州園林》下面開始我的試講。

　　一、導入

　　上課!同學們好!請坐。在上課之前老師和大家做一個小游戲，游戲的規則是老師說詩句，同學們來說一說里面包含的地名。請聽題，不識廬山真面目，只緣身在此山中。哦，你說，廬山。好，讓我們繼續勇攀高峰，秋風生渭水，落葉滿長安。恩，你說現在繁榮的西安就是以前的長安。看來同學們不僅對詩句記憶深刻，更對地名了如指掌!讓我們來看看最后一道題，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。哦，同學們異口同聲的說出了，蘇州!是啊，上有蘇杭，下有天堂。在蘇州不僅有優美的詩句，還有許多世界文化遺產!讓我們一起走進今天的課堂《蘇州園林》。

　　二、初讀

　　老師發現我們班的同學都養成了課前預習的好習慣，那哪位同學來分享一下你的預習成果呢?嗯，第一排中間的女生，就請你來說吧，哦，你說蘇州園林這篇課文的作者是葉圣陶葉老先生，他的原名是葉紹鈞，字秉承，他的代表作有《稻草人》，還有長篇小說《倪煥之》，而且在上小學的時候就學習過葉圣陶老先生筆下的《爬山虎的腳》，讀起來生動有趣，讓你印象深刻，嗯，你是從作者入手來進行預習的，還有同學想要補充，恩，就請你來說吧，你發現這是一篇說明文，我們之前也曾經學習過一些說明類的文章，比如說《中國石拱橋》，就讓我們敬佩勞動人民的智慧。良好的.預習習慣可以幫助我們更好的理解文章的內容。現在大家5分鐘時間快速瀏覽文章，并思考本文的說明順序是什么。嗯，你已經舉手了，就請你來說吧，哦，你說本文的說明順序是邏輯順序。那你知道說明順序除了邏輯順序，還有哪些嗎?恩，還有時間順序和空間順序，恩，你對說明順序的知識掌握的非常牢固。

　　三、析讀

　　師：同學們，課文從七個方面來說明蘇州園林的圖畫美的，那其中最能讓你感受到圖畫美的方面是什么?老師給大家十分鐘的時間，請同學們前后四人為一小組合作討論這個問題，一會呢，老師請小組代表來進行匯報。

　　師：老師聽到大家的討論聲漸漸小了，相信大家都有一定成果了。

　　師：第一組已經全員坐好，就請你們先來匯報

　　師：哦，你們說亭臺軒榭的布局最能讓你們感受到圖畫美，那你能說說蘇州園林的布局是怎樣的嗎?

　　師：嗯，蘇州園林可絕不講究對稱，好像是故意避免似的。那蘇州園林不講究對稱，誰講究對稱呢?哦我國古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分都講究對稱，那老師有一個小問題想問問你，既然是說蘇州園林講究亭臺軒榭布局，那么刪掉開頭的宮殿和一般住房可以嗎?

　　師：你的頭都快搖成撥浪鼓啦，快說說理由。

　　師：非常好請坐，因為這里是作比較的說明方法，突出強調了蘇州園林亭臺軒榭布局的與眾不同，不講對稱美的特點，刪掉的話就不明顯了。

　　師：那現在呀請同學們看一看大屏幕上的這兩幅圖片，一幅是古代宮殿，一幅是蘇州園林，怎么樣布局上區別是不是非常明顯。所以作者稱蘇州園林為什么畫?

　　師：嗯，我聽到我想要的答案了，就是美術畫

　　師：第二組呀已經躍躍欲試了，小組代表快站起來匯報吧。

　　師：嗯，最讓你們感受到圖畫美的是假山池沼的配合，那蘇州園林的假山是什么樣的?

　　師：假山的堆疊，可以說是一項藝術而不是技術，那你能帶著同學們區分一下技術和藝術嗎?

　　師：嗯，技術是可以被大量復制的，藝術給人以審美愉悅，并且無法被復制，非常好，誒，你先別坐下，請你再來說說蘇州園林池沼又是怎樣的?

　　師：嗯，至于池沼，大多引用活水。那句中的“大多”能否刪掉呢?

　　師：嗯理解的非常準確，請坐，不能刪，刪了的話與事實不符，就不能體現說明文語言的準確性了。

　　師：下面請同學們再次讀一讀假山池沼配合這一部分，進一步感受蘇州園林的圖畫美。

　　四、小結作業

　　快樂的時光總是短暫的，這節課你都有哪些收獲呢?哪位同學愿意跟大家分享一下，最后一排舉手的男生，哦，你說，你知道了這篇課文的說明順序，是邏輯順序，還能找出一些說明方法作比較，還通過朗讀體會到了說明文語言的準確性，是呀，我們的語文就是這么簡單，只要你認真傾聽就會有不一樣的發現。那請同學們在課下完成這樣一個小任務，找一找葉圣陶老先生的其他文章，找出你最喜歡的句子或段落，朗誦給大家，下節課我們來找出我們班的最美朗讀者。

蘇州園林說課稿 篇12

《蘇州園林》說課稿

　　周崇典   黃發蓮

一.說教材

　　1.本單元在教材中的地位：初中第四冊的閱讀教學，主要是聯系生活，著重培養閱讀說明文的能力。第一單元是說明文教學的的起始單元，教材選編的五篇課文內容有別，形式各異，但都從具體事物寫起，或說明事物的外在特征，或揭示事物的內在原理，從不同側面展示了一個新奇的世界。教學本單元，一方面要注意引導學生充分感受大千世界的自然美和人工美，另一方面要著力幫助學生領悟文中說明對象的特征，理解作者是按照怎樣的次序、運用怎樣的方法和語言來說明事物特征的。

　　2.教材簡析：《蘇州園林》是一篇帶有文藝性的說明文。說明了蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象，即“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”

　　3.教學重難點：引導學生理解什么是說明文、什么是說明的對象是本文教學的重點；幫助學生在閱讀的過程中把握說明對象的特征，學習本文層次分明、表達靈活、語言簡潔的特點是本文教學的難點。

二.說教法

　　1.快速閱讀，感知形象

　　在簡要的導入之后，立即把時間交給學生，讓他們在3—4分鐘內讀完全文（本文共1551字，每分鐘約讀400—500字），并思考，這篇課文說明的對象是什么。

　　注意：這篇課文所要說明的，不是蘇州某個園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象。

　　2.定向閱讀，提取信息

　　（1）文章1、2段總體說明了蘇州園林的重要地位和總的特征。從文中提取出可以概括這個特征的一個句子。——“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這個特征又體現在哪四個方面？——“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”。（這是全文的綱）

　　（2）下面請同學們提取3—9段的中心句，并抓住這四句話理解課文內容：先從布局（第三段）、配合（第四段）、映襯（第五段）、層次（第六段）這四個角度具體說明了蘇州園林的主要特征。接著又從園林的細部著眼，介紹角落的布置（第七段）、門窗的雕琢（第八段）、油漆彩繪的調配（第九）所體現出的圖畫美。

　　第十段欲言又止，結束全文，引人回味。

　　3.可視閱讀，學會鑒賞

　　準備一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，用多媒體展示出來，讓同學們比較鑒賞，感覺蘇州園林的“圖畫美”，提高同學們鑒賞造型藝術的能力。

　　4.句段品讀，學習語言

　　（1）文章用語典范，簡潔精美，試找出自己喜歡的語例加以品析。如：

　　①我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本（典范、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術傳統，濃縮了中國園林藝術精華，具有典范性）

　　②假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。（藝術是一種精神的創造，是體現個性的審美活動；技術僅僅是長期重復勞動中獲得的經驗、知識或技巧，二者有層次高下之別）

　　③廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界（盡管花墻和廊子作為一個隔界把景致分為幾個部分，但是好像并沒有真的把景致分開。）

　　④如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。（體現了匠師們的細心和匠心，善于注重圖畫美，使單調變為多彩）

　　（2）文章段式規范，結構嚴謹，教師選擇一兩個有代表性的語段設計練習，指導閱讀（這個環節要特別注意說明方法的理解和掌握）。如：

　　蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。

　　1.指出下面的詞語在文中的具體含義：

　　①相間：　　　　　　　②閱兵式：　　　　　　　③不感到寂寞：　　　　　　　

　　2.文段的中心句是：

　　3.文段的結構方式是：

　　4.蘇州園林栽種樹木的特點是：

　　5.蘇州園林修剪樹木的特點是：

　　6.文段主要運用的說明方法是：

　　7.文段說明對象的特征是：

　　（參考答案：1.①一個隔著一個；②整齊劃一的；③一年四季都開花　2.第一句　3.總分　4.高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間　5.沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹　6.打比方、摹狀貌、作比較、舉例子　7.著眼在畫意）

　　5.美文聯讀，鼓勵創新

　　組織同學們通過網絡或圖書館或是其它途徑查找以“蘇州園林”為“話題”的美文，比較閱讀，感受說明文的文體特征，對層次較高的同學，可以指導他們寫“話題作文”鼓勵他們大膽表達、積極創造。

三.說學法

　　1.自主學習。

　　快速閱讀，感知形象；定向閱讀，提取信息；可視閱讀，學會鑒賞 這三個部分主要采用自主學習的方式。前兩個部分主要培養學生正確的閱讀習慣，訓練學生快速閱讀、提取信息的能力。第三部分要求同學們聯系自己的視覺感受，調動自己的生活體驗，去品味美、鑒賞美。對于層次較高的班級，還可以組織同學們暢談審美體驗。

　　2.合作學習。

　　句段品讀，學習語言 主要采用合作的學習方式。品味詞語這一塊，可先讓同學們用“我發現文中詞用得好，好在……”說話，然后以學習小組的方式，整理上述發言，共同探討本文典范精美的語言。精段閱讀這一塊可以先由老師給出示例，并指出說明文擬題的常規考點，之后讓同學們相互自選美段出題，相互檢測，鍛煉他們分析問題解決問題的能力。

　　3.探究式學習。

　　美文聯讀，鼓勵創新  這個環節可以課前完成，也可課后去做。主要鍛煉他們搜集信息、處理信息的能力，使他們逐步養成勤思索、善探究、常積累的習慣。

蘇州園林說課稿 篇13

　　一、教材分析

　　《蘇州園林》是八年級上冊第三單元的一篇說明文，是一篇介紹園林建筑特點和風格的說明文。是作者為介紹《蘇州園林》寫的序文。本文先總括《蘇州園林》從整體上呈現出的特點，在從各個方面分別加以說明。這樣先總后分抓住特征條理清晰的介紹了《蘇州園林》從而顯示了蘇州園林設計者和匠師們的智慧以及我國園林藝術水平的高超。同時讀者也從中獲得了一些欣賞中國園林的方法。是一篇培養學生閱讀能力的佳作，因此不僅在本冊書中占有十分重要的位置，而且本冊書的重點篇目。

　　二、教學重點和難點（學情分析）

　　本文是一篇準確地把握了客觀事物特征的優美的說明文，因此領會作者的整體構思和語言特色是本課的學習重點。欣賞中國園林的圖畫美是本課的一個難點。如何突破這一重難點呢？在教學中，應盡量給學生以直觀感受，如看蘇州園林的照片，觀看有關蘇州園林的電視專題片等，與課文相配合，更方便學生理解和同時教給學生理清說明順序的方法和欣賞蘇州園林圖畫美的方法。

　　三、教學目標分析

　　1、知識和能力目標

　　積累“標本，軒榭，敗筆等詞語；理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性。

　　2、過程和方法目標

　　整體感知課文，理清作者的寫作思路把握文章運用的說明方法，培養說明文閱讀能力，初步學寫說明文。

　　3、情感態度和價值觀目標

　　領略中國園林的建筑美，逐步培養學生的藝術鑒賞力；了解我國園林建筑的成就，激發熱愛祖國的思想感情。

　　四、教學過程分析

　　第一課時

　　一、教師引領

　　（一）、情景導入

　　中國古典園林藝術家陳從國曾說，“江南園林甲天下，蘇州園林甲天下”足見蘇州園林之美。“上有天堂，下有蘇杭“蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱，在很大程度上是由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。下面讓我們去蘇州園林瀏覽一番一起來感受蘇州的園林之美。

　　（二）、作者簡介，背景提示

　　葉圣陶我國著名的教育家，名紹鈞，字秉臣，江蘇蘇州人，現代著名作家，教育家主要作品《古代英雄的石像》《多收了三五斗》。背景提示：《蘇州園林》是葉圣陶先生應香港一家出版社準備出版的一本介紹蘇州園林的攝影集所寫的序言。

　　（三）、課前（預習）自主學習

　　1、自瀆課文，查工具書，字詞難點

　　2、閱讀課文，將不理解的地方做上記號

　　二、自主探究

　　（一）、速讀課文，整體感知

　　1、明確說明對象是什么？

　　2、明確說明對象的整體特點是什么？

　　（二）、跳讀課文，具體探究

　　1、蘇州園林的整體特點主要體現在什么地方。

　　2、說說本文的結構特點：＿＿＿＿＿＿＿及總的說明順序：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（三）、賞讀課文，交流品析探究

　　1、聽朗讀錄音。（讓學生感受）美。

　　2、品析你認為能體現蘇州園林美的語段、詞、句，說說美在哪里？

　　3、自主品讀，你認為美的語句、段，用鉛筆圈點勾畫。（高聲朗讀）

　　4、小組合作交流：說說你認為美的理由。（在小組內開展讀、辨、析、究、悟）

　　方法指導、欣賞園林美的方法（圖畫），讀感受、體會、心情、想象是一幅怎樣的圖畫。

　　5、練習。本文說了蘇州園林的哪些美呢？

　　小黑板演示：亭臺軒榭布局的＿＿＿＿＿美，＿＿＿＿＿＿美，花草樹木映襯的＿＿＿＿＿美，＿＿＿＿＿美，每個角落的圖畫美、門和窗的圖案美，＿＿＿＿＿＿＿＿的和諧美。

　　第二課時

　　一、品析本文說明語言的多樣性和準確性

　　1、多種表達方式的運用。

　　①回顧學生學過的幾種表達方式②到文中找表達方式，并說說其表達效果。

　　2、用詞的精練、準確、和周密。

　　①舉例“大多引用活水”“及少采用彩繪”的好處？

　　②學生找類似的詞語，并品析其好處，然后師生交流。

　　3、多種修辭方法的運用

　　①回顧學過的修辭方法

　　②學生找文中運用的修辭方法，并分析其好處。

　　二、學習說明方法

　　①回顧說明方法

　　②找出運用說明方法的語句，并分析其好處。

　　③師生交流

　　三、置疑探究

　　說說學習本文后你還有那些困惑？師生互動、生生互動，交流解疑。

　　四、談收獲、感悟

　　①自我完善

　　以“我”了解了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的句式談談自己的感悟。

　　領會了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　體會了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　學習了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　感受到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②學以致用

　　仿照課文，用一段文字介紹你所在學校的一處風景。

　　要求：①抓住學校的特征②學習本文語言特點，運用一定說明方法。

　　五、教法說明和學法分析

　　陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。

　　1、教法說明

　　本次語文課的主體是八年級學生，他們已具有一定的自學能力和認識能力，但欣賞能力有限。鑒于此，本節課我主要采用了“創設情景，學生自主探究，小組合作交流法”通過教師創造情景學生自主探究，小組合作交流，借助課文圖片增強教學的直觀性，在教師的適當引導下來、培養學生閱讀說明的能力和藝術鑒賞力。

　　2、學法說明

　　本節課主要教給學生閱讀說明的方法，以及自主探究、小組合作交流的方法和園林欣賞法，在賞析蘇州園林的.美時我就采用合作的學習方式。品味園林美這一塊，可先讓同學們用“我發現文中表現美的句子是，美在……”說話，然后以學習小組的方式，整理上述發言，共同探討蘇州園林的美，來鍛煉他們分析問題解決問題的能力。 使學生真正成為學習的主體，引導他們鑒賞園林的美和學會閱讀說明文，培養他們自主學習的能力。

　　六、說課題

　　課題：如何在教學中創設情景

　　情境教學法一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典范，完全可以運用情境教學法達成教學目標，并且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以說明文教學中也應恰當運用。這篇課文的難點是欣賞蘇州園林的美和體會說明文語言的多樣性，為了突破這一難點，我首先精心設計了一段情景導入，大大激發了學生的學習熱情，其次聽錄音，讓學生從語言上感受蘇州園林的美，然后觀看蘇州園林照片從直觀上感受它的美，如果有條件還可以采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、）、投影儀等，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲并舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。最后在欣賞美的基礎上來體會說明文語言的多樣行。

蘇州園林說課稿 篇14

　　教學目標

　　查字典，看注釋，掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文，13蘇州園林(方案A)。

　　理清總說、分說的結構，把握文章描述的蘇州園林的特征。

　　體味文章語言的多樣性，揣摩用詞的

　　準確性。

　　0領略作者筆下的圖畫美，從而激發熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　●教學重點

　　理清文章結構，把握文章描述的蘇州園林的特征，體味文章的語言特點。

　　課時安排

　　兩課時。

　　●課前準備

　　課前布置學生查閱有關葉圣陶的資料，有關蘇州園林的圖片或自己和家

　　人的照片。有去過蘇州園林的，就依照課前布置所做的準備，向大家作介紹。

　　第一課時

　　教學內容

　　朗讀課文，整體感知內容，了解蘇州園林的整體特點。

　　教學設計.......

　　整體感知

　　導人新課。

　　俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”凡到過蘇州園林的人，沒有不被蘇州園林典雅別致

　　的景色所陶醉的。下面請到過蘇州園林的同學向我們展示一下照片，并加以介紹。(學

　　生的介紹大致是支離破碎的、局部的。)蘇州園林究竟是怎樣的呢?下面我們跟隨現代著

　　名作家、教育家葉圣陶一同走進蘇州園林，去感受那如詩如畫的園林藝術世界。

　　檢查預習，“讀一讀，寫一寫”，教師正音。

　　大屏幕展示蘇州園林風光片，配上古箏曲，教師朗讀課文。學生聽讀課文，并思考下列問題：

　　a.蘇州園林的總特征是什么?其總特征表現在哪些方面7 .

　　b.總結每個自然段的`大意，理清文章結構，初中二年級語文教案《13蘇州園林(方案A)》。

　　學生聽讀思考后，討論明確：

　　a.蘇州園林的總特征：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。“游園”“如在畫圖中”是本文的總綱。其總特征具體表現在四個“講究”上。

　　b·全文共10個段落。各段段意：◆對蘇州園林總的印象；◆介紹蘇州園林的共同點；◆介紹建筑物的布局；◆介紹假山池沼的藝術；◆介紹花草樹木的畫意；◆介紹花墻廊子的層次；◆介紹細小角落的圖畫美；◆介紹門窗的圖案設計和雕鏤；◆介紹屋室的色彩裝飾；◆結束語。

　　教師小結：

　　如此來讀文章，就把長文章讀“短”了，再來分析文章的結構就簡單了。我們來看看

　　課文在結構上有什么特點?作者是按怎樣的順序來說明事物的?

　　釁生自主學習后，四人小組討論交流，全班討論明確：

　　第2段概括了全文的中心，因為這一段點明了蘇州園林的共同特征，以下段落都是

　　圍繞這一特征展開逐一進行說明的。第2段與第3～9段是總說和分說的關系。

　　從全文看，是按由整體到局部的順序。從各部分看，按由主到次，由大到小的邏輯

　　順序。

　　教師小結：

　　本文準確地抓住蘇州園林的特征，恰當地安排說明順序，把事物說明得有條不紊、井

　　然有序。

　　第二課時

　　●教學內容 ，

　　重點研讀，品味本文多樣性的語言，總結全文。

　　教學設計

　　導入新課

　　《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特征的優美的說明文。作者從欣賞者的

　　角度用簡明樸實和高度概括的語言，說明了蘇州園林的共同特點——(學生回答)務必使

　　游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

　　對!仔細閱讀課文，看全文從此處開始，共有幾次提到“圖畫”“畫圖”“畫”，用圈點法圈出這些句子。

　　■重點研讀

　　學生圈畫出九處。總結