驚弓之鳥說課稿范文（精選17篇）

驚弓之鳥說課稿范文 篇1

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。

　　這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

　　選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

　　《驚弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。

　　更羸正是經(jīng)過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。教學(xué)時，教師要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點，同時也是難點。

　　2、教學(xué)目標

　　根據(jù)新課標對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和學(xué)生的知識水平，確定以下教學(xué)目標：

　　（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　3、教學(xué)重點、難點

　　鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點；在此過程中有機地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

　　4、教具準備

　　配樂朗讀的磁帶、生字卡片

　　5、課時安排

　　用兩課時完成。第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。第二課時：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進行分角色朗讀課文。

　　二、說教法、學(xué)法

　　1、教法

　　閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對教材和學(xué)生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

　　2、學(xué)法

　　本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個不變”：（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地獲取知識，也可以針對學(xué)生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后一個自然段采用“個體自學(xué)——小組討論——班級交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動。（3）變學(xué)生被動回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。

　　三、說教學(xué)程序

　　1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

　　2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

　　3、學(xué)生再讀課文，提出問題。

　　4、教師組織討論：

　　（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？

　　學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。

　　（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？

　　學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。

　　5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。

　　提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

　　6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

　　7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。

　　教師提出學(xué)習(xí)要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個同學(xué)說，教師適當(dāng)點撥，最后進行小結(jié)。在此過程中有機地進行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。

　　9、升華：

　　更羸的本領(lǐng)大，除了是個射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

　　10、總結(jié)：

　　（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？

　　11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

　　12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：

　　掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。

　　附板書設(shè)計：

　　飛得慢————受過箭傷

　　驚弓之鳥    叫得慘————孤單失群

　　掉下來————傷口裂開

　　更羸       善于觀察    勤于思考分析

驚弓之鳥說課稿范文 篇2

　　一、說教材：

　　這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。

　　二、說學(xué)習(xí)目標：

　　1、會認5個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　三、說學(xué)習(xí)重難點：

　　1、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　四、說學(xué)習(xí)方法：

　　1、認真讀課文，把預(yù)習(xí)時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

　　2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。

　　3、  在讀準字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分角色朗讀課文。

　　四、說教具學(xué)具的使用：

　　使用多媒體課件

　　四、說教學(xué)過程：

　　（一）、先學(xué)1、a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語故事，誰能說一說學(xué)過哪些成語故事？(學(xué)生說)這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？（課件1）

　　b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？（課件2）

　　2、出示學(xué)習(xí)目標：（課件3）

　　會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　b、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　c、我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析和對事物進行分析推理的方法。

　　（二）、根據(jù)提示獨立學(xué)習(xí)（課件4）

　　1、認真讀課文，把預(yù)習(xí)時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

　　2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。

　　3、在讀準字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分角色朗讀課文。

　　4、讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（課件5）

　　（三）、學(xué)生自學(xué)后，合作交流、檢查。（課件5）

　　（四）、后教：師生共同交流

　　共同討論更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？

　　（五）：課堂練習(xí)：

　　1、聽寫本課的生詞。（課件6）

　　2、檢查分角色朗讀課文。

　　3、做練習(xí)：（課件7）

　　它飛得(  )，叫 的(            )。飛得(   )，因為(           )，(            )，(       )；叫得(       )，因為它(           )，(          )，(          )。它一聽到(     )，心里(      )，就(        )。它(       )，(         )，就(        )。

　　（六）、布置作業(yè)：

　　把自己喜歡的詞句摘抄到語言積累本上。

　　3、做完一課三練。

　　五、說練習(xí)題的設(shè)計

　　1、聽寫本課的生詞。（為了讓學(xué)生能夠掌握好本課的生字新詞。）

　　2、檢查分角色朗讀課文。（為了讓學(xué)生能夠掌握好課文的朗讀和對課文內(nèi)容的掌握。）

　　3、做練習(xí)：（為了能夠加深對課文重難點的掌握）

　　它飛得(  )，叫 的(            )。飛得(   )，因為(           )，(            )，(       )；叫得(       )，因為它(           )，(          )，(          )。它一聽到(     )，心里(      )，就(        )。它(       )，(         )，就(        )。

　　六、說教學(xué)板書設(shè)計：10.驚弓之鳥

　　不用箭　　　觀察　　　　分析　　　　判斷

　　更羸—————┐

　　| “射”

　　| 下

　　↓┌飛得慢——受過箭傷┐

　　大雁-　　　　　　　　　    弦響→害怕→高飛→

　　└叫得慘——孤單失群┘ 使勁→裂開→掉下

驚弓之鳥說課稿范文 篇3

　　一、說教材：

　　《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；之后講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標：

　　二、說教學(xué)目標：

　　1、認字9個，寫字7個，學(xué)習(xí)多音字“更”。

　　3、能正確、流利的朗讀課文；明白課文主要資料。

　　三、說教學(xué)重點：

　　認字寫字；朗讀課文

　　四、說教學(xué)難點：

　　理解課文資料

　　五、說教具：

　　課件

　　六、說教學(xué)過程

　　1、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　2、教師讀目標，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

　　此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是：在我讀完目標后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。

　　3、學(xué)習(xí)字詞。

　　此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是：先出示自學(xué)指導(dǎo)（一）（1）、用自己喜歡的`方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。

　　(2)、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。

　　讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，教師在教室里巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后，我組織學(xué)生進行交流。我會指中等學(xué)生先認讀，如果有錯誤，就請優(yōu)等生來糾正，然后再請優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請幾位后進生來讀一讀，出現(xiàn)錯誤后，找學(xué)生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對于易錯的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。最后找?guī)孜唬ê筮M的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進行聽寫。聽寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的。對于綠色通道的生字，我會找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認讀，直到讀熟。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。

　　4、初讀課文。了解大意

　　在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學(xué)生根據(jù)提示進行學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進行。小組交流完后，組織學(xué)生進行全班交流。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯誤。每個學(xué)生讀完后就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學(xué)生加深記憶。然后我會出示一個填空題，讓學(xué)生根據(jù)提示來總結(jié)課文的主要資料，降低難度。最后找不同層次的學(xué)生來給課文分段。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。

　　學(xué)完后我會對本課的學(xué)習(xí)資料進行小結(jié)。

　　5、當(dāng)堂檢測，精煉促效。

　　本節(jié)課的我結(jié)合目標設(shè)計了鞏固練習(xí)：（1）在文中找近義詞。（2）給加點的字選取正確的讀音。（3）多音字“更”組詞。（4）畫一畫。

　　只要在課堂上認真聽講了，這些題是能夠滿分完成的。

驚弓之鳥說課稿范文 篇4

　　我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個方面講述。

　　一、說教材

　　本篇安排在第六冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓(xùn)練進而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時，應(yīng)抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。

　　針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學(xué)重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點來處理。

　　這樣確定目標，即傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又達到思想教育目的。

　　二、說教法

　　“教是為學(xué)服務(wù)的。”教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”根據(jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征，我準備采用以下幾種教學(xué)方法：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境法。這篇成語故事邏輯性強，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過對話來寫，注重人物的神態(tài)、語氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個近乎現(xiàn)場實錄的情境氛圍，讓學(xué)生通過觀察畫面，聽錄音對話來加深理解，抓重點發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個法庭場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們體驗當(dāng)小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結(jié)合錄像尋找事實根據(jù)。這樣，一方面培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面訓(xùn)練了學(xué)生收集資料、口語表達、隨機應(yīng)變的能力。

　　2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語言極為富個性特征，意義深刻，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應(yīng)新課標中講的：“加強讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。”

　　3、采用分層教學(xué)法。根據(jù)班級學(xué)生的實情，我采用分層教學(xué)，提出不同層次的確良教學(xué)目標，有初步達標和提高目標，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。

　　三、說學(xué)法

　　俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可見引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標，我設(shè)計以下幾種學(xué)法：

　　1、合作交流學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會與人交往，同學(xué)之間互相幫助，在愉快的交流過程中學(xué)會知識。如在收集為更羸辯護的材料，感情朗讀課文時均可放手讓學(xué)生運用這種學(xué)法。

　　2、讀悟法。這篇以對話形式出現(xiàn)，而且對話人的表情較為豐富，最后一個自然段邏輯性強需要學(xué)生通過多讀自悟來讀懂。抓住關(guān)健字、詞來理解，用感情朗讀來表達，并加以評議，從而架設(shè)了從認識到理解的橋梁。

　　3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓學(xué)生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。

　　我要求學(xué)生抓住重點段，讀練結(jié)合，讀中感悟，從而達到突破教學(xué)重難點的方法。

　　四、說教學(xué)程序

　　小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：第一課時教學(xué)目標：

　　1、了解課文內(nèi)容；

　　2、抓住重點段理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)更羸善于觀察、分析、推理的好習(xí)慣；

　　3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課后練習(xí)。第二課時教學(xué)目標為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導(dǎo)背誦；復(fù)述課文。

　　下面我著重談?wù)劦谝徽n時的教學(xué)過程：一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。用“動物公民”的一封狀告信激發(fā)興趣，讓學(xué)生爭當(dāng)小律師，尋找證據(jù)材料，初讀課文內(nèi)容。二是落實教學(xué)目標2。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好小律師———找出證據(jù)，再分析推理，判斷更羸是否是一個有“魔法的人”，從這一點為切入點，讓學(xué)生展開討論；抓住更羸與魏王的對話、以及神態(tài)表情的重點詞句來理解課文內(nèi)容；注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練，隨文理解學(xué)習(xí)目標中所須理解的詞義。在理解更羸說的最后一段中，我采用讀練結(jié)合：大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為；大雁拼命往高處飛，是因為；掉下來是因為；全體學(xué)生完成這一練習(xí)后，我又出示一道提高題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成練習(xí)：用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”把以上三句話的內(nèi)容說一說。《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。三是落實教學(xué)目標3。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。

　　五、課外作業(yè)

　　1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。

　　2、查閱資料，了解以下詞條的內(nèi)容和意思。

　　杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩

　　六、板書設(shè)計

　　《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察、準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

　　30驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　使勁往上飛直

　　看飛得慢受箭傷弦響往

　　聽叫得慘孤單常下

　　觀察——分析——推理

驚弓之鳥說課稿范文 篇5

　　一、說教材：

　　這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原先這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文資料，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、決定、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。

　　二、說學(xué)習(xí)目標：

　　1、會認5個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　三、說學(xué)習(xí)重難點：

　　1、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

　　2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　四、說學(xué)習(xí)方法：

　　1、認真讀課文，把預(yù)習(xí)時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

　　2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。

　　3、在讀準字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。

　　五、說教具學(xué)具的使用：

　　使用多媒體課件

　　六、說教學(xué)過程：

　　（一）、先學(xué)1、a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語故事，誰能說一說學(xué)過哪些成語故事？(學(xué)生說)這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？（課件1）

　　b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？（課件2）

　　2、出示學(xué)習(xí)目標：（課件3）

　　會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

　　c、我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析和對事物進行分析推理的方法。

　　（二）、根據(jù)提示獨立學(xué)習(xí)（課件4）

　　1、認真讀課文，把預(yù)習(xí)時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

　　2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的.生字和詞語，并把它們記住。

　　3、在讀準字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。

　　4、讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（課件5）

　　（三）、學(xué)生自學(xué)后，合作交流、檢查。（課件5）

　　（四）、后教：師生共同交流

　　共同討論更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？

　　（五）：課堂練習(xí)：

　　1、聽寫本課的生詞。（課件6）

　　2、檢查分主角朗讀課文。

　　3、做練習(xí)：（課件7）

　　它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽到，心里，就。它，，就。

　　（六）、布置作業(yè)：

　　把自己喜歡的詞句摘抄到語言積累本上。

　　3、做完一課三練。

　　五、說練習(xí)題的設(shè)計

　　1、聽寫本課的生詞。（為了讓學(xué)生能夠掌握好本課的生字新詞。）

　　2、檢查分主角朗讀課文。（為了讓學(xué)生能夠掌握好課文的朗讀和對課文資料的掌握。）

　　3、做練習(xí)：（為了能夠加深對課文重難點的掌握）

　　它飛得，叫的。飛得，因為，，；叫得，因為它，，。它一聽到，心里，就。它，，就。

驚弓之鳥說課稿范文 篇6

　　各位老師你們好！今天我說課的題目是《驚弓之鳥》

　　一、說教材

　　《驚弓之鳥》是小學(xué)語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

　　這篇課文通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點，我確定第二課時的教學(xué)目標為：

　　1.分角色朗讀課文，抓住重點詞句，

　　理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。

　　2.從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　二、說教法與學(xué)法

　　從這篇課文的藝術(shù)特點來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。

　　三.說教學(xué)過程

　　(一)分析懸念

　　我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。

　　1 .課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動他們的積極性做鋪墊。

　　2.當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個時候?qū)W生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當(dāng)一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學(xué)生必然會迅速查看課文第八自然段。

　　3.分析第八自然段。

　　大部分學(xué)生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學(xué)生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意 “一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學(xué)生歸納。

　　另外這一段中還包涵了一個因果關(guān)系倒置的知識點。當(dāng)對這三個層次比較明確時，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時我會問學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

　　4.初步感受人物作品中生動的人物形象。

　　當(dāng)請了幾個學(xué)生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標上。學(xué)生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗作出判斷。

　　（二）分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

　　在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

　　第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來看看當(dāng)時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對話。

　　在詮釋魏王的心理時，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀

　　出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

　　在上述過程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對話，直到比較精確為止。

　　三）遷移升華。

　　在完成第二版塊內(nèi)容之后，我將請學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當(dāng)視頻結(jié)束時我在屏幕上打出一則報道。“正當(dāng)魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”

　　本報訊  昨日一大雁（化名小a）飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小a就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。   （ 記者  小雁）

　　看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎？小a的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡？請你根據(jù)課文內(nèi)容分析小a的死因，說說從小a的死亡你得出什么啟示？

　　出這則報道的目的：一、用問題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；二、通過分析小a的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。（比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼）。

　　四、說教學(xué)設(shè)想

　　縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問題的思維。

驚弓之鳥說課稿范文 篇7

　　一、教材分析

　　《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。本單元的訓(xùn)練重點是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學(xué)生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，我確定了本課時的教學(xué)目標、重點、難點：

　　（一）教學(xué)目標

　　1、抓住課文中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

　　2、理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　3、懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）重點：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　（三）難點：更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

　　二、課時安排及教法，學(xué)法的選擇

　　本節(jié)課完成本課的第二課時。

　　根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。

　　學(xué)法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為……所以……”的句式說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力。

　　三、教學(xué)程序設(shè)計

　　根據(jù)本課教學(xué)目標以及重難點，我設(shè)計了以下教學(xué)程序：

　　（一）談話導(dǎo)入，整體感知，理清課文脈絡(luò)

　　我首先結(jié)合學(xué)生的生活實際從“能手”揭題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。

　　（二）以讀代講，讀中悟情

　　通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會人物的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。

　　（三）引導(dǎo)點撥，突破難點

　　在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來，我再進行板書，學(xué)生清楚明了，最后設(shè)置問題：此時的魏王會對更羸說什么呢？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后，再讓學(xué)生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結(jié)合學(xué)生的生活實際來談，把所學(xué)的知識運用于生活中。最后，老師進行小結(jié)。作業(yè)是讓學(xué)生回家后把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。

　　板書設(shè)計：

　　驚弓之鳥

　　飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕

　　→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來

驚弓之鳥說課稿范文 篇8

　　一、說教材：

　　這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。

　　二、說學(xué)習(xí)目標：

　　1、會認5個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　三、說學(xué)習(xí)重難點：

　　1、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　四、說學(xué)習(xí)方法：

　　1、認真讀課文，把預(yù)習(xí)時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

　　2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。

　　3、 在讀準字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分角色朗讀課文。

　　五、說教具學(xué)具的使用：

　　使用多媒體課件

　　六、說教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入 揭示課題

　　今天老師要帶同學(xué)們認識一個兩千多年前的朋友，（點擊出現(xiàn)更羸）認識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認識的？板書：驚弓之鳥

　　二、精心品讀 理解課文

　　1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：

　　魏國日報

　　本報訊

　　昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）

　　2、同學(xué)們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？

　　3、出示（課件自學(xué)小貼士）：

　　我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實更羸不是殺雁兇手。

　　4、交流。（第5自然段）

　　課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭 嘣 ）

　　（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。

　　5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？

　　6、更羸為什么不用箭也能射雁？

　　友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行推斷分析的？

　　7、自由讀第9自然段。

　　1）讓生自由匯報。（根據(jù)學(xué)生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線 受過箭傷 離開同伴 害怕）

驚弓之鳥說課稿范文 篇9

　　一、教材分析

　　《驚弓之鳥》是人教版語文第六冊的第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，準備學(xué)習(xí)課文的（一至六段）。

　　我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會5個生字，聯(lián)系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本事”等詞語。

　　2、分角色朗讀，在朗讀中感悟魏王的情感變化，體會兩個“直” 描繪出的前后兩種不同的情形。

　　3、初步懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思，體會更羸是如何善于觀察、善于分析。。

　　教學(xué)重點難點為：分角色朗讀，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地突破重點，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。我在教學(xué)中注重了情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)課文前我先讓學(xué)生觀看大雁的動畫課件，弓箭的課件圖，讓他們認識弦。在學(xué)習(xí)更贏是如何“射”下大雁時，我讓學(xué)生演一演，讀一讀，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的最大積極性，為感悟兩個“直”作了良好的鋪墊。

　　2、以讀為本，讀中感悟。

　　這篇文章人物形象鮮明，語言極為富個性特征，意義深刻，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應(yīng)新課標中講的：“加強讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。”我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，再次深入文本，初步了解其中的原因，讓他們在讀中悟，在悟中讀。

　　但課上在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，沒能層層遞進，分角色讀時效果不是最好。

　　這節(jié)課使我進一步明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，那樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。

驚弓之鳥說課稿范文 篇10

　　教學(xué)類型

　　講授型、演示型、自主學(xué)習(xí)型

　　適用對象

　　學(xué)生：本微課是面向全體學(xué)生。

　　教師：班主任

　　其他：軟件技術(shù)

　　設(shè)計思路

　　以“射”字為例，通過指導(dǎo)書寫教會學(xué)生把字寫正確；老師范寫讓學(xué)生學(xué)會觀察字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫好；在此基礎(chǔ)上學(xué)生練寫，寫后評議，把字寫得更好。以點帶面，掌握方法，自學(xué)其他的生字。

　　教學(xué)過程

　　一、片頭

　　內(nèi)容：您好，這個微課重點講解“射”的寫法。

　　第1張圖片

　　20秒以內(nèi)

　　二、正文講解

　　第一節(jié)內(nèi)容：

　　指導(dǎo)書寫“射”

　　課件教學(xué)生字“射”

　　2分18秒

　　第二節(jié)內(nèi)容：

　　老師范寫“射”

　　師范寫3

　　1分36秒

　　第三節(jié)內(nèi)容：

　　學(xué)生練寫“射”

　　生練寫4

　　36秒

　　第四節(jié)內(nèi)容：

　　老師評價

　　評價5

　　1分19秒

　　三、結(jié)尾

　　內(nèi)容：感謝您認真聽完這個微課

　　圖片“片尾6”

　　20秒以內(nèi)

　　教學(xué)反思（自我評價）

　　效果是明顯的，學(xué)生能通過一個字的教學(xué)掌握學(xué)寫生字的方法，使到學(xué)會先觀察再動筆，觀察要看字的'間架結(jié)構(gòu)、特殊要點、在田字格中的位置，從而正確、規(guī)范地寫好每一個生字。

驚弓之鳥說課稿范文 篇11

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是透過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心資料。

　　2、說教學(xué)目標

　　基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標：

　　（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

　　（3）了解課文資料，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　（4）能分主角朗讀課文。

　　3、說教學(xué)重難點

　　透過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。

　　二、說教法和學(xué)法

　　針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點，我選取以下教法肯和學(xué)法：

　　1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識潛力，促進讀寫技能的發(fā)展。

　　2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學(xué)生理解起來有必須難度。因此，我在教學(xué)時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3、主角體驗法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時間讓學(xué)生進行主角朗讀，在不斷的主角體驗過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　在教學(xué)中，我用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，透過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選取適宜自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。

　　三、說教學(xué)過程與設(shè)計意圖

　　為了把預(yù)設(shè)目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是：

　　導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時的重要人物是透過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

　　下面我著重來說第二課時的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個板塊：第一板塊――提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊――研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊――主角朗讀，深化主題。

　　第一板塊――復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課

　　在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

　　【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學(xué)習(xí)資料的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一齊，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】

　　第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

　　1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

　　2、我順勢追問：你從課文的哪里明白的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

　　在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

　　3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機點評：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣貌；如果學(xué)生讀得很到位，我會說：看來你上次必須傷得不輕。同時讓全班學(xué)著他的樣貌讀。

　　4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學(xué)生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

　　首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

　　學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時，我會結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，構(gòu)成付板書。

　　上飛直

　　直往掉

　　邊飛邊鳴下

　　5、請大家把這兩句連在一齊讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”就應(yīng)是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學(xué)生就應(yīng)能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學(xué)生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，此刻看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，之后就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的狀況就惶恐不安的樣貌。

　　【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們能夠選取不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫忙學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的'方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】

　　第三板塊――研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系

　　過渡：那天，和魏王一齊出去打獵的人必須不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計學(xué)生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅僅仔細觀察，而且十分善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸十分善于分析呢？快找出來讀一讀。

　　1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。

　　這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學(xué)的。

　　2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫忙。

　　這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點。

　　3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。之后請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

　　4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

　　【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文資料，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力。這樣，把潛力的訓(xùn)練落到了實處。】

　　5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

　　預(yù)計學(xué)生會說：更羸你真會觀察分析。

　　更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

　　更羸，聽你這么一分析，我才明白射箭還有這么多的學(xué)問……

　　【透過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語資料的基礎(chǔ)上，體會更羸高超的射箭本領(lǐng)、認真細致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析潛力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意。】

　　第四板塊――主角朗讀，深化主題

　　1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

　　指名匯報，相機點評。

　　2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信但是，讀出他的大吃一驚。

　　3、分主角朗讀，加深理解。

　　【主角朗讀能夠讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

驚弓之鳥說課稿范文 篇12

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。

　　這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

　　選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

　　《驚弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的`原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。

　　更羸正是經(jīng)過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。教學(xué)時，教師要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點，同時也是難點。

　　2、教學(xué)目標

　　根據(jù)新課標對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和學(xué)生的知識水平，確定以下教學(xué)目標：

　　（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　3、教學(xué)重點、難點

　　鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點；在此過程中有機地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

　　4、教具準備

　　配樂朗讀的磁帶、生字卡片

　　5、課時安排

　　用兩課時完成。第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。第二課時：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進行分角色朗讀課文。

　　二、說教法、學(xué)法

　　1、教法

　　閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對教材和學(xué)生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

　　2、學(xué)法

　　本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個不變”：

　　（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地獲取知識，也可以針對學(xué)生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后一個自然段采用“個體自學(xué)——小組討論——班級交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動。

　　（3）變學(xué)生被動回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

　　（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。

　　三、說教學(xué)程序

　　1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

　　2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

　　3、學(xué)生再讀課文，提出問題。

　　4、教師組織討論：

　　（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？

　　學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。

　　（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？

　　學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。

　　5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。

　　提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

　　6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

　　7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。

　　教師提出學(xué)習(xí)要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個同學(xué)說，教師適當(dāng)點撥，最后進行小結(jié)。在此過程中有機地進行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。

　　9、升華：

　　更羸的本領(lǐng)大，除了是個射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

　　10、總結(jié)：

　　（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？

　　11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

　　12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：

　　掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。

　　附板書設(shè)計：

　　飛得慢————受過箭傷

　　驚弓之鳥 叫得慘————孤單失群

　　掉下來————傷口裂開

驚弓之鳥說課稿范文 篇13

　　一、說教材：

　　《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；之后講述了更贏不用箭射下大雁的'原因。我上的是第一課時，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標：

　　二、說教學(xué)目標：

　　1、認字9個，寫字7個，學(xué)習(xí)多音字“更”。

　　3、能正確、流利的朗讀課文；明白課文主要資料。

　　三、說教學(xué)重點：

　　認字寫字；朗讀課文

　　四、說教學(xué)難點：

　　理解課文資料

　　五、說教具：

　　課件

　　六、說教學(xué)過程

　　1、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　2、教師讀目標，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

　　此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是：在我讀完目標后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。

　　3、學(xué)習(xí)字詞。

　　此環(huán)節(jié)我設(shè)計的是：先出示自學(xué)指導(dǎo)（一）（1）、用自己喜歡的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。

　　（2）、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。

　　讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，教師在教室里巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后，我組織學(xué)生進行交流。我會指中等學(xué)生先認讀，如果有錯誤，就請優(yōu)等生來糾正，然后再請優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請幾位后進生來讀一讀，出現(xiàn)錯誤后，找學(xué)生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對于易錯的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。最后找?guī)孜唬ê筮M的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進行聽寫。聽寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的。對于綠色通道的生字，我會找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認讀，直到讀熟。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。

　　4、初讀課文。了解大意

　　在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學(xué)生根據(jù)提示進行學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進行。小組交流完后，組織學(xué)生進行全班交流。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯誤。每個學(xué)生讀完后就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學(xué)生加深記憶。然后我會出示一個填空題，讓學(xué)生根據(jù)提示來總結(jié)課文的主要資料，降低難度。最后找不同層次的學(xué)生來給課文分段。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。

　　學(xué)完后我會對本課的學(xué)習(xí)資料進行小結(jié)。

　　5、當(dāng)堂檢測，精煉促效。

　　本節(jié)課的我結(jié)合目標設(shè)計了鞏固練習(xí)：（1）在文中找近義詞。（2）給加點的字選取正確的讀音。（3）多音字“更”組詞。（4）畫一畫。

驚弓之鳥說課稿范文 篇14

　　我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》.我打算從以下六個方面講述.

　　一,說教材

　　本篇文章安排在第六冊教材的第八組,在訓(xùn)練重點上由逐步"弄懂每個自然段的意思"的訓(xùn)練進而訓(xùn)練學(xué)生"把一段話寫清楚".教學(xué)時,應(yīng)抓住課文的重點段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚.針對本冊教材的具體情況,大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能初步理解課文內(nèi)容,能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句,學(xué)習(xí)分析自然段,歸納文章的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句,連句成段的.針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點,對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標:思想教育方面:理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對事物要仔細觀察,并進行分析,推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好.培養(yǎng)能力方面:通過理解更羸說的一段話,進行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會怎樣把一段話寫清楚;基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解"能手","本事","大吃一驚","孤單失群"等詞語的意思,井懂得"驚弓之鳥" 這一成語的意思,練習(xí)復(fù)述課文;培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認真讀文,勤觀察,善思考的習(xí)慣.這篇課文主要通過更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事, 反映他遇事善于觀察,善于思考,而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點,因此擬定為教學(xué)重點,而對于更羸觀察,思維的過程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點來處理.

　　這樣確定目標,即傳授知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又達到思想教育目的.

　　二,說教法

　　"教是為學(xué)服務(wù)的."教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果.心理學(xué)家皮亞杰說"所有智力方面的工作都依賴于興趣."根據(jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征,我準備采用以下幾種教學(xué)方法:

　　1, 創(chuàng)設(shè)情境法.這篇成語故事邏輯性強,倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點,小至更羸對大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點,也有力的突出了文章的中心內(nèi)容;此外文中幾乎是通過對話來寫,注重人物的神態(tài),語氣.因此,我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個近乎現(xiàn)場實錄的情境氛圍,讓學(xué)生通過觀察畫面,聽錄音對話來加深理解,抓重點發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;同時我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個法庭場景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓同學(xué)們體驗當(dāng)小律師的感受,以文中內(nèi)容為材料,結(jié)合錄像尋找事實根據(jù).這樣,一方面培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí),自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面訓(xùn)練了學(xué)生收集資料, 口語表達,隨機應(yīng)變的能力.

　　2,以讀代講法.這篇文章人物形象鮮明,語言極為富個性特征,意義深刻,要讓學(xué)生反復(fù)朗讀,采用不同形式讀,加深理解.這也是適應(yīng)新課標中講的:"加強讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練."

　　3,采用分層教學(xué)法.根據(jù)班級學(xué)生的實情,我采用分層教學(xué),提出不同層次的確良教學(xué)目標,有初步達標和提高目標,讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí).

　　三,說學(xué)法

　　俗話說:"得法者事半功倍,不得法者事倍功半."可見引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要,根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標,我設(shè)計以下幾種學(xué)法:

　　1,合作交流學(xué)習(xí)法.讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí),學(xué)會合作,學(xué)會探究,學(xué)會與人交往,同學(xué)之間互相幫助,在愉快的交流過程中學(xué)會知識.如在收集為更羸辯護的材料,感情朗讀課文時均可放手讓學(xué)生運用這種學(xué)法.

　　2,讀悟法.這篇文章以對話形式出現(xiàn),而且對話人的表情較為豐富,最后一個自然段邏輯性強需要學(xué)生通過多讀自悟來讀懂.抓住關(guān)健字,詞來理解,用感情朗讀來表達,并加以評議,從而架設(shè)了從認識到理解的橋梁.

　　3,圖文結(jié)合法.出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片,讓學(xué)生仔細觀察圖中更羸的動作,更羸和魏王的不同神態(tài),加深學(xué)生對內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生表達的欲望,有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達能力.

　　我要求學(xué)生抓住重點段,讀練結(jié)合,讀中感悟,從而達到突破教學(xué)重難點的方法.

　　四,說教學(xué)程序

　　小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們,語文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀.發(fā)展性閱讀是一種"雙向"心理過程.首先是從語言文字到思想內(nèi)容.讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂.發(fā)展性閱讀的"雙向"過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù).結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況,針對小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:第一課時教學(xué)目標1,了解課文內(nèi)容;2,抓住重點段理解內(nèi)容,學(xué)習(xí)更羸善于觀察,分析,推理的好習(xí)慣;3,理解"能手","本事","大吃一驚","孤單失群"詞語的意思,并懂得"驚弓之鳥"這一成語意思,完成課后練習(xí).第二課時教學(xué)目標為:有感情地朗讀課文;聽寫詞語;指導(dǎo)背誦;復(fù)述課文.

　　下面我著重談?wù)劦谝徽n時的教學(xué)過程:一是創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課.用"動物公民"的一封狀告信激發(fā)興趣,讓學(xué)生爭當(dāng)小律師,尋找證據(jù)材料,初讀課文內(nèi)容.二是落實教學(xué)目標2.引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好小律師---找出證據(jù),再分析推理,判斷更羸是否是一個有"魔法的人",從這一點為切入點,讓學(xué)生展開討論;抓住更羸與魏王的對話,以及神態(tài)表情的重點詞句來理解課文內(nèi)容;注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練,隨文理解學(xué)習(xí)目標中所須理解的詞義.在理解更羸說的最后一段中,我采用讀練結(jié)合:大雁飛得慢,是因為 ;叫得悲慘,是因為 ;大雁拼命往高處飛,是因為 ;掉下來是因為 ;全體學(xué)生完成這一練習(xí)后,我又出示一道提高題,讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成練習(xí):用關(guān)聯(lián)詞"因為……所以……"把以上三句話的內(nèi)容說一說.《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程.教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析,推理的思維能力.這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實處.三是落實教學(xué)目標3.在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生揭示"驚弓之鳥"這個成語的意思,并通過舉例來說明對這個成語的理解.

　　五,課外作業(yè)

　　1,給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事.

　　2,查閱資料,了解以下詞條的內(nèi)容和意思.

　　杯弓蛇影 ; 草木皆兵 ; 一朝被蛇咬 ,十年怕草繩

　　六,板書設(shè)計

　　《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察,準確分析,嚴密推理到情況的落實,從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點,突破難點的途徑,并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容.

　　30 驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　使勁往上飛 直

　　看 飛得慢 受箭傷 弦響 往

　　聽 叫得慘 孤單常 下

　　觀察——分析—————————推理

驚弓之鳥說課稿范文 篇15

　　一、教材分析

　　《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。本單元的訓(xùn)練重點是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學(xué)生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，我確定了本課時的教學(xué)目標、重點、難點：

　　（一）教學(xué)目標

　　1、抓住課文中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

　　2、理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　3、懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）重點：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

　　（三）難點：更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

　　二、課時安排及教法，學(xué)法的選擇

　　本節(jié)課完成本課的第二課時。

　　根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導(dǎo)、點撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。

　　學(xué)法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為……所以……”的句式說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力。

　　三、教學(xué)程序設(shè)計

　　根據(jù)本課教學(xué)目標以及重難點，我設(shè)計了以下教學(xué)程序：

　　（一）談話導(dǎo)入，整體感知，理清課文脈絡(luò)

　　我首先結(jié)合學(xué)生的生活實際從“能手”揭題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。

　　（二）以讀代講，讀中悟情

　　通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會人物的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。

　　（三）引導(dǎo)點撥，突破難點

　　在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思說出來，我再進行板書，學(xué)生清楚明了，最后設(shè)置問題：此時的魏王會對更羸說什么呢？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后，再讓學(xué)生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結(jié)合學(xué)生的生活實際來談，把所學(xué)的知識運用于生活中。最后，老師進行小結(jié)。作業(yè)是讓學(xué)生回家后把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。

　　板書設(shè)計：

　　驚弓之鳥

　　飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕

　　→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來

　　（善于觀察、善于分析，做出準確判斷）

驚弓之鳥說課稿范文 篇16

　　首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對我這節(jié)匯報課的指導(dǎo)。

　　《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，我在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

　　首先由“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后開始分析段落，體會他射箭水平為什么會那么高。

　　在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”讓學(xué)生也自信地讀一讀，體會一下。

　　當(dāng)更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，這里我就要求學(xué)生信不過的來讀一讀。

　　在分析：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”我用紅色在其中兩個“直”上加點，讓學(xué)生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這里，學(xué)生體會的不是很到位，留有很大的遺憾。

　　在下文更羸與魏王對話，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的'疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語道破天機，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前，我讓學(xué)生好好地讀，把自己的體會和感受融入其中。讓學(xué)生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。如果你在他旁邊，你聽了會怎么說？那么魏王呢？在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中感嘆號的作用。

　　最后，更羸的分析的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，在這點的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。

　　課尾我通過一個句式：“這只受過傷的大雁，只要……就……”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，學(xué)生能說出一些。最后，提出一個問題：“學(xué)了本文后，你有什么收獲？”學(xué)生基本上能從更羸和大雁的角度談體會。

　　總的來說，這節(jié)課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！

驚弓之鳥說課稿范文 篇17

　　各位老師你們好！這天我說課的題目是《驚弓之鳥》

　　一、說教材

　　《驚弓之鳥》是小學(xué)語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

　　這篇課文透過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點，我確定第二課時的教學(xué)目標為：

　　1.分主角朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文資料，初步感受人物形象。

　　2.從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　二、說教法與學(xué)法

　　從這篇課文的藝術(shù)特點來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。

　　三.說教學(xué)過程

　　（一）分析懸念

　　我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的資料——分析懸念。

　　1。課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。期望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動他們的用心性做鋪墊。

　　2.當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎樣回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個時候?qū)W生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當(dāng)一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學(xué)生必然會迅速查看課文第八自然段。

　　3.分析第八自然段。

　　大部分學(xué)生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文資料，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。之后，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學(xué)生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學(xué)生就應(yīng)能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能構(gòu)成明晰的.線索，這時我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫忙學(xué)生歸納。

　　另外這一段中還包涵了一個因果關(guān)系倒置的知識點。當(dāng)對這三個層次比較明確時，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時我會問學(xué)生，此刻你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時能夠用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

　　4.初步感受人物作品中生動的人物形象。

　　當(dāng)請了幾個學(xué)生進行因果句型的示范之后，我之后問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標上。學(xué)生能夠有他們自己對更羸的看法，也能夠提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗作出決定。

　　（二）分主角朗讀重點語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

　　在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的狀況，另一方應(yīng)對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

　　第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)明白這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，此刻我們就來看看當(dāng)時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對話。

　　在詮釋魏王的心理時，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信但是”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學(xué)生已經(jīng)明白更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

　　在上述過程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對話，直到比較精確為止。

　　（三）遷移升華。

　　在完成第二版塊資料之后，我將請學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當(dāng)視頻結(jié)束時我在屏幕上打出一則報道。“正當(dāng)魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”