部編版一年級語文下冊樹和喜鵲說課稿（精選5篇）

部編版一年級語文下冊樹和喜鵲說課稿 篇1

　　大家好！我今天的說課課題是《樹和喜鵲》，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書這幾方面進行說課。

　　一、說教材

　　《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

　　二、說教學目標

　　新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學目標：

　　（一）知識與能力維度：

　　認識“窩”、“靜”等9個生字和子字旁、倒八兩個新的偏旁部首；讀準“只”、“種”、“樂”三個多音字；觀察分析“居”字并進行書寫。

　　（二）過程與方法：

　　通過感受畫面、體會心理朗讀好課文，讀準“一”的變調。通過聯系上下文，結合生活實際等方法理解“孤單”和“鄰居”的意思。

　　（三）情感、態度與價值觀：

　　在反復朗讀課文的過程中讓學生感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化，感受到有朋友就有快樂。

　　為了更好的完成以上教學目標，根據一年級學生的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：

　　1、 教學重點：正確認讀本課生字，讀準“一”的變調。

　　2、教學難點：有感情的朗讀課文，感受樹和喜鵲從孤單到快樂的情感變化。

　　三、說教學方法

　　學生是學習發展的主體，教師是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。本課我采用了初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，讓學生參與到教學活動中來，從“學會”向“會學”轉變成為真正意義上學習的主體。

　　四、說教學過程

　　《樹和喜鵲》是一篇情感豐富的童話故事。這篇課文最吸引人的地方應該是它的感情脈絡非常清晰，對比鮮明。通過前后的變化，來體現從前孤單到后來快樂的這樣一個情感歷程。本課的設計重點就是要通過圈畫出課文中明顯的信息，體悟的讀，探究的讀，創設情境去讀。通過聯系上下文理解重點詞語“孤單”和“鄰居”等。同時，根據一年級小學生喜歡直觀圖像，以形象思維為主的特點，創設了靜態畫面與動態畫面相結合的情景式閱讀，從直觀到思考到交流總結到深刻感悟，體悟文中所表達的情感，最后提煉出：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂的這樣一個中心思想。識字部分主要是隨文識字、聯系生活和自主識記等恰當的識字方法進行識記，最后同桌互查、教師檢查，以達到當堂高效識字的效果。寫字部分是通過以往的寫字歌訣的經驗積累，學生自主觀察分析，微課解決難點的方式進行，給同學們以最直觀的教學，形成較深的寫字理念和方法指導。

　　（一）新課導入，激發興趣。

　　上課伊始，開門見山導入新課，多媒體出示介紹喜鵲的微課，讓學生簡單的了解喜鵲在大樹上搭窩等新奇的課外知識，能有助于他們理解課文，激發學習興趣。同時順著微課的問題出示字卡“窩”，進行識字。

　　（二）初讀課文，讀準課文。

　　首先指名讀文，全班擺口型跟讀，評價正音。接著教師重點指導學生讀準“一”的變調，這在一年級上冊《秋天》一課已經接觸過，在本課又一次出現，依舊是一個小難關，介于孩子的基本能力和預習情況，不做過多講解，在具體語境中讀準即可。

　　（三）深入探究，體悟情感變化。

　　1、朗讀課文，聯系上文，感受“孤單”。教師結合貼圖，讓學生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。同時還創設了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導學生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的孤單，有助于幫助學生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導學生聯系第一自然段的內容想一想“孤單”的意思，并創設情境，引發共鳴，當自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導學生學習聯系上下文了解詞語意思的方法。

　　2、朗讀課文，感受“快樂”。在本環節里，讓學生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學生了解文章的內容，還在多種形式地朗讀中讓學生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。通過再讀課文，學生發現后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來。在理解“鄰居”一詞時，采用聯系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣”這樣的問題，幫助學生理解詞語的意思。進而理解文本中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創設想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　3、拓展訓練，練習讀說。用從前、孤單、后來、快樂兩組對應的詞語來模仿課文說一段話。一年級孩子讀說訓練應該常態化，對詞語、行文結構的積累會有助于日后的寫作，是一種語文課堂的延伸與拓展，讓孩子也充滿成就感，提高語文學習興趣。

　　（四）識字。

　　這部分包括自學生字條，同桌互查；識字大比拼；利用白板的聚光燈功能尋找詞語寶寶，學生讀的時候更有游戲性，激發興趣；以及幫助鳥寶寶沖出蛋殼。3個多音字的字音、兩個新偏旁部首的認識。

　　（五）寫字。

　　“居”字是本冊書中學到的第一個左上包右下結構的字，寫字口訣中曾經提到過，但沒有具體書寫過這類字。所以通過微課生動的展示出居字的書寫，更有助于學生接受，并舉一反三。

　　五、說板書

　　好的板書是一份微型的教案，本課板書主要以板畫的形式力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現教學過程和教學目標的有機統一。

　　以上，我從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束、

部編版一年級語文下冊樹和喜鵲說課稿 篇2

　　大家好！我今天的說課題目是《樹和喜鵲》第二課時。我從課程標準、教材分析、學情分析三方面預定了本節課的教學目標。

　　一、理論依據

　　《語文課程標準》對低年級學段的寫字要求是：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確、書寫規范、端正、整潔。對學生寫字習慣的培養，在教學活動中，我有明確的要求，并不斷糾正不良寫字習慣。

　　《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學生的起始閱讀，重在培養閱讀興趣，激活學生的心靈，讓學生在閱讀中有所發現，在發現中熱愛閱讀。

　　二、教材分析

　　《樹和喜鵲》是部編版教材小學一年級語文下冊第三單元第六課的一篇童話故事。本單元圍繞“伙伴”為主題安排了三篇課文。分別是《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》。這三篇課文從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處。《樹和喜鵲》是本單元的第二篇課文，這篇課文用生動的語句和細膩的語言給我們描繪了樹和喜鵲由孤單到快樂，和伙伴一同玩耍、一同游戲、一同生活，就能享受快樂的生活。這也正符合了語文課程標準中的人文內容，也就是人與人之間的關系。

　　三、學情分析

　　學生已經學到第三個單元的課文了，認識了自然段，對童話故事也有所了解。學生對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了知識基礎。學生入學后，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎。但由于年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯系上下文了解詞語意思的方法。根據上下文理解詞語的意思，是本節課需要培養學生的語文素養。

　　基于對《語文課程標準》的解讀、教材分析、以及對學情的分析，我將本節課的教學目標預定為以下3個：

　　1、復習生字和詞語，會寫“快、樂”兩個字。

　　2、通過聯系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

　　3、正確、流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心理、朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

　　以上所預定的教學目標，正是基于課程標準中的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標。

　　四、教學方法

　　本課我以讀為主要方式，教師范讀，個別讀、小組讀、全體讀，引導學生在讀中感知、在讀中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達、并聯系學生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，進行說的訓練。《語文課程標準》對低年級口語交際的要求是：學說普通話，逐步養成普通話的習慣，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。在教學活動中我會對說話提出要求，并及時評價和指導。

　　學生學法：

　　充分發揮合作學習的優勢。學生通過自讀自悟，在交流學習中理解課文的主要內容以及表達的情感。

　　五、教學過程：

　　圍繞以上教學目標，根據“教師指導—學生主體—訓練主線”的原則，我設計了本節課的教學過程：

　　（一）復習引入新課

　　首先復習課文生字詞語，并由4個表示時間和心情的詞語：從前、后來、孤單、快樂進行課文內容的回顧。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。從而起到導航的作用。導入部分可以實現目標1中的復習生字和詞語。

　　（二）品讀詞語，感悟內涵

　　對課文的學習分成兩部分，通過1、2自然段的學習感受樹和喜鵲的快樂，并理解“孤單”的意思，圖文結合感受“一棵樹、一個窩、一只鳥”的孤單，在這種情境中指導學生讀出他們的孤獨感。這一環節可以實現目標2中的部分目標，聯系上下文理解詞語“孤單”。

　　第二部分通過3至6段的學習去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來了？學習方法和第一部分一樣，在圈畫中找出原因，圖文結合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“鄰居”的含義，在讀中悟出快樂，并能說明自己和朋友玩耍時的快樂場面，進而領會課文主旨，懂得有朋友、有鄰居、又友愛才會有快樂和幸福。這一環節的活動可以實現目標3。

　　《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段進行閱讀。利用多媒體技術引導學生理解和體會本文的思想，形成自己的認識。

　　（三）寫字的指導

　　在第二課時里指導“快”和“樂”的書寫，因為這兩個字已經是會認的，在第一課時已經對這兩個字進行了識記、組詞和運用的練習。根據《語文課程標準》對寫字的要求：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確、規范、端正、整潔。所以在寫字環節主要觀察字的結構、占格、主筆的位置，進行示范，學生練寫、糾正學生寫字姿勢。這一環節活動實現了預定的目標1。

　　（四）總結課堂，激發閱讀

　　提出問題：同學們，今天你有什么收獲？當你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？讓學生思考，說自己的想法，從而培養了學生的情感態度和價值觀。在此向同學們推薦童話故事《三只小豬》從而激發學生課外閱讀童話書的興趣。

　　以上，我從課程標準，教材分析、學情分析、目標預定，教學方法，教學過程七個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，希望各位老師為我提出保貴建議。

部編版一年級語文下冊樹和喜鵲說課稿 篇3

　　【教學目標】

　　1.認識12個生字，了解“只有”“孤單”“鄰居”的意思，正確書寫“快樂”一詞。

　　2.發現句子內部的結構關系，初步學會運用“……也……”的句式說話。

　　3.體會樹和喜鵲的心情，有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、謎語激趣，揭示課題

　　（一）猜一猜

　　老師先給大家猜個謎語：“頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們看見都愛它。”你們猜，這是誰？你是怎么猜出來的？

　　（二）認一認

　　認識喜鵲：小朋友們看，這就是喜鵲（出示喜鵲圖片）。多漂亮的鳥兒啊！讓我們一起再叫叫它的名字吧。

　　（三）讀一讀

　　今天我們就來學習一篇特別有意思的課文，看老師寫課題。讀課題。

　　二、初讀文本，整體感知

　　（一）初次讀文，要求讀正確

　　1.課文到底講了一個什么故事呢？請小朋友認認真真地讀一遍課文，把課文讀正確。讀完后給自然段標上序號。

　　2.指名逐段讀文，掃清字詞障礙。

　　（1）檢查讀第一自然段。

　　①強調并糾正“這里”“一棵樹”“鳥窩”三個詞的讀音。

　　②教學“窩”。

　　記字形：你是怎么記住“窩”字的？

　　明字理：你發現藏在這個字里的小秘密了嗎？（上面的“穴”表示意思，下面的“咼”表示讀音）

　　析字義：“窩”是很多小動物的家，雞的家叫 ，狗的家叫 ，老鼠的家叫 ，螞蟻的家叫 ，鳥的家叫 。讓我們一起再來讀準這五個詞。

　　（2）檢查讀第二至第六自然段，強調并糾正“孤單”“每棵樹”“每個鳥窩”“鄰居”“招呼”“快樂”的讀音。

　　（3）復讀詞語：一起來讀準這些詞語。

　　（二）再讀讀文，要求讀通順

　　請小朋友再讀一遍課文，記得要把課文讀通順。

　　（三）提取信息，了解學習起點

　　讀了幾遍課文，請你說說對這個故事你知道了什么。

　　【設計意圖：此環節的設計，是為了培養學生從文本中獲取信息的能力，同時也幫助教師了解學生真實的學情，對學生學習的起點做到心中有數。】

　　三、研讀文本，學習語言

　　（一）學習第一自然段

　　1.故事引入，整體讀句子。

　　故事就這樣開始了。從前，這里只有――（生：一棵樹），樹上只有――（生：一個鳥窩），鳥窩里只有――（生：一只喜鵲）。請小朋友自己讀讀這句話。

　　2.教學“只有”。

　　（1）了解詞義：除了這棵樹，還有其他樹嗎？除了這個鳥窩，還有其他鳥窩嗎？除了這只喜鵲，還有其他喜鵲嗎？所以課文用了“只有”。

　　（2）讀詞鞏固：出示詞卡“只有”，讀詞。

　　【設計意圖：“只有”一詞的意思比較抽象，很難用準確的語言進行表述。教師憑借文本具體的語言環境，通過教師與學生的對話，幫助學生潛移默化地了解該詞的意思。】

　　3.指導朗讀。

　　誰能讀好這句話？

　　（二）學習第二自然段

　　1.師生接讀，整體讀句。

　　只有一棵樹，沒有其他的樹陪伴他，我們說――（生：樹很孤單）。

　　只有一只喜鵲，沒有其他的喜鵲陪伴他，我們說――（生：喜鵲很孤單）。

　　出示：

　　2.教學“孤單”。

　　（1）創設情境，師生對話。

　　小樹小樹，你的周圍沒有一個朋友，你想說什么？

　　喜鵲喜鵲，你沒有兄弟姐妹，也沒有一個朋友，你想說什么？

　　（2）出示詞語，體會詞義。

　　是啊，他們都很孤單。出示詞卡“孤單”，讀詞。

　　（3）教學生字“孤”。

　　①記字形。誰有辦法記住這個字？

　　②明字理。“孤”在古時候指的就是沒有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。

　　③再讀“孤”。

　　3.復現詞語，指導朗讀。

　　孩子沒有父母很――（生：孤單）。樹和喜鵲沒有朋友也很――（生：孤單）。你能讀出他們的孤單嗎？指導有感情的朗讀。

　　4.合并句子，明確結構。

　　（1）提出任務：誰能把這兩句話合成一句話？（合適的方法都要認可）

　　預設：樹和喜鵲都很孤單。

　　樹和喜鵲一樣孤單。

　　樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　（2）指向文本：看看課文中用了哪種方法？（出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單）一起讀。

　　（3）小結方法：用上“也”，就把兩句話合成了一句話。

　　（4）指導朗讀：再讀這句話，讀出他們的孤單。

　　【設計意圖：句子教學不能只停留在讀懂句意的層面上，而要深入解析句子的內在結構，幫助學生建立完整句和規范句的概念。教師將這個長句分解為“樹很孤單”“喜鵲很孤單”兩個短句，幫助學生在讀懂句意的基礎上明確了構句部件。引導學生將兩個短句連成一句話，并鼓勵學生用多種連句方法，是為了幫助學生理清句子的結構關系，學習規范地運用句子。】

　　（三）學習第三自然段

　　1.整體讀句：“后來，一切都變了。”趕緊讀讀，想想樹和喜鵲有什么變化。

　　2.教學“好多好多”。

　　（1）師生交流：從前這里只有一棵樹，現在――

　　（2）聚焦詞語：你是怎么知道的？認讀“好多好多”。

　　（3）再次交流：從前這里只有一只喜鵲，現在――

　　（4）復現詞語：你是怎么知道的？復讀“好多好多”。

　　3.引導過渡，練習句式

　　樹和喜鵲那么多，我們還能換種說法呢。

　　出示：

　　【設計意圖：通過第二自然段“……也……”句式的學習，學生對該句式已有初步的了解。這個環節旨在引導學生對“……也……”句式進行鞏固練習，加深對句子結構形式的認識，鞏固對該句式的掌握。】

　　4.復現詞語，指導朗讀。

　　是啊，變化真是太大了。看！樹――（出示詞卡：好多好多），樹上的鳥窩――（出示詞卡：好多好多），鳥窩里的喜鵲――（出示詞卡：好多好多）。

　　自己練練，讀好這句話。

　　（四）學習第四自然段

　　1.整體讀句。自己讀讀這句話。

　　2.教學“鄰居”。

　　（1）多媒體出示：“記得從前這里只有一棵樹，后來，旁邊有了好多好多樹。”

　　（2）指向詞語：周圍這些樹都是他的――鄰居。

　　（3）明確詞義：住在隔壁的人就叫做――鄰居。認讀“鄰居”。

　　（4） 復現鞏固：同樣，喜鵲也有了好多好多的――鄰居。再次認讀“鄰居”。

　　3.情境對話。

　　師：小樹小樹，春天，當你長出第一片嫩葉時，想對鄰居說什么？

　　生： 。

　　師：小樹小樹，夏天，當你開出第一朵花兒時，想對鄰居說什么？

　　生： 。

　　師：小樹小樹，秋天，當你結出好多好多果子時，想對鄰居說什么？

　　生： 。

　　師：喜鵲喜鵲，你有了那么多的鄰居，可以和鄰居一起干些什么呢？

　　生： 。

　　【設計意圖：創設情境，師生對話，既加深學生對文本的認知，感受角色的心情，又為了解“快樂”一詞鋪設了臺階，同時還訓練了學生的語言表達和應對能力。】

　　4.感受“快樂”。

　　聽出來了，樹和喜鵲都感到非常快樂。認讀“快樂”。

　　5.指導朗讀。

　　讓我們讀好這句話，讀出他們的快樂。

　　四、回歸整體，指導書寫

　　（一）繪本演示，回讀文本

　　1.用多媒體演示繪本翻頁的動態。

　　2.多有意思的一個故事啊，讓我們再來有滋有味地讀讀這個故事。老師來讀寫以前的句子，你們來讀寫后來的句子。你們要讀得好哦。

　　【設計意圖：多媒體演示繪本翻頁的動態，是為了凸顯文中的插圖的作用，激發學生課外閱讀繪本的興趣，并且將本課所學的文本內容進行整體回顧。】

　　（二）整理文脈，復習詞語

　　1.通過剛才的學習，我們知道樹和喜鵲一開始――（生：孤單），后來都有了――（生：鄰居），他們變得――（生：快樂）。

　　2.樹和喜鵲有了鄰居之后是怎么樣快樂地生活在一起的呢？我們下節課再來學。

　　（三）指導書寫“快樂”

　　（四）運用“快樂”說話

部編版一年級語文下冊樹和喜鵲說課稿 篇4

　　教材解析：

　　《樹和喜鵲》這篇課文用生動的語句和細膩的文筆描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的經歷。告訴我們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。課文內容簡單，結構清晰，學生學習比較容易。

　　學生分析：

　　一年級學生正慢慢適應集體學習的生活，在班集體這個社會群體中，他們要學會溝通交流，學會交朋友。這片課文讓學生在感受樹和喜鵲又孤單到快樂的變化中，體會和朋友在一起的快樂。

　　教學目標：

　　1、會認“只、窩”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

　　重點難點：

　　重點：逐步積累識字方法，掌握哦寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀地寫好生字。

　　難點：從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要性，懂得團結協作，互助友愛。能準確表達自己的見解，鍛煉語言表達的能力。

　　教學準備：多媒體課件，生字卡片；自制的樹、鳥窩以及喜鵲圖片。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、 會認“只、窩”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。

　　2、 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、 激趣導入、引出課題

　　同學們，我們玩個《誰是誰家》的接龍游戲，

　　師：“藍天是誰的家？

　　生：白云的家。

　　師：大海是誰的家？

　　生 ：小船的家。

　　師：大地是誰的家？

　　生：小草的家。

　　師：大樹是誰的家？”

　　生：小鳥的家。

　　是的，樹是小鳥的家。今天我們就來學習一篇童話故事《樹和喜鵲》板書。講解“喜”字和“鵲”字以及“喜鵲”的來歷。幫助學生加深印象。

　　二、 自讀課文、識記生字。

　　1、 教師提出自讀課文要求：

　　（1） 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，借助拼音讀準字音。

　　（2） 把生詞讀給同桌聽，比一比誰讀得好。

　　（3） 再讀課文，把課文讀通順。

　　2、 檢查生字的認讀情況。

　　課件出示帶生字的重點句子。（此處需要教師提供句子）

　　（1） 讀句子。

　　（2） 讀句子中的生字。

　　（3） 去掉生字的讀音再讀。

　　（4） 出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

　　①提醒學生了解“孤”和“單”的偏旁。

　　②“只”“種”和“樂”都是多音字，可以簡單地讓學生了解它們的兩種讀音，教師出示句子：鳥窩里只（zhǐ）有一只（zhī）喜鵲；

　　果園里種（zhòng）了很多種（zhǒng）果樹；

　　音樂（yuè ）課上，同學們都很快樂（lè）地歌唱。

　　③“孤單”“快樂”“鄰居”這三個詞語可以一起認讀記憶。

　　3、 學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，教師適時給予引導、點撥。

　　三、 朗讀課文、領悟情景。

　　1、 再讀課文，挑選自己最喜歡的方式讀一讀。

　　2、 讀了課文，你能說說樹和喜鵲在感情上有什么變化嗎？

　　3、 你有好朋友嗎？你和他（她）在一起快樂嗎？說說你和他（她）在一起的故事。

　　四、 學習生字，指導書寫。

　　1、 課件出示要求會寫的生字，讀一讀。

　　2、 仔細觀察每個字在田字格中的位置。

　　（1） 教師范寫，學生觀察筆順。

　　（2） 學生仿寫，教師巡視指導。

　　3、 口頭給生字組詞。

　　4、 學生練寫生字。

　　指導書寫時，教師強調書寫的注意點和書寫的正確姿勢。

　　5、 展示部分學生作品，師生共同評價書寫情況，教師及時給予指導和鼓勵。

　　板書設計

　　只 窩 孤 單 都 鄰 居 呼 靜 樂

　　鄰居

　　孤單————快樂

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、 了解課文內容并從中體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂多的情緒變化。

　　2、 領悟課文主旨，感受鄰居和朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

　　教學過程一、 檢測生字。

　　1、 上節課我們交樂很多生字朋友，不知道同學們還能叫出他們的名字嗎？

　　2、 出示生字卡片認讀生字，并給生字找朋友。

　　3、 開火車認讀生字，看哪列火車開得快，開得穩。

　　4、 先給生字寶寶找朋友，組成詞語再連線：

　　快 鄰 招 孤 從 后 安安 嘰嘰

　　樂 單 來 前 呼 喳喳 靜靜

　　二、 學習第1、2自然段

　　1、 教師利用課件播放一張圖片，同學們看到樂什么？（一棵樹、一只喜鵲）

　　2、 如果你是這棵樹的話，你會有什么感覺？（孤單）

　　3、 如果你是這只喜鵲的話，你會有什么感覺？（孤單）

　　4、 你知道“孤單”是什么意思嗎？教師可以讓學生根據語境理解詞義，讓學生造句。

　　5、 樹和喜鵲的心情師怎樣的？（難過、傷心、孤獨）

　　6、 你能用傷心的語氣朗讀第1、2自然段嗎？

　　（指名讀，教師范讀，男女生比賽讀）

　　7、 你有過這樣的經歷嗎？當時你的心情是怎樣的？這個時候你最想怎么辦？（找人來陪）

　　三、 學習3——6自然段

　　1、 看到樹和喜鵲這么孤單，那么后來人們怎么做的呢？如果是你，你想怎樣幫助樹和喜鵲呢？（指名說）

　　2、 那么人們是怎樣做的呢？指名朗讀第3自然段。

　　3、 思考“好多好多”是什么意思。教師將自制的許多喜鵲、鳥窩和樹拿出來，讓學生親自貼在黑板上，感受“好多好多”的意思。

　　4、 教師也可以借助圖片讓同學們感受“好多好多的樹”這個場景。

　　5、 現在樹有了鄰居，喜鵲也有了朋友，他們的心情有什么變化呢？讓我們一起來學習第5自然段吧。（指名讀）

　　6、 你覺得喜鵲的心情怎么樣？從哪些詞語可以看出來？（嘰嘰喳喳、一起飛出去、一起飛回來）晚上他們又是怎樣睡覺的呢？（安安靜靜）找幾名同學說說AABB式詞語。

　　7、 聽、喜鵲們正在嘰嘰喳喳，你知道他們在說什么呢？（小組交流，并說一說）喜鵲和樹的心情怎么樣呢？（樹和快樂，喜鵲也很快樂）喜鵲和樹為你什么會變快樂，你有過這樣的經歷嗎？說一說。

　　8、 你會用“……也……”來說一句話嗎？

　　9、 請你帶著快樂的語氣朗讀第3——6自然段。

　　四、 課堂小結

　　1、 學完這個故事，你明白了什么道理？

　　2、 樹和喜鵲的情緒有什么變化？在朗讀的過程中，體會情緒的變化。

　　五、 課外擴展

　　1、 把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、 把自己的小伙伴的故事寫在練習本上，讀給大家聽。

　　板書設計

　　一顆樹：樹很孤單 喜鵲也很孤單

　　好多好多的樹：樹很快樂 喜鵲也很快樂

部編版一年級語文下冊樹和喜鵲說課稿 篇5

　　課前準備

　　1.(1)課文朗讀動漫。(2)教學輔助課件。(教師)

　　2.學唱歌曲《找朋友》。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、故事導入，了解內容

　　1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么?

　　2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

　　3.結合圖片介紹喜鵲。

　　4.板書課題，齊讀課題。

　　設計意圖：這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。

　　二、自讀課文，識記生字

　　1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。

　　2.反復讀課文，重點識記不認識的字。

　　3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　(1)用我來當小老師介紹我的好朋友等方式讓學生互幫互學。

　　著重強調：鄰是前鼻音;靜是后鼻音。

　　(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。

　　(3)認識多音字并指導組詞。

　　只 種 樂

　　(4)認識部首孑。

　　(5)出示課后讀一讀，記一記的詞語。

　　①開火車讀。

　　②指名讀。

　　③齊讀。

　　④像安安靜靜這樣的詞語誰還能說幾個?(高高興興、快快樂樂)

　　⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

　　設計意圖：這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

　　三、引導質疑，暢談感受

　　1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的.問題。

　　2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養學生的質疑能力。這一環節就是通過學會提問，來培養低年級學生初步探究學習的能力，激發他們的創造潛能。

　　四、指導書寫，鞏固生字

　　1.重點指導招快呼。

　　2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

　　3.師范寫，生書空筆順。

　　4.觀察筆畫在田字格中的位置。

　　5.學生自己書寫。

　　(1)班內交流書寫時發現的應注意的問題。

　　(2)教師根據書寫情況具體指導。

　　設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。

　　第二課時

　　一、復習詞語，回顧內容

　　1.出示詞語：開火車朗讀。

　　從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳

　　后來鄰居快樂安安靜靜

　　2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。

　　設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。

　　二、品讀詞句，感悟內涵

　　1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單?

　　2.你有過這種經歷嗎?自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的?感覺如何?

　　3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

　　4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　說說從這個也字你感受到了什么。

　　5.有感情地朗讀這句話。

　　6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化?(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)

　　7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來?輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

　　8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　(1)指導學生理解鄰居。

　　說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。

　　(出示：遠親不如近鄰。)

　　(2)他們和鄰居怎么相處呢?他們一起做什么?

　　(喜鵲：每天天一亮安安靜靜地睡覺了。)

　　(3)想象：樹會和鄰居做什么呢?(一起交談，講故事，聊天)

　　9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　(1)小結：因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　(2)指名朗讀句子。

　　10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀!

　　11.有感情地朗讀第5、6自然段。

　　設計意圖：在本環節里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生抓住關鍵句閱讀這種基本有效的讀書方法。

　　三、指導書寫，布置作業

　　1.教師范寫單、居、樂三個字，學生觀察。

　　2.學生練寫，注意主筆的位置。

　　3.布置作業：要求學生在家長幫助下搜集和有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福這些內容相關的文章，并談談自己的感受。

　　設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。

　　板書設計

　　樹和喜鵲

　　孤單沒有朋友

　　快樂有了朋友

　　教學反思

　　課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了樹很快樂，喜鵲也很快樂這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。