關于分數的大小比較說課稿（精選3篇）
關于分數的大小比較說課稿 篇1
一， 說教材
學生在第六冊借助直觀，已經 認識了分數， 初步學習過一些簡單的分數大小的比較，
但那時只限于看圖比較同分母分數的大小和分子是1的異分母分數的大小。這里要進一步學習分數大小的比較，通過比較進一步加深對分數的認識。
比較兩個分數的大小，不外乎有以下三種情況：一是分母相同，分子不同；二是分子相同，分母不同；三是分子、分母都不相同。由于第三種情況進行分數大小比較需要掌握分數的基本性質和通分，所以，這部分教材只教學前兩種情況。第31頁的例1是分母相同的兩個分數進行大小比較，第32頁例2 是分子相同的兩個分數進行大小比較。每個 例題，一方面借助圖形直觀地比較分數的大小，另一方面還聯系分數單位進行比較，最后歸納出結論，并安排了相應的練習。
二，說教法學法
1，情境導入，激發興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了學習的興趣，就能主動參與到學習中來。能一
石激起千層浪，更好地激發學生濃厚的學習興趣，更好地為學習新知識奠定堅實的基礎。為了激起他們參與學習的熱情，讓學生想學、樂學，我采用豬八戒分西瓜的故事引入課題，激發他們學習的興趣——導入新課。
2，在交流中學習
在交流中，學生把自己在分數大小比較時積累的感性經驗表述出來，使大家具體、清晰地區分比較分數大小的不同類型和不同方法。通過交流，學生理清了知識的結構，找到了比較同分母、同分子分數大小的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進了思維的深刻性、靈活性等良好品質的培養。在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善。學生真正成了學習的主人。
2，在引導中探究
引導學生通過畫圖，找分數單位，聯系生活實際等方式，在觀察、討論中比較，從而找到 比較的 方法，在練習運用中得到驗證，從而證實猜想。這樣的教學，教師成了學生學習數學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。
三，說教學過程
教學目標：
1， 結合具體情景和直觀操作，進一步理解分數的意義，體會分數大小比較與生活的聯系，會結合實例和圖示直觀比較兩個同分子或同分母分數的大小。
2， 掌握同分母或同分子分數大小比較的方法，能解決相關的簡單實際問題。
3， 幫助學生感受比較與分類，猜想與驗證在解決問題中的作用，逐步學會用此種方法解決問題。
4， 滲透數形結合的數學思想，提高觀察，操作，分析和推理能力，發展數感。
教學重點：分數大小比較的方法
教學難點：同分子分數大小比較的算理
（一）復習準備
1，看圖寫數：1 / 3，1 / 4，3 / 5，5 / 6，5 / 8，7 / 8
口答這些分數分別表示幾個幾分之一
（二）引入新課
1 、孫悟空師徒四人去西天取經，一天唐僧感到肚子餓了，叫孫悟空與豬八戒去找吃的。他們在森林里找到了一些果子，孫悟空對豬八戒說，我們把果子的2/9分給你，2/7分給我，其余的給師傅帶去，豬八戒聽了非常滿意地笑了，孫悟空也哈哈大笑。同學們說說，誰笑得聰明？（學生嘗試回答）
2教師談話引入新課：
師：到底誰笑得聰明？學了今天的知識你就會明白的。今天我們就來學習“分數大小的比較”
（三）進行新課
二，探究新知
1，分數分類
師：觀察剛才的這些分數，你能根據它們的特點分一下類嗎？
根據學生回答板書分類：
分母相同：5 / 8，7 / 8
分子相同：1 / 3，1 / 4
5 / 6，5 / 8
2，探究分母相同分數大小比較方法
（1）學生討論5 / 8，7 / 8的大小
反饋：A：看圖證明
A：用分數單位比較
（2）用你喜歡的方法比較：3/4和1 / 4，3 / 7和6/7
（3）師：通過這幾組的驗證，你能發現分母相同的分數怎么比較大小？
板書：分母相同，分子大的分數就大
（4）嘗試練習：
答：3/9和7 / 9，10 / 12和10 / 12，14 / 63和63分之15
B：小胖和小丁丁賽跑，五分鐘內小胖跑了全程的7/10，小丁丁跑了全程的8/10，他們誰跑的快些？為什么？
（5）師小結：比較兩個分母相同的分數就看分子，分子大的分數就大，
3，探究分子相同分數大小比較方法
（1）分子是1的分數大小比較
①判斷：小胖和小丁丁賽跑，五分鐘內小胖跑了全程的1/3，小丁丁跑了全程的1/4，他們誰跑的快些？為什么？
②看書P32 /小兔：用分數表示下列各圖中的陰影部分
比較大小：1/5和1 / 7，1 / 6和1 / 9，1 / 7和1/8
③填完后說說你發現了什么？
師：整體平分的份數越多，每一份就越小
④學生舉例
（2）分子相同的分數大小比較
①師：分子是1的分數，分母大的分數反而小，那么分子是其它數呢？
學生討論5 / 6，5 / 8的大小
②反饋：
反饋：A：看圖證明
A：用推算的方法
③用你喜歡的方法比較：P33試一試
④師：你發現了什么？
板書：分子相同，分母大的分數反而小
⑤嘗試練習：
一個， P33練一練
B， 解釋“誰笑得聰明”
（3）師小結
三，鞏固練習
1，判斷：4/9 1
2，填空：
（1）5/129/12 11/2311/20 114/19
（2）小胖一步可跨7月10日 米 ，小巧一步能跨6月10日 米 ，一步跨得大些。
（3）爸爸媽媽帶小亞一起去吃匹薩，爸爸吃了4/8個匹薩，媽媽吃了1/8個，小亞吃了2/8個，吃的最少。
（4）12 / 15，8 / 5，9 1/15 5 / 8，3 / 8，5 / 7
四，課堂總結
師：這節課你學到了什么本領還有什么問題？
生1：學會同分母分數或同分數大小比較方法
生2：如果遇到分母和分子都不相同的分數，怎么比大小呢？
師：這位同學真會思考，提出了一個非常有價值的問題，這個問題在后面的學習中會得到解決，也希望對這問題有興趣的同學開動腦筋，想出解決辦法。
五，獨立練習
1，比大小
2/54/5 1/15/ 1月22日5/65/7 17/191
2，小巧和小亞從學校去科技館分別用了3/4小時和3/5小時，的速度快。因為
3，里可以填些什么數？
7/9 1/3>
關于分數的大小比較說課稿 篇2
以下是小學數學《分數的大小比較》說課稿，希望對大家有幫助!
《分數的大小比較》說課稿
一， 說教材
學生在第六冊借助直觀，已經 認識了分數， 初步學習過一些簡單的分數大小的比較。但那時只限于看圖比較同分母分數的大小和分子是1的異分母分數的大小。這里要進一步學習分數大小的比較，通過比較進一步加深對分數的認識。
比較兩個分數的大小，不外乎有以下三種情況：一是分母相同，分子不同;二是分子相同，分母不同;三是分子、分母都不相同。由于第三種情況進行分數大小比較需要掌握分數的基本性質和通分，所以，這部分教材只教學前兩種情況。第31頁的例1是分母相同的兩個分數進行大小比較，第32頁例2 是分子相同的兩個分數進行大小比較。每個 例題，一方面借助圖形直觀地比較分數的大小，另一方面還聯系分數單位進行比較，最后歸納出結論，并安排了相應的練習。
二，說教法學法
1，情境導入，激發興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了學習的興趣，就能主動參與到學習中來。能一
石激起千層浪，更好地激發學生濃厚的學習興趣，更好地為學習新知識奠定堅實的基礎。為了激起他們參與學習的熱情，讓學生想學、樂學，我采用豬八戒分西瓜的故事引入課題，激發他們學習的興趣——導入新課。
2，在交流中學習
在交流中，學生把自己在分數大小比較時積累的感性經驗表述出來，使大家具體、清晰地區分比較分數大小的不同類型和不同方法。通過交流，學生理清了知識的結構，找到了比較同分母、同分子分數大小的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進了思維的深刻性、靈活性等良好品質的培養。在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善。學生真正成了學習的主人。
2，在引導中探究
引導學生通過畫圖，找分數單位，聯系生活實際等方式，在觀察、討論中比較，從而找到 比較的 方法，在練習運用中得到驗證，從而證實猜想。這樣的教學，教師成了學生學習數學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。
三，說教學過程
教學目標：
1， 結合具體情景和直觀操作，進一步理解分數的意義，體會分數大小比較與生活的聯系，會結合實例和圖示直觀比較兩個同分子或同分母分數的大小。
2， 掌握同分母或同分子分數大小比較的方法，能解決相關的簡單實際問題。
3， 幫助學生感受比較與分類，猜想與驗證在解決問題中的作用，逐步學會用此種方法解決問題。
4， 滲透數形結合的數學思想，提高觀察，操作，分析和推理能力，發展數感。
教學重點：分數大小比較的方法
教學難點：同分子分數大小比較的算理
(一)復習準備
1，看圖寫數：1 / 3,1 / 4,3 / 5,5 / 6,5 / 8,7 / 8
口答這些分數分別表示幾個幾分之一
(二)引入新課
1 、孫悟空師徒四人去西天取經，一天唐僧感到肚子餓了，叫孫悟空與豬八戒去找吃的。他們在森林里找到了一些果子，孫悟空對豬八戒說，我們把果子的2/9分給你，2/7分給我，其余的給師傅帶去，豬八戒聽了非常滿意地笑了，孫悟空也哈哈大笑。同學們說說，誰笑得聰明?(學生嘗試回答)
2教師談話引入新課：
師：到底誰笑得聰明?學了今天的知識你就會明白的。今天我們就來學習“分數大小的比較”
(三)進行新課
二，探究新知
1，分數分類
師：觀察剛才的這些分數，你能根據它們的特點分一下類嗎?
根據學生回答板書分類：
分母相同：5 / 8,7 / 8
分子相同：1 / 3,1 / 4
5 / 6,5 / 8
2，探究分母相同分數大小比較方法
(1)學生討論5 / 8,7 / 8的大小
反饋：A：看圖證明
A：用分數單位比較
(2)用你喜歡的方法比較：3/4和1 / 4,3 / 7和6/7
(3)師：通過這幾組的驗證，你能發現分母相同的分數怎么比較大小?
板書：分母相同，分子大的分數就大
(4)嘗試練習：
答：3/9和7 / 9,10 / 12和10 / 12,14 / 63和63分之15
B:小胖和小丁丁賽跑,五分鐘內小胖跑了全程的7/10,小丁丁跑了全程的8/10,他們誰跑的快些?為什么?
(5)師小結：比較兩個分母相同的分數就看分子，分子大的分數就大。
3，探究分子相同分數大小比較方法
(1)分子是1的分數大小比較
①判斷：小胖和小丁丁賽跑,五分鐘內小胖跑了全程的1/3,小丁丁跑了全程的1/4,他們誰跑的快些?為什么?
②看書P32 /小兔：用分數表示下列各圖中的陰影部分
比較大小：1/5和1 / 7,1 / 6和1 / 9,1 / 7和1/8
③填完后說說你發現了什么?
師：整體平分的份數越多，每一份就越小
④學生舉例
(2)分子相同的分數大小比較
①師：分子是1的分數，分母大的分數反而小，那么分子是其它數呢?
學生討論5 / 6,5 / 8的大小
②反饋：
反饋：A：看圖證明
A：用推算的方法
③用你喜歡的方法比較：P33試一試
④師：你發現了什么?
板書：分子相同，分母大的分數反而小
⑤嘗試練習：
一個， P33練一練
B， 解釋“誰笑得聰明”
(3)師小結
三，鞏固練習
1，判斷：4/9 <6/9 1/5 <1/8 31/33> 1
2，填空：
(1)5/129/12 11/2311/20 114/19
(2)小胖一步可跨7月10日 米 ，小巧一步能跨6月10日 米 ，一步跨得大些。
(3)爸爸媽媽帶小亞一起去吃匹薩，爸爸吃了4/8個匹薩，媽媽吃了1/8個，小亞吃了2/8個，吃的最少。
*(4)12 / 15,8 / 5,9 1/15 5 / 8,3 / 8,5 / 7
四，課堂總結
師：這節課你學到了什么本領還有什么問題?
生1：學會同分母分數或同分數大小比較方法
生2：如果遇到分母和分子都不相同的分數，怎么比大小呢?
師:這位同學真會思考,提出了一個非常有價值的問題,這個問題在后面的學習中會得到解決,也希望對這問題有興趣的同學開動腦筋，想出解決辦法。
五，獨立練習
1，比大小
2/54/5 1/15/ 1月22日5/65/7 17/191
2，小巧和小亞從學校去科技館分別用了3/4小時和3/5小時，的速度快。因為
3，里可以填些什么數?
7/9 </ 9> 1/3>
關于分數的大小比較說課稿 篇3
一、說教材
學生在第六冊借助直觀，已經初步學習過一些簡單的分數大小的比較。但那時只限于看圖比較同分母分數的大小和分子是1的異分母分數的大小。這里要進一步學習分數大小的比較，通過比較進一步加深對分數的認識。
比較兩個分數的大小，不外乎有以下三種情況：一是分母相同，分子不同；二是分子相同，分母不同；三是分子、分母都不相同。由于第三種情況進行分數大小比較需要掌握分數的基本性質和通分，所以，這部分教材只教學前兩種情況。第106頁的例6是分母相同的兩個分數進行大小比較，第107頁例7是分子相同的兩個分數進行大小比較。每道例題，一方面借助圖形直觀地比較分數的大小，另一方面還聯系分數單位進行比較，最后歸納出結論，并安排了相應的練習。
二、說教法學法
1、在交流中學習
在交流中，學生把自己在分數大小比較時積累的感性經驗表述出來，使大家具體、清晰地區分比較分數大小的不同類型和不同方法。通過交流，學生理清了知識的結構，找到了比較同分母、同分子分數大小的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進了思維的深刻性、靈活性等良好品質的培養。在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發，，互相激勵，共同完善。學生真正成了學習的主人。
2、在引導中探究
引導學生通過畫圖，找分數單位，聯系生活實際等方式，在觀察、討論中比較，從而找到方法，在練習運用中得到驗證，從而證實猜想。這樣的教學，教師成了學生學習數學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。
三、說教學過程
（一）復習準備
1、把一塊蛋糕平均分成4份，每份是它的幾分之幾？
2、四分之三的分數單位是，四分之三里面有個分之一。
3、自己選擇一個圓或一個長方形，或是用一條線段作單位”1”，畫圖表示四分之三。
（二）引入新課
師：我們在前面認識了分數，已經和分數是好朋友了。但是有一天分數王國里發生了一場爭論，我們一起去看看，好嗎？
生：好！
多媒體課件演示：卡通形象的2/3對1/3說：”我比你大”。1/3對2/3說：”我比你大”。1/2和1/3也在作著類似的爭論。
師：這些分數誰大誰小呢？這就是這節課我們要研究的內容————分數大小的比較。
（三）進行新課
1、教學例6
教學例6時，先讓同學說一說可以采用哪些方法進行比較，引導學生說出
（1）畫個圖來看一看；
（2）因為它們的分數單位相同，可以通過分數單位來比較。
通過看圖，找包含的分數單位，啟發學生說出：2/3是2個1/3，1/3是1個1/3，2個1/3比1個1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2個1/5，3/5是3個1/5，2個1/5比3個1/5少1個1/5，即2個1/5比3個1/5小，所以2/5＜3/5。
然后引導學生觀察這組分數的共同點，讓學生進行大膽猜想：這兩組分數有什么共同的地方（每組中兩個分數的分母相同，同時指出：兩個分數的分母相同，就是分數的單位相同。）在這種情況下根據什么判斷分數的大小？引導學生說出要看分子，分子大的就表示份數多（也就是包含的分數單位多），所以分母相同的分數，分子大的分數比較大。在些基礎上師同分母分數的比較方法編成口訣進行板書：分母相同，看分子，分子大的分數比較大。
反饋練習：練一練
（1）比較下列分數的大小。
（2）小明和小王各借一本相同的書，共85頁。小明已稈了83頁，小王已看了79頁。他們各看了全書的幾分之幾？誰看得快些？
（3）把下面的分數按從小大大的。順序排列。
（4）填上適當的數。
2、教學例7
教學例7時，與例6基本相同，先讓同學說一說可以采用哪些方法進行比較，與剛才學習的例6有何不同。引導學生說出（1）畫個圖來看一看；（2）它們的分數單位不同，不可以通過分數單位來比較。通過看第一組圖，使學生理解，平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數大小的基礎上向學生提問：這兩個分數里各有幾個幾分之一？接著說明這兩個分數都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個大呢？引導學生說出1/8＜1/4，所以3個1/8＜3個1/4，即3/8＜3/4。然后，教師引導學生比較這兩組分數有什么共同的地方，使學生明確：兩組分數的分子相同，分母不同。然后提問：在這種情況下，根據什么判斷分數的大小？引導學生說出要看分母，分母大的就是平均分的份數多，每一份反而小（也就是分數單位小），所以分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。
有了例6的基礎，學生自然而然地編寫出同分子分數的比較口訣：分子相同，看分母，分母小的分數比較大。
反饋練習：做一做
與例6類型相同的四組練習。
（四）綜合練習
1、綜合練習（1）：比較分數的大小
2、綜合練習（2）
3、綜合練習（3）：判斷
4、綜合練習（4）：在括號里填入適當的數。
（五）課堂小結
師：請同學們說說這節課你學到了哪些知識？你是怎樣學會的呢？
你還想學習些什么知識呢？
生可以結合板書進行小結。
生1：我通過這節課的學習，知道了怎樣比較同分母分數、同分子分數的大小，如果遇到分母、分子都不相同的分數時，又該怎樣比較它們的大小呢？
師：這位同學真會思考，提出了一個非常有價值的'問題，這個問題會在后邊的學習中得到解決，也希望對這一問題有興趣的同學能開動腦筋，想出辦法來。
反思：從上面的教學片斷中，可以看出學生學得相當主動積極，課堂參與程度較高，只是思維還是比較單一。由于時間關系，本來給學生設計的思考題沒有機會出示，從而使得分數大小比較的方法似乎比較單一，缺乏創造性。反思整個教學活動過程，盡管教學的效果不錯，但我覺得還應作出以下改進。
其一：在內容上，我覺得如果能更好地把握教學的節奏，完全可以把不同分子，也不同分母大小比較的方法進行介紹，從而讓學生對于分數大小的比較形成一個比較系統的認識。為下一堂的學習作好鋪墊。
其二：在方法上，可以更新一些，更多一些，充分的發揮學生的自主能動性，讓學生有一些創新。可以有目的，有計劃地多組織學生進行討論，交流，在“交流”中學習。學生在自身的數學學習實踐中積累了一定的數學活動經驗，在交流中充分發揮了“學生共同體”的作用。在交流中，學生把自己在分數大小比較時積累的感性經驗表述出來，使大家具體、清晰地區分比較分數大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學生還提出了與書本上介紹的方法不相同，卻也十分科學的方法。在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進了思維的深刻性、靈活性等良好品質的培養。在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善。
其三：在設計上，可能本課練習較多，但并非一練到底，練習的層次也比較明顯，，圍繞學生的探索逐步開展練習，有反饋，有鞏固，只是延伸還不夠。出示幾個可以展開討論的思考題。
例如：比較4/5和6/7的大小；
比較1/2和3/8的大小；
比較2/5和5/8的大小
引導學生在討論活動中分類例舉——概括方法——探究意義——靈活運用。相信，通過這樣的改進，從教學的內容，方式方法，進一步拓展學生的思維，從而讓學生真正掌握方法，學會學習，達到舉一反三的效果。