《諾貝爾》說課稿（精選6篇）

《諾貝爾》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主題編排的。其中的《諾貝爾》也是一篇震撼人心的文章。課文主要講述了瑞典科學家諾貝爾發(fā)明炸藥和設立諾貝爾獎的兩大貢獻。第3-9自然段是課文的重點，主要記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的經過，贊揚他不斷探索的品質。這一部分是需要學生重點學習和體會的。文章還表達了諾貝爾用自己的全部財產激勵后世科學家及其他領域的研究人士對事業(yè)孜孜以求的情。教學本文應讓學生深入體會文章步步深入表現(xiàn)人物個性的寫作方法。

　　二、說教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。有聲有色地朗讀課文第8至第10自然段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業(yè)績，感受諾貝爾熱愛科學,熱愛人類的無私奉獻精神。

　　4、寫小傳

　　三、說教學重難點

　　體會諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。

　　四、說課時安排

　　兩課時

　　第一課時：重點是識字寫字、讀懂課文，學習課文第5-9自然段。體會諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經失敗，痛苦，但他毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。

　　第二課時：重點是學習課文的第1-4及第10自然段，感受諾貝爾熱愛科學,熱愛人類的無私奉獻精神。

　　五、說教學流程

　　第一課時（3個環(huán)節(jié)）

　　1、 問題導入

　　聽到“炸藥”兩個字，你會想到什么？

　　a炸藥源于中國的火藥，但比火藥的威力大得多。

　　b炸藥有兩種截然相反的作用，生產力大，破壞力也大。一方面，開礦要用它炸開礦石，修路靠它劈開山谷、鑿通隧道、掃除障礙，修水庫、建大壩，靠它移山填海、它還可以制作煙花爆竹……

　　另一面，用它裝填炮彈、炸彈，不知毀壞多少房舍、農田、村莊，壓取多少人的生命……看炸藥用在何處，建設者需要它，戰(zhàn)爭狂也喜歡它。

　　2、初讀課文

　　a.讀準生字字音，讀通課文；（用自己喜歡的方式）

　　b.大致理解課文，包括新詞詞義；

　　c.分析字形，指導寫字。

　　3、走進諾貝爾，學習5-9自然段。

　　你覺得成為一名偉大發(fā)明家的條件是什么？

　　（1）默讀5-9自然段，找出中心詞語“毫不氣餒”。讓學生邊讀邊思考諾貝爾在研究炸藥時有哪些感人的畫面讓你深深感受到了他的“毫不氣餒”？在有感受的地方寫一寫，并用你喜歡的符號圈出或者劃出相關的詞句。

　　鼓勵同學們各抒己見，我相機板書學生回答中揭示人物品質的詞語以及學生口頭表達中的好詞。

　　（板書下揭示人物精神品質的詞語，可為后面的總結服務；板書下學生表達中用的好詞，一方面可幫助學生直觀地積累，另一方面可激勵學生積極地表達。交流中，我會安排學生結合理解相機地讀書，練習有聲有色地朗讀，通過讀好自己找到的關鍵詞句突出人物品質。）

　　a諾貝爾實驗室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢, 但諾貝爾毫不氣餒。

　　在一聲巨響中，諾貝爾失去了……始終沒有失去的是……

　　b經過四個年頭幾百次的失敗，……

　　c近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。（演一演）

　　怦怦直跳:在這樣的境地里，誰都會緊張、害怕，怕什么？

　　句中“但”？“但”有轉折的意思，說明諾貝爾心里更多的不是害怕。諾貝爾的心中更多的是期待和憧憬

　　d出現(xiàn)大爆炸的結果，諾貝爾之前想到過嗎？是呀，曾經，在一聲巨響中，他的實驗室化為灰燼，他的弟弟被炸死，他的父親被炸成殘廢，這血的教訓、刻骨銘心的傷痛，諾貝爾能忘記嗎？他是怎么想的呢?

　　（回顧前文，加深體會）

　　e突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！成功了！”他，就是諾貝爾。

　　為研究爆炸力更大的炸藥，諾貝爾已經忘記了一切，甚至將生命也置之度外了。

　　（2）發(fā)明炸藥經歷了哪幾個階段：

　　a自幼立志研究炸藥，與父兄合作，研制出“諾貝爾炸藥油”。

　　b親人傷亡，諾貝爾毫不氣餒，數百次的失敗后，終于發(fā)明固體炸藥和雷管。

　　c冒著生命危險發(fā)明爆炸力更大的炸藥。

　　（利用板書展現(xiàn)諾貝爾發(fā)明炸藥的過程，以幫助學生將零散的理解整體化、條理化。）

　　第二課時

　　1、復習導入

　　上節(jié)課我們了解了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛過程，炸藥那么危險，那你們知道諾貝爾為什么要發(fā)明炸藥呢？（學習第4自然段）（體會諾貝爾決不放棄自己的追求）

　　2、了解諾貝爾獎

　　a獎金來源（學習第3、10自然段）

　　發(fā)明炸藥足以讓諾貝爾功成名就，但諾貝爾卻并不滿足，他還有什么別的發(fā)明呢？（第3自然段）

　　諾貝爾一生的發(fā)明極多，獲得的專利就有255種，其中僅炸藥就達129種。每一個發(fā)明都來之不易，每一個發(fā)明都是對人類的重大貢獻。

　　諾貝爾震撼人心之處在于他在發(fā)明炸藥的過程中，竟然連自己的生命都不顧。諾貝爾的精神令人敬佩，更令人敬佩的是他臨終時的決定：把他的財產全部獻給了科學事業(yè)。（初讀）

　　透過這份遺囑，你明白了什么？進一步體會諾貝爾博大的胸懷，奉獻的精神和對全人類的熱愛，感受他偉大的人格力量。（再有聲有色地朗讀第10自然段）

　　b諾貝爾獎的特殊性（學習1-2自然段）

　　諾貝爾獎從1901年正式頒發(fā)已經走過了108年的歷史。

　　讀課文，說說諾貝爾獎有什么特殊性？

　　時間不變——每年的12月10日下午4時30分。

　　地點不變——在瑞典王國首都斯德哥爾摩。

　　規(guī)模宏大——世界性的盛會。

　　第二自然段是什么句式？作用。（突出紀念諾貝爾）

　　c激勵探索，升華情感

　　諾貝爾，不止是一個名字，更代表執(zhí)著追求的精神。諾貝爾除了自己發(fā)明創(chuàng)造促進人類的進步，還激勵后世的科學家以及其他領域的研究人員也要為人類的幸福作貢獻，真讓人不由得要對他肅然起敬呀！諾貝爾獎是全世界的科學家們視為最高榮譽的獎項，它，只授予那些為人類做出最突出貢獻的人。一個人，甚至一個國家都會為獲得此獎而自豪。諾貝爾獎代表的不僅僅是一份物質獎勵，更重要的，是傳承了諾貝爾的精神和信念。諾貝爾獎傳承的是一種什么樣的精神和信念呢？（板書）

　　同學們，為了人類的幸福，諾貝爾把自己的一生都獻給了科學事業(yè)。如果你們也能像諾貝爾那樣，志向高遠，鍥而不舍，相信在你們當中也將會有人獲得諾貝爾獎或成為另一個諾貝爾的！

　　作業(yè)布置：

　　1、讀抄詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。有聲有色地朗讀課文第8至第10自然段。

　　（讀給家長聽，寫評語）

　　3、寫一篇名人小傳。（100-500字或更多字數）（主要寫明人物的生卒年月，國籍、身份、主要成績和貢獻。）

　　六、板書設計

　　21諾貝爾

　　液體炸藥

　　發(fā)明炸藥            固體炸藥和雷管                   毫不氣餒

　　爆炸力更大的炸藥             

　　設立諾貝爾獎                                          無私奉獻

《諾貝爾》說課稿 篇2

　　說教材

　　蘇教版五年級上冊第六單元的課文都是圍繞“堅持不懈，不屈不撓”的主旋律編排的幾篇課文。單元訓練的重點是：引導學生深入理解、感悟課文，把文中所蘊涵的道理與自身實際相結合，培養(yǎng)自己的這種精神。《諾貝爾》這篇文章以樸素的語言，感人的筆觸敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程,教學本文必須讓學生真切感受諾貝爾熱愛科學,熱愛人類的無私奉獻精神,啟發(fā)學生學習他雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神，深入體會文章步步深入表現(xiàn)人物個性的寫作方法。出于以上考慮，結合學生實際，將教學要點說明如下：

　　教學目標：

　　1、能讀通、讀順課文，理解“盛會”、“風行”等詞語的意思。

　　2、了解諾貝爾發(fā)明炸藥的經過，并能簡要地復述。

　　3、練習抓住關鍵的詞句體會人物的精神品質，能有聲有色地朗讀課文。

　　4、感受諾貝爾身上的目標專一、持之以恒、不畏艱難、不斷探索、造福人類的精神。

　　5、能整合全文內容為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。

　　教學重難點：抓住關鍵的詞句體會諾貝爾身上的精神，能有聲有色地朗讀課文。

　　你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？你是從什么地方感受到的？請結合課文中關鍵的詞句說說理解。（這是教學的重點部分。）

　　（1）用筆勾出哪些自然段是具體寫諾貝爾的。

　　（2）細細地讀文章，在有感受的地方寫一寫，并圈出或者劃出相關的詞句。

　　（3）交流。鼓勵同學們各抒己見，老師相機板書學生回答中揭示人物品質的詞語以及學生口頭表達中的好詞。

　　（板書下揭示人物精神品質的詞語，可為后面的總結服務；板書下學生表達中用的好詞，一方面可幫助學生直觀地積累，另一方面可激勵學生積極地表達。交流中，我會安排學生結合理解相機地讀書，練習有聲有色地朗讀，通過讀好自己找到的關鍵詞句突出人物品質。另外，我會利用板書展現(xiàn)諾貝爾發(fā)明炸藥的過程，以幫助學生將零散的理解整體化、條理化。對于學生的回答，說不定會有一些另外的想法，如：為什么諾貝爾的研究要犧牲家人？這個時候可引導學生關注第5自然段，其中有這么一句：“他與父親、哥哥一起，發(fā)明了一種液體炸藥。”從這里可以看出他的父親、哥哥也作研究，那么后面他們發(fā)生意外也就在情理之中了。為什么諾貝爾做實驗時不能離炸藥遠一點，而要以自己的生命作為代價？如果有學生提這樣的問題，可先放手讓其他同學幫忙解決，解決不了再老師引導：因為他要觀察。而從這里，引導學生體會：也更能體現(xiàn)出他為科學的奉獻精神。）

　　在這些目標中，重點是1、2兩個目標的達成，難點是讀懂課文，感受諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的精神。

　　文本是語言的載體，是學生情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文本的過程中，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對本課時教學作如下設計：

　　一、情景導入，初知人物形象

　　課始，通過教師設疑提問：劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井最離不開什么？是誰發(fā)明了的？讓學生說說他是誰，引出課文主要人物——諾貝爾，再通過課件圖片認識諾貝爾，師板書，生齊聲呼喚這位老人的名字，使情景交融，課伊始，情已生。

　　二、抓主線——研制炸藥的過程，品文悟情。

　　1）課文5至9節(jié)集中表現(xiàn)了諾貝爾從事科學研究鍥而不舍的精神。教學這一部分，可以放手讓學生潛心自讀，找出觸動自己心靈的地方認真體會，然后再讀讀議議，力求讀出自己對語言的感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經的艱辛，要引領學生用心感受。

　　2）“毫不氣餒”是文章中的一個重點詞語，也是諾貝爾精神的最好詮釋，。教學時，在詞語朗讀的基礎上聚焦到“毫不氣餒”上，說，誰毫不氣餒？干什么毫不氣餒？用上“毫不氣餒”來概括課文主要內容，使學生把諾貝爾和“毫不氣餒”聯(lián)系在了一起，奠定了初步的感情基礎。然后，再讀課文，讓學生邊讀邊思考諾貝爾在研究炸藥時有哪些感人的畫面讓你深深感受到了他的毫不氣餒？請學生邊讀邊用“——”找到相應的句子。此時，學生走進了文本所設的情景中，讀讀、劃劃、批批、注注，一個個感人的畫面展現(xiàn)在學生面前，一個鮮活的、毫不氣餒的諾貝爾走進了學生的視野，走進了他們的心靈。然后，抓住三個最感人的畫面，通過讀、悟、文本拓展、感情朗讀等方法，具體、形象、生動地再現(xiàn)當時的情景，在多種教學手段中引導學生進一步感受諾貝爾的精神，感受到他為了發(fā)明炸藥，投入了“整個生命”

　　3）小組合作學習

　　在賞讀完課文之后，我選擇一下兩個問題，引導學生合作探究，讓學生充分發(fā)表自己所觀點，如：諾貝爾發(fā)明炸藥為人類的生產生活解決了哪些實際問題？諾貝爾死后，大量的炸藥也用于戰(zhàn)爭，毀滅人類創(chuàng)造的文明，如果諾貝爾泉下有知，會作何感想？

　　由此進入最后一段的學習讓學生讀讀議議：透過這份遺囑，你明白了什么？進一步體會諾貝爾博大的胸懷，奉獻的精神何對全人類的熱愛，感受他偉大的人格力量。

　　4)拓展延伸

　　通過創(chuàng)設話題，讓學生交流知道的象諾貝爾一樣的科學家。教師也將搜集的人以大屏幕展現(xiàn)偉人的功績。既鍛煉了學生口語，也積累了知識。

　　小練筆

　　利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百字的小傳（主要寫明人物的生卒年月，國籍、身份、主要成績和貢獻，目的在于熟悉課文，訓練寫的能力。

　　二、存在不足及改進措施

　　教學是一門缺憾的藝術。我這節(jié)課的教學也存在著一些不足：

　　1、課文的3到9節(jié)是文章的重點，尤其是8到10節(jié)有聲有色的朗讀感悟應是重點中的重點，而我把握的卻不突出。在以后的教學中，還要有時間觀念，課后題應當堂解決。

　　2、畢竟是高年級了嘛，課堂教學除了要培養(yǎng)孩子聽、說、讀、悟的能力，還要找找讀寫結合點。像《諾貝爾》課后“為諾貝爾寫一百字的小傳”就是一個很好的讀寫結合點，我留有15分鐘讓學生寫在下課前有兩三個寫出，但沒時間展示。如果在這出示范文，是不是會更好。總之，在今后的教學中我會更加注重學生“寫”的能力的培養(yǎng)，努力讓學生的寫作水平一年上一個臺階。

　　新《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”本著這個理念，我會繼續(xù)嘗試用“自主感悟”型課堂模式指導教學實踐，放手讓學生自感自悟，互幫互學，取代老師的講解，讓這種扎實、樸實、平實的教學模式綻放出迷人的光彩。

《諾貝爾》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　大家好，今天我說課的內容是蘇教版五年級上冊第六單元第三篇課文——諾貝爾。這篇課文主要記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)了他熱愛科學、熱愛人類的無私奉獻精神。我執(zhí)教的是本課的第一課時的教學。

　　二、說目標

　　根據教材編寫的意圖和學生的特點，我制定了以下的教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，注意“錘、械”的寫法，學習一個多音字：“摩”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、憑借語言材料了解諾貝爾獎設立的依據以及諾貝爾的成就，初步感悟諾貝爾的精神。

　　讀通課文，初步了解課文內容是本節(jié)課的教學重點。

　　三、說過程

　　我的教學環(huán)節(jié)大致是這樣的：激趣導入，對題質疑——初讀感知，解決字詞——再讀課文，理清條理——個性朗讀，初探形象——結課存疑，留下懸念。

　　在上課開始時，我和學生從聊一聊喜歡看的電視節(jié)目談起，既激發(fā)了學生的學習欲望，也拉近了我和學生之間的距離。然后由最近熱播的電視劇《紅高粱》引出莫言——第一個榮獲諾貝爾獎的中國籍公民。泱泱中國有十幾億人口，而在諾貝爾獎設立100多年以來，莫言是第一個，看來要想獲得此獎并非易事。接著讓學生質疑，帶著疑問開始探究之旅。

　　第一遍讀課文，我留給學生充足的時間，讓學生把課文讀正確，讀通順，同時讓學生帶著問題來讀，在檢查反饋時，針對生字詞，我根據高年級學生的特點，只對重點的字詞進行了指導。

　　理清課文條理時，我采用抓重點事件的方法，這樣避免了一貫用的“給課文分段”這種做法，也不至使學生談分段就頭疼，在潛移默化中交給了學生分段的方法。

　　針對課文的主要內容——諾貝爾研究炸藥，我在理清脈絡的基礎上讓學生找最感動自己的部分進行個性化的朗讀展示，使諾貝爾熱愛科學、無私奉獻的形象初步在學生頭腦中形成。最后再次讓學生質疑，留下懸念，達到課雖下，味還在，趣仍濃的功效，為后面的學習打下基礎，蓄足氣勢。

　　四、說學法

　　這學期教育局提出了語文課堂要培養(yǎng)學生讀、寫、說三種能力的教學目標。其實細細想來，語文課無非也就是讀、寫、說。在本節(jié)課上，我也是圍繞這一中心目標來展開教學的。語文教學專家指出：“閱讀教學要強化初讀，延遲開講。將課文讀正確，讀流利是第一課時教學的重點。”因此，我在開始時給了學生充分的時間讓學生讀課文，對照自己認真落實讀正確、讀流利這一目標。只有在讀通、讀順、讀準的基礎上才能更順利的理解文本。針對課文的主要部分，我讓學生大膽地展示個性化的朗讀，在讀的基礎上初步感悟人物的形象。此外，這節(jié)課上針對不同的問題，不同的環(huán)節(jié)，學生讀的形式，讀的方法也各不相同，有大聲朗讀，有默讀，有瀏覽；有齊讀，有個讀，有小組讀。而且每一次的讀學生都有明確的目的性。

　　寫的教學除了在初讀課文后檢查字詞時有體現(xiàn)，而且讓學生用筆在書上劃一劃諾貝爾研究炸藥的過程，把自己心中存在的疑問寫到書上等都是落實“寫”這一目標。

　　說得教學就不多說了，每一節(jié)語文課都離不開學生精彩紛呈，充滿個性的表達。

　　第一課時的教學在公開課中不是很常見，我也是第一次嘗試在公開課上講第一課時，課堂上有許多欠缺，還請各位同仁多多提出寶貴意見。謝謝大家！

《諾貝爾》說課稿 篇4

　　《諾貝爾》一課作為蘇教版小學語文教材五年級上第六單元第三篇課文，緊緊扣住了“堅持不懈、不屈不撓”這個主題。課文主要介紹了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)了他熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的精神。教學設計時，根據單元教學要求和文本特點，我把教學目標定為：憑借對課文具體的語言文字的朗讀、品味，體會諾貝爾毫不氣餒、鍥而不舍的精神。圍繞教學目標，我主要設計了如下四個教學環(huán)節(jié)：

　　一、初讀全文，整體認知。通過問題“諾貝爾發(fā)明了哪些炸藥？”使學生在閱讀課文、查找答案的過程中把握文章的敘述線索。

　　二、品讀課文5—9節(jié)，感悟發(fā)明艱辛，體會鍥而不舍的精神。先讓學生默讀5—9節(jié)，圈畫感人語句，想象畫面，體會諾貝爾發(fā)明炸藥遇到的艱辛和取得的成就。并提出自讀要求：邊默讀邊思考諾貝爾在研究炸藥時有哪些感人的畫面讓你深受感動，用“——”找到相應的句子。此時，學生走進了文本所設的情景中，讀讀、劃劃、做做批注，一個個感人的畫面就展現(xiàn)在學生面前，走進了學生的視野，走進了他們的心靈。接著，預設了三個最感人的畫面根據學生發(fā)言順序進行交流，通過讀、悟、辯、想象說話等方法，具體、形象、生動地再現(xiàn)當時的情景，在范讀、多媒體課件展示多種教學手段中引導學生進一步感受諾貝爾為了發(fā)明炸藥，毫不氣餒、堅持不懈、永不言敗的精神。

　　三、抓住遺囑內容，從設立獎項體會奉獻精神

　　通過多媒體出示遺囑內容，讓學生反復朗讀，體會諾貝爾那顆熱愛科學、熱愛人類的無私而博大的心。進而明確諾貝爾獎授獎儀式設在瑞典斯德哥爾摩、頒獎時間定在每年的12月10日的原因及重大意義。

　　四、拓展延伸：出示諾貝爾獲得者化琴的故事，擴大學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野。

　　新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程，要在對話中引導學生透過語言文字，深入理解文本、感悟文本，要讀出語文味來，語文味哪來？有位名師這樣認為，語文課上就是要“咬文嚼字”，就是要品味文字的精妙，課堂上才會洋溢著濃濃的語文味。。因此在教學時，我積極創(chuàng)設平等對話的氛圍，根據高年級特點引導學生抓住重點詞句用心去品析文字，讓學生在自主學習中與文本進行對話，將學生的閱讀思維引向深入，把學生對世界觀的認知推向了另一個高度。]在對話中體會諾貝爾的毫不氣餒與執(zhí)著追求的精神，真正做到了讓學生走進文本，走進諾貝爾的內心世界，從而感受到了諾貝爾獻身科學的鍥而不舍的可貴精神和無私奉獻的高尚的人格，并從中受到了情感的熏陶，全面提升了學生的情感、態(tài)度、價值觀。這份教學設計真實體現(xiàn)了出了語文的本質特點，語文文字的訓練是豐富的，到位的。在品析的過程中，訓練了學生的想象和語言文字的表達能力，特別是課堂上教師引導學生注意詞語的積累，這樣做使學生終身受益。

　　一、展開調查，了解拓展性閱讀的現(xiàn)在時

　　當前小學生的課外閱讀情況怎樣呢？為此，開學初我在班級中作過如下調查：（1）你認為小學生應該開展課外閱讀嗎？a、應該b、不應該c、無所謂。（   ）（2）你喜歡哪些課外書籍？a、科普類、b、中外名著類  c、故事、美文類  d、歷史、漫畫類（     ）（3）你是在什么情況下開展課外閱讀的？a、老師布置b、家長強迫c、自己喜歡（    ）（4）你每周開展課外閱讀的時間是？a、超過3小時b、1-3小時c、不到1小時（    ）（5）你讀過哪些名著？        為何選擇這些名著讀？a、老師布置 b、家長強迫c、自己喜歡d、考試需要(   )。通過調查，我發(fā)現(xiàn)，83%的學生在開展課外閱讀，但每周的課外閱讀時間還不足2小時，對閱讀的興趣也不是很濃，即使讀也基本上是我這個語文老師和個別家長的要求；學生大部分學生喜歡讀的還是童話、寓言、歷史故事、小美文類，喜歡閱讀中外名著的更是鳳毛麟角。

　　二、以身作則，激發(fā)拓展性閱讀的興趣

　　為了激起學生的閱讀興趣，我花了很多心思，強性布置、友好商量，但都不怎么見效，一個偶然的機會，我找到了從自身作起，在情感和行為上感染學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生不知加入閱讀的行列的捷徑。那是個課間，我讀著李希貴先生的《為了自由呼吸的教育》“挪”在通往教室的水泥道上，引起路過的我班兩個女生的好奇，她倆一個偷偷地從背后掂起腳尖瞟，一個在前彎腰轉頭瞅。那專注的眼神讓我眼前一亮：我不就是最好的范例嗎？從那以后，教語文的我每天就利用早讀、課間、午間、晚學后拿著書見縫插地讀。起初，并沒引起學生特別的注意，不知從何時起，幾個喜歡閱讀的學生竟也捧上“大部頭”，在我面前晃，不時問我這個字怎么念，那個詞什么意思。再后來，近一半的學生都有了自己喜歡的課外書。學生愛讀課外書的興趣就這樣不知不覺形成了。實踐告訴我：一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。

　　三、多管齊下，營造拓展性閱讀的氛圍

　　為了讓學生積極主動投身于拓展延伸閱讀的行列，剛開學我就用一定的時間向學生推薦一些行文流暢，耳熟能詳的名家大作，大肆宣傳廣泛開展拓展閱讀重要性，讓他們認識到開展拓展性閱讀是將是自己一筆巨大的財富。我根據高年級的教材特點及學生情況有針對性地向他們介紹傳記、小說、美文、科普等名篇名著。堅持實行每天推薦一句格言，每周推薦一首古詩，每月推薦一本好書的制度。同時，積極籌建班級圖書角，鼓勵學生把自己收藏的書拿出來與同學交流共享，利用學校的圖書室、周邊的書店、學校的局域網，讓濃郁的書香“沁”入學生心脾。我還鼓勵學生訂閱報刊雜志。這學期，我們班學生通過郵局訂了近800元的各種讀物，大大增加了學生的閱讀量。除此之外，在切實上好每周一節(jié)的閱讀指導課的基礎上，我還積極響應學校號召，利用每天午間1：30到1：50這20分鐘的時間讓學生進行美文欣賞，誦讀經典的詩篇、散文、小說、故事。這樣多管齊下，充分營造了濃郁的閱讀氛圍。

　　四、加強指導，提高拓展性閱讀的實效

　　興趣激發(fā)了，氛圍營造了，也有書讀了，如果學生就這樣去讀書，僅是走馬觀花式的，是盲目的，要想真正提高拓展性閱讀的實效，還需加強指導。可以說閱讀指導是閱讀效果的有力保證，將直接影響閱讀質量。在拓展閱讀的指導上，我采用了兩種途徑：一種是進行與課文內容相關聯(lián)的補充性拓展，即每學完一篇課文，不是補充寫作背景，介紹作者的其他作品讓學生去讀，就是補充文中的知識點，進行拓展延伸。例如，學完《生命的林子》（蘇教版國標本六年級上冊第10課）我向學生推薦了牛志剛的詩歌《生命的林子》；學完《輪椅上的霍金》（蘇教版國標本四年級上冊第9課），我鼓勵學生去讀一讀《高士其——卓越科普作家》；教完《錢學森》（蘇教版國標本四年級上冊第19課），我為學生補充了當時的時代背景，推薦了同題材的故事《華羅庚歸國獻智慧》。為了避免拓展形式的單調，在教學中我用的最多拓展閱讀指導的方法還是進行具有比較鑒別意義的比較性拓展，這是一種行之有效的拓展閱讀方法。一般是在學完相關的文章或一個單元后使用。例如，《聞官軍收河南河北》與《示兒》（蘇教版國標本六年級上冊第4課《古詩兩首》）兩首詩都表達了詩人強烈的愛國情懷，但在表達方式上卻各具特色。組織學生比較研討，學生就會發(fā)現(xiàn)：杜甫的《聞》詩是通過“喜”來表達愛國情懷的，而陸游的《示兒》卻是通過“悲”來表達愛國感情的，這一“喜”、一“悲”表達方式雖不同，但表達了兩位詩人相同的情感。這樣，就會使學生對課文的古詩的理解更加全面和深刻。

　　五、搭建平臺，展示拓展性閱讀的成果

　　一池清水，只要拍擊，就會產生陳陳漣漪，學生的閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。我把開展的各項豐富的活動作為學生閱讀的“激活點”，讓他們在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。如讀書交流會、講故事比賽、詩文朗讀會、猜謎語、讀書征文等，學校也定期開展一些閱讀活動，為學生搭建展示的平臺，如讀書征文比賽、手抄報評比、閱讀知識競賽、“我讀書我快樂”演講比賽、童謠朗誦會、成語接龍等，在學校舉行的手抄報評比中，我班有十多人榜上有名，在“美文誦讀大賽”上，我班學生參與的積極性最高，獲獎人次最多，而且憑著巨大的凝聚力和強大的實力一舉奪得高年級組第一名；在校“百字競賽”中也獲得了同樣的佳績，這對于一個語文成績（五升六）全鎮(zhèn)倒數第一的班級來說，真是太不容易。這不僅讓學生體會閱讀帶來的甘甜，同時這一次次的閱讀實踐活動又轉化成一股股催動學生多讀書、好讀書的動力。更讓我驚喜的還在后頭呢，在這學期的期中考試(縣教研室統(tǒng)一命題)中，全班語文平均成績由接班時的68.2分一下子提高到82分，平均成績提升了13.8分，這是多么不易的成績！雖然我對課外閱讀提高教學質量堅信不移，但面對如此大的飛躍，還是感覺有些意外，那一刻，13.8這個普通的數字，成了閱讀促進教學質量提高的最好見證。

　　總之，通過實踐研究，我班同學經過一學期對拓展閱讀的熱衷，他們在各方面都領先于同年級的其它班，主要表現(xiàn)為：課外知識豐富，口頭表達能力增強，上課個個發(fā)言踴躍，表達流利；讀寫結合，寫作水平迅速提高，投稿量、發(fā)表量均高于同年級班，列年級首位；研究使學生學習能力有了很大的提高，閱讀能力表現(xiàn)突出，以期中考試為例，課外閱讀正確率達87%；學生整體水平提高，學生個人的文學素養(yǎng)得到提高。

　　拓展閱讀不僅快速、大面積地提高了學生的語文成績，促進了學生閱讀量的成倍或成幾倍的增加，拓寬了學生視野，培育了學生了創(chuàng)造力，增加了學生的文化積淀，給語文教學帶來了無限的生機和活力，還使學生在思想品德、情感意志、基礎知識、基本技能方面有了很大的提高，塑了學生健全的人格。這樣下去，學生完全可以在不增加任何負擔的情況下，實現(xiàn)并超越《新課程標準》規(guī)定的小學生閱讀總量，為終身的學習打下堅實的基礎。開展拓展閱讀研究期間，也促進了自我觀念的轉變，使我的教學、教科研能力得到快速提高。

《諾貝爾》說課稿 篇5

　　《諾貝爾》一課作為蘇教版小學語文教材五年級上第六單元第三篇課文，緊緊扣住了“堅持不懈、不屈不撓”這個主題。課文主要介紹了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)了他熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的精神。教學設計時，根據單元教學要求和文本特點，我把教學目標定為：憑借對課文具體的語言文字的朗讀、品味，體會諾貝爾毫不氣餒、鍥而不舍的精神。圍繞教學目標，我主要設計了如下四個教學環(huán)節(jié)：

　　一、初讀全文，整體認知。通過問題“諾貝爾發(fā)明了哪些炸藥？”使學生在閱讀課文、查找答案的過程中把握文章的敘述線索。

　　二、品讀課文5—9節(jié)，感悟發(fā)明艱辛，體會鍥而不舍的精神。先讓學生默讀5—9節(jié)，圈畫感人語句，想象畫面，體會諾貝爾發(fā)明炸藥遇到的艱辛和取得的成就。并提出自讀要求：邊默讀邊思考諾貝爾在研究炸藥時有哪些感人的畫面讓你深受感動，用“——”找到相應的句子。此時，學生走進了文本所設的情景中，讀讀、劃劃、做做批注，一個個感人的畫面就展現(xiàn)在學生面前，走進了學生的視野，走進了他們的心靈。接著，預設了三個最感人的畫面根據學生發(fā)言順序進行交流，通過讀、悟、辯、想象說話等方法，具體、形象、生動地再現(xiàn)當時的情景，在范讀、多媒體課件展示多種教學手段中引導學生進一步感受諾貝爾為了發(fā)明炸藥，毫不氣餒、堅持不懈、永不言敗的精神。

　　三、抓住遺囑內容，從設立獎項體會奉獻精神

　　通過多媒體出示遺囑內容，讓學生反復朗讀，體會諾貝爾那顆熱愛科學、熱愛人類的無私而博大的心。進而明確諾貝爾獎授獎儀式設在瑞典斯德哥爾摩、頒獎時間定在每年的12月10日的原因及重大意義。

　　四、拓展延伸：出示諾貝爾獲得者化琴的故事，擴大學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野。

　　新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程，要在對話中引導學生透過語言文字，深入理解文本、感悟文本，要讀出語文味來，語文味哪來？有位名師這樣認為，語文課上就是要“咬文嚼字”，就是要品味文字的精妙，課堂上才會洋溢著濃濃的語文味。因此在教學時，我積極創(chuàng)設平等對話的氛圍，根據高年級特點引導學生抓住重點詞句用心去品析文字，讓學生在自主學習中與文本進行對話，將學生的閱讀思維引向深入，把學生對世界觀的認知推向了另一個高度。]在對話中體會諾貝爾的毫不氣餒與執(zhí)著追求的精神，真正做到了讓學生走進文本，走進諾貝爾的內心世界，從而感受到了諾貝爾獻身科學的鍥而不舍的可貴精神和無私奉獻的高尚的人格，并從中受到了情感的熏陶，全面提升了學生的情感、態(tài)度、價值觀。這份教學設計真實體現(xiàn)了出了語文的本質特點，語文文字的訓練是豐富的，到位的。在品析的過程中，訓練了學生的想象和語言文字的表達能力，特別是課堂上教師引導學生注意詞語的積累，這樣做使學生終身受益。

　　一、展開調查，了解拓展性閱讀的現(xiàn)在時

　　當前小學生的課外閱讀情況怎樣呢？為此，開學初我在班級中作過如下調查：

　　（1）你認為小學生應該開展課外閱讀嗎？a、應該b、不應該c、無所謂。

　　（2）你喜歡哪些課外書籍？a、科普類、b、中外名著類c、故事、美文類d、歷史、漫畫類

　　（3）你是在什么情況下開展課外閱讀的？a、老師布置b、家長強迫c、自己喜歡

　　（4）你每周開展課外閱讀的時間是？a、超過3小時b、1—3小時c、不到1小時

　　（5）你讀過哪些名著？為何選擇這些名著讀？a、老師布置b、家長強迫c、自己喜歡d、考試需要。

　　通過調查，我發(fā)現(xiàn)，83%的學生在開展課外閱讀，但每周的課外閱讀時間還不足2小時，對閱讀的興趣也不是很濃，即使讀也基本上是我這個語文老師和個別家長的要求；學生大部分學生喜歡讀的還是童話、寓言、歷史故事、小美文類，喜歡閱讀中外名著的更是鳳毛麟角。

　　二、以身作則，激發(fā)拓展性閱讀的興趣

　　為了激起學生的閱讀興趣，我花了很多心思，強性布置、友好商量，但都不怎么見效，一個偶然的機會，我找到了從自身作起，在情感和行為上感染學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生不知加入閱讀的行列的捷徑。那是個課間，我讀著李希貴先生的《為了自由呼吸的教育》“挪”在通往教室的水泥道上，引起路過的我班兩個女生的好奇，她倆一個偷偷地從背后掂起腳尖瞟，一個在前彎腰轉頭瞅。那專注的眼神讓我眼前一亮：我不就是最好的范例嗎？從那以后，教語文的我每天就利用早讀、課間、午間、晚學后拿著書見縫插地讀。起初，并沒引起學生特別的注意，不知從何時起，幾個喜歡閱讀的學生竟也捧上“大部頭”，在我面前晃，不時問我這個字怎么念，那個詞什么意思。再后來，近一半的學生都有了自己喜歡的課外書。學生愛讀課外書的興趣就這樣不知不覺形成了。實踐告訴我：一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。

　　三、多管齊下，營造拓展性閱讀的氛圍

　　為了讓學生積極主動投身于拓展延伸閱讀的行列，剛開學我就用一定的時間向學生推薦一些行文流暢，耳熟能詳的名家大作，大肆宣傳廣泛開展拓展閱讀重要性，讓他們認識到開展拓展性閱讀是將是自己一筆巨大的財富。我根據高年級的教材特點及學生情況有針對性地向他們介紹傳記、小說、美文、科普等名篇名著。堅持實行每天推薦一句格言，每周推薦一首古詩，每月推薦一本好書的制度。同時，積極籌建班級圖書角，鼓勵學生把自己收藏的書拿出來與同學交流共享，利用學校的圖書室、周邊的書店、學校的局域網，讓濃郁的書香“沁”入學生心脾。我還鼓勵學生訂閱報刊雜志。這學期，我們班學生通過郵局訂了近800元的各種讀物，大大增加了學生的閱讀量。除此之外，在切實上好每周一節(jié)的閱讀指導課的基礎上，我還積極響應學校號召，利用每天午間1：30到1：50這20分鐘的時間讓學生進行美文欣賞，誦讀經典的詩篇、散文、小說、故事。這樣多管齊下，充分營造了濃郁的閱讀氛圍。

　　四、加強指導，提高拓展性閱讀的實效

　　興趣激發(fā)了，氛圍營造了，也有書讀了，如果學生就這樣去讀書，僅是走馬觀花式的，是盲目的，要想真正提高拓展性閱讀的實效，還需加強指導。可以說閱讀指導是閱讀效果的有力保證，將直接影響閱讀質量。在拓展閱讀的指導上，我采用了兩種途徑：一種是進行與課文內容相關聯(lián)的補充性拓展，即每學完一篇課文，不是補充寫作背景，介紹作者的其他作品讓學生去讀，就是補充文中的知識點，進行拓展延伸。例如，學完《生命的林子》（蘇教版國標本六年級上冊第10課）我向學生推薦了牛志剛的詩歌《生命的林子》；學完《輪椅上的霍金》（蘇教版國標本四年級上冊第9課），我鼓勵學生去讀一讀《高士其——卓越科普作家》；教完《錢學森》（蘇教版國標本四年級上冊第19課），我為學生補充了當時的時代背景，推薦了同題材的故事《華羅庚歸國獻智慧》。為了避免拓展形式的單調，在教學中我用的最多拓展閱讀指導的方法還是進行具有比較鑒別意義的比較性拓展，這是一種行之有效的拓展閱讀方法。一般是在學完相關的文章或一個單元后使用。例如，《聞官軍收河南河北》與《示兒》（蘇教版國標本六年級上冊第4課《古詩兩首》）兩首詩都表達了詩人強烈的愛國情懷，但在表達方式上卻各具特色。組織學生比較研討，學生就會發(fā)現(xiàn)：杜甫的《聞》詩是通過“喜”來表達愛國情懷的，而陸游的《示兒》卻是通過“悲”來表達愛國感情的，這一“喜”、一“悲”表達方式雖不同，但表達了兩位詩人相同的情感。這樣，就會使學生對課文的古詩的理解更加全面和深刻。

　　五、搭建平臺，展示拓展性閱讀的成果

　　一池清水，只要拍擊，就會產生陳陳漣漪，學生的閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。我把開展的各項豐富的活動作為學生閱讀的“激活點”，讓他們在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。如讀書交流會、講故事比賽、詩文朗讀會、猜謎語、讀書征文等，學校也定期開展一些閱讀活動，為學生搭建展示的平臺，如讀書征文比賽、手抄報評比、閱讀知識競賽、“我讀書我快樂”演講比賽、童謠朗誦會、成語接龍等，在學校舉行的手抄報評比中，我班有十多人榜上有名，在“美文誦讀大賽”上，我班學生參與的積極性最高，獲獎人次最多，而且憑著巨大的凝聚力和強大的實力一舉奪得高年級組第一名；在校“百字競賽”中也獲得了同樣的佳績，這對于一個語文成績（五升六）全鎮(zhèn)倒數第一的班級來說，真是太不容易。這不僅讓學生體會閱讀帶來的甘甜，同時這一次次的閱讀實踐活動又轉化成一股股催動學生多讀書、好讀書的動力。更讓我驚喜的還在后頭呢，在這學期的期中考試（縣教研室統(tǒng)一命題）中，全班語文平均成績由接班時的68。2分一下子提高到82分，平均成績提升了13.8分，這是多么不易的成績！雖然我對課外閱讀提高教學質量堅信不移，但面對如此大的飛躍，還是感覺有些意外，那一刻，13.8這個普通的數字，成了閱讀促進教學質量提高的最好見證。

　　總之，通過實踐研究，我班同學經過一學期對拓展閱讀的熱衷，他們在各方面都領先于同年級的其它班，主要表現(xiàn)為：課外知識豐富，口頭表達能力增強，上課個個發(fā)言踴躍，表達流利；讀寫結合，寫作水平迅速提高，投稿量、發(fā)表量均高于同年級班，列年級首位；研究使學生學習能力有了很大的提高，閱讀能力表現(xiàn)突出，以期中考試為例，課外閱讀正確率達87%；學生整體水平提高，學生個人的文學素養(yǎng)得到提高。

　　拓展閱讀不僅快速、大面積地提高了學生的語文成績，促進了學生閱讀量的成倍或成幾倍的增加，拓寬了學生視野，培育了學生了創(chuàng)造力，增加了學生的文化積淀，給語文教學帶來了無限的生機和活力，還使學生在思想品德、情感意志、基礎知識、基本技能方面有了很大的提高，塑了學生健全的人格。這樣下去，學生完全可以在不增加任何負擔的情況下，實現(xiàn)并超越《新課程標準》規(guī)定的小學生閱讀總量，為終身的學習打下堅實的基礎。開展拓展閱讀研究期間，也促進了自我觀念的.轉變，使我的教學、教科研能力得到快速提高。

《諾貝爾》說課稿 篇6

　　說教材

　　《諾貝爾》是五年級上冊第六單元的一篇寫人的，和本單元的其他幾篇一樣，教學重點應該放在通過對文中重點語句的分析感受人物的形象。所以我把重點放在引導學生品析文字的精妙，讓學生體會為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。從分析中體會諾貝爾的人物形象，真切感受諾貝爾熱愛科學，熱愛人類的無私奉獻精神，啟發(fā)學生學習他雖歷經失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求。

　　直至成功的鍥而不舍的精神，深入體會步步深入表現(xiàn)人物個性的寫法。從而提高學生的想象能力和語言文字的表達能力。出于以上考慮，結合學生實際，將教學要點說明如下：

　　教學目標：

　　1、了解諾貝爾發(fā)明炸藥的經過，并能簡要地復述。

　　2、練習抓住關鍵的詞句體會人物的精神品質，能有聲有色地朗讀課文。

　　3、感受諾貝爾身上的持之以恒、不畏艱難、不斷探索、造福人類的精神。

　　4、能整合全文內容為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。

　　教學重難點：

　　抓住關鍵的詞句體會諾貝爾身上的精神，能有聲有色地朗讀課文。

　　由于第一課時我已經和同學們一起學習了的第一、二和第十自然段，了解了諾貝爾的遺囑和諾貝爾獎的由來，這節(jié)課的重點放在了第3—9自然段，圍繞“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命。”我設置了兩個大問題：

　　（1）他投入整個生命發(fā)明炸藥的原因？

　　（2）發(fā)明炸藥的過程中，你覺得諾貝爾是一個怎樣的人？你是從什么地方感受到的？請結合課文中關鍵的詞句說說理解。

　　第一個問題比較簡單，同學們自由朗讀課文即可獲得。第二個問題我要求在自己勾畫的做批注的基礎上小組討論交流。鼓勵同學們各抒己見，我出示同學們找到的關鍵句子，板書下揭示人物精神品質的詞語，板書下學生表達中用的好詞，一方面可幫助學生直觀地積累，另一方面可激勵學生積極地表達。交流中，我會安排學生結合理解有聲有色地朗讀，通過讀好自己找到的關鍵詞句突出人物品質。