說課稿（精選13篇）

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　教材分析：隨著科學技術的迅猛發展，彈性在人們生活中應用越來越來廣泛。幼兒在日常生活中接觸了許多彈性物體，并且非常感興趣。《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師要引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。”于是，我抓住幼兒這一興趣點，設計本次科學教育活動——認識彈性朋友。活動中，我提供了大量的材料，讓幼兒主動操作，在玩中探索，發現彈性秘密，認識彈性的特點，并學會用自己的方式記錄下來，理解彈性在人們生活中的廣泛應用，從而培養幼兒的創造性思維和對科學的探索精神。

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。教師要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，我確定本活動的教育目標是：

　　1、激發幼兒探索科學現象的興趣，培養幼兒創造性思維和對科學的探索精神。

　　2、讓幼兒探索有彈性的物體，獲取有關彈性的科學經驗，了解有關彈性的特征和在人們生活中的應用。

　　科學教育蘊含的價值主要在于使幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學會學習，學會生活，學會應用，所以我把活動的重點和難點確定為：了解彈性物體在人們生活中的應用。主要表現為引導幼兒找出周圍常見的有彈性的物體，認識它的使用價值和應用的廣泛性。

　　二、說教學方法

　　托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”新綱要也指出：“教師要盡量創造條件讓兒童實際參加探究活動”，“親身經歷真實的研究過程”，要讓幼兒真正做科學。根據布魯納的發現學習理論，我運用嘗試教學法，并融進提問法、記錄法、發現法等教法誘發幼兒探究的興趣，創設能引導幼兒主動參與的活動環境，激發幼兒的學習積極性，盡量讓每一個幼兒都能得到充分發展。

　　說活動準備：

　　因為大班幼兒已經具備了一定的比較分析能力，所以我準備了許多有彈性的物體和沒有彈性的物體，讓幼兒在操作實踐中進行比較，獲得進一步的感知，同時我還準備了大屏幕、投影儀，以備幼兒展示自己的記錄結果，讓他們獲得成功的體驗。

　　三、說學法指導

　　科學教育的目標強調幼兒能運用各種感官動手動腦、探究問題。作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，我為幼兒提供大量的豐富的操作材料，創設一種寬松融洽的氛圍，引導幼兒主動積極的參與活動，直接操作、反復體驗，主動探索，通過玩一玩、說一說、記一記、想一想、找一找、做一做等多種形式，讓幼兒真正體驗和了解彈性的特征，并激發幼兒學科學的濃厚興趣。

　　四、說活動程序設計

　　幼兒學習的動機與成人不同，他們的動機完全依賴于對被認知對象感興趣的程度。因此，教育活動過程的設計是否符合幼兒的年齡特點，是否使他們感到愉快有趣，往往成了教育活動是否成功的前提。因此我總的思路是：以設疑激發興趣，以操作突出重點，以激發幼兒的發散思維來解決難點。

　　首先，我準備了蹦蹦床、彈簧、有彈性的物體如橡皮筋、皮球、海綿、布玩具、鋼琴、跳跳球等以及沒有彈性的物體。讓幼兒試著跳一跳、拉一拉、壓一壓、捏一捏、吹一吹、彈一彈、敲一敲等多種方法進行自由探索，鼓勵幼兒大膽嘗試，鼓勵幼兒把探索情況記錄下來。因為記錄有助于培養幼兒尊重科學的態度，有助于幼兒理清思路，把零散的知識系統化。然后請幼兒分組，互相講述記錄結果，并把幼兒的記錄結果投影到大屏幕，讓幼兒獲得成功的體驗。幼兒講述時，我不是旁觀者，一是“聽”。二是“說”。一聽孩子們在講述什么，了解它們的個體差異，對能力強的幼兒提出更高的教育目標；二是找不說話的孩子講一講，鼓勵人人動口，積極講述。

　　活動的第二個環節是聯系生活實際，加深幼兒對彈性的認識和理解。我以“找一找生活中有哪些彈性物品”來引導幼兒開動腦筋，發散幼兒的思維。向幼兒提出問題后，不急于讓幼兒回答，而是讓他們先七嘴八舌的議論，互相補充、互相啟發、充分思考。

　　活動的'第三個環節是請幼兒自己制作彈性玩具。我準備了鐵絲、紙、易拉罐、筆、棉花、布、石頭、木塊、皮筋等操作材料，請幼兒動腦筋利用這些材料制作出彈性物品或玩具。進一步發展幼兒的動手能力、創造思維能力，由此激發幼兒對彈性現象的好奇心和探索欲望，并萌發科技意識。

　　說活動延伸

　　教育活動的結束不是學習的結束，而是探索的開始。所以，我把活動作了進一步的延伸：讓幼兒回家玩一玩有彈性的物體，在區角活動繼續制作有彈性的物體和玩具。引導幼兒繼續體驗和關注彈性現象，發展幼兒的觀察、比較、分析、動手、創造能力，從而萌發幼兒愛科學的積極情感。

說課稿 篇2

　　一、說設計意圖

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出：幼兒老師要把當地的自然生態、社會生活、風俗習慣等獨特的文化引進教育內容，為幼兒提供感受和體驗家鄉文化的機會，從而培養幼兒對社會的認識，加深對本土文化的尊重和熱愛之情，為傳承優秀的民族文化奠定基礎。黑冠長臂猿，國家一級保護動物，全球現存1000多只，屬于瀕危物種之一。目前，我省無量山保護區內有黑冠長臂猿98群600只左右，占該物種總數的50%以上，其中有96群生活在我縣境內。因此我們的家鄉景東也被譽為“世界黑冠長臂猿之鄉”。幼兒園的小朋友作為景東的一名小小公民理應知道這值得我們驕傲的事。為此，今天特設計《黑冠長臂猿之鄉》這一社會活動，旨在讓幼兒通過活動知道我們景東是黑冠長臂猿之鄉。活動主要通過視頻欣賞黑冠長臂猿以及生活環境，了解到“黑冠長臂猿之鄉”的來由，并能通過學習和社會經驗說說可以怎樣保護黑冠長臂猿，以及增加幼兒對家鄉自然生態的了解，有熱愛家鄉的情感。

　　二、說活動目標

　　根據活動的主題和大班幼兒的年齡特點，將本次活動目標設計如下：

　　（一）知道景東是世界黑冠長臂猿之鄉。

　　（二）能為如何保護黑冠長臂猿出主意、想辦法。

　　（三）有熱愛家鄉的思想感情。

　　三、說重點、難點

　　重點：知道我們的家鄉景東是黑冠長臂猿之鄉，并為保護黑冠長臂猿出主意、想辦法。

　　難點:為保護黑冠長臂猿出主意、想辦法。

　　四、說教法、學法

　　教法：本次活動目標是以知道景東是世界黑冠長臂猿之鄉，并為保護黑冠長臂猿出主意、想辦法為主的。活動主要通過視頻欣賞黑冠長臂猿以及生活環境，了解到“黑冠長臂猿之鄉”的來由，并引導幼兒通過學習和社會經驗簡單說說可以怎樣保護黑冠長臂猿，從而來達到活動的預期目標。

　　學法：在活動中，播放視頻時請幼兒用心欣賞，大膽的說說看到了什么？聽到了什么？有什么感受？并通過與教師互動達到活動目標一。然后與老師和同伴討論我們能為保護黑冠長臂猿做什么，來達到目標二。

　　五、說活動過程

　　（一）師幼共同談話，引入活動主題。

　　（二）播放視頻，引導幼兒初步了解黑冠長臂猿以及生活環境。

　　1、教師播放視頻，請幼兒安靜欣賞。

　　2、請幼兒說說看到了什么？有什么感受?

　　（三）引導幼兒簡單了解“黑冠長臂猿之鄉”的來由。

　　（四）鼓勵幼兒說說我們可以如何保護黑冠長臂猿。

　　（五）活動小結（在小結中，通過活動結果鼓勵幼兒熱愛自己的家鄉。）

　　六、說活動反思

　　略

說課稿 篇3

　　各位評委：

　　大家好！

　　我說課的題目是《商品服務市場的內容及其特點》。

　　首先、我說一下教材、教法和學法。

　　（一）說教材

　　本框內容條理清晰，理論接近學生生活，容易引起學生思考，但不容易使學生明確分類。基于本人對教材的理解和分析，根據《課程標準》和學生的知識水平及認知特點，我制定了這樣的教學目標。

　　1、知識方面：

　　識記：商品服務市場，消費品市場、生產資料市場和服務市場的含義；

　　理解：消費品市場的特點，服務市場的特點及其在市場經濟中的地位和作用；

　　2、能力方面：

　　通過本課教學，培養學生對知識的遷移和轉換能力，使學生在掌握基本知識的基礎上，對現實問題能夠進行分析和評價，從而達到正確認識規范的市場行為在建立市場經濟體制過程中的重要性，培養學生對知識的綜合運用能力參與社會實踐和參與經濟活動的能力要培養學生的自學能力、比較能力、概括能力、探究能力。主要突出比較能力和理解能力。

　　⑴比較能力：通過對消費品市場、生產資料市場、服務市場的含義及其特點的比較培養學生的比較能力；

　　⑵理解能力：通過對商品服務市場的地位的分析，可以培養學生的理解能力。

　　3、思想覺悟方面：

　　⑴認識商品服務市場的構成及其各自的特點，掌握商品服務市場的活動規律。

　　⑵認識商品服務市場在市場經濟中的作用和地位，提高對商品服務市場重要性的認識。

　　為了實現本課的教學目標，根據大綱和《課程標準》的要求，我確立以下內容為本課教學的重難點內容。：

　　重點：商品服務市場的內容及特點。

　　難點：商品服務市場在市場經濟中的地位和作用

　　教學是藝術，是科學，它的本質在于創造，如何在教學過程中實現教學目標，做到重點突出、難點突破呢？這就需要正確的教學方法和策略。大教育家孔子說過：“法無常法，貴在得法”，針對本教材內容，我采取了以下的教學方法：

　　（二）說教法

　　基于本課時內容接近學生的生活，學生對消費品市場和服務市場比較熟悉，但很少關注過它們的特點，因此，我通過“列舉法”、“表格歸類法”，“合作探究法”，讓學生在生活中找到實例的基礎上反思認識它們的特點；鑒于學生對生產資料市場比較陌生，特別是容易將消費品市場與生產性消費混淆，三個市場的特點有交叉現象，學生不易區別，為此我采用列表比較法的教學方法，讓學生反復思考，加深理解。而結合學生熟悉的事例合作探究，會充分調動他們的學習積極性，對于突破難點意義十分重大。

　　在采用這些教學方法的同時，我也注意到了學法的指導！根據新教材的理念，我在教學中必須保持學生的主體地位，做教學的組織者、引導者、研究者，“授之以漁”，而非“授之以魚”。我確定以下教法：

　　（三）說教法

　　本課時的難點是：商品服務市場在市場經濟中的地位和作用。如果單獨地根據課文理論知識，很難使學生理解，因此，我選擇“在突出重點中滲透突破難點”“在突破難點中突出重點”的原則，教與學相互結合，教法與學法相互滲透。因此，本課堂的教學，我主要采用兩大教學法：教師引領法、學生合作探究法。根據學生實際，確定了“從學生身邊的實際出發”的主線貫穿教學全過程。

　　基于以上的思考，我將本課的教學過程設計如下：

　　其次、說教學過程

　　一）【導入設計】：走近生活，體驗激趣。

　　課堂導入的好壞，對調動學生學習積極性、主動性，起著非常重要的作用，影響著一堂課的教學效率和效果。興趣是最好的老師，所以在導入時應盡可能激發學生興趣。教學中從學生切身體驗過的事例出發，符合“教學材料就近原則”，為此我將學生熟悉的生活情景圖片按“消費品市場”“生產資料市場”“服務市場”的順序制作成flash動畫，在上課一開始就呈現在學生面前，圖片中還有個別同學在超市買東西的鏡頭，學生興趣大增，提高了學習興趣，此時，讓學生結合動畫畫面思考回答問題：

　　問題一：由動畫中可以看出，商品服務市場是由哪幾類市場構成？（消費品市場、生產資料市場和服務市場）與我們的生活最接近的是什么市場？它有什么特點？

　　二）新課設計

　　【突出重點設計】：比較歸類，理解辨析

　　1、找一找：課件展示：消費品市場圖片，讓學生找錯，指出其中部分圖片不是消費品市場內容，特別展示出“生產性消費圖片”引起學生思考。

　　2、寫一寫：學生列舉消費品市場，以小組為單位交給組長，組長歸類后，小組討論，將結果集中寫在紙上，在實物投影儀上展示，讓其它組同學評一評。

　　3、說一說：每組推出一位代表舉例說說消費品市場的特點。

　　4、考一考：由其它組學生提出任何有關三個市場的內容由發言組學生回答，提問者評價。

　　通過這一系列活動，目的讓學生走進生活，培養學生思考問題的習慣，同時幫助在體驗中理解，符合從感性認識到理性認識的思維，為區分“生產資料市場”與“服務市場”奠定基礎。在這一過程中體現了同伴合作的意義，突出了學生的主體地位和教師的引導作用。培養了學生的自學能力。

　　以此類推，在“生產資料市場”“服務市場”以同樣的思路展開。

　　在學生對于商品服務市場的概念已經有了深刻的理解基礎上，教師引導學生歸納：商品服務市場的特點異同表，強化知識：

　　商品服務市場的特點異同表：

　　消費品市場

　　生產資料市場

　　服務市場

　　交換形態

　　商品

　　商品

　　服務活動

　　購買者

　　個人消費者人數多

　　各類企業

　　個人消費者人數多

　　交易量

　　小

　　大

　　小

　　交易方式

　　復雜多變、流動性大

　　次數少、固定、專業性強

　　復雜多變、門類繁多

　　商品階段

　　最終消費

　　連接生產和生產性消費

　　生產過程和消費過程同時進行

　　教師對于其中的“交易量”“商品階段”視學生情況解說。此活動符合學生的認知規律，可以培養學生的比較能力和概括能力。由于教師的引導作用，對于部分學生可能存在的不能理解的問題也得到了較好的落實。

　　三）【突破難點設計】：在鞏固小結中突破難點。

　　1、自主探討，體驗理解。為了能夠突破難點，教師引導學生歸納，這三類市場對于我們的生活、生產有什么意義？學生自由講解后，教師引導學生得出：從市場的發展來看，商品服務市場是基礎市場。從功能看，是商品和服務交換的載體。從再生產的角度看，是社會再生產必需的重要條件。

　　※2、教師講授：人類最早的交換是實物產品的交換，所以，商品市場是市場的原始形態。隨著交換頻率的提高和市場范圍的擴大，商品生產方式的轉化，企業化的產生和經營才形成了對勞動力、資金的大量需求，勞動力、資金以及技術、信息等市場才逐步形成。目前在我國市場發育過程中，商品市場以及由此衍生的服務市場的發育程度大大超過其它市場，就表明了商品服務市場的基礎地位。同時，其它各類市場的生產和發展都受到商品服務市場發育程度的制約和影響。可以說，市場體系中的其它市場不過是商品服務市場發展的派生市場，沒有發達的商品服務市場就沒有發達的生產要素市場，也就沒有成熟的市場體系。所以，一方面，商品服務市場的發展，會相應地提出發展其它市場的需要；另一方面，也為其它市場的發展提供一切可能的條件。

　　其次，從功能看，是商品和服務交換的載體。商品服務市場是社會最終需求和最終供給的聚焦點，一切生產要素無論其中間環節如何，最終都要服務于商品服務市場。特別是在社會分工到專業化程度如此之高的今天，任何一個消費者要生存和發展，都必須依賴于市場提供的各種商品和服務；任何一個企業的生產經營活動，最終也要通過市場實現其產品的價值并獲得再生產所需的資金。所以，作為交換生產、生活必需品載體的商品服務市場，其功能是其它任何市場所無法替代的。

　　同時，從再生產的角度看，是社會再生產必需的重要條件。社會的發展離不開再生產，再生產既有物質資料的再生產，也有人自身的再生產。物質資料的再生產需要生產資料的不斷供應，人的再生產需要生產資料的不斷供應。所有這些供應活動，當然都要在商品服務市場上進行。離開了商品服務市場，社會再生產將無法正常進行。特別是消費品市場，與人們的日常生活息息相關，更體現了社會再生產過程的最終實現。

　　由于在前面學生已經結合自己的體驗思考過，此時基本上能達到順理成章、水到渠成的效果。這一“比較、分析、概括”的過程，正是為了達到“提高學生的比較能力、分析能力、探究能力和協作能力”的教學目標。

　　這一部分由于是教學難點，教師講授非常必要，在這里充分體現出教師是教學活動的組織引導作用。

　　3、借助媒體，深化理解。

　　對于“商品服務市場在市場經濟中的作用”這一教學難點理論性強，理論分析不能使學生深刻理解。對此，我借助媒體深化理解。

　　PPT課件顯示三組圖片：

　　第一組圖片：我市的消費品市場：溫州市區各式各樣的商場、超市、小賣部。

　　第二組圖片：我市的紐扣市場、打火機市場等。

　　第三組圖片：服務市場：賓館、理發店等。

　　學生小組討論探討：“請你結合圖片內容說說商品服務市場有何作用？”

　　給出這三組圖片目的是給從學生身邊的例子出發，通過圖片的形式給學生以直觀的感官感受，在學生的討論發言過程中，不僅學生的協作精神和探究意識得到了鍛煉，而且，學生也發自內心地感受到了商品服務市場為人們的生產、生活以及對建立社會主義市場經濟所起的巨大作用。

　　以上便是我的教學過程。在這一過程中，我始終“突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用”這一原則為指導，對教學重難點展開分析、比較、討論、問答等活動，并始終引導學生從身邊的實際出發，使學生在自主探究中不但在知識上理解了，而且在能力上得到了鍛煉，情感上得到了升華。

　　（三）說板書：

　　遵循板書設計的實用性、直觀性、靈活性、藝術性的原則，根據本課的教材特點，我設計板書時做到在體系中表現知識點，幫助學生系統把握和理解知識點。

　　一、商品服務市場的內容及特點

　　1、消費品市場；

　　2、生產資料市場；

　　3、服務市場含義、特點、三者的關系

　　二、商品服務市場

　　1、從市場的發展來看，商品服務市場是基礎市場。

　　2、從功能看，是商品和服務交換的載體。

　　3、從再生產的角度看，是社會再生產必需的重要條件。

說課稿 篇4

　　一、設計意圖：

　　《綱要》明確的指出：培養兒童對體育活動的興趣就是幼兒園體育的重要目標，要根據兒童的特點組織生動、有趣、形式多樣的體育活動，吸引兒童主動參加。中班兒童的身心發展相對比小班兒童穩定，正是活動能力迅速發展時期對各項動作能夠建立良好的條件反射，同時對于游戲的動作性、完整性較感興趣，可以進行教復雜的動作練習。

　　體育活動“小兔種蘿卜”就是根據我班兒童的實際情況，以“小兔種蘿卜一收蘿卜、拔蘿卜一慶祝收獲”有趣的游戲情節串連整個活動，合理安排練習密度，達到鍛煉身體的目的，并且充分利用我園優越的材料和環境，以兒童最喜歡的游戲方式發展其基本動作，提高動作的協調性、靈活性，發展體能，可以培養兒童堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的快樂。

　　二、活動重難點：

　　1、本活動重點就是讓兒童感受游戲的快樂，發展身體的平衡能力、協調能力、靈活性。

　　2、難點就是培養兒童堅強、不怕困難的品質和主動合作、樂觀的態度。

　　三、說教法

　　本次活動我采用了：

　　嘗試法、游戲法、提問法

　　四、說學法

　　整個活動以兒童為主體，使用了循序漸進的原則，通過“種蘿卜一收蘿卜、拔蘿卜一慶祝收獲的過程來進行。

　　五、教學程序

　　第1個環節：讓兒童當小兔去種蘿卜來吸引兒童，引起兒童對活動的興趣，激發兒童游戲的欲望，為活動的重難點做好鋪墊。

　　第2個環節：引導兒童收蘿卜、拔蘿卜，讓他們體驗游戲的快樂，培養主動、樂觀不怕困難、合作的態度。

　　第3個環節：讓兒童體驗收獲的快樂。

說課稿 篇5

　　我今天所說課的篇目是《夏感》，《語文》七年級上冊第三單元 ——“多彩四季”的第三篇課文。

　　一、說教材

　　梁衡的《夏感》是去年新選入七年級上冊語文書第三單元中的一篇散文，它替換原來的《山中訪友》，整個單元便有了多彩的四季，“天地有大美而不言”，梁衡的《夏感》圍繞第一句從夏天到來的氣象，夏天來到大地上呈現金黃的色彩，夏天來到人們中三方面贊美夏天的旺盛生命力，贊美勞動，首尾呼應，有人評價《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”。

　　二、說教學目標與教學重點

　　新課程標準理念提倡主動探究，團結合作，勇于創新，提倡老師、學生和文本的平等對話。依據這個理念，我把的學習目標確定為：知識與技能目標：理解文章的思路；感受語言的魅力；體味作者的思想感情三個層面。過程與方法目標：在教會學生自讀課文三步曲的同時，培養學生自主、合作、探究的學習習慣。情感態度與價值觀目標：感悟美景、陶冶情操、贊美勞動人民的情感教育。

　　教學重點與難點：新課標提出“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”、“品味作品中富于表現力的語言”，于是，我把“感受文章的語言魅力”作為本課教學的重點及難點。

　　三、說學生

　　剛邁進初中大門的七年級學生，沒有很多的閱歷，很少為一輪紅日驚嘆、為一片落葉感慨，大自然的美他們熟視無睹，加上閱讀理解能力不強，對這樣一篇文質兼美的文章，需要在誦讀與語言賞析方面加以點撥與指導。

　　四、說教學方法與教學手段的運用

　　“強化朗讀，整體把握，深入體會，學以致用”是我在該課教學中的指導思想。在處理教材時，結合三次有感情地朗讀，使學生在總體上感覺、感知作者語言的魅力。通過小黑板檢查預習，小紙條出示自讀課文三步曲，讓整節課脈胳清晰，條理分明。通過三道練習題，賞一賞，仿一仿，寫一寫，讓學生展開想象的羽翼，在美文中暢游，領悟快樂，運用點評法正確引導學生對作者思想感情的領會，最終領悟到作者贊美夏的真正目的。在教學中充分調動學生的積極性，自由朗讀，指名讀，賞析讀，齊讀，讓學生讀清結構，讀出節奏，讀出感情。通過賞析佳句、仿寫句子、設計賀卡等方式，讓學生朗讀中領會，在朗讀中理解，在朗讀中探討，在朗讀中積累。

　　五、教學過程設計

　　（一）創設情境，導入新課

　　轉眼間夏去秋來，剛剛過去的夏季在你眼里是個什么樣的季節？有一位朋友叫梁衡，他呢是山西人，他對夏天情有獨鐘，更把他家鄉在麥收時農民的勞動美景化成了文字，讓我們一起來欣賞吧。（板書課題）

　　[設計意圖：課文中寫的夏，是山西黃土高原特有的夏，不是抽象的敘述，而是用具體生動的描寫給人以深刻印象，所以應激發學生的聯想和想象，以進入課文情境中，每個學生對“夏天”“夏季景物”都有自己的感受，應

　　把這種感受遷移到課文中來，讓文中景物情境在學生心中“活”起來。]

　　（二）檢查預習，讀準加點字的音

　　[設計意圖：培養學生預習習慣，記住生字詞的音、形、義，初步懂得詞在不同語境中有不同含義。]

　　（三）自讀課文三步曲

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不能讓學生成為被動的接受者。因此，我設計了自讀課文三步曲，逐步引導學生根據自己對文本的不同見解，說出自己的獨特體驗，學會自主閱讀課文的方法。

　　1、初讀課文，了解文章內容，寫了夏季的什么特點？按照什么結構來構思的？夏感中的有感而發在哪一段？

　　[設計意圖：讓學生整體感知文章內容及總——分——總的結構，并鍛煉了學生的綜合概括能力。]

　　2、品讀課文，賞析文章語言

　　新課標指出：“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”、“品味作者富有表現力的語言”，于是我把“賞析文章語言”作為本節課的重中之重，從時間分配和學習自主探究活動兩個方面可以看出。

　　（1）指名讀課，勾畫自己所喜歡的句子，初作賞析。

　　（2）指導賞析，以“好象爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”作為示例，指導學生賞析比喻、擬人句。

　　（3）小組研討，共同賞析佳句。

　　[設計意圖：充分體現“學生主體、教師主導、訓練主線”的原則，倡

　　導“自主、合作、探究”的學習方式，對作品語言的品味，七年級學生總會感到無從下手，本節課教者就修辭手法（比喻、擬人）作為一個突破口，指導賞析語言的方法，“授之以漁”，然后學生合作賞析，最后學會這一種賞析語言的方法，在以后的學習中舉一反三，融會貫通，學生對語言的感悟能力就會有所提高。]

　　（4）仿一仿，仿照“春之色，秋之色”兩個句子，寫一寫“夏之色”或“冬之色”。

　　[設計意圖：品味語言，學以致用，訓練富有詩意的語言表達。]

　　3、精讀課文，體會文章情感

　　新課標指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　齊讀課文最后一段，想一想作者為什么會大聲贊美夏天？

　　[設計意圖：理解情景相融的寫法，把簡單的認為對夏天的贊美上升到歌頌勞動、贊美辛勤的勞動人民這個高度來。]

　　4、課堂小結——談談學了后的收獲或啟示（從內容或情感方面入手）。

　　方式：小記者采訪

　　[設計意圖：內容上——感受文字的優美，夏天的獨特美景；情感上——指導學生生活實踐，不經歷炎熱的夏天，怎么會有清涼的眷顧，現在人們正處于人生夏季，當努力拼搏了！]

　　5、課后練習：兩者任選一題 真美

　　[設計意圖：通過不同問題的設置，讓學生在選擇中培養探究發現的意識，第一題可培養學生對家鄉的熱愛，第二題可對文本內容作更深刻的了解，

　　并培養熱愛生活的情感。]

　　六、教學說明

　　1、板書設計

　　2、時間安排：一課時

　　3、說課綜述

　　閱讀是通過與作者的對話達到作者與自我的雙重發現，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文體之間的對話的過程。”這種多重的對話關系的中心應該是每個學生個體作為閱讀主體與文本作者心靈的對話。怎樣構建一種以學生為主體的探究的閱讀方式，我以語文教學的對話理論為依據，將教學分為創設情境，導入新課——檢查預習，讀準字音——自讀課文三步曲——課堂小結——課外作業五個步驟，確立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，重視學生學習的過程與方法，在朗讀中學會感悟，在感悟中學會抒情，最終實現育人為本，促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展的素質教育目標。

說課稿 篇6

　　一、說教材

　　全詩共8個小節。第1節以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，這是全詩的總起。從結構上來說是先分后總，“雪蓮”喻指純潔，“海燕”喻指勇敢樂觀，“雛鷹”喻指抱負遠大，“山丹丹”喻指熱烈頑強，末句小結中華少年是“神州大地生長的希望”。第2、3、4節分別從三個不同的視角展開：第2節是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年;第3小節寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年;第4節是寫祖國特有的民族傳統風俗滋養了中華少年。這三個小節結構上都是先分后總。第5節是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。第6、7節是寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第8節是全詩的總結。

　　綜觀全詩，結構清楚，過渡自然，首尾照應，渾然一體。在感情節奏上，全詩句式勻整，節奏鮮明，句末押韻，朗讀時能感受到很強的節奏韻律。8個小節一韻到底，朗誦時顯得鏗鏘、悠遠、激情。在方法上，本詩把直抒胸臆和借物(景、境)抒情融為一體，反復運用排比句和對偶句，突出了詩歌直接抒情的特點，每個小節中景的選擇(如，“碧波環繞的寶島”)、物的安排(如，“冰山上的雪蓮”)、境的再現(如，“軍艦長風破浪”)都極具匠心而融情，使無形的情感有了有形、有聲、直觀、可感的載體。

　　另外，本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。

　　編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此，學習本詩，重在朗讀，可以引導學生自由朗誦，也可以是分角色朗誦，還可以是表演朗誦。在反復的誦讀中，體會詩人表達的情感。

　　二、 說教學目標

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、通過理解詩歌語言和吟誦詩句，激發學生對祖國的熱愛之情，培養審美情趣。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　三、說教學流程與設計意圖

　　一、導入

　　多媒體課件欣賞：祖國風光，配樂《長江之歌》。圖片舉例。

　　看了這段資料，你有什么想說的?交流一下。

　　設計意圖：通過豐富的圖片，富有激情的音樂，一下子把學生引入到情境中來，誘發出對祖國的熱愛之情。

　　二、交流資料

　　讓學生說說自己課前收集的與本文有關的資料。

　　資料舉例：

　　“楓橋的鐘聲”：(唐)張繼《楓橋夜泊》，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　“大漠的孤煙”：《使至塞上》〔唐〕王維，單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。

　　“五月端陽，心隨龍舟把詩魂追趕”：農歷五月初五，是中國傳統佳節之一，人們在這一天的重要活動，就是賽龍舟，這一民俗，由來已久。相傳戰國楚三閭大夫屈原眼看祖國滅亡而報國無門，自投汩羅江而亡。當地居民為防止水中魚類咬壞屈原尸體而在江中遍撒魚食，劃舟保護，后有神魚將屈原尸體馱至他的故鄉秭歸。以后每年這一天，人們便劃舟來懷念屈原，這一天就是五月初五。如今，端陽龍舟競渡已形成為群眾性的水上體育運動。

　　哈達：哈達是藏族最珍貴的禮品。據傳說，黃教祖師宗喀巴時代已經在西藏高原形成了互贈哈達、表示敬意的習俗。另有一種民間傳說，聲稱菩薩的佛光，天上的祥云，都是幸福無疆、吉祥如意的征兆。于是，下界百姓，爭相模仿，互贈哈達，以取吉利。哈達是一種工藝水平很高的編織品，有白麻織的，也有繭絲織的，長度二米、三米不等。哈達的顏色有四種：紅、黃、藍、白。上面編織著蓮花、寶蓋等宗教的八寶紋圖。

　　蘆笙：為西南地區苗、瑤、侗等民族的簧管樂器。早在西漢初已出現。蘆笙大小不一，管的數目也不盡相同，從單管、雙管，以至五管、六管、八管、十管都有，但較常用的是六管蘆笙。六管蘆笙的構造，是用六根長短不一的竹管，分成二排插入木制的笙斗;每管的根部各裝一個銅質簧片;管的下端各開一個小孔，吹奏時手指按孔發音。蘆笙多用于獨奏、合奏和舞蹈伴奏。經過多次改革，先后有十五管、二十管、二十六管、三十六管的蘆笙出現。

　　設計意圖：培養學生自主的查找資料、積累資料的能力。把課堂交給學生。能說多少是多少，要試著讓學生將收集的資料內化為自己掌握的知識。

　　三、初讀課文，學習字詞

　　1、自讀課文。

　　2、學習生字：

　　⑴ 讀準字音。 幻燈片出示：

　　翱翔、莽莽、昆侖、水滸、女媧、大禹、縈繞、蹣跚、敖包、銘記、焊接、璀璨、蘆笙、嗩吶、競相。

　　指名逐詞讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音等。

　　重點是多音字：剛勁(jìn jìng)、哈達(hā hǎ)

　　⑵ 理解詞義：

　　學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

　　設計意圖：生字詞是基本的東西，必須掌握。首先要做到讀準字音，然后讓學生討論，解決詞義。這樣處理，一是充分發揮了學生學習的主動性，二是節約了課堂時間。

　　四、讀文感悟，加深理解

　　1、自己大聲地朗讀課文。

　　2、說說讀懂了什么?想到了什么?交流。

　　相機提示：

　　1、2介紹了祖國錦繡山川是我們的家園。“雪蓮，乳燕，雛鷹，鮮嫩的山丹丹”這里都暗指中華的少年。

　　3、4介紹祖國五千年的文化。可以讓學生舉例說說“水滸”“三國”的英雄豪氣;說說女媧、大禹傳說中的英雄事跡;說說冬子、雷鋒是什么人;說說端午節、中秋節人們的風俗。

　　5“七月的星火，南湖的航船”這里指中國成立。1921年7月23日，中國第一次全國代表大會在上海秘密召開，后因遭法租界巡捕房騷擾，會議轉移到嘉興南湖繼續舉行。這次會議莊嚴宣告中國成立，從此中國革命翻開了嶄新的一頁。

　　6少年要譜寫中華更璀璨的詩篇。

　　7、8對中華少年的祝愿和贊嘆。“五十六朵鮮花”這里指中華的五十六個民族的少年。

　　3、讀文，還有什么疑問?

　　相機提示：

　　名句賞析──姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　秋天的夜晚，一艘遠道而來的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明月已經落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。此詩只用兩句話，就寫出了詩人所見、所聞、所感，并繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。但此詩更具神韻的卻是后兩句，那寒山寺的夜半鐘聲，不但襯托出夜的寧靜，更在重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感到時空的永恒和寂寞，產生出有關人生和歷史的無際遐想。這種動靜結合的意境創造，最為典型地傳達了中國詩歌藝術的韻味。

　　名句賞析──大漠孤煙直，長河落日圓。

　　“直”寫出烽煙之勁拔、堅毅，“圓”給人親切溫暖而又蒼茫的.感覺，這兩字不僅準確描繪了沙漠的景象，而且表現了詩人真切的感受，把孤寂的情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象之中。

　　“歷史和未來將由我們焊接……少年要譜寫中華更璀璨的詩篇!”

　　這是全文的中心句，直接表達了作者對少年們的殷切期望。中華少年，你們是中華歷史和未來的連接點，時代的接力棒要靠你們傳承。中華民族的精神，要在你們一代發揚光大。

　　設計意圖：一是滲透中華傳統文化的思想，引領學生體味博大精深的中華優秀古詩文;二是加深對課文主題的理解，立志為中華的繁榮富強而努力!

　　五、表演朗誦，升華情感

　　1、分組練習：

　　全班按成若干個四人小組，分角色練習朗誦。

　　2、請2～3個小組表演朗誦。大家評議。

　　教師指點：要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，使整個朗誦猶如一曲優美的樂章。朗誦詩歌時，要注意節奏鮮明，并根據作品的基本節奏采取相應的速度。該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩、稍慢些。就一首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據表現作品內容的需要來決定，并具有一定的變化。

　　指導朗讀舉例：

　　第一段我們該怎樣讀，哪些詞提示了你?

　　(從高原走來要讀得有氣概，因為是“巍峨峻拔的高原”;從寶島走來要讀得柔和一些，因為是“海風中的一只乳燕”。)

　　3、全班分成四個組，分角色表演朗誦。

　　設計意圖：這一環節是課堂的高潮部分，表演朗誦一定要引領學生讀出感情，讀出氣勢，升華學生的情感。

　　六、小結、作業

　　1、小結：學習了本組課文，我們再一次深深感受到中華兒女的愛國情懷。對祖國的熱愛，我們可以用各種方式來表達。本文是一首詩歌，我們可以通過自己的朗誦，讀出對祖國的一片深情。

　　2、作業：有感情地朗誦這首詩。

　　設計意圖：略讀課文，這里重點就放在朗誦上，不布置抄寫的任務。通過朗誦，為自己是中國人感到自豪，增強對祖國的熱愛之情。

　　七、說板書

　　中華少年

　　歷史 未來

　　錦繡山川 嶄新畫卷

　　燦爛文化 璀璨詩篇

說課稿 篇7

　　各位老師，大家好。今天我說課的內容是陶淵明的《歸園田居（其一）》，我準備從教材、教法、學法和教學過程四個方面來解說。

　　一、說教材

　　（一)說本文在教材中的地位

　　《歸園田居（其一）》是語文版高中語文第四冊第二單元第七課《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，它在我國詩歌史上起著承前啟后的作用,為后面學習唐詩奠定了基礎。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩。《歸園田居》組詩共五首，此為其第一首，陶淵明由彭澤令棄官歸隱后第二年的作品，是陶淵明田園詩的代表作，生動地抒寫了詩人歸田后的生活和感受，可以說是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。

　　（二）說學情

　　高一年級的學生已經具備一定的文言基礎知識，而且初中已學過陶淵明的詩歌和散文，對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了一定的了解，能夠粗略了解陶淵明所生活的時代特點和隱士思想。同時，《歸園田居（其一）》這首詩語言樸素、簡潔，學生比較容易理解詩句的大意，但學生在準確理解詩歌中的景情關系方面的能力還有待提升，另外在浮躁的現代社會，學習陶淵明及其詩歌的現實意義也需要深入挖掘。結合學生的特點，本課的特點，以及大綱的要求，特制定學習目標如下：

　　【教學目標】：

　　知識與技能：

　　1、激發聯想與想象，再現豐富的詩歌畫面。

　　2、背誦詩歌。

　　過程與方法：

　　1、通過聯想與想象再現詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關系。

　　2、借助討論，感悟陶淵明及其詩歌的現實意義。

　　情感態度與價值觀：

　　1、感受寧謐優美的田園風光，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣，理解“田園”的深層意蘊。

　　3、汲取陶淵明及其詩歌給予我們的精神營養。

　　【教學重難點】：

　　1、借助聯想與想象再現詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關系。

　　2、感悟陶淵明及其詩歌的現實意義。

　　【課時安排】：1課時

　　二、說教法

　　科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我確立的教學方法有：誦讀法、點撥法、討論法、探究法。只有反復誦讀，學生才能理解詩歌的美，只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的個性見解。所以，我會提出相關問題，讓學生自由討論，得出答案。當然，有一定難度的問題，我會適當地予以點撥。教學上我采取多媒體教學，對學生進行多重感官刺激，讓他們更容易走進詩歌，走進詩人，去感受詩人的思想感情。

　　1.運用誦讀法，通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2.運用點撥法，抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利于學生對作品的理解。

　　3.運用情境創設法，讓學生自己品味詩中運用的情景交融等藝術手法。

　　4.探究討論法，使學生對作品的理解有新意。

　　三、說學法

　　我所任教的班有些學生文學素養相對來說比較好。所以，學法上我貫徹的指導思想是把“把學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟來一步步地走進詩歌，走入詩人的內心世界。

　　四、說教學過程

　　本課計劃一課時完成，具體步驟如下：

　　【步驟一】導入新課。本節課從時代背景開始，并簡要說明陶淵明對后世文人的影響，引起學生對陶淵明的興趣和關注。

　　【步驟二】誦讀詩歌。由全體學生誦讀，初步感受詩歌意境，之后由老師糾正在誦讀過程中出現的讀音錯誤，然后老師范讀。教師的參與，會讓課堂更生動、更真實。之后全體再齊讀，以加深同學們對詩歌的印象。

　　【步驟三】師生課堂互動，分析詩歌內容，突破重難點

　　學生上一環節通過充分感受詩歌，已經有較深印象。本環節主要用點撥法，自主學習法和討論法來理解詩歌內容。這個環節總的方法是：老師提出問題，學生自主思考，小組討論，選出代表發言。最后，老師作相關的補充。這樣的師生互動能讓課堂更活躍，最重要的是能調動學生學習的積極性。為此，我設定了以下幾個問題和任務：

　　1、全詩的題眼是什么呢？（師范讀，學生思考）“歸” 換成“去”“來”可以嗎？文本中哪里可以體現出來“歸”？

　　2、本詩意象可以分為兩組，剛才一組已經在上個問題中找出來了，下面請同學們自己出聲誦讀并在誦讀的過程中劃出來另一組意象。

　　3、請同學們借助想象和聯想，描繪畫面并概括畫面特點。

　　而詩歌又是很有張力的一種文體，所謂張力就是能夠用有限的詞匯句子，勾起讀者無限的遐想，留給讀者進行聯想想象、再創造的空白空間。所以，我們要想真正領略到詩歌的美麗和妙處，就要善于放飛自己的聯想和想象，對詩歌進行再創造。

　　方法指導：對詩句的聯想和想像落實在語言上，大多是運用細膩的描寫性語言或采用 擬人、比喻等修辭手法再現豐富畫面。

　　通過這樣的方法，我們來理解陶淵明詩歌的特點，被鐘嶸譽為“古今隱逸詩人之宗”，他的詩質樸自然、不事雕琢、洗盡鉛華、真率雋永，沒有斧鑿痕跡，元好問評說：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。” 整首詩景語其多，這是顯情，劍走偏鋒，沒有一定的功底是不敢這么寫詩的。王國維說的：“一切景語皆情語”，而陶潛用記敘的語言來寫詩，他不抒情。就白描，就記敘，就說方宅、榆柳、桃李，什么樣的榆柳什么樣的桃李都不說，《詩經》里面還要這么講，“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”，無論是那“依依”還是“霏霏”，都是描寫，那么陶潛洗盡了鉛華，僅用訴說。就是這樣的表達，什么樣的人可以素面朝天？“素面朝天”天是天子，是怎樣見天子，素面去見天子，無需化妝，因為化妝的胭脂會污了她的花容，這是怎樣的美？陶潛的詩又何嘗不是如此！所以我們需要學生通過聯想和想象，去理解陶詩的特點，也就是蘇軾所說的“質而實綺，癯而實腴”。

　　【步驟四】知人論世。看陶淵明為官資料，結合詩歌內容及你所了解的陶淵明思考：為何陶淵明在13年的時間里五入五出？引導學生對陶淵明的生活經歷做大致的了解，以此來幫助學生把握詩歌的情感，之后老師再補充陶淵明的相關知識。

　　注解：對于陶淵明詩歌風格的把握和情感的理解，解讀“意象意境”很重要，“知人論世”這一點也很重要。這種深層次的解讀有助于我們全面的去理解陶淵明這個人。也可以讓我們詩歌教學有深度，讓我們的詩歌呈現出它應有的全方位的美感。力求讓學生通過一首詩去觸摸一位詩人的靈魂。而且，在了解了陶淵明之后，大家就更能明白，為什么說陶淵明是中國的士大夫精神上的一個歸宿，許多士大夫當仕途失意時都去陶淵明那里去尋找人生的真諦。

　　【步驟五】討論提升，如何詩意地棲居？

　　此題目的設置旨在發揮學生的主觀能動性，教師適時地進行引導，從而幫助他們樹立正確的、積極的人生態度。在今天這個瘋狂追逐利益的時代，讓學生體會中國古代知識分子對清潔的精神品質的追求和他們痛苦的抉擇，并且引導大家在能夠在世俗的生活中擁有自己的小確幸，能夠有一方心靈的凈土。

　　【步驟六】布置作業：背誦課文，進一步感知詩人的思想感情。

　　解說：古人云: “腹有詩書氣自華。”中國優秀的古詩文是中華優秀傳統文化最好的載體。背誦經典詩歌作品，能有利于學生汲取文化之精粹、培養審美能力、陶冶品性、提升個人修養和氣質。所以學生是有必要背誦優秀詩文的。《語文課程標準》中詳細列出了優秀詩文背誦推薦篇目。朱自清在《論詩學門徑》中提到“一個高中文科的學生，與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩集，不如仔仔細細地背誦三百首詩。這三百首詩雖少，是你自己的; 那十部詩集雖多，看過就還了別人。”詩歌語言凝練簡潔，讀起來朗朗上口，節奏也非具有規律，背誦不算是特別困難的事情。學生多背誦詩歌能在潛移默化中提升自己的氣質和涵養。

　　總有段文字，能影響生命的成長；總有一種聲音，能融化舞動的靈魂。遇見文字，遇見聲音，遇見生命中的一切美好！我的說課到此結束。

說課稿 篇8

　　今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第15課《鳥語》。這是一篇文質兼美的散文。主要講述了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文語言生動活潑，富有童趣，結構清晰，重點突出，是培養學生感情朗讀、錘煉語感，提高語言修養的佳篇。

　　由于學生大都生活在城市之中，對鳥兒的種類及叫聲并不精通，與文中“我”所生活的環境有著一定的距離，所以，深入文本感悟其內在含義有一定的難度。針對以上學情，依據四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。學會本課生字及由生字組成的詞語。

　　2、以學定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟能力，評價能力。

　　3、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然，愛護鳥的感情。

　　“如何讓學生了解文中幾種鳥語的特點及給我帶來的樂趣”作為理解本文的重點，“學會想象，從字里行間體會作者對鳥的愛”是本文的難點。

　　我預設用兩課時完成本課的教學目標：

　　第一課時，我打算通過多層次、多角度的朗讀來引導學生從整體感知課文內容：首先，我引導學生根據課題進行質疑，以幾個關鍵的問題做為學生自讀的主線，接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導學生運用多種方法理解詞語，如通過聯系上下文來理解“呆愣愣、無拘無束、疏忽、怠慢”；通過查詞典來理解“矯健、通曉、犒賞”；結合生活體驗來理解“催促、應驗、預報”等詞語。而讀的時候，著重引導學生通過指名讀、評讀等多種方式，把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡即從小愛鳥——與鳥交談——傾聽鳥語——猜想內涵——悟出道理——結下人鳥深情，并為學生布置了這樣作業，找到文中最能體現“我”愛鳥的句子，抄寫下來，體會句子的含義。為下文進一步品讀課文打下基礎。

　　下面我將重點談談第二課時的設計

　　這一課時的教學我設想通過“激發興趣，談話導入——精讀課文，理解感悟——總結談話，拓展延伸”

　　三個環節引領學生深入文本。

　　一、激發興趣，談話導入

　　在簡要的復習之后，我引導學生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段，看到那些可愛的鳥兒在枝繁葉茂的樹林里翩翩起舞，聽到它們悅耳的鳴叫聲，這時學生的全部注意力被緊緊地吸引住了，他們邊看邊議論，都在猜測鳥兒們在說些什么？這時，我適時引出公冶長的故事，激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　1、抓住作者情感點，走進文本。

　　當學生與作者產生共鳴，萌生了想成為一個通曉鳥語的專家的愿望時。我引導學生到文中去尋找小作者在聽了故事后的想法，請學生快速默讀課文，畫出文中最能表現作者想法的一句話，與同桌討論。在學生交流時，我相機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊！繼而思考，作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？引導學生借助課文的第一自然段中的“從小”“愛鳥”“愛看”“愛聽”等詞，及第三自然段中“談談心、聊聊天、經常、試探、交談”等，來體會作者對鳥的喜愛對鳥語的極大興趣，并引導學生通過朗讀來表達作者的情感。

　　2、以“趣”為著眼點，自主閱讀

　　課文的四——七自然段分別向我們再現了作者與幾種鳥兒間交談的畫面，我引導學生自主選擇一個畫面，動筆圈一圈、畫一畫，找出重點詞語，以小組合作的方式，讀一讀、議一議，發表自己獨特的見解。這里以“我與布谷鳥的交談”為例，談談我的教法：學生在交流這一部分時，我將引導學生在讀中體會，通過分角色朗讀、表演，評讀等方式，讓學生插上想象的翅膀去體會作者與布谷鳥那無拘無束的對話，而后引讀第五自然段，抓住“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈怠！”一句話進行說話訓練：聲聲催促仿佛在說——，讓學生去切身體會鳥語帶給作者的無限的遐想空間。

　　“我與喜鵲之間的交談”一部分，我放手讓學生根據前一部分的方法自學，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家，”一句中適時引發學生想象這喜事都是指哪些事。并抓住雖然……但是……這一關聯句來體會作者對鳥兒的喜愛。

　　，《鳥語》說課稿－－夢鄉標簽：蘇教版四年級下冊語文說課大全, 《鳥語》說課稿－－夢鄉,

　　3、品味“鳥語”，學做“知音”。

　　在作者與兒交談的畫面中，學生會不知不覺地對鳥語產生興趣，這時將再次播放鳥兒活動錄象片段，讓學生聽一聽鳥兒清脆的叫聲，做出豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學交流。這時學生

　　把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結合起來。而后，我引讀課文第七自然段，投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……鼓勵學生完成這樣的小練筆：從

　　的 那里，我認識到 ；從

　　的 那里，我懂得了 ；從 的

　　那里，我學到了

　　。旨讓學生在“實踐”中去學習語言，提高了學生運用語言的能力

　　三、總結談話，拓展延伸

　　在總結課文時，我將鼓勵學生談出自己的感受，并聲情并茂地齊讀課文的最后一段，繼而引導學生當堂設計愛鳥的公益用語。使學生把愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動。

　　在課后我將為學生布置兩個自主選擇的作業：1、仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。2、寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。

　　以上是我的初步設想，在教學中，我將根據實際情況進行修改及調整，以達到最佳效果。

　　板書設計:

　　鳥 語

　　愛鳥 護鳥

　　，《鳥語》說課稿－－夢鄉

說課稿 篇9

　　大家好！我說的課題是《小巷深處》，這篇課文的說課程序我打算從教材分析、教法學法分析、教學過程分析、評價與反思這幾個方面來展開闡述：

　　一、教材分析

　　（一）教材地位和作用

　　《小巷深處》是（語文版）七年級上冊第二單元的一篇精讀課文，文章以飽含情感的筆墨回憶了養母對我深切的愛。語言淺顯感人，內容貼近學生心理特征，是一篇喚起學生親情教育的好文章。我們可以以此培養學生感受、體驗親情的能力，同時引導學生了解并掌握表現人物特點的方法和技巧。因此本文無論從情感內容還是從能力培養上，在寫人記敘文的單元教學中具有舉足輕重的作用。

　　（二）學情分析

　　該課的教學對象是七年級的學生，剛剛步入青春期的他們在心理上渴望成熟獨立，叛逆心漸強，但事實上又離不了父母的照顧，不理解父母對他們的良苦用心。這正是他們的幼稚之處，也是為人處世膚淺的一面，他們的真情需要熏陶，更需要引導，只有這樣才能使他們學會珍惜親情，感恩生活。

　　（三）教學目標

　　那么根據教材的整體分析和對學生情況的考慮，我把本節課的三維目標設定如下：

　　知識與能力

　　初步學習本文通過人物的外貌、神態等描寫來表現人物的特點。

　　過程與方法

　　引導學生用心讀課文，把握關鍵語句，通過自主、合作、探究的學習方式，盡量讓學生談自己的理解和感受，加深對文章情感的理解。

　　情感態度與價值觀

　　用文中最動人的情感和最精美的形式來熏陶感染學生，感悟母愛、贊美母愛，進而對父母懷著一顆感恩的心。

　　（四）教學重難點

　　情感教育是語文教育的重要目標之一，課標也指出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”因此我把“情”字作為教學重點，指導學生從課文中讀懂母愛，體會父母與子女之間的情感，增強對親情的理解。

　　2、記敘文是初一學生接觸最多的一種體裁，在前一單元的教學中，學生已初步了解了記敘文的相關知識，但仍處于感性認識階段。把記敘文寫清楚、寫生動對他們而言就難了，而本文的外貌、神態描寫都有其過人之處。所以我把難點確立為品味文中具體描寫母親的句子，學習運用各種描寫方法來表現人物的特點。

　　突破口：讓學生尋找文中“我”的情感變化的有關語句，以期引發學生對變化原因的思考和對母親形象的關注。

　　（五）教材處理

　　作為學生學習活動的.引導者，我們應創造性地理解和使用教材，為了能幫助學生順利理解文本，在教材的處理上我做了靈活調整。從文章結尾的情感入手，一步步地點撥引導學生去讀母愛——說母愛——悟母愛——憶母愛——贊母愛。同時努力營造一種濃濃的情感氛圍，讓文學作品的韻味、情感價值充盈整個課堂。為了能達到這種效果，我事先也準備了詩歌《感謝》、歌曲《懂你》等，希望在課堂上能夠恰當的運用。

　　二、教法、學法分析

　　教法分析：

　　我們經常說“教無定法，貴在得法”，本著 “學生是學習和發展的主體”，“ 讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”這些理論指導，我主要采用了以下幾種教法來展開教學。

　　1、誦讀法：文章不厭百回讀，這是一篇文質兼美的文章，特別是一些重點段落，語言典范精美，字里行間飽含著真情，我們應指導學生進行朗讀。

　　2、點撥法：葉圣陶先生曾這樣說過：“教師之教不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，乃為善教者也 。”這篇課文我只在需要時稍加點撥，不做過多的分析，還課堂教學幾分空白，讓學生自己去體會，去感悟。

　　3、情境設置法： 利用多媒體條件展示圖片，播放歌曲，創設溫馨的教學情境, 活躍課堂氣氛。

　　學法分析：

　　呂淑湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’，不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法 教給學生，這樣學生就可以受用一輩子。”對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要。因此，我們教師在教學中要不失時機地進行學法指導，使他們在把握知識的同時，提高自己的“會學”本領，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學法指導有:

　　1、自主、合作、探究

　　課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在本課的教學中試圖指導學生通過自主探索，小組討論，交流協作，以滿足了學生的學習需要，激發了學生主動學習的興趣。使他們真正成為語文學習的主人，體現 “以人為本”的教學理念。

　　2、誦讀品味法

　　主要是指導學生誦讀品味關鍵詞語和句子，賞析本文典范精美的語言，指導學生以“這句話妙在運用了 描寫方法，寫出了 ”的句式來品味本文描寫人物的寫法，從而初步學習本文通過人物的外貌、神態等描寫來表現人物的特點。

　　三、說教學過程

　　教學流程： 讀母愛 說母愛 悟母愛 憶母愛 贊母愛

　　（一）關注生活，導入課文（2分鐘）

　　多媒體展示一組圖片，從地震廢墟中那位以愛的姿勢保護孩子生命的母親說起，大愛無言，母愛相同，由地震廢墟中的母愛導入到小巷深處中的母愛。

　　（設計意圖：“良好的開始是成功的一半”，我覺得由此導入新課，從令人感動的圖片入眼，能一下子吸引學生的學習興趣，又創設溫馨感人的情境，奠定起學生學習課文的情感基礎。）

　　（二）整體感知讀母愛（4分鐘）

　　快速閱讀課文，并請同學們找出“我”對家，對母親情感變化的句子。

　　（設計意圖：本文語言淺顯明了，學生理解文本難度不大，因此讓學生快速閱讀課文，整體感知課文，獲得初步的體驗。同時在這里設置了一個問題讓學生帶著任務閱讀課文，做到有的放矢。）

　　在學生自主閱讀的基礎上，我采用了點撥教學法適時點撥學生：

　　1、課文的結局令人感動，最后一段，作者說“我回來了，我已經回來了”我回哪兒？（估計學生都會回答到：我回到了小巷深處，回到了母親的身邊。）

　　2、既然說“回來”，那么肯定出去過，我的感情經歷了怎樣的變化過程？由此自然引入第二環節——小組交流說母愛

　　（三）小組交流說母愛（10分鐘）

　　問題一：請同學們找出“我”對家，對母親情感變化的句子。歸納“我”的情感發生了哪些變化。

　　問題二：“我”對母親的感情起伏變化，那么母親對“我”又是如何呢？同學們讓我們用充滿“愛”的眼睛去尋找文中母親“愛”我的事例，在小組里面交流并用最簡潔的語言概括。

　　設計意圖：在這一環節我把課堂還給學生，讓學生在感知課文的基礎上進行小組討論交流，通過學生的篩選概括和師生的共同歸納，就基本上把握了課文的主要內容。這樣就水到渠成地突出了本文的教學重點。

　　（四）朗讀品味悟母愛（15分鐘）

　　讀完本文，你覺得令你感動的地方在哪里？找到自己最受感動的部分仔細讀讀，讀出你的感動來！并試著說明感動你的原因。

　　設計意圖：我想這個問題的拋出，一定會激起學生的興趣和情感的波瀾。一方面讓學生通過有感情的朗讀，進一步加深對“母愛”的理解。另一方面讓學生暢談自己的看法和體驗，只要言之有理即可。說明感動原因的角度也較多樣，學生既可以從遣詞造句上考慮，也可以從情感因素上回答。從而實現既品讀佳句，又與作者達到情感的共鳴的教學目標。

　　1、具體的事件令人感動。估計大多數學生會說出最后一個事例，那么我們應完成以下教學任務：引導學生體會最后一個事例是作者的情感高潮，面對現實，年少無知的“我”曾逃避、曾離開，而母親的愛卻一如繼往。表達出了“我”的悔悟，“我”情感的回歸。指導全班同學誦讀品味25-29自然段，體會字里行間飽含的情感，領悟真情。

　　2、精彩的語句打動人。因為這篇課文中有很多精彩的語句刻畫了母親的形象，課標指出：“要珍視學生獨特的感受和體驗” “對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗” “品味作品中富有表現力的語言”。所以在這里我對課堂進行了猜想與預設。我猜想初一的學生一般會很容易找出這些句子，但學生往往說不出感動自己的原因。因此，在這里我們應引導學生朗讀并學習品味本文中描寫母親的精彩句子，進而分析表現人物的描寫方法。

　　那么在這里我設置了這樣的一個問題來簡化難點：“這個句子中你覺得哪些詞語運用得很好，它運用了什么描寫方法？”在學生品味關鍵句子的基礎上，要求同學們以“這句話妙在運用了 描寫方法，寫出了 ”的句式來品味本文描寫人物的寫法。

　　示范： “在風中，她的臉是那樣黝黑，她的手是那么的粗糙，她的眼睛是那么的黯淡，然而她立在那兒卻是那么挺拔，那么堅定，仿佛在憧憬，又仿佛在等候。”這句話妙在運用了外貌描寫和神態描寫，既寫出母親的痛苦，又寫出母親的堅強。

　　學生活動

　　（設計意圖：通過朗讀品味，設置了簡化難點的問題，指導學生品味文中的關鍵句子，學習并掌握各種描寫方法來表現人物、抒發情感，并期待轉化為學生自己的寫作技巧。讓學生在進行了聽、說訓練的同時又掌握了寫人技巧，在實現“知識與能力”的教學目標的同時又巧妙突破難點）

　　（五）聯系生活憶母愛（10分鐘）

　　其實母愛就在我們的身邊，在平常的日子里，不一定非得都是驚天動地、轟轟烈烈的母愛才感人。細細回想起來，也許只是一個關切的眼神、一句溫暖的話語，一聲兒女遠行時的叮嚀，一道過早爬上眼角的皺紋……做兒女的，要善于從這些瑣事中感受到父母無私的愛。

　　1、引導學生回憶與母親相處中最讓自己的感動的瞬間，重溫感動，體會母愛的溫暖與幸福。

　　2、“誰言寸草心,報得三春暉”,身為母親的孩子，我們將要如何回報母親的深恩呢？

　　設計意圖：“語文學習的外延與生活的外延相等”，作為語文教師要努力拓展學生的學習空間，要讓學生聯系生活實際。在這一環節，讓學生聯系生活實際對母愛引起共鳴，暢談對母親的回報，這比空洞說教或是讓學生在還沒有體驗、感悟的情況下就站起來“口上談兵”更有利于“情感態度與價值觀”目標的實現。

　　（六）課堂練筆贊母愛（4分鐘）

　　同學們，讓我們記住這人間的最愛。最后讓我們以“母愛”為話題，說一句很美的話小結本節課。

　　教師示范：母愛是夏日里的縷縷清風，是寒冬里的暖暖陽光。

　　（多媒體同時播放滿文軍歌曲《懂你》）結束這節課。

　　（設計意圖：用一句很美的話和極富感染力的歌曲結尾，再次營造洋溢著濃濃親情的溫馨氛圍，讓學生在歌聲中感受母愛、回味母愛，激發學生熱愛母親的感情，堅定學生孝順母親的決心。）

　　作業設計：

　　1、積累 反復朗讀文中令你感動的句子,并摘抄精彩的語句。

　　2、體驗 回家后主動與母親交流,幫母親做一些自己力所能及的事情。

　　3、習作 用一小段文字描繪母親的外貌和神態,要求能突出母親的性格特點。

　　（設計意圖：愛因斯坦說“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動” ，作為語文教師，我們在教學中充分利用學校、家庭和社會等教育資源，增加學生語文實踐的機會。因此我在課后作業里設計了這樣的題目：積累、習作、 體驗。讓學生借鑒本文的寫作手法，進行片段描寫，聯系生活加深體驗，也增強動手實踐的能力。）

　　板書設計

　　小巷深處

　　盲母 愛 養女

　　收養棄嬰 滿足 自豪

　　改變性格 時 感

　　含辛茹苦 間 情 沉默 回避

　　為“我”驕傲 順 線 淡漠 隔絕

　　每月送錢 序 索

　　忍受孤獨 悔悟 感激

　　我的板書設計形象直觀，簡約清晰，它既能幫助學生理清教材知識結構，又恰如其分地落實了教學的重點，給學生以美的享受。

　　評價與反思

　　1、我覺得本課的教學設計，能夠緊扣“母愛”這個主題，讓學生理解、感悟、暢談，在說、品、讀、悟、練這五個環節中獲得知識，培養能力。同時將愛的教育與生活實際緊密地結合起來，使“閱讀語文”與“人性完善”一體化。

　　2、我覺得本課最難處理的環節可能是“朗讀品味悟母愛”這個環節，因為它既是本課的教學難點，又涵蓋了學法指導和知識目標，而學生因為生活體驗、認知角度、個體差異的不同，說明感動的原因可能也不盡相同。所以在這個環節中，教學的隨機性也比較強，需要教師適當及時的引導和歸納，放的開還要收得攏。

說課稿 篇10

　　【說教材】

　　《宿新市徐公店》是四年級第一單元《古詩詞三首》中的一首詩。這首詩畫面明麗，情感歡悅，語言形象，音韻暢達。依據教材的特點及四年級學生的學習基礎，本課教學一定要引導學生朗讀吟誦，將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，以達到培養讀悟能力，豐富語言積累的目的。根據上述分析，《語文課程標準》要求，我確定了本節課的教學目標和教學重點、難點。

　　教學目標：

　　1、使學生了解古詩的內容，感受大自然的美麗，展開想象，初步體會詩人所表達的情感。

　　2、學會本課的生字、理解詩句，培養自學能力。

　　3、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫。

　　教學重點：理解重點詞句，細細體味詩人所描繪的景色。

　　教學難點：體會詩的意境。

　　【說教法】

　　為了較好地完成本課的教學任務，有效地突出重點，達成預定教學目標，我采用“激情引入——自讀釋義——繪畫會意——品味誦讀”這四大主要步驟進行教學。力求體現“以學生為主體，教師為主導”的原則。明確指出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”

　　新《課標》這指出了教給學生學習方法的重要性，也說明學習方法遠遠比學得的知識重要。因此，我要求學生在學習過程中，充分地讀書，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學習步驟為：自讀、交流、質疑、繪畫、品讀。

　　【說程序】

　　操作程序分如下四個環節進行

　　(一)創設情境，誘發創新激情

　　小學生學習的主動性大多取決于興趣。教學伊始，我先出示一幅《小池》詩意圖(出示圖)由此而問：“同學們，看到這幅畫，你想到了哪一首詩?”由畫中的荷花和蜻蜓，學生很自然想到了古詩《小池》，讓學生背誦后，我接著說：“這幅畫是我們班同學學習古詩《小池》后為它配的一幅圖，今天我們再來學一首詩《宿新市徐公店》學完后，讓你們也為它配上一幅精美的圖畫。”這樣導入很自然地把學習帶籬新知識的學習環節，學生都覺得挺新鮮，躍躍欲試，表現出了濃厚的學習興趣。

　　(二)讀畫結合，訓練創新思維。

　　這一環節，主要分2個步驟進行教學。

　　1、自讀釋義

　　“釋義”包含“知詩人，解詩題，抓字眼，明詩意”這些內容。要培養學生的創新能力，實現素質教育的目的。就必須在課堂的教學中實現主體自主學習，因此我首先出示自學要求：①把詩句讀準確，讀通順。②讀了這首詩，你知道了什么?③標出不明白的地方，然后讓學生借助手中的工具書或課后注釋或插圖等，選擇自己喜歡的方法來了解古詩的作者，詩句的意思。其次讓學生把自學的成果在小組交流、討論，有不明白的地方可用筆記下來;接著全班同學交流，匯報自學情況，相互補充、糾錯等，最后學生質疑進行合作學習。

　　課堂上通過師與生，生與生之間的立體交流，使基礎能力不同的學生在交流中相互傳播信息。幫助學生自學、自悟、理解古詩。

　　2、體驗意境

　　領會詩歌的意境，是學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生的頭腦中活起來，從而使學生如臨其境，如聞其聲，如見其形，深入理解詩意，體會詩人的感情，最終受到思想教育。

　　怎樣引導學生進入詩的意境，我是這樣做的，在學生通過自學基本了解詩意時，我適時提出：“你覺得詩中應該有哪些景物”?同時鼓勵學生想到了什么就說什么，學生在自由表達的過程中，拓展了創新思維的空間，學生的回答除了詩中描寫的景物“籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶和菜花”之外，也有的說：“我覺得還應該有藍天、白云”。還有的說：“我覺得應該有一只小鳥和一只小貓，就更真實了。”等等。顯然學生對詩中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發學生創新思維的空間進一步拓展，我對學生說：“同學們，你們所說的簡直就是一幅美麗的畫，現在，請你們把這富有情趣的兒時生活畫下來吧!”于是，學生在歡快的音樂陪伴下，開始了繪畫，畫完后要求學生為這幅畫配上一段文字，便不知不覺地進入詩人創設的情境中。

　　(三)品味誦讀

　　俗話說：“熟讀詩歌三百首，不會寫詩也會吟”有感情地誦讀，不僅可激發學生的想象，還可更好的使學生領會詩的意境，學生對繪畫評價之后，我接著說：“詩人也被這幅畫深深地吸引住了。此刻，他會怎么想呢?”這時，學生不言而喻地會想到這首詩，之后請學生站起來，加上動作和表情一起朗誦這首詩。

　　(四)總結拓展

　　課末，我整理板書并總結：“這節課，我們學習《宿新市徐公店》這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛。多么富有詩情畫意呀!”最后布置課下作業。①默寫古詩②把古詩改寫成一篇寫人記事的記敘文。

　　總之，本節課的設計，我緊緊圍繞教學大綱，遵循學生的認知規律，讓學生在動口，動腦，動手活動中，實現由“學會”到“會學”的飛躍，使知識教育與素質教育得到了有機的結合。

說課稿 篇11

　　說教材： 《甘羅》是《史記》選讀第三單元的第一篇課文，本單元話 題是“面對現實的智慧” 。在復雜多變的人生境遇中，采取 巧妙的方式 以獲得最大的成功，這是一種人生的智慧。人， 注定要用智慧面對現實，用創意解決問題，用清醒的態度面 對生命的意義和價值。本單元所選的《甘羅》 《淳于髡》 《范 蠡》 《毛遂自薦》等四篇文章中的人物都以各自的方式贏得 了成功，使現實的人生閃耀出智慧的光芒，為學生。 本文選自《史記樗里子甘茂列傳》生動記述了一位少年政 治家的事跡，甘羅少年有為，十二歲即能洞察時局，利用人 與人、國與國之間的矛盾，解決了城鄉呂不韋解決不了的問 題，使秦國不費一兵一卒便得到了趙國數座城池，從而被封 為秦國上卿。學生學習本文， “掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理 解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和 思想傾向。 這是《全日制高中語文教學大綱》對文言文教 ” 學目標的規定。所以文本知識的教學應該也必須是文言文教 學的重點。所以，本課的知識目標是：進一步學習積累文言 知識，掌握重點實詞“請、相、難”和虛詞“與、之、其” 等。

　　能力目標是：

　　教學程序：

　　一、課前練字

　　課前，利用預備鈴響后五分鐘時間，學生臨摹印發的“現代 詩歌字帖” ，并用1 分鐘朗誦詩歌。 寫字，是語文最基本的素養之一。但由于各種原因，學生到 了高中，仍然不能寫出一手工整漂亮的好字。實際上，并不 是學生意識不到字的重要性，只是缺乏練字的恒心，不能忍 受練字過程中的枯燥而長期堅持下來。所以，我們就給他規 定可以監督的時間，給他提供文學性最濃詩歌作為字帖，雖 然現代詩歌的水平不高，但正因其水平不高才易于被水平不 高的學生理解、喜愛并模仿。而詩歌的朗誦，既可調動學生 的興趣，又可培養學生的文學素養。

　　二、學案糾錯

　　1、利用大屏幕展示學生學案中錯誤集中的句子。學生小組討 論研究解決學案中的疑難問題。 在以往的教學中，發現許多學生雖然能很好地完成學案，但 并不能真正掌握學案上的知識，而許多知識學生通過組內討 論可以解決。特別是許多學生

　　2、展示討論結果

　　3、提問學案出錯較多學生回答大屏幕上的問題。

　　三、分析文本對話

　　1、直譯對話中的重點句子。 在考試閱卷中,經常發現一些考生能夠翻譯出文言語句的大 意,卻沒有按照“直譯為主”的原則進行翻譯,因漏掉得分點 而失分。

　　2、總結文本對話對于塑造人物形象的作用。 由于學生都有輔導書，所以多數學生都能總結出具體的作 用。

　　3、選取班內朗誦水平較高的三個同學分角色朗讀其中的一 段對話。

　　4、 展示話劇 《甘羅十二為使臣》 的片段， 引導學生模仿劇本， 為課文人物對話的“曰”前加上表示說話人心理變化或情感 態度的修飾詞。

　　四、作業 將文本改變成話劇劇本。

說課稿 篇12

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！我的說課內容是一篇高中文言課文――荀子的《勸學》。下面我將就教材、目標、教法、學法、教學過程五個方面加以分析。不當之處，敬請指正。

　　一、說教材

　　《勸學》是高中語文教材第一冊文言文單元一篇閱讀課文，本文文質優美，在寫法上非常獨特，比興寫法、比喻論證的方法，都是值得學習的，作者較系統的論述了學習的重要意義和學習應持的態度，其中不少觀點對今人仍有教育意義，是對學生進行文言知識的傳授和思想情感教育，勸勉學生勤奮學習的好材料。本單元的教學重點是積累常見的文言實詞，通假字等，可結合本課課后練習完成這一單元要求。

　　二、說重點難點目標的確定

　　高中語文教材大綱要求：繼續熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，故既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務。基于此，將本文的基礎目標確定為：

　　基礎目標：

　　1、積累掌握文言實詞“絕、強、假、望、聞”意義和用法。

　　2、了解通假字的定義，積累10個通假字。

　　3、學習本文比興的寫法，以及比喻論證的方法。

　　能力目標：

　　培養學生借助注釋和工具書理解詞句含義，獨立理解文章內容的能力，養成初步的研究分析能力。

　　情感目標：

　　1、了解荀子對學習意義和學習態度的論述。

　　2、激發學生學習興趣，調動學生學習語文的積極性，從名言名句中得到智慧的啟迪。

　　教學重點：

　　1、積累掌握文言實詞“絕、強、假、望、聞”意義和用法。

　　2、學習本文比興的寫法，以及比喻論證的方法。

　　教學設想：

　　擬定兩課時：第一課時。教學要點：釋題，簡介作者，初讀課文，感知教材，理清文章思路，提出疑難問題。第二課時。簡析課文，總結文言知識，積累五個實詞，熟讀成誦，能準確默寫蘊含深厚的名句。進行閱讀訓練，寫作訓練。

　　三、說教法

　　教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，重視學生思維方法的訓練尤其要重視創造性思維的培養，因此我準備用兩課時，采用啟發式教學，貫穿研究性學習的教學新思維。以學生自讀為主，貫以串講的教學方法，在學生自讀過程中，提出有價值的問題，用原文語句作答，譯出較難的文言句子，改變教師串將到底的做法，在質疑啟發時，力求達到引而憤，憤則啟、導則悱、悱則發的效果，始終要讓學生跳起來摘果子。

　　四、說學法指導

　　新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　1、圈點、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養學生自己獲取知識的能力。

　　3、指導學生進行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。

　　五、說教學程序

　　沒有創新，就沒有語文教學，一個優秀的教學過程，是師生情感交流的過程，使學生在獲取知識中的情感愉悅的過程，是學生求知欲望被不斷激發的過程。因此，我設計如下教學過程：

　　1、布置課前作業，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。

　　2、交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導入課題，激發興趣，也可以積累素材。

　　3、學生讀。

　　一讀掌握句讀，結合課前預習。

　　二讀疏通文意，初步感知教材。

　　三讀提出疑難問題，重點實詞、虛詞點撥講析。

　　四讀研究性學習。

　　五讀遷移提升。

　　這當中要注意以“三為”為主：教師為主導，學生為主體，訓練為主線。強調三個對話，學生與文本，教師與學生，學生與學生。使課堂真正成為學堂，成為培養創新意識和創新精神的搖籃。

　　4、反饋練習。（投影出示相關閱讀訓練材料）

　　5、歸納總結：這節課以閱讀為基礎，以研究性學習為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節實施新課程理念的古文課。

　　6、板書設計。（投影）

說課稿 篇13

　　【說教學內容】

　　《伯牙絕弦》是小學義務教育課程標準實驗教科書，語文六年級上冊第25課的一篇文言文，講述了一個千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動。本文行文簡潔、流暢，不足百字，而且古今字義差別不大。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生借助注釋初步了解文言文的大意;二是積累中華優秀經典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情;三是體會音樂藝術的無窮魅力。

　　【說教學目標】

　　根據新課程標準的要求，結合本單元的訓練重點及本班學生的實際學情我確定了如下的教學目標：

　　1、知識目標：

　　⑴ 朗讀課文。背誦課文。

　　⑵ 了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文的和魅力，激發學生學習文言文的興趣。

　　2、能力目標：

　　能根據注釋和工具書理解詞句的意思，能用自己的話講一講這個故事。

　　3、情感目標：

　　積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。感受藝術的美好。

　　【說教學重、難點】

　　1、教學重點：

　　讓學生憑借注釋和工具書讀通，讀懂課文內容，在此基礎上背誦積累。

　　2、教學難點：

　　體會伯牙，子期之間真摯的友情。

　　【說教法，學法】

　　1、教法：

　　運用“以讀代講”法，“情境感悟”法，和“點撥引導法”。

　　2、學法：

　　采用“自讀自悟”，“合作學習”滲透“讀，思，議，悟”等學法。

　　【說教學過程】

　　一、導入新課，激發情趣

　　1.進行一項詞語練習。(課件展示)

　　2做一個有趣的游戲，給你一個詞，你讀的時候，腦子里會想到什么?( “鳥語花香” “電閃雷鳴”“高山流水”)(學生簡單說說自己的想象)

　　3、引入新課：當老師看到“高山流水”這個詞時，我想到的是的是一個故事——《高山流水》(板書“高山流水”簡介故事)師：于是，人們常用“高山流水”比喻樂曲高妙。今天，我們要學習的不是伯牙學藝的故事——而是《伯牙絕弦》的事(完整課題)

　　4、讀課題，質疑課題(絕弦的意思，為什么 為誰 )

　　5、帶著問題走進課文

　　二、讀通讀順，感知課文

　　1.初讀課文

　　2.自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。(學生自由大聲地讀課文。)

　　3.(課件展示課文)教師范讀，相機指導讀法。

　　4.學生再次自由朗讀課文。

　　5.學生互相交流讀，教師檢查讀，相機指導讀。

　　三、探究理解，感悟文本

　　1.說說“伯牙絕弦”的意思。(預設答案：伯牙再也不彈琴了。)

　　2.誰為誰斷弦呢?(板書：伯牙 鐘子期)你能用文中的話說說他們的特點嗎?(善鼓琴 善聽)理解“善”

　　3、從哪里可以看出一個善鼓琴，一個善聽。學習二、三句。“志在高山”意思就是說，他心里想到什么，曲子就表現出來，真是善鼓琴。“善哉……”這個“善”字在文中出現了幾次?意思一樣嗎?(4次。)

　　4、引導學生說說伯牙的琴聲里還會有哪些景色。(預設答案：還會有1：鳥語花香。2：春天百花盛開。3：冬天白雪皚皚。……)

　　請同學們根據例題，完成下面的練習。(課件展示練習)

　　2.理解文本，探究知音

　　①師：真正的知音。在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎?為什么偏偏視鐘子期為知音?(預設答案：因為其他人聽不懂，而鐘子期能聽懂他的琴聲。……)

　　②師：那么，別人對他的贊美是什么樣的?

　　③師：可以想象，當善鼓琴的伯牙，志在高山，沒有人會像子期說──

　　生：峨峨兮若泰山。

　　④師：當伯牙志在流水。沒有人會像子期說──

　　生：洋洋兮若江河。

　　師：所以伯牙說，知音者，字期也

　　⑤師：我們再來讀讀這三句話，通過讀書再來感受知音相遇的那份感受和那份柔情。(學生感情讀三句話)

　　⑥師：伯牙說：“相識滿天下，知音能幾個。”真是“人生得一知己足矣”。就這樣，他們倆一個在彈，一個在聽，其樂融融。可是，月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，無奈，世事難料，有一天，鐘子期死了，再也沒人能聽懂伯牙的琴了，他就怎么做呢?(板書絕弦)

　　理解句子，說話訓練：伯牙不由得想：當我志在高山時，沒人會說——，當我志在江河時，沒人會說——，當我志在楊柳時，也沒人會說——伯牙說(我再沒有知音了)于是——

　　師：更有甚者是“士為知己者死”。( 聶政、荊軻、豫讓)

　　3.豐富內容，拓展課文

　　①師：伯牙在斷絕琴的時候，也斷絕了什么?(預設答案：1、斷了他的前程。 2、斷了他的心弦。 3、斷了他的希望。……)

　　②師：伯牙在斷了琴弦，留下無邊無際的孤獨、寂寞。當你理解這樣的心情的時候，再讀讀這段話。(學生再有感情地讀最后一句。)

　　③師：有記載，子期死后，俞伯牙曾經來到子期的墓前悼念他，寫下了一首短歌。你們想知道嗎?(配樂，教師深情朗誦)：

　　憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。

　　但見一杯土，慘然傷我心!傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。

　　來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義;

　　三尺瑤琴為君死，此曲終兮不復彈!

　　摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言!

　　四、積累背誦，拓展延伸

　　誦讀：

　　和著動聽的樂曲，一起誦讀這個動人的故事。

　　背誦：

　　欣賞

　　1有關知音的話題，自古以來都是文人墨客苦苦追尋的，如《史記管仲列傳》

　　2、欣賞古今交友的名言。

　　【說板書設計】

　　伯牙絕弦

　　知音

　　伯牙 鐘子期

　　所念 必得之

　　絕弦 死

　　難覓

　　這樣的板書，既能突出文章的內容，又能表現文章的中心，簡單明了。