九年級語文《孔乙己》說課稿（精選12篇）

九年級語文《孔乙己》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1.內容、地位與作用。《孔乙己》是義務教育朝鮮族學校漢語教科書九年級第四單元的一篇課文，本單元為小說單元。通過本單元教學，幫助學生把握故事情節，把握握人物的性格特點和內心世界的方法，了解多角度刻畫人物性格的藝術手法，培養學生對文學作品的欣賞能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　《孔乙己》這篇小說是魯迅作品中占有重要地位的經典小說，塑造了在典型的社會環境中典型的人物形象，通過孔乙己一生悲慘命運和結，深刻地批判了封建社會罪惡級冷漠的人際關系，字里行間充滿著對不公平社會的深刻批判，對人情冷暖，世態炎涼的無限感喟。學習本篇課文，對學生學習小說知識以及樹立正確人生觀等方面均有重要的意義。

　　2.課文潛在的資源：

　　體裁：小說——情節、人物、環境

　　表達：各種描寫方法（語言、行動、外貌、神態┄┄）

　　句式：文言句式

　　內容：文章主題

　　3.學習目標：

　　（1）了解孔乙己形象，把握文章主題。

　　（2）認識封建科舉制度的罪惡，正視現實生活。

　　重點：了解孔乙己形象，把握文章主題。

　　難點：通過多角度分析來把握孔乙己形象，正視現實，設計未來。

　　二、說學情

　　我任教的九年級兩個班(三班和四班)，總體說來多數學生的學習態度端正，學習的積極性也較高，四班相對來說漢語基礎、語言表達等方面比三班要強一些，但是四班學生學習的成果不愿意分享，而且部分學生還存在依賴性，不愿意主動探究知識；三班學生漢語功底更差，因基礎薄弱所以在自學的過程中，有些學生不能正確表達自己的觀點，上課時只能依靠尖子生來表述，他們就只是傾聽。于是針對學生的實際情況，從詞句著手讓學生用詞造句，一直持續到現在，如今部分數學生能用2—5個詞語組話，這兩個班級的學生還能堅持抄寫課外優秀文章，所以在語言組織和表達方面取得了一些效果，而且學生基本習慣提前自主完成導學案，課內能針對性地進行交流。根據以上這些學生實際，本課的教學我從課文資源中選擇學生易于接受的、符合學生認知水平的、有利于學生積累和提高的知識點作為教學內容。

　　三、說依據

　　依據漢語課標“漢語是母語非漢語的少數民族學生的第二語言課程，是一門基礎課程，要充分體現第二語言教學的特點”，漢語教學要特別彰顯語言文字的應用性和實踐性。于是，本課充分尊重學生實際水平和第二語言教學特點，將文中多種資源中盡可能選擇最關鍵的和學生易于接受的內容，并用“了解”、“認識”、“正視”等詞語來降低教學難度。

　　四、說流程

　　根據“五步三查”高效課堂教學模式，我將教學環節設計為：獨學、對學、群學、展示、反饋等五個環節。

　　獨學內容：根據學習目標，依據課內資源，遵照關注全體的原則，我設計了以下為學生獨學的.內容和相應的隨堂筆記：

　　①默讀課文，圈點或勾畫出文中對孔乙己語言、行動、外貌等描寫的語句，把最能體現孔乙己性格的句子歸類抄寫，并用幾個關鍵詞語概括孔乙己性格。

　　②根據課文內容填空，了解孔乙己的人際關系，認識封建科舉制度的罪惡；把握文章的主題。

　　③讀了這篇經典課文，了解了孔乙己的形象，大家或同情、或討厭、或浮想聯翩。請你根據悲劇根源，聯系生活實際談談自己的感受。

　　要求：以“學習”“做人”等為主題。

　　為了培養學生自主學習能力，為了解決上課時間不夠的困惑，按照高效課堂口訣“自主學習回家探，合作展示課堂看”，將導學案以作業的形式分發下去回家自主完成。

　　對學、群學：學生按照針對性的提示，從“對子”到“全組”進行交流和學習。

　　展示：文本的理解，孔乙己悲劇根源對你的啟示，以展示的形式突出重點，突破難點，達成教學目標。

　　評價：以對抗、質疑的形式對展示的內容進行評價、補充，進而解讀文本。

　　反饋：反饋滲透到各個環節當中，貫穿整個課堂。

九年級語文《孔乙己》說課稿 篇2

　　各位評委、老師：

　　大家好！

　　我叫付義六，來自蔡山二中。我說課的題目是：《孔乙己》，下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委、老師說課。

　　教材分析

　　1、教材的地位及內容：

　　《孔乙己》是人教版義務教育初級中學語文九年級下冊第二單元的一課文。第二單元的設置，主要是為了使學生在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物的性格的多種藝術手法，從而達到培養和提高學生文學作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》這小說不算長，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。小說運用側面描寫、正面描寫，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。教學《孔乙己》這小說，不僅能幫助學生深刻理解小說的內容，而且還能啟發學生怎樣去欣賞小說，并從中受到深刻的啟迪。

　　2、學習目標和重、難點的確立：

　　小說的欣賞，主要是使學生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小說的興趣，初步學會欣賞小說的基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。魯迅運用多種藝術表現手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現代文學畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗。可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這小說的目的就能達成。因此，我把這課文的教學目標確定為：

　　⑴探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的意義。

　　（培養學生和欣賞小說能力。）

　　⑵深刻理解小說所揭示的主題。

　　（培養學生深刻理解文意和歸納思維能力。）

　　⑶學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物性格的寫法。

　　（了解小說刻畫人物性格的多種藝術手法。）

　　設計這樣的教學目標，一方面為自己了教學中人物分析及的方向，另一方面為學生了欣賞小說方法和途徑。因此，對孔乙己性格特點的分析，體會孔乙己形象的意義是教學中的重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏較多的了解與較深的認識，于是我把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為教學難點。

　　說教法

　　1、教學方法：

　　小說的鑒賞本來就是仁者見仁，智者見智的活動。教學中始終將小說視為一個整體，設計主要問題勾聯有關內容，讓學生進行充分的討論，充分的交流，在課堂中形成全方位的“立體交流”，調動學生強烈的參與意識與學習積極性，提高課堂教學效率。抓住解讀人物是讀懂小說的主要途徑這一關鍵，進行如下教學安排及學法指導：

　　⑴朗讀法：反復朗讀，仔細揣摩含蓄富有表現力的語言，深刻理解人物形象，整體把握內容。

　　⑵矛盾分析法：準確把握人物性格，必須理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題。

　　⑶質疑探究法：小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物內涵，理解作品的意義。

　　⑷比較閱讀法：將與《范進中舉》比較，了解封建末期知識分子的心態。

　　2、教具準備：

　　多媒體課件、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料。

　　說學法

　　一個好的老師不能只會奉獻，而應該交給學生怎樣發現真理。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀以及合作探究等方面的共同發展。學法具體如下：

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，找出反映孔乙己性格的關鍵語句。

　　2、朗讀法：指導學生朗讀，從文中感受人物留給我們的印象。

　　3、合作探究：引導學生積極參與合作探究，挖掘文本意義。

　　說

　　配合上述教學目標的要求，在上我作了如下安排：

　　一、激情導入

　　1、（出示孔乙己圖片、咸亨酒店圖片）

　　由名家對《孔乙己》的導入（能激發學生閱讀文章的興趣）

　　2、（多媒體展示文題、作者）

　　3、（多媒體展示《孔乙己》的背景）

　　二、整體感知

　　1、學生朗讀課文，初步感知文章。

　　2、概括孔乙己的六個生片斷，說說孔乙己的身世和遭遇。

　　3、理清小說的情節結構。

　　（讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。）

　　三、問題探討，分析孔乙己的.形象，深刻理解文章的主題

　　1、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象：

　　可笑的性格、孤獨的人生、殘酷的命運。

　　⑴填寫句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

　　⑵孔乙己的一生是孤獨的，他為什么不與人交流？別人為什么笑他？

　　⑶文中從哪些方面揭示孔乙己殘酷的命運？

　　（通過合作探究，弄清孔乙己這個悲劇人物的性格特征。）

　　2、探討孔乙己悲劇產生的原因。

　　課堂辯論：孔乙己悲劇的原因

　　辯題：

　　正方：孔乙己悲劇主要是自身原因，他是一個時代落伍者。

　　反方：孔乙己悲劇主要是社會原因，舊時代扼殺了孔乙己。

　　要求學生結合課文內容，通過辯論理解孔乙己悲劇產生的原因。

　　（創設情境，通過辯論一方面深化了孔乙己這個人物形象，另一方面為以下揭示文章的主題作了鋪墊。）

　　3、討論小說的主題：

　　孔乙己這小說的主題，有的人說是批判封建科舉制度；有人說是揭示社會變革中小人物的悲慘命運；有人說是批判冷漠、麻木的國民性。寫一短文，說說你的看法？

　　（學生在理解了孔乙己這個人物形象和孔乙己悲劇產生的原因之后，再讓學生去更深刻理解孔乙己這小說所揭示的主題就自然是水到渠成的事了。）

　　4、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法。

　　學生通讀全文思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行刻畫的？

　　正面描寫、側面描寫、外貌描寫、動作描寫。

　　（安排這個部分的目的是，它不但落實了本單元中所要求的欣賞小說時，要了解小說刻畫人物的多種藝術表現手法，而且對學生進一步了解人物的性格和提高學生的技巧也是的。）

　　5、理解小說精巧的構思：

　　學習小組合作研討：

　　⑴文中有幾處寫到眾人的哄笑？他們為什么而笑？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

　　⑵孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎？

　　⑶作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述，這樣安排角色的作用是什么？

　　（學生通過研討以上三個問題，不但深化了對文章的理解，更能從魯迅這樣的文學巨匠手中學到構思的技巧。）

　　6、擴展引申，比照閱讀：

　　請學生閱讀《范進中舉》的節選，與課文進行對照，比較分析兩文人物性格和主題上的差異。

　　（要真正提高學生的閱讀水平和能力，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。課內閱讀教方法，課外閱讀去實踐，雙翼齊飛，才有提高。為此，我在拓展訓練這一環節中設計了這樣一個問題，讓學生運用課內所學，認真分析小說主要人物的性格特征，既使學生了解了封建末期知識分子的心態，又深化了學生對小說反映的主題的理解。）

　　7、課堂，激勵號召：

　　同學們，那穿著長衫的孔乙己的形象，給我們留下了深刻的印象，面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。

　　（課堂，既呼應了文章的題目，又號召了學生應該從孔乙己的身上受到啟示。）

　　8、布置作業：

　　請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題縮寫小說。

　　（培養學生想象能力和為學生的課外練筆創造了機會）

　　（從這堂課的來看，我在第一課時著重小說人物形象的分析和小說主題的探討，第二課時著重使學生從小說當中借鑒技巧。同時，在授課的過程中我還遵循三個至關重要的原則：一是本課文作為一很有代表性的小說，我緊緊抓住學習小說應該“著重培養學生閱讀和欣賞小說的能力”，而要達到這個要求，則必須始終抓住孔乙己人物形象的分析以及小說所揭示的深刻的主題，把握好了這兩點，也就等于成功了一半。二是追求學生學習目標的循序漸進，不一蹴而就。從教學過程的思路來看，我主要有引入、整體感知、探究孔乙己的形象及文章主題、理解人物刻畫方法、弄清小說精巧構思、擴展引申、課堂、布置作業幾個部分，細看這幾個部分，實際上是追求的一種使學生能力逐級提高，逐步培養學生能力的過程，最終達到使學生學有所獲，學有所樂。第三是遵循“授之以魚，不如授之以漁。”的理念，所以在教學中，我盡量設計有代表性的問題，讓學生成為習活動的主人，充分發揮合作探究的作用。通過辯論，鼓勵學生敢于發言，敢于標新立異。這樣做就使課堂教學中的學生的興奮優勢保持始終，最終能達到使學生得實，學得活。這樣一來，課堂教學效果自然就是高效的。）

　　我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！

九年級語文《孔乙己》說課稿 篇3

　　各位評委、老師：

　　今天我說課的題目是：《孔乙己》，具體內容包含以下四個方面：

　　一、教材分析

　　這是九年級上冊第二單元的一小說，也是一在中學教材里歷久不衰、在魯迅作品中占有極其重要地位的經典小說，它極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態，揭露了為封建制度所戕害的讀書人的病苦，是一討伐封建制度及封建文化教育的戰斗檄文。小說運用正側面描寫、白描手法，通過外貌、語言、動作等描寫，鮮明表現了孔乙己的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。

　　二、教學目標及重、難點的確立

　　基于對教材的認識，我認為的教學目標有三：

　　（一）、整體感受，初步領悟作品內涵，從中獲取對社會、對人生的有益啟示；

　　（二）、對作品中的人物，能分析其形象，分析造成孔乙己人生悲劇的原因并能說己的體驗；

　　（三）、學習小說用外貌、語言、動作描寫來展示人物性格的寫法，培養提高學生對小說的欣賞能力。

　　針對以上目標，我把孔乙己性格特點的分析定為教學重點；由于學生對小說背景和小說反映的社會現實的了解缺乏，分析造成孔乙己悲劇的社會原因就成為本課的教學難點了。

　　三、教法和學法

　　隨著新課標的推行，新的教育理念日漸獲得教師們的認同并開始發揮它的導向、準繩作用。學生只有在經歷了“苦苦求索”的自我探尋過程之后，收獲才能最大化，因此教師要嚴格遵循“生為主師為輔”的原則，切實而充分發揮學生的主體地位，杜絕“越俎代庖”現象的發生。在本課教學中，我將采用圈點法、朗讀法、表演法來實施教學活動，盡量讓學生通過合作探究并在此基礎上質疑，從而得出答案。

　　四、教學過程

　　（一）、激情導入

　　我采用這段文字——“凡讀過魯迅小說的人，無不知道孔乙己這個文學形象，無不為這個苦人兒所撼動。魯迅生前也說過他最喜歡的就是這部小說，魯迅為何最喜歡它呢？他又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦命人的命運的呢？……”之所以采用它，是因為我覺得它不光凸顯了這小說的藝術成就和重要地位，也暗示了我們的學習目標和重點。

　　（二）、介紹相關背景資料

　　背景、科舉制度等。

　　（三）、初讀課文，理清情節

　　1、瀏覽全文，掃清障礙；

　　2、圈畫有關孔乙己外貌、語言、動作等描寫的語句并加以朗讀；

　　3、概括文中描寫的孔乙己的生活片段：

　　a、眾人嘲笑孔乙己偷東西；

　　b、眾人嘲笑孔乙己沒考上秀才；

　　c、孔乙己教我識字；

　　d、孔乙己分茴香豆給孩子們吃；

　　e、孔乙己坐著蒲包用手走來喝酒的慘狀。

　　此階段大多采用四人合作小組學習模式，教師巡視點撥，并提醒學生為下堂課的表演作準備。

　　（四）、品味語言，把握形象

　　1、抓關鍵語句來討論孔乙己的性格特點

　　a、孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人

　　b、竊書不能算偷

　　c、排出九文大錢

　　2、表演小說中的四個小片段

　　a、孔乙己在酒店與人爭辯

　　b、孔乙己教我識字

　　c、孔乙己分茴香豆給孩子們

　　d、孔乙己被打折腿之后

　　學生作評委，教師適時點評并以學生表演得失引出對人物形象的分析，最終作出歸納概括。此活動的目的在于“以演促研”——即表演促使學生用心研讀課文，而用心研讀的.結果是給表演準確定了位，并能讓表演盡可能地“形神兼備”，兩者相輔相成，無形中加深了學生對小說內容的掌握及對孔乙己性格特點的理解。

　　（五）、討論探究，領會主旨

　　由學習小組出題大家解答（每組至少一題，出得好的、答得好的都予以加分），此間教師也可一些問題：

　　1、孔乙己的命運能否改變？

　　2、孔乙己的悲劇命運根源在哪里？

　　3、孔乙己所處的社會環境是怎樣的？

　　4、孔乙己式的人物當今是否存在？

　　5、生活中我們應當如何對待弱者，如何對待別人的不幸？

　　此出題答題活動旨在激發學生深入探究的欲望，并讓學生在活動中了解學習提問的角度、方式、著眼點等，借此提高提問的水平。

　　（六）、布置課后作業

　　學生利用課余時間查閱《吶喊》相關目并就其中任意一寫出內容梗概。

　　以上是我對上好《孔乙己》的基本設想，不足不妥之處敬請各位老師批評指正。

　　謝謝！

九年級語文《孔乙己》說課稿 篇4

　　各位老師：

　　大家好！我說課的題目是《孔乙己》。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《孔乙己》是人教版九年級上冊第二單元的第五課文，該單元主要是把握情節的前提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點，了解刻畫人物的藝術手法。《孔乙己》魯迅的一小說，小說描寫了孔乙己在封建腐朽和科舉制度毒害下，上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘故事，深刻揭露了當時科舉制度對知識分子的毒害，具有強烈的反封建意義。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：九年級的學生沒有足夠的生活經驗和體會，對文字的理解往往停留在表面，或是被動地接受教師的觀點。因此，在教學中應讓學生多讀、多交流、多質疑，讓學生有自己的感悟。教師應引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本在指導學生閱讀時既要注意作品創作背景，又要注意用學生本有興趣牽引，創設情境。

　　三、說教學目標

　　1、了解作者與背景，理清小說故事情節。

　　2、學習運用語言、動作、肖像和神態刻畫人物形象的方法，學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。

　　3、感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。

　　四、說教學重難點

　　在確定教學目標時，我進一步對教學重難點進行了把握。我將本課的教學重點確定為學習運用人物刻畫和環境描寫方法；教學難點確定為體會作者對孔乙己的復雜感情及對封建制度的批判。

　　五、說教學方法

　　為了突破教學重點，實現教學難點，在本堂課教學過程中，我采用了朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法等多種教學方式來引生入境，增強學生的感受和體會。

　　下面，我來談一談我的`教學過程是我此次說課的核心環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學生，吸引住學生。因此，在本課伊始，我采用的是名言導入的方式并配以這樣的導入語：臧克家說過：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，但他還活著。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進他的著名作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。從而引導學生走進文本，并順勢書寫課題。

　　（二）整體感知

　　整體感知是對文章的一個初步的感受，一個大致的解讀，因此，在此環節，我會首先請學生結合之前知識的學習積累談一談對魯迅的認識，接著讓學生快速默讀課文，結合文本及課下注釋感知作者創作這小說的背景。以此達到感知文本內容的目的。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀是深入的與作者對話，深入的與文本對話，因此，在這一環節，我會設置幾個層層深入、環環相扣的問題：

　　1、閱讀課文1—3段，回答回答故事發生的時間和地點。這一問題較為簡單，學生根據原文不難找出答案，地點是魯鎮咸亨酒店，時間是20多年前。接著我會順勢提出第二個問題，

　　2、在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點？掌柜更喜歡哪一類人？并在此設置小組討論，在此過程中我會下臺參與討論，適時點撥，加以指導。這一步是為了真正把課堂交還給學生，進而調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，根據小組代表發言我進行：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。掌柜更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態度中看出。

　　最后提出第3個問題：作者描寫咸亨酒店的環境有何作用？結合學生答案進行：對咸亨酒店的環境描寫屬于典型環境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。

　　然后我會緊接著讓學生閱讀文章的4—9段并提問：

　　4、分析孔乙己的典型形象及性格人？根據學生回答我進行：孔乙己是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現出他自視清高的性格特點，充分說明他深受封建毒害。的手法是重點教學內容，所以我順勢提問：第四、六段的動作和神態描寫，以及孔乙己教小伙計寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個什么樣的人？根據學生回答進行：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。在這幾段落中的學習中我提出的最后一個問題是：思考第九段的作用。根據學生回答進行：結構上起到承上啟下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結局；內容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復雜感情。

　　最后是文章10—13段的學習，我抓住其中的關鍵詞進行提問，首先問到：“忽然”一詞的含義。根據學生回答進行：忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。在第三個問題時問到：“大約”“的確”該如何理解？根據學生回答進行：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環境下死亡是必然的，即使是死亡也不會有人關心，又因事隔20多年，小伙計說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。其中第二個問題則設置為：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？根據學生回答進行：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的，還毒害了他的肉體；人們仍對他取笑，則說明了人的麻木不仁。

　　（四）延伸作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和作業環節設計為：

　　在拓展延伸環節，我會請學生集體思考：孔乙己的最終命運如何？自由發言。

　　在環節，我會采用師生共同的方式來結束課堂，并布置如下作業：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。

　　七、說板書設計

　　好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

　　是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）

九年級語文《孔乙己》說課稿 篇5

　　各位評委、老師，

　　大家好。

　　我說課的題目是初中語文版教材九年級上冊第二單元第一課魯迅先生的小說《孔乙己》第二課時。我說課的內容包括說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學教法，說教學過程、說板書設計七大環節。

　　一.說教材

　　《孔乙己》是初中語文版教材九年級上冊第二單元第一課魯迅先生的小說。孔乙己是魯迅先生筆下封建科舉制度殘害下知識分子的典型代表，通過孔乙己悲慘命運的描寫，深刻揭露了封建社會科舉制度對讀書人造成的毒害，是一反對封建文化和封建科舉制度的戰斗檄文。

　　二.說學情

　　九年級的學生，知識水平和認知能力都有了很大進步，閱讀能力不斷增強，情感體驗也更加深入，對小說這體也有了較好的知識儲備，為本課的深入學習打下了良好基礎。

　　三.說教學目標

　　1，分析孔乙己人物形象的性格特點；

　　2，探究孔乙己悲劇的根源；

　　3，認識封建科舉制度和封建文化教育的罪惡。

　　四.說教學重難點

　　教學重點：分析孔乙己的形象。

　　教學難點：探究孔乙己悲劇的根源。

　　五.說教法學法

　　（一）教法

　　1，根據新課標、教材特點和學生實際情況，采用激發興趣法、問題導引法、分析比較法和引導點撥法等來把握重點、突破難點。使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識。

　　2，采用多媒體等現代化教學手段，擴大教學容量，提高教學效果。

　　（二）學法

　　教學中重視學生的實踐活動，重視讓學生主動學習、合作探究的過程，重視學生思維方式的訓練和合作意識的培養。在指導過程中，調動學生參與課堂學習的積極性，根據一系列緊扣教學的問題，使學生在自主地思考、分析、討論中解決問題，獲得知識，提高能力。

　　六.說教學過程：

　　（一）說：

　　首先使用一段話引入：“上節課我們已經對孔乙己的身世和他所生活的時代背景有了一定了解，并且從咸亨酒店小伙計口中得知：“大約孔乙己的確死了。”然而孔乙己孔乙己其人究竟如何，其死因到底如何，我們還仍需深究，那么這節課就讓老師再次帶領各位少年偵探

　　穿越時空，實地探訪，了解孔乙己其人，調查孔乙己死因。”

　　其次，布置任務：

　　1，潛入酒店，觀察孔乙己——分析孔乙己性格特。

　　2，訪談調查，剖析孔死因——探究孔乙己悲劇根源。

　　最后，公布獎勵制度：在行動中表現優秀的偵探小組將獲得“少年名偵探”的勛章獎勵。

　　設計意圖創設學習氛圍，激發學習興趣。

　　（二）觀察孔乙己的`言行舉止，分析孔乙己性格特點。

　　飛船出發，我們即將抵達魯鎮咸亨酒店，請各偵探小組潛入酒店，完成第一項調查任務——觀察孔乙己的言行舉止，分析孔乙己性格特點。請小組內合作完成調查表一，并孔乙己性格特點。（配合動畫和圖片）

　　設計意圖創設學習環境，調動學習積極性，適當點撥引導。

　　如此一個深受科舉制度毒害的知識分子，他既窮且酸，不但迂腐虛榮，還好喝懶做，他被人嘲笑，任人戲弄，但最終他也只不過是人們心中無足輕重的多余人。

　　設計意圖通過小組內的合作交流，把握多種人物描寫方法的分析，孔乙己的人物形象特點。

　　（三）訪談酒店內群眾，剖析孔乙己死亡因素。

　　我們了解了孔乙己的性格特點，那么除了孔乙己各人原因，還有那些因素導致了孔乙己的死亡，請個小組繼續深入調查，采訪咸亨酒店內群眾，完成調查表二，并派各組探長發言，結案陳詞。（配合動畫）

　　師生共同造成孔乙己死亡的因素，引導學生深入理解小說的主題。

　　設計意圖在合作探究中，引導學生走進文本，深入體驗，探究孔乙己死亡的根源。

　　（四）課堂及表獎作業：

　　作者通過孔乙己的悲慘遭遇，表現了封建社會末期下層知識分子和肉體收到的雙重摧殘，揭露了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾麻木、愚鈍的狀態。

　　感謝各位少年偵探的積極參與，請優秀小組領取勛章。我們順利完成了孔乙己死亡一案的調查，請大家課后撰寫本案的調查反思與感想。

　　設計意圖小說主題，加深學生感悟。

　　七.說板書設計：

　　性格原因

　　好喝懶做孔乙己冷漠麻木

　　自命清高

　　科舉制度被嘲笑戲弄

　　設計意圖好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點擯棄繁瑣，因此板書設計力求簡明扼要，以期達到事半功倍的效果。

九年級語文《孔乙己》說課稿 篇6

　　一、教學內容

　　《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。

　　二、教學目標

　　教授本課主要是培養學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：

　　1、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。

　　2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

　　3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。

　　這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。

　　根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。

　　三、教學方法

　　文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。

　　四、教學環節

　　基于上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：

　　1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。

　　小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。

　　對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。

　　2、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：

　　小說最后一名寫道：我到現在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？

　　設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀點，培養篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。

　　通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。

　　3、突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。

　　分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

　　4、 評價孔乙己這一典型形象的意義。

　　為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：

　　①對孔乙己這一人物是否同情？為什么？

　　②對孔乙己這一個物是否怨恨？為什么？

　　③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？

　　5、教學小結。

　　教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：

　　①學了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲？

　　②你對封建科舉制度有什么新的認識？

九年級語文《孔乙己》說課稿 篇7

　　一、說教材

　　《孔乙己》是蘇教版初級中學課本語文第四冊第四單元中的一篇課文。第四單元的設置，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力，安排《孔乙己》，主要用以指導小說的賞析。

　　《孔乙己》這篇小說全文總共不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說運用側面描寫、對比映襯、白描手法，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。教學《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣去欣賞小說。

　　二、說目標

　　小說的欣賞，主要是使學生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小

　　說的興趣，初步學會欣賞小說的基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。魯迅運用多種藝術表現手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現代文學畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗。可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：

　　1、通過問題討論，篩選關鍵語句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會原因。(分析和概括能力)

　　2、通過問題討論，全班交流，評析孔乙己這一人物的社會意義。(評價和賞析能力)

　　這樣的教學目標，一方面為教師提供了教學方向——人物分析和評價，教學方法——問題討論，評價標準或教學結果——學生能分析、評價人物;一方面為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征和性格形成原因，評價人物的意義，理解小說的主題。要達成這樣的教學目標，對孔乙己性格特點的分析是教學中的重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏較多的了解與較深的認識，因此，我們把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為教學難點。

　　三、說教法

　　文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。正如魯迅所說：一部《紅樓夢》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種。經學家看見《易》，道學家看見，才子看見纏綿，家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”同一時代的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。教學中，我們設計了許多問題，讓學生進行充分的討論，充分的交流。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種全方位的“立體交流”，這種“立體交流”，與傳統的“注入式”教學方法和一般的“問答式”教學方法相比，有著無與倫比的優越性，它既有教師與學生之間的信息傳遞，又有學生與學生之間的信息傳遞，它作用于教學雙方，充分反饋信息，使學生一反被動、靜止的狀態而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率。

　　四、說設計

　　配合上述教學目標的要求，在教學設計上我們作了如下安排：

　　1.出示課題，提示背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度。針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇戰斗的小說。

　　2.分析人物的悲慘結局——從課文結尾入手進行教學，追求教學素材設計的“動態”效果。我們認為，教材處理，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，摒棄文章學的理論指導，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。運用信息論、語用學的理論來指導教學素材設計，抓住文章的主要信息進行分析，展開教學，通過語言文字的研究，來理解課文的思想內容。教材是教學信息的靜態分布，調整教材原有的邏輯順序和結構，使之形成一種新的順序、新的結構，這樣，教材內在的知識信息就變原來的靜態為“動態”。這個“動態”的含義在于：所建立的新順序、新結構，能激發學生的探究和認知，因而更富于有效性。我們在課文結尾處設計了這樣一個問題：小說最后一句寫道：我到現在終于沒有見—大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著?為什么?設計這個問題，目的有兩個，一是引導學生從課文中找依據，培養篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。

　　3.分析人物的性格及其社會原因。分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握分析人物性格的基本方法。為此，我們要求學生深入具體語言，從神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面分析孔乙己的性格特征，通過討論交流，理解小說通過具體的描寫來揭示人物性格的寫法。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

　　4、評價孔乙己這一典型形象的意義。為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，我們設計了“評價孔乙己這一典型形象的意義”這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義所在。具體問題如下：

　　⑴你對孔乙己這一人物是否同情?為什么?

　　⑵你對孔乙己這一人物是否怨恨?為什么?

　　⑶作者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象?

　　5、教學小結。從教學設計的角度看，一堂完整的語文課，必須要有一個教學小結。我們認為，教學小結要具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，我們設計了下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：學了《孔乙己》這篇以后，你在思想認識和閱讀小說方面有什么收獲?

　　6.拓展訓練。要真正提高學生的閱讀水平和能力，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。課內閱讀教方法，課外閱讀去實踐，雙翼齊飛，才有提高。為此，我們在拓展訓練這一環節中設計了這樣一個問題，讓學生運用課內所學，課外閱讀魯迅小說一篇，認真分析小說主要人物的性格特征，體會小說反映的主題思想。

九年級語文《孔乙己》說課稿 篇8

　　《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說，這篇小說通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和中國近代史上思想文化轉型期的炎涼世態，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文，應該說，這是一篇大家都很熟悉的課文，但如何上出新意呢？錢夢龍先生說過：“會讀”才能”會教”,教讀的根本問題在于教會學生讀文章，而要真正教會學生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師，聽了楊老師這一節示范課后，評課小組經過座談、交流和總結，對其評價結果如下：

　　一、巧妙而有效的解讀切口

　　這篇文章布局精巧獨特，它沒有像一般小說那樣以一個中心情節貫穿始終，而是充分體現出以刻畫人物形象為中心的特點。小說通過多處細膩而深刻的`人物描寫和場景描寫，塑造了孔乙己這樣一個徘徊于新舊秩序之間的沒落社會的最底層知識分子，他既沒有勇氣也沒有力量，更沒有機會投身到變革的大潮中去，只能成了文明發展、社會轉型中的邊緣人、落伍者和犧牲品。因此，楊老師緊緊抓住孔乙己是封建教育和科舉制度的犧牲品這一點，巧妙地利用另一個深受封建科舉制度毒害的人——范進來引入課文，這樣的導入既起到搭橋鋪路、巧設契機、自然而然引入課題的作用，又能開宗明義，突出課文主題，為下一步的教學巧作鋪設，從而引起學生注意，使學生更好、更快地投入課堂。

　　二、真切而深刻的文本體驗

　　在長期的小說文體教學中一直存在著一種弊端，老師們在的教學中，多重主題形象的思想性解讀而輕敘事技法的藝術性剖析，在對魯迅小說的教學中尤為突出，從而造成了學生不愛上，老師不好上的尷尬情形。許多老師在《孔乙己》的教學中，多流于程式化的作品慨括，通過簡單的情節介紹，生硬得出小說批判封建教育和科舉制度對舊知識分子的毒害這一主題。換句話說，老師們關注的是往住只是情節這一“主干”，而容易忽視小說的場景描寫的人物刻畫這一姿態萬千、豐富多彩的“枝”和“葉”。然而小說的中心主題總是通過血肉豐滿的人物刻畫來展現的，如何界定孔乙己僵化保守、清高迂腐、好喝懶做、自命不凡、孤芳自賞、偷偷摸摸、死要面子，卻又熱情善良、講信譽的形象；小說又是如何通過人物與場景的刻畫來展現主題的呢？這就必須帶著學生進入文本，用心去體驗與感悟。而**老師的教學正好彌補了許多老師在教學中存在的這一缺憾。楊老師在教學中并沒有過多停留于小說的情節么復講述，而有意淡化故事情節的講解。但這種淡化并非簡單化處理，而是在學生通過預習已熟知小說情節的基礎上，讓學生簡要復述，在復述中敏銳抓住小說中重要的情節和人物特征，轉而重點分析人物形象。且**老師在引導學生對文本進行解讀時，并沒有刻意要學生按部就班，跟著自己預設的框架或節奏走，而是有意讓學生從自己理解的角度、從自己關注的點對文章進行詮釋，把時間交給學生，讓學生真正的自主參與。在讓學生自主參與的同時，楊老師還及時對學生進行訂正與點撥。最后再通過楊老師巧妙的引導，對同學們觀點進行歸納總結，得出讓學生馴服的結論。可以說，這一堂課是有放有收的開放式課堂組織中，在學生的積極自主參與中圓滿完成了教學目標。

　　三、活潑而高效的教學進程

　　老師這一堂課，準確地理解了多媒體這一現代化教學手段應用的目的和宗旨。很多老師用多媒體教學普遍存在著單純追求形象、動感、色彩和音效的炫麗，而忽視語文的學科特點。實際上，片面追求課件的形象性，生動性，課上似乎熱熱鬧鬧，其實容易分散學生的注意力，從而弱化了語文知識的獲得與語文能力的培養。楊老師在上課時，除了提供孔乙己的圖文音像這些豐富而有必要的感性資料外，更多的是充分激發學生的閱讀興趣，讓學生及時回歸文本，通過適當的畫面音效創設有效情境，讓學生通過快速閱讀、小組討論、自由發言、師生互動等自主、合作、探究的開放形式，自己找出課文對孔乙己的各方面描寫，找出自己感興趣的點，探究作者是怎樣應用語言材料和表現手法來刻畫人物的，使學生得到相應知識的激活和儲備，不至于課堂轟轟烈烈，而課后卻空空洞洞，真正落實好語文教學的重點和根本任務。正是運用了這種開放、輕松、高效的教學手段，楊老師讓學生深入而有效的挖掘了文本，加深了對小說的體驗與感悟，受到情感的熏陶，獲得了審美樂趣。

　　可以說，楊老師在此次教學示范中，切入有效、構思精巧、組織嚴密、收放自如、輕松有序、活潑高效，真正體現了自主、合作、探究的參與式教學的特點，符合新理念、新知識、新方法、新技能的要求，教學效果很好，教法值得推廣。

九年級語文《孔乙己》說課稿 篇9

　　一、 教學內容

　　《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。

　　二、教學目標

　　教授本課主要是培養學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：

　　1、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。

　　2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

　　3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。

　　這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。

　　根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。

　　三、教學方法

　　文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。

　　四、教學環節

　　基于上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：

　　1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。

　　小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。

　　對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。

　　2、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：

　　小說最后一名寫道：我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？

　　設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀點，培養篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。

　　通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。

　　3、 突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。

　　分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

　　4、 評價孔乙己這一典型形象的意義。

　　為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：

　　①對孔乙己這一人物是否同情？為什么？

　　②對孔乙己這一個物是否怨恨？為什么？

　　③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？

　　5、 教學小結。

　　教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：

　　①學了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲？

　　②你對封建科舉制度有什么新的認識？

　　五、板書設計

　　孔 乙 己

　　魯迅

　　孔乙己性格特點 悲劇的社會原因

　　死？——————→死。——————→死！

　　好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害

　　迂腐守舊 死要面子 封建等級觀念

　　自命清高 自欺欺人 封建統治者的狠毒殘酷

　　心地善良

　　這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現。

　　這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環節的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。

九年級語文《孔乙己》說課稿 篇10

　　《孔乙己》是近代文學巨匠魯迅所著的短篇小說，最早發表在1919年4月《新青年》第六卷第四號 ，后編入《吶喊》，是魯迅在“五四”運動前夕繼《狂人日記》之后第二篇白話小說。被選入初中的教材，下面是小編為大家收集的關于《孔乙己》說課稿范文，希望大家喜歡!

　　《孔乙己》說課稿

　　各位評委、老師：

　　大家好!

　　我叫付義六，來自蔡山二中。我說課的題目是：《孔乙己》，下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委、老師說課。

　　【教材分析】

　　1、教材的地位及內容：

　　《孔乙己》是人教版義務教育初級中學語文九年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的設置，主要是為了使學生在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物的性格的多種藝術手法，從而達到培養和提高學生文學作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》這篇小說不算長，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文;從民眾這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。小說運用側面描寫、正面描寫，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。教學《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣去欣賞小說，并從中受到深刻的啟迪。

　　2、學習目標和重、難點的確立：

　　小說的欣賞，主要是使學生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小說的興趣，初步學會欣賞小說的基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。魯迅運用多種藝術表現手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現代文學畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗。可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我把這篇課文的教學目標確定為：

　　⑴　探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的意義。

　　(培養學生評價和欣賞小說能力。)

　　⑵　深刻理解小說所揭示的主題思想。

　　(培養學生深刻理解文意和歸納思維能力。)

　　⑶　學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

　　(了解小說刻畫人物性格的多種藝術手法。)

　　設計這樣的教學目標，一方面為自己提供了教學中人物分析及評價的方向，另一方面為學生提供了欣賞小說方法和途徑。因此，對孔乙己性格特點的分析，體會孔乙己形象的意義是教學中的重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏較多的了解與較深的認識，于是我把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為教學難點。

　　【說教法】

　　1、教學方法：

　　小說的鑒賞本來就是仁者見仁，智者見智的精神活動。教學中始終將小說視為一個整體，設計主要問題勾聯有關內容，讓學生進行充分的討論，充分的交流，在課堂中形成全方位的“立體交流”，調動學生強烈的參與意識與學習積極性，提高課堂教學效率。抓住解讀人物是讀懂小說的主要途徑這一關鍵，進行如下教學安排及學法指導：

　　⑴　朗讀法：反復朗讀，仔細揣摩含蓄富有表現力的語言，深刻理解人物形象，整體把握內容。

　　⑵　矛盾分析法：準確把握人物性格，必須理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。

　　⑶　質疑探究法：小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物思想內涵，理解作品的思想意義。

　　⑷　比較閱讀法：將本文與《范進中舉》比較，了解封建末期知識分子的心態。

　　2、教具準備：

　　多媒體課件、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料。

　　【說學法】

　　一個好的老師不能只會奉獻，而應該交給學生怎樣發現真理等。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀以及合作探究等方面的共同發展。學法具體如下：

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，找出反映孔乙己性格的關鍵語句。

　　2、朗讀法：指導學生朗讀，從文中感受人物留給我們的印象。

　　3、合作探究：引導學生積極參與合作探究，挖掘文本意義。

　　【說教學設計】

　　配合上述教學目標的要求，在教學設計上我作了如下安排：

　　一、激情導入

　　1、(出示孔乙己圖片、咸亨酒店圖片)

　　由名家對《孔乙己》的評價導入　(能激發學生閱讀文章的興趣)

　　2、(多媒體展示文題、作者)

　　3、(多媒體展示《孔乙己》的寫作背景)

　　二、整體感知

　　1、學生朗讀課文，初步感知文章。

　　2、概括孔乙己的六個生片斷，說說孔乙己的身世和遭遇。

　　3、理清小說的情節結構。

　　(讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。)

　　三、問題探討，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主題

　　1、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象：

　　可笑的性格、孤獨的人生、殘酷的命運。

　　⑴　填寫句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

　　⑵　孔乙己的一生是孤獨的，他為什么不與人交流?別人為什么笑他?

　　⑶　文中從哪些方面揭示孔乙己殘酷的命運?

　　(通過合作探究，弄清孔乙己這個悲劇人物的性格特征。)

　　2、探討孔乙己悲劇產生的原因。

　　課堂辯論：孔乙己悲劇的原因

　　辯題：

　　正方：孔乙己悲劇主要是自身原因，他是一個時代落伍者。

　　反方：孔乙己悲劇主要是社會原因，舊時代扼殺了孔乙己。

　　要求學生結合課文內容，通過辯論理解孔乙己悲劇產生的原因。

　　(創設情境，通過辯論一方面深化了孔乙己這個人物形象，另一方面為以下揭示文章的主題思想作了鋪墊。)

　　3、討論小說的主題：

　　孔乙己這篇小說的主題，有的人說是批判封建科舉制度;有人說是揭示社會變革中小人物的悲慘命運;有人說是批判冷漠、麻木的國民性。寫一篇短文，說說你的看法?

　　(學生在理解了孔乙己這個人物形象和孔乙己悲劇產生的原因之后，再讓學生去更深刻理解孔乙己這篇小說所揭示的主題就自然是水到渠成的事了。)

　　4、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法。

　　學生通讀全文思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?

　　正面描寫、側面描寫、外貌描寫、動作描寫。

　　(安排這個部分的目的是，它不但落實了本單元中所要求的欣賞小說時，要了解小說刻畫人物的多種藝術表現手法，而且對學生進一步了解人物的性格和提高學生的寫作技巧也是有幫助的。)

　　5、理解小說精巧的構思：

　　學習小組合作研討：

　　⑴　文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們為什么而笑?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?

　　⑵　孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?

　　⑶　作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述，這樣安排角色的作用是什么?

　　(學生通過研討以上三個問題，不但深化了對文章的理解，更能從魯迅這樣的文學巨匠手中學到寫作構思的技巧。)

　　6、擴展引申，比照閱讀：

　　請學生閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照，比較分析兩文人物性格和主題思想上的差異。

　　(要真正提高學生的閱讀水平和能力，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。課內閱讀教方法，課外閱讀去實踐，雙翼齊飛，才有提高。為此，我在拓展訓練這一環節中設計了這樣一個問題，讓學生運用課內所學，認真分析小說主要人物的性格特征，既使學生了解了封建末期知識分子的心態，又深化了學生對小說反映的主題思想的理解。)

　　7、課堂小結，激勵號召：

　　同學們，那穿著長衫的孔乙己的形象，給我們留下了深刻的印象，面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。

　　(課堂小結，既呼應了文章的題目，又號召了學生應該從孔乙己的身上受到啟示。)

　　8、布置作業：

　　請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題縮寫小說。

　　(培養學生想象能力和為學生的課外練筆創造了機會)

　　(從這堂課的教學設計來看，我在第一課時著重小說人物形象的分析和小說主題思想的探討，第二課時著重使學生從小說當中借鑒寫作技巧。同時，在授課的過程中我還遵循三個至關重要的原則：一是本篇課文作為一篇很有代表性的小說，我緊緊抓住學習小說應該“著重培養學生閱讀和欣賞小說的能力”，而要達到這個要求，則必須始終抓住孔乙己人物形象的分析以及小說所揭示的深刻的主題思想，把握好了這兩點，也就等于成功了一半。二是追求學生學習目標的循序漸進，不一蹴而就。從教學過程的思路來看，我主要有引入、整體感知、探究孔乙己的形象及文章主題、理解人物刻畫方法、弄清小說精巧構思、擴展引申、課堂小結、布置作業幾個部分，細看這幾個部分，實際上是追求的一種使學生能力逐級提高，逐步培養學生能力的過程，最終達到使學生學有所獲，學有所樂。第三是遵循“授之以魚，不如授之以漁。”的理念，所以在教學中，我盡量設計有代表性的問題，讓學生成為習活動的主人，充分發揮合作探究的作用。通過辯論，鼓勵學生敢于發言，敢于標新立異。這樣做就使課堂教學中的學生的興奮優勢保持始終，最終能達到使學生得實，學得活。這樣一來，課堂教學效果自然就是高效的。)

　　我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家!

九年級語文《孔乙己》說課稿 篇11

　　大家好！我說課的題目是《孔乙己》。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《孔乙己》是人教版九年級上冊第二單元的第五篇課文，該單元主要是把握情節的前提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點，了解刻畫人物的藝術手法。《孔乙己》魯迅的一篇小說，小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘故事，深刻揭露了當時科舉制度對知識分子的毒害，具有強烈的反封建意義。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：九年級的學生沒有足夠的生活經驗和體會，對文字的理解往往停留在表面，或是被動地接受教師的觀點。因此，在教學中應讓學生多讀、多交流、多質疑，讓學生有自己的感悟。教師應引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本在指導學生閱讀時既要注意作品創作背景，又要注意用學生本有興趣牽引，創設情境。

　　三、說教學目標

　　1、了解作者與背景，理清小說故事情節。

　　2、學習運用語言、動作、肖像和神態刻畫人物形象的方法，學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。

　　3、感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。

　　四、說教學重難點

　　在確定教學目標時，我進一步對教學重難點進行了把握。我將本課的教學重點確定為學習運用人物刻畫和環境描寫方法；教學難點確定為體會作者對孔乙己的復雜感情及對封建制度的批判。

　　五、說教學方法

　　為了突破教學重點，實現教學難點，在本堂課教學過程中，我采用了朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法等多種教學方式來引生入境，增強學生的感受和體會。

　　下面，我來談一談我的教學過程是我此次說課的核心環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學生，吸引住學生。因此，在本課伊始，我采用的是名言導入的方式并配以這樣的導入語：臧克家說過：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，但他還活著。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進他的著名作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。從而引導學生走進文本，并順勢書寫課題。

　　（二）整體感知

　　整體感知是對文章的一個初步的感受，一個大致的解讀，因此，在此環節，我會首先請學生結合之前知識的學習積累談一談對魯迅的認識，接著讓學生快速默讀課文，結合文本及課下注釋感知作者創作這篇小說的背景。以此達到感知文本內容的目的。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀是深入的與作者對話，深入的與文本對話，因此，在這一環節，我會設置幾個層層深入、環環相扣的問題：

　　1、閱讀課文1—3段，回答回答故事發生的時間和地點。這一問題較為簡單，學生根據原文不難找出答案，地點是魯鎮咸亨酒店，時間是20多年前。接著我會順勢提出第二個問題，

　　2、在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點？掌柜更喜荒一類人？并在此設置小組討論，在此過程中我會下臺參與討論，適時點撥，加以指導。這一步是為了真正把課堂交還給學生，進而調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，根據小組代表發言我進行總結：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。掌柜更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態度中看出。

　　最后提出第3個問題：作者描寫咸亨酒店的環境有何作用？結合學生答案進行總結：對咸亨酒店的環境描寫屬于典型環境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。

　　然后我會緊接著讓學生閱讀文章的4—9段并提問：

　　4、分析孔乙己的典型形象及性格人？根據學生回答我進行總結：孔乙己是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現出他自視清高的性格特點，充分說明他深受封建思想毒害。本文的寫作手法是重點教學內容，所以我順勢提問：第四、六段的動作和神態描寫，以及孔乙己教小伙計寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個什么樣的人？根據學生回答進行總結：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。

　　在這幾段落中的學習中我提出的最后一個問題是：思考第九段的作用。根據學生回答進行總結：結構上起到承上啟下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結局；內容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復雜感情。

　　最后是文章10—13段的學習，我抓住其中的關鍵詞進行提問，首先問到：“忽然”一詞的含義。根據學生回答進行總結：忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。在第三個問題時問到：“大約”“的確”該如何理解？根據學生回答進行總結：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環境下死亡是必然的'，即使是死亡也不會有人關心，又因事隔20多年，小伙計說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

　　其中第二個問題則設置為：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？根據學生回答進行總結：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們仍對他取笑，則說明了人的麻木不仁。

　　（四）延伸作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：

　　在拓展延伸環節，我會請學生集體思考：孔乙己的最終命運如何？自由發言。

　　在小結環節，我會采用師生共同總結的方式來結束課堂，并布置如下作業：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。

　　七、說板書設計

　　好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。

九年級語文《孔乙己》說課稿 篇12

　　各位評委、老師：

　　大家好!

　　我叫付義六，來自蔡山二中。我說課的題目是：《孔乙己》，下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委、老師說課。

　　【教材分析】

　　1、教材的地位及內容：

　　《孔乙己》是人教版義務教育初級中學語文九年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的設置，主要是為了使學生在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物的性格的多種藝術手法，從而達到培養和提高學生文學作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》這篇小說不算長，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文;從民眾這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。小說運用側面描寫、正面描寫，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。教學《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣去欣賞小說，并從中受到深刻的啟迪。

　　2、學習目標和重、難點的確立：

　　小說的欣賞，主要是使學生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小說的興趣，初步學會欣賞小說的基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。魯迅運用多種藝術表現手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現代文學畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗。可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我把這篇課文的教學目標確定為：

　　⑴　探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的意義。

　　(培養學生評價和欣賞小說能力。)

　　⑵　深刻理解小說所揭示的主題思想。

　　(培養學生深刻理解文意和歸納思維能力。)

　　⑶　學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

　　(了解小說刻畫人物性格的多種藝術手法。)

　　設計這樣的教學目標，一方面為自己提供了教學中人物分析及評價的方向，另一方面為學生提供了欣賞小說方法和途徑。因此，對孔乙己性格特點的分析，體會孔乙己形象的意義是教學中的重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏較多的了解與較深的認識，于是我把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為教學難點。

　　【說教法】

　　1、教學方法：

　　小說的鑒賞本來就是仁者見仁，智者見智的精神活動。教學中始終將小說視為一個整體，設計主要問題勾聯有關內容，讓學生進行充分的討論，充分的交流，在課堂中形成全方位的“立體交流”，調動學生強烈的參與意識與學習積極性，提高課堂教學效率。抓住解讀人物是讀懂小說的主要途徑這一關鍵，進行如下教學安排及學法指導：

　　⑴　朗讀法：反復朗讀，仔細揣摩含蓄富有表現力的語言，深刻理解人物形象，整體把握內容。

　　⑵　矛盾分析法：準確把握人物性格，必須理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。

　　⑶　質疑探究法：小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物思想內涵，理解作品的思想意義。

　　⑷　比較閱讀法：將本文與《范進中舉》比較，了解封建末期知識分子的心態。

　　2、教具準備：

　　多媒體課件、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料。

　　【說學法】

　　一個好的老師不能只會奉獻，而應該交給學生怎樣發現真理。而教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀以及合作探究等方面的共同發展。學法具體如下：

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，找出反映孔乙己性格的關鍵語句。

　　2、朗讀法：指導學生朗讀，從文中感受人物留給我們的印象。

　　3、合作探究：引導學生積極參與合作探究，挖掘文本意義。

　　【說教學設計】

　　配合上述教學目標的要求，在教學設計上我作了如下安排：

　　一、激情導入

　　1、(出示孔乙己圖片、咸亨酒店圖片)

　　由名家對《孔乙己》的評價導入　(能激發學生閱讀文章的興趣)

　　2、(多媒體展示文題、作者)

　　3、(多媒體展示《孔乙己》的寫作背景)

　　二、整體感知

　　1、學生朗讀課文，初步感知文章。

　　2、概括孔乙己的六個生片斷，說說孔乙己的身世和遭遇。

　　3、理清小說的情節結構。

　　(讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。)