去年的樹說課稿（精選12篇）

去年的樹說課稿 篇1

　　我說課的題目是《去年的樹》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學程序以及板書設計闡述我的說課內容。

　　一、說教材（含目標與重點、難點）

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　教學重點：

　　品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。

　　教學難點：

　　體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情。

　　二、說教法：

　　針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，本節課以讀為本，讀中理解。“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　三、說學法：

　　我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，

　　享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。四、說教學過程（說設計意圖）

　　首先，第一個環節是復習引入，根據學生的實際情況，恐不能準確的說出文章的主要內容，于是我設計了以填空的形式出現，這樣一來，簡化了難度，并且為學生以后歸納文章的主要內容出示了范例。然后教師說，聽了這個故事，不免有些傷感，這節課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背后的真諦。來進入新課的學習，引領學生去品讀課文，感悟真情。

　　我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到四自然段，看看你讀懂了什么？在學生讀后發言的過程中，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段，學生反復朗讀，觸摸文本后，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友，除了每天唱歌，聽歌，還會做些什么。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。

　　在學生領悟了這一點之后，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年一定會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。

　　在第二大塊內容的教學中，整體交付第二個問題：

　　一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應樹，明年春天一定會回來，唱歌給它聽。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的？

　　小聲讀剩下的部分。這樣，學生自由讀課文后，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友，并會遇到什么樣的困難，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學生的發言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，通過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對話，進行朗讀指導。以小組合作練讀，分角色讀等形式，使學生帶著自己的感悟。讀出自己的見解。最后一個環節就是自由想象，

　　拓展延伸。

　　提問：思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什么？鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢？學生自由發言。教師根據學生的發言，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學生留下想象的空間。

　　四、說板書設計：

　　“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言。總領了文章的主旨，并做到了清晰明了。

去年的樹說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以本課以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

　　預設目標：

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地分角色讀課文。

　　2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

　　教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

　　二、說學法：

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。

　　三、說教法：

　　因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。

　　四、說教學設計

　　根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向對話——回歸課題，升華理解的教學思路。

　　我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。

　　（三）、研讀課文，傾心對話

　　1、指導學習第一組對話。

　　在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

　　2、自主學習三組對話。

　　請學生找出小鳥問的三句話，（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。

　　（四）、引導想象，補充對話

　　當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

　　（五）、拓展練習，交流升華

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進行說話練習，想對誰說就對誰說，包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。

　　《去年的樹》教學設計

　　（2010—2011學年度第一學期）

　　四年一班陳麗麗

　　一、教材分析：

　　本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這則童話告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　二、教學目標：

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

　　3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　三、教學重點、難點：

　　1、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

　　2、體會鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，我們必須保護自然，愛護地球。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　同學們這節課讓我們再次走進《去年的樹》這篇童話故事。教師板書課題，學生齊讀。

　　二、復習舊知

　　通過上節課的學習，我們對課文的內容有了初步的了解，下面誰能說一說這篇童話講述了一個怎樣的故事。

　　三、精讀感悟

　　（一）學習第一自然段

　　1、在這篇童話中出現了兩個好朋友，他們是誰？板書：鳥兒、樹。

　　2、課文中幾次提到鳥兒給樹唱歌聽呢？請同學們自由大聲的讀讀課文，找一找。

　　3、那么當你兩次讀到鳥兒給樹唱歌時，你的心情一樣嗎？當你讀到鳥兒第一次唱歌給樹聽的時候，你的心情怎樣？用一個詞語說一說。

　　4、到底是哪里讓你感到高興、開心、快樂的呢？讓我們伴隨著鳥兒的歌聲回到句子。（課件）

　　5、指名讀一讀課文的第一自然段。這段中的哪個詞語讓你感到快樂的呢？為什么？同學們，抓住重點詞是理解課文內容的好方法。

　　6、是呀，從“天天”這個詞語讓我們感受到他們是形影不離、朝夕相處的好朋友。你有這樣的好朋友嗎？你有這樣的朋友感到自豪嗎？那么，就讓我們帶著這種幸福的感覺，快樂的讀一讀這段文字。

　　（二）學習第3--5自然段。

　　1、多好的一對朋友啊，他們天天在一起，可是，寒冷的冬天即將來臨，鳥兒必須到遙遠的南方去過冬，臨別時，這對好朋友有一組對話，請同學們讀一讀，找一找。

　　2、我看到有的同學已經找到了，誰來讀一讀?

　　3、同學們注意了，這對好朋友正在干什么呢？（對）正在依依不舍地惜別呢。看著即將遠去的小鳥，樹的心情怎么樣？全體男同學讓我們帶著不舍的語氣，讀出樹說的話吧。鳥作出了怎樣的回答。全體女同學作出堅定的回答吧。

　　4、同學們，老師就是這棵枝繁葉茂的大樹，你們就是小鳥。教師讀出大樹說的話，問：“這只小鳥，明年春天你愿意唱歌給我聽嗎？”那就請你讀出小鳥說的話；全體小鳥明年春天你愿意唱歌給我聽嗎？那就請你們堅定地回答出來吧！

　　（三）學習第6--14自然段。

　　1、我聽出來了，這些小鳥都愿意明年春天回來唱歌給樹聽。寒冷的冬天即將過去，當原野上冰融雪化、當春天又一次來臨，鳥兒興沖沖、急沖沖地從南方趕來了，找他的好朋友樹來了。可是，可是等待他的又將是什么呢？請同學們自由輕聲地讀一讀課文中描寫今年的部分。想一想，讀了這部分你的心情又怎樣？

　　2、誰能用一個詞語來形容你此時此刻的心情。那么，到底時哪里讓你感到傷心、難過、甚至要流淚了呢？文中有幾組對話，請同學們默讀課文找出這幾組對話，并用橫線畫出鳥兒說的話，用波浪線畫出別人說的話。畫完的同學可以小聲地讀一讀這幾組對話。

　　3、課文中有幾組對話？鳥兒分別問了誰？我找同學讀一讀這幾組對話，指名讀第一組對話。并做朗讀指導。再讀第二、三組對話。聽了他們的對話，你覺得讀的怎么樣，大家可以暢所欲言，如果好，好在哪；或有什么不足之處。

　　4、指導鳥兒說的話。分別讀出奇怪、焦急、傷心的語氣。

　　5、四人一小組進行分角色朗讀訓練，找一名同學戴頭飾扮演小鳥找他的好朋友大樹。

　　（四）學習第15--17自然段。

　　1、看了你們的表演，我更加同情小鳥了，真希望他能見到他的好朋友樹。可是，火柴已經用光了，火柴點燃的火，還在那盞燈里亮著。同學們齊讀，鳥兒看著燈火，此時此刻在想些什么呢？

　　2、齊讀課文的最后兩自然段。你們還記得去年臨別時的情景嗎？臨別時樹對鳥兒說，鳥兒是怎么回答的。于是鳥兒回來了，又唱歌給樹聽了，可是樹不在了，它化作了燈火。于是，鳥兒就對著燈火唱起了去年唱的歌，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，同學們，透過這個“看”字，你仿佛聽到了鳥兒說了些什么？

　　3、同學們，看一看這段文字里兩個“看”字平平淡淡、普普通通，可就是透過這兩個“看”字，我們卻讀出了那么多，這就是新美南吉童話的特點，平平常常的語言，卻給我們帶來不平常的感動。下面，我們就一起再讀讀這段文字。

　　4、課文讀到這，老師有個問題，為什么鳥兒非要唱歌給樹聽呢？樹又聽不到了？

　　5、正如同學們所體會到的那樣，鳥兒飛走了，可是鳥兒給燈火留下了歌聲，給人世間留下了最美好的情感，那就是珍惜友情、信守諾言。（板書）這也正是這篇童話要告訴我們的道理。

　　6、小練筆：課文學到這，你一定有很多話想說，你想對誰說？（課件）

　　四、總結提升

　　聽了同學們的話老師很感動，這些都是偉大的童話作家新美南吉帶給我們的。你們喜歡新美南吉的童話嗎？老師在這里向你們推薦幾篇。（課件）

　　老師希望你們讀了這些童話故事，能從這里讀出更多做人的道理，希望在這些通話中所蘊含的美好的情感能伴隨你做過幸福的童年，并影響你的一生。

　　《去年的樹》教學反思

　　（2010—2011學年度第一學期）

　　四年一班陳麗麗

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　《去年的樹》是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用了演動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

　　但在讓學生評價別人讀的怎么樣時，問題提出的不是時候，應該在指導完朗讀之后提出，這樣學生的評價就會更有針對性，更有效。我對學生的回答總有一個預期的答案，當學生的回答同我的預期答案不同時，我沒能給他們充分的肯定，這也是我的一個失誤。其實，每個人對文本的理解是不同的，沒有必要非得與老師的預設相同。這些我將會在以后的教學中引以為戒，爭取做到有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

去年的樹說課稿 篇3

　　說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。下面是由小編為大家帶來的關于《去年的樹》說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

　　預設以下教學目標:

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。

　　3、情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

　　二、說教法、學法

　　針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

　　說學法：

　　三、說教學設計

　　根據以上分析,我設計了日記激趣,導入新課——初讀課文,多元對話——演讀課文,傾心對話——引導想象,補充對話——拓展延伸,多向對話——回歸課題,升華理解的教學思路。

　　(一)日記激趣,導入新課

　　課件出示：鳥兒的日記。

　　(一)2019年10月28日晴

　　給好朋友大樹唱歌。

　　(二)2019年12月28日陰

　　冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。

　　(三)2019年1月12日晴

　　給好朋友大樹唱歌并告別

　　師導語激趣：同學們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢?出示課題：《去年的樹》。

　　(二)初讀課文,多元對話

　　1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲?

　　(三)演讀課文,傾心對話

　　1、指導學習第一組對話。

　　在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手,讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句，重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

　　2、自主學習三組對話。

　　請學生找出小鳥問的三句話

　　1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢

　　2)門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎

去年的樹說課稿 篇4

　　一、教材解讀

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。

　　二、說課步驟

　　我會這樣用六讀法來講述《去年的樹》這篇課文。

　　(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料

　　出示單元導讀

　　要求：1、將文章讀通讀順，讀準字音，讀通句子。

　　2、試著用自我的話，概括出文章講了一件什么事，教師能夠提示：時間、地點、人物、事件

　　鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來時，找不到樹了，費了千辛萬苦，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。

　　(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝干。

　　文章分別寫了鳥和誰的對話。

　　“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。

　　(三)劍氣四起，風掃落葉——將文章讀厚，品析語言內涵。用內功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。

　　引導學生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中，引導孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對樹的感情。

　　1、“鳥兒和樹的對話”

　　自讀第1——4自然段

　　用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“__”畫出描述樹的句子，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批注，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動：

　　依依不舍、對明年的春天充滿期待。

　　2、“鳥兒和樹樁的對話”

　　引導學生讀出鳥兒詢問的語氣，體會鳥兒的心境，加入能體現鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對樹的感情。

　　3、“鳥兒和門先生的對話”

　　比起之前對樹根的詢問，鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導孩子分主角朗讀對話。

　　當鳥兒得知，“它”的好朋友樹，被切成細條條兒，做成火柴，給賣掉了時，作為好朋友，鳥兒會想些什么呢?此時的心境又怎樣?——引導孩子做批注

　　4、“鳥和小女孩的對話”

　　分主角朗讀對話

　　師引導：鳥兒本來心中還存著一線期望，想找到變成火柴的好朋友樹，可是連火柴也沒了，只剩下了火柴點燃的燈火。此時，如果你是鳥兒，你想對你的變成了燈火的好朋友樹說些什么?

　　“親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場，最終在這個小村莊里找到了你，我來給你唱歌了，你還聽得到嗎?”

　　體會鳥兒心境的變化：越來越悲傷

　　再悲傷，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……

　　唱完了歌，鳥兒對著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什么?——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎?再見了，我的好朋友。

　　這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀

　　(四)劍影重重——將課文讀熟，反復朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。

　　背誦自我喜歡的部分

　　(五)收劍運息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯動

　　讀完了這篇童話，你想對鳥兒說些什么?對樹說些什么?對伐木工人說些什么?

去年的樹說課稿 篇5

　　一、說教材

　　《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥兒是好朋友，臨別時鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對著由朋友用生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人，質樸的語言耐人尋味，平淡中有著一種深摯透明的美。

　　二、說教法

　　針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足于工具性，弘揚人文精神。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

　　我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。注重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

　　三、說教學過程

　　具體來講體現在以下幾點：

　　1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。

　　在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了情感體驗。

　　2、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言

　　本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我幾次引導他們用積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

　　3、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維。

　　童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

　　4、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂

　　在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，輕柔的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。

　　5、關注學生，珍視學生的獨特體驗。

　　閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。

去年的樹說課稿 篇6

　　尊敬的各位評委老師大家好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。

　　一、教材簡說

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。

　　教學目標和重難點的確定：

　　依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

　　知識與能力目標：通過讀文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　過程和方法：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。

　　情感，態度，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　為落實教學目標，實現'工具性與人文性的統一'，因此設定這篇課文的重點為：領悟小鳥的四次對話，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。

　　二、說學法和教法

　　1、學法：

　　學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學成為教師，學生，文本三者之間對話的過程'，結合本課的教學實際，我用到的是：讀，入。

　　讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。

　　入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文，'你'就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　2、教法：

　　俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

　　三、說教學流程

　　根據以上分析，我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學思路。

　　（一）、重溫舊知，夯實基礎

　　直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而后設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像

　　（二）、媒體激趣，體會深情。

　　（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接著出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節（媒體出示第1組對話）。

　　讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

　　最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

　　我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

　　（三）、研讀對話，訓練朗讀

　　我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）

　　熟讀對話后，鼓勵學生表演，師適時進行角色采訪。

　　這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。

　　為了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

　　（四）、體悟中心，升華情感

　　教師引讀最后1節。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個'看'字，，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成'我'，使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。

　　（我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。

　　這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養奠定堅實基礎。

　　（五）、總結

　　總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

　　四、板書設計

　　（出示課件）

　　去年的樹

　　好朋友

　　鳥兒（圖）——————大樹（圖）

　　唱 尋 聽

　　誠信 守諾

　　這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。

　　學生是教學'資源'的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。對于本課的教學設想，我力爭構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體！預設中存在許多漏洞，敬請領導、老師給予指正。

去年的樹說課稿 篇7

　　教材分析

　　《去年的樹》是人教版小學語文第七冊中的一篇精讀課文，講述了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒承諾明年回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。

　　文章以“樹和鳥兒是好朋友”來總領全文。確定的教學目標如下。以學生的閱歷和認知水平，體會鳥和樹之間的深厚的友情，是非常困難的。我確定的教學重難點是:通過讀、悟角色對話，體會鳥與樹間真摯的友情。為了突破難點，我教學本課時，引入信息技術輔助教學。設計整合點如下：

　　一、用動畫，激發興趣，感悟友情

　　動畫能把學生難以理解的內容聲情并茂的展現在學生眼前，使課文內容形象化，激發學生的學習興趣，。我在教學鳥與樹分別這一部分時，學生少有這樣的生活經歷，理解起來比較困難。我先通過體會鳥和樹的對話，和抓重點詞“一定”，初步體會鳥和樹之間依依不舍的情感。然后，播放鳥和樹分別時的動畫，讓學生有感情的朗讀對話，為動畫配上對白。此時，優美動聽的音樂，聲情并茂的朗讀，清晰逼真的畫面融為一體。在多種感官共同作用下，使學生受到美的熏陶，最大限度地調動學生學習的積極性，使學生感悟到鳥和樹之間的友情是深厚的。

　　二、 用音樂，渲染氣氛，深化友情

　　音樂有著啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣之功效。優美的音樂，可使師生沉浸于一種詩意的氛圍之中，為學生插上想象的翅膀，思維就能超越時空飛進美妙的藝術殿堂。我在教學完小鳥尋找大樹這一部分，讓學生伴著《夢幻曲》，讀小鳥尋找大樹的過程中與樹根、門、小姑娘的對話，再現鳥尋找它的好朋友樹的過程，學生在優美的音樂聲中，學生讀出了意境的美，讀出了情感的美。同學們人人都陶醉其間，個個為小鳥和大樹之間的純真友誼而感動。然后，伴著優美哀婉的音樂中，我采訪那個扮演鳥的同學，她說出的不僅是鳥的心聲更是同學們的心聲。在音樂所渲染的情境，不僅豐富了學生的情感體驗，更使情感灌注在語流里，消融在思想中，實現了教與學雙方都能通其情，達其理。此時，對鳥對樹之間深厚友情的理解也得以深化。

　　三、用網絡，強化友情，提升素養

　　網絡具備大量儲存信息的優勢，能在有限的時間、有限的空間內，提供了豐富的材料，并能使資源共享。語文教學要開發語文學習資源，增大學生的閱讀量，提升學生的語文素養。運用網絡技術能很好地解決這一方面的問題。本課書教學時把課前搜集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現在學生面前，讓學生有選擇地欣賞、閱讀。這強化了學生對朋友間深厚友情的理解。課后，讓學生利用網絡，自行搜集相關資料、相關文章，與人分享、交流。使學習不會因下課而結束。學生讀得多了，見得多了，就必然有利于聽、說、讀、寫能力地提高，從而提升語文素養。

　　信息技術在本課書教學中發揮了巨大的作用，它既創造了圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學情境，又活化了教材內容，化難為易，變抽象為具體，變靜態為動態；很好地為語文教學服務。

去年的樹說課稿 篇8

　　一、說教材

　　（一）教材剖析

　　《去年的樹》是職責教育課程標準試驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。

　　（二）教學目的

　　1、理解文章資料，訓練有情緒地朗讀對話培育語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染；體會人、動物、植物（環境）之間的協調發展。

　　（三）教學重點、難點：

　　重點：能夠體會人、動物、植物（環境）之間的協調發展，說出個性化、多元化的話題。

　　難點：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不一樣主角的不一樣語氣。

　　教具籌備：課件

　　二、說教法

　　教學中重要是以讀為本，讓學生在讀中理解，讀中感悟并經過音樂和活動的情勢進行，充分調動學生學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而完成本課教學的任務。

　　三、說學法

　　學生在整堂課中處于主體地位，學生課前先預習，把課文讀通順，流利；經過多種情勢的讀使學生理解，感悟并展開豐盛的想象，充分施展學生的主觀能動性和思維本事。

　　四、教學程序

　　激趣導入

　　1、欣賞樂曲《友誼地久天長》

　　2、談話：關于友誼的話題。

　　3、揭題，質疑：讀了課題你想明白什么？

　　（經過播放精美的曲子以及學生熟悉的話題，提高學生想學本文的欲望）

　　初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文。

　　2、領導學生概括重要資料。

　　（在初讀的基礎上，讓學生概括本文重要資料，對本文的資料有個大致的'了解，為下一個環節的學習打下基礎。）

　　研讀對話，體會小鳥的真情

　　1、出示課件范讀課文，生認真地聽。

　　2、找出文中的四組對話。

　　3、領導學生朗讀對話。

　　4、領導朗讀第一組對話（鳥兒與大樹的對話）

　　1）生自由讀。

　　2）指名讀。

　　3）聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心境是怎樣的嗎？

　　4）大樹為什么會懇求鳥兒回來呢？從哪些地方能夠看出它們是好朋友？

　　5）齊讀。

　　4、領導朗讀第二，第三，第四組對話

　　1）指名讀。你為什么要用這樣的語氣讀？我們從這些話里感受到小鳥的心境怎樣？

　　2）生再讀感受鳥兒的心境。

　　3）多種情勢讀：分主角讀，生生對讀，師生對讀等等。

　　（經過多種情勢的讀，讓學生在讀中理解，感悟；并提高學習的興趣。）

　　華情緒，體會朋友之間的真情

　　1）情緒地朗讀兩個“看”字的句子。

　　2）拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的？從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什么？相機引導學生說出個性化，多元化的話題。（如：友誼、環保、奉獻等等話題，并相機地板出：實現諾言珍惜友誼）

　　3）寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心里話。

　　4）小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示并讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實現跨越時空的對話。

　　5）再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。

　　（從理解重點句子入手，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間；最終把自我最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環緊扣一環，都是為了下一步做鋪墊。）

去年的樹說課稿 篇9

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。

　　這篇童話語言樸素平淡、情節簡潔明快——用四次對話構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內容并不難,但是童話所蘊含的深刻道理,童話所展現的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學生理解的難點。基于此。我把本課的教學重點、難點歸納如下：

　　全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　基于教材的分析，我設計了以下教學目標：

　　教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。

　　教學重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

　　3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。

　　二、說教法

　　我采用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創設的情景，與小鳥的情感一致。

　　三、說學法：

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。

　　入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　四、說教學過程

　　根據以上分析，我把教學過程分為以下三步：

　　課文情節生動有趣，為兒童所喜愛。學生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。

　　（一）、著力朗讀，體會童話的語言特點。

　　《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經歷，然后帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。

　　再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。

　　通過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。

　　（二）、品味想像，走進童話的神奇意境。

　　在第一次閱讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現給我們的優美意境。

　　讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到升華。

　　（三）、展現個性，理解童話的深刻道理。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有著不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

　　在前兩個教學環節的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受說出來跟同學交流。學生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學生聽，恰當地以自己的思想引領學生的情感。

　　（四）課后作業。

　　布置學生課后制作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學交流。

　　五、說課小結。

　　這節課，我把讀貫穿于教學的始終，環環扣緊，層層遞升。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。

　　六、板書設計。

　　(略)

去年的樹說課稿 篇10

　　一、說教材

　　1、教材簡介

　　《去年的樹》是人教版小學語文第七冊第三單元中外童話的一篇課文。作者是日本作家新美南吉。它和該單元其它三篇課文一樣，都是通過學習，使學生受到真、善、美的熏陶。教學《去年的樹》這篇課文，其目的是讓學生進一步了解童話的特點，為今后的學習奠定一個良好的基礎。

　　2、教學目標

　　知識與能力目標:通過讀文,品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

　　過程和方法:學會多元交流,多向對話.學會把課文讀懂的方法。

　　情感、態度、價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　3、重點、難點分析

　　教學重點：朗讀體會領悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學難點：通過多層次的對話，感受童話語言表達上的特點，體會課文的人文內涵。

　　我之所以這樣確定重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文課程應該是“工具性與人文性的統一”，那么語文教學應該充分利用好教材的人文性，讓學生通過多次朗讀感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四次對話和它的心理上。

　　二、說教材處理

　　1、學情狀況分析

　　《去年的樹》在本單元是第三篇課文，通過前兩篇課文的學習，加上以前的經驗，學生對童話這種體裁已經有了初步的認識。但這篇課文和前兩篇課文相比，又有其自身的特點，主要是以對話展開故事情節，推動故事發展。加上從四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保、愛情四個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。另外我班的學生是剛由各個村小集中上來的，朗讀能力參差不齊，在一定程度上影響了教學效率。因此，指導學生有感情地朗讀對話，掌握對話蘊含的道理對理解課文至關重要。為了解決這個問題，教學中要采取一切可能的方式來激發孩子身上的求知與求學欲望（夸美紐斯語），激發學生的情感，讓學生全身心融入到文本中，通過朗讀，體會文章的主題。

　　2、教學內容的組織和安排

　　根據這篇課文的特點，結合本班學生的實際，我準備用兩個課時完成這篇課文的教學任務。第一課時主要初讀課文，了解課文大意，把課文讀流利，學習文中的生字、生詞。第二課時主要突出三點：一是讀出感情，體會友情；二是想象說話，表達心聲；三是訓練寫話，升華情感。我今天說的內容就是第二課時。

　　三、說教法學法

　　1、學法

　　新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了讀和入的方式。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，注重啟發學生的感覺，真正做到以讀激情。

　　入：這是一種體驗式的學習方式，也就是 “你”就是那只小鳥了，你會怎么樣？以此來體驗小鳥的心情。

　　2、教法

　　我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等方式。重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這節課我重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在小組練習的基礎上進行演讀，讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落。采用的方法是教師引導學生想象說話，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致，從而達到培養學生良好的語感的目的。

　　四、說教學流程（第二課時）

　　（一）、創設情境，導入新課

　　幻燈片出示鳥兒與樹在一起的場景。

　　過渡：是呀，小鳥和樹是這樣的一對朋友，他們朝夕相處、相濡以沫，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對好朋友依依惜別，惜別時，他們又會說些什么呢？

　　設計意圖：激發學生的情感，為下文理解鳥兒與樹的友情埋下伏筆。

　　（二）潛心對話，體會友情。

　　1、指導學生讀鳥兒與樹的對話。

　　采用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）

　　①課文中多次出現了他們是“好朋友”，這個詞，請把有關的句子找出來。

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。

　　鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

　　她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　課文中哪些地方確實讓我們感受到他們是好朋友？

　　鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。

　　②學生找出鳥兒與大樹的對話內容：

　　③學生自由感情朗讀，用心品味鳥與樹之間的情感。

　　④檢查點撥。你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。

　　樹的話中飽含請求、期盼；鳥的回答語氣堅決、肯定。

　　⑤同桌分角色讀，教師相機指導。

　　⑥指名站板演讀，師生共同評價。

　　設計意圖：指導學習第一組對話，引導學生通過各種形式的讀文，體會小鳥與樹之間的深厚感情，培養學生的語感，為最后感悟誠信主題奠定基礎。

　　2、自主學習后三組對話，體會鳥兒尋得千辛萬苦。

　　過渡：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了。然而，昔日的好朋友不見了。她找了又找，問了又問。她分別找了誰，問過誰？

　　① 生找出三組對話。

　　②自主研讀。

　　③教師相機指導：

　　樹根本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

　　門先生對伐木的事見多了，不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

　　小姑娘的聲音要稚嫩一些。

　　④演讀。

　　過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急呀！他會說些什么呢？誰來做一回小鳥，你在教室里，飛呀飛，尋找自己的朋友。一邊飛一邊問，在哪個同學面前停下，那個同學就做你的配角，和你對話。

　　設計意圖：這是本節課在讀的方面的創新之舉，通過換位體驗，把學生帶入課文，做到文我一體。

　　（三）想象說話，表達心聲。

　　過渡：歷經千辛萬苦，鳥兒終于找到了她的朋友大樹——雖然只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢？

　　鳥兒睜大眼睛，仿佛在說：“ 。”

　　看到了闊別一年的朋友，大樹仿佛也在說：“ 。”

　　望著那搖曳的燈火，那用自己好朋友身體做成的火柴點燃的燈火，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，仿佛在說：“《去年的樹》第二課時說課稿。”

　　在老師的引導下，學生說話。

　　設計意圖：語文新課標指出：語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。設計這一環節，有機地把讀書和學生的個性思維訓練結合起來，既培養了學生讀寫的能力，又訓練了學生的創新思維。

　　（四）訓練寫話，升華情感。

　　1、過渡：讀到這兒，老師不禁要提這樣一個問題：鳥兒為什么要千辛萬苦，尋找去年的樹，為他唱去年的歌？回文朗讀鳥兒與樹的對話。

　　概括出文章的主題：誠信，守諾。

　　2、過渡：鳥兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。那就是誠信，友情。這時，你們一定有許多話要說，想對誰說呢？是小鳥、樹、伐木人或是其他的，請你們選擇一道，把你想說的話寫寫吧！

　　出示：我想對（ ）說：

　　設計意圖：這個環節的安排，給學生提供了語文實踐的機會，又升華了學生的情感，使語文的工具性和人文性有機結合在一起。

　　（五）布置作業，拓展練習

　　1、創作童話。樹是鳥兒的好朋友，當樹被伐木人砍下，知道再也見不到鳥兒時，他會想到鳥兒會來找他嗎？他會給樹根、大門、小女孩留下什么話嗎？當樹已經化為燈火，聽到鳥兒給他唱的歌時，又會怎么樣呢？請同學發揮想象，編一個童話吧。

　　2、推薦新美南吉的其他作品：《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《新美南吉全集》等

　　設計意圖：引導學生課外閱讀，不停留在課本知識上。

　　（六）板書設計：

　　11、 去年的樹

　　明年一定回來

　　鳥兒 --------------------------→ 樹

　　唱起去年的歌

　　誠信 守諾

　　板書是課文靜態的呈現，這個板書有利于學生理解文章的主題：鳥兒承諾第二年一定回來給樹唱歌。第二年，鳥兒經過千辛萬苦終于找到了她的朋友，雖然朋友已化作燈火，但承諾還在，友情還在，于是，鳥兒唱起了去年的歌。

去年的樹說課稿 篇11

　　尊敬的各位評委老師：

　　我今天說課的內容為“去年的樹”，下面我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節課進行分析和說明。

　　課標在識字與寫字方面有如下規定:“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學有如下的的理解和設計：

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。

　　二、說學情

　　本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，學生的小組合作學習形式也基本形成。

　　三、說目標

　　基于課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:

　　1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

　　2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)

　　3、通過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要內容，說出這篇童話故事揭示的道理。

　　其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。

　　根據我敘寫出的學習目標，我采用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。

　　針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學生通過自主學習(也就是自己先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。

　　針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要采用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。

　　針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。

　　四、說教學過程:

　　我的教學活動的預設共分為五個環節。第一環節:激趣導入。

　　新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，因此我抓住這個情節，先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學生談談關于友誼的話題，把本節課帶進--個寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想知道什么?提高學生想學本文的欲望。

　　第二環節:初讀課文，整體感知

　　主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個大致的了解，為下一個環節的學習打下基礎。

　　通過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由于學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節:研讀對話，體會小鳥的真情：

　　首先出示課件范讀課文，請同學們認真地聽。并找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。

　　帶著對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環節:升華情緒，體會朋友之間的真情。這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悅的環境中達到了對難點的突破、重點的強調。

　　學生們究競掌握得如何呢?進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。通過樣題的檢測，可以了解到學生對于本節課的學習狀況，便于及時反饋，同時還為自己下一節課的設計打下了良好的基礎。

　　總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。

　　當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導意見。

去年的樹說課稿 篇12

　　尊敬的各位老師，大家好!

　　下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學設想。

　　一、說教材

　　《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，并約定來年再見，結果大樹被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最后用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。

　　三、說教學目標

　　基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了一下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。

　　【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內心情感變化。

　　【情感態度和價值觀】通過學習這篇課文，了解作者所要傳達的現實教育意義。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，學習并熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節課的難點。

　　五、說教學方法

　　為了實現教學目標、突出重點，突破難點，教學中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來，我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對于三年級的同學，我希望首先能引起他們的注意，所以我通過提問的方式來開啟這一堂課，我可以問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過小鳥”來吸引他們的注意，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關系呢”，基于同學們的回答，我們可以引出本篇文章的內容，并板書課題。

　　(二)整體感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對于學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學生們自己閱讀課文，把文章中出現的不認識的生字詞挑出來，大家在課堂上進行交流，同學之間可以相互解決，然后再由老師自己進行示范誦讀，糾正學生的錯誤讀音，讀完文章后要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，可以在黑板上加以書寫，并帶領同學多讀幾遍，以保證字音字形的正確。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　學生在通讀完課文之后，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什么故事，最后根據同學們所說的，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　緊接著我就會提問，這個故事里一共有幾個人物，他們分別是在什么情況下出現的呢?可以依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。

　　然后是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最后是小鳥和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場景。

　　為了能讓學生更深刻的體會小鳥內心情感的變化，我會讓小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的。

　　最后，我們找同學來說一說，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;還有的人說要無私奉獻。可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

　　(四)拓展延伸

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以，在這一環節，我會帶領同學們繼續深刻體會文章情感，在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵，這樣能激發學生的積極性，踴躍的參與到課堂活動中來。在同學們將文章體會到一定程度之后，我會讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。在這一環節中，同學們的自主性很大，每個學生體會到的情感不一樣，那么他代入的角色也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環節老師就需要給予同學鼓勵，讓他們大膽發揮自己的想象，發散思維。

　　(五)作業小結

　　同學們在進行了本節課的學習之后，還需要課后相應的復習與鞏固，才能將所學知識真正的掌握。為此，我針對本節課的而教學目標和重難點，布置了相應的作業。一是讓同學們課下練習課后生字詞。二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。

　　七、說板書設計

　　好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

　　我的說課到此結束，感謝各位考官聆聽!