《角的初步認識》說課稿范文（精選14篇）

《角的初步認識》說課稿范文 篇1

　　一,說教材

　　1,說課內容:

　　九年義務教育人教版六年制小學數學第三冊《角的初步認識》.

　　2,教材分析:

　　角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形,正方形和三角形的基礎上進行學習的.教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形,再通過學生實際操作活動,如折疊,拼擺,測量,制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征.教材中不要求掌握角的定義,只要求學生認識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學生動手操作,折紙,制角,畫角等,以促進學生空間觀念的發展,學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形,長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎,起著承前啟后的作用.

　　3,教學目標的確定:

　　根據教材編寫的特點以及學生的認知水平,我從素質教育的三個方面知識,能力,思想情感方面制定了教學目的:

　　(1)初步認識角,知道角的各部分名稱;會初步比較角的大小;學會用尺子畫角.

　　(2)通過讓學生觀察,操作分析,比較,培養學生的觀察能力,動手操作能力和抽象思維能力,發展學生獨立學習能力和創造意識.并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育.

　　(3)創設平等和諧,積極向上的學習氛圍,培養學生互相協作的精神,形成良好的心理素質.

　　4,教學重點,難點:

　　學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段,對角缺乏系統的認識,所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學會用直尺畫角.難點是引導學生畫角的方法,使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關.

　　二,說教法學法

　　角對于二年級學生來說比較抽象,學生接受起來較為困難,因此為了幫助學生更好地認識角,整個課時將觀察,操作,演示,實驗,自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中,引導學生感知的基礎上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律,采取了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,畫一畫,比一比,想一想,說一說等教學手段,讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力.并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢,通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力,把靜態的課本材料變成動態的教學內容,讓學生在動手中思維,在觀察中分析,把外在可見和內在不可見的角印在大腦里.從而進一步調動他們的學習興趣,努力做到教法,學法的最優結合,使全體學生都能參與探索新知的過程.

　　三,說教學過程:

　　心理學研究表明,人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一.說明人的認識活動和情感是緊密相連的.因此,在整堂課中,我除充分發揮多媒體計算機的教學功能,通過它的形,聲,色,動,靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學生的注意力,啟迪學生的思維,還想方設法,創設生動活潑的教學情境,讓學生整堂課都處在"好奇","好學"的高昂學習情緒中, 按照觀察感知,操作成象,抽象概括,實踐創新這一模式進行,使教學過程始終吸引他們主動去探索問題,發現規律.

　　〈一〉激趣導入

　　(媒體應用)屏幕出示:長方形,正方形,圓,三角形的實物圖.引導學生回顧復習,依次回答出各個圖形的名稱.

　　教師指著三角形說,早晨上學的時候,粗心的"小馬虎"卻把一條邊忘在了家里,(媒體應用)〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎 ——不是.這就是今天我要和大家一起來認識的——角.

　　教師指著角問:關于角你想知道些什么呢

　　教師歸納學生的回答.這些問題,在今天的學習中我們將逐漸解決.

　　〈揭示課題:角的初步認識〉

　　心理學研究表明,兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的,所以導入這個環節我盡量簡化,開門見山,但又明確了學習目標,直入課題.

　　〈二〉引導探究

　　1,影像激趣,整體感知.

　　(1)在我們的日常生活中,經常會看到角.

　　(媒體應用)〈屏幕依次出示:紅領巾,三角板,鐘面和折扇實物圖〉.

　　學生討論找角.

　　(媒體應用)在學生找到實物圖中的角后,屏幕上出現閃動角.

　　(2)舉例

　　其實在你身邊就有很多角,仔細觀察,你發現周圍哪些物體的表面上也有角

　　(3)啟發學生用紙片折角.

　　(媒體應用):利用計算機的動畫功能教學折角的方法,讓學生理解對折的含義.

　　學生討論折角,(媒體應用)到實物投影儀上展示作品,說折角的過程并指出角所在的位置.然后同桌兩人互相比較角的大小.

　　你能折得再小些嗎 用這種方法可以折出多少個角

　　(4)做活動角

　　引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘,做活動角(兩人為一組).讓學生邊操作邊思考邊討論:怎樣可以得到一個角 怎樣可以得到一個較大的角 怎樣可以得到一個較小的角

　　(媒體應用)實物投影儀上展示作品.

　　組織學生討論角的大小與紙條張開大小的關系,角的大小與紙條長短的關系.

　　學生分組討論并匯報討論結果.

　　(媒體應用)多媒體演示制作過程,討論過程及結論.

　　讓學生通過觀察,對比找出最終結論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長短沒有關系.

　　新課標提倡做數學,要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾,關鍵是靠具體的操作與觀察.因此教學中我重視形象直觀的作用,充分利用和創造各種條件,提供大量的感性材料,學生通過找角,折角,做角等操作實踐,及觀察電腦的動態演示,使學生在動手操作中觀察,在觀察中動腦過程中,得到大量的感性認識,形成角的正確表象,掌握角的本質特征.讓他們親身感受學習的樂趣,成為學習的主人.

　　2,通過感知并利用媒體,建立概念.

　　讓學生用剛才所折角的頂點扎手心,感知角的頂點是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的.從而揭示了角的本質屬性.

　　(媒體應用)屏幕出示:四個實物圖的角.

　　四個圖的角閃動,淡化實物外形,留下閃爍著的角.

　　讓學生嘗試歸納出角的組成.

　　教師訂正,講解角的各部分名稱.

　　學生練習,指出角的各部分名稱.

　　在學生對角有了一個感性的認識后,馬上利用多媒體的演示功能,讓學生自己歸納角,使學生的認識上升到理性的高度,有利于學生系統地掌握知識.

　　3,指導學生正確的畫角.

　　我們剛才看到了許多實物上存在的角,若要把它畫下來,該怎樣畫呢

　　讓學生討論: 并嘗試畫角.

　　(媒體應用)展示作品,講畫法.

　　學生交流角的畫法,討論后老師歸納:畫角的時候,一般都是先畫頂點,再向不同方向畫兩條直線.

　　(媒體應用)計算機出示畫角的全過程,學生在本子上練習畫角.

　　(媒體應用)展示作品,說畫法并指出角的各部分名稱.

　　4,歸納角的本質特征.

　　用學生所畫的角,引導學生討論,歸納,這些角的相同點及不同點.

　　5,練習:(屏幕出示練習)

　　判斷下列圖形是不是角

　　根據信息反饋的理論,在學生接觸新知時通過鞏固練習,辨析練習及時反饋,在師生間雙向交流的過程中,不斷解決新矛盾,使認識得到深化,升華.

　　〈三〉歸納小結

　　通過這節課的學習你學到些什么

　　〈四〉鞏固練習

　　1, 找出下列圖形中的角:

　　2,要下面的圖形中,各有幾個角 (媒體顯示)

　　3,(發展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角

　　素質教育要求我們要面向全體學生.為此,我將根據問題的不同難度,教學時兼顧到不同層次的學生,使每一位學生都有所得.都有機會體會到成功的喜悅.設計練習也注意坡度,既有基本練習,也有發展性練習,盡最大努力體現因材施教.并通過教法,學法的使用促進學生個性發展,并在時間,空間諸方面為學生提供發展的充分條件.

《角的初步認識》說課稿范文 篇2

　　　　說教學目標

　　1、知識與技能目標：結合生活情境認識角，能夠識記和理解角各部分的名稱，會用不同的方法做出角，能識別角有大小，學畫、能識記理解和應用。

　　2、過程與方法：讓學生經歷“感知—表象—抽象概括”的過程，初步體驗空間與圖形的意義。

　　3、情感、態度價值觀：培養學生自己學習的精神，養成良好的學習習慣，體驗數學與生活的聯系，激發學生學習數學的興趣，發展數學思考。

　　　　說教學難點：

　　經歷直觀感知抽象出角的幾何圖形，并理解角的大小與邊的長短關系。

　　　　說教學過程

　　一、鏈接生活，引入新知

　　1、板書“角”。

　　師：大家認識這個字嗎?讀一讀，說說你是怎樣理解的?或者說說生活中你在那里看到角？

　　2、出示實物圖:(平行四邊形三角形正方形等)

　　指角:指一指你認為的角在哪里?有什么感覺？

　　畫角:能畫出你心目中的角嗎?說說你畫的角是怎樣的？

　　二、聯系生活，感知探索

　　（一）感知角

　　今天，老師也帶來了三件物品，你能在上面找到角嗎？（出示剪刀、三角形、鐘面三個圖片）。學生指一指。

　　接著出示三角尺

　　師：這就是我們非常熟悉的三角尺，誰找到角了嗎？（生找）在大家努

　　力下，一下子在三角尺上找到了三個角。生活中的角往往穿著漂亮的外衣，那么數學上的角又是什么樣子的呢?今天我們就來認識數學上的角。（板書課題：認識角）

　　師：讓我們把生活中的角，脫掉漂亮的外衣，看看它的樣子。（課件演示）

　　學生做完后，教師收集。再評價。

　　（二）畫角

　　1、教師示范畫

　　師：經過努力，我們知道了角是有一個頂點和兩條邊的圖形，但是我們不僅要知道它的'樣子，還要把它繪畫出來。畫角，應該畫什么（頂點邊），對，有什么要畫什么？現在老師有個小小請求，請大家指導老師先畫一個角。

　　師：你們說，我來畫，先畫什么？（頂點）接著畫什么？邊，老師把尺子擺好，問：從哪兒開始畫？（頂點）對，從頂點開始沿著尺子的邊畫一條直直的`線，畫好了嗎？

　　師：你也能像老師這樣畫出一個你心目中最漂亮的角嗎？

　　2、學生試著畫角。

　　師：現在我們一起來欣賞這幾個小朋友的作品。（評價生作品）

　　（三）、比角

　　1、搭一搭

　　如果老師給你兩根小棒，你能搭出一個角嗎？試一試，指出你搭的角的各部分名稱。

　　展示學生的作品.（兩名）

　　比較兩位同學的作品，說出他們有什么相同之處和不同之處。

　　2、比一比

　　（1）、剛才我們在鐘面上找到了角。鐘面上時針和分針不停地轉動，兩根針就形成了大小不同的角。

　　（2）、（出示三個鐘面）

　　你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎？

　　你是怎么知道的？

　　3、做一做

　　（1）、今天老師用圖釘作角的頂點，硬紙條作角的邊做了一個角。你能做一個比老師的角大的角嗎？和老師比一比.再做一個比老師的角小的角。

　　怎樣使角變大，怎樣使角變小？

　　通過做角，你們發現了什么？

　　小結：角的大小與兩條邊叉開的大小有關。（板書）

　　（2）、角的大小變化，在我們生活中經常碰到.例如我們在做手工時，合攏剪刀，角就（變小），夏天，打開扇子，角就（變大）。課件演示

　　（3）、這里有兩個角，你知道哪個角大，哪個角小嗎？

　　為什么？怎樣證明？（課件演示重疊法）

　　說明：角的大小與邊的長短無關。

　　（七）、剪角

　　1、課件：剪一刀，是不是剩兩個角？

　　2、課件：剪一刀，剩幾個角？

　　三、回到生活，拓展新知

《角的初步認識》說課稿范文 篇3

　　一、說教材

　　（一）教材內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》二年級上冊第三單元角的初步認識第一課時

　　（二）教材的地位和作用

　　角的初步認識這一教學內容是學生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，學生通過折角、畫角、做角等實際操作活動認識角的基本特征。如果學生熟練掌握這部分內容為以后進一步學習幾何圖形奠定了基礎。

　　（三）教學目標：

　　1、結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。

　　2、初步學會用直尺畫角，會用不同的材料和方法做出一個角，能初步比較角的大小，從而發展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。

　　（四）教學重難點

　　教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角的方法。

　　教學難點：使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關，與它兩邊張開的大小有關。

　　（五）教具、學具準備

　　教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個大小不同的角等

　　學具：三角板、吸管、幾個大小不同的角等

　　二、說教法

　　根據教材內容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學生的發展為本，我主要采用以下兩種方法：

　　1、情景教學法。在教學中，我注重創設學生熟悉的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯系起來，讓學生在學習過程中體驗到數學就在我們身邊。

　　2、引導探究法。低年級的學生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學生的操作能力、思考能力、口頭表達能力還不能很好的有機結合。針對這種情況我采用引導探究法來組織學生進行探索性的學習活動。

　　三、說學法

　　在教學中注重對學生的學法指導尤為重要，觀察發現法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節課學生的主要學習方法。讓他們在找一找、折一折、畫一畫、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征。

　　四、說教學過程：

　　一）創設情境、導入新課

　　1、同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，（出示一個三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎？誰愿意上來指一指（學生指角時多數是點一下）。

　　師：原來同學們心目中的角是這樣。（在黑板點一下）這是角嗎？看來指角還有很大的學問呢！今天我們就一起來認識角（板書課題：角的初步認識）

　　意圖：根據二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，營造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發創造力。

　　二）引導探究、學習新知

　　這一環節是課堂教學的中心，《課標》指出“應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。”因此，本環節的教學我分四個活動來進行探究：

　　1、聯系實際指角——建立“角”的表象

　　（1）以課本封面上的角為例，質疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導學生討論、交流。讓學生學會正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。

　　通過指角活動，明確角在學生腦子中的印象。

　　（2）觀察課本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學看一看。這個練習，不僅給學生提供了表現自我的機會，又讓學生感受到角就在我們身邊。

　　2、動手操作認識角——探究角的共同特征

　　這是教學的重點。心理學家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動我的設計是以學生的動手操作為主，分四步完成：

　　（1）折一折：先讓學生用一張不規則的紙折一個自己喜歡的角。

　　（2）比一比：并引導學生對折出的角進行觀察、比較。在比較的過程中讓學生初步感受到角有大有小。

　　（3）摸一摸：接著讓學生摸摸自己折的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。

　　（4）說一說：緊接著我有組織學生交流摸角的感覺，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據學生的匯報，我進行板書，然后讓學生看著板書說說角的各部分名稱。

　　這樣，把操作、觀察、語言表達緊密結合，學生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認識，從而解決了本課的`重點。

　　3、實踐操作畫角

　　《課標》指出“本學段學生應進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念。”依據這一理念，我將畫角的活動分成三步進行：

　　（1）看一看：首先讓學生觀看課件演示畫角的過程，使學生對畫角的各步驟有一個初步的了解，并培養他們獨立學習的能力。

　　（2）畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角。通過老師的板書，有助于規范學生畫角的方法。同時鼓勵學生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培養他們的創新意識。

　　（3）說一說：引導學生歸納角的特征和畫角的方法，

　　4、做角——體會角的大小與什么有關，與什么無關。

　　這是教學的難點，教學時，我先借助學具建立出一個直觀的角；然后通過游戲活動感受角的變化。具體分兩步：

　　（1）游戲：誰的手兒巧？

　　用吸管折成可以活動的角，通過角的變大變小，讓學生體會角的大小與兩邊張開的大小有關。

　　這一活動，讓學生從認識靜態的角過渡到認識動態的角。使學生在玩中形象的領會到“角的大小與它兩邊張開的大小有關”的本質特征。

　　（2）游戲：誰的眼力好？

　　出示準備好的兩個大小相同，邊長不同的角，讓學生猜一猜，這兩個角誰大誰小？通過比較得出結論：角的大小與兩條邊的長短無關。

　　這樣，將難點分散到兩個游戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。

　　三）巧設練習，鞏固提高

　　完成課本練習八第3和第4題。

　　四）課堂總結。

　　同學們，通過本節課的學習，你有什么收獲呢？

　　五）說板書設計

　　板書是一節課的靈魂說在，因此我的板書體現了知識性和簡潔性，使學生一目了然，更好的掌握重點、突破難點。

《角的初步認識》說課稿范文 篇4

　　一、說教材：1、說課內容：人教版小學數學第三冊p38-39頁《角的初步認識》2、教材分析：《角的初步認識》是學生在已經認識長方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學生熟練這部分內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎，起到了承前啟后的作用。

　　3、教學目標：①教學生初步認識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。

　　②培養學生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。

　　③讓學生經歷從現實生活中發現角、認識角的過程，體會數學與生活的密切聯系。

　　④創造平等和諧，積極向上的學習氛圍，培養學生互助協作精神，形成良好心理素質。

　　4、教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。

　　5、教學難點：引導學生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊*開的大小有關，而和邊的長短無關。

　　二、說教法學法：角對于二年級的學生來說比較抽象，學生接受起來比較困難，為了更好地幫助學生認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則由自主探索與合作學習有機結合。多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來，豐富了學生對角的認識，發展了空間觀念，真正體現了"讓學生經歷將實際抽象成數學模型"這一基本理念，而多媒體的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調動了學生的學習興趣，本課將努力達到教法、學法的最優結合，讓全體學生樂于探索新知。

　　三、教學流程：大家都知道二年級學生的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡，學生是以無意、注意為主，認識水平也不是一次就能完成的，為了達到最佳教學效果，根據本課的教學目標共設計了四個環節創設情境、觀察探索、拓展延伸、小結反思。

　　（一）創設情境，故事導入。

　　師：同學們喜歡聽故事嗎？今天上課前老師想請大家聽一個小故事。

　　話說小圓點拉著太陽的胡須在空中晃來晃去，好不痛快，可是手一松，"啪"地從空中摔下來，一下子摔到地上，有兩條射線被小圓點扯掉下來啦。

　　"這怎么辦呢？"小圓點對躺在地上的兩條射線說："不要緊，請圓規大叔來幫忙，請他把兩條射線連起來。"這時大鉛筆博士出現了，笑咪咪地指著身后的高個子，戴著一頂黑帽子的圓規說："能是能，不過連起來不見得一條直線，那是怎么回事呢？"小圓點問："我們試一下不就知道了".把它們連在一起，結果呢？"哎喲"小圓點叫起來"這是什么呀？"這上面還有一個拐角呢？聰明的小朋友們，你們猜出來了嗎？學生回答后，板書課題角的初步認識。今天這節課我們就來一起認識這位新朋友。

　　（大部分孩子都是愛聽故事的，特別是配有動畫的故事，用故事設疑來激發學生的學習興趣，可調動學生的學習積極性，讓學生一開始就能充滿好奇心，滿懷興趣地學習）

　　（二）觀察實踐，引討探究。

　　①情境展示找角課件展示請大家先來看一看《校園一角》圖，從圖中你找到了哪些角。

　　②說一說生活中還有哪些角。

　　③抽象圖形形成表象。

　　a、觀察一下分組討論這些角有什么共同的地方，引導學生說出角各部分的名稱（并板書）。

　　b、師：角爺爺今天過生日，客人都是家庭成員，快來幫幫角爺爺，他該歡迎誰呀？

　　課件展示：

　　c、學生活動匯報交流（本環節通過找角——認角——再找角的活動，讓學生在初次找角的活動中建立角的表象，并及時安排觀察對比與發現，用小組交流的學習形式為學生創設主動參與學習活動的情境，在找角的過程 中讓學生體驗到"角"就在我們身邊，培養了學生從數學角度去觀察生活，而幫助角爺爺則讓學生進一步感悟到了角的基本特征。）

　　（三）實踐操作，豐富認識。

　　a、師：剛剛認識了角，那我們再來做一做角（材料提供學具袋里一條繩子，兩根硬塑料片，不規則紙片。）

　　①學生自己做角（可自由組合）

　　②摸一摸自己做的角（摸頂點和邊）

　　③向同學介紹自己做的角（指出頂點和邊）

　　本環節充分給學生提供了自主學習、自主探索的實踐操作機會，學生可自由選擇學具做角，三個環節做、摸、說讓學生學會認真思考、操作、體驗、逐步培養了學生探索意識和實踐能力。

　　b、師：剛才同學們做的角大小都一樣嗎？那么你知道怎樣比較角的大小嗎？

　　1、課件展示一大一小兩個角，歸納眼觀法。

　　2、課件展示（角大小一樣邊長短不同的角）

　　a先誰來猜一猜這兩個角的大小。

　　b、生自己想辦法比一比（借助工具活動角、尺等等）

　　c課件展示，這兩個角比較大小的方法（重疊比較法）。引導學生歸納角的大小與邊的長短無關，只與*口的大小有關。

　　3、游戲變大變小角。

　　本環節讓學生通過觀察、對比，讓學生得出結論角的大小與*口大小有關，與邊長短無關，在教學中重視形象直觀的作用，讓學生通過眼觀，利用學具觀察及電腦動態演示，讓學生掌握了角的本質特征，而游戲既可讓學生感受到學習的樂趣，又突破了教學難點。

　　4、畫角。

　　師：剛才同學們做了各種各樣的角，你們能把它的樣子畫在紙上嗎？試一試。

　　①生自己畫。

　　②跟著老師畫，一定要強調是從一點起，用尺子用不同的方向畫兩條線就成為一個角。

　　③生自己再畫一個，師巡回輔導。

　　（四）、聯系生活，拓展延伸。

　　①一個長方形剪去一個角還剩下幾個角。

　　②課件展示下圖中各有幾個角。

　　素質教育要我們面向全體學生，教學時要兼顧到不同層次學生，盡最大努力體現到因材施教及坡度練習，讓每個學生都有機會體會到成功的喜悅，深化了學生對角的本質特征的認識。

　　四、回顧全課總結：師今天你的收獲是什么，跟著老師唱一唱吧，用學生熟悉的《兩只老虎》的曲調唱《角，角，角》1 2 3 1 1 2 3 1 3 4 5 3 4 5一個 頂點 兩條 邊 就是 角 就是 角5 6 5 4 3 1 5 6 5 4 3 1 2 5 1 2 5 1角 的 大小 與 邊 無關 *口 大 角就 大用學生熟悉的音樂，讓學生進一步感知角的特點，生活活潑于娛樂與教學之中。 體現了數學與音樂的整合，讓學生在輕松愉快的氣氛中結束本課的學習。

《角的初步認識》說課稿范文 篇5

　　一、教材分析和學生分析

　　1、教材分析：本節課是在學生已經初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合學生熟悉的生活情景，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。《數學課程標準》對這部分內容的要求是讓學生結合生活情境認識角，可見，能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。

　　2、學生分析：對于學生來說，在認識角之前，已經具備了有關角的感性經驗。但是，低年級學生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。

　　二、教學目標

　　依據課標的要求和教材的特點，立足于學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：

　　1、知識目標:結合生活情境及操作活動,使學生會辨認角,能說出角的各部分名稱，了解角的大小與兩邊叉開大小有關，與邊的長短無關。

　　2、能力目標:培養學生初步的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念。

　　3、情感目標:感受角與生活的密切聯系，體驗數學的價值，讓學生獲得成功的體驗。

　　三、教法與學法

　　為達到確定的教學目標，本節課我本著以學生為主體，教為學服務這一思想，采用互動導學課堂教學模式，運用媒體演示輔助教學。引導學生通過“說一說”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認一認”、 “練一練”、 “畫一畫”、“做一做”、“變一變”這幾個環節來親身經歷觀察、操作的過程，讓他們在這一過程中逐步建立起角的表象，認識角的各部分的名稱，并獲得成功的體驗。

　　四、教學流程

　　為實現以上教學設想，我做了如下設計：

　　（一）舊知導入——利用鐘面，初次直觀感知角

　　利用說一說、畫一畫鐘面上的時針和分針，讓學生初次感知角的存在，然后揭示課題，導入新課。

　　（二）探索新知——聯系生活，建立概念

　　1、說一說

　　我根據教材例1情景中的內容，利用多媒體課件呈現剪刀、鐘面和折扇圖片，讓學生找角，借助電腦演示從實物中抽象出角，這樣既培養了學生的觀察能力，激發了學習興趣，也滲透了數學知識來源于生活的理念，同時促使學生從實物圖形的認識上升到抽象圖形的認識。

　　2、摸一摸

　　通過讓學生嘗試體驗摸三角尺上的角，刺激學生的感官，讓學生發現原來角都有兩條直直的線和尖尖的點，從而形成對角的特征的初步感知。

　　3、找一找

　　學生經歷了“說一說”、“摸一摸”這兩個環節的學習后，對實物角的辨認已經有了一定的經驗，在此基礎上再讓學生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環節，讓學生通過觀察、描述自己找到的角來加深對角的特征的感知，同時讓學生發現角與我們的生活密切聯系，體驗數學的價值，獲得成功體驗。

　　4、折一折

　　這一環節通過用紙折角的活動，不僅加深對角的特征的認識，還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實物角抽象出數學中的角的過程，實現了由感性認識到理性認識的飛躍。同時利用“印”角的過程讓學生再一次總結出角都有一個尖尖的點和兩條直直的邊，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。

　　5、認一認

　　直接向學生介紹角的各部分名稱，啟發學生用語言來描述角，揭示出角有一個頂點和兩條邊。

　　6、練一練

　　我先設計了判斷角的練習，通過練習培養了學生的觀察和判斷能力，使學生對角認識完成了質的飛躍。然后出示幾種平面圖形，讓學生來數角，在課堂上拓展提高學生對角的認識。

　　7、畫一畫

　　在學生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學生對“角有一個頂點和兩條邊”這一特征的認識。

　　8、做一做

　　在這個環節讓學生動手實踐制作活動角。學生用老師提供的材料制作出角，培養學生的動手能力，同時加深對角的特征的理解。

　　9、變一變

　　在這一環節中，讓學生操作活動角得知角的大小與兩邊叉開大小有關，同時又借助《紅角與藍角比大小》的動畫故事讓學生明白角的大小與邊的長短沒有關系，進一步加深對角的認識，為以后學習銳角、直角、鈍角打下基礎。

　　（三）總結延伸——兒歌總結、拓展訓練

　　在這一環節中，先讓學生談談自己的收獲，再用兒歌總結本課時重要的知識點，讓學生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時，又牢記了角的特征。最后設置一個拓展訓練進行課外延伸。

　　我想通過以上教學設計的分步實施，預期的教學目標將會得到很好的落實，學生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動起來，學得積極，學得主動。大部分學生會對角有充分的體驗和感受，并形成角的表象。

《角的初步認識》說課稿范文 篇6

　　各位專家領導：

　　早上好！

　　今天我將要為大家講的課題是角的初步認識。首先，我對本節教材進行一些分析。

　　一、教材結構與內容簡析

　　本節內容在全書及章節的地位：《角的初步認識》是初中數學新教材第三冊第三單元。在此之前，學生已學習了認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的,通過對許多物體的感知，已具備了有關角的感性經驗。這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是今后角的進一步學習如度量角的大小、角的分類基礎，因此，角是數學的“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識。諸多平面圖形的特征和性質，幾何中的一些定理、公式常用角進行描述。角在生活中也有廣泛的應用。

　　二、教學目標

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　　1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，知道角有大小，初步學會用尺畫角。

　　2、經歷從現實中發現角，認識角的過程。建立初步的空間觀念，發展形象思維

　　3、提高觀察能力，口頭表達能力，動手操作能力和合作交流意識。

　　4、受角與生活的密切聯系，積極參與、探索角的活動中，獲得成功的體驗。

　　三、教學重點、難點

　　本著課程標準，在吃透教材基礎上，我認為從實物中抽象出角的圖形，并在大腦中形成角的表象是本節課的重點，也是一個難點。

　　下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　四、教法

　　數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點：概念性，抽象性和生活性，應著重采用演示法，談話法的教學方法。即：在教學中，我注重展示與角相關的圖片和創設學生熟悉的生活情景，把角的認識和生活實際緊密的聯系起來，讓學生在學習過程中體驗生活中處處有數學。此外，我還按一定的教學要求向學生提出有關角的問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固角的知識。

　　五、學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。本節課，我們所用到的學法有以下：

　　動手操作，自主探索，合作交流

　　最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

　　六、教學程序及設想

　　（一）創設情境

　　1.主題圖教學。

　　師：孩子們，我們每天在校園里健康、快樂的學習、生活，那你們平時喜歡到操場去玩嗎？（出示主題圖）這些小朋友在操場上玩得多開心呀！仔細看看，操場上還有許多我們學過的圖形呢，你們看見了嗎？（學生指出如：長方形、正方形、三角形、圓、球等）

　　2、師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹一個新的圖形朋友。你們看，（出示角）做操的小朋友伸開兩臂，就形成這樣的圖形，這就是角。孩子們，和角打聲招呼吧。（齊讀：角）這節課，我們就一起來認識角。

　　分析：這一環節主要是注重所學知識與日常生活的密切聯系，體現了新課標的理念“數學來源于生活”、“結合生活認識角”。讓學生觀察校園情景圖，從中找出角，抽象出數學問題，通過學生熟悉的校園生活情景喚起對已學圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。激發學生學習的興趣。

　　（二）引導探究、學習新知

　　這一環節是課堂教學的重點和難點，《課標》指出“應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。”因此，本環節的教學我分四個活動來進行探究：

　　1、聯系實際找角，指角—-建立“角”的表象

　　1）師：請小朋友們找一找，指一指哪里有角。先指給同桌看一看。

　　2）全班交流指角。

　　（大多數學生指出的角都是物品突出的一個尖點，這是學生在生活中對角的概念。此時教師順勢強調學生指出的“角”，在黑板畫出這樣的“角”，實際上是一個點。讓學生產生認知沖突，再次思考應怎樣指才能表示出“角”）

　　3）再次指角。學生可能這樣表示：

　　（由學生再度帶著明確的問題思考，自己探索怎樣表示角，有一定挑戰性，為形成角表象打下堅實的基礎。）

　　4）教師示范指角

　　（教師用課件演示指角，讓學生對角有一個清晰的感性認識。）

　　5）學生在自己指指角，建立表象。

　　這個練習，不僅給學生提供了表現自我的機會，又讓學生感受到角就在我們身邊。

　　2、動手操作認識角—-探究角的共同特征

　　這是教學的重點。心理學家表明：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動我的設計是以學生的動手操作為主，分三步完成：

　　A折角

　　1）請小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個角。

　　2）用正方形紙折角。

　　3）全班交流，指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上，用線勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認識角。

　　4）小組內相互之間指一指折出的角。

　　（通過折角，進一步認識角，增加感性認識，逐步抽象角的表象。）

　　B做角

　　1)請小朋友們用學具做活動角。

　　2）摸一摸：接著讓學生摸摸自己做的角，使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。

　　3）說一說：緊接著我有組織學生交流摸角的感覺，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據學生的匯報，我進行板書，然后讓學生看著板書說說角的各部分名稱。

　　4）玩游戲：變大變小角。（感受角的大小與兩邊張開的程度有關）

　　5）用手做一個角，玩變大變小游戲。（再次體會角的大小與兩邊張開的程度有關）

　　（上面三個學習活動充分調動學生的眼，腦，手各種感官參與到學習中來，在玩中學，逐漸領悟，從實物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點。）

　　C畫角

　　《課標》指出“本學段學生應進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念。”依據這一理念，我將畫角的活動分成三步進行：

　　（1）看一看：首先讓學生觀看課件演示畫角的過程，使學生對畫角的各步驟有一個初步的了解，并培養他們獨立學習的能力。

　　（2）畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角。通過老師的板書，有助于規范學生畫角的方法。同時鼓勵學生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培養他們的創新意識。

　　（3）說一說：引導學生歸納角的特征和畫角的方法，并編成兒歌：

　　小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。

　　畫角時，要記牢，先畫頂點再畫邊。

　　編兒歌是為了創設生動活潑的教學情境，讓學生在好學、樂學的高昂情緒中學習。

　　（三）課堂總結。

　　同學們，通過本節課的學習，你有什么收獲呢？

　　總結能起到畫龍點睛的作用，同時有助于學生理清知識的結構，形成完整的認識。

　　結束：說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學

　　設想及其根據的新的教學研究形式。以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。說課對我們大家仍是新事物，今后我也將進一步說好課，并希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。

《角的初步認識》說課稿范文 篇7

　　寫好說課稿是說好課的前提，下面是由小編為大家帶來的關于《角的初步認識》說課稿，希望能夠幫到您!

　　《角的初步認識》說課稿

　　一、說教材

　　《角的初步認識》是人教版義務教育新課程標準試驗教科書小學數學二年級上冊的第三章第一課時內容。在此之前已經認識了長方形、正方形和三角形，這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊作用，同時又是后面學習《直角》的前提。在幾何初步學習中起著承上啟下的效果。

　　根據新課標對小學數學的要求，基于學生現有的認知結構，我確定了本課時的教學目標：

　　1、知識目標：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，會初步比較角

　　的大小，學會用尺畫角。

　　2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力;發展學生獨立

　　學習能力和創造意識。

　　3、情感目標：學會用數學的角度去觀察、分析現實問題從而激發起

　　探索數學的興趣。

　　為了落實本課的教學目標，我確定了本課的重難點：

　　1、重點:由于本節內容比較抽象，通過實例才能很好的理解，因此我將重點確定為通過實例初步認識，知道角的各部分名稱。

　　2、難點：由于低年級學生空間抽象思維還沒發展完全，因此我將難點確定為學會用尺畫角。

　　二、說教法和學法

　　數學培養人的思維，因此不僅要使學生知其然更要知其所以然，在師生既為主體又為客體的原則下展現獲取知識和方法的思維過程。從學生現有的知識水平和認知規律出發，為了更好的突出重點化解難點我采用以下教學方法：

　　1、教法：整個課時將指導學生觀察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在豐富感性認識的基礎上加以抽象概括。

　　2、學法：充分遵循感知——表象——概念這一認知規律，采用了看一看、找一找、畫一畫、猜一猜等學習手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力。

　　三、說教學過程

　　心理學研究表明，人在情緒低落時思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中我想方設法的創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”“好學”的高昂學習情緒中，使教學過程始終對學生有種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發現規律。

　　1、游戲導入：做一個擺小棒的游戲。讓學生拿出四根小棒擺一個我們學過的圖形;接著拿走一根小棒擺一擺;再拿走一根。由此導入我們今天要認識的新朋友“角”。

　　2、初步認識角：(1)在生活中發現角,出示課本主體圖找一找校園里哪里藏著角。(2)摸三角板上的角，真切的感受角有一個尖尖的扎手的頂點和兩條直直的邊，并介紹各部分名稱。(3)引導學生總結出“一個角有一個頂點兩條邊”。(4)找出39頁圖中藏著的角，并說出各部分名稱。(5)拿出學具袋中的小圓片，小組間討論，怎樣將園片折出一個角來。(6)展示學生的折角。

　　本領域的教學注重借助日常生活中的例子，培養學生的空間觀念。在這個環節中學生通過“找角”“指角”體會身邊到處都有角的存在，通過“摸角”感受角的特點，通過“折角”體會角的形成過程。總之通過大量的操作活動，學生之間相互交流想法，進一步強化角的概念。

　　3、畫角：(1)小組討論嘗試畫角。(2)指名說說畫法。(3)教師演示正確的畫法。(4)學生用老師的方法再畫角。(5)請三位學生到黑板上畫角。(6)集體批改。最后教師小結角的畫法;先畫一個點，然后從這個點起用尺子向兩個不同的方向畫兩條線作為角的兩條邊就畫成了一個角。

　　畫角這位本節課的難點，教學中我將采用學生先自學，后師引導，再畫再糾正等活動達到了突破難點的目的。

　　4、比較角的大小：(1)集體游戲，學生拿出活動角各自做一個角。(2)教師要求如何使它變大變小。(3)教師介紹角的比較方法：兩個角的頂點和其中一條邊重合，另一條邊在外面的角大。(4)同桌之間做比比誰的角大的游戲。(5)指名上臺和老師長的活動角比較大小。引導學生發現“角的大小和邊的長短無關，和開口程度有關”。

　　這樣的設計做到了讓學生在“做中學”、“樂中學”。充分發揮了學生主體教師主導的作用。

　　5、闖關練習：數學游樂園第一關慧眼識角;第二關猜一猜哪個角大;第三關我會數角;第四關巧手擺角;

　　將練習以游戲闖關的形式可以激發學生的興趣。通過這樣的分層練習，學生能更好的掌握和運用角的概念，把所學知識運用到實踐中，提高學生運用知識解決問題的能力，充分體現了《課程標準》中把知識轉化為技能，達到學以致用的目的。

　　6、總結：通過今天的學習，你學會了什么?讓學生理清思路回顧這節課所學知識點。

　　7、布置作業：

　　四、說板書設計

《角的初步認識》說課稿范文 篇8

　　一、說設計理念

　　人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，并在實際教學中體現三維目標的整合。教師的教立足于學生的學，從學生的思維實際出發，激發探索知識的愿望，。數學活動應該是以個從具體問題中抽象出數學問題，并用多種數學語言分析它，用數學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣，和應用數學的意識，感受數學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，或得對數學全面的體驗與理解。學生是數學學習的主人，教師應激發學生學習的積極性，要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們掌握數學基本知識、技能、思想、方法、獲得豐富的數學經驗。

　　二、說設計思路

　　《認識角》是北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知，經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，體會平面圖形與簡單幾何體的關系，初步體會：“角在圖形上”。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的.大小。

　　針對以上思路，確定了本節課的教學目標為：

　　認知目標：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的.聯系。

　　能力目標：

　　培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

　　情感目標：

　　創設生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

　　依據教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。

　　教學難點：

　　角的大小與什么有關。

　　教法與學法：

　　⑴觀察的方法，通過觀察電腦動畫演示，突出“角的樣子”這一重要概念，激發學生學習的積極性。

　　⑵動手操作的方法，感悟由三根小棒可以擺出很多個角，發展學生的空間想象觀念。

　　⑶概括的方法，在合作交流學習的過程中，在教室的引導下，能總結概括出與角大小有關的因素。

　　⑷教法采用情景教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

　　現代數學教學觀念要求學生從“學會”向“會學”轉變，本課從定理的發現到定理的應用都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生能主動地去觀察、猜測、發現、驗證，積極地動手、動口、動腦，使學生在學知識的同時形成方法。整個教學過程突出了三個注重：

　　1、注重學生參與知識的形成過程，體驗應用數學知識解決簡單問題的樂趣。

　　2、注重師生間、同學間的互動協作、共同提高。

　　3、注重知能統一，讓學生在獲取知識的同時，掌握方法，靈活應用。

　　三、說教學程序

　　依據這節課的教材知識結構及小學生認知規律和發展水平，為優化教學過程，本著人人學有價值的數學，體現數學源于生活，并服務于生活的思想。

　　我設計了這樣的教學流程：

　　第一環節：導入新課

　　由幾個以前學過的圖形導入新課

　　1、觀看鬧鐘，三角尺，數學書三種物品，說一說都看到了哪些圖形，從而引入角。

　　2、觀看生活中的物品中的角，感受角的特殊形狀。

　　[設計意圖]好奇心是孩子的特點，“興趣是最好的老師”，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量體貼學生的生活實際，從而激發起學生對學習的興趣。先尋找生活中的角，加深對角的認識。利用課件顯示生活中的物體中的角。這樣通過直觀的具體實物，使學生在觀察積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學生觸摸角的各部分，學生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓學生摸一摸手中的三角板感受角特殊的形狀。

　　第二環節：提出問題，共同探索

　　1、利用課件出示剪刀、鐘面、紅領巾的實物圖，讓學生獨立找出其中的角，并畫出來。

　　2、指出一名同學到電腦前展示畫的角，并說說是怎樣畫的。師板書畫角。

　　3、認識角的各部分名稱，學寫角的記作和讀作并說說角的符號像什么。

　　4、通過以上教學，學生對角的組成這個概念有了一定的認識，進而給學生出示課件“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角”這個練習，讓學生對這個知識點加以鞏固。

　　[設計意圖]以學生的實踐活動為主線，通過巧妙運用多媒體、緊密聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程，學生通過動手操作、自主探索和合作交流，在各種感官協調下初步認識了角，在實踐中體會到了解決問題策略的多樣性，空間觀念和思維能力都得到了發展，學生真正成為了課堂教學中重要的參與者和創造者。

　　第三環節：深入探究

　　1、課件出示：兩個角，猜一猜：哪個角大，哪個角小?

　　2、全班交流匯報，從而總結出：

　　A、角的大小區別明顯時，直接比。

　　B、角的大小不明顯時，把兩個角的頂點重合，一條邊也重合，然后進行比較或用量角器。

　　【設計意圖】比較是認識事物的主要方法之一，特別是在幾何圖形教學中，運用比較方法，加強形體間的聯系和區別，提高識別能力，同時培養學生的觀察思維能力和空間想象能力。

　　第四環節：動手操作，研究探討

　　1、拿出活動角，拉動角的兩邊后，觀察角發生了什么變化。

　　2、集體匯報交流，總結出A、兩個角，邊不一樣長，但角一樣大，角的大小與邊的長短無關。

　　B、角的大小與兩條邊開口的大小有關，開口越大，角越大;開口越小，角越小。

　　【設計意圖】在比較角的這個環節中，我讓每個學生都動起來，親自去實踐體驗，讓學生用準備好的活動角，隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論。倡導學生在“觸摸”中學習數學，讓學生多實踐，多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識。

　　第五環節：拓展運用

　　1、數出圖形中的角的數量。

　　2、動手操作題，用三根小棒可以擺出幾個角。

　　3、拓展提高題，把一張正方形或長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角?

　　4、利用上海南浦大橋、金字塔、中央電視臺新聞大廈等圖片對學生進行直觀教育，讓學生感受到角在生活實際中的運用。

　　【設計意圖】側重于知識點的落實，鞏固新知。加強動手操作實踐，豐富學生感知，積累空間觀念，形成能力。積極引發學生的爭論，辨明概念，建立初步的空間概念。

　　第六環節：說板書

　　這節課我設計了簡潔、明了形式的板書，畫出角，并標出角的各部分名稱、讀作和記作、以及影響角的大小的有關因素。突出了本節課的重點。

　　這篇教學設計，是利用學生已有的生活經驗，在對角已有初步認識的基礎上，使學生對角的特征、角的大小比較的方法作進一步的探究，并加以理解。基于以上認識，我確立了以學生為主體的探究性的學習方式。注重數學思想方法的滲透，促進數學能力的發展，使駕馭課堂生成資源，促進教師教育機智的發展。

《角的初步認識》說課稿范文 篇9

　　一、說教材

　　（一）教材內容

　　義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》二年級上冊第三單元《角的初步認識》第一課時。

　　（二）教材的地位和作用

　　角的初步認識這一教學內容是學生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會畫角。學生熟練掌握這部分內容就能為以后進一步學習幾何圖形奠定基礎。

　　（三）教學目標

　　1、認知目標：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，感受角的大小與邊的關系。

　　2、能力目標：通過觀察、操作等教學活動，培養學生的觀察、操作和抽象思維能力。

　　3、情感目標：在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，體會身邊處處有數學，激發學生學習數學的興趣。

　　（四）教學重難點

　　教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角的方法。

　　教學難點：使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關，與它的兩邊張開的大小有關。

　　二、說教法與學法

　　根據教材內容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學生的發展為本，我主要采用以下兩種方法：即情景教學法和引導探究法。

　　在教學中注重對學生的學法指導尤為重要，觀察發現法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節課學生的主要學習方法。

　　三、說教學過程設計

　　（一）創設情境，導入新課。

　　新的一天開始了，校園的早上熱鬧起來，操場上更是生機勃勃……教師用多媒體出示教學主題圖片，請學生說一說，看到些什么？待學生各抒己見后，教師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角。并告訴學生它們有個好聽的名字——“角”，這節課我們就一起來認一認角，板書出學習內容《角的初步認識》。

　　（二）引導探究，學習新知。

　　本環節主要包括四個活動：認一認角、做一做角、玩一玩角、畫一畫角。

　　1、認一認角

　　首先，教師出示一組圖片：剪刀、吸管、水管，讓學生找角，并指給同桌看（這些物品中都有角）。

　　接著，以小組為單位，請每一位小朋友們在自己身邊找一個角，用手摸一摸并與同桌說說自己的發現，這時學生就會說出自己摸角的感覺：角有一個尖尖的地方，還有兩條直直的線，這時我及時告訴小朋友，在數學的王國里，我們把這個尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的線叫角的兩條邊。

　　最后，引導學生總結出角的特征：一個角有一個頂點和兩條邊。

　　2、做一做角

　　學生根據教師的提示與要求做一做角，然后請學生上臺展示自己做的角，并指名說一說角的各部分名稱。

　　3、玩一玩角

　　我設計了兩個游戲，讓學生體會角的大小與什么有關，與什么無關。

　　游戲1：變角

　　要求用身邊的材料（如手指、課本或其它學具）一起來玩變角的游戲。通過角的變大變小，讓學生體會到：角的大小與角兩邊張開的大小有關。

　　游戲2：誰的眼力好

　　出示兩個大小相等，邊長不同的角，讓學生猜一猜這兩個角誰大，誰小？通過觀察比較得出結論：角的大小與兩條邊的長短無關。

　　4、畫一畫角

　　（1）觀看視頻上角的正確畫法。

　　（2）請小朋友說畫角時先畫什么？再畫什么？

　　（3）學生動手畫角。教師巡視，強調畫角時一定要用尺子從頂點起向不同的方向畫兩條直線。指名學生到黑板上畫角。（學生評價。）

　　（4）兒歌總結畫角的方法

　　小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。

　　畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。

　　（三）巧設練習，鞏固提高

　　基礎練習：

　　1、識角。

　　2、數角。

　　3、比角的大小。

　　拓展練習：一張正方形的紙，剪去一個角還剩幾個角？

　　（四）回顧新知，總結全課

　　這節課，你們學到了什么？有什么收獲？

　　四、說教學反思

　　《角的初步認識》是讓學生在結合生活情景及操作活動使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。縱觀這節課，比較成功的有幾點：

　　1、注重從生活實際出發引導學生學習數學，體驗到數學與生活密切聯系性，加深學生對角的特征的認識。

　　2、引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法學習。本課通過讓學生在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。

　　3、敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學過程無一不是學生的動手操作與探索，正是敢放手才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的全員參與，讓學生真正成為學習的主人。

《角的初步認識》說課稿范文 篇10

　　　　說教學內容

　　角的表示、角的度量（教材39頁—41頁）

　　　　說教學目標

　　知識目標：

　　1.學會角的表示方法，會讀角。

　　2.認識量角器的構造，知道讀量角器的度數的方法。

　　3.會用量角器度量角。

　　能力目標：培養學生觀察，動手操作及思考、概括能力。

　　情感目標：體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣，培養學生的創新意識。

　　　　說教學重點、難點

　　會用量角器度量角。

　　　　說教學過程

　　一、復習導入

　　問題1：角由什么組成？

　　問題2：兩條邊是線段？直線？射線？

　　師：知道了這些，讓我們一起來數一數這幾張圖中共有幾個角吧！

　　出示數角的一系列圖片。

　　二、新授

　　（一）角的表示

　　師：每張圖中都有這么多的角，我們該怎樣區分它們呢？

　　師：給它們各自取個名字，好嗎？接下來我們就來學習怎樣表示一個角，怎樣去讀角。

　　角的'表示方法：

　　（1）可以標出三個大寫字母，∠ABC或∠CBA讀作：角ABC或角CBA

　　（2）觀察這兩種方法，有什么特點（字母B在中間）

　　（3）所以，在只有一個角的時候，我們可以：∠B讀作：角B

　　（4）為了方便，有時我們可以標上數字，：∠1，讀作：角1。

　　（5）注：區別“∠”和“﹤”的不同，請同學們隨意畫幾個角，訓練一下這三種讀法。

　　（二）角的度量

　　1.引入

　　展示圖片《比較角的大小》

　　個別回答，集體核對。

　　師:我們以前學過用米、分米、厘米等計量線段的'長度，大家能不能想出一種合適的計量角的大小的單位呢？

　　分小組討論、匯報。

　　2.介紹量角器

　　師生同時拿出量角器。

　　你看到了什么？這個量角器像一個大迷宮，一點也看不明白，是不是?老師告訴大家在這個迷宮里有4座大城堡:中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線(板書)

　　現在請同學們走一走這迷宮，看看你能找到幾座城堡。

　　反饋：請找到中心點這座城堡的小朋友，指著它(零刻度線、內刻度線、外刻度線)

　　半圓的圓心是量角器的中心內半圓的數所在的刻度線稱為內刻度線，外半圓的數所在的刻度線稱為外刻度線。

　　以右邊的0°為起點，起點處的0°這條刻度線是內刻度0°的刻度線。

　　3.認識1°角

　　課件演示。

　　把這樣的一個半圓分成180等份，每份所對的角度就是1度角，而度就是角的大小單位，通常我們用1°表示1度。

　　4.學習量角

　　（1）出示一個直角讓學生量

　　師:那么怎樣來量角的大小呢?

　　分組討論，匯報。

　　師生共同方法：

　　量角器中心點與角的頂點重合-----點對點（板書）

　　零度刻度線與角的邊BC重合---線對邊（板書）

　　所要量的角的另一條直角邊對著90，所以是90°。

　　復述量法。

　　（2）試一試

　　出示40°和140°角

　　師：當看另一邊時有二個數，應該讀哪一個數呢？

　　角的一邊對著里面的零度刻度線，就應當數內刻度線了

　　當角的一邊對著外面的零度刻度線，就應當數外刻度線了---0在內數內，0在外數外（板書）學生齊讀。

　　三、鞏固練習

　　教材41頁“試一試”

　　四、

　　師生共同回顧本小節所學內容。

　　五、作業

　　教材46頁練習二第4題。

《角的初步認識》說課稿范文 篇11

　　今天我說課的內容是《角的初步認識》。下面，我從四個方面來闡述我對教材的理解和設計意圖。

　　一、說教材

　　首先說說教材。

　　1、教材所處的地位及作用：《角的初步認識》是人教版小學數學二年級上冊第三單元的內容，它作為小學數學“空間與圖形”領域的一分子，是在學生已經認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。它為日后深入學習角的知識奠定了堅實的基礎，在整個教材體系中起著承前起后的作用。

　　2、學情分析：對于二年級學生來說，對“角”的感知僅僅停留在生活實際上，較難把握數學意義上抽象的角，因此教材只是把對角的概念建立在初步的水準上，這就要求我們在教學時，既要巧妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質屬性。

　　3、教學目標與重難點：根據新課程的要求及教材的特點，我從知識、能力、情感三個方面制定了本節課的教學目標：

　　我認為，本節課的教學重點是：是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

　　教學難點是：使學生通過直觀感知、動手操作理解角的大小與邊的長短無關。

　　二、教法學法

　　本節課我采用引導探索法和動手操作法相結合的形式，將觀察、演示、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于各個教學環節中，并以學生為主體，教師為主導，讓學生在大量的實踐活動中充分感知角的特征，并通過現代多媒體手段，把靜態的課本教材變成生動的教學內容，從而大大地提高了學生的學習興趣。

　　三、教學設計

　　下面，我重點說說我的教學設計。本節課，我設計了四個教學環節：

　　一、魔術表演，激趣引入

　　一堂成功的數學課，離不開新穎有趣的課堂導入。因此，我抓住了學生的心理特點，精心設計了這樣的導入：小朋友們，你們喜歡看魔術嗎？下面就讓我們歡迎著名的魔術大師卡卡先生為大家表演！（點擊課件）接著，我利用電腦演示了從長方形到正方形，再從正方形到三角形的變化過程，然后去掉三角形的一條邊，由此提出了疑問：這還是個三角形嗎？學生紛紛搖頭，都說不是。我順勢引出了課題：它就是我們今天要認識的新朋友。一起來聽聽它的自我介紹吧！（板書：角的初步認識）

　　二、引導發現，活動探究

　　在這一環節中，我設計了四個活動內容：

　　活動一、聯系實際，感受角；

　　校園中也有這樣的新朋友，讓我們一起去看看吧！（課件）我出示課件，讓學生找出校園里藏著的角，然后讓學生聯系生活，找找生活中的角，并讓學生上臺比劃角的形狀。剛開始，學生會指著某個點或某條邊說這就是角，對于學生錯誤的指角，我并沒有急于糾正，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過質疑：（邊畫邊問：這是角嗎？）從而巧妙地引導學生正誤，角不是一個點，不是一條線，而是兩條線和一個點圍成的圖形。這樣，角的輪廓逐步形成，為后面進一步認識角做好了鋪墊。

　　活動二、自主探索，認識角；

　　我讓學生自由地摸一摸身邊的角，例如三角板中的角，數學書封面的角，并說說有什么感覺？與同桌的小朋友相互交流。學生在匯報時，說出了角是尖尖的，直直地；這時，我再從實物中抽象出角的幾何圖形（課件）這樣的設計，使學生成功地將生活中的角，轉化成數學中的角，從而提示出了角的本質屬性：（課件）角有一個尖尖的頂點，兩條直直的邊，這樣，角的表象順利形成。

　　活動三、小組合作，創造角；

　　孩子的智慧來自于指尖。在這一環節中，我讓學生以小組為單位，讓學生動手創造一個角。有的小組是利用不規則的紙折出了角，有的小組利用鉛筆、吸管等工具創造出了角；還有的小組則用兩個硬紙條和一個圖釘做出了活動的角，整個活動中學生們興趣濃厚。

　　接下來，我利用活動的角，和學生一起做游戲：新朋友，大點，大點，再大點；小點，小點，再小點。

　　游戲的介入讓學生清楚地認識到角有大有小，同時也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小有關”這一難點，變得更直觀，更容易理解。

　　緊接著，我又問道：那角的大小與兩條邊的長短有沒有關系呢？

　　帶著這個問題，我讓學生觀看了一個故事：紅角和藍角。（課件）

　　動畫故事讓學生直觀地感受到角的大小與邊的長短沒有關系。

　　在剛才的實驗活動中，學生充分調動眼、耳、手、口、腦等多種感官參與到學習中，并在活動中抽象出角的表象，在游戲中發現角有大有小，在故事中體驗角的兩條邊可長可短。這樣設計不僅符合兒童的認知規律，也讓課堂充滿神奇地魅力，更在不經意間攻破了本課難點。

　　活動四、實踐操作，畫畫角；

　　一開始，我并沒有講怎樣畫角，而是讓學生自己嘗試畫角。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上，針對他們在畫角中出現的問題，我鼓勵學生想辦法，發揮集體的智慧，共同探討畫角的方法。在總結學生們的畫法基礎上，歸納出畫角的正確方法（課件）最后我把角的特點和角的畫法編成了一首兒歌：（課件）

　　在這里，以學生的自學自誤為主要形式，讓學生體驗角色小畫家創作的快樂，并在提煉中進一步加深對角的感知。

　　三、闖關游戲，鞏固新知

　　根據本節課的教學目標，本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計了三個有層次的練習，通過闖關的競賽形式，再次調動學生學習的熱情。

　　第一關，慧眼識角。

　　第二關，我會數角。

　　第三關，巧手擺角。

　　以上練習的設計，既有針對性，又有趣味性，適合不同層次的學生，特別是巧手擺角的第二題，（點擊課件）思維空間大，擺法靈活多樣，較好地拓展了學生的思維。

　　四、課堂總結，完善新知

　　課堂最后，我讓學生談談自己的收獲，并對自己的學習狀況進行自我評價。（課件）

　　縱觀本課的整個教學流程，學生在操作中體驗，在體驗中思考，在思考中創新。在此過程中，我對每個學生的點滴進步都給予了充分關注，及時評價。我通過一句鼓勵的話，一個微笑，一個贊賞的眼神，來鼓勵學生，讓學生在快樂中學習，在耕耘中收獲。課堂上，學生獲取的不僅僅有數學知識，更有對數學的好奇心以及對數學問題深入研究的科學態度，是知識背后蘊藏的更有價值，更富生命張力的東西。

　　教學是一門藝術，藝術的意義就在于創新。但愿，我的課堂，我的課堂教學能帶給學生以新的啟迪、新的思考！

　　我的說課就到這，不足之處，敬請各位專家批評指正！

《角的初步認識》說課稿范文 篇12

　　　　說活動目的：

　　1、通過實際“剪一剪，數一數”的操作活動，使學生能學會數角的方法。

　　2、通過操作活動，增強學生的參與意識，培養操作的能力和良好的操作習慣。

　　3、通過操作活動，提高學生的觀察分析能力，初步培養學生思維的靈活性，發展學生的智力。

　　　　說教具、學具準備：

　　吹塑紙或硬紙片所做的`角的圖形3個，長方形紙，剪刀等。

　　　　說活動過程：

　　一、準備活動

　　1、出示小黑板

　　師：這些都是什么圖形？

　　師：你能說出角各部分的名稱嗎？

　　（請一個同學上臺來，邊指圖邊說，師板書：頂點、邊、邊）。

　　師：（指圖）一個角有幾個頂點，幾條邊？

　　（生答，師板書：一個角有一個頂點，兩條邊）

　　師：這三個角中哪一個角最大？哪一個角最小？

　　二、操作活動

　　師：同學們對角已有了初步的'認識，今天我們就根據角的基本概念來做游戲，看誰會動腦！

　　1、拼角游戲：

　　師：現在請同學們分成4人小組，作好準備。

　　（1）請拿出準備好的兩個角；

　　（2）象老師這樣把它們拼起來（吹塑紙做成的模型在大黑板上示范：

　　（3）觀察拼成的圖形是什么圖形？（還是角）

　　（4）找出它的頂點和邊。

　　（5）想一想，數一數：拼成的圖形中一共有幾個角？（3個）

　　（待生討論出結果后，抽代表上臺數給全班看）

　　教師小結：從剛才的操作、觀察中我們發現：一個角加上一個角所拼成的圖形中所得到的是3個角，而不是2個角。

　　2、數角游戲：

　　（1）請每組同學再拿出1個角，角老師這樣拼在剛才拼的圖形上。

　　（2）小組討論，圖中共有多少個角？

　　（1個角1個角地數，有3個；2個角拼在一起數有2個；3個角拼在一起數，有1個，一共有3+2+1=6個）

《角的初步認識》說課稿范文 篇13

　　教學目標：

　　1.結合生活情景，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。初步會用直尺畫角。

　　2.通過觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。

　　3.通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心，讓學生感受到生活中處處有數學。

　　教學重點：

　　根據角的特征辨認角。

　　教學難點：

　　通過角的特征會畫角。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、新的一天開始了，校園里可熱鬧了。看，今天在校園里來了一位新朋友，它的名字叫“角”，你發現它了嗎？請你快把書打到38頁，看看“角”藏在哪里呢？（匯報）

　　2、同學們的觀察能力真是太強了，那么現在請你也用你的大眼睛好好看看，在我們周圍的哪些物體表面上藏著角？你還在哪里發現過角？你能說出來在我們生活中有多少個角？

　　3、那你愿意到數學王國里認識“角”這個好朋友嗎？（板書）

　　二、初步認識認識

　　1、不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到，那么在數學的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎？

　　2、拿起你的三角形，找到這個點摸摸，說說什么感受？這是角的頂點。（讀）現在請你摸摸這兩條邊，什么感受，這就是角的邊，（讀）一個角有幾條邊？小小角真簡單，一個頂點兩條邊。（讀）

　　3、請你用三角形中的一個角，給你同桌介紹一下角的各部分名稱。

　　4、你能指出黑板這個角的各部分名稱嗎？

　　5、練習。你能在判斷出哪些是角，哪些不是嗎？

　　三、活動：既然角已經和我們成為了好朋友，現在讓我們站起來，擺個有角姿勢。

　　四、做一做

　　1、（出示不規則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動手折一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然后再折。

　　2、請你把折好的角舉起來，互相看看你們折出的角一樣嗎？你發現了什么？角也是有大有小啊。（指名貼三個）你能比一比黑板上哪個角大嗎？紙先生高興了，現在把你的紙先生放在桌位里吧。

　　3、我們還可以用兩條紙條和一個圖釘做個活動的角呢。這圖釘就是角的頂點，這就是兩條邊，現在請同桌兩個同學合作，做一個活動的角。

　　4、誰愿意和我比一比誰的角大？（兩條邊開叉的越大，角越大）

　　5、看看這兩個角誰大？雖然這個角的邊很長，但是這兩個角是一樣大的，也就是說角的大小和邊沒有關系，角的大小只和兩條邊開叉的大小有關。

　　四、畫角

　　1、角已經和我們成為好朋友了，讓我們來畫畫角吧。畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。（讀）

　　2、請你認真看。教師畫，先畫一個點，然后從這個點起，用尺子向不同方向畫兩條線，就能畫出一個角。（強調向不同方向）

　　3、畫角時要牢，先畫定點再畫邊，現在請你畫角。

　　4、展示。

　　五、拓展

　　1、我們手里都有三角形，請你拿出來，它有幾個角？給你一把剪刀，你能讓變成四個角嗎？再剪一刀，看看有什么發現？再剪一刀看看，有什么發現？

　　2、給你三根小棒，看看能擺出角嗎？

　　六、全課小結

　　1、這節課就要結束了，還有什么問題想要問老師嗎？

　　2、說一說，這節課你的收獲。

《角的初步認識》說課稿范文 篇14

　　　　說教材分析：

　　角是數學的“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識。諸多平面圖形的特征和性質，幾何中的一些定理、公式常用角進行描述。角在生活中也有廣泛的應用。

　　本單元是角的初步認識，為角的進一步學習如度量角的大小、角的分類打下基礎。

　　在學習角的相關知識之前，學生已經初步學習了長方形、正方形和三角形。通過對許多物體的感知，已具備了有關角的感性經驗。

　　從實物中抽象出角的圖形，并在大腦中形成角的`表象是本節課的重點，也是一個難點。

　　　　說教學目標：

　　知識技能：認識角，能畫角。知道角各部分名稱，會辨認角。

　　數學思考：經歷從現實中發現角，認識角的過程。建立初步的空間觀念，發展形象思維。

　　解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結果，學會評價。

　　情感態度：感受角與生活的密切聯系，積極參與、探索角的活動中，獲得成功的體驗。

　　　　說設計理念：

　　《數學課程標準》提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的。

　　本課從學生比較熟悉的鐘面、剪刀、折扇、三角板等實物圖形引入，通過觀察，對角有一個感性的認識，感受數學來源于生活。

　　教學中引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動是《數學課程標準》提出的教學建議之一。

　　抽象建立角的幾何圖形是一個逐步抽象的過程，整堂課設計為由學生用眼觀察，動手操作，動口交流的學習活動串起來，讓學生在活動中自己在大腦中形成角的表象。

　　　　說教法、學法

　　教法：演示法，談話法

　　學法：動手操作，自主探索，合作交流

　　　　說教學程序：

　　一、談話引入，激發興趣

　　師：小朋友，你們認識角嗎？我們教室周圍有角嗎？（課件出示鐘面、剪刀、折扇、三角板等實物圖形）這些物品上有角嗎？

　　（從生活情境中引入，感受數學與生活的密切聯系。了解學生對角的認識情況，把握好教學的起點。）

　　二、觀察操作，探索新知

　　（一）找角，指角

　　1.師：請小朋友們找一找，指一指哪里有角。先指給同桌看一看。

　　2.全班交流指角。

　　（大多數學生指出的角都是物品突出的一個尖點，這是學生在生活中對角的.概念。此時教師順勢強調學生指出的“角”，在黑板上畫出這樣的“角”，實際上是一個點。讓學生產生認知沖突，再次思考應怎樣指才能表示出“角”）

　　3.再次指角。學生可能這樣表示：

　　（由學生再度帶著明確的問題思考，自己探索怎樣表示角，有一定挑戰性，為形成角表象打下堅實的基礎。）

　　4.教師示范指角

　　（教師用課件演示指角，讓學生對角有一個清晰的感性認識。）

　　5.學生在自己指指角，建立表象。

　　（二）折角

　　1.請小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個角。

　　2.用正方形紙折角。

　　3.全班交流，指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上，用線勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認識角。

　　4.小組內相互之間指一指折出的角。

　　（通過折角，進一步認識角，增加感性認識，逐步抽象角的表象。）

　　（三）做角

　　1.請小朋友們用學具做活動角。

　　2.用手感受一下角的尖，兩邊。（感受角的各部分）

　　3.玩游戲：變大變小角。（感受角的大小與兩邊張開的程度有關）

　　4.用手做一個角，玩變大變小游戲。（再次體會角的大小與兩邊張開的程度有關）

　　（上面三個學習活動充分調動學生的眼，腦，手各種感官參與到學習中來，在玩中學，逐漸領悟，從實物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點。）

　　（四）畫角

　　1.請小朋友根據自己對角的認識畫出“角”。

　　2.全班交流：誰畫得對，畫得好。

　　3.教師示范畫角，學生練習。

　　（將頭腦中逐漸形成的角的幾何形體畫出來，這是落實角認識的一個關鍵。）

　　（五）認識角各部分名稱

　　學生自己嘗試取名，再看書認識角各部分名稱。（角的認識到此結束）

　　三、鞏固練習

　　1.P45練習十1，2，3

　　2.數一數，共有幾個角？

　　（練習分兩個層次，第一層次是基本練習，鞏固角的幾何表象。第二層次是深層次練習，訓練學生思維。）