兩位數筆算除法說課稿（精選3篇）

兩位數筆算除法說課稿 篇1

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》的第一課時——《“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算除法》。本節課是整數除法的相關知識，學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。體現了義務教育為學生終生發展奠定基礎這一理念，是學生在以后學習和工作中解決復雜問題的基礎。

　　二、說教材的編排特點

　　教材從主題圖創設的植樹情境引入今天的教學，意在培養學生的環保意識，使學生體會植樹活動中也有數學，激活學生的問題意識，強化數學教學的育人功能。

　　教科書安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決的是順序和舒適寫法的問題；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用，具體在下面教學程序中在詳細闡述。

　　三、說教學重難點

　　重點是：理解算理，掌握算法，掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。

　　難點是：讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位數連在一起繼續除的道理。

　　四、說教學目標：

　　1、知識與技能：

　　1）、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法。

　　2）、進一步培養學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。

　　2、過程與方法：通過動手操作，探索和思考，經歷“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算方法的形成過程。

　　3、情感、態度與價值觀：感受數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養學生與同伴交流、合作的意識，激發學生學習的興趣。

　　五、說教學過程

　　我從讓學生學得更輕松，更容易入手，試圖改變傳統教學的“復習準備——例題講解——鞏固反饋——課堂總結”這一教學流程，而給學生主動探索的空間，更多合作交流的時間，所以，本節課主要經歷了以下五個流程：溝通舊知——創設情景——自主探索——鞏固新知——回顧反饋。

　　一）、溝通舊知讓學生說一說怎樣筆算的？

　　勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知識學習作鋪墊。

　　二）、創設情境

　　1、一方面對學生進行保護環境，熱愛勞動教育，另一方面引導學生根據圖中信息提出問題。

　　2、既培養學生的估計能力，使其形成良好的數感，又可以讓學生養成先估計再筆算的習慣。

　　三）、自主探索

　　出示例1嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，分別指出4、2、1這三個數對應的小棒圖。

　　教學例2時，讓學生估算，再進行討論。然后比較例1、例2的區別，引導概括總結，通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納計算方法。

　　四）、鞏固新知、回顧反思

　　啟發學生思考：“你學會了什么？”緊扣知識技能目標，“是怎么學會的？”緊扣過程和方法及情感態度價值觀，“課后感想”體現了課堂延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題的場所）。

兩位數筆算除法說課稿 篇2

　　一、教材分析

　　除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以和本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后續學習除數接近整十數和除數不接近整十數的筆算除法的基礎的。其實同學在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必需比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以同學完全可以放手讓同學嘗試解決。主要是讓同學在實際情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。

　　根據課標要求，結合本節教學內容特點，我確立了以下教學目標：

　　1、掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算，提高同學的計算能力。

　　2、歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗遷移的思想方法。

　　3、在學習活動中，獲得勝利的體驗，培養同學應用數學知識的意識，激發學習興趣。

　　教學重點：使同學掌握除數是兩位數的試商的方法。

　　教學難點：試商、確定商的正確書寫位置。

　　二、為了突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：

　　（一）復習鋪墊，為學習新知識作準備

　　1。口算

　　60÷30=40÷20=90÷30=320÷80=240÷60=

　　2。用豎式計算下面各題

　　90÷3=42÷7=56÷7=96÷4=

　　【復習鋪墊的題一是對除數是整十數除法的復習，二是讓同學在復習除數是一位數的除法中喚起筆算的方法，為學習除數是兩位數的除法找到生長點。】

　　（二）自主探究，合作交流，學習新知

　　1。解決問題（1）92本連環畫，每班分30本，可以分給幾個班？

　　先口算，說說你是怎樣計算的？引導同學，還可以用筆算的方法計算。筆算時，在同學嘗試、探索的基礎上，應重點引導同學借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置。

　　結合一位數的筆算除法，根據直觀圖和口算，引導同學歸納：3個30是90，商3。商寫在什么位置？

　　2。同學根據所學完成P81做一做。（四生板演，全班齊練）

　　同學完成后，互相檢查，找出出錯的地方，進行糾正（主要讓同學明白錯誤的原因）。

　　3。根據計算一位數除法的方法，結合做一做的計算過程，引導同學討論：用整十數除，應該從哪里除起？要看被除數的前幾位？商要寫在什么位置？

　　計算除數是一位數的除法時，先看被除數的前一位，現在計算除數是兩位數的除法，應先看被除數的前兩位，除到被除數的哪一位就在那一位上面寫商。

　　在教學時，讓同學列式，說出意義，并進行估算。在整個過程中，注意形象具體的事物，引導同學用小棒代替故事書。通過同學分小棒的過程，讓他們更好地理解“每班30本”這句話在題中的意義，同時，要求同學觀察92根小棒，每堆分30根，可以分幾堆。分的結果可以告訴同學92里面大約有3個30，并判斷分的結果與估算是否吻合，既充沛體現估算的作用，又讓同學知道商是一位數，而且就是“3”。把擺小棒操作跟豎式建立聯系。擺小棒操作是為理解筆算豎式和算理服務的。當同學擺完小棒時，就要求他們用豎式把分小棒的過程表示出來，接著要求同學說出豎式中各數表示的意思，以和商“3”所在的位置，并要求說出為什么“3”必需在個位上。加深對筆算除法算理的理解。

　　4。解決問題（2）140本故事書，每班30本，可以分給幾個班呢？

　　說說你是怎樣計算的、引導同學，用筆算的方法計算。

　　140÷30=4……20

　　這里重點要引導同學結合直觀圖或其他方式理解“被除數的前兩位不夠除怎么辦？”讓同學用自身喜歡的方法圈格子圖，圈的結果告訴同學140里面大約有4個30，也就解決試商環節，即被除數的前兩位不夠除，要看前三位的道理。

　　小結：比較92÷30，140÷30的豎式，讓同學考慮為什么兩位數除以兩位數；三位數除以兩位數，結果商都是一位數？初步感知除數是兩位數除法時，先看被除數的前兩位，不夠除看前三位，除到哪一位商就寫在哪一位上面。

　　5。完成P82做一做1題（三生板演，全班齊練），完成后集體訂正。

　　6。同學獨立完成P82做一做2題，完成后相互交流，抽典型的作業在展示平臺上展示，然后讓同學說一說：上下兩題題目有什么相同點和不同點，計算思路有什么聯系。

　　【這一題是上下對照排列的4組題，每組算式中的除數都是相同的整十數，被除數很接近，目的在于引導同學用前面的估算方法進行試商。】

　　（三）練習：自主練習第1、2題

　　三、教學戰略

　　為了順利完成以上教學任務，實現教學目標，提高教學質量，在教學過程中應努力做到以下幾點：

　　1。布置除數是一位數的筆算除法，是為了以舊引新，找到除數是兩位數的除法與一位數筆算除法的聯系，也為學習了兩位數的筆算除法后，通過比較歸納得出筆算兩位數除法的方法。

　　2。讓同學在實際情境中探索計算方法。

　　計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入實際情境之中，把研討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使同學積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以原本面目，這正是促進同學的發展所需要的教學。在本課時中結合讀書日分書這樣一個切近同學生活實際的數學情景，讓同學經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為同學豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于同學理解、掌握計算方法，又可以增強同學學習數學的興趣。同時，有利于培養同學從數量觀察身邊事物的興趣和習慣，促使同學形成計算意識。

　　3。讓同學主動探索計算方法。

　　以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。當前的數學課程改革，強調讓同學在實際情境中理解概念和法則，防止死記硬背。本課時中不只為同學提供了探索除法的實際問題情境，而且為同學創設了自主探索、合作交流的空間。兩道例題的教學前，不忘讓同學先估一估，這也是新課程中比較重視的方面，同時也是初步檢驗計算正確的方法。教學時，放手讓同學嘗試、研討筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升同學對計算過程的認識，完善同學對算理的理解。

　　例1（1）中通過92÷30為什么要商3和商要寫在哪一位上？并通過同學自身動手擺小棒來協助理解。

　　例1（2）中結合同學自身圈格子圖來引導同學理解被除數的前兩位不夠除怎么辦？在活動中進一步掌握除數是整十數的筆算除法的基本方法）同學在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使同學逐步學會用數學解決問題。給同學創設主動探索數學知識的空間，為同學蠃得不時體驗勝利的機會，將有效地促進同學全面發展。

兩位數筆算除法說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。

　　也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的`基礎的。

　　其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等。

　　除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。

　　主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。

　　根據課標要求，結合本節教學內容特點，我確立了以下教學目標：

　　1、 掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算，提高學生的計算能力。

　　2、 經歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗遷移的思想方法。

　　3、 在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。

　　教學重點：使學生掌握除數是兩位數的試商的方法。

　　教學難點：試商、確定商的正確書寫位置。

　　二、為了突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：

　　（一）復習鋪墊，為學習新知識作準備

　　1.口算

　　60÷30= 40÷20= 90÷30= 320÷80= 240÷60=

　　2.用豎式計算下面各題

　　90÷3= 42÷7= 56÷7= 96÷4=

　　【復習鋪墊的題一是對除數是整十數除法的復習，二是讓學生在復習除數是一位數的除法中喚起筆算的方法，為學習除數是兩位數的除法找到生長點。】

　　（二）自主探究，合作交流，學習新知

　　1.解決問題（1）92本連環畫，每班分30本，可以分給幾個班？

　　先口算，說說你是怎樣計算的？引導學生，還可以用筆算的方法計算。筆算時，在學生嘗試、探索的基礎上，應重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置。

　　結合一位數的筆算除法，根據直觀圖和口算，引導學生歸納：3個30是90，商3。商寫在什么位置？

　　3

　　30 ）9 2

　　9 0

　　2

　　2.學生根據所學完成P81做一做。（四生板演，全班齊練）

　　學生完成后，互相檢查，找出出錯的地方，進行糾正（主要讓學生明白錯誤的原因）。

　　3.根據計算一位數除法的方法，結合做一做的計算過程，引導學生討論：用整十數除，應該從哪里除起？要看被除數的前幾位？商要寫在什么位置？

　　計算除數是一位數的除法時，先看被除數的前一位，現在計算除數是兩位數的除法，應先看被除數的前兩位，除到被除數的哪一位就在那一位上面寫商。

　　在教學時，讓學生列式，說出意義，并進行估算。在整個過程中，注意形象具體的事物，引導學生用小棒代替故事書。

　　通過學生分小棒的過程，讓他們更好地理解“每班30本”這句話在題中的意義，同時，要求學生觀察92根小棒，每堆分30根，可以分幾堆。

　　分的結果可以告訴學生92里面大約有3個30，并判斷分的結果與估算是否吻合，既充分體現估算的作用，又讓學生知道商是一位數，而且就是“3”。

　　把擺小棒操作跟豎式建立聯系。擺小棒操作是為理解筆算豎式及算理服務的。

　　當學生擺完小棒時，就要求他們用豎式把分小棒的過程表示出來，接著要求學生說出豎式中各數表示的意思，以及商“3”所在的位置，并要求說出為什么“3”必須在個位上。

　　加深對筆算除法算理的理解。

　　4.解決問題（2）140本故事書，每班30本，可以分給幾個班呢？

　　說說你是怎樣計算的？引導學生，用筆算的方法計算。

　　140÷30=4……20

　　4

　　30 ) 140

　　120

　　20

　　這里重點要引導學生結合直觀圖或其他方式理解“被除數的前兩位不夠除怎么辦？”

　　讓學生用自己喜歡的方法圈格子圖，圈的結果告訴學生140里面大約有4個30，也就解決試商環節，即被除數的前兩位不夠除，要看前三位的道理。

　　小結：比較92÷30，140÷30的豎式，讓學生思考為什么兩位數除以兩位數；三位數除以兩位數，結果商都是一位數？初步感知除數是兩位數除法時，先看被除數的前兩位，不夠除看前三位，除到哪一位商就寫在哪一位上面。

　　5.完成P82做一做1題（三生板演，全班齊練），完成后集體訂正。

　　6.學生獨立完成P82做一做2題，完成后相互交流，抽典型的作業在展示平臺上展示，然后讓學生說一說：上下兩題題目有什么相同點和不同點，計算思路有什么聯系。