牛郎織女說課稿（精選4篇）

牛郎織女說課稿 篇1

　　各位老師：

　　大家好!我說課的題目是《牛郎織女(二)》。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《牛郎織女(二)》選自部編版五年級上冊第三單元第九課，本篇課文是一篇民間故事，講述的是牛郎與織女之間愛情故事。牛郎是地上的凡人，而織女是天上的仙女，他們之間的愛情故事是美好但是又坎坷。本文是以牛郎為線索，講述了他男耕女織——痛失老牛——夫妻離別——鵲橋相會這幾個故事情節。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：五年級的學生對語文知識有了一定的積累，對文章大意能較好地理解，但是對文中人物形象特點以及“民間故事”的特色還不能很好理解，需要教師結合故事情節創設活動引導來學生。

　　三、說教學目標

　　基于以上對教材、學情的分析，我設計了以下教學目標：

　　1.認識“偎、衰”等9個生字，能簡述故事內容。

　　2.通過合作、探究的方式，體會牛郎織女執著勇敢、追求自由的人物形象特點。

　　3.感受民間傳說的魅力，培養對語文學習的興趣。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：會認寫文章生字，能簡述故事內容。

　　教學難點：體會牛郎織女執著勇敢、追求自由的人物形象特點;感受民間傳說的魅力。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：圈點勾畫法;多媒體教學法;朗讀法;小組討論法;角色扮演法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　好的導入未成曲調先有情。為了激發學生的學習興趣，我將提問學生“同學們，上節課我們已經講過牛郎織女的愛情故事，知道牛郎織女結婚生活在一起了。但這并不是結局，大家知道后來又發生了什么事情了嗎?”帶著這個疑問，同學們跟著老師一起進入新課《牛郎織女(二)》來一探究竟吧!從而板書課題。

　　(二)整體感知

　　在此環節，我將讓學生朗讀課文后圈出文中不會的生字詞，如“偎、衰”等生字。在掃清生字詞的障礙的基礎上，組織學生自由朗讀課文，指定學生“概述牛郎和織女結婚后面發生的故事”。進而明確本文的故事情節為：牛郎和織女生下一對兒女后，過上了男耕女織的幸福生活，但是王母娘娘發現后阻止他們的愛情，牛郎與織女只得天河相隔，直到農歷七月七日才能鵲橋相會。對文章大意的整體把握，有利于深入研讀的進一步分析。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　首先，學生在初步感知文章大意后，我將組織學生以小組討論的方式概括“牛郎織女發生了哪幾件事情?”然后請小組代表回答。學生將根據原文給予相應回答，我將給予肯定性評價。進而在學生回答的基礎上概括明確一共發生了“男耕女織——痛失老牛——夫妻離別——鵲橋相會”這四件事情。

　　其次，接著請學生再次朗讀課文，找出破壞牛郎織女幸福生活的關鍵人物。并結合語句分析這個人物形象具有什么樣的特點。由于這個問題較簡單，學生不難找到答案，從而明確：王母娘娘是破壞牛郎織女幸福生活的關鍵人物。學生找出文中語句如“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意敗壞她的門風，損害她的尊嚴。”“王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就帶著織女一齊飛起來。”通過分析可以得出王母娘娘的形象特點是自私、狠毒，并進行板書。

　　最后我會請學生分組朗讀，并提出問題“找出牛郎織女面對兇惡的王母娘娘，又采取了什么行動?說明牛郎織女什么樣的性格特點?”學生不難從原文中找到故事情節如“牛郎披著老牛的牛皮飛上天追織女”“織女即使受到了很嚴厲的懲罰，還是要和牛郎在一起”，說明牛郎織女都為愛勇敢執著，也說明他們都追求新生活，追求自由。并進行板書。

　　通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點，突破了難點。

　　(四)拓展延伸

　　在此環節，為了促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。我的教學設計如下：

　　首先請學生觀看“牛郎織女”視頻，再找學生角色扮演，扮演完后談談對“民間故事”有何特色的看法?學生觀看視頻后對故事情節有更深的印象，有利于他們角色扮演。在角色扮演后對“民間故事”將會有更深的體會。進而明確：“牛郎織女”講述的愛情故事貼近自然生活;老牛能說話，王母娘娘法力無邊，說明“民間故事”想象奇特豐富，具有很強的藝術魅力。再進行相應板書。

　　(五)小結作業

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我將采取師生共同總結的方式進行，進一步深化文章主旨。課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我將布置這樣的作業：以語文興趣小組為單位，給《牛郎織女》的故事繪制連環畫，下節課進行分享。

　　七、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，突出本堂課的重點。

牛郎織女說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《牛郎織女》是我國四大民間故事之一，帶有神話色彩，是蘇教版語文六年級上冊的一篇課文。文章情節明朗，語言樸素、簡潔、清新自然，讀來瑯瑯上口，是學習記敘文的好例子。

　　二、說目標

　　知識與能力：了解有關民間故事的知識及產生的歷史背景；積累詞語；掌握主要情節，把握人物形象；培養想象能力和口頭表達能力。

　　過程與方法：自主解決生字詞；感受人物形象；情境表達。

　　情感態度與價值觀：體會以牛郎為代表的古代勞動人民對幸福生活的追求和向往；培養學生善良的品性和對惡勢力憎惡的感情。

　　教學重點：掌握主要情節，把握人物形象；情境表達。

　　教學難點：體會以牛郎為代表的古代勞動人民對幸福生活的追求和向往。

　　三、教材處理

　　1、介于小學六年級學生的生活閱歷較淺，思考深度不夠，因此本文以明晰情節為引導，以談感受為切入，鼓勵學生積極發言，在掌握情節的基礎上把握人物形象，創設情境激發其想象力。

　　2、教學內容的組織與安排在自讀課文的基礎上明晰情節，把握人物形象，使學生受到情感教育；在學生理解課文的基礎上，最后進行聯想能力和口頭表達能力的訓練。

　　四、說教法

　　“整體閱讀，以語言訓練為主“是我上這節課的指導思想，在處理教材時，讓學生談對人物喜歡與否，角度開放，學生也敢于發言，同時進行將想法轉換成文字的訓練；設置問題討論人物形象代表的意義；用情境表達延伸想象空間。

　　五、說學法

　　在自主基礎上利用小組合作達到生字詞最大限度的解決，培養學生自主學習的習慣和合作學習的意識；暢談感受和情境表達培養口頭表達能力；養成及時記錄的書寫習慣。

　　六、說教學過程

　　一、導入

　　我們中國歷史悠久，文化燦爛，傳統節日就是歷史文化的最好載體，同學們，你所知道的傳統節日有哪些呢？（學生發言）其實，每一個傳統節日背后都有一段動人的故事，今天，我們就來了解一下中國最具浪漫色彩的傳統節日———七夕節背后的壯美而動人的故事———《牛郎織女》的故事。（以傳統節日導入，學生既不陌生又頗感興趣，容易激發好奇心，體現語文與生活的聯系，又結合了學生的心理特點。）

　　二、故事歷史背景及民間故事特點

　　（由于民間故事產生的年代比較久遠，存在著歷史局限性，不可避免地帶有時代的印記，有些情節不易為今天的青少年讀者所理解。因此，有必要介紹一下產生這個故事的歷史背景和民間故事的特點。）

　　三、整體感知

　　1、自讀課文

　　（1）自讀課文，小組合作自主解決生字新詞。（掌握基礎知識，培養自主意識和習慣，并在合作中學會求助。）

　　（2）按照情節的發展，將故事形成四個相對清晰的部分，并概括內容。（故事情節脈絡清晰，重點訓練學生對情節的概括歸納能力）

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）小組代表上臺寫未解決的生字新詞，師生共同解決。

　　（2）四個情節：牛郎受兄嫂欺負直至被趕走；牛郎得到老牛的指點，同織女結為夫妻；牛郎織女過上男耕女織的幸福生活；牛郎織女一家被專制的王母娘娘拆散。

　　四、感同身受

　　1、你喜歡故事中的哪個人物？為什么？（書寫理由，自由發言）

　　2、你不喜歡故事中的哪個人物？為什么？（書寫理由，自由發言）（強調談學生本人的感受，將文章情節和生活感受聯系起來，體現語文與生活的聯系，挖掘獨特的生活體驗；要求書寫理由，培養隨時記錄的習慣，從而培養寫作習慣）

　　五、分析人物形象

　　1、我們常說，家是溫暖的港灣，而天堂也總被認為是最美好的歸宿，可是我們故事中的主人公卻都離開了這個“好地方”，為什么？他們實際上是哪一類人物的代表？有什么特點？（通過反差式的提問引起學生對故事主人公命運的關注，并理解他們的做法，使學生通過對比體會到幸福的真諦和追求幸福的價值，從而激發學生對幸福生活的向往和追求，引導學生對人物所代表的形象及特點）牛郎受到哥嫂的欺負，織女一直工作沒有自由；普通勞動人民；善良、勤勞、勇敢。

　　2、牛郎織女美滿幸福的生活遭到了破壞，那么是誰讓他們有了如此的遭遇？（王母娘娘）王母娘娘實際上是哪一類人物的代表？有什么特點？（由故事的矛盾沖突引出反面人物，激發學生對惡勢力憎惡的感情。）封建統治階級惡勢力的代表；兇狠、殘暴。

　　六、創設情境

　　神舟七號載著航天員載著人類的夢想，飛向了遙遠的太空，航天員們遇到了隔河相望的牛郎織女，如果你是航天員，請你發揮想像，想想你會對他們說些什么？（延續故事奇特想像的特點，將現實生活和故事情節聯系起來，培養學生的想像能力和口頭表達能力）

　　七、作業：

　　課下閱讀《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》、《白蛇傳》，任選其中的一個人物進行評述，200字以上。（激發學生閱讀興趣，在故事背景下感受人物形象，培養寫作能力）

牛郎織女說課稿 篇3

　　一說教材

　　牛郎織女故事在漢代以前產生和形成，有它一定的社會歷史原因，表現了當時小農生產者和小手工業者要求改善生活、爭取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。牛郎織女的傳說是一段流傳久遠的民間故事，它以完整曲折的情節、樸素自然的語言、奇幻的神話色彩、積極進步的主題，深深贏得人民群眾的喜愛。語言樸素、簡潔、清新自然，讀來瑯瑯上口。

　　二說教學目標

　　1、 有感情地朗讀課文，梳理故事情節，便于復述。

　　2、 學習“掙”、“扎”等生字，理解“暴跳如雷”、“發誓”、“掙扎”等詞語。

　　3、 了解牛郎、織女、王母娘娘的人物特點。

　　4、 滲透自主閱讀、探究的方法。

　　5、通過想象、朗讀、寫話，提高學生對民間故事的欣賞水平，了解民間故事的特點，愛上民間故事。

　　三說教法

　　這是一個民間故事，故事情節曲折生動，但通俗易懂。如何把這樣的文章教好呢？“淺文”需要“深教”，我們如果就文本進行教學顯然是不行的，應該讓民間故事散發出它應有的魅力。因此，經過廣泛的搜集與整合，通過聽、說、讀、寫，讓學生理解和感悟文本，浸染于濃濃的文化味中。

　　四說學法

　　基于教材特點和學生實際，在教學時，我主要采用自主研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，同時利用多媒體進行情境熏陶法，讓學生獲取快樂學習的體驗。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入

　　1.每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

　　二、了解作者資料

　　1.這個故事的作者是誰呢？

　　葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

　　2.咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

　　三、理清文章脈絡，理解文意

　　1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

　　2.學生匯報。

　　課文按時間順序可分為四部分：

　　第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關系。

　　第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

　　第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

　　第四部分（“第二天黃昏時候”到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。

　　3.再讀課文，提出想想解決的問題。

　　學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

　　學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

　　學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

　　學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

　　四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學

　　（一）小組內交流。

　　（二）全班匯報。

　　1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

　　（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

　　（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

　　（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

　　2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

　　（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

　　（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

　　（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

　　（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

　　（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

　　3、他是怎樣和織女走到一起的？

　　（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

　　（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

　　（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的`部分讀一讀。

　　六、談談學文后的感受。

　　（敢于追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。）

牛郎織女說課稿 篇4

　　大家好!我今天說課的題目是《牛郎織女》,具體內容是這樣的：

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用：《牛郎織女》是我國四大民間故事之一，帶有神話色彩，編入河大版七年級上冊第一單元。課文內容符合小學畢業生的認知水平，便于從小學到初中的過渡銜接。本文語言樸素、簡潔、清新自然，讀來瑯瑯上口。從表達方式看，這篇課文與其他幾篇都以記敘為主;在學習方法上與前一課沒有割裂，可以繼續學習記敘文的方法。

　　2、教學目標：

　　本文是民間故事，所以將目標定位在掌握情節的基礎上，把握人物形象，從而在訓練口頭表達能力的同時使學生體會文章主旨，具體目標如下：

　　知識與能力：了解有關民間故事的知識及產生的歷史背景;積累詞語;掌握主要情節，把握人物形象;培養想象能力和口頭表達能力。

　　過程與方法：自主解決生字詞;感受人物形象;情境表達。

　　情感態度與價值觀：體會以牛郎為代表的古代勞動人民對幸福生活的追求和向往;培養學生善良的品性和對惡勢力憎惡的感情。

　　3、教學重難點：

　　人物和情節是故事的主要組成部分，故事總是用來講的，因此確定教學重點為：掌握主要情節，把握人物形象;情境表達。

　　限于學生的生活閱歷和時代背景，因此確定教學難點為:

　　體會以牛郎為代表的古代勞動人民對幸福生活的追求和向往。

　　二、教材處理

　　1、學生狀況分析及對策

　　農村學生語文基礎較差，思考深度不夠，因此本文以明晰情節為引導，以談感受為切入，鼓勵學生積極發言，在掌握情節的基礎上把握人物形象，創設情境激發其想象力。

　　2、教學內容的組織與安排

　　在自讀課文的基礎上明晰情節，把握人物形象，使學生受到情感教育;在學生理解課文的基礎上，最后進行聯想能力和口頭表達能力的訓練。

　　三、說教法

　　整體閱讀，以語言訓練為主是我上這節課的指導思想，在處理教材時，讓學生談對人物喜歡與否，角度開放，學生也敢于發言，同時進行將想法轉換成文字的訓練;設置問題討論人物形象代表的意義;用情境表達延伸想象空間。

　　四、說學法

　　在自主基礎上利用小組合作達到生字詞最大限度的解決，培養學生自主學習的習慣和合作學習的意識;暢談感受和情境表達培養口頭表達能力;養成及時記錄的書寫習慣。

　　五、說教學過程：

　　一、導入

　　我們中國歷史悠久，文化燦爛，傳統節日就是歷史文化的最好載體，同學們，你所知道的傳統節日有哪些呢?(學生發言)其實，每一個傳統節日背后都有一段動人的故事，今天，我們就來了解一下中國最具浪漫色彩的傳統節日七夕節背后的壯美而動人的故事《牛郎織女》的故事。

　　(以傳統節日導入，學生既不陌生又頗感興趣，容易激發好奇心，體現語文與生活的聯系，又結合了學生的心理特點。)

　　二、故事歷史背景及民間故事特點

　　(由于民間故事產生的年代比較久遠，存在著歷史局限性，不可避免地帶有時代的印記，有些情節不易為今天的青少年讀者所理解。因此，有必要介紹一下產生這個故事的歷史背景和民間故事的特點。)

　　三、整體感知

　　1、自讀課文

　　(1)自讀課文，小組合作自主解決生字新詞。

　　(掌握基礎知識，培養自主意識和習慣，并在合作中學會求助。)

　　(2)按照情節的發展，將故事形成四個相對清晰的部分，并概括內容。

　　(故事情節脈絡清晰，重點訓練學生對情節的概括歸納能力)

　　2、檢查自讀情況。

　　(1)小組代表上臺寫未解決的生字新詞，師生共同解決。

　　(2)、四個情節：

　　牛郎受兄嫂虐待直至被趕走;

　　牛郎得到老牛的指點，同織女結為夫妻;

　　牛郎織女過上男耕女織的幸福生活;

　　牛郎織女一家被專制的王母娘娘拆散。

　　四、感同身受

　　1、你喜歡故事中的哪個人物?為什么?(書寫理由，自由發言)

　　2、你不喜歡故事中的哪個人物?為什么?(書寫理由，自由發言)

　　(強調談學生本人的感受，將文章情節和生活感受聯系起來，體現語文與生活的聯系，挖掘獨特的生活體驗;要求書寫理由，培養隨時記錄的習慣，從而培養寫作習慣)

　　五、分析人物形象

　　1、我們常說，家是溫暖的港灣，而天堂也總被認為是最美好的歸宿，可是我們故事中的主人公卻都離開了這個好地方，為什么?他們實際上是哪一類人物的代表?有什么特點?

　　(通過反差式的提問引起學生對故事主人公命運的關注，并理解他們的做法，使學生通過對比體會到幸福的真諦和追求幸福的價值，從而激發學生對幸福生活的向往和追求，引導學生對人物所代表的形象及特點推而廣之)

　　牛郎受到哥嫂的虐待，織女一直工作沒有自由;普通勞動人民;善良、勤勞、勇敢。

　　2、牛郎織女美滿幸福的生活遭到了破壞，那么是誰讓他們有了如此的遭遇?(王母娘娘)王母娘娘實際上是哪一類人物的代表?有什么特點?

　　(由故事的矛盾沖突引出反面人物，對形象推而廣之，激發學生對惡勢力憎惡的感情。)

　　封建統治階級惡勢力的代表;兇狠、殘暴。

　　六、創設情境

　　20__年，神舟七號載著航天員載著人類的夢想，飛向了遙遠的太空，航天員們遇到了隔河相望的牛郎織女，如果你是航天員，請你發揮想像，想想你會對他們說些什么?

　　(延續故事奇特想像的特點，將現實生活和故事情節聯系起來，培養學生的想像能力和口頭表達能力)

　　七、作業：課下閱讀《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》、《白蛇傳》，任選其中的一個人物進行評述，200字以上。

　　(激發學生閱讀興趣，在故事背景下感受人物形象，培養寫作能力)

　　板書設計

　　牛郎織女

　　牛郎織女

　　王母娘娘

　　普通勞動人民

　　封建統治階級惡勢力

　　勤勞善良勇敢

　　兇狠殘暴