《語(yǔ)文》說(shuō)課稿（精選12篇）
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿 篇1
【說(shuō)教材】
1、教材分析
《詹天佑》是小學(xué)語(yǔ)文s版第十一冊(cè)第十七課。首先我來(lái)談?wù)勎覍?duì)這篇課文理解，這篇課文記敘了詹天佑在修筑北京到張家口這段鐵路中，不怕帝國(guó)主義的重重阻撓，克服各種艱苦的困難，提前完成修筑任務(wù)的英雄事跡。從而表明了詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)抓住重點(diǎn)段、句、詞，深刻理解課文內(nèi)容。
(2)了解詹天佑修筑鐵路的過(guò)程，理解詹天佑是我們杰出的愛國(guó)工程師，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
【這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。】
3、教學(xué)重點(diǎn)
了解詹天佑修筑鐵路的過(guò)程，并理解“兩端鑿進(jìn)法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”。
4、教學(xué)難點(diǎn)
理解“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”，討論為什么說(shuō)“詹天佑士我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”。
【說(shuō)教法】
1、品讀
2、精思
3、感悟
4、演示
【說(shuō)學(xué)法】
1、邊讀邊畫邊想，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，增強(qiáng)其思維能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)思想感情，使學(xué)生受到思想教育。
3、采取多種多樣的“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
這一篇課文可以設(shè)定為兩課時(shí)。下面我將具體說(shuō)一說(shuō)我對(duì)第二課時(shí)是怎么達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)的。在教學(xué)這一課時(shí)的教學(xué)中我將從以下四個(gè)環(huán)節(jié)做起：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感知課文
對(duì)于課文的第一環(huán)節(jié)，我打算安排兩個(gè)小步驟。
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道詹天佑是一位怎樣的人?【板書：杰出、愛國(guó)】
2、詹天佑的杰出體現(xiàn)在哪里?他的愛國(guó)又是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?在修筑鐵路中遇到哪些困難?怎樣克服困難?分別在哪些自然段?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文�！景鍟嚎朔щy】
【這一步目的是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上引出新課，在老師定向的引導(dǎo)下，一下子能捕捉住課文的重點(diǎn)段，然后再?gòu)闹攸c(diǎn)內(nèi)容入手，去仔細(xì)品味、剖析圍繞一個(gè)中心來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的每一個(gè)事例，這對(duì)全文來(lái)說(shuō)起到了居高臨下，總覽全局的作用�！�
二、精讀課文，品詞品句
1、教學(xué)課文第四自然段“勘測(cè)線路”一節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生帶著以下問(wèn)題自由去讀，從文中找出答案：
(1)、這段話主要圍繞哪句話來(lái)寫的，這句話在這里起到了什么作用?
(2)、詹天佑是怎樣做的?
(3)、詹天佑對(duì)工作人員說(shuō)了些什么?你怎么理解?
(4)、遇到困難，他又是怎樣想的?
【這樣讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行定向閱讀，對(duì)中下等學(xué)生起到引路作用，對(duì)上等學(xué)生起到一石激起千層浪的作用。閱讀能力差的學(xué)生，會(huì)在書上劃注出現(xiàn)成答案;能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)邊讀邊想，準(zhǔn)備概括出完整答案。這樣上中差兼顧，既避免了學(xué)生讀書漫無(wú)目的，走過(guò)場(chǎng)的形式，同時(shí)也向?qū)W生暗示著抓一段話中重點(diǎn)句子理解文章內(nèi)容的閱讀方法�！�
2、引導(dǎo)學(xué)生自己交流，先標(biāo)出小標(biāo)題，再抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、理解、感悟。【板書：勘測(cè)線路】【這一步，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成思考題，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞句，評(píng)議結(jié)合，揣摩作者的用意，體會(huì)文中語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙之處。在這一自然段的教學(xué)，我可以運(yùn)用品讀法來(lái)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)讀中悟，悟中讀，理解詹天佑堅(jiān)持完成任務(wù)的堅(jiān)定決心和頑強(qiáng)的意志�！�
3、引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂歸納本段的學(xué)習(xí)方法：讀──思──議──讀：
【對(duì)于這一部分的處理，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)間。要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！�
4、運(yùn)用剛才的學(xué)法自學(xué)第5、6自然段。
讓學(xué)生默讀這兩段，畫出詹天佑遇到了什么困難?怎樣克服的?再標(biāo)出這兩段的小標(biāo)題，根據(jù)學(xué)生回答【板書：開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路】。為了加深理解我運(yùn)用演示法，通過(guò)媒體出示課件，進(jìn)行演示，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“兩端鑿進(jìn)法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”，在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我在第一課時(shí)就安排學(xué)生同桌討論，自己再畫一畫示意圖，加深對(duì)課文的理解。這樣有了一個(gè)直觀的了解，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上朗讀這段文字，就能夠更好的理解了。
【對(duì)于這一段的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為，讓學(xué)生先討論，再畫圖，然后讓學(xué)生通過(guò)演示，從視覺(jué)上感知，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、拓展練習(xí)，加深理解
在這一環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不滿”“提早”“有力的回?fù)簟薄百潎@不已”感知詹天佑的偉大，【板書：有力回?fù)簟①潎@不已】并讓學(xué)生討論課后問(wèn)題：為什么說(shuō)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”。讓學(xué)生小組討論，交流。
接著再安排課內(nèi)練筆，寫出心中最想對(duì)詹天佑說(shuō)的話，全班交流。
【之所以這樣安排，是因?yàn)閷W(xué)生有了前面的品讀、理解、感悟，使得學(xué)生的情感得以升華，此時(shí)安排練筆正好升華了課文的主體�！�
最后安排作業(yè)：就是拓展閱讀，找一些相關(guān)的科學(xué)家的故事讀一讀。
四、總結(jié)課文，升華課文
總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過(guò)多種形式的讀，把課文中的文字輸入到孩子的頭腦，使學(xué)生真正達(dá)到書入我心、我心用書的境界，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)然，由于本人的教學(xué)水平有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《黃山奇松》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五組的第1篇課文。課文以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情和對(duì)大自然的熱愛。文章的表達(dá)方式很有特色，它采用了比喻、擬人、排比等修辭手法，語(yǔ)言流暢，將黃山奇松的秀美描寫得淋漓盡致，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯(lián)翩。是一篇加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言情感訓(xùn)練的美文。
(新課標(biāo)中對(duì)五六年級(jí)學(xué)段的閱讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;默讀有一定速度;能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義;體會(huì)作者思想情感，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法;敢于提出自己看法。)
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和初步的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力，(這為本課的教學(xué)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。)但受年齡限制，閱歷淺、實(shí)踐少，認(rèn)知水平和能力仍有限，對(duì)黃山松樹的姿態(tài)缺乏感性認(rèn)識(shí)。
結(jié)合本文特點(diǎn)和5年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.正確讀寫本課要求掌握的生字，理解新詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。整體理解課文內(nèi)容，感受黃山名松的“奇美”。
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟比喻、擬人、排比等修辭手法。
4.培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是：整體理解課文內(nèi)容，感受黃山名松的“奇美”。
難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟比喻、擬人、排比等修辭手法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我采用的教法是話題設(shè)置法、指導(dǎo)閱讀法，媒體演示法，拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我(貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是發(fā)現(xiàn)法、討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四大板塊展開。分別是：
板塊1 導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、以“黃山四絕”的圖片引入課文，配以優(yōu)雅的樂(lè)曲。
這樣設(shè)計(jì)將思維由黃山引到黃山四絕再到黃山奇松，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與想象。
板塊2 初讀文本，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字詞，借助工具書理解。掃清文本障礙，同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
檢查學(xué)生的生字詞的識(shí)記情況，有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行指導(dǎo)。
字音易錯(cuò)的字，如賓、臥。賓容易讀成bing，in和ing不分，臥由于即墨方言土語(yǔ)的特點(diǎn)學(xué)生容易將圓口O發(fā)成扁口。
字形易錯(cuò)的字，如陡、臥。陡容易將雙耳旁寫成雙人旁。臥左邊部分的筆順易寫錯(cuò)。
讓學(xué)生用鋼筆描紅，然后在練習(xí)本上寫一寫、練一練。
指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽，幫助糾正出錯(cuò)字音，了解學(xué)生讀文情況。
學(xué)生默讀全文，思考：文章主要講了什么?然后相互交流，整體把握文章內(nèi)容。
板塊3 細(xì)讀探究，體悟情感
我分為兩部分，分別出示主話題。
第一部分：
1、以多媒體出示主話題：“文章中具體寫了哪些松樹?它們都是什么樣子的?”
2、學(xué)生帶著問(wèn)題小聲朗讀第二自然段，交流討論。讓學(xué)生劃出描寫三種松樹的相關(guān)句子。
3、指名學(xué)生回答自己所劃句子，然后問(wèn)學(xué)生“你喜歡哪種松樹?為什么呢?”學(xué)生用自己的話解釋或者動(dòng)情地朗讀課文當(dāng)中的句子，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
4、使用多媒體展示黃山三松的圖片，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，指出它們的名稱、特點(diǎn)，盡量復(fù)述。讓學(xué)生在對(duì)號(hào)入座這樣的小游戲中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解和印象。
5、讓學(xué)生再美美地整體讀一遍這三部分句子，把喜愛之情讀出來(lái)。嘗試背誦它們。體會(huì)作者的思想情感。
第二部分：
1、以多媒體出示主話題：“黃山上只有這三種松樹嗎?你從哪些地方能看出來(lái)?”
有的學(xué)生會(huì)從第一自然段中的“處處”看出來(lái)，有的學(xué)生會(huì)從第三自然段的“千姿百態(tài)”看出黃山松樹的姿態(tài)之多，還有的學(xué)生會(huì)從標(biāo)點(diǎn)省略號(hào)中看出來(lái)還有很多種姿態(tài)的松樹作者沒(méi)有寫。
2、讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣自讀第一和第三自然段。深入感受黃山松樹的奇美。
板塊4 賞讀積累，拓展延伸
1、學(xué)生試擴(kuò)展第三自然段省略號(hào)省略的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象與創(chuàng)造性。
2、學(xué)生自讀課文，體味作者語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)作者是怎么將三松的奇美寫出來(lái)的?在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積累這樣的方法，課后查閱資料，了解另外“三絕”，試用比喻、擬人、排比等修辭手法寫寫其中一絕。字?jǐn)?shù)不限。
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學(xué)生在積累中共鳴，整合中深化。同時(shí)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿 篇3
《兩小兒辯日》
一、說(shuō)教材
《兩小兒辯日》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元第14課《文言文二則》中的第二篇文言文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著自己的直覺(jué)，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近，為此各持一端，爭(zhēng)持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷，這個(gè)故事說(shuō)明為了認(rèn)識(shí)自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。
二、說(shuō)教案《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學(xué)生感知文言文的好課例，因此我教授本課時(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)確定為：
1.感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。
3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)兩小兒為認(rèn)識(shí)自然，探索真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。
預(yù)習(xí)：
1.熟讀課文大概了解文意。
2.搜索關(guān)于孔子的資料（生平、言論）。
3.思考課后練習(xí)題。
三、說(shuō)教法
本堂課因?yàn)槭呛⒆觽兂鯇W(xué)古文，所以在本文教學(xué)中，我主要采用的方法是讓學(xué)生樂(lè)讀趣學(xué)，自主感悟。通過(guò)借助課后注釋理解文章，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，講解。重視古文的讀，要求學(xué)生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
四、說(shuō)學(xué)法
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我主要以教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)主線，去營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解惑，積累。從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)古文的困難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法，快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)古文。
五、說(shuō)過(guò)程
（一）引導(dǎo)釋題，導(dǎo)入新課
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用復(fù)習(xí)舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說(shuō)“辯”字導(dǎo)入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽(yáng)，此時(shí)教師則引導(dǎo)學(xué)生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽(yáng)的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學(xué)文的目的，學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文。
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)法
由于學(xué)生學(xué)古文，較難理解，在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受，從而總結(jié)出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習(xí)古文的方向和目標(biāo)，緊接著老師配樂(lè)范讀讓學(xué)生充分感受古文的美，學(xué)生通過(guò)傾聽總結(jié)讀法。學(xué)生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn)，就是讓我們多讀，反復(fù)讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn)，學(xué)生各抒己見，自己總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法，老師再一次強(qiáng)調(diào)出學(xué)習(xí)古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
（三）依照學(xué)法逐步解文
在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢？學(xué)生概述的'過(guò)程中，交流孔子這一人物，為后面學(xué)習(xí)文章，揭示人文內(nèi)涵，做好鋪墊，并且在學(xué)生概述故事內(nèi)容的同時(shí)，又緊接著質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無(wú)形中對(duì)文章第一節(jié)內(nèi)容就在老師質(zhì)疑，學(xué)生解疑的過(guò)程中完成了學(xué)習(xí)。并在此強(qiáng)調(diào)“斗”的含義，過(guò)渡到第二節(jié)的學(xué)習(xí)，明確兩小兒辯論的觀點(diǎn)，通過(guò)分析“也”字，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)的方式，完成三四節(jié)的學(xué)習(xí)，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學(xué)生體會(huì)兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針鋒相對(duì)，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點(diǎn)把握住了文本的內(nèi)容，體現(xiàn)了文本的工具性。
（四）研讀課文，讀后明理
最后，我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”，讓學(xué)生體會(huì)人文內(nèi)涵，讓學(xué)生交流孔子的言論并結(jié)合搜集孔子的資料，明白孔子實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)習(xí)兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學(xué)好問(wèn)的精神，并將兩小兒提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成以教師提供資料，學(xué)生課后解決的方法，留給學(xué)生充分的探究空間。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展，延伸課外
學(xué)古文不能只學(xué)不積累，積累什么？積累的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓學(xué)生感受古文與現(xiàn)代文不同的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)古文打下基礎(chǔ)，這樣從開始學(xué)生討論學(xué)法，到教師最后總結(jié)學(xué)法，無(wú)時(shí)不體現(xiàn)出我們的主動(dòng)不僅在學(xué)內(nèi)容，還在學(xué)方法。也正體現(xiàn)老師的教是為了不教這一理念，最后布置學(xué)生回去講故事，排課本劇的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好古文。
六、說(shuō)板書
從字?jǐn)?shù)上看板書有些繁瑣，但我認(rèn)為板書總是為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，為了讓學(xué)生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點(diǎn)，理由最后結(jié)果，讓學(xué)生觀其則明文意，梳理出文本的內(nèi)容。
我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據(jù)課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體
現(xiàn)了我此次課堂教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，就是學(xué)生要學(xué)的有收獲，而我教的要扎實(shí)，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見。
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材內(nèi)容：
《乞丐》這篇文章是19世紀(jì)俄國(guó)著名作家屠格涅夫的作品。這是一篇寫得很凄美的文章。主要寫了一位衰老的乞丐呻吟著向一位一無(wú)所有的人乞討，一無(wú)所有的人用空無(wú)一文的手握住了乞丐的手，給予了人世間最美好的關(guān)愛和理解。屠格涅夫的這篇《乞丐》僅200字不到，但描寫細(xì)微，栩栩如生地將一個(gè)被貧窮折磨得如此饑餓、潦倒的乞丐展現(xiàn)在我們面前，是個(gè)活生生的乞丐形象。在備課前我花了很多時(shí)間去查找相關(guān)的資料，但可供參考的內(nèi)容實(shí)在是微乎其微。經(jīng)過(guò)多次斟酌，我就把作者的寫作目的定位在“人與人之間的平等、關(guān)愛、互助”上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛心。
二、說(shuō)教材目標(biāo)：
由于抽簽決定的 上課班級(jí)是五（1）班。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平和體現(xiàn)本次活動(dòng)的主題“關(guān)注常態(tài)課堂，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，展示教學(xué)生活化”的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)；
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1、整體感知課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)“人人平等，關(guān)愛他人，快樂(lè)自己 。
2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)刻畫人物形象的方法，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。
3、通過(guò)感情朗讀來(lái)體會(huì)人物的思想感情。
（二）能力目標(biāo)
在理解課文的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，口頭表達(dá)能力和思維想象能力。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)（即德育目標(biāo)）
懂得“我”與“乞丐”的相互握手就是人與人之間平等、關(guān)愛、理解，這就是人世間最偉大的愛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后，也能受到教育，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)課文特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的重點(diǎn)設(shè)為：認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫來(lái)表現(xiàn)“我”和“乞丐”的相互施舍其實(shí)就是一種人間最美的愛的給予。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“我為什么要向乞丐請(qǐng)求原諒”和重點(diǎn)句子的分析“我明白，我也從我的兄弟那兒得到施舍”。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
新課改精神強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而教學(xué)過(guò)程又必須強(qiáng)調(diào)師生的合作交流，突出自主性，注重探索和研究。因此我在教學(xué)過(guò)程中采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我結(jié)合“從內(nèi)容中的重點(diǎn)句子體會(huì)思想”的閱讀方法，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、揭題導(dǎo)入。課始就直奔課文內(nèi)容，由內(nèi)容介紹直接讓學(xué)生進(jìn)入自學(xué)。由于屠格涅夫的作品五年級(jí)的學(xué)生在四年級(jí)是就接觸了《麻雀》一課，對(duì)作者有初步的了解。我就把作者簡(jiǎn)介這一環(huán)節(jié)給略過(guò)了。只是在課前簡(jiǎn)單的進(jìn)行回顧。
2、初讀課文，初步感知：
出現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)（出示幻燈片）溫馨提示： 1、讀通課文，讀準(zhǔn)字音。2、說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？ 3、這位乞丐給你留下了什么印象？你從哪里可以看出？并且讓學(xué)生在自讀時(shí)動(dòng)手劃一劃，做到邊讀邊思，邊讀邊劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、檢查反饋
我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的過(guò)關(guān)中，先指名學(xué)生另度，然后結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，說(shuō)說(shuō)哪些是寫乞丐的，哪些上寫“我”的。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道作者對(duì)人物的刻畫是通過(guò)外貌、動(dòng)作和神態(tài)等細(xì)膩描寫來(lái)體現(xiàn)的。接著是給“衰老襤褸齷齪 抖顫 不幸施舍”六個(gè)詞語(yǔ)找找近義詞，并把它放在特定的語(yǔ)境中去體會(huì)。在課文內(nèi)容的敘述上，因?yàn)橛形医翌}時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)的很好，說(shuō)的也挺不錯(cuò)的。我適時(shí)地把內(nèi)容進(jìn)行板書，目的是為了更好的讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。在反饋第三個(gè)問(wèn)題是，結(jié)合幻燈片的詞語(yǔ)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乞丐的印象，再次體會(huì)乞丐的不幸，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和關(guān)愛之情。
4、深入探究環(huán)節(jié)
也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。我通過(guò)一系列的過(guò)渡語(yǔ)及師生之間入情的領(lǐng)讀接讀課文，引出問(wèn)題： “我”為什么要向“乞丐”請(qǐng)求“原諒”？由于考慮到是借班上課，再加上五年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題是把他適當(dāng)?shù)亟档土穗y度，出現(xiàn)四個(gè)選擇題，讓學(xué)生逐一對(duì)照課文內(nèi)容進(jìn)行分析排除，培養(yǎng)了學(xué)生辨析是非的能力。接著我把 “我明白，我也從我的兄弟那兒得到了施舍�！边@句話當(dāng)作全文的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從重點(diǎn)局句的分析中有點(diǎn)及面抓住“施舍“和”也‘來(lái)體會(huì)文章的情感目標(biāo)“施舍不僅僅是物質(zhì)的，更重要的是精神的”。只有理解、關(guān)心、同情，愛護(hù)……才是人世間最美好的。
5、讀課文環(huán)節(jié)
讓學(xué)生在理解了全文的基礎(chǔ)上再入情入境地體會(huì)作家寫作的目的，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生朗讀能力再次得到鞏固提升，
6、作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
在作業(yè)中根據(jù)分層教學(xué)不同學(xué)生的不同語(yǔ)文水平，我設(shè)計(jì)了三個(gè)作業(yè)，由淺入深，讓學(xué)生自由選擇：練筆（選做題）
1、如果是你，你會(huì)怎樣對(duì)待這樣的可憐人？
2、你想對(duì)文中的“我”和乞丐說(shuō)些什么呢？
3、寫一段話來(lái)談?wù)勀銓W(xué)了《乞丐》后的感受。
并在一堂課中留了5-6分鐘讓學(xué)生動(dòng)筆，當(dāng)場(chǎng)反饋。作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)目標(biāo)升華為情感目標(biāo)，再次體會(huì)作家的寫作目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
7、課堂總結(jié)部分
借助學(xué)生的讀后感。我把學(xué)生的感受作為這堂課的總結(jié)，并送給學(xué)生一句話“關(guān)愛他人，幸福自己！”再次點(diǎn)明了本節(jié)課的重難點(diǎn)和目標(biāo)所在。
一堂課35分鐘下來(lái)，我感覺(jué)到五（1）班的同學(xué)在課堂上的參與面還是比較廣的。他們能積極參與學(xué)習(xí)、思考、合作交流，并能學(xué)以致用，達(dá)到了我意料中的效果。
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位專家，各位老師：
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，學(xué)生的背景知識(shí)和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手，創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。[小精靈兒童第二環(huán)節(jié)：確定問(wèn)題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘
在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語(yǔ)句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的研究問(wèn)題：“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的：世界是客觀存在的，對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。
第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì)“偉大”，用時(shí)5分鐘
默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識(shí)的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的問(wèn)題與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話，采用在相應(yīng)語(yǔ)句旁作標(biāo)記和批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘
這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句（或圖片）等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)‘最多不過(guò)九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對(duì)照方式，以相當(dāng)于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
第五環(huán)節(jié)：效果評(píng)價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時(shí)10分鐘
語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的最好評(píng)價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升，該環(huán)節(jié)通過(guò)“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時(shí)，你想對(duì)蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)你把它寫下來(lái)”的“我手寫我心”形式，表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛生活的敬佩之情，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就，對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“的作者法布爾是怎樣寫出這篇的？他為什么要用擬人的方法來(lái)寫？”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
蟋蟀的住宅
熱愛生活：科學(xué) 精致 舒服
偉大的工程
不辭辛勞：柔弱簡(jiǎn)單——浩大壯觀
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿 篇6
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師：
大家好！
今天我解說(shuō)的是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的教材，我將從三方面來(lái)進(jìn)行研說(shuō)：說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議。說(shuō)課標(biāo)將圍繞課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、本冊(cè)教材目標(biāo)進(jìn)行闡述；說(shuō)教材將圍繞教材的編寫意圖、體例，教材的特點(diǎn)，知識(shí)的整合進(jìn)行展開闡述；說(shuō)建議將圍繞教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)課標(biāo)
�。ㄒ唬┱n程目標(biāo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)九年一貫整體設(shè)計(jì)，在總目標(biāo)之下，根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度共同設(shè)計(jì)，按1-2年級(jí)，三-四年級(jí)，五-六年級(jí)，七-九年級(jí)，分四個(gè)學(xué)段提出不同的階段目標(biāo)，各階段之間相互聯(lián)系，螺旋上升，體現(xiàn)語(yǔ)文的階段性、聯(lián)系性、整體性，最終全面達(dá)成總目標(biāo)，全面提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)也就是平常我們所說(shuō)的識(shí)字寫字的能力，閱讀的能力，口語(yǔ)交際的能力，寫作能力以及綜合性學(xué)習(xí)的能力。
下面我就從這五個(gè)方面，對(duì)比低年級(jí)學(xué)段來(lái)簡(jiǎn)單談一談小學(xué)語(yǔ)文的中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)。
�。ǘ⿲W(xué)段目標(biāo)
在識(shí)字寫字方面，一二年級(jí)的孩子有主動(dòng)識(shí)字的愿望，到了中年
級(jí)孩子們則養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣了；在閱讀方面，一二年級(jí)的孩子喜歡閱讀并感受到閱讀的樂(lè)趣會(huì)積累詞語(yǔ)了。孩子們則會(huì)提出疑問(wèn)來(lái)體會(huì)表情達(dá)意方面的作用；口語(yǔ)交際部分，一二年級(jí)的孩子在聽人說(shuō)話時(shí)努力了解講話的內(nèi)容。到了中年級(jí)則可以把握主要內(nèi)容并可以作簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述了；在寫作方面也是如此，一二年級(jí)的孩子在寫作時(shí)樂(lè)于運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)，到了中年級(jí)孩子們則可以修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的地方了；在綜合性學(xué)習(xí)方面，一二年級(jí)的孩子是可以熱心參加校園社會(huì)活動(dòng)，到了中年級(jí)則能夠在老師的指導(dǎo)下組織有趣的語(yǔ)文活動(dòng)。從這五個(gè)方面，我們不難看出，小學(xué)語(yǔ)文從低到高，確實(shí)是相互聯(lián)系，螺旋上升的。
（三）本冊(cè)目標(biāo)
課標(biāo)在第二學(xué)段要求我們?nèi)鏈?zhǔn)確的加以把握，具體到本冊(cè)目標(biāo)是這樣的：首先識(shí)字與寫字方面，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)200，會(huì)寫300個(gè)，會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典，開始練習(xí)用鋼筆書寫，有獨(dú)立識(shí)字的能力。閱讀方面要求學(xué)生能正確流利的閱讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，開始學(xué)習(xí)略讀，能把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感，學(xué)會(huì)積累優(yōu)美詞句�？谡Z(yǔ)交際方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)交流與溝通，注意口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)言優(yōu)美，能講述故事，能就見聞?wù)劤鲎约旱母惺芎拖敕�，不斷提高口語(yǔ)交際能力，本冊(cè)教材圍繞上述目標(biāo)進(jìn)行多次訓(xùn)練。習(xí)作方面三年級(jí)開始練習(xí)簡(jiǎn)單的習(xí)作，要求學(xué)生能不拘形式的寫出自己的見聞和感受，知道與他人分享寫作的快樂(lè)。綜合性學(xué)習(xí)方面要求學(xué)生結(jié)合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察，書面口頭相結(jié)合進(jìn)行表達(dá)，教師要采用多種形式，
讓學(xué)生充分展示交流，使綜合性學(xué)習(xí)得到提高。
二、說(shuō)教材
（一）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，共分為八組專題，分別是：“多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細(xì)心觀察、燦爛的文化、壯麗的祖國(guó)山河、科學(xué)的思想方法、獻(xiàn)出我們的愛”。每個(gè)專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。
�。ǘ┙滩木帉戵w例、編寫意圖、教材特點(diǎn)、內(nèi)容整合編寫體例：
教材的編寫體例，就整冊(cè)教材而言，安排了文配圖的目錄，再是八組專題，八篇選讀課文，生字表兩個(gè)，詞語(yǔ)表一個(gè)，最后是后記。文配圖的目錄，樣式新穎獨(dú)特，符合三年級(jí)孩子的特點(diǎn)。本冊(cè)教材安排八組專題，具體到每一組專題都設(shè)有相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)、課例、園地三大部分。導(dǎo)語(yǔ)部分點(diǎn)明專題內(nèi)容，提示本單元的學(xué)習(xí)要求和重點(diǎn)。每單元的課例圍繞專題均安排四篇課文，三篇精讀，一篇略讀，略讀課文前設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，根據(jù)需要有的在課后設(shè)資料袋，豐富課文內(nèi)容。園地部分在原有固定欄目基礎(chǔ)上增添了新的機(jī)動(dòng)欄目，固定欄目本冊(cè)繼續(xù)安排我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語(yǔ)交際習(xí)作，口語(yǔ)交際習(xí)作內(nèi)容廣泛，師生相互配合，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際技能和習(xí)作技能的訓(xùn)練。機(jī)動(dòng)欄目增添了寬帶網(wǎng)、成語(yǔ)故事、展示臺(tái)、趣味語(yǔ)文，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，閱讀渠道，讓學(xué)生感悟到語(yǔ)文的微妙之處。
編寫意圖：
教材的編寫意圖，本冊(cè)教科書以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，構(gòu)建開放、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
教材特點(diǎn)：
1、專題組織單元，加強(qiáng)整合性。本冊(cè)教材從導(dǎo)語(yǔ)到課例到語(yǔ)文園地，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都緊密聯(lián)系專題展開。如第三單元四篇課文《古詩(shī)兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》都是圍繞秋天的主題進(jìn)行編排。
2、結(jié)合專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。教師放手讓學(xué)生確定內(nèi)容，選擇伙伴，制定計(jì)劃，開展活動(dòng)同時(shí)教師參與其中的綜合性學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和主人翁精神。
3、更新課文，精心安排課文類型。課文體裁豐富多樣，有散文、故事、詩(shī)歌、寓言、神話等，拓寬學(xué)生視野，豐富語(yǔ)文知識(shí)。
4、改進(jìn)編排，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。泡泡語(yǔ)靈活的在課文前，課文中，課文后，以學(xué)習(xí)同伴的口吻，提出思考的問(wèn)題形式出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀書、思考，逐漸領(lǐng)悟文意，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
5、完善圖文系統(tǒng)，注重圖文并茂。課文優(yōu)美精致的插圖吸引了學(xué)生的注意力，讓孩子愛看書，愛讀書。
教材具體到每一個(gè)專題選材角度有所不同，老師們請(qǐng)看，這是教材的基本結(jié)構(gòu)。全冊(cè)教材圍繞八組專題安排32篇課文，精讀課文24篇，略讀課文8篇，側(cè)略有重，每單元根據(jù)專題都設(shè)置了相應(yīng)的園地，
對(duì)所學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行鞏固。八組專題從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)啟迪、熏陶。的通過(guò)練習(xí)使學(xué)生各方面得到不同程度的提高。
內(nèi)容整合：
教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，全冊(cè)教材圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我展開，各部分之間相互聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體，有利于全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到加深，情感得到升華，能力得到提高。
我將語(yǔ)文的十二冊(cè)教材的專題進(jìn)行了一下整合，我們一起來(lái)看看：（課件依次呈現(xiàn)）這其中有名人的專題，動(dòng)物的專題，愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)、生活、了解大自然、觀察、愛、四季、愛護(hù)環(huán)境、科技、文化藝術(shù)、動(dòng)腦思考這些專題。那么在“愛”這個(gè)專題當(dāng)中呢，通過(guò)整合我們來(lái)看一看，主要是：二年級(jí)上冊(cè)第六單元“關(guān)愛他人”、二年級(jí)下冊(cè)第二單元“奉獻(xiàn)與關(guān)愛”、三年級(jí)上冊(cè)第八單元“獻(xiàn)出我們的愛”、三年級(jí)下冊(cè)第五單元“可貴的親情友情”、四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”、四年級(jí)下冊(cè)第二單元“以誠(chéng)待人”。那么在“愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)”這個(gè)專題中我們通過(guò)整合來(lái)看，有二年級(jí)上冊(cè)第三單元的“熱愛祖國(guó)”、二年級(jí)下冊(cè)第三單元“愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)”、三年級(jí)上冊(cè)第六單元“壯麗的祖國(guó)山河”、四年級(jí)下冊(cè)第七單元“不忘國(guó)恥振興中華”、六年級(jí)上冊(cè)第二單元“祖國(guó)在我心中”。教材“整合”的編排思想不僅為學(xué)生提供了最優(yōu)化的立體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也在引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的思想方法，為學(xué)生多角度地了解世界打開一扇扇明亮的天窗。在這里，教材成為了學(xué)生了解文化的基點(diǎn)，
終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，人文色彩更加豐厚，工具性愈加突出。我們可以想象當(dāng)學(xué)生憑借這樣的教材拿到了打開未知、認(rèn)識(shí)世界的金鑰匙，將會(huì)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提高起著多么重要的作用。
三、說(shuō)建議
1、教學(xué)建議
針對(duì)以上對(duì)教材內(nèi)容的分析，在此提出教學(xué)建議如下：閱讀教學(xué)方面，從精讀課文和略讀課文分開來(lái)講。精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的主要憑借，在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：重點(diǎn)加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，合作交流，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可有的放矢得進(jìn)行點(diǎn)拔和講解，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。
略讀課文的教學(xué)注意以下兩點(diǎn)：一是從內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文，一般是粗知文章大意即可；二是從方法上，教師更加放手，學(xué)生能夠自己把課文讀懂，習(xí)得基本的學(xué)習(xí)方法即可。
總的來(lái)說(shuō)我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，興趣是最好的老師。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有所感悟，有所獲得，這比教師教授的要強(qiáng)之百倍。同時(shí)要注重課內(nèi)課外相結(jié)合，重視課外閱讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文課程旨在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，我認(rèn)為語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是在于學(xué)了多少篇課文，會(huì)寫多少個(gè)字，而在于他是不是一個(gè)熱愛閱讀的人。學(xué)生們畢竟年齡較小，怎樣才能保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，
應(yīng)該有一定的方法，我主要以活動(dòng)為主要手段，組織各種各樣的活動(dòng)，學(xué)生的興趣自然濃厚。
對(duì)于習(xí)作教學(xué)，建議首先明確小學(xué)生作文的性質(zhì)，并且指導(dǎo)學(xué)生寫作作文，第三方面指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并做好激勵(lì)評(píng)價(jià)。在練筆方面，重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、自由表達(dá)，同時(shí)要將學(xué)生的閱讀與習(xí)作進(jìn)行有效的結(jié)合，以讀促寫。并且教師要提供和創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，多用肯定和激勵(lì)的方法，組織同學(xué)之間相互展示和交流。
2、評(píng)價(jià)建議
評(píng)價(jià)建議：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。在這樣的前提下，結(jié)合我們學(xué)校的賞識(shí)教育的主題，我們?cè)谠u(píng)價(jià)是應(yīng)注重“賞識(shí)激勵(lì)”，以小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生不但注重自身，同時(shí)也學(xué)會(huì)與人合作。
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿 篇7
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文章向我們展示了一喜一悲兩個(gè)場(chǎng)景：第一幅場(chǎng)景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場(chǎng)景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場(chǎng)景，非常感人。
六年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場(chǎng)景圖，配以音樂(lè)渲染幫助學(xué)生理解。
根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，本課時(shí)我將帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，去感受老人喂海鷗親人般的感人情景。為此我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀課本生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙公主等特殊詞語(yǔ)。
2、能抓住文中老人神奇、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)老人與海鷗間的親情。
3、朗讀抒情，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品悟老人與海鷗之間濃濃親情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語(yǔ)文教學(xué)因在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟、讀中受到情感熏陶，并力求體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，在這一理念指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；
三、品讀詞句，感悟親情；
四、設(shè)置懸念，再度激發(fā)情感。
下面，我具體說(shuō)一下我的教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入。我采用直接入題讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑，老人與海鷗之間到底會(huì)發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入文本。
二、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；
先讓學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)生字字音，了解課文內(nèi)容整體感知，同時(shí)嘗試解疑。整體感知符合人的閱讀習(xí)慣，嘗試自己質(zhì)疑解疑是孩子的心理期待，同時(shí)體會(huì)文中“獨(dú)腳”等特殊名詞，為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。
學(xué)生讀完后，指名簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容。（因?yàn)閷?duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)有意培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和概括能力，新課標(biāo)也有要求）
三、品讀詞句，感悟老人與海鷗的親情
基于文本特點(diǎn)與確定的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老人與海鷗之間如親人一般的情感。
首先讓學(xué)生自由讀課文，思考老人怎樣的神情給你印象最深，找找相應(yīng)的句子讀讀體會(huì)體會(huì)，然后交流，根據(jù)學(xué)生交流我預(yù)設(shè)了如下兩句話展開教學(xué)。
1、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
2、老人望著高高盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
為了更好地落實(shí)教學(xué)，圍繞第一句話，我作了如下預(yù)設(shè)：
首先再次讓學(xué)生朗讀課文，劃劃哪些情景最吸引你，可在旁邊寫寫自己的感受。根據(jù)學(xué)生交流重點(diǎn)出示句子“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗一他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”和“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地喝著什么。”，讓學(xué)生自由談?wù)務(wù)f說(shuō)體會(huì)，各抒自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
接著引導(dǎo)學(xué)生從文中這些句子——“老人喂海鷗的情景”繼續(xù)來(lái)體會(huì)老人“眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)”。學(xué)生還可能會(huì)找到很多句子，交流時(shí)老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡情讓學(xué)生挖掘文本中的詞句品讀，如想象老人“撮起嘴向歐群呼喚”，“抑揚(yáng)頓挫”，“老人得意地指給我們看”等。
另一面引導(dǎo)學(xué)生從海鷗的描寫中體會(huì)老人與海鷗之間的默契，如“親昵地說(shuō)著話”，在學(xué)生有了自己的感悟后讓學(xué)生帶著自己這份獨(dú)特的情感有聲有色地進(jìn)行朗讀，新課標(biāo)也有要求，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文本有第一層次的感悟后，我出示老人喂海鷗的圖片配樂(lè)，讓學(xué)生在情境中釋放自己的情感，再次來(lái)朗讀句子。是呀，正因?yàn)槔先伺c海鷗之間是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，這一切怎能不讓人感動(dòng)，難怪老人一談起海鷗，回讀句子：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)�！�
十多年了，每到冬天，老人必來(lái)，每次老人（望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼）。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，那雙企盼的眼睛在企盼著什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的情感再次升溫，六年級(jí)學(xué)生想象豐富，思維活躍，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生的思維碰撞，情感澎湃，內(nèi)心肯定有很多感受想說(shuō)，于是我配以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生寫一寫，相信這一安排無(wú)疑是課堂的又一亮點(diǎn)。
四、設(shè)置懸念，再度激發(fā)學(xué)習(xí)情感。
在課進(jìn)入尾聲時(shí)，一石激起千層浪，我出示一幅老人的畫像，四周海鷗翻飛。（插圖）同學(xué)們，你們知道嗎，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，可沒(méi)想到十多年后的今天卻是這樣一幅場(chǎng)景……下節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)尾既讓學(xué)生的情感再度升溫又激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，更為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下了情感的伏筆。
最后講講板書設(shè)計(jì)：
老人與海鷗
喂 （默契）
老人 海鷗 （親情）
舉行葬禮
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿 篇8
教材分析:
《詹天佑》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二單元的一篇課文。文章主要寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛國(guó)精神和卓越的才能，反映了中國(guó)人民的智慧和力量。根據(jù)教材建議和學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)詹天佑的愛國(guó)熱情和創(chuàng)新精神。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、引導(dǎo)學(xué)生利用專題網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，整理信息的能力。
教學(xué)目標(biāo)
既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念：
理論依據(jù)
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。
3、建構(gòu)主義理論作為信息技術(shù)與學(xué)科整合以及新課改的重要理論，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的認(rèn)知體驗(yàn)，重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
教學(xué)思想
基于以上教學(xué)理論，設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我力求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學(xué)生制作專題性頁(yè)，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)條件；另一方面組織學(xué)生積極進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專題網(wǎng)頁(yè)的自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，討論交流，師生互動(dòng)，真正理解課文為什么說(shuō)“詹天佑是一個(gè)杰出的愛國(guó)工程師”，從而達(dá)到獲取知識(shí)，激發(fā)情感，培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。
資源整合說(shuō)明：
為了有效地整合資源，提高學(xué)習(xí)效率，課前，我除了要求學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)詹天佑和當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史背景資料外，自己結(jié)合課文的重難點(diǎn)和有關(guān)資料，為學(xué)生制作了本課專題性頁(yè)課件，內(nèi)容包括：詹天佑的個(gè)人資料、歷史背景、讀讀畫畫、難點(diǎn)突破、課外拓展五個(gè)模塊，為學(xué)生搭建了一個(gè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。
二、合作交流，共享收獲。
體會(huì)詹天佑的愛國(guó)熱情和創(chuàng)新精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有直接的體驗(yàn)和感受。為了突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的創(chuàng)新精神。我緊緊圍繞課文的中心句——“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”，抓住關(guān)鍵詞“愛國(guó)”、“杰出”，提出本節(jié)課探究的主要目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分為感受愛國(guó)精神和感受杰出才干兩大組進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。
在感悟“愛國(guó)”方面，學(xué)生根據(jù)課前上網(wǎng)查找有關(guān)詹天佑的資料，結(jié)合網(wǎng)頁(yè)課件中教師補(bǔ)充的詹天佑的個(gè)人資料和當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景資料（出示網(wǎng)頁(yè)課件），通過(guò)讀課文抓重點(diǎn)詞句，感受詹天佑受命于危難之際的壯舉，體會(huì)他強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
詹天佑的“杰出”主要表現(xiàn)在“勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)‘人’字形線路”三個(gè)方面。而創(chuàng)造性地開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路是本課的難點(diǎn)，我在網(wǎng)頁(yè)課件中設(shè)計(jì)了“讀讀畫畫”、“難點(diǎn)突破”兩個(gè)欄目（出示網(wǎng)頁(yè)課件），學(xué)生通過(guò)邊讀課文邊畫示意圖，再結(jié)合“難點(diǎn)突破”中的三個(gè)小動(dòng)畫來(lái)自主學(xué)習(xí)（出示網(wǎng)頁(yè)課件）、動(dòng)手操作，小組交流，感悟詹天佑因地制宜，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神。
三、拓展延伸，深化主題。
最后，我設(shè)計(jì)了“拓展延伸”，為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站（出示網(wǎng)頁(yè)課件），使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)百年鐵路的發(fā)展?fàn)顩r，感受祖國(guó)鐵路建設(shè)翻天覆地的變化，為學(xué)生打開更為廣闊的窗口，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查閱信息、處理積累信息的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟。
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿 篇9
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，是“學(xué)生個(gè)性化行為”。在打造高效閱讀課堂教學(xué)的探索之路中，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真地設(shè)計(jì)，并遵循這三個(gè)理念：
1、以學(xué)生為本。
教師的課堂教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和成長(zhǎng)需要，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不僅重視教師的知識(shí)傳授，更應(yīng)重視學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)交流，重視學(xué)生的主動(dòng)參與,重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、以朗讀為本
“讀書百遍，其義自見。”讀，是語(yǔ)文老師發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力最基本的訓(xùn)練方式，教師要指導(dǎo)學(xué)生有層次的讀、多種形式的讀、有感情的讀。我們要領(lǐng)著學(xué)生一次次地潛入文本，在朗讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中升華，把人物讀“神”的同時(shí)，習(xí)得語(yǔ)言，感悟形象。
3、以想象為本。
閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生想象力、開闊視野的重要途徑。在閱讀教學(xué)中發(fā)揮想象的功效，引領(lǐng)學(xué)生在品讀中，借助文字放飛自己的想象力，補(bǔ)白課文中的空間，會(huì)使學(xué)生漸入佳境，展示才情，產(chǎn)生美妙的閱讀體驗(yàn)。
下面我就把我的設(shè)計(jì)思路向各位老師進(jìn)行說(shuō)明。
一、結(jié)合實(shí)際說(shuō)分析
《女媧補(bǔ)天》是人教版三年級(jí)下學(xué)期第八單元的一篇講讀課文，講的是一個(gè)流傳千古的神話故事。女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)把天補(bǔ)好了。三年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)比較強(qiáng)，思維空間廣泛，喜歡暢想，激發(fā)學(xué)生的想象力，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，由于學(xué)生的認(rèn)知水平尚淺，在對(duì)閱讀理解文本、體會(huì)內(nèi)涵上，還缺少一些必要的方法。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句感悟文本的方法作為教學(xué)的重點(diǎn)。
二、依據(jù)教材說(shuō)目標(biāo)
夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，多層面地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是我們?cè)诮虒W(xué)中的不懈追求。根據(jù)教材的編排意圖和新課標(biāo)的相關(guān)要求，在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我在本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)和初步學(xué)會(huì)通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的方法理解文本，體會(huì)女媧不畏艱險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神，并能較流暢地復(fù)述故事。
三、大膽實(shí)踐說(shuō)流程
故事離不開人物，人物才是故事的靈魂。本篇課文中的主人公女媧，是一個(gè)充滿神奇力量，更是一位具有博大愛心、不畏艱難的神。學(xué)生也樂(lè)于了解這樣的人物形象。所以我將本課教學(xué)思路定位在理解人物形象這一條線上，安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、聯(lián)系教材，揭題導(dǎo)入，喚出“神”。
導(dǎo)入新課時(shí)，聯(lián)系本單元前面的兩篇課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)或聽過(guò)的神話故事，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出神話故事中的人物，教師小結(jié)人物共同的特點(diǎn)——“神”，并板書出來(lái)，牽出本節(jié)課的線。
特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)，課堂的第一錘就要敲在學(xué)生的心扉上。這樣開課，在喚出“神”的同時(shí)，也喚起了藏在孩子內(nèi)心深處強(qiáng)烈的閱讀期待，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣
2、自主合作，初讀感知，走近“神” 。
在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文大意有了整體了解，現(xiàn)在就讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本。首先，我就開門見山提出本節(jié)課需要解決的總問(wèn)題：女媧是一個(gè)什么樣“神”？
但這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大困難，為此，我有層次地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。先讓學(xué)生自由讀課文，畫出描寫女媧的詞句，想一想：女媧為什么會(huì)這樣做？小組內(nèi)充分交流，合作探討后，全班匯報(bào)。在學(xué)生弄明白女媧為什么會(huì)有課文中這些舉動(dòng)后，我再引導(dǎo)學(xué)生小組討論：從這些詞句中可以看出女媧的什么精神？經(jīng)過(guò)層層深入探討后，這時(shí)，學(xué)生們就能較容易體會(huì)出女媧的精神了。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是基于這一理念。三年級(jí)的學(xué)生能夠在小組交流中相互學(xué)習(xí)，但如何提高合作學(xué)習(xí)的效率，還需要老師細(xì)心的指導(dǎo)。我在學(xué)生討論之前就著重提示同學(xué)們：在小組內(nèi)把自己讀懂的詞句說(shuō)給其他同學(xué)聽，其他同學(xué)聽后可以補(bǔ)充自己的理解。在學(xué)生討論時(shí)，我還逐組指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見。幫助學(xué)生提高合作探究學(xué)習(xí)的效率。
為學(xué)生喚出“神”后，繼而進(jìn)行整體的感知后，對(duì)于學(xué)生而言，又向“神”走近了一步，為下一階段的細(xì)讀感悟做好了鋪墊。
3、抓住重點(diǎn)，細(xì)讀感悟，品味“神”。
學(xué)生在有了充分的交流和討論后，對(duì)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，也有了更進(jìn)一步表達(dá)的欲望，我就順勢(shì)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，進(jìn)一步品味人物的“神”。
女媧為拯救人類，冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的這個(gè)過(guò)程是課文的重點(diǎn)。剛才這一課堂教學(xué)片斷，就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀女媧找五彩石的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)出女媧不怕困難的精神。
如何在這個(gè)過(guò)程中烹調(diào)出濃濃的語(yǔ)文味來(lái)，我覺(jué)得，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，就是要抓住幾個(gè)詞和句。如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“又找啊找啊”“終于”都是重點(diǎn)，我通過(guò)置換詞語(yǔ)、重讀關(guān)鍵詞、想象情景、拓展說(shuō)話等方法體會(huì)女媧找石的艱難，引導(dǎo)學(xué)生有層次的讀，體會(huì)女媧找石時(shí)間之長(zhǎng)，心情之焦急，行動(dòng)之勞累，這幾個(gè)簡(jiǎn)單的、并不引人注目的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番品味，學(xué)生就能感受到詞語(yǔ)中所蘊(yùn)藏的情感。
4、聯(lián)想拓展，賞讀升華，講述“神”。
在讀最后一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你看到天邊五彩的云霞時(shí)，你想說(shuō)什么？看到那美麗的五彩云霞，我好像看到了——，將學(xué)生的朗讀體驗(yàn)進(jìn)一步提升，并借助“傳說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系女媧補(bǔ)天的神奇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到神話故事的神奇之處，體會(huì)古代勞動(dòng)人民神奇的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
趁熱打鐵，我緊接著提出復(fù)述故事的要求，因?yàn)槿昙?jí)的同學(xué)在這方面訓(xùn)練得不多，所以我出示了較詳細(xì)的復(fù)述提示。引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，
抓住剛才品讀的重點(diǎn)詞句，用自己的話講故事。學(xué)生在再一次熟讀課文的基礎(chǔ)上，相互交流，基本上都能夠較流暢地把故事講出來(lái)。在老師配以視頻感染后，少數(shù)同學(xué)還能加入自己的理解和想象，配以肢體語(yǔ)言，把故事講得更生動(dòng)，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
四、認(rèn)真總結(jié)說(shuō)反思
在本課時(shí)教學(xué)中，我遵循了“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的教學(xué)理念，尊重三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用多種形式朗讀，使學(xué)生在讀悟交融中實(shí)現(xiàn)與文本的自然融合。著重于學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)“讀一讀、畫一畫、想一想、說(shuō)一說(shuō)”，培養(yǎng)學(xué)生自主以及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。充分利用多媒體的功能，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)合理想象，在故事講述中激活思維，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
縱觀全程，我經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討--實(shí)踐、實(shí)踐—反思，把教學(xué)定位于：避免面面俱到的繁雜，把“研究人物形象”定為主調(diào)，將“方法指導(dǎo)”貫穿始終，借“想象復(fù)述”深化提升，在大膽的取舍中力求簡(jiǎn)約實(shí)效，在深入淺出的研析中追求本色語(yǔ)文。
但我在教學(xué)中也凸顯出諸多不足之處：
在上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠到位，在品讀文本時(shí)引導(dǎo)的過(guò)程中也不夠靈活。在與學(xué)生的交流中不敢放開，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒(méi)能留給學(xué)生更多的思考時(shí)間。教學(xué)參考中要求指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，我也沒(méi)有做到位。
最后談?wù)勎以跇?gòu)建高效課堂實(shí)踐中的一些困惑，與各位老師探討。一是課堂中如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，特別是中年級(jí)的學(xué)生，二是在課堂教學(xué)中怎樣處理好課堂預(yù)設(shè)與順勢(shì)而導(dǎo)之間的關(guān)系，更好地落實(shí)“以學(xué)生為本”的理念。
我的說(shuō)課就到這里，謝謝各位老師的耐心傾聽。
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿 篇10
各位老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《春雨的色彩》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面做具體闡述。
一、我對(duì)教材的理解
《春雨的色彩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文，寫的是有關(guān)春雨的童話故事。故事中，三種小動(dòng)物認(rèn)為春雨分別是綠、紅、黃色的，春雨到底是什么顏色的呢？這個(gè)問(wèn)題的答案本身并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題在讀書中感受到春雨給大地帶來(lái)的變化，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解，讓學(xué)生知道春雨讓大地變得生機(jī)勃勃、萬(wàn)紫千紅。
本單元的主題是“多彩的春天”。單元訓(xùn)練目標(biāo)是：通過(guò)理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解春雨的作用，感受春天的美。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課是《春雨的色彩》第二課時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的的意思”的閱讀要求，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，我確立的教學(xué)目標(biāo)是：1、通過(guò)反復(fù)朗讀課文，讀懂課文，感受春雨給大地帶來(lái)的變化，理解春雨的特點(diǎn)。2、會(huì)寫“花、草”2個(gè)字。3、喜愛春天，有主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)。結(jié)合學(xué)情，我確立的教學(xué)重點(diǎn)是：感受春雨給大地帶來(lái)的變化，激發(fā)學(xué)生喜歡春雨的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文主要內(nèi)容及思想感情，有主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)。
三、說(shuō)教法
為了完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生思維活躍，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我采用的教法是：導(dǎo)入部分主要是“激趣、復(fù)習(xí)、鞏固”，創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟部分，我主要采用“誦讀法””談話法”和“情景演示法”，品析字詞，達(dá)到理解文章內(nèi)容、積累語(yǔ)言的目的。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法上，我貫徹的是課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一思想，落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自讀自悟，交流體會(huì)。通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，在讀中感受春雨的特點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)流程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)流程是：
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入
第一步，激發(fā)興趣，出示課題。
第二步，摘花識(shí)字，復(fù)習(xí)鞏固。
第三步，回顧課文主要內(nèi)容，引入課文。
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生學(xué)生已經(jīng)上了一節(jié)晨誦課，略顯疲憊的實(shí)際，首先我用兒歌《小雨沙沙》吸引學(xué)生的注意力，再由春雨引出春花，通過(guò)摘花識(shí)字，對(duì)昨天學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，接著提出問(wèn)題“小動(dòng)物們?cè)跔?zhēng)論一個(gè)什么有趣的問(wèn)題”，回顧昨天學(xué)習(xí)的課文一、二自然段的主要內(nèi)容。
第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟
由回顧課文內(nèi)容探究“春雨到底是什么顏色呢？”。
第一步：自讀課文
1、探究:課文寫了哪些小動(dòng)物，它們認(rèn)為春雨是什么顏色的?
讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自讀課文。
2、指名回答，根據(jù)回答板書。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于入手，通過(guò)自讀就能獨(dú)立解決，這樣設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。
第二步：再讀課文
1、帶著問(wèn)題“如果你來(lái)當(dāng)小法官，你覺(jué)得小燕子、小黃鷹、麻雀誰(shuí)說(shuō)得有道理?請(qǐng)用波浪線畫出小動(dòng)物們說(shuō)的話，讀一讀，想一想。”
2、讀完以后和同桌交流看法。
3、指名回答，品析描寫春雨從天上落下的動(dòng)詞，要求學(xué)生邊讀邊用動(dòng)作演示出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)新課標(biāo)閱讀要求中提出的“閱讀淺近的童話，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”，我讓學(xué)再次走進(jìn)課文，與同桌交流自己的看法，表達(dá)自己的獨(dú)特的閱讀感受和看法。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)：“淋、灑、滴、落”。通過(guò)品讀、表演感受到春雨的輕、柔、細(xì)、小的特點(diǎn)。
第三步：分角色表演讀
1、你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組演一演，讀一讀。
2、表演匯報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作進(jìn)行課文表演讀，然后再全班展示，學(xué)生通過(guò)表演、想象，把文字變成鮮活的故事，既內(nèi)化了語(yǔ)言，又提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心。
總的來(lái)說(shuō)，這三個(gè)層次的讀，旨在理解課文內(nèi)容，由淺入深的提出問(wèn)題，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)讀課文、找詞語(yǔ)、畫句子，逐步訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的基本學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的意識(shí)。通過(guò)拼讀詞句、演示動(dòng)作，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，能很快理解詞語(yǔ)的意思，同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
第三環(huán)節(jié)、拓展練習(xí)，豐富積累。
1、同學(xué)們，你認(rèn)為春雨是什么顏色呢?
2、教師展示優(yōu)美的畫面，學(xué)生猜成語(yǔ)。
3、古人眼中的春雨又是怎樣的?（學(xué)生背誦古詩(shī)）
設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)說(shuō)話、積累詞語(yǔ)、古詩(shī)，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
第四環(huán)節(jié)、指導(dǎo)觀察，學(xué)會(huì)寫字。
重點(diǎn)指導(dǎo)“草字頭”的書寫。
第五環(huán)節(jié)、課堂小結(jié)
第六環(huán)節(jié)、布置作業(yè)
繼續(xù)整理、搜集描寫春天的詞語(yǔ)或詩(shī)歌，寫在積累本上。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
在本節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)了板書，力求突出重難點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明、概括。
課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深入的反思：
存在的主要問(wèn)題：
1、為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要完整地表述。比如，老師問(wèn)“如果你來(lái)當(dāng)小法官，你覺(jué)得小燕子、小黃鷹、麻雀誰(shuí)說(shuō)得有道理?”，學(xué)生就直接回答說(shuō)“小燕子”、“小黃鶯”，此處老師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答時(shí)要這樣說(shuō)“我覺(jué)得小燕子說(shuō)得有道理”。學(xué)生的回答問(wèn)題的習(xí)慣應(yīng)該從低段開始養(yǎng)成，如果教師在平時(shí)的教學(xué)中不以為然，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成隨口回答或回答不完整的壞習(xí)慣。
2、聯(lián)系生活實(shí)際少。在教學(xué)2、3、4自然段時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劥河曷湓诹四男┦挛锷�，想象一下，�?huì)發(fā)生什么變化？這樣學(xué)生能更好的感受到春雨帶來(lái)的變化。
3、寫字教學(xué)不扎實(shí)。寫字教學(xué)時(shí)比較倉(cāng)促，沒(méi)有下去巡視、提醒寫字姿勢(shì)等。
4、準(zhǔn)備不充分。體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，課文不熟，學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)仍未調(diào)整好，課堂氣氛不夠活躍等。
總之，這節(jié)課存在的問(wèn)題很多，我自己看得肯定不夠全面。請(qǐng)大家多提寶貴意見，幫助我認(rèn)識(shí)到自己的不足，幫助我更快的提高教學(xué)水平。謝謝大家！
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿 篇11
說(shuō)教材：
《靜夜思》語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬(wàn)里，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。背景圖是詩(shī)句內(nèi)容的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)句所描寫的意境。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
a.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫“目、耳、頭、米”4個(gè)字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“亠、攵”。
b.朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，并在誦讀過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)的意思，感受詩(shī)歌所描繪的美好意境，產(chǎn)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
c.把自己看到的夜空說(shuō)個(gè)同學(xué)們聽，培養(yǎng)觀察與說(shuō)話的能力。
d.朗讀、背誦這首古詩(shī)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
識(shí)字、朗讀、背誦古詩(shī)和寫字
三、教具準(zhǔn)備
遠(yuǎn)程教育資源、生字卡片
四、課時(shí)劃分：一課時(shí)或兩個(gè)課時(shí)
說(shuō)教法學(xué)法：
一年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，但樂(lè)于接受新鮮事物，思維活躍，基于這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方法。
1、正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生良好的興趣
有人說(shuō)：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來(lái)�！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和外部活動(dòng)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻興趣不濃，因此，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非是生來(lái)就有的。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有些課文在時(shí)間上跨度大，而一年級(jí)學(xué)生的生活閱歷淺，理解起來(lái)比較困難，即使在教師繪聲繪色的講述后，感情仍很淡漠，運(yùn)用了遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)能夠使聲畫并存，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官。通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)的協(xié)作作用，打開學(xué)生的思路，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、利用遠(yuǎn)程教育為載體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
在遠(yuǎn)程教育的資源中，如互動(dòng)探索和課外拓展都是一種很好的教育資源。由于是農(nóng)村小學(xué)，條件不好，無(wú)論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生，手頭上可供使用的教育資源都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的需要，教學(xué)設(shè)備也跟不上，現(xiàn)在有了遠(yuǎn)程教育資源就拉近農(nóng)村教育與城市教育的距離。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，僅靠一本教課書是不可能讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的，只有利用現(xiàn)代媒體做幫手，讓學(xué)生充分展示自我，發(fā)揮他們的潛能。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了使學(xué)生能在視、聽、說(shuō)、思等幾個(gè)環(huán)節(jié)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程如下。
1、觀察交流、激發(fā)興趣、情景導(dǎo)入
為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)靜夜，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。在上新課前一晚，布置學(xué)生去觀察夜晚的天空，然后上課時(shí)把自己觀察到夜空的內(nèi)容和感受，說(shuō)給同學(xué)聽，大家互相交流下。交流后引入新課：靜夜思。
課題引入后，給學(xué)生解釋下課題，讓學(xué)生思考一下，詩(shī)人是在什么時(shí)候思念，又思念些什么？提問(wèn)后，把遠(yuǎn)程教育碟片切到《靜夜思》這課，讓學(xué)生欣賞課文。
2、初讀古詩(shī)，整體感知，認(rèn)讀生字
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是想讓學(xué)生通過(guò)自己朗讀課文，去發(fā)現(xiàn)這課的生字，并在這環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生利用拼音幫助自己讀準(zhǔn)每個(gè)字，尤其是一些后鼻音，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
欣賞完課文后，把整首古詩(shī)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求把字的音讀準(zhǔn)，并在讀的過(guò)程中，把不認(rèn)識(shí)的生字圈出來(lái)。指名朗讀，評(píng)議，注意讀準(zhǔn)后鼻音，如：靜，床，光，望，鄉(xiāng)，明，霜，上等。
老師出示生字卡片，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生字的字音。請(qǐng)音讀的準(zhǔn)的學(xué)生當(dāng)小老師，帶讀生字。讀后，給學(xué)生一、兩分鐘的時(shí)間讀記生字。然后再小組合作學(xué)習(xí)，交流記字的方法，如：“夜”——亠，認(rèn)識(shí)“亠”。“故”——“古”“攵”，認(rèn)識(shí)“攵”。
“床”——“廣”“木”，認(rèn)識(shí)“廣”等等。
交流后，為了學(xué)生對(duì)生字的掌握，把遠(yuǎn)程教育資源切換到識(shí)字的畫面，把生字逐個(gè)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，復(fù)習(xí)生字。先讓學(xué)生自己讀和組詞，讀后讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，看他念的對(duì)不對(duì)，再在生字前顯示出正確的拼讀音節(jié)，全班一起念一遍，讀的不準(zhǔn)的地方一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)個(gè)別學(xué)生的讀音。如：先在屏幕上出現(xiàn)“靜” 字，先讓學(xué)生拼讀，再顯示“靜”的`讀音“jing”和詞組“寂靜”，“夜”——“ye”和“夜晚，黑夜”等，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、誦讀古詩(shī)，展開想象，體會(huì)感情
為了讓學(xué)生能跨越這道悠遠(yuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)河，去體會(huì)這首古詩(shī)，所以我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。在生字復(fù)習(xí)后，讓學(xué)生自讀古詩(shī)，互相交流，都讀懂了哪些詞句？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候見過(guò)“霜”，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表示“舉頭”、“低頭”的意思等。學(xué)生表演后，在自由練習(xí)朗誦，練習(xí)背誦。在背誦是可以采用不同的形式進(jìn)行，如：學(xué)生個(gè)別背，全班背和分組背等。在背誦時(shí)，如有不記得的地方，可以引背前兩個(gè)字，再讓學(xué)生接的背，完成整首古詩(shī)的背誦。還是不會(huì)背的同學(xué)，要求他們回家后要多朗誦，記住課文。
4、趣味練習(xí)，書寫生字
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了學(xué)生能掌握并正確書寫本課所要求會(huì)寫的4個(gè)簡(jiǎn)單的漢字的筆畫順序。把這課的遠(yuǎn)程教育資源切到寫字畫面，先讓學(xué)生仔細(xì)的觀察田字格中的字，認(rèn)清“目，耳，頭，米”這四個(gè)漢字在田字格中的位置，在書寫要注意漢字的高度，不要超出田字格。先讓學(xué)生看一邊生字的書寫筆畫順序，再把自己的右手舉高，跟著遠(yuǎn)程教育資源在空中書寫，練個(gè)一、兩邊后，讓學(xué)生拿出本子書寫生字，在書寫時(shí)要告訴學(xué)生注意“耳”是上橫短，下橫長(zhǎng)的，寫“頭”和“米”字是要注意最后的兩筆是“丿”和“乀”或“丶”，這兩筆是相呼應(yīng)的，要把“丶”寫得上尖下圓。學(xué)生在書寫是要隨時(shí)提醒他們要注意坐姿與執(zhí)筆的姿勢(shì)要正確。
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)教材：
《莫泊桑拜師》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)中的一篇敘事寫人文章。這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹�，得到了悉心指�?dǎo)的事。課文刻畫了孜孜以求，勤學(xué)苦練的莫泊桑；描繪了直言不諱，循循善誘的福樓拜。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
由于教材面對(duì)的是六年級(jí)孩子，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解有一定基礎(chǔ)，而透過(guò)文字感悟文本內(nèi)在含義的能力相對(duì)弱的特點(diǎn)，我制訂如下目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“酷愛”“滔滔不絕”造句。在讀通課文時(shí)，注意“直截了當(dāng)”中“截”的讀音指導(dǎo)。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)字、詞、句的體會(huì)讀出人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣，挖掘人物的內(nèi)在思想、性格特點(diǎn)。能結(jié)合實(shí)際體會(huì)福樓拜3次指導(dǎo)莫泊桑的教誨，學(xué)會(huì)把如何寫作運(yùn)用到自己的實(shí)際學(xué)習(xí)中。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練和福樓拜直言不諱、循循善誘的品質(zhì)。
鑒于教材中詳細(xì)敘述了3次請(qǐng)教的過(guò)程，而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，通過(guò)自學(xué)批注、朗讀感悟，明確福樓拜3次話語(yǔ)的含義，以及莫泊桑如何虛心請(qǐng)教、勤學(xué)苦練的行動(dòng)成了本課學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)，特別是對(duì)福樓拜3次教誨的含義的理解以及語(yǔ)氣的朗讀更是重中之重。
本課的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該著力在學(xué)以致用上，在了解福樓拜說(shuō)的話中，莫泊桑的具體行動(dòng)中，思考自己學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀。當(dāng)然，作為一個(gè)小學(xué)生，對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟不是十分豐富，感受莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練和福樓拜直言不諱、循循善誘的精神也是難點(diǎn)之一。
我預(yù)設(shè)2課時(shí)加一個(gè)小練筆完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┑谝唤虝r(shí)的教學(xué)我從題眼入手，抓住3個(gè)問(wèn)號(hào)展開。上課一開始，板書好題目，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，思考下：讀了題目有些什么思考？由這個(gè)引發(fā)3個(gè)思考：
1、莫泊桑是怎樣的人？
2、請(qǐng)教什么？
3、“師”指誰(shuí)，怎么教？（板書：莫泊桑拜師打上3個(gè)問(wèn)號(hào)）
學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，并自學(xué)生字詞語(yǔ)。然后，交流收獲，解決前面的3個(gè)疑問(wèn)。在交流“莫泊桑是怎樣的人？“師”指誰(shuí)？”時(shí)，除了讀好第一節(jié)，我相機(jī)把有關(guān)莫泊桑資料做些補(bǔ)充。在交流“請(qǐng)教什么？怎么教？”2個(gè)問(wèn)題時(shí)，能把課文條理梳理清楚即可。我在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，注意課文內(nèi)容挖掘的深淺：只要能讀流利課文，對(duì)課文條理有個(gè)清楚認(rèn)識(shí)。至于“請(qǐng)教什么？怎么教？”能找到課文內(nèi)容，能讀熟練即可。為下課時(shí)學(xué)習(xí)作鋪墊。
在邊讀通課文，邊梳理課文層次的同時(shí)，我注意字詞讀音的指導(dǎo)，如：“直截了當(dāng)”中“截”的讀音指導(dǎo)。聯(lián)系上下文，理解“酷愛”“滔滔不絕”等詞的意思。
（二）第二課時(shí)的設(shè)想。這課的教學(xué)預(yù)設(shè)是通過(guò)5個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。
第一環(huán)節(jié)：回顧舊知中抓切入點(diǎn)，堅(jiān)持在有疑中學(xué)習(xí)。
復(fù)習(xí)回顧第一教時(shí)內(nèi)容：這篇課文講了一件什么事？教師小結(jié)過(guò)渡：默讀2-9小節(jié)，看看福樓拜每次都是怎樣指導(dǎo)的？抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)談一談，這是我們這節(jié)課主要解決的問(wèn)題。
這個(gè)切入點(diǎn)是順著第一教時(shí)遺留問(wèn)題展開的，由于第一課時(shí)已經(jīng)作了內(nèi)容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學(xué)生整體把握課文重點(diǎn)段落，明確本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)中悟重點(diǎn)段，引導(dǎo)在批注中學(xué)習(xí)。
學(xué)生自己默讀課文，找出寫福樓拜指導(dǎo)莫泊桑拿的句子。邊讀邊找，邊找邊寫上自己的閱讀感悟。例如：說(shuō)的話中感悟到什么？通過(guò)某個(gè)字，某句話，讀懂了什么？
寫批注便于引導(dǎo)學(xué)生在開放的空間中自主閱讀、自我感悟，特別是高年級(jí)段學(xué)生，有了較強(qiáng)的閱讀感悟能力，所以對(duì)于本文，我引導(dǎo)學(xué)生采用邊自學(xué)，邊寫批注的方法。
第三環(huán)節(jié)：交流朗讀中解疑難處，力求在讀議中學(xué)習(xí)。
在學(xué)生比較充分的自主合作學(xué)習(xí)后，啟發(fā)交流。由于教材中3次求教的過(guò)程我預(yù)設(shè)為本課的重點(diǎn)。
在3次求教過(guò)程中，感悟人物品質(zhì)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以在交流時(shí)，這幾個(gè)地方我注意了提醒：第一次求教中引導(dǎo)學(xué)生抓住“坦白”“直截了當(dāng)”體會(huì)莫、福兩人的人物性格特點(diǎn)，邊讀邊談感悟，從而讀出語(yǔ)氣，體會(huì)福樓拜指導(dǎo)莫泊桑要長(zhǎng)期觀察。第二次求教中緊扣“萬(wàn)般無(wú)奈”“滔滔不絕”“天天”“全神貫注”等詞，以及九個(gè)問(wèn)句，激發(fā)學(xué)生朗讀和思考，體會(huì)這次的指導(dǎo)重在指導(dǎo)莫泊桑要仔細(xì)觀察；第三次求教則抓住“才氣就是堅(jiān)持寫作的結(jié)果”、“光仔細(xì)學(xué)不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和沒(méi)有寫過(guò)的特點(diǎn)”等句子，體會(huì)這次的指導(dǎo)重在寫作要寫出獨(dú)特之處，引出白描的寫作方法，從而體會(huì)到福樓拜循循善誘的指導(dǎo)。
第四環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)寫作方法，嘗試在讀寫中積累。
找一位班級(jí)里比較有特點(diǎn)的學(xué)生，讓大家仔細(xì)觀察，用本課學(xué)習(xí)的白描的寫作方法，將自己所觀察到的寫下來(lái)。