有關《落花生》說課稿（通用16篇）

有關《落花生》說課稿 篇1

　　下面是關于小學語文說課稿：人教版五年級十冊語文《落花生》優秀說課稿模板，僅供參考!

　　一、說教學目標：

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學重難點：

　　理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　二、說教法和學法

　　我采用多種新穎的教學方法。主要是謎語導入法、情景教學法、激勵法、談話法、啟發式教學法、寫作方法插入法。

　　使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

　　使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮教師的主導作用。

　　使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力，為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

　　三、說教學過程

　　1、用謎語導入法法來導入新課。(直觀導入)

　　大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。為了引起學生的不隨意注意，我特意出示一幅圖，并不失時機地提問：“你們當中有誰乖知道什么叫落花生嗎?落花生有什么特征?等問題來導入新課。板書課題：落花生。

　　2、授新課。

　　(1)、初讀課文。

　　為了直接調動全體學生參與學習的全過程，我先教學生字，以便解決學生們朗讀過程中的困難。接著讓學生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事?文中可分幾段?讓學生理清課文的段落，為下一步學習課文內容鋪下階段。

　　課文的段落。

　　(2)、深入理解課文。

　　為了理解花生的品格。我運用談話法來導入課文:

　　A、同學們請找出：我們姐弟認為花生有哪些好處?(板書)花生的好處(談話)父親說花生有哪些好處呢?父親是怎樣評議花生的?

　　B、為了優化課堂教學，我還精心設計問題。設計的問題是根據班內學生的程度來設計。由容易到困，由淺入深，讓全體學生在輕松、歡快之中學到新的知識，讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且培養他們探究新知的主動權。

　　父親用什么方法來議論花生的?你們認為什么是有用的?什么是只講體面而對別人沒有好處的人?生活中像花生一樣的事物還有什么?身邊有沒有具有花生精神的人?(提問個別學生，教師小結)

　　3、鞏固深化。

　　在教學結束的時候，為了加深學生對花生品格的深刻認識，我巧設了兩道小練筆1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有___，但可貴的是___。我們的___不正像花生一樣嗎?他___。2、我愛___，它的好處很多，它雖然沒有___，但可貴的是___。我們的不正像一樣嗎?他___。

　　4、總結全文。

　　為了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”我朗誦了許地山的生平，最后引領同學們銘記許地山的一段話。

　　四、說板書設計。

　　板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官感受教學內容的一種方式。一篇課文的板書設計好與不好，是直接影響學生掌握課文的重點內容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結全文。

　　板書設計：

　　15、落花生

　　種、收花生

　　吃花生

　　好處：味兒美、榨油、價錢便宜

　　議花生 (借物) 可貴：不求外表、只求有用(春蠶、蠟燭、粉筆……)

　　↓ (喻人)做人：不求虛名、只求奉獻(護士、清潔工、老師……

有關《落花生》說課稿 篇2

　　老師們好，我今天說課的內容是《落花生》。

　　一、說教材：

　　《落花生》是九年義務教育人教版第八冊第五單元的第一課。這是一篇精讀課文。課文著重講了一家人過花生收獲節的經過。通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。

　　這篇課文安排在第五單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次。”讀文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯系的內容，多讀多體會，還要分清文章的主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達想想的方法。

　　我現在要說的是第一課時，根據內容和課后思考，我確定了以下教學目標：

　　學會本課的生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮。”正確讀寫“吩咐、茅、價錢石榴、愛慕”等詞語。

　　分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解“父親”所說的話的深刻含義，初步學習分清文章的主次，加深對文章思想的理解。

　　說教學重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒有好處的人。初步學習分清文章的主次，加深對課文思想內容的理解。

　　說教學難點：如何把花生的品格與做人聯系起來，進而悟出深刻的做人道理。

　　二、說教法學法：

　　在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是信息的輸入，是積累，是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。我教這課，采用：“以讀為本，自讀自悟，提出問題回答問題”的方法學習。我認為這樣可以培養學生積極主動的學校態度。長期以來，我們的課堂教學習慣于老師問，學生答，學生成了答題機器，難怪有專家說：“中國學生最大的問題是不會提問題，語文教師傳授知識不是以灌輸為主，而是引導學生在發現與探究中學習，建構知識意義。

　　三、說教學過程

　　1、課前，讓學生了解花生的常識。因為我們山區，學生對花生是熟悉的，思考“落花生”這個名字的由來。

　　2、課堂上，先讓兩位學生說說關于花生的常識，這里我可以讓學生暢所欲言。其中“花生是地上開花，花落以后在地下結果的作物”這一點必須讓學生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮”讓學生認讀。

　　3、自讀自悟，整體感知，找找問題，提出問題，回答問題。這一環節，我是這樣做的：把全班學生分成紅藍兩個隊，從中間分開，在黑板的左邊寫上：紅隊；在黑板的右邊寫上：藍隊。采取提問找回答的方式來激勵學生提問題和回答問題。即：紅隊提問題，藍隊回答；接著又藍隊提問題紅隊回答。如輪流提問題和回答問題。提出問題的隊伍就在黑板上記“1分”，回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最后看哪個隊得分多。

　　這一過程，學生可能會提出如下問題：

　　a、課文圍繞“花生”寫了哪些內容？

　　b、姐弟幾人通過勞動，收獲了花生，為什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說明了花生的什么特點？

　　（這一問題，學生回答后，我還要根據學生的回答說明：“居然”一詞用在這里很貼切，因為大家都沒有種花生的經驗，又是種在荒地上，對能否收獲，更加沒有把握。沒過幾個月收獲了，這是出乎意料的。“居然”表達了大家的喜悅心情，也看出花生生命力強這一特點。）

　　文中為什么只用“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒順序嗎？

　　（這些詞是按照種花生的過程排列的，不能顛倒，第一部分從種到收寫得十分簡潔，因為這是全問的次要部分，所以略寫）母親為什么提議過“收獲節”，還吩咐在后園的茅亭里過這個節？那天晚上天色不大好，可父親實在很難得一句中，“天色不大好,”父親為什么也來了？父親和孩子們一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得”、“很難得”、“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是為了品嘗我們種的花生嗎？

　　(這個問題，理解父親不顧“天色不大好”，“公務繁忙”，前來過“收獲節”實在難得，他要同家人一起品嘗勞動果實，享受勞動的樂趣，要借此機會教給孩子們做人的道理。)

　　我之所以這樣做，是因為在我所聽過的課堂教學中，一堂非常成功的課堂教學，學生的主動性與積極性不明顯，正常情況下，是幾個學生的活動，而大部分學生沒有發言。因此，我認為我這樣做能充分調動學生的積極性，使學生最終達到參與，以實現主體的作用。我認為我為學生設這個環境是愉悅、和諧、民主的環境，為每個學生提供了自由想象的空間，我會讓學生大膽地想象甚至可以異想天開，為多位學生創造表現的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信心，提高創新能力。

　　4、默讀課文，理清脈絡：

　　a、課文主要寫作者一家人過收獲節議論花生的事，除了這件事課文還寫了哪些事？請學生們默讀課文，想想。

　　b、學生匯報，我再相機引導，形成板書：

　　種花生→收花生→議花生

　　再讀文，分清主次。說說文章可分幾部分？(兩部分，第一部分寫“種花生”、第二部分寫“過收獲節議花生”

　　哪部分是主要內容？（議花生）

　　布置作業：讀課文，寫字詞

　　說板書設計

　　17落花生

　　種花生→收花生→議花生(過收獲節)

有關《落花生》說課稿 篇3

　　一、教材分析：

　　1.分析教材資料

　　《落花生》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇課文著重講了一家人過花生收獲節的狀況。透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分資料。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

　　2.分析學生狀況：

　　五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已具有了必須的學習潛力，掌握了一些學習方法，但是還需要教師的進一步引導。教師要用文本為學生架起通向生活的橋梁，讓學生在學習中生活，在生活中學習。

　　二、教學目標

　　根據教材資料，新課標要求，以及小學五年級學生的學習特點，我確定了以下的教學目標：

　　知識與潛力目標：掌握本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個生字，理解課文中的重點詞語的意思。

　　過程與方法目標：

　　1.透過創設情境、抓住重點、精讀領悟、讀悟結合，讓學生掌握深入理解課文資料的方法。

　　2.體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作方法。

　　情感態度與價值觀目標：學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　三、教學重點：

　　教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點：了解文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　四、教學方法：

　　根據以上的教學目標以及新課標對中年級學生進行語文學習的要求，我將采用以下幾種教學方法：

　　1.情境教學法

　　2.主角美讀法

　　3.多媒體教學法

　　五、教學過程：

　　那么，如何將以上的各種教學思路，恰如其分的融入到整個教學過程中呢？在那里，我將分為以下幾個階段來完成我的教學過程。

　　（一）創設情境導入新課

　　“同學們，這天，老師給大家帶來了一種十分好吃的食物，大家想想，會是什么呢？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”同學們，瞧，就是它----【課件（出示花生課件）】花生，它呀，還有一個名子，就是“落花生”。這天，我們就來學習一篇課文《落花生》。{板書}

　　(二)整體閱讀，理清思路

　　首先，教師出示生字串，讓學生自己讀，在讀中找出不明白的詞語重點指導。然后引導學生共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些資料？讓學生一齊帶著這個問題，去閱讀課文，并理解，課文是按事情發展的先后順序來寫的，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過程。

　　在這一環節中，透過讓學生自己閱讀課文，來理清課文的思路，為下面精讀課文做好準備。

　　(三)抓住重點，精讀領悟

　　下面，由教師進行配樂范讀，讓學生思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？（教師進行配樂范讀）

　　教師范讀后，引導學生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“掛在枝頭”等詞做比較，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋果、紛紛的桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，但是，它內涵而不外漏，默默無聞，無私奉獻。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，這樣，學生就和文本以及作者產生了強烈的情感共鳴。

　　然后引導學生細細品味父親說的話對不對？為什么呢？你還有什話么要說？鼓勵學生質疑，發表見解。語文新課標指出“要尊重學生的個性化理解，對于這個問題學生可能會有不同的理解，有的學生會說：我要做一個像花生一樣默默奉獻的人；有的同學也會說：社會也需要像蘋果、桃子那樣既張揚個性又對社會有更多貢獻的人。對于多元化的解讀我會及時肯定，發展他們的個性，豐富他們的精神世界。

　　之后，師生小節：是啊！人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。鮮花是美的，蘋果是美的，可那長在地下的花生也是美的。只要我們做個有益于他人的人，我們就都是美的。讓老師和你們共同努力，我們都做一個美麗的人！最后，讓學生透過做練習題來加深理解課文所要表達的思想：1.花生都有哪些好處？2.我們要學習花生的哪些品格？

　　（四）回歸整體，分清詳略。

　　巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：

　　首先，讓學生建立學習小組，有學習小組來一齊學習這課文。能夠由一名同學讀，其他同學認真聽，找出課文中略寫的部分以及詳寫的部分，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。然后教師引導學生：“課文為什么要分詳略來寫呢？”這是因為課文主要是透過他們一家人議花生來說明做人的道理的，而不是強調怎樣種花生、收花生的。這樣寫的目的是為了突出文章的重點，這就叫詳略得當。今后我們在寫作文的時候，也就應這樣，重要的部分詳寫，次要的部分略寫。

　　在這一環節中，透過讓學生建立學習小組，以及相互之間進行討論，來鍛煉學生的自主學習潛力和語言交際潛力。

　　（五）拓展延伸升華情感

　　在學生理解這篇課文后，我引導學生：同學們，在我們的周圍，還有很多很多像花生一樣的人、一樣的物，比如煤炭工人，為了萬家居民能夠在寒冷的冬日里感受到那份暖暖的春意，他們毅然堅守在自己的崗位上，不辭辛勞的工作著，只為了那猶如春天一般溫暖的氣息能夠圍繞在我們身邊。他們和落花生一樣，都是有著奉獻精神的人，讓我們向他們致敬，讓我們向他們學習，一齊來做一個猶如落花生一樣，有著奉獻精神的人吧！（播放歌曲《咱們工人有力量》到板書結束）

　　六、板書設計

　　板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，能夠突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。

　　七、說板書設計：

　　落花生

　　好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

　　（物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）

　　↓（借物喻人）

　　（人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……）

　　這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫忙學生理解課文。

　　一、說教材

　　我說課的資料是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學習專題是“生活中的啟示”。《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節的情形，透過對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要資料，寫得較詳細。從花生的品格領悟出做人就應不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結構剪裁上，作者獨具匠心，敘事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導學生在生活中學會發現、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增強語感。引導學生在把握課文主要資料的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法。

　　二、說課標

　　語文課程標準指出：讓學生能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定。要引導學生在讀懂課文的基礎上學會讀書，

　　三、說學情

　　六年級學生語文知識、生活經驗都有了必須的積累，但是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育，重點要學習以物喻人的寫法。另外，六年級學生正處于人生觀和價值觀構成的最佳時期，應結合學生生活實際，從花生的品格中領悟出做人就應默默無聞、無私奉獻，引導他們樹立崇高的人生理想。

　　四、教學目標：

　　1、學會本課6個生字，聯系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文思想資料，感受作者的表達方式，體會主次分明的好處。

　　3、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理。

　　教學重點：

　　由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點：

　　文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　五、說教法

　　在教學時，把父親所說的話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。

　　六、說學法

　　《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”因此，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀自主學習，用心思考，合作探究，討論交流。在教學過程中，我將采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，讓學生抓住重點詞句反復品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。

　　七、教學流程：

　　一、設疑導入，激發興趣。

　　1、同學們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？

　　2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。

　　普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。

　　二、讀中感悟、突破難點

　　（一）找重點。

　　1.本文圍繞題目落花生，寫了哪些資料？

　　（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個是重點？（議花生）

　　2、有哪些人議花生？怎樣談的？誰談的重要？

　　（我們談、父親談）

　　3.指名讀，父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？

　　（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）

　　4、先讓學生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然后在小組里合作學習，邊讀邊議、感悟體會。

　　（二）讀重點。

　　采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

　　設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。

　　（三）品重點。

　　1、讀父親的話，然后體會：“花生的好處很多”。都有什么？

　　引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。

　　2、進一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？

　　（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）

　　3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？

　　明確花生的果實埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻。讓學生將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在那里贊花生的品格。

　　4、“我”在父親的啟發教育下說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）體面什么意思？概括這句話的意思。

　　（做不求虛名，默默奉獻的人。）齊讀這句話

　　5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

　　設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文資料，聯系生活實際對課文的重點難點資料深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。

　　三、總結全文，深化主題

　　這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？

　　（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）

　　作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之后就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，最后成為一個著名作家。

　　四、總結寫法、課外拓展

　　1、這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣能夠突出文章的中心，其它資料略寫，但它為文章的主要資料起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

　　2、課文運用“借物喻理”的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）然后結合課后的“小練筆”，寫一寫

　　設計意圖:教學有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務，加深這一知識點的內化，從而以讀促寫，提高學生語文水平。

　　“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！

　　八、板書設計：

　　結合課文資料，為了突出重點，突出中心。設計板書如下：

　　種收吃

　　落花生，我們談

　　議花生，贊花生

　　父親談，默默奉獻、不求虛名

　　學花生

　　九、說反思

　　透過教學，學生了解了課文的思想資料，能抓住重點句段，聯系生活實際，較好地領悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。

　　教學時，學生可能產生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作比較恰當嗎？教師要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。這要引導學生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，來談論人生，并不是說那三種水果外表好看，而不實用。

有關《落花生》說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。

　　2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑒賞詩歌的能力。

　　3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情“以天下為己任”的偉大抱負。

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。

　　四、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　五、說教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用？激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。

　　（二）誦讀訓練，初步感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：

　　1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？

　　2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什么要這樣寫？帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

　　（那么又整體感知環節了解到本文著重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落。）

　　（三）合作學習，重點感悟

　　從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標志；第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：

　　1、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）

　　2、父親認為花生最可貴的是什么？談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢？

　　（這兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。）

　　接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？說說你們是怎樣理解的？

　　（通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）

　　為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現出來呢？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

　　并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。

　　（四）小結作業，鞏固提高

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。

　　基于此，我設計了開放式的作業：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

　　六、說板書設計

　　這堂課的板書設計直觀簡潔，突出了本堂課的教學重點，結構清晰。

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。

有關《落花生》說課稿 篇5

　　一，說教材

　　《落花生》是人教版小學語文教材五年級上冊第四組的第三篇課文，是許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過第一課時的學習，學生已經對課文的主要內容，生字，新詞，用詞及表達方法有了初步的理解和掌握。下面結合單元的教學目標和本課特點，依據新課標要求，我將本課時教學目標確定如下：

　　1.知識與技能目標：能分角色朗讀課文，背誦課文第10自然段。

　　2.過程與方法目標：理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。

　　3.情感、態度與價值觀目標：學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。本課時的重點是：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。難點是：初步了解文章表達上詳略分明，借物喻人的寫作特點。

　　二，說學情、教法、學法

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用“自主讀書，合作探究，感悟交流”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主體，而教師則是學生學習的組織，引導，合作者。在學法上，本課以引導學生讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來讀懂課文，調動學生眼口手腦多種感官參與學習，充分激發學生興趣和思維。

　　三，說教學過程

　　本環節我設計了以下4個步驟。

　　1，創設問題，明確重點

　　我設計的導入語是：普普通通的花生引出一家人的這么多的話題，那么作者一家人到底在議論花生的什么呢？他們借花生又要告訴我們什么呢？本環節主要目的在于激發學生興趣，讓學生帶著問題快速進入課文情境。

　　2，整體感知，辨析重點

　　本環節我會讓學生先默讀課文，回憶課文是按照怎樣的順序記敘的？并說一說哪些內容是詳寫的，哪些是略寫的。學生積極發言后，我引導總結課文按照種花生，收花生，吃花生，議花生的順序記敘的，種花生，收花生，吃花生是略寫，議花生為詳寫。

　　3，重點學習議花生，感悟做人道理

　　本環節我首先出示學習要求，讓學生邊讀邊思考，最后小組匯報，全班交流學習成果。期間在學生有感情地朗讀課文的基礎上，我會引導學生對課文的重點語句和中心思想的體會和把握，從而感悟花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”道理。

　　4.拓展延伸，體會寫作方法

　　引導學生明確借物喻人的寫作手法，并讓學生討論交流，結合生活實際舉例運用此寫作手法。

　　在本節課的教學過程中，我注重突出重點，脈絡清晰，互動交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性，從而達到預期的教學效果。

　　四，說板書設計

　　落花生

　　種花生：買——翻——播——澆

　　收花生：居然收獲了

　　嘗花生：做成好幾樣食品 像花生一樣 做有用的人

　　議花生：好處：味美 榨油 便宜

　　特點：埋在地里 不好看 很有用

　　我的板書注重直觀，簡明，脈絡清晰，以主線形式將課文內容生動展現，便于學生對課文內容的串聯和理解

有關《落花生》說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《落花生》是選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文，是現代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是生活中的啟示，本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻，所以，學生對本課的掌握程度將會對以后的其他課文學習產生相當的`影響，因此對本課文的學習是相當重要的。

　　課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

　　二、說教學目標

　　根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：

　　1.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。

　　2.理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　3.學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　基于以上教學目標，我確定了本課的教學重難點：

　　教學重點：

　　由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點：

　　文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　三、說學生情況：

　　五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，提高語文能力，培養人文素養的關鍵期。他們具有一些學習能力，更需要教師的進一步引導，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習。

　　四、說教法學法

　　本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。

　　使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

　　使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮教師的主導作用。使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。

　　為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

　　五、說教學過程

　　本課我將分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我要說的是第二課時的設計，我是這樣設計教學的：

　　（一）激發興趣，直奔主題。（5分鐘）設計理念：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。

　　1、出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識

　　2、出示花生生長中的圖片，提問：這是什么？誰能談談你對它的認識？

　　3、板書課題《落花生》，并齊讀。

　　設計意圖：創設情境，為了營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。

　　（二）抓住重點、研讀領悟，品味人生。（20分鐘）

　　根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：

　　1、自由讀課文，找出姐弟們認為花生的好處的句子用“-----”畫出來，用“=====”畫出父親認為花生好處的句子。

　　2、分角色朗讀姐弟們認為花生的好處的句子。板書:味兒美、榨油、價錢便宜

　　3、齊讀父親所說的話。思考：父親的看法與“我”們有什么不同呢？

　　4、通過抓關鍵詞，采用個別讀，小組賽讀等反復有感情的再讀父親的第一次話，思考：父親拿花生與蘋果、桃子、石榴作比較目的是什么？完成下面的表格，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——不圖虛名、默默無聞。板書：（最可貴：不

　　圖虛名、默默無聞）設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教師在教學活動中，不但要做到在做上教，還要做到讓學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中感知，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。

　　5、分組探討領悟父親第二次說的話，體會具有像花生一樣高貴品質的人。（板書最高尚：實實在在、無私奉獻）

　　6、設疑：父親所說的話，作者領悟到了嗎？引出文中作者說的話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“要不要”理解，明白做人的道理——人要做像花生一樣不圖虛名、默默奉獻的人。一個成功的人，受人尊敬的人，首先是做對社會有用的人，這是做人的根本，其次才是外在的偉大、體面。

　　7、學習借物喻人的寫作方法。（課件出示）一組有梯度的練習題。聯系生活實際在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？他們具有什么樣的品質？用自己的話來說說

　　設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文內容，聯系生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。

　　（三）、當堂討論，各抒己見（6分鐘）

　　為了更好地突破教學中的難點，也避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了一次討論

　　討論：“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。

　　設計意圖：通過討論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果、石榴那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀。

　　（四）布置作業，課外延伸（6分鐘）

　　針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最后，設計了一組開放式作業。（課件出示）請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利于培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。

　　六、說板書設計（3分鐘）

　　板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。

　　15、落花生

　　好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

　　最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）（物）

　　↓（借物喻人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……）（人）

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，如有不足，請各位老師指正，謝謝各位評委老師。

有關《落花生》說課稿 篇7

　　各位評委、各位老師，大家上午好！今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第十五課《落花生》，我將從教材解析，教學目標，學情分析，教法學法，教學過程，板書設計六個方面來進行展示。

　　一、說教材

　　《落花生》是選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文，是現代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是生活中的啟示，本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻，所以，學生對本課的掌握程度將會對以后的其他課文學習產生相當的影響，因此對本課文的學習是相當重要的。

　　課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

　　二、說教學目標

　　根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：

　　1.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。

　　2.理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　3.學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　基于以上教學目標，我確定了本課的教學重難點：

　　教學重點：

　　由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點：

　　文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　三、說學生情況：

　　五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，提高語文能力，培養人文素養的關鍵期。他們具有一些學習能力，更需要教師的進一步引導，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習。

　　四、說教法學法

　　本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。

　　使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

　　使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮教師的主導作用。使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。

　　為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

　　五、說教學過程

　　本課我將分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我要說的是第二課時的設計，我是這樣設計教學的：

　　（一）激發興趣，直奔主題。（5分鐘）設計理念：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。

　　1、出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識

　　2、出示花生生長中的圖片，提問：這是什么？誰能談談你對它的認識？

　　3、板書課題《落花生》，并齊讀。

　　設計意圖：創設情境，為了營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。

　　（二）抓住重點、研讀領悟，品味人生。（20分鐘）

　　根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：

　　1、自由讀課文，找出姐弟們認為花生的好處的句子用“-----”畫出來，用“=====”畫出父親認為花生好處的句子。

　　2、分角色朗讀姐弟們認為花生的好處的句子。板書:味兒美、榨油、價錢便宜

　　3、齊讀父親所說的話。思考：父親的看法與“我”們有什么不同呢？

　　4、通過抓關鍵詞，采用個別讀，小組賽讀等反復有感情的再讀父親的第一次話，思考：父親拿花生與蘋果、桃子、石榴作比較目的是什么？完成下面的表格，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——不圖虛名、默默無聞。板書：（最可貴：不

　　圖虛名、默默無聞）設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教師在教學活動中，不但要做到在做上教，還要做到讓學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中感知，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。

　　5、分組探討領悟父親第二次說的話，體會具有像花生一樣高貴品質的人。（板書最高尚：實實在在、無私奉獻）

　　6、設疑：父親所說的話，作者領悟到了嗎？引出文中作者說的話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“要不要”理解，明白做人的道理——人要做像花生一樣不圖虛名、默默奉獻的人。一個成功的人，受人尊敬的人，首先是做對社會有用的人，這是做人的根本，其次才是外在的偉大、體面。

　　7、學習借物喻人的寫作方法。（課件出示）一組有梯度的練習題。聯系生活實際在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？他們具有什么樣的品質？用自己的話來說說

　　設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文內容，聯系生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。

　　（三）、當堂討論，各抒己見（6分鐘）

　　為了更好地突破教學中的難點，也避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了一次討論

　　討論：“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。

　　設計意圖：通過討論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果、石榴那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀。

　　（四）布置作業，課外延伸（6分鐘）

　　針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最后，設計了一組開放式作業。（課件出示）請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利于培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。

　　六、說板書設計（3分鐘）

　　板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。

　　15、落花生

　　好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

　　最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）（物）

　　↓（借物喻人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……）（人）

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，如有不足，請各位老師指正，謝謝各位評委老師。

有關《落花生》說課稿 篇8

　　一、說教材

　　《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇精讀課文，講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。

　　這篇敘事散文，表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生，闡明了深刻而樸實無華的做人道理。因此，我依據教材的內容和學生的實際情況確定本課的教學目標，重難點和課時安排。

　　（一）教學目標

　　1、學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。

　　2、分角色的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　4、初步學習分清父親的主次，加深對父親思想內容的理解；學習作者主次分明的表達方法。

　　（二）教學重難點

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

　　2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。

　　（三）、課時安排

　　以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

　　二、說教法

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

　　三、說學法

　　采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

　　四、說教學程序

　　（一）巧妙激趣，導入新課

　　1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　2出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

　　3、教師揭題“落花生”并介紹作者許地山。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。

　　（二）自讀自悟，整體感知

　　1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。

　　2、同桌互讀，相互訂正。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的下面不要寫成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。

　　3、共同議論，理清脈絡。

　　①請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形。看看通過讀課文，你知道了什么？

　　②請同學們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一起討論來解決。

　　③請同學們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標題。

　　④請你說說本文主要講了哪一件呢？

　　（三）抓住重點，精讀領悟

　　1、分角色朗讀課文第二部分，重點精讀眾人議花生的那一段。

　　2、指名讀，齊讀父親說的第一段話，思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？

　　（讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“掛在枝頭”，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，而是內含而不外露，質樸無華，所以不同）。

　　3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。

　　4、指名讀、齊讀、精讀父親說的第二段話，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。

　　（落花生外表不好看，但之有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的而沒有實用的東西“是指只會炫耀自己，而無真才實學，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西。）

　　5、背誦父親說的這段話，你還有什么話要說？（鼓勵質疑，發表見解）。

　　6、學習重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，愿這句話永遠伴隨我們成長。

　　7、反復讀以上幾段話，并且背誦，感悟做人的道理。

　　（也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推銷自己，很有用處，我也愿做像蘋果那樣的人。教師對不同見解，也應肯定）。

　　8、現在大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內容來寫了嗎？

　　9、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分清，詳略得當。

　　（四）拓展練習，感受道理

　　1、讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。

　　2、你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理？

　　通過這些拓展思維的練習，加深學生對課文內容的理解，深刻感受到做人的道理。

　　五、說板書設計

　　好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。

有關《落花生》說課稿 篇9

　　《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的一篇文章，下面是由小編為大家帶來的關于《落花生》說課稿，希望能夠幫到您!

　　教材分析

　　《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經典課文，它通過借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語言平實質樸，五年級的孩子把握課文內容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫作知識內化為寫作能力就有一定的難度了。

　　教學目標

　　1、通過預習，掌握本課的生字;

　　2、通過自讀，把握文章主要內容，體會文章詳略得當的寫法，初步感知借物喻人的寫作手法;

　　3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容與寫作手法;

　　難點：領悟文章主旨，培養善于觀察善于感受的習慣。

　　教法

　　1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結合。體現語文教學活動重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是課文內容的重要組成部分，合理利用可以成為學生感受的切入點、反思的出發點和想象的支撐點。

　　2、多形式反復讀，找關鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說的“思維能力的發展影響著語言能力的學習與發展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學語文教學強調語言教學與思維訓練同步，現代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產生、同步發展的。

　　3、補文閱讀，突出教學重點，學用結合，促進知識轉化為能力。

　　學法

　　學生以自讀、交流為主要學習方式。

　　以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法，積累語言，培養語感達到從讀中感悟生活，讀、思相結合。通過交流討論等形式，尊重個性化理解，增加互動，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。

　　教學流程

　　本課分為兩課時五大板塊進行教學。

　　(一) 謎語導入，激發學習興趣

　　老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花”，(謎語以課件的形式呈現)然后學生說出謎底。老師板書課題——15.落花生。

　　以謎語的形式導入可以極大地激發學生的學習積極性，活躍學生的思維，也是給學生進入學習狀態進行了“熱身”。

　　(二)讀通課文，把握主要內容，理清思路。

　　這個板塊主要采取自學、合作的方式完成學生與文本的最初對話，把握文章的主要內容。

　　首先讓學生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?

　　接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。

　　整體入手，把握課文主要內容，體現“整體感知“的閱讀教學理念，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。

　　(三)抓住關鍵詞句，理解重點段“議花生”，分四步進行。

　　第一步，看課文插圖，找相應段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現)讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題：

　　(1)從圖片中你看到了什么?(2)通過看圖片你想到了什么?

　　以圖引文，激發情感。讓學生先建立感性認識。

　　第二步，在課文中找出與圖片相關的段落和句子，并畫出來，認真讀一讀，然后讀給全班同學聽。

　　第三步，抓住關鍵詞句，理解文章主旨。

　　主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師范讀關鍵語句等方式體會作者情感。

　　比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人

　　人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人

　　準確理解父親話的含義。

　　在充分理解的基礎上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物?”

　　品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。

　　思考：“印”可以換成別的詞嗎?如：“刻”“記”

　　第四步：想象表達，深化情感。

　　教師提問：一個“印”字表明，父親的話成了作者一生的做人準則，他把自己的名字也改成了“落華生”。 他父親的在天之靈一定特別安慰，想象一下，他父親會怎樣稱贊自己的兒子?

　　最后教師總結：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準則。

　　這個板塊主要采取圖文結合方式完成學生與文本的深度對話，體會作者寫作意圖。以插圖為切入點，直接進入重點段的學習，避免了程式化的串講，且圖文結合，充分利用課本這一主要教學資源。圖文結合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。

　　以讀為本。這是我國語文教學的優良傳統，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學過程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點，有利于突破難點。

　　最后的想象表達，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，似乎沒有體現尊重“學生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓練，是情感的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質，我希望自己和學生都能具有這樣的品質。在當下的語境中，我的話也許有點大，有點空，但絕不虛假!我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個性”一把!

　　(四)體會寫法

　　教師引導學生找出些其他內容的段落，并指導自讀理解。

　　教師提示學生：花生5、6月份播種，9、10月份收獲，這四五個月、一百多個日夜會發生些什么?作者只用了幾個字概括?吃花生、議花生只是一個晚上的事情，作者卻用了大段的篇幅來敘述，這是為什么?

　　讓學生體會文章詳略得當的特點，明白表達要根據目的確定重點。(板書：詳、略)

　　教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理;贊美花生，其實是贊美像花生一樣的人。(板書：學做人)這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書：借物喻人)

　　指導學生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學生學語言才能從內化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊，學生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。

　　(五)補文閱讀，突破難點

　　總結學法：反復讀、抓主要內容、圖文對照、抓關鍵詞句等

　　補充閱讀林清玄的《桃花心木》。(課件出示原文)

　　教師這樣提示：我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學們運用這些方法讀讀中國臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理?畫出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。

　　學生讀自己畫出的句段，交流讀后體會。

　　教師小結：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受，就會發現一草一木、一景一物、一人一事，都蘊含著情與理。(板書：悟情明理)下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會帶頭的!

　　“用心感受”是一種習慣，也是一種能力，需要培養，也需要訓練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練、培養，回應和實踐本課的教學重難點，進一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料，但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。

　　板書設計

　　本課的板書設計是為落實教學目標服務的，板書的主體由課文主要內容組成，最后升華為“學”字，主題再度升華，既代表了父親的話的深刻含義，體現了作者的寫作意圖，又體現了老師對學生的殷切希望。

有關《落花生》說課稿 篇10

　　一、說教材：

　　《落花生》是九年義務教育人教版第八冊第五單元的第一課。這是一篇精讀課文。課文著重講了一家人過花生收獲節的經過。通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。

　　這篇課文安排在第五單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次。”讀文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯系的內容，多讀多體會，還要分清文章的主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達想想的方法。

　　我現在要說的是第一課時，根據內容和課后思考，我確定了以下教學目標：

　　學會本課的生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮。”正確讀寫“吩咐、茅、價錢石榴、愛慕”等詞語。

　　分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解“父親”所說的話的深刻含義，初步學習分清文章的主次，加深對文章思想的理解。

　　說教學重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒有好處的人。初步學習分清文章的主次，加深對課文思想內容的理解。

　　說教學難點：如何把花生的品格與做人聯系起來，進而悟出深刻的做人道理。

　　二、說教法學法：

　　在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是信息的輸入，是積累，是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。我教這課，采用：“以讀為本，自讀自悟，提出問題回答問題”的方法學習。我認為這樣可以培養學生積極主動的學校態度。長期以來，我們的課堂教學習慣于老師問，學生答，學生成了答題機器，難怪有專家說：“中國學生最大的問題是不會提問題，語文教師傳授知識不是以灌輸為主，而是引導學生在發現與探究中學習，建構知識意義。

　　三、說教學過程

　　1、課前，讓學生了解花生的常識。因為我們山區，學生對花生是熟悉的，思考“落花生”這個名字的由來。

　　2、課堂上，先讓兩位學生說說關于花生的常識，這里我可以讓學生暢所欲言。其中“花生是地上開花，花落以后在地下結果的作物”這一點必須讓學生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮”讓學生認讀。

　　3、自讀自悟，整體感知，找找問題，提出問題，回答問題。這一環節，我是這樣做的：把全班學生分成紅藍兩個隊，從中間分開，在黑板的左邊寫上：紅隊；在黑板的右邊寫上：藍隊。采取提問找回答的方式來激勵學生提問題和回答問題。即：紅隊提問題，藍隊回答；接著又藍隊提問題紅隊回答。如輪流提問題和回答問題。提出問題的隊伍就在黑板上記“1分”，回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最后看哪個隊得分多。

　　這一過程，學生可能會提出如下問題：

　　a、課文圍繞“花生”寫了哪些內容？

　　b、姐弟幾人通過勞動，收獲了花生，為什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說明了花生的什么特點？

　　（這一問題，學生回答后，我還要根據學生的回答說明：“居然”一詞用在這里很貼切，因為大家都沒有種花生的經驗，又是種在荒地上，對能否收獲，更加沒有把握。沒過幾個月收獲了，這是出乎意料的。“居然”表達了大家的喜悅心情，也看出花生生命力強這一特點。）

　　文中為什么只用“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒順序嗎？

　　（這些詞是按照種花生的過程排列的，不能顛倒，第一部分從種到收寫得十分簡潔，因為這是全問的次要部分，所以略寫）母親為什么提議過“收獲節”，還吩咐在后園的茅亭里過這個節？那天晚上天色不大好，可父親實在很難得一句中，“天色不大好,”父親為什么也來了？父親和孩子們一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得”、“很難得”、“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是為了品嘗我們種的花生嗎？

　　(這個問題，理解父親不顧“天色不大好”，“公務繁忙”，前來過“收獲節”實在難得，他要同家人一起品嘗勞動果實，享受勞動的樂趣，要借此機會教給孩子們做人的道理。)

　　我之所以這樣做，是因為在我所聽過的課堂教學中，一堂非常成功的課堂教學，學生的主動性與積極性不明顯，正常情況下，是幾個學生的活動，而大部分學生沒有發言。因此，我認為我這樣做能充分調動學生的積極性，使學生最終達到參與，以實現主體的作用。我認為我為學生設這個環境是愉悅、和諧、民主的環境，為每個學生提供了自由想象的空間，我會讓學生大膽地想象甚至可以異想天開，為多位學生創造表現的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信心，提高創新能力。

　　4、默讀課文，理清脈絡：

　　a、課文主要寫作者一家人過收獲節議論花生的事，除了這件事課文還寫了哪些事？請學生們默讀課文，想想。

　　b、學生匯報，我再相機引導，形成板書：

　　種花生→收花生→議花生

　　再讀文，分清主次。說說文章可分幾部分？(兩部分，第一部分寫“種花生”、第二部分寫“過收獲節議花生”

　　哪部分是主要內容？（議花生）

　　布置作業：讀課文，寫字詞

　　說板書設計

　　17落花生

　　種花生→收花生→議花生(過收獲節)

有關《落花生》說課稿 篇11

　　一、說教材

　　《落花生》一文選自九年義務教育六年制小學教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。因此，本課的教學目標有以下四點：1、學會本課6個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得”人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人“的道理。3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。教學重難點是：1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。

　　二、說教材的教法和學法

　　本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。

　　使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

　　使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮教師的主導作用。

　　使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

　　三、說教學過程

　　1、用情景教學法來導入新課。（直觀導入）

　　大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”。因此，教師要上新課時要精心設計課的導入語。我是這樣導入新課，由于學生剛從外面進教室，心里還沉浸在豐富多彩的課外活動之中，他們雖然在上課，但是精神不夠集中，歡欣鼓舞教師提出的問題也不專心聽為了引起學生的不隨意注意，我特意出示一幅圖，并不失時機地提問：“你們當中有誰乖知道什么叫落花生嗎？落花生有什么特征？等問題來導入新課。板書課題：落花生。

　　2、授新課。

　　(1)、初讀課文。

　　為了直接調動全體學生參與學習的全過程，我先教學生字，以便解決學生們朗讀過程中的困難。接著讓學生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？文中可分幾段？讓學生理清課文的段落，為下一步學習課文內容鋪下階段。

　　學生在給課文分段時，可能會出現幾種不同的分法，這時我會巧妙地處理以下情況，并歸納：每個人都有自己的分法，你們的分法是正確的，但是老師這里還有一種分法，下面老師就把它寫出來共同討論，看哪一種比較合適我們理解這篇課文的內容。然后教師板書課文的段落。

　　（2）、深入理解課文。

　　為了理解花生的品格。我運用談話法來導入課文

　　a、同學們請找出：我們姐弟認為花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢？父親是怎樣評議花生的？

　　b、為了優化課堂教學，我還精心設計問題。設計的問題是根據班內學生的程度來設計。由容易到困，由淺入深，讓全體學生在輕松、歡快之中學到新的知識，讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且培養他們探究新知的主動權。

　　父親用什么方法來議論花生的？你們認為什么是有用的？什么是只講體面而對別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個別學生，教師小結）

　　3、鞏固深化。

　　在教學結束的時候，為了加深學生對花生品格的深刻認識，我巧設了兩道小練筆1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。2、我愛＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。　

　　4、總結全文。

　　為了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”我朗誦了許地山的生平，最后引領同學們銘記許地山的一段話。

　　四、說板書設計。

　　板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官感受教學內容的一種方式。一篇課文的板書設計好與不好，是直接影響學生掌握課文的重點內容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結全文。

　　板書設計：　　　　　　　　　　15、落花生　

　　好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

　　（物）最可貴：不求虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭、粉筆……）

　　↓（借物喻人）

　　人：實在、求奉獻（護士、清潔工、老師……）

有關《落花生》說課稿 篇12

　　下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。

　　一、說教材

　　《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。

　　《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。

　　在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。

　　2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑒賞詩歌的能力。

　　3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。

　　四、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　五、說教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用？激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。

　　（二）誦讀訓練，初步感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。

　　在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：

　　1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？

　　2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什么要這樣寫？帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

　　（三）合作學習，重點感悟

　　從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義。

　　第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標志。

　　第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。

　　為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：

　　1、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）

　　2、父親認為花生最可貴的是什么？談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢？

　　（這兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。）

　　接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？說說你們是怎樣理解的？

　　（通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）

　　為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現出來呢？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

　　并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。

　　（四）小結作業，鞏固提高

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。

　　基于此，我設計了開放式的作業：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

有關《落花生》說課稿 篇13

　　一、說教材。

　　今天我要說的這篇課文《落花生》是北師大版四年級上冊第四單元的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

　　結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。

　　3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　重點難點有兩方面：

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這里我說一個課時。

　　二、說教法。

　　《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。基本思路是：設疑導入，激發閱讀興趣——發揮主體，讓學生自主讀書—激勵質疑問難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設計擴展活動，實現知識遷移。

　　這課的教學，我采用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：

　　1、指名朗讀第一段，請同學們聯系上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？

　　2.教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

　　一開始就直接切入重點段。在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢？

　　在重點段的教學上，我采用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。這里，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學生分角色讀，自由結合讀。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員，結合生活實際講一講自己對啟示的感受（可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；第四步：練練，在這里，教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子們反復閱讀，達到背誦的目的。為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。

　　為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教案兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了老師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。

　　三、說學法。

　　“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，通過設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，采用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，積極倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，通過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人參與，覆蓋面廣，達到了大面積訓練的目的。實現了教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

　　四、說教學流程。

　　(一)設疑導入，激發閱讀興趣

　　1、師問：同學們，現在老師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰知道花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。

　　2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。

　　(二)發揮主體，讓學生自主讀書。

　　1、初讀課文(用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)

　　2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

　　3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學生說，教師板書：種花生---收花生---吃花生---議花生。

　　4、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，老師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢？“在這幾部分內容中，你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

　　(三)激勵質疑問難，引導讀中感悟

　　古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生匯報自學所得后，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。

　　1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小進步，發現大問題會有大進步。下面老師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維能力。

　　2、組織學生質疑。

　　3、學生質疑后抓住重點學習課文。

　　(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。

　　(2)讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。

　　(3)指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點，畫出對比的詞句，然后練習有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最后讓學生在此基礎上，當堂背誦課文，豐富學生的語言積累，培養學生的語感。

　　(四)當堂組織辯論，鼓勵各抒己見

　　為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。

　　1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。

　　2、辯論結束后，老師小結，對學生進行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。至于同學們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己，那應該由同學們自己去選擇。

　　3、在充分辯論的基礎上，讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

　　(五)設計擴展活動，實現知識遷移

　　課文學完后，教師給學生布置一道綜合實踐題：每位同學回家后，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談談有關花生的話題。最后以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。

　　五、說板書設計：落花生

　　好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

　　（物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）

　　↓（借物喻人）

　　（人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……）

　　這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫助學生理解課文。

有關《落花生》說課稿 篇14

　　1、說教材內容：

　　《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

　　2、分析學生情況：

　　五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

　　3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

　　教學目標：

　　1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

　　2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。

　　以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

　　教學重點：

　　由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點：

　　文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　4、說教法：

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

　　5、說學法：

　　采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

　　6、說教學過程：

有關《落花生》說課稿 篇15

　　一、說教材內容

　　《落花生》是小學語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含著如何做人的哲理，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發展的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，著重講了一家人過花生收獲節的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　初次接觸這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。

　　二、分析學生情況

　　我們班的孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。五年級的孩子已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

　　三、說教學目標

　　根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

　　1.教學目標

　　（1）通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

　　（2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　（3）體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。以上目標分兩課進行教學。

　　2.教學重點

　　由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　3.教學難點

　　文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　四、說教法

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習

　　需求，愛護學生的好奇心、求知欲，創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

　　五、說學法

　　采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

　　六、說教學過程

　　本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。

　　下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

　　第一課時

　　第一課時分以下四個環節進行學習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。

　　（一）課前布置預習

　　古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利于培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。

　　基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：

　　1.我會學字詞。（要求學生自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現。）

　　2.我會讀課文。

　　3.我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。

　　4.我想問。預習中有什么問題，及時記錄下來。

　　四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢，預習起來不盲目，不流于形式。

　　（二）課上交流預習成果

　　上課后，學生出示預習作業，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然后在全班展示。

　　本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生在小組內對同學預習的情況進行評價。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生的競爭意識與積極性。

　　（三）整體閱讀，概括大意

　　在學生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）

　　（四）自主學習第一段

　　用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？

　　指導學生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用“居然”說一句話。

　　四個環節設計，由表到里，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。

　　第二課時

　　第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。

　　（一）復習導入，質疑激趣

　　在這一環節中，我設計用以下方法：

　　同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。

　　學生默讀，提出自己的問題，進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。

　　著名教育學家陶行知說：“創造始于問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。

　　（二）抓住重點，細讀品味

　　本環節中我想這樣設計

　　1.找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）

　　2.讀重點。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

　　3.品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質。

　　“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生充分交流后，引導學生分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。

　　4.悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進而引導學生聯系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什么？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最后，完成以下練習：

　　我愛花生，因為它。

　　我也愛，因為它。

　　（三）再次感知，分清詳略

　　巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：

　　首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。

　　采用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂于接受的形式，讓學生易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。

　　四、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。

　　七、說板書

　　板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。

　　本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最后化為“學”字，深化主題，既代表了父親的

有關《落花生》說課稿 篇16

　　一、說教材。

　　今天我要說的這篇課文《落花生》是北師大版四年級上冊第四單元的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

　　結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。

　　3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　重點難點有兩方面：

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這里我說一個課時。

　　二、說教法。

　　《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。基本思路是：設疑導入，激發閱讀興趣——發揮主體，讓學生自主讀書—激勵質疑問難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設計擴展活動，實現知識遷移。

　　這課的教學，我采用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：

　　1、指名朗讀第一段，請同學們聯系上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？

　　2。教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

　　一開始就直接切入重點段。在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢？

　　在重點段的教學上，我采用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。這里，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，可以讓學生分角色讀，自由結合讀。第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，對自己的小組成員，結合生活實際講一講自己對啟示的感受（可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；第四步：練練，在這里，教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子們反復閱讀，達到背誦的目的。為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。

　　為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教案兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了老師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。

　　三、說學法。

　　“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，通過設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，采用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，積極倡導學生采用自主、合作、探究的學習方式，通過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人參與，覆蓋面廣，達到了大面積訓練的目的。實現了教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

　　四、說教學流程。

　　（一）設疑導入，激發閱讀興趣

　　1、師問：同學們，現在老師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰知道花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。

　　2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。

　　（二）發揮主體，讓學生自主讀書。

　　1、初讀課文（用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式）

　　2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

　　3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學生說，教師板書：種花生———收花生———吃花生———議花生。

　　4、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，老師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢？“在這幾部分內容中，你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

　　（三）激勵質疑問難，引導讀中感悟

　　古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生匯報自學所得后，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。

　　1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小進步，發現大問題會有大進步。下面老師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維能力。

　　2、組織學生質疑。

　　3、學生質疑后抓住重點學習課文。

　　（1）多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。

　　（2）讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。

　　（3）指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點，畫出對比的詞句，然后練習有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最后讓學生在此基礎上，當堂背誦課文，豐富學生的語言積累，培養學生的語感。

　　（四）當堂組織辯論，鼓勵各抒己見

　　為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。

　　1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。

　　2、辯論結束后，老師小結，對學生進行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。至于同學們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己，那應該由同學們自己去選擇。

　　3、在充分辯論的基礎上，讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

　　（五）設計擴展活動，實現知識遷移

　　課文學完后，教師給學生布置一道綜合實踐題：每位同學回家后，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談談有關花生的話題。最后以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。

　　五、說板書設計：落花生

　　好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

　　（物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）

　　↓（借物喻人）

　　（人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……）

　　這一板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫助學生理解課文。