關于評課（精選16篇）
關于評課 篇1
一、什么叫評課？
評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。
二、評課的意義
1、調動教師的教學積極性和主動性。
2、幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平。
3、轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
三、評課的原則
它是進行評課活動時評價者必須遵循的基本準則和指導思想。
1、實事求是原則； 2、坦率誠懇原則
3、兼顧整體原則； 4、鼓勵性原則
5、差異性原則； 6、方向性原則
四、當前評課中存在的問題
1、重聽輕評 2、敷衍了事 3、平淡膚淺 4、面面俱到 5、參與面窄
五、如何聽課
評課的前提和基礎是聽課，那么要想聽好一節課，應做好準備工作：
1、聽課前要有一定的準備。
◎解執教老師
◎了解所教內容
◎
(1)
(2)
(3)預習所用課本設想一下，假如讓我教該課，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。
(4)
2、聽課中要認真觀察和記錄
◎在聽課時，應該高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。在課堂上不僅要聽，還要觀察，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。
◎觀察時,既要看教，又要看學，二者兼顧。看授課人對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與學習的情緒，學習的習慣。總之，要看教師主導作用和學生主體地位是如何有機結合。
3、聽課后要思考和整理
聽完課后不能一聽了之。應該對課堂實況多回顧幾遍，進行反復的琢磨。
◎思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作一番比較，或寫一篇“聽課一得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試
◎在分析、總結授課人講課情況時，要注意比較、研究，取長補短。
◎結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。
◎我們聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。
六、如何評課
（一）評教學目標
l從教學目標制訂來看：是否
全面、具體、適宜
◎
全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；
◎具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；
◎適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易識取
2、目標達成來看：
◎教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中；
◎教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
◎要看課堂上是否盡快地接觸重點內容
◎重點內容的教學時間是否得到保證
◎重點知識和技能是否得到鞏固和強化
（二）評教材處理
◎
教學目的的確定是否明確、全面、有針對性、導向性。
◎
教學重點是否把握準確。，教學過程是否做到突出重點。
◎
教學難點是否把握準確并得到突破
◎
教材的組織、處理是否精心。
教師根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
（三）評教學程序
1、看教學思路設計
◎看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；
◎看教學思路的設計，是否有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；
◎看教學思路的層次，脈絡是不是清晰。
◎看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。
2、看課堂教學結構
課堂教學結構也稱為教學環節或步驟：它是指一節課的教學過程各部分的確立，
以及它們之間的聯系、順序和時間分配。一節好課的結構應是：
結構嚴謹、環環相扣，
過渡自然，時間分配合理，
密度適中，效率高。
◎計算教學環節的時間分配，
看教學環節時間分配和銜接是否恰當看講與練時間搭配是否合理看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象
◎
計算教師活動與學生活動時間分配，
，，，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。
◎計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。
要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。
◎計算優差生活動時間，
要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。
◎計算非教學時間，
要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間
的現象。
※教學思路與課堂結構既有區別又有聯系：教學思路，是側重教材處理，
反映教師課堂教學縱向教學脈絡；
課堂結構，則側重教法設計，
反映教學橫向的層次和環節。
3、
（四）評教學方法和手段
教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。
評教學方法和手段，包括以下四個主要內容:
◎一看是不是量體裁衣，靈活運用得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。
◎二看教學方法的多樣化，教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。評課時，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
◎三看教學方法的改革與創新， 評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
◎四看現代化教學手段的運用， 現代化教學呼喚現代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。
※教學方法上，應該避免“四個一”現象：
◎一講到底, 滿堂灌，不給學生自讀、討論、思考交流時間。
◎一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案。
◎一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。
◎一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了 “滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
（五）評教師基本功
看教師的教學基本功，通常包括以下幾個方面：
◎看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
◎看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
◎看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
◎看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。
（六）評學法指導
◎ 一要看學法指導的目的要求是否明確，幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
◎ 二要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施。
（七）評能力培養
教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：
◎是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；
◎是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；
◎是否培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；
◎是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；
◎是否培養學生良好的思維習慣和思維品質，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
（八）評師生關系
◎看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
◎
看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。
（九）評教學效果
課堂效果評析，包括以下幾個方面：
◎一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
◎
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。
◎
三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
（十）評課的要求和注意事項
1、評課要求：
◎認真聽課；
◎把握標準
◎講究藝術；
◎擬好提綱
（1）寫提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節課的自評情況和學生的評價情況，在認真分析的基礎上，擬出評議的提綱。
（2）提 綱 內 容：本節課的優點或經驗或本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？
2、評課的注意事項：
◎要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向。
◎要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。
◎要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。
◎要以事實（數據）為根據，增強說服力。
◎要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。
關于評課 篇2
執教人：南京曉莊學院第一實驗小學 劉荃
點評者：蘇教版小學語文教材編輯部，特級教師 高林生
南京市建鄴區教研室主任 吳勝平
南京市南湖第一小學副校長，特級教師 潘文彬
【課堂回放】
師：（板書：春）同學們，看到“春”，你想起了哪些描繪春天的詞語、詩句或者是精彩的片段？
……
師：春天就是這樣生機勃勃、多姿多彩，充滿了詩情畫意，美不勝收。聽同學們這一說，我不禁想起了一段描繪春天的文字。（媒體出示課文第二自然段內容）請大家小聲地讀一讀，把語速放慢，用心去感受、體驗、品味這爛漫的春光。
生：（專心致志地小聲朗讀）
師：這段話中有你不認識的字嗎？(學生提出“眸子”的“眸”和“廣袤”的“袤”不認識。前者，教師讓認識該字的學生領讀，并引導學生觀察字形猜想意思；后者，教師領讀并釋義。)
師：掃除了“攔路虎”，相信大家一定能夠把這段話讀通得更加通順、流暢。但是，老師想給同學們提個更高的要求，行嗎？
生：（齊答）行！
師：好！請大家默讀這個段落，一邊讀一邊想象，把這段文字所描繪的美景在你的腦海里顯現出來。注意，讀的時候語速仍然要放慢一些。
生：（默讀想象）
師：看同學們這陶醉的神情，老師知道大家仿佛身臨其境，來到了泗水河畔，親眼目睹了這美妙的景象。有聲有色的朗讀有利于表達情感，就讓我們一起有感情地把這段文字朗讀一遍，再一次去感受泗水河畔那如詩如畫的春景。
生：（聲情并茂地朗讀）
師：欣賞完了泗水河畔迷人的春景，下面讓我們來認識一位偉人（板書：孔子）。你們了解他嗎？
生：（略）
師：孔子是二千四百多年前春秋末期魯國人，我國古代偉大的教育家和思想家，儒家學派的創始人。他的思想和學說，為中國文化乃至世界文明做出了不朽的貢獻，聯合國教科文組織把他列為世界十大名人之一。今天這節課，就讓我們隨同孔子一道去那風景秀麗、春光融融的泗水河畔游春（板書：游）。這就是我們今天所要學的課文，請同學們齊讀課題。
師：知道“游春”的意思嗎？
生：就是春游!
師：對，就是春游！只不過古人把這叫做“游春”或者是“踏青”。那么，《孔子游春》這篇文章究竟寫了些什么呢？請同學們帶著這個問題，自由地讀一讀課文，遇到不認識的字可以翻看課后的生字表，要求認真讀，讀正確，讀流利。
生：（自由讀課文）
師：同學們剛才讀書非常用心，非常投入，讀書就應該這樣。下面請同學們拿出筆來，迅速給自然段標上序號。（稍后）現在，老師想請幾個同學來把課文讀給大家聽一聽，能滿足老師的這個愿望嗎？
生：（略）
師：同學們，會讀書的人往往善于抓住要點，把一段話讀成一句話，把一篇文章讀成很短的幾句話。下面請同學們瀏覽一下課文，看看誰能把文章讀成很短的幾句話？
生：這篇文章寫春天到了，孔子帶著弟子們到泗水河邊游玩，他從司空見慣的流水中悟出了一個深奧的道理，并把它講述給弟子們聽的事。
師：說得不錯！誰能說得再具體些？
生：這篇課文講述了孔子帶著弟子們到泗水河畔游賞春景，借水引導弟子們要做“真君子”，隨后與弟子們彈琴唱歌，在聽了子路和顏回的志向后竟手舞足蹈起來的事情。
師：（微笑著）你說得很具體！照你所說，你認為這篇文章當中哪一段最為重要？為什么？
生：我認為第八自然段最重要。因為孔子是偉大的教育家，他游春論水，其實是在引導弟子如何做人。
師：大家同意嗎？同意的舉手！
生：（紛紛舉起手來）
師：同學們都有一雙慧眼！第八自然段正是全文的核心語段。哪位同學給大家讀讀這一段？其余的同學邊聽邊想，看看這段話主要說了什么？
生：這段話主要說水是真君子，因為它有德行，有情義，有志向，善施教化。
師：同學們，孔子論水的這一番話語蘊含哲理，水的這四個特性耐人尋味，引人深思。讓我們齊聲把這段話讀一遍。
生：（齊讀）
師：同學們，這段文字我特別喜歡，讀完一遍，我就忍不住讀第二遍、第三遍，每讀一遍感受就更深一層。其實，文章許多地方都與水的這四個特性有著緊密的聯系，如果我們有一雙會發現的眼睛，找到了這種聯系，那么，對于課文的理解就會更深入，感受也一定會更全面的。下面就請同學們靜下心來默讀全篇文章，細細地去探求，去挖掘，把你的發現和感受及時地圈劃、記錄下來。
生：（靜心閱讀，邊讀書邊圈畫有關語句，寫下自己的感受，時間長達10分鐘。）
師：好的，請大家停筆。剛才，教室里是靜悄悄的，這是課堂上最美妙的風景。我真不忍心打破這般沉靜！同學們剛才緊緊圍繞水的四個特性于全文當中去找聯系，大家靜心默讀，邊讀邊思，邊思邊寫，相信感受一定很多。下面就讓我們把自己的讀書收獲拿出來和大家一塊分享。發言的時候，首先要告訴大家你是把水的哪個特性和哪個詞語、句子或段落聯系起來思考的，然后說說你的理由。
生：我是把“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行”這句話與第二自然段聯系起來思考的。水是生命的源泉，如果沒有水的澆灌和滋潤，泗水河畔的景色能這么美麗嗎？大自然又怎能妙不可言，令人心馳神往呢？這都是水的功勞哇！
師：（興奮地）理解得多深刻啊！同學們，我提議，把熱烈的掌聲送給他。
生：（由衷地鼓起掌來）
師：還有誰也是把水的德行與這一段聯系起來思考的？請你來補充。
生：我同意她的說法，但我想補充一點，我覺得水的德行不僅僅是表現在它滋養萬物、造福萬物，還表現在它不求回報。
師：（高興地）你真善于思考，補充得多好哇！是啊，水源源不斷地流淌，潤澤沿途中的萬物但不求回報，它德高蓋世。同學們，讀書就應該像這兩位同學一樣，要瞻前顧后，聯系著去閱讀思考。老師獎勵你，請你邀請一位同學來讀書，一個先讀“德行”句，然后另一個讀第二自然段，好嗎？
生：（邀請一位同學有感情地讀了起來）
師：（面對讀第二自然段的同學）你現在讀第二自然段，和起初讀時的感受一樣嗎？
生：不一樣。起初讀我覺得這段文字很美，現在讀不僅感覺到美，還體會出其中蘊含著的對水的贊美之情。
師：（微笑著面向大家）老師再請兩位同學讀一讀，不過順序調一下，一個先讀第二自然段，然后另一個讀“德行”句。你們再去細細地感受一番。
生：（動情地讀了起來）
師：你們的感受是否跟剛才的那位同學差不多？
生：（異口同聲）是的！
師：下面，我請男生讀“德行”句，女生讀第二自然段，邊讀邊聽邊想象，腦海里要出畫。我想，此時畫面的主體應當是那哺育眾生、有如乳汁的水。
生：（略）
師：剛剛交流得很好，讓我們繼續。
生：我把水的有情義與第12和13自然段聯系起來思考的。子路愿意與朋友有福同享，顏回希望成為一個不為自己表功的人，這都說明他們是有情有義的人。
師：（滿意地點頭）你很聰明，思考得很深入。子路樂善好施，與朋友有福同享、有難同當。顏回溫文爾雅，謙遜沉穩，正如水的和順溫柔。這不正是有情義的一種具體表現嗎？咱們班誰是急性子？誰又溫文爾雅？（經推薦請了兩位學生分別讀子路和顏回的話。）
師：讀得真好！對于“有情義”這一點，還有誰要補充的？
生：第十自然段寫到孔子彈琴，弟子們圍在他的身邊跟著唱歌，師生之間的關系是多么融洽和諧啊！情誼是多么深厚啊！
師：說得好！大自然的美麗景色和師生間濃濃的情誼相互交融，令人嘆為觀止。大家找找，文中還有一段也具體寫出了師生之間的情誼。
生：（讀第十六自然段）
師：你們看，身為老師的孔子沒有正襟危坐，而是與弟子們同娛共樂，唱歌跳舞，講求平等，使弟子們不僅沐浴在春風中，更是沐浴在師愛的陽光里，沐浴在美好的人生里。所以課文的結尾才會說——
生：（齊答）泗水河畔的春意更濃了。
師：讓我們齊聲來讀讀這幾個自然段，去感受師生之間這種濃濃的情誼。
生：（感情朗讀）
師：讀得太好了。相信同學們都已弄明白了“有情義”的真正意思。下面讓我們圍繞“有志向”繼續交流自己的讀書收獲。
生：我從子路、顏回所說的話語當中，覺察出他倆已經明白師父論水的目的，立下了人生的志向。
師：是的！立下了志向，就得認定目標走，咬定目標行。還可以聯系哪個句子來理解？（見無人舉手）老師請一個同學讀一讀第三自然段的第二句話，其余的同學注意聽，看看能否有所發現。
生：（讀）活潑歡快的泗水從大山滾滾而來，又不知疲倦地奔騰而去。
師：發現了嗎？
生：我認為這句話實際是說水的志向始終如一，它鍥而不舍，勇往直前，再累再苦也要往前奔流。
師：是的！立下了志向，就算明知山有虎，也得偏向虎山行啊！你真有悟性！這兩段話讓我想起了孔子在泗水觀瀾曾經說過的一句話：“逝者如斯夫，不舍晝夜”。意思是說，時光像河水一樣流逝，日夜不停。同學們，你們由這句話想到了孔子心情不平靜的原因了嗎？
生：可能孔子覺得時光匆匆而逝，自己到現在還未實現遠大的理想和抱負。
生：也有可能是孔子覺得，人應該胸懷大志，但是人生短暫，應該用這有限的時間做出無限的努力。
師：（動情地）是啊！人生苦短，譬如朝露；光陰似箭，年逝。我們正處在人生最美好的春天，更應該好好把握這寶貴的時光，立下壯志，勇往直前，去播種、耕耘，收獲美好的理想。否則，就會追悔莫及。讓我們齊聲讀讀這兩句話，好嗎？
生：（齊讀）
師：“萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化”，這句話和文章哪兒有著聯系？
生：我是把這句話和“意味深長”這個成語聯系起來思考的。“意味深長”的意思是含義深刻，耐人尋味。那么，孔子論水的這段話究竟有什么含義呢？他真正的目的不是在談水，而是借機教育弟子們，要他們學習水的品性，做“真君子”。孔子真是善施教化！
師：（驚喜地）同意他的見解嗎？
生：同意！
師：給他掌聲啊！看來，大家都是孔子的知音。大師就是大師，他“善施教化”，沒有居高臨下地空洞說教，而是循循善誘。做他的弟子，聆聽他的教誨是一件多么幸福的事情啊！讓我們一起來把這一段好好地讀一讀，牢記孔子的教誨，把握“真君子”的標準，學做“真君子”。
生：（齊讀）
師：同學們，學到這，不知你們想起我們上學期學過的哪兩篇課文？
生：我想起了《最大的麥穗》和《哲學家的最后一課》這兩篇課文。
師：是啊！蘇格拉底巧借撿麥穗讓弟子們悟出要把握住人生的機遇，不要讓眼前的機會白白喪失；那位哲學大師妙用除草一事，讓弟子們悟出立德是做人、做學問的根本；而孔子以流水為喻，引導弟子們做“真君子”。他們都“善施教化”，不愧為大師！看看課文，“善施教化”句還和課文哪些地方有著聯系？
生：文中第七、第九自然段有這樣的兩個詞語，“遇水必觀”和“司空見慣”。正因為孔子“遇水必觀”，他才能從“司空見慣”的流水中看出深奧的道理。孔子善于向身邊的萬物學習，從平平常常的現象當中悟出道理，這種做法本身就給弟子們樹立了榜樣。我覺得這也能夠算作是“善施教化”。
師：你很有靈性！同學們，孔子的這一發現充滿了人生的大智慧，這不僅使他的弟子，也使我們得到了啟發：天地間有兩種書，一是有字書，二是無字書。無字書的內容十分廣博、深奧。花草樹木、飛禽走獸、山川湖海、風云雷雨都是無字之書，都是活的知識寶庫。這部宏大、深邃的“無字書”，需要我們去勤奮努力地閱讀，仔細深入地思考，從中獲得種種教益。你們說，是嗎？
生：（齊答）是！
師：繼續交流。（全場寂靜）請同學們去讀讀文章的第一自然段。
生：（小聲讀）春天到了，孔子聽說泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩。
師：發現了嗎？
生：（高興地）我知道了！孔子帶著學生外出游玩，實際上玩也是一種很好的學習方式，只要我們注意觀察，用心感受，用智慧去發現，就能獲得許多課文本得不到的知識。孔子從司空見慣的流水中悟出了道理，不就是一個很好的證明嗎？
師：你說得一點沒錯！孔子沒有把弟子們局限在課堂里學習，要知道課堂小天地，天地大課堂啊！同學們，通過剛才的學習，大家一定對孔子論水的這段話產生了豐富的感受和深刻的認識。讓我們再來讀讀這段話好不好？
生：（讀）
師：同學們，今天我們一起走進了《孔子游春》這篇課文，與孔子這位大圣人進行了零距離的接觸，感受到了他無上的智慧以及博大的思想。不知道同學們覺察到沒有，這濃濃的春意已悄悄地蕩漾開去，將我們緊緊包圍……
【互動評課】
一
高林生：古人說，“學貴有疑”。“疑”從何來？已知和未知之間的差異。劉老師深諳其道。先是以一個“春”字作引子，激活學生的已知，然后以“春天就是這樣生機勃勃……我不禁想起了一段描繪春天的文字”這么一句話架設走向未知的橋梁，引發了學生的好奇，點燃了學生的讀書欲望。“溫故”來得扎實，“知新”自然會興趣盎然。
潘文彬：教學其實是一種喚醒，是喚醒學生已有的知識、經驗和情愫，建構知識，豐富經驗，獲取智慧的過程。上課伊始，劉老師很智慧地在黑板上板書課題中“春”字，點引學生由“春”字想開去，我們欣喜地看到，學生真的都被喚醒了。他們思緒飛揚，迅速地從自己的頭腦中調取有關“春”的信息，他們興致盎然地說有關“春”的詞語，吟詠有關“春”的古詩，背誦有關“春”的語段，課堂上“春”意濃濃，情意綿綿。在這樣的教學情境中，學生對“春”的認識深刻了，對“春”的情感濃厚了，對“春”的向往熱烈了，產生了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的藝術效果。在此基礎上，教師很自然地引出課文的第二自然段，這樣就使得學生學習這段文字有了一定情感的基礎，就能夠比較容易地走進文本的深處，體悟文本的情蘊。如此引入，可謂是機智、大氣！
吳勝平：由“春”而“孔子”再至“游”，這種與眾不同的切入，我理解為教者是在尋求一種突破，突破一種模式化的導入。這樣的導入不是標新立異，而是匠心獨運。雖然也是抓住課題，但這種對課題的解讀卻是和課文的內容緊密融為一體的，生動豐富，讓人耳目一新。劉老師從工具性和人文性融合的高度研讀課文，很好地發掘與把握文本提供的教學資源，較為準確地預測學生的已知和經過努力可能達到的未知，并針對這篇課文的特點和要點尋找到了一個有利于學生讀書、感知、領悟的切入口。這個切口緊緊地扣住題目，鎖定重要段落，將解題、識字、解詞、讀書有機地整合在一起，自然而然，本色無飾，引領著學生向重難點進發，真可謂“教材透則教法秀”！
潘文彬：在這個環節中，劉老師還就第二自然段進行了教學，其特點是“簡約而不簡單”：第一，生字教學，取舍得當。劉老師立足實際，教學生不會的生字，并且注意發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教法靈活自然，凸現出漢字的文化特點，使得學生在音、形、義整合的過程中，自主建構生字的認知組塊。第二，讀書內化，自然恰當。在教學過程中，劉老師把讀書的方法教給學生，把讀書的時間還給學生，讓學生在寬松、自由的情境中，自主讀文想畫面，放聲朗讀抒情感。從學生聲情并茂的朗讀中，我們可以感受到學生已經走進了文本，融進了春天，達到了“物我兩忘”的境界。
二
高林生：《語文課程標準》在第二學段就提出了“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”的要求。課文中的哪些詞句是“關鍵詞句”呢？課文的題目理所當然是“關鍵詞句”。就功能而言，課題一來有導向功能，二來有統領功能。劉老師提出的“《孔子游春》這篇文章究竟寫了些什么呢？”顯然利用了課題的統領功能。隨后，劉老師以“把一段話讀成一句話，把一篇文章讀成很短的幾句話”這么簡簡單單的一句話，不但給“瀏覽”和“文章的主要內容”以通俗的解釋，而且點明了操作的要領，真可謂“一石兩鳥，匠心獨運”。
吳勝平：在初讀的基礎上感知了文章的主要內容，如何將感知到的用自己的話概括地說出來？這里有一個方法的訓練。劉老師也在尋求一種突破，“會讀書的人往往善于抓住要點，把一段話讀成一句話，把一篇文章讀成很短的幾句話。”多么精當的點撥，多么智慧的引導！沒有套話，沒有俗語，沒有那些束縛學生思維的框架，沒有過多地強調“關于語文”的東西，就是幾句帶有引導的、指導的和激勵的話語就打開了學生的思維，讓孩子知道了概括文章的主要內容原來并不復雜,真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”啊！由此我想到，語文真的是要簡單些，再簡單些。《易經》中說的“智者易簡，愚者繁難”很有道理。但課堂上的“簡”需要的是教師的豐富，教師的智慧。
高林生：從整體把握課文的主要內容入手，然后引導學生們將問題聚焦，直撲課文的重點——第八自然段，無疑是這一教學環節的精彩之所在。毛澤東同志在《矛盾論》中說過：“研究任何過程，如果是存在著兩個以上矛盾過程的話，就要用力找出它的主要矛盾，捉住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了。”應該說，這樣的安排是引導學生在語文實踐中，體悟“用力找出它的主要矛盾”哲學思想的例子。
吳勝平：課文中心段的提出不是由教師一錘定音，而是將主動權交給了學生。這一做法體現的是現代教育的思想，是在幫助學生形成一種新的學習方式，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。也許有學生會答錯或不敢回答，但不要緊，有了這種自主學習的精神和意識，就會有閱讀前行的動力。
三
潘文彬：語文課堂應該聆聽到學生心靈成長的拔節聲。我們欣喜地看到，由于劉老師在教學的過程中，立足文本，尊重文本，很好地扮演了學生與文本之間的“紅娘”，給予了學生充分的“沉浸濃郁，含英咀華”的靜思默想的時間，使得學生對文本了然于胸，積蓄了能量，豐厚了對話的資本。所以，課堂上才有了學生的“有感而發”和“靈感迸發”。我覺得，語文課在強調書聲瑯瑯的同時，也不能忽視鴉雀無聲，我們應該舍得花時間讓學生自己讀書感悟，走進課文。只有這樣，課堂上才會有高質量的對話，才會聽到來自學生心靈深處的聲音。
吳勝平：是的！靜下心來讀書太重要了，尤其是在高年級，這是“精讀”的必由之路。課堂教學要杜絕浮華，克服浮躁，培養學生良好的閱讀習慣，既要重視朗讀，又要重視默讀，不能用朗讀取代默讀。要大力提倡用整塊的時間讓學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯系地讀，步步深入地讀，讀書質量越高，學生的學習情緒越高，這樣才有可能讀出自己獨特的體驗。正如宋代大教育家朱熹所說的“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察”。
高林生：從抓課文的主要內容到重點段落的把握，從問題的聚焦到靜思默想去探求，直至學生們通過閱讀實踐，自己發現了重點段與其余段落之間的內在聯系，這實在是一次從提出問題，到運用科學的思維方法——抓住事物之間的聯系，直到解決問題的思想旅行。
在這次思想旅行中，“讀”和“悟”融為一體，讀中有悟，以悟導讀；在這次思想旅行中，形象思維和邏輯思維融為一體，學生們是在邊讀邊聽邊想象的活動中，是在腦海里不斷地浮現與文字相應的畫面的過程中，完成對語言文字意義的理解與把握的；在這次思想旅行中，語言文字的把握與人文精神的熏陶融為一體，如果說“默讀”、“圈劃”、“記錄”、“發言”、“說說”是外顯的，是更多地讓學生掌握語言文字這個工具的話，那么，“想象”、“探求”、“挖掘”、“感受”、“思考”則是內隱的精神活動；在這次思想旅行中，教師的引導和學生的主動學習融為一體，學生的主動學習與教師的組織引導不但協調，而且互動。
吳勝平：這部分教學的確十分精彩，真正意義上落實了“對話”的理念。感觸有三點：第一，“對話”是真實的。師生抓住課文的中心段、中心詞，經歷了實實在在的對話過程，對文本價值取向做了較為深刻地探究和思考，在一定程度上對“有德行”、“有情義”、“有志向”、“真君子”、“善施教化”有了新的認識。第二，“對話”是生動的。在教師的組織和引領下，學生將自己對課文的理解及情感與已有的知識和經驗相融合，聯系上下文，聯系曾接觸過的孔子的言論，聯系學過的課文，形成對文本意思的推測、理解和認知，“對話”成為了讀書內化活動，成為了加深理解、提升感受、欣賞評價的過程，不是一對一的問答，而是立體多元的，有著深度和廣度。第三，教師是平等中的首席。“對話”過程中，教師始終介入其中，呈現的是自然、平等的和諧氛圍。在這種氛圍中讀書，溝通、交流，我認為已經超越了單純意義上的學習，教師是在追求新一輪課改所要達到的一種美好境界。
潘文彬：《孔子游春》是一篇比較長的課文。那么,在高年段這樣的長文究竟如何來教呢？劉老師的這個處理策略無疑是為我們提供了一個極具探究價值的范例。我覺得，至少有以下幾點值得我們關注：其一，把握整體，聚焦部分。劉老師在讓學生弄明白文章主要內容的基礎上，提出了“你認為這篇課文當中哪一段最為重要？為什么？”這個問題，一下子把學生的目光引向了課文的第八自然段，凸顯出教學的重點和難點。其二，聚焦部分，輻射全文。其實，第八自然段不是孤立存在的，它是全息的。劉老師注意到了這一點，于是，他在引導學生初步理解這一自然段內容的基礎上，給學生充足的時間靜心閱讀文本，聯系上下文體會這一自然段的意蘊。這樣，又由這一自然段發散開去，使得學生的思維觸角伸向全文，觀照全文，體悟內涵。其三，緊扣詞句，體悟文本。學生在交流匯報自己的閱讀感悟的時候，劉老師始終不忘讓學生緊扣課文的詞句來說，這樣學生的感悟就有依傍，而這對感悟和理解文本語言無疑是十分重要和必要的。
四
高林生：什么樣的閱讀課是一節高效率的閱讀課，見仁見智。但有一條可以肯定，即在規定的40分鐘內，學生在教師的組織引導下，在原有的基礎上朝著語文教學既定目標前進幅度的大小，當是衡量一節閱讀課效率非常重要的標準。通俗一點講，也就是學生在這節課上的所得是不是既定目標所要求的內容，所得的質量與數量是不是實現了盡可能的高和多。如果此說不謬，劉老師和他的學生共同演繹的這節課是不是一節高效率、有價值的閱讀課，也就不說自明了。
關于評課 篇3
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
看了陳老師公開課的錄象，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：
一、創設情境 主動探究
首先陳老師能在上課伊始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。
二、學法滲透 扎實有效
陳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。整堂課陳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，陳老師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，陳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。
學生在充分朗讀第三節的基礎上，陳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。陳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。
三、運用媒體 解決難點
理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而陳老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。
陳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
四、讀中想象 展現自我
在這堂課中，陳老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。陳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。
陳老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到陳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。
總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師積極引導的關系，可以看出這位優秀教師新的教學理念和不俗的教學技藝。
關于評課 篇4
《水鄉歌》教學設計
耿艷麗
一導入新課：
喜歡背詩嗎？還記得《江南》這首詩嗎？（打課件）知道描寫的是哪個地方的風光嗎？想去看看嗎？好，讓我們一起到江南去游覽一番吧。（放錄像）你看到了什么？（學生一邊說老師一邊板畫。）幾拱如月的石橋，青瓦灰墻的人家，古樸的小船，碧波蕩漾的河塘，綠樹如茵，青山如碧，藍天白云、這就是美麗的水鄉。你覺得這兒怎么樣？是啊，作者也覺得這兒很美，所以就寫了一首唱給水鄉的歌，板書課題：伸出小手和老師一起寫課題。好，帶著你的感受美美地讀讀課題。
過渡：那么水鄉歌唱了些什么？好，打開書，就跟著老師一起走入課文中吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、（老師配樂讀課文）你覺得老師讀的怎么樣？你想超越老師嗎？
2、好，趕快端好書，自己讀讀課文，注意：（1）把不認識的字勾出來，借助拼音多讀幾遍。（2）看看詩歌有幾個小節，請標上序號。
3、檢查預習：（1）課件出示生字。
生字寶寶都認識了嗎？誰當小老師帶領大家讀一讀？
“駁”你見過嗎？猜猜看是什么？板書：“駁”的左面是馬字旁，與馬有關，右面是馬身上的毛，原來這樣的馬叫駁。在課文中啊指用手搖啊用繩子拉呀這樣的船叫駁。
“渠”板書渠，指柜子，小苗需要喝水了，農民伯伯用它來引水灌溉農田的。
開開小火車讀吧。小火車開起來，隆隆隆開起來。一齊讀一讀。
（2）課文有幾個小節？誰想讀給大家聽。其他同學邊聽邊想：水鄉什么多？
板書：水多
船多
歌多
三、細讀課文。
過渡：既然是水鄉，我們就先來看水。
（一）課件出示第一小節。
1、一起讀一讀，從哪些詞句看出水鄉的水多呢？相機板畫：千條渠、萬條河、池塘一個連一個（評價：你有一雙智慧的眼睛了不起）
2、這么多的水你能讀出來嗎？他讀的還不夠多，我只看見了幾條渠幾條河。誰再來讀一讀？男孩讀一讀，女孩讀一讀。聽了你的朗讀，我仿佛來到了碧波蕩漾的水鄉。
3、水鄉的水不僅多，還很美呢。“處處綠水蕩清波”，蕩是什么意思？你蕩過什么？（蕩船、蕩秋千）什么感覺？做做動作。輕輕的，柔柔的，那么綠水怎么會蕩出清波呢？哦，當微風吹來的時候、當船槳劃過水面的時候，水面就輕輕蕩起了一圈圈的波紋，在陽光的照耀下波光粼粼，美麗極了。誰再來美美地讀一讀？蕩的再遠一些、輕一些，讓我們一起美美的讀一讀吧。
3、師描述：真想到這兒去看一看呀。閉上你的眼睛，我們一起來到江南的水鄉，一道道水流看也看不盡，一個個池塘數也數不完，藍天映著白云，湖水倒映著藍天，一陣風吹過，碧綠的湖水頓時漾起了一圈圈的波紋。此情此景，如詩如歌，這哪里是江南，這分明是一幅畫呀。讓我們一起記住它吧。（打課件）配樂填空背誦。
過渡：水鄉不僅水多，船也多。
（二）小組合作學習第二小節
出示學習要求：
（1）、在小組內認真讀讀第二小節，畫出描寫船多的詞語（句子）。
（2）、小組同學一起讀一讀，看怎樣就能讀出船多。
（3）交流匯報：（課件）出示第二小節。和大家一起分享一下你的收獲吧。哪個小組先來？從哪些詞語可以看出水鄉船多？什么是“飄滿”？粘貼小帆船，這是飄滿嗎？誰來試試？原來到處是船就是飄滿啊。那么怎么讀就是飄滿？
哪個小組能夠讀出船多，咱們比比賽。男同學讀讀，女同學讀讀。
（4）這么多船在忙什么？（捕魚、捉蝦、采菱、）是啊，這兒的人民辛勤勞作，到了豐收的季節，他們的收獲可大了。（課件出示收獲圖片）你看，他們臉上洋溢著幸福的表情。的確，辛勤的勞動為他們帶來了幸福與歡樂。
《課間休》水鄉不僅給漁民帶來豐收的喜悅，給水鄉的孩子也帶來了歡樂，聽。孩子們唱起了歌。（播放采菱曲）學生閉眼做搖船的動作。
（三）粗學第三小節。
1、剛才我聽了孩子們的歌，這歌不僅有孩子們的，還有老人的，有青年的，所以呀水鄉還有什么多？（歌多）
2、出示第三小節。讓我們一起讀出水鄉人民的喜悅之情吧。（籮是什么》
（四）下面我們把這首詩歌連起來，老師給你配上優美的音樂，誰想讀？還有誰想讀？這么多，我們一起來，看板書，全體起立，加上動作，能背誦的我們可以試著背下來。
同學們真了不起，這么快就把課文背過了。
三、拓展延伸：
1、水鄉的水是一首歌，水鄉的船是一首歌，唱也唱不完。《水鄉歌》里，還能唱什么？（橋、魚、蝦）你會像課文一樣編成一首詩嗎？（課件出示）
2、匯報，簡直就是一個個小詩人，為自己鼓鼓掌吧。
四.學習生字。
過渡：剛才，我們一起感受了水鄉人民的快樂，過了一把小詩人的癮，文中的字寶寶還要求我們記住它的樣子。瞧，它們又來了，快和它們打聲招呼吧。
學習書寫飄和帆。
五、作業布置。
關于評課 篇5
下面我就陳老師上的這節《濫竽充數》談點個人的感受，不妥之處，請各位老師、專家、領導批評指正。
陳老師上的這節課，環節清楚，設計精巧，講練恰當。她從課題入手，環環相扣，注重加強對學生語文能力的培養，處處體現了以學生為主的課堂觀，縱觀整節課，我覺得有如下一些優點值得我們學習。
一、陳老師上課時語言精練，簡潔明了，語速適中，富有啟發性和親和力。比如“大家來讀一讀好嗎？”用商量的語氣和學生共同走進文本，和學生一起學習，拉近了老師和學生的距離。
二、教學目標明確。這一課的教學目標有以下幾點：1、認識文章中出現的生字、生詞，能正確流利有感情地朗讀課文；1、理解寓言故事的內容并體會其中的道理；3、聯系生活實際談談感受。老師對過富有啟發性的提問、點撥，逐步地達到以上的教學目的。
三、設計表格，化繁為簡。學生在理解課文的基礎上填寫表格，這個教學環節 使學生既理清了的條理，又加深了學生對課文的理解，培養了學生比較鑒別的能力，達到了化繁為簡的目的。
四、陳老師依托教材，又不拘泥于教材，充分利用教材文本拓展學生的思維空間和想象能力。例如老師設計了以下幾個問題：南郭先生逃走以后怎么樣了?面對齊宣王,南郭先生是怎么想的?面對齊泯王,南郭先生又是怎么想的?你覺得南郭先生是一個怎樣的人？讓學生續編故事等，這些問題和環節的設計，點燃了學生創造性思維的火花，激發了學生強烈的表達欲望，學生的回答精彩紛呈，體現了在學習中創新，在創新中提高的課堂魅力。
五、聯系實際，學以致用，突出了語文的工具性和人文性的功能。例如，在弄清了南郭先生是一個怎樣的人之后，陳老師點撥、引導，讓學生聯系實際說說生活中有沒有濫竽充數這樣的事情。學生根據自己的經驗舉出了一些新鮮生動的例子。使學生懂得做人要做一個老老實實的人，做個有真才實學的人。
六、課件的使用，起到了直觀形象生動的作用，極大地調動了學生的學習積極性，尤其是動畫的欣賞，充分照顧到了學生的年齡特點，體現了因材施教的策略。
總之，我覺得陳老師這節課，重視對學生學法的指導，方法適當，手段新穎,匠心獨運，是一節非常成功的課。
關于評課 篇6
在本次教研活動中，我聽了四年二班胡老師執教的《蝙蝠和雷達》一課，我認為主要有以下幾個特色：
一、重視導入環節
導入新課的方法有很多，比如開門見山直接導入法、釋題導入法、激情導入法、設計問題導入法、故事導入法、介紹背景導入法等。可見一節好課，導入很關鍵，它能激發學生的學習熱情與興趣。上課伊始，胡老師就請倆名同學到臺前，一生蒙上眼睛，一生睜著眼睛，一起向前走，然后請他們談一談感受，并引出課題的一部分“蝙蝠”。我認為這種讓學生親身體驗，并引入課文的導入方式，能更好的激發學生的探究意識，增強學習課文的興趣。
二、明確讀文方向
由于我校的特殊情況，目前無法使用多媒體課件，再加上本課具有很強的科技性，學生理解起來有一定的難度。這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關系。這既是這節課的重點，又是難點。胡老師就在讀書的要求上下功夫，緊緊圍繞科學家的三次試驗和由蝙蝠受到的啟發，發明雷達入手，反復請同學們采用不同的讀書方式讀課文，再結合文中的相關語句說說自己的理解和收獲。并激勵學生根據課文內容繪制簡筆畫，引導學生加深對課文的理解。我認為，這不僅使學生完全理解了課文內容，還鍛煉了學生動腦動手的能力，教學效果比較好。
三、注重課外延伸
本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識，該科學領域是極其寬廣的，因此在教學本文內容后，胡老師讓學生交流所收集的有關仿生學的資料。例如，人們根據烏賊噴水的原理，發明了噴水船；根據海蜇的游動，發明了風暴預測儀；根據蝴蝶的外表特征，發明了迷彩偽裝……使學生對人類模仿動物進行創造發明有了更深的了解。胡老師的這一教學設計注重培養學生了收集整理資料的能力。
四、體現了以學生為主體的原則
新課程理念下，評價一堂語文課是否成功，主要應從學生的學習方式、學習水平、學習效果等角度來考慮，具體說，就是要看課堂上學生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況。當學生的學習有了自主性的時候，才會主動學習，才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發揮，在這一問題上，總結胡老師課堂教學，有以下幾點值得我們學習：首先教師尊重學生；其次幫助學生樹立自信心，積極調動學生的學習興趣，激發學生思考；課堂上學生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓練，主動性、積極性都比較高，充分體現了以學生為主體的原則。
以上是個人的一點看法，不妥之處，敬請各位老師批評指正。
關于評課 篇7
尊敬的各位老師：
大家好！我們是鐵西教師團隊。我叫畢鳳君，來自鐵西區逸夫小學。很高興參加這次活動，更要感謝大家給我這次發言的機會。下面我就李金英老師執教的這節《囚歌》談一下對李老師個人素質的一點看法。
李金英老師的課堂猶如陽光，因為有陽光就有生長，有陽光就有溫暖，就有閃光，有活力，有成熟。整節課中教師情緒、詩歌情節、學生情感自然巧妙地融為一體，充分體現了“師之慧”。
1.方法：雖說是教無定法，但李老師教學方法設計遵循教學規律，面向全體學生，體現因材施教；尊重學生，關注學生個體的差異和學生個性張揚的情況。（例如：自學第3小節。學生匯報自學收獲，接著又提出了自己不懂的問題。）啟發了學生的思維，培養了學生所需的各種能力。創設和營造了民主、和諧、自由、愉悅的教學環境，不僅使教師放飛激情、張揚個性、展示魅力，而且使學生也能夠放飛激情、張揚個性、展示魅力。確實能感受到李老師過硬的基本功。
2.情緒：李老師教學熱情極高，精神飽滿，姿態表情都極具感染力。其實每個學生都是一個“個性”的小世界，李老師的幽默自信，親和的最佳教態，貼近了學生心中認可的形象。加上有機智的誘導，親切的態度，充滿感情的講解，一次次地調動了學生的情感。使學生明白了人生的道理，激起感情的波瀾，產生對敵人的憎恨對革命者的敬佩。贏得的不僅僅是學生，而且是在座的每一個聽課者的認可。
3.技能：李老師的板書簡要工整、脈絡清楚、概括性強；對電教手段的運用熟練準確。而且語言準確生動、清晰流暢，使用普通話，給人以最大的實效。
4.設計：李老師備課充分，課程資源豐富，查尋了眾多有關革命烈士的事跡材料，教材處理得當，創造性地使用教材，給學生一個挑戰性教學環境。
5.組織：李老師具有較強的駕馭教材的能力，備課找準教學的切入點，關注兒童的興奮點，再把握住教學的著力點，含而不露，發而不引。（比如：開篇處對比句“為人進出的門緊鎖著；為狗進出的洞敞開著。”兩句的比較與朗讀。還有兩個“自由”指的是什么？另外，對“渴望”一詞的處理。）李老師用自己特有的表達方式爭取了課堂最好的效果，從中也影射出她較強的應變能力。
人無完人，金無足赤。教師的個人素質和能力之間都有著許多差異，要彌補自己能力的不足，只有不斷學習。李老師讓我感受到教學猶如“調味品”，只有用好了，才會有美味的菜肴。有這樣一個出色的同行，我驕傲，也將努力向前……
謝謝大家！
關于評課 篇8
《夕陽真美》這篇課文語言生動形象，全文給人“詩中有畫，畫中有詩”之感。其中第二、三、四自然段重點描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色，勾勒出了一幅幅變化多樣而又令人神往的夕陽美景圖。因此，引導學生在朗讀中進一步理解課文內容，感受夕陽的美是這節課的教學重點和難點。
教學本課，朗讀非常重要，在讀的過程中不知不覺就提高了學生的很多能力。如：語言表達能力、積淀語感的能力、對文章的理解能力等等，同時，這也是新課標的要求。新課程標準非常強調朗讀的重要性。以讀為本，讀中促思的教學思路，加上生動活潑的情境創設，就能讓學生順利突破課文的重點和難點，體會到朗讀的樂趣，思考的樂趣，語文的樂趣。因此在教學過程中，張老師緊緊圍繞“讀”來做文章。
張老師在整個教學中，按照“西斜——下沉——落山”的順序，引導學生一層層分析和體悟，讓他們在讀中感悟，讀中理解，再借以一些形象而美麗的夕陽圖，使學生體會夕陽的美，用讀來表達夕陽的美。具體體現為以下幾方面：
一、緊扣重點詞，進行朗讀訓練。
低年級閱讀教學中的一個重點就是要突出識字教學，張老師這節課始終能夠抓住重點詞句來加強學生的朗讀訓練，如在教學第二自然段時緊緊抓住關鍵詞“深藍、連綿起伏、余輝、壯麗”，來指導朗讀，對于詞語的處理不僅扎實而且十分靈活，如理解“連綿起伏”一詞時以“手勢比劃”為方法，結合“連綿起伏的群山圖”以及教師的語言描述，讓學生充分感受“連綿起伏的群山”的樣子，理解“連綿起伏”的意思自然就水到渠成了。 進而真真切切地體驗到夕陽下藍天的美和西山的壯麗。
二、利用空白處，進行口語訓練。
又如在學習第三自然段的時，張老師很好地利用“……”這一空白點，對學生進行了口語訓練。讓學生想象除了“黃色、紅色、紫色”，省略號里還藏了云的哪些其他顏色？并要求學生用一個描寫顏色的成語來描述一下，學生很快就想到了“五光十色”、“五彩斑斕”、“五顏六色”等詞語，讓學生在想象中體會了夕陽西下時云的美。詞語的積累是低年級語文教學的一個重要任務。此環節的設計達到了“一箭雙雕”的效果：讓學生在不知不覺中學習和積累許多描寫顏色的詞語，激發他們積累語言的熱情，為今后的學習奠定基礎，這是其一；讓學生再次了解“省略號”的用處，感受到漢語言文字的魅力，哪怕是不起眼的標點符號也是意蘊無窮的，這是其二。
三、多元互動，促進朗讀
由于小學生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此張老師注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師領讀、看圖讀文、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調動學生讀書興趣，使學生意識到自己釀的蜜最甜，力求作用于學生語文能力的提高、語感素養的形成、人文精神的養成。正如課程標準中提出的 “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”
四、激勵評價，激活朗讀
發揮評價作用，可以進行一步激活學生“讀”的興趣。給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環境，對他們傾注更多的關懷和鼓勵，可引領兒童走進一個自信的閱讀空間。張老師在整個教學中對學生的評價也比較恰當得體，如……富有激勵性的評價激活了學生思維，激發了學生主動學習的積極性，創設了民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。畢竟是剛入學的七、八歲的孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養，教師要有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，對做的好的學生及時給予表揚，樹立榜樣，讓整個課堂活而不亂，教學在有序、有效中進行。
綜觀整個課堂，生字新詞教學既扎實又靈活，美文美讀既生動又入情，作為一名剛踏上工作崗位不久的新老師來說是相當不錯的了。
關于評課 篇9
評課人；徐平
今天有幸聽了吳利萍老師的一堂有關美術新課標課改研討課，現在我就談一點個人的看法。
吳老師很好的運用了多媒體，并且很好的把語文課和美術課整合，一開始，當銀幕上顯示古詩《竹石》，使學生感受到上語文課的感覺，等欣賞完古詩，老師又把話題轉到了畫上，以下子把學生帶到她的軌道上，竹子的生長特點是什么？用提問法切入到竹子的特征，緊接著是讓學生欣賞畫家用水墨形式表現竹子。學生這時的興趣已經被調起，最后吳老師講解了竹子的作畫步驟，整堂課上的節奏很緊密，也發揮了學生的主動性和參與性，特別難能可貴的是吳老師親自的示范，讓學生真正的佩服老師到認真作畫，新課程探索到現在，我覺得老師的范畫和親臨輔導是不可少的，今天吳老師正是闡明了這個道理。
要想給別人半桶水，自己就要有一桶水，美術老師的美術基礎是很重要的，要想讓美術課和別的科目相區別，老師的范畫不可少。
關于評課 篇10
非常感謝蔣老師給我們上了一堂精彩的教研課。
下面我就對蔣老師執教的《愛因斯坦和小女孩》這節課發表一點我的看法。蔣老師這堂課有很多亮點：
首先我認為蔣老師能很好的把握教材，并根據教材特點設計教學。整堂課教學思路清晰，層次分明，注重學生對文本的朗讀和感悟，尊重學生的個性理解和體驗。本節課的教學，蔣老師確定了一根主線，那就是“偉大”一詞。文本的切入口就是探究人物的細節描。教學時，也以此為切入點，并注意兩個基本步驟：一是抓住愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象；二是透過表面現象看人物本質。
課堂中蔣老師注重引領學生抓住人物動作、表情和對話的具體內容，并引導學生反復誦讀、體驗，從而感受并領悟人物的內心世界和精神品質，體會他的所作所為所透射出來的對科學事業的癡迷，進而來理解愛因斯坦的“平凡中的偉大”。
這堂課緊緊抓住了語文本質的東西，雖然學生參與面不廣，但上出了語文味。在教學中，充分讓學生讀書，環環相扣，層層深入，不僅是在與文本、與老師、與同學在對話，他們也在與小姑娘、與愛因斯坦對話。這種心靈的感受使書讀出了味兒，引導學生剝離出一個活生生的充滿個性的科學家形象。
教學的后半過程中，在引導學生充分感受到愛因斯坦的人格魅力后，圍繞“愛因斯坦是否是偉人”讓學生自由爭辯，小組探究式的學習方法，都是積極的，進步的。它充分地體現了新課標所提倡的新理念，尊重了學生對課文的多元化的理解。
另外，蔣老師注重把“寫”的訓練擠進課堂。這也是閱讀教學中值得推廣的做法。
關于評課 篇11
現在我們提倡讓學生接受民族文化和愛國主義教育，欣賞民族音樂是一條非常好的算途徑。在欣賞《紫竹調》的活動中，教師對學生民族音樂欣賞做出了有益的嘗試。
首先，抓住作品的重點進行欣賞。教師在充分分析作品后，抓住了樂曲的兩個主要特點：濃郁的江南韻味、古箏的獨特音色，讓學生有目的地進行欣賞。
如，在第一個環節中，通過設計意境、情景，帶學生走進美麗的江南。看一看江南優美的景色，為學生更好地欣賞音樂做鋪墊。在聽辯古箏音色的環節中，除了讓學生聽，還讓學生動起來，學一學古箏的演奏方法，讓學生身臨其境地感受古箏獨有的音色。
其次，欣賞過程以聽為主，以動為輔。教師運用了多種教學方法，如聽音樂選畫、模仿樂器演奏、用動作表現音樂等，充分調動了學生“聽”的積極性，目的是提高學生的音樂欣賞能力和審美情趣。
本次活動的難點就是通過聽音樂選畫，了解樂曲優美、寧靜的性質特點。在學生欣賞樂曲兩遍的基礎上，通過討論、談話等方法，能夠達成目標。在老師的引導下，學生用優美的動作表達了樂曲中表現出來的濃郁的江南韻味。
再次，對于相的術語，如“民族樂器”、“民樂”、“獨奏”、“合奏”等，教師結合音樂欣賞予以概括、總結，這樣就比讓孩子死記的效果要好得多。
最后，活動始終圍繞著“民族文化”而展開：民族的歌曲、音樂、樂器、舞蹈等，使學生在濃郁的氛圍中很自然地接受民族文化的熏陶，萌發他們對祖國的熱愛和民族自豪感。
關于評課 篇12
講評課是作文教學中十分重要的一環，它是學生寫作練習中的必要反饋，可以提高同學們的寫作水平。以前有的同學對作文講評課不感興趣，認為老師講的是別人的東西，我就是聽了也只是白聽，也變不成我寫的。其實不然，你如果能夠從老師在講解這篇作文的過程中學到好的寫作文法，找到好的寫作途徑，這豈不是你的最大收獲。從去年我在作文課的講評過程中，實施了“目標教學”，以及教師點撥和學生互評結合的方法以后，學生寫作文不再是發愁無話可寫，并且有不少的同學在青少年刊物上發表了文章。
兩課時的講評課，可以歸納為五個環節。
一、課前準備，瀏覽作文定目標。
教師上講評課前先把所有作文瀏覽一遍，找出好、中、差三類不同作文，依據寫作目標和學生作文實際定出講評目標，這個目標有較強的可控性、可操作性。例如一次我講評《溫暖》這篇習作時，這次作文的目標是：①要求以記敘為主，適當運用抒情、議論的表達方式。②寫出你自己認為溫暖的美好感受。據此定出本次講評的目標如下：1評出達標作文：(1)能緊抓住這個具有寓意性的文眼——溫暖。它不是指天氣暖和而是指人們通過具體的事例而能感到的一種美好感受。(2)在記敘的過程中，適當穿插你的議論，抒發你的感情，這樣更有利于緊扣主題，突出中心。2選出不僅達標而且語言運用準確生動、順序合理的優秀作文。3找出不達標作文的主要缺點：(1)對于作文的題目和要求審題不清。(A)不能理解題目的含義和要求；(B)不明確題目中要求寫作的內容和應該用什么形式來表現。(2)沒有確立好寫作的中心。想到哪里寫到哪里，盲目寫作。(3)選擇的材料不能夠表現中心。在講評過程中要求學生要嚴格選材，善于選材，不按“個人好惡”標準，要根據中心需要選擇材料。在講評過程中注意選材的“三要”：(A)選擇真實材料，寫作時要實事求是，抒發真情實感，防止胡編亂造，脫離生活；(B)選擇典型材料，典型材料能夠深刻地揭示事物的本質，有廣泛的代表性和強大的說服力。如《溫暖》中寫作時可考慮這些例子：組織或集體對某個人的政治上、生活上的關心，使他很快地進步；當一個同學家庭遇到困難，面臨輟學時，大家伸出援助之手；(C)要選擇新穎、生動的材料，選擇自己親身經歷而又感受深刻的材料，有獨特發現，有新見解的材料，這樣才能表現新鮮、活潑的思想，才能使人感動。例如評出的這些沒有達標的作文，就是取材缺乏新意，用了許多人用濫的材料，使文章沒有新意，而覺得乏味，因此要針對當前日新月異的多彩生活選取新鮮生動的材料。例如有位不達標的同學的作文寫的是同學們對一位家庭富裕、但在各方面都很差的同學的幫助，他在寫的過程中只是用了流水賬似的記敘，沒有闡明“差”的原因，如果在記敘的過程中緊緊抓住生活中的新鮮材料(即這位差同學在思想、學習、勞動中的優缺點)來寫，就可以寫得有血有肉，使人感動。(4)語言不形象，內容不生動。許多同學的作文，語言貧乏、說明枯燥、干巴、不形象、不生動、表達不出真情，針對不達標的作文要求從以下幾方面去做：A要不斷地學習，多方面地吸取信息，不斷積累，使詞匯豐富。B要認真推敲，精心地選擇詞語。C要運用恰當形象化的語言，如擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法。
這一環節可使教師對于指導學生評改有的放矢，克服了盲目性和隨意性。
二、展示目標，定尺度。講評課上，教師先將已定目標展示給學生，結合選出的三種類型的作文，給學生作必要點撥(點撥這一部分內容在上文中已展示)，這樣學生在自評和互評過程中“有本可依，有章可循”，避免學生不會寫評語或胡亂打分的現象。(約用20分鐘)
三、學生評改靠目標。這是評課的主要環節，也是學生最活躍，熱情最高，提高較快的一個環節。學生劃分小組，一般以四人(前后桌)小組較為適宜，由小組長具體負責，或個人念個人的文章，或由小組長念他人的文章，不拘一格，然后大伙按本小組制定的目標、尺度進行評改，要求每個人必須對每篇作文作出自己的評價，然后和其他的同學進行交流，這樣在交流的過程中有助于同學們提高鑒賞能力與綜合評價能力。這一環節給學生提供了較大的空間，他們動腦又動手，思想十分活躍。(約用35分鐘)
四、班內交流看達標。由過去老師念優秀作文，改為每一小組選出的優秀或達標作文的作者自己讀。雖水平高下不齊，但其中不乏好文章，對于師生都是一次學習機會。如：一篇作文寫道：“大清早喜鵲就登枝，天特晴朗，村支書趙伯伯來了。他春風滿面一把攥住我的雙手說：‘孩子，有救了!黨的專門救助貧困失學孩子的希望工程來了，你明天就可去上學，你爸由村里負責照顧。’我當時一下呆了，我確信是在夢中，可這一切又都是實實在在的呀，病榻上的爸爸硬是翻下炕來，跪伏在地上，抱住村支書的雙腿泣不成聲……這時村里的喇叭響起了‘黨啊，黨啊，我親愛的媽媽，你用那甘甜的乳汁把我扶養大’……”這里所表現的感情到達了頂峰，語句通順、生動、具有真實性，并且此時響起的音樂正代表了主人公當時的心情，緊扣題意，他讀完后搏得同學們的陣陣掌聲。
這是同學互相學習再次提高的過程，也是檢驗學生講評水平的重要環節。(約占35分鐘)
五、課后及時修改再現目標。小組講評已初步找到自己作文中的不足，聽了優秀作文，心中較為有數，回去修改后再交給老師，這次作文講評的目標已基本達到了，收到一次作文三次(小組評改、班內交流、自己修改)提高的效果。
對收回的修改作文，老師瀏覽做到心中有數，特別注意有針對性鼓勵進步同學，幫助較差同學。
這樣的作文講評課的結果是：變一言堂為多言堂，變被動為主動，變強迫寫為自愿寫，調動所有學生的積極性，加強參與意識，逐步提高了寫作水平。
關于評課 篇13
大班折紙《美麗的薔薇花》評課稿
1、 體現自主學習
鼓勵幼兒在家里和爸爸媽媽制作更多漂亮的花，對幼兒的作品給予肯定。為幼兒創設展示自己作品的平臺，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高的指導精神來開展作品的展示。
在折紙前，讓小朋友觀察這只圖示，讓小朋友來說說有哪一步沒有看懂，在難點部分教師重點講述。
2、 環節設計清晰
這只教學的幾個步驟分成清晰
（1）、看圖示
（2）、提出不懂
（3）、講解（老師、幼兒）
（4）、介紹學習方式
（5）幼兒操作
（6）、講評
3、難度層次突出，老師介紹四種不同的學習方式
（1）跟著老師一起折
（2）看著圖示折
（3）圖示和折的范例步驟圖一起
（4）看著范例折
這四種學習方式代表了不同的難易程度
3、 講評突出重點
建議：
1、 幼兒沒有根據自己的能力選擇適合自己的難度，有的小朋友選了超出自己能力的學習方式，以致于沒有完成作品。如果在幼兒選擇前，讓幼兒對四種學習方式進行難易排序，說說哪一種最簡單，那一種最難，自己準備選哪一種學習方式，就可以避免盲目選擇的情況。
2、 難點雖然突出了，但沒有重點講述。因此，有部分小朋友失敗了。要重點讓幼兒觀察，多讓幾個小朋友來指一指，說一說。
3、 在講評的過程中，要讓沒有成功的小朋友來講述自己失敗的原因，這樣讓失敗的經驗教訓能夠給大家啟示，以后避免出現類似的錯誤。還可以請成功的小朋友在來試一試剛才出錯的那個步驟。讓小朋友說一說自己是用那種方式學習的，你覺得對自己來說是簡單的還是難的。這樣可以促進小朋友逐步學習正確評價自己。
關于評課 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：217
趙平
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
一、 評教學目標
本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。
1、緊扣關鍵點，突出內涵
所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。
2、轉換角色情，領悟內涵
當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。
3、抓住掌聲義，延伸內涵。
同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內涵。
讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。
二、評教學特色
本節課的主要特色有以下幾點：
1、教學思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。
這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。
2、教學語言——優美工整
最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學細節——扎實有效
在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。
師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。
指名讀
師：此時的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會說我很可憐的。
生：別人會笑話我的。
師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現出來，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。
三、一點看法
1、課文5-6小節的學習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。
2、最后一小節是文章的中心，它告訴大家兩點：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻給別人掌聲。而瞿老師只是讓學生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。
但這只是我一點不成熟的看法。
(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com)
本文轉載
關于評課 篇15
《夕陽真美》評課稿
張芳
（一）抓關鍵詞，感受夕陽西斜的美景
本部分主要抓住關鍵詞“深藍、連綿起伏、余輝、壯麗”，通過學生自讀自悟，借助“連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”的品讀，以及教師啟發學生想象“披上夕陽的余輝，世界變得更美了”的畫面等多種教學方式，變單純的“師教生學”為“生生互學”、“生生互補”、“師生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪。就是在這樣生動活潑的氛圍中，橫亙在學生面前的抽象事物 ——“連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”變得清晰、明朗、美麗了，于是學生對余輝的喜愛之情油然而生，讀之倍感親切、喜愛。
（二）結合圖片，感受夕陽下沉的美景
在這一段中，一個“染”字勾勒出了云霞的絢麗多彩，因此我們設計了這樣的教學環節：（1）圖片展示夕陽將云朵染成黃色、紅色、紫色的畫面，從中理解 “染”，并感受美的畫面 ；（2）抓“省略號”，引導想象夕陽還會將云朵染成其它顏色的瑰麗畫面；（3）請學生用詞語來歸納夕陽將云朵染得色彩斑斕的畫面。通過對“染”的揣摩，夕陽西沉時那五光十色的云彩深深地印在孩子們的心里；（4）通過當一當魔術師來給云朵染顏色，來激發學生表達的欲望，進行說話練習，讓學生似乎如臨其境，讀之倍感激動、喜悅。
（三）朗讀比賽，感受夕陽落山的美景
學生有感情地朗讀，是學生情感外顯的特殊形式。在指導學生朗讀時，對重點詞語采用多種策略便于他們理解，有的通過看圖片理解，有的通過上下文聯系來理解，有的通過找近義詞，有的通過用手比畫，做動作來理解，有的就只要通過朗讀來理解。在朗讀競賽中學生學會了觀察、聯想、發現、合作、評價等多種能力。讓學生真切地體會文本字里行間流露的感情，并用自己的朗讀把對這種語言文字的感情表達出來。真正將課堂還給學生，讓他們做課堂的主人，更讓他們暢游在文本的詩意
【文本解讀】
《夕陽真美》是一篇行文優美的寫景散文。全文語言生動形象，讀起來給人一種“詩中有畫，畫中有詩”的美感。
作者用生動的語言將夕陽西下的美景寫得充滿活力，富有情趣。霞光中，爺爺也被照得“滿面紅光”，難怪他會由衷地贊嘆道：“夕陽真美呀！”情由景生，由景生情，情景過渡是那么自然，卻又韻味無窮。圖中正因為有了“爺爺、奶奶和我”，畫面才顯得更加和諧、美好。那么，爺爺的話也就不難理解了：一是贊美夕陽映照下的美麗景色，二是指爺爺奶奶晚年生活的幸福與美好。
“日落”是常見的自然現象，但在我們平時生活中卻很少有人關注它。文中的“我”有一雙善于發現“美”的眼睛。他把觀察到的“美”印刻在自己的腦海中，并能將之轉化為優美的文字。我想學了課文后，這也是應該引領學生學習的一點。可以聯系前面剛學的《云房子》一課，讓學生明白大自然的美是無處不在的，我們要學會用自己的眼睛去尋找美、發現美，要學著用畫筆或豐富的詞匯記錄下自己所感受到的美。
【學生學什么】
學情分析：
《夕陽真美》是一篇行文優美的寫景散文，全文運用形象、生動的語言，描繪了夕陽西下時的瑰麗景色，抒發了對美好大自然的熱愛之情。教學時可以引導學生觀看課件，通過多種形式的朗讀，自讀自悟，感受夕陽西下余輝美和夕陽西沉云朵美以及夕陽隱沒時的霞光美。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。
2、學會10個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、能讀懂課文，感受夕陽之美，培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情
【教師怎么教】
1、在品味美中指導學生有感情地朗讀，讓學生入情入境地品味體會美。并且抓住題眼，反復品讀，透徹地抒發美的感受。“抓題眼”是針，過渡語言是線，每個自然段的欣賞是珠，把它們連成一條閃閃發亮的珍珠，發出耀眼的光芒。
2、教學中宜緊扣課文的題目“夕陽真美”，在導入課文處，學習美文中，總結美文時，反復品讀，一次一次再讀，學生每讀一次，所表達的感情一次比一次強烈，與作者形成了共鳴，抒發自己的情感。
3、主要抓住關鍵詞，通過學生自讀自悟，借助一些關鍵詞句的品讀，以及教師啟發學生想象的畫面等多種教學方式，變單純的“師教生學”為“生生互學”、“生生互補”、“師生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪。就是在這樣生動活潑的氛圍中，橫亙在學生面前的抽象事物 ——“連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”變得清晰、明朗、美麗了，于是學生對余輝的喜愛之情油然而生，讀之倍感親切、喜愛。
4、在學生充分透徹地讀了課文以后，再去欣賞太陽落山的整個過程，那動情的配樂朗誦、絢麗的色彩、燦爛的霞光，深深地吸引了同學們的注意力，使閱讀成為一種賞心悅目的享受。學生開闊了眼界，受到了美的感染，對夕陽美景的心馳神往，又使本課教學成為一次審美的心理體驗。
【課外拓展】
1、欣賞文人墨客筆下的夕陽。課后可以找一找些夕陽的古詩、兒歌，讀一讀，唱一唱。
2、組織學生看日落，邊看邊講，讓學生把課文中沒有描述到的景象嘗試著用自己的語言表述下來。
3、分小組畫出“夕陽真美”組圖（三幅），辦班級畫展
《夕陽真美》聽課隨筆
時間：12月23日
教學內容：二年級上冊《夕陽真美》
聽課隨筆：
上午聽了一節《夕陽真美》，老師從復習字詞入手，然后范讀課文，讓學生思考課文哪幾個自然段描繪了美景。通過研究太陽所處的位置來引入對課文的學習，明確文章的行文脈絡，并理解、朗讀課文。這節課最大的教學的亮點，我以為是教者能夠非常恰當的引導學生用各種方法來理解詞語。
聽課之余，也想到了一些問題，記錄下來：
1、美是讀出來的，不是說出來的。就低年級教學而言，我以為應該重朗讀，輕感悟。我以為，這節課，讓孩子去說的多了，而相對就減少了孩子接觸文本的時間，這也就造成了課后“背誦課文”的要求未能完成。
2、低年級的教學，必須記住一句話：字不離詞，詞不離句。其實，我個人認為，不僅僅是低年級教學，語文教學都應該這樣，不要孤立地學字、學詞，一定要在語言環境里學習。這也是漢語言的特點決定了的。比如，文中有一句話，“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。”教者在教學的時候，讓孩子去解釋“壯麗”，這一處沒有能去仔細考慮，用了“壯觀”等詞語來解釋，其實，對于孩子來說，“壯觀”與“壯麗”一樣不知所以然，這里，倒是不妨借助圖片，一出示，能讓學生發出“啊”的驚嘆，大概就能意會了。教者教學的時候，反復讓孩子重讀“壯麗”這個詞語，要讀出壯麗，而之后，放入句子中的時候，我們就應該發現，其實這句話在讀的時候，似乎突出的不會是“壯麗”，而是“十分”。
3、哪些地方需要著力需要思考，我們應該將最大的力氣放在最需要之處。就這篇課文的理解而言，我以為，前面都不成問題，有困難的應該是課文的最后一個自然段。這里有兩個詞語，一是“滿面紅光”，一是“夕陽”，造成滿面紅光的原因有兩個，一是夕陽的映照，一個是爺爺的身體健康，言下之意是什么？幸福的晚年生活。另外，夕陽是一個具有引申義的詞語，可以引導學生去感知一下，教者課前有一首《樂游原》沒用上，后來用了首《最美不過夕陽紅》，可惜可能是時間關系，講得有點匆匆。當然，低年級教學應當將理解定位到恰當的位置，如何處理我們可以去討論，只是，我覺得，我們的教學要讓學生有收獲，而不是重復他們已經知道的內容。比如，如果我是孩子，我要問一個問題：為什么紅紅的太陽，會把云彩染成那么多顏色呢？教者該怎么答？講講這個，可能孩子會更感興趣。
4、設計教學環節，需要從學生出發，需要從語言文字本身出發。各舉一個例子，“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云彩染成了黃色、紅色、紫色……。”這里，教者讓孩子想象，太陽的臉還像什么。其實，太陽的文章真的不太好做了，好做的是什么呢？云彩。而，后來教者又將那些顏色概括成了一個詞語，如五彩繽紛等，對比下來讀，很簡單的一個問題，是用一個詞呢，還是按課文里寫的這樣？
5、最后一條，還是沒寫字！
關于評課 篇16
《花鐘》評課稿
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。回顧唐老師整個教學過程，以下意圖基本得到體現：
一、把“品味和發展語言”作為切入點。
要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，唐老師根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發展語言。這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、演，自己發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對 “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。
二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。
語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識…… 構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結合，實現了圖文并茂；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
三、給學生提供“自由的學習空間”。
學文以后安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發學生進一步探究的欲望。課堂結束時“進一步完善花鐘”和“再上網查一查花兒的信息” ，讓學生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會。這樣，學生可以獲取更多學習的信息，通過查資料、自主探究、調查研究、搜集積累等讓學習無時不在，無處不在，從而提高學習的質量，將40分鐘作用發揮最大，使學生具有更大的學習空間，真正學會學習。
花鐘評課稿
許老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談談我的一些粗淺的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。
許老師的設計先是讀課題導入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀感受花鐘，重點品讀課文第一自然段，交流各個時段各種花開放的樣子，重點體會作者遣詞造句的精準、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點左右，午時花（ ）”補上開花的狀態的詞句。最后指導生字的書寫。許老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。
開這堂課的主題是“朗讀指導的有效性”。新課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這句話強調了朗讀的功能及其重要地位。可見朗讀教學不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是小學語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閱讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的重要環節。許老師的設計確實做到了讓學生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是學生沒有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導的有效性還沒完全突顯出來。在對學生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導，評而不實，評而不治，評而不全。
示范朗讀是朗讀指導的一個法寶。范讀不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切感受語言的音樂美、節奏美、情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優美的語言、動人的形象感染了學生，還潛移默化地進行了朗讀方法的指導。三年級的學生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導，將是對學生程度的一個很大提高。
總體來說，許老師的這堂課有讓我學習的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學中借鑒，改進。