讓課堂動起來
－－－例談新課程理念下的思想政治課堂教學
南京一中實驗學校 曹會躍
新一輪課程改革，是一場教育觀念、人才培養模式的變革，是一個由課程改革牽動的整個基礎教育的全面改革，更是我國基礎教育領域里的一場深刻革命。目的是要把知識的傳播、能力的培養和素質的提高有機地結合起來，使學生的知識、能力和素質協調發展，完善其人格，開發其潛能。中學政治教學是基礎教育的重要組成部分，責無旁貸肩負著實施、推進新課程改革的重擔。新課程強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。因此選擇正確的教學方法，創建符合新課程理念的新課堂是中學政治教師實現新課程改革任務的必由之路。
新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位，符合、服務于人的全面健康發展。而課堂教學評價的主要內容，不再是教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間的合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探索、思考的過程等等。因而新課程理念下的思想政治課堂教學必然與傳統的課堂教學有著根本的區別：
傳統的課堂教學過分注重知識的機械傳授，教師傳道授業。而新課程理念下的課堂必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程。教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，組織學生的學習活動，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂。
傳統的課堂教學過分強調學科知識邏輯和學科本位。而新課程理念下的課堂強調突破學科本位，重視學科內容與學生生活的聯系，課堂成為學生探索世界的窗口。學生在課堂上學習生活中的知識，探索大自然的奧秘。學生感興趣的問題成為知識的載體，教師將對教材進行重組，進行有個性的創造。尊重學生的學習興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈，培養學生的終身學習能力。
傳統的課堂教學要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，“教育者預定以目的，而強受教育者以就之”①（蔡元培語），屬于典型的接受性學習方式。而新課程理念下的課堂將改變一味強調死記硬背、機械訓練的被動學習，倡導學生主動參與教學，培養學生搜集處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及合作交流的能力。更加關注教學過程 中學生的個體需求和個人尊嚴，尊重學生的個體差異，采取循循善誘的方式幫助學生認同正確的價值取向。
傳統的課堂教學過分注重教師的知識霸權，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”。課堂上往往只有一個聲音——教師在唱“獨角戲”。而新課程理念下的課堂教學將使教學活動的框架發生根本性的變化。伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發生變化。課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格迥異的學生。課堂上表演的是“群口相聲”學生大膽質疑，挑戰權威，“百花齊放，百家爭鳴”。
新課程不僅要求創建新課堂，而且要求創建新的課堂教學評價體系。傳統的課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看教師講得如何，把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體——學生。而在新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。“以學論教”使得我們必須重新界定一堂好課的標準：
首先，看課堂教學是否實現了“尚自然，展個性”②(蔡元培語)，即教師是否確立了以學生為本的思想，從而充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。是否關注了學生的充分發展、長期發展，關注了學生發展中的不同需求、不同學生的發展需求，關注了學生發展中的個人尊嚴。這是評價思想政治課成敗與優劣的一個總要求。
其次，看課堂教學是否實現了學生學習方式的轉變。在傳統的思想政治課堂教學中，學生的學習活動主要是聆聽、訓練、回答和筆記，學習活動整齊劃一，呈現集體化的特點，教師則習慣于統一的指導和居高臨下的說教。而在新課程理念下的一堂好課必須充分調動學生的探究欲和發現欲，倡導學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性。“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”③（陶行知語）教師的使命不再是單純地為讓學生占有知識而傳播知識，而是為了生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。
第三，看課堂教學是否構建了多邊互動機制。傳統政治課堂教學中大多呈現的是教師對學生的單向灌輸或者單向提問。而新課程理念下的課堂必須形成一個師生之間、生生之間的互動網絡，并且這種互動不是膚淺地停留在口頭上的互動，而是信息互動和思維互動。在這種情況下，課堂教學從表面看可能比較“混亂”，但這種“混亂“是一種讓學生主動思考和參與之后的混亂，遠比沒有經過主動思考而呈現的所謂流暢有序更能體現新課程的理念。
第四，看課堂教學是否圍繞教學目標 設定了一定的教學情境，提出了有價值的問題。這些問題可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到現成答案的。提出的問題不在于數量的多少，而在于是否有價值，能否調動學生探求結果、討論交流的積極性，能否調動學生的思維態勢，實現教學目標 。但必須謹防有些教師在教學實踐中出現“滿堂問“的傾向。
根據上述參照標準，下面筆者以高一經濟常識《以按勞分配為主體，多種分配方式并存》一框為例，構建一個以新課程理念為靈魂的思想政治課堂教學的基本模式，與各位同行切磋交流。
第一步：激趣導入 調動興致
教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。本框可設計這樣的導語 ：“假如你是某公司的老板，公司員工較多，你將會采取什么樣的分配方式，以激發員工的工作積極性？”對這一問題，學生很容易說出按勞分配，或至少說出這方面的意思。教師稍作點評，自然引出新課。
第二步：設置情境 提出問題
教師的提問要講究藝術性，不能太直露。可根據教學內容設置探究情境（如通過多媒體展示案例、圖片、漫畫、名人名言、熱點問題、名片名段等等），創造性地設計問題。根據本框的重難點，可設計下列問題：
問題一：張三（工人）在集體企業上班的工資收入、李四在外企打工的收入、王五開小吃部的收入都是勞動收入嗎？都是按勞分配嗎？這一問題是針對容易混淆的按勞分配、按勞動要素分配、按個體勞動者的勞動成果分配三種分配方式設計的。
問題二：趙六一家六口人，其本人及妻子承包了責任田，靠種田掙錢；他的大兒子是某國有企業職工，平時有工資，逢年過節還會有一些獎金福利；二兒子被一家民營公司聘為總經理，工資較高。而且持有一定股份，可以按股分紅；女兒是工程師，利用雙休日為一家私營企業當技術顧問，掙點外快；他的母親靠出租房屋也有一定收入。問：趙六一家六口人的收入各來自何種分配方式？這一問題是為幫助學生區分其他分配方式而設計的。
問題三：1 我國現在為什么不實行平均分配了？為什么不能提前實行按需分配呢？2 同學們是否發現本框與上一框的課題在結構上是一致的？這是偶然的嗎？談談你的看法。3 “不勞而獲”都是不合理不合法的嗎？結合實際想想允許生產要素參與分配有何積極意義？這三個小問題是針對課本上關于我國現行分配制度的客觀必然性的三點表述而設計的。
第三步：思考討論 解決問題
對上述問題不能采取簡單的師問生答，然后由老師很快給出答案了事。建議按照以下環節進行教學：
環節一：指導讀書 獨立思考 通過這個環節，讓學生學會獨立搜集材料，提取有效信息，以培養學生自主探究和自我發現的能力。
環節二：分組討論 相互交流 通過這個環節讓學生學會合作學習，相互借鑒，取長補短，以培養學生的交往能力和團隊精神。在討論前可以分組，討論過程中做好記錄，特別是要記錄下經過討論仍然不能解決的問題。
環節三：多邊互動 集體探究 這個環節主要在教師的引導下讓學生大膽說出自己對問題的看法和觀點，與教師和其他同學分享探求知識的喜悅和快樂，展示自我風采。同時教師和其他同學對所展示的觀點進行相互評價。
環節四：共同總結 提煉升華 在展示各自學習成果的基礎上，師生共同總結，教師要注意將帶有明顯價值取向的觀點呈現給學生，給學生一個正確的引導，以達到對探究主題的升華。
第四步：關注社會 拓展提高
在步驟三的基礎上，提出高于教材的、更有思考價值的發散性問題，讓學生產生豐富的聯想和思考。如本框可提出這樣的問題：宋祖英有首歌曲叫《好日子》，唱出了富裕起來的人們的喜悅心情。但當人們左右看時，就會發現大家的日子“好”得不一樣，甚至可以說差距相當大。于是產生了困惑，產生了不平衡。你能體會到當前社會成員之間收入差距的存在嗎？應該如何正確認識這一差距？
第五步：自主感悟 走進生活
讓學生言簡意賅地談出通過本堂課的學習所得到的收獲，如何帶著收獲走進新的生活。學完本框內容應該有這樣的啟示：按照我國現在的分配制度，我們學生確實應該認真學習，努力提高自身素質，既可以為社會作貢獻，也可以為自己創造美好的生活。
以上就是本框題的教學過程 。需要說明的是，教學有法，但無定法，筆者在此構建的教學模式并非絕對的，只是為各位同仁特別是青年教師提供一個參考，不足之處還請指正。
新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。新課程理念下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。
參考文獻：①②③引自《中國傳統教育》第263、279頁。