《皇帝的新裝》課案介紹
淺 文 趣 教
--《皇帝的新裝》教學實錄
薛波
教學設想：《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內核不易把握，認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內蘊豐富的資源，學生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學語言鮮活感人，不入俗套，富有機智。
教學實錄： 一、導入 ：一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規則形呢？結論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學生注意力） 二、安徒生的作品讀過幾篇呢？（學生自由回答）（營造安徒生童話教學情境） 1、 能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎？（學生自由回答） 生1：精巧 師：很會思考，不過“精巧”通常是說結構，能否表述再準確些？ 生2：精美 師：說得好！ 生3：搞笑 師：這個詞用得較時尚。（學生欣欣然） 生4：語言很幽默，甚至帶一點夸張。 師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少！ 2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節（學生討論后選一代表作答，教師補充） 3、一個無比威嚴的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學生略作思考，教師點撥并明確：騙）板書 師：誰騙？ 生：騙子。 師：為何行騙？ 生：貪財。（板書） 師：誰受騙了？ 生：皇帝。（板書：皇帝受騙） 師：皇帝為什么能輕而易舉的進入圈套？（學生自由討論，師生互動，課堂氣氛活躍。） 生1：皇帝愛美。 師：愛美并不是壞事呀？（學生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之！） 生2：皇帝愛美太瘋狂！ 師：瘋狂了！確實不是好事。 生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。（板書） 師：你看問題很能一針見血（學生3會意一笑） 生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢？ 師：看法很新！說話很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻） 生5：大臣助騙。 師：此話怎講？ 生6：大臣本應輔助皇帝治理國家的。 生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當了一回輔助皇帝受騙。 師：說得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導語 ） 生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！ 師：太好了！大臣到底是什么樣的？ 生1：阿諛奉承。（板書） 師：會用成語，詞匯量很豐富！ 生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學生笑） 4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進去了？（學生快速讀課文，尋找關鍵句。） 生1：我們剛學了一個詞叫“道聽途說”，我看很合適！（學生的老練語言引得一陣笑聲） 生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學生再次鼓掌） 師：既然這樣，百姓傳騙了？ 生：對！（教師板書：百姓傳騙） 三、教師小結：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規則的怪圈 ！（指名學生畫出這個怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當輔讀，體會語言描寫對刻畫人物的作用。（及時鞏固，課堂氣氛達到高潮） 四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動。除此而外，還有那個地方值得我們看笑話？（“皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”） 1、 指名學生朗讀該句，另指名學生表演。（學生哄笑） 2、 教師：學生的精彩表演其實是緊扣住了“轉”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術語言中，最重要的是動詞，精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人。” 五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學生齊答：小孩子）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？ 生：沒有！ 師：沒有？可見他們-- 生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段） 師：安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。（教師指出安徒生童話創作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書) 師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態？ 生：袒胸露乳，矯首昂視。（學生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移） 六、學生合書凝思：該向誰學？（自由回答） 生1：小孩 師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！ 生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊！ 師：哦！說下去！ 生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。 生3插話：安徒生用了夸張手法。 師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的—— 生齊答：良知！ 七、作業 布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事 2.閱讀安徒生其它作品 點評： 淺文趣教，淺文理教；理從趣中獲得，理從悟中獲得。同樣也能發揮學生自主性。整堂課中師生、生生多方互動，亦能體現新課標“鼓勵有創意的閱讀”的理念。合作、探究尚須進一步努力。 總之，這是一種較好的課案。