3生命生命(人教版七年級上)

教學目標 

  知識目標

  1.理解、積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語。

  2.摘錄、體會文中的哲理性語句。   

  能力目標   

  1.體會作者的思想感情，理解生命的價值，鑒賞本文珍愛生命的人文美.   

  2.學習通過具體事例表達思想感情的寫作特點。

  3.培養把握主題詞，準確理解文意的精細閱讀習慣。

  德育目標

  熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

教學重點

  引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。教學難點 

  辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側重點。教學方法   

  1.朗讀法。本文選取三個尋常事例。抒發對生命全面而又深刻的理性思考，表達了頑強

樂觀、積極向上的人生態度。誦讀中指導學生讀準字音、恰當停頓、讀出語氣和感情。反r復朗讀，用心領會文意，感悟生命的意義。   

    2.自讀點撥法。本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學生自讀和教師點撥相結合的方法，引導學生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養成好的閱讀習慣。

    3.比較法。將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比較，培養賞析能力。教具準備

    多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀、打印好韻課堂練習資料    課時安排   

    1課時教學過程 

    [教學要點]

    抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領會寫作意圖。比較閱讀，培養賞析能力。

    [教學步驟 ]

    一、導語 設計

    設計(一)

    同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。因此，禮贊生命也就成為一個不老的話題。今天我們學習的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價值的參悟和頌揚。讓我們在與作品對話中，接受生命的洗禮。    ’

    設計(二)   

    女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀照尋常的生命現象，抒發的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。

    二、誦讀感知。把握文意   

    1.學生輕聲誦讀課文，標示出各語段序號，勾畫并疏解生字詞。

    投影：   

(1)給加點字注音。    小憩(qì)    辜(gū)負    騷(sāo)擾庸(yōng)碌    擎(qíng)天撼(hàn)地    糟蹋(tà)    。

(2)釋義。小憩：休息一會兒。憩，休息。    。擎天揀地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。    肅然起敬：由于受感動而產生恭敬和欽佩之惰。肅然，形容十分恭敬的樣子。糟蹋：浪費或損壞。庸碌：形容人平庸，沒有作為。應許：答應。   騷擾：使不安寧；擾亂。  

    2.指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

    3.學生速讀全文，畫出各語段的主題詞，梳理文章思路。   

    提示；通過具體事例表達思想感情是本文寫法上的重要特點。作者對生命的思考是從小飛蛾在險境中掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長出小茁，“我”靜昕心臟的跳動三個尋常事例中引發出的。

    讀一篇或一段文章，要善于抓關鍵詞或主題詞，從而抓住中心，抓住精神。如課文第一段都是圍繞“生之欲望”一語展開的。課文各語段主題詞示例：

    事例    思考   

    飛蛾：生之欲望    意義

    香瓜子：生命力    價值

    心跳：生命    珍視奮斗

    4.學生著重誦讀課文最后三段，說說作者從三個事例中引發出對生命的哪些思考，試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。

    學生回答，教師明確：    ’

    對生命的思考、對生命的強烈呼喊，表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度。作者從三個事例中引發出對生命的三點思考。一是必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。二是生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

    舉例子要切合課文內容，如雷鋒雖然只活了22歲，但短暫的生命卻發揮了無限的價值。

    三、精細研讀，品味鑒賞

    1.聽讀課文錄音，勾畫出文中自己喜歡的有哲理的語句。并聯系閱讀積累和生活體驗，談談自己的感受。

  2.學生合作研討：

  (1)對文章開頭寫小飛蛾的事例，有兩種看法：一是不要傷害生命，一是一切生物都有強烈的求生欲望，你認為哪一種更切合文意?

    (2)課文寫了三個事例，為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

    (3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

    (4)三點思考側重點有什么不同?

    學生自由研討、回答，教師點撥：    .

    (1)從全文看，寫的不是怎樣對待小動物，而是生命本身，所以第二種理解更切合文意。

    (2)第一個事例寫小飛蛾，面臨著嚴重威脅，它極力掙扎，表明凡是生命都有強烈的生的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力，也就是說，生命都是自我珍視的。第二個事例是說一粒香瓜子在幾乎沒有生長條件的環境下，沖破堅硬的外殼，萌芽長成了一截小瓜苗。以生命的誕生說明生命力的強大。第三個事例是寫作者傾聽自己的心臟的律動，產生了強烈的生命意識，進而嚴肅地思考人生。這樣，從動物、植物寫到萬物之靈的人，由生的欲望、生命力的強大寫到對人生的思考，層層拓展而又步步深入，有力地突出了中心。舉小蟲子、小瓜苗這樣的’小生命，是為了更好地引導人們思考自己的生命價值，呼喚人們珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義，更有光彩。

    (3)小瓜苗雖然僅僅活了幾天，但是掉進墻角磚縫的香瓜子，在沒有陽光也沒有泥土的情況下，沖破堅硬的外殼，成長為小瓜苗。從這個角度上說，小瓜苗確實具有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗僅活了幾天，那是由它自身的營養機制決定的：養分消耗盡了，又沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。    ，

    (4)作者的思考有三點，是逐步深入的。第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個“可以……也可以”，說的是兩種人生態度，兩種人生價值。前者是負責的態度，后者是不負責的。第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸行動了。“絕不讓它從我手中自自流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強的意志去戰勝各種困難。   

  3.比較延伸。

    閱讀課本第13頁美國克倫·沃森的《生命生命》一文，試與課文比較，你更喜歡哪一篇?為什么?

    提示：沃森的文章與課文所舉小飛蛾的事例，主旨完全相同。課文以三個事例中引出三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。課文形象描寫與理性結合，而沃森的同題文則文學色彩強烈。

    4.語言運用與積累：補寫一句話。

    投影：

(1)一只_______不停地在_______飛來旋去，騷擾著我。

(2)_______在_______小憩。

(3)_______令我震驚。   

(4)_______令我肅然起敬。   

(5)_______昂然挺立_______。   

(6)_______足以擎天撼地。

(7)我可以_______也可以_______。

(8)_______庸碌一生。

(9)我應許_______。

(10)_______遇福遇禍，或喜或憂，_______。

    四、課堂練習(分發打印好的資料)

    1.仿照下面兩句話的含義和形式續寫兩句話。

    如果你是一朵鮮花，就給人們帶來一分溫馨；

    如果你是一棵小草，就給人間增添一分春色。

 _____________________,_____________________;

_____________________,_____________________。

    2.閱讀語段，完成(1)～(6)題。

    他沿著小鎮上冷冷清清的街道踱著步子，不知不覺走到了松樹林前，在岔路口停住了腳步。岔口右面是從前的監獄，陰森森的，和松林只隔著一道挺高的尖木柵欄。監獄后面是醫院的白色樓房。

    就在這里，瓦莉亞和故鄉的同志們被送上了絞架，犧牲在這空寂的廣場上。在當年豎立絞.架的地方，保爾默默站了很久，然后他走下路邊的陡坡，進了烈士公墓。    、

    也不知是哪一位熱心腸的人，用云杉枝條編織的花環裝點了那一排掩埋忠骨的墳墓，又在小小的墓地周圍種植上一圈蒼翠的小樹。陡坡外高聳著挺拔的青松。谷地里滿鋪著如茵的嫩草。這兒是小鎮的盡頭，陰郁而冷清。只有松林輕聲地沙沙作響。田野里復蘇的，大地散發出新春的氣息。

    就在這里，故鄉的同志們英勇地犧牲了。他們為了改變那些生于貧賤、生就做奴隸的人們的命運，為了使他們的生活變得美好，獻出了自己年輕的生命。

    保爾緩緩摘下軍帽。哀思，深沉的哀思充滿了他的。   

    人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?

    每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔十艮，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。”

    人，應當趕快生活。

    保爾懷著這樣的幽思，離開了烈士公墓。

        (《生命的意義》)

    (1)文章前四段寫街道“冷冷清清”，監獄“陰森森”，廣場“空寂”，小鎮盡頭“陰郁而冷清”，這類描寫渲染了什么氣氛?

    (2)前四段寫“蒼翠的小樹”“挺拔的青松”“如茵的嫩草”，松林“沙沙作響”，大地散發出“新春的氣息”，這類描寫又渲染了什么氣氛7    .

    (3)“這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?”這個設問句的含義是…………………(    )

    A.對生活提出的疑問    B.對生命產生的疑問

    C.對人生的嚴肅思考    D.由事業產生的聯想

    (4)“回憶往事”的含義是………………………………………………………………(    )

    A.表明他的生活態度嚴肅認真。    B.說明他的事業很有成就。

    C.表明他一生問心無愧的自豪。    D.說明他的一生沒有虛度年華。

    (5)“幽思”和“哀思”在文中可以互換嗎?為什么?

    (6)“人，應當趕快生活”一句中“生活”的含義是什么?

    參考答案：

    (1)略

    (2)①渲染了遭受敵人破壞后的肅殺氣氛。②渲染了戰勝敵人后充滿生機、欣欣向榮的氣氛。

    (3)C  (4)A

    (5)不可以。因為“哀思”指悲哀的思想感情，表現保爾對烈士的哀悼；“幽思”指內心的深沉思想，表現保爾對人生的思考。    ‘

  (6)獻身人類的解放事業。

  五、課堂小結    .

  有人說，生命永遠是一首古老而年輕的歌。病痛中的杏林子對生命的思考更多了一份冷靜、一份頑強、一份哲理。人們熱愛太陽，是因為它給人以生機和希望；人們禮贊生命，是因為它的寶貴和美好。是的，讓有限的生命發揮出無限的價值，鮮活的生命才精彩有力，這便是作者，更是啟示給我們讀者的人生信條。

  六、布置作業 

  1.句段仿寫。    ’

  當然，人和樹畢竟還有不同：樹可以等待人的刀，人卻不可以等待生活的刀。我們所能做的，也許就是在有刀的時候，去承受，去積蓄；在沒有刀的時候，去追尋，去打造。讓我們銘記刀之愛，用生活的砥礪，去迎接累累的碩果和甜美的微笑。

  提示：這幾句話是《三月三》中描寫果農整枝時揮刀砍掉沒用的枝條，讓樹根為結果儲存養料的場景后的一段議論文字。

  要求：句式相似，語意連貫。

  2.閱讀語段，完成(1)～(4)題。   

  小草那纖細弱小的身軀里，蘊藏著多么強大的生命力啊!你看，在沼澤地里，它們把彼此的根須糾結在一起，一簇簇、一團團地漂浮在泥水的表面，經過一代又一代的繁衍增殖，形成了大大小小的草甸子。在那人獸絕跡的地方，是草，用自己的身軀填筑著生命的陣地；在荒漠上，終日風沙蔽日，一年難得降下幾滴雨水，一切生命似乎都不復存在了，但在沙梁的坳部，你會發現一種叫做芨芨草的勇士們，在那里孤軍奮戰，用自己的勇氣向人們宣示：大’自然不是不可征服的}甚至在人煙稠密的城市里，在人們足跡難到的地方，像墻頭的磚縫里，屋頂的瓦棱間，靠了風沙積聚的一點泥土，靠了偶爾流過的一些雨水，小草們艱難地，但同樣充滿信·心地迎接著生活。

  (1)語段中加點詞“那里”指代______________  。

  (2)畫線句中的一組反義詞是：______________ 和______________ 。

  (3)聯系語段的內容，請寫出唐代詩人自居易詠草的兩句詩：______________，______________    。

  (4)我們應該向小草學習什么?   

  參考答案：

  (1)沙梁的坳部

  (2)弱小強大

  (3)野火燒不盡春風吹又生

  (4)具有極強的生命力(不畏艱難，對生活充滿信心)。

板書設計 

生命 生命

杏林子

事例--------------------à思考         |生人

飛蛾：生之欲望            意義         |命生

香瓜子：生命力            價值         |意態

心跳：生命                珍視   奮斗  |識度

 活動與探究

    1.聯系作者(杏林子)的身世，談談她為什么強烈地呼喊“生命，生命”。寫幾句話談談認識。

    2.一位外國作家說得好：“思考可以構成一座橋，幫助你通向新的境界。”對于生命的感悟又何嘗不是這樣，生命的質感竟是如此觸手可摸，請同學們以“生命”為話題寫出自己的體驗。

    3.開放探究