人教版七年級上《世說新語》兩則·同步練習（精選13篇）
人教版七年級上《世說新語》兩則·同步練習 篇1
一、積累運用1.解釋下列加粗詞的意思。（1）謝太傅寒雪日內集（2）下車引之（3）元方入門不顧（4）太丘舍去，去后乃至2.用下面句中加粗詞的意思，各組一個成語。（1）元方入門不顧（2）友人便怒（3）日中不至，則是無信3.譯句。（1）待君久不至，已去。（2）撒鹽空中差可擬。（3）未若柳絮因風起。4.課文默寫。（1）公欣然曰：“________？”兄子胡兒曰：“________。”兄女曰：“________�！惫笮贰＃�2）元方曰：________。________，________；________，________�！庇讶藨M，下車引之，________。二、閱讀理解 （一） 荀巨伯遠看友人疾 荀巨伯①遠看友人疾，值②胡③賊攻郡。友人語巨伯曰：“吾今死矣，子可去！”巨伯曰：“遠來相視，子令吾去，敗④義以求生，豈荀巨伯所行邪！”賊既⑤至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空。汝⑥何男子，而敢獨止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命�！辟\相謂曰：“我輩無義之人，而入有義之國�！彼膦甙嘬姠喽�，一郡并⑨獲全。[注]①荀巨伯：漢桓帝時許州（今河南省許昌市）人，生卒不詳。②值：適逢，碰上。③胡：我國古代對北方少數民族的蔑稱。④�。簹�。⑤既：已經。⑥汝：你。⑦遂：于是，就。⑧班軍：退兵，軍隊出征回來。⑨并：都，全。5.解釋鋁芯渲屑喲值拇省?/div> （1）友人有疾，不忍委之（2）吾今死矣，子可去（3）荀巨伯遠看友人疾6.用現代漢語翻譯下列句子。（1）敗義以求生，豈荀巨伯所行邪�。�2）我輩無義之人，而入有義之國。7.本文表現了荀巨伯的什么品質，你認為他這樣做好不好，請談談你的看法。 （二） 蛙跳 天火熱，太陽光著屁股在河灘上耍野，烤得柴柴草草生煙。老漢帶著寶貝孫子小管在毛豆地里汗水淋淋地割草。小管抹著額上的汗說：“爺，熱�！薄盁�，歇歇�！睜攲O倆提著鐮來到河邊柳陰下歇坐。小管問爺：“我考上初中，你叫上不？我爹說叫上。”“咱不。咱認字兒念個信甚的，不是睜眼瞎就行。多了，種地也沒用�！薄芭d許能考上大學哩�！薄芭d不許呢？不是白耽誤幾年工夫？再說，咱這離城遠，祖祖輩輩誰家出息過人物？”小管不再言語，只管看著河水發呆。一只青蛙自河中奔上岸來，三跳兩跳隱入豆地。小管飛快跑過去，轉眼工夫把青蛙抓回來。“拿繩綁住它�！毙」茏脚种械那嗤�，自言自語。“不綁，爺有手段�！闭f著，老漢起身用鐮尖剜地，不大會兒就剜了個又窄又深的土坑�！胺胚M去，它出不來�！睜斨钢量诱f。蛙被放了進去。小管見蛙急得蹦跳，忙用手捂。“甭捂，蹦不出來�！睜斉呐氖�，吸上煙，坐回原處說：“只管看著，它蹦不出來。”小管放手看蛙，目不轉睛，說：“我放個棍兒，它能爬上來不？”“放吧，爬不上來�！狈帕斯鲀�，果然無用。蛙跳蛙跳，眼看越跳越低，還是跳個不停，卻橫豎跳不出坑來。爺扔下煙斗起身說：“走，再割。頭晌得割滿一車哩�！薄案睢！毙」芤搽x開沙坑，起身隨爺去割草。頭晌，車上捆滿了草，爺倆準備回家。小管說：“爺，帶上那蛙，回家叫我娘剝剝炸炸吃。”“帶上。”爺坐在車上收拾牛車，小管飛跑去逮蛙。近至坑前，小管瞪眼。只見，坑已塌陷。蛙無。數年，小管考上大學，離開了自家村。8.這篇小說塑造的主人公是________。9.小小說表現人物時，主要運用的描寫方法是什么？請舉例說明。10.文章還運用了哪些描寫方法？請舉例說明。11.你覺得小小說主人公具有怎樣的性格？請簡要概括。12.細細品讀，會感到小小說中許多描寫頗有深意、耐人尋味。例：“蛙跳蛙跳，眼看越跳越低，還是跳個不停，……”你怎樣理解這話的含義？（發揮想像去做，能寫幾句就行）三、寫作練習以“好朋友二三事”為題，寫一篇300字左右的記敘文。 參考答案 一、1.（1）在家里把兒女們聚在一起（2）拉（3）回頭看（4）離開 到2.（1）義無反顧（2）怒不可遏（3）至死不悟 信誓旦旦3.（1）等待您好久了，您不到，（父親）就已走了。（2）在空中撒鹽大約可以比擬吧！（3）不如用柳絮隨風飄起來比擬。4.（1）白雪紛紛何所似 撒鹽空中差可擬 未若柳絮因風起（2）君與家君期日中 日中不至 則是無信 對子罵父 則是天禮 元方入門不顧二、5.（1）拋棄他（2）離開（3）病6.（1）毀棄了道義來求得生存，這難道是我荀巨伯所干的嗎�。�2）我們這些沒有道義的人，竟然侵入講道義的地方。7.本文表現了荀巨伯道義至上，誠信第一的高貴品質，這種品格很值得贊揚。（如自己有不同看法，只要能講出道理即可，希望能積極思考，另辟蹊徑談看法，但不可悖理）8.爺爺和孫子9.對話（語言），“爺，熱。”“熱，歇歇。”10.動作描寫，“爺拍拍手，吸上煙，坐回原處……”神態描寫，“小管瞪眼。”環境描寫，“天火熱，太陽光著屁股在河灘上耍野……”11.爺爺：守舊，落后，心里只有眼前那一塊土地，認為學文化沒什么用，而且比較頑固。孫子：愛學習，有理想和壯志，有改變生活，為實現自己理想的拼搏精神，是當代青年的代表。12.越跳越低，表明困難很大，可向困難低頭，就是等死；不停地跳，不停地努力，奮斗，拼搏，就有機會爭得一條活路。關鍵是只要自己肯跳、敢跳、不停地跳，就會跳出坑，跳到廣闊的天地去。三、（略）
人教版七年級上《世說新語》兩則·同步練習 篇2
一、教學目標
(一)指導學生掌握學習文言小說的一般方法。
(二)引導學生認識到“誠信”是立世之本。
(三)激勵學生進行創造性閱讀。
二、課時安排2課時
三、教學過程
第一課時
(一)導入
1.講述故事
同學們，老師小時候聽過一個故事，至今記憶猶新。你們想不想聽聽這個故事呢?(教師講述“曾子殺豬”的故事，注意技巧，恰當運用形體語言，激起學生的學習興趣，為后面學生復述故事作鋪墊。)大家知道這個故事的題目嗎?大家想想，老師為什么會對這個故事如此刻骨銘心呢?(引導學生說出故事蘊涵的道理。)
2.導入新課
“誠信”是立世之本，中華民族歷來就是一個講求誠信的民族，在我國五千多年的歷史長河中，流淌著許許多多的諸如“曾子殺豬”這樣的誠信故事，今天就讓我們擷取其中的兩朵浪花，伴隨著古人的足跡，去尋訪誠信的真諦吧!
(二)簡介《世說新語》及其作者
(三)指導學生了解學習文言小說的一般方法(板書)
1.清除障礙，順暢朗讀。
2.理解字句，整體感知。
3.復述故事，推究內涵。
4.審美評價，勇于創新。
(解說：①對照注釋，借助工具書，掃除文字的讀音障礙，特別要注意多音字、通假字的讀音，推敲每一句的朗讀停頓；②調動原有的積累，運用工具書，通過合作學習，疏通文意，理清故事情節；③在對原文正確理解的基礎上，能用自己的語言講述故事，推究作者的創作意圖；④小說的審美評價是多方面的，就初中學生而言，最主要的是對作品中的人物進行審美評價。要讓學生知道評價人物的根據是人物的言行，評價人物的標準是正確的、人們公認的思想道德準則。要鼓勵學生多角度審美，說出自己的獨特體驗。)
(四)組織學生學習《期行》
1.引導學生進行文言小說第一階段的學習。
(1)注意下列加下畫線字在文中的讀音。
期（qī）行尊君在不（fǒu）
(2)學生自讀課文，推敲朗讀停頓；指名朗讀課文，師生共同修正；齊讀課文。
2.引導學生進行文言小說第二階段的學習。
(1)請學生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點字句。)
(2)通過討論，梳理故事情節。(可板書)
開端：期行不至，太丘舍去。
發展：客問元方，怒罵太丘。
高潮：元方駁客，無信無禮。
結局：客慚下車，元方不顧。
3.引導學生進行文言小說第三階段的學習。
(1)同座學生互述故事，推薦優秀者上講臺表演。(要求表演的學生注意體驗開始時教師講故事的語氣、神態，力求能夠繪聲繪色。)
(2)討論：作者創作這個故事，目的是為了讓人們明白怎樣的道理呢?
明確：告訴人們誠信是立世之本，要人們做一個守信的人。(學生回答意對即可。)
4.引導學生進行文言小說第四階段的學習。
《期行》這則文言小說短小精悍，但故事情節完整，人物也刻畫得栩栩如生。你能否就文中一兩個人物的言行，說說自己的看法呢?(學生自由發言，如果學生說出陳太丘、元方有做得不妥的地方，“客”也有值得肯定的地方的，教師要給予充分的肯定和鼓勵。)
(五)小結
同學們，這堂課老師給大家介紹了文言小說的一般學習方法。大家的悟性很高，順利完成了《期行》這篇文言小說的學習任務。下一堂課，我們將學習《乘船》，老師想放開手，完全由你們自己來學習這篇文言小說，大家有沒有信心完成學習任務呢?
(六)布置作業
1.回家將《期行》這個故事講給你的父母聽，請他們給你評判打分。(優、良、中、差)
2.如果你是學習小組的牽頭人，你將如何組織你的小組成員按照老師介紹的學習文言小說的一般方法，來學習《乘船》?請你設計一份內容具體、切實可行的學習方案，準備競選《乘船》學習小組的牽頭人。
第二課時
(一)回顧文言小說的一般學習方法
(二)小組學習《乘船》(每組以6至8人為宜，由學生自己主持，教師巡視指導)
1.各小組交流學習方案，選定方案優秀者為本小組學習牽頭人。
2.取長補短，小組成員共同修改完善學習方案。
3.按照確定了的學習方案，小組合作學習《乘船》，疑難問題可求助老師。
4.展示學習成果。(可采用電視上常見的知識競賽的方法，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，教師給予鼓勵性的打分。)
(1)課文朗讀展示。(每小組出1人，人選由其他小組任意指定。)
(2)字句理解展示。(為了便于突出重點，可由教師出題，各小組搶答。)
(3)故事復述展示。(由各小組推選1人參加。)
(4)故事內涵展示。(各小組在整理好答案后，選定1人公示，意思正確就可以給分。)
故事內涵：這個故事告訴人們，一個人要對自己說過的話負責，不能輕諾寡信。
(5)評價審美展示。(讓學生們評判華歆與王朗誰“優”誰“劣”。各組自由發言，言之有理，言之有據即可。不同觀點可以展開辯論，看法新穎獨特的要給予加分鼓勵。)
(三)教師對各組的學習情況進行評點(從鼓勵的角度，肯定各小組的學習成果，同時對學生們在學習中存在的問題也要中肯地指出，以利以后的學習)
(四)布置作業
1.回家將《乘船》的故事講給父母聽，請他們評定等第。
2.就這次小組學習中的得與失，寫一份200～300字的體會。
3.課后搜集兩個以上有關誠信的小故事。
人教版七年級上《世說新語》兩則·同步練習 篇3
《〈世說新語〉兩則》課堂實錄
湖北省宜昌市第六中學 常紅艷
【授課地點】
海南省�？谑械谝恢袑W
【授課教材】
人民教育出版社“課標”實驗教材
【教學目標 】
★知識與能力
讀準節奏、讀出韻味、讀中質疑、讀后思辨
★過程與方法
師生同讀、同議、同講、同評、同寫
★情感態度與價值觀
在情境中感受機智、在選擇中學會做人、在朗讀中培養語感，敢于跳出書本，形成創造性閱讀品質。
【課堂實錄】
一、導入 激趣
師：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。是啊，自古以來，出現過許許多多聰穎機智的少年兒童，關于他們的故事，至今流傳。你知道哪些關于機智兒童的故事呢”
生1：（紛紛舉手）司馬光砸缸（生笑）
師：這個故事家喻戶曉，假設你在場，面對掉在水缸里的孩子，你會怎么做？
生2：大家一起用力把缸推倒。
生3：扔條繩子把他拉起來。
生4：擲根木棍讓他爬出來。
師：砸缸的司馬光是機智的，同學們能不局限于故事本身，有自己的創見更機智。今天我們就隨著南朝劉義慶再認識兩個聰穎機智的少年兒童。他們是誰呢？請閱讀《世說新語》兩則。
二、品讀《詠雪》
師：學習文言文重在朗讀，請放聲朗讀《詠雪》
�。ㄉ怕暲首x、師同時板書：謝太傅寒雪日內集）
師：下面請同學把這句話讀一遍。哪位同學先來試試。
生1：謝太傅/寒雪日/內集
師：她讀得對嗎？（生點頭）為什么要這樣讀？
生2：謝太傅在大雪天里舉辦家庭聚會。
師：喔，原來是根據文意讀準節奏的。（板書：讀準節奏）。下面請兩人為一組再讀課文，希望和這位同學一樣讀準節奏。
�。ㄉ僮x課文，一生舉手提問）
生3：文中的最后兩句該如何去讀準節奏？
師：這兩句確實是全文的難點，要讀準這一句，首先我們要弄清前面“與兒女講論文義”中的“兒女”與今義是否相同？
生4：與今義不同，文中的“兒女”指的是侄兒侄女，即謝安的哥哥的兒子和女兒。
師：謝安何許人也？
生4：謝安是東晉名士，曾任吳興太守、侍中、吏部尚書，中護軍等官職。
師：喔，文中的“公”原來指的就是鼎鼎有名的謝安。那最后兩句話又是介紹誰的？請用自己的話講出大意。
生5：那個兄女就是謝安哥哥謝奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。
師：根據文意便可讀準節奏，下面誰來攻破這兩句？
生6：即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也。
師：好，攻破了難點，有誰來挑戰全文？（生陸續舉手）
生7：讀全文（搖頭晃腦）。（生笑，給予熱烈的掌聲）
師：同學們的掌聲是對這位同學最高的肯定。你覺得他哪些地方讀得最好？
生8：全文的節奏他不僅把握得比較好，而且他讀得很是沉醉。
師：噢，高山流水遇知音，你很善于傾聽。確實這位同學不僅讀準了節奏，而且還讀出了音韻味。（板書：讀出韻味）文言文，讀準了節奏就讀懂了一半，還有一半則需讀出韻味�？磥恚@位同學已經讀懂了《詠雪》。還有哪些同學想向他挑戰，請再讀課文，像這位同學一樣搖頭晃腦讀出韻味來。
�。ㄉ呅厯u頭晃腦地朗讀）
師：下面就請找出你最喜歡的語句讀出它的音韻味來，并簡要說說你喜歡的原因。
生9：（搖頭晃腦）公欣然曰：“大雪紛紛何所似？”
師：你的朗讀再現了當時謝安說話時的語氣及神態，能說說你喜歡的原因嗎？
生9：大雪紛飛，謝安即興提問，很有生活情趣。
師：說得好，你看，生活有多廣闊，語文便有多廣闊。（生笑）
生10：我喜歡兄女的回答，“未若柳絮因風起”。這句話把紛紛揚揚的白雪比作了輕盈的柳絮。
師：多有詩情畫意。你知道哪些關于寫“雪”的古詩詞呢？
生11：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”──岑參《白雪歌送武判官歸京》
師：這句詩寫的是梨花呀？
生11：是以梨花喻冬雪。
師：聰明！看來這位同學平時善于積累。我也摘錄了幾首古詩詞，請大家朗讀，看看這些詩句中各是怎樣寫雪的。
“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹樹飛花�！�
──韓愈《春雪》
“剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。”
──華幼武《春雪》
“戰退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛�！�
──張元所《雪》
“初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米�！�
──陸游《夜大雪歌》
生12“這些詩句分別把雪花比作飛花、玉蝶、玉龍、天女散花，生動形象。
師：那么大家見過雪嗎？（生搖頭）沒見過，那給我們留下了更廣闊的想像空間。想見見嗎？（生齊答：想�。┠敲凑埓蠹议]上眼睛，想像眼前就是紛紛揚揚、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來了嗎？（生閉上眼睛約30秒）下面假設你也參與了當時的討論，請用以下文言句式再寫出一兩句，對紛紛揚揚的白雪作生動的描述。
曰：“ 差可擬”
曰：“未若 ”
請四人為一小組討論，推薦一位中心發言人進行成果展示交流。（生分組討論，師作行間指導，并參與一小組討論）
生13：生A曰：“撒糖空中差可擬�！�
生B曰：“未若槐花迎風飄�！�
生C曰：“未若鵝毛當空舞�！�
生14：生D曰：“棉絮紛飛差可擬。”
生E曰：“未若梨花漫天飛�！�
生F曰：“未若天仙散百荷�！�
生15：生G曰：“櫻花飄落差可擬�！�
生H曰：“未若玉屑靜靜落。”
老師曰：“未若白蝶翩躚舞�！�
（仍有不少小組舉手）
師：剛才我們同學們一起交流了九句，加上兄子、兄女們的兩句，你認為哪句對雪花的描述最為貼切、生動、新穎？
生16：我認為還是兄子的那句話：撤鹽空中差可擬。
師：你認為這句話對雪花的描述好在何處？
生17：鹽和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鵝毛，槐花等都是往上揚的，且顏色上有的是淡黃色，與雪的顏色和下落方式不大相似。
師：這位同學很善于觀察，抓住了鹽和雪花的形似之處。有沒有觀點不同的？
生10：我還是覺得兄女的回答更為機智，柳絮和雪花都有輕盈的特點，都是飄飄灑灑、紛紛揚揚的，而且具有美感。
師：柳絮和雪花具有神似之處。對雪花最貼切的描述往往是形似和神似的統一。
生18：我覺得生C的“未若鵝毛當空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因為這句不僅形象，且有氣勢。（生鼓掌）
生19：我覺得老師的“未若白蝶翩躚舞”最為貼切、生動，具有美感，且富有詩意。
師：是嗎？我覺得同學們寫的也不錯，你看，“未若鵝毛當空舞”，不僅形象，且有氣勢，還有“未若梨花漫天飛”，岑參就有一句名言“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就帶著這種美好的想像去朗讀《詠雪》。
（生帶著想像朗讀《詠雪》）
三、賞讀《陳太丘與友期》
師：聽了大家的朗讀，老師也忍不住想來讀一篇，請大家評評我是否讀準了節奏，讀出了韻味？
（師朗誦《陳太丘與友期》，讀后同學們熱烈鼓掌）
生1：一個字：好！（生笑）
生2：老師有一處讀錯了：“尊君在不”中的“不”應讀，老師讀成了，（馬上有生舉手）
生3：這里應讀成，注釋中說這是一個通假字。
師：謝謝兩位同學的質疑與解答。下面就請大家自讀《陳太丘與友期》，讀中質疑（板書），在書上將疑難點進行圈點勾畫。
（生自讀課文）
師：下面請4人為一組合作學習，質疑解惑。小組內解答不了的請另推薦一個中心發言人作好記錄，提出問題全班討論。
（生分組討論）
生4：我們這一組對文中的后兩句不太懂，友人“下車引之”要做什么？而元方又為何“入門不顧”呢？
師：這個問題提得好，非常有價值。我們先把這個問題放在這里，待會請大家來解答。在疏通文義方面還有疑問嗎？
（生搖頭）
師：真沒有？可我對文中的“尊君”、“君”、“家君”不太明白。它們之間有何區別呢？誰來告訴我？
生5：尊君是對別人父親的尊稱，君是對對方的尊稱，家君是對自己父親的謙稱。
師：看來是真懂了。下面請大家分角色來朗讀全文，一生讀敘述性語言，一生扮演友人，一生扮演元方。
（生分角色朗讀）
師：聽了剛才的分角色朗讀，東漢時期機智過人的元方仿佛歷歷在目。剛才有同學問：友人“下車引之”要做什么？元方又為何“入門不顧”，下面就干脆來個角色串演，對這一問題進行思辨（板書：讀后思辨）。兩人為一組，自由組合，一人扮演元方，一人扮演友人，將兩人的對話表演出來，也可以改編對話，甚至還可以創編結局。要求：對話中要體現元方的機智，可以文言與白話夾雜。
�。ㄉ娂娤挛蛔杂山M合進行排練）
（第一組上場“一人當解說，一人扮演元方，一人扮演友人）
解說：陳太丘與朋友約好了同行，說好了中午見面，已過中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方當年七歲，在門外玩耍，友人便問元方：“你父親在嗎？”元方答：“等你等了半天不來，已走了�！庇讶吮惆l怒說道：“真不是個東西，與我說好了同行，卻丟下我一人走了�！痹秸f：“你與我父親約定的是中午，中午過了你還未到，則是不守信用。對兒子罵父親，則是沒有禮貌�！庇讶烁械綉M愧，下車過來握住他的手說：“剛才是我的不是，對不起，對不起�！庇谑窃奖銕ьI他去見他的父親了。（生鼓掌）
師：這一組的表演回答了友人為何要“下車引之”，并將結尾的“入門不顧”給予了創編。下面還有沒有將文中對話進行改編的，如面對友人的“非人哉，與人期行，相委而去”，元方還會有怎樣機智的作答呢？
（第二組上場：一人扮演元方，一人扮演友人）。
生甲：尊君在不？
生乙：待君久不至，已去。
生甲：（怒）非人哉！與人期行，相委而去。
生乙：家君是非人，君與家君同行，君豈不非人哉？
生甲：（慚）小小年紀，機智非凡，佩服佩服。
生乙：哪里哪里。
�。ㄉ笮ΓL時間的鼓掌）
師：對于剛才的兩組表演你喜歡嗎？
生6：第一組表演創編結局，讓我們意識到要講信用，同時要學會寬容，給人以改過的機會。
生7：我更喜歡第二組的表演，改編對話，充分體現了元方的機智。
師：剛才的兩組表演，都非常精彩，我覺得不僅表現了大家在才學方面和文中元方一樣機智，而且在品行方面比古人更勝一籌，（生笑，長時間地鼓掌）
四、朗讀背誦
師：中華古詩文是我國傳統文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們成長！下面請找出你最喜歡的語句加以背誦。
（生自由朗讀背誦）
生1：兄女曰：“未若柳絮因風起”。
生2：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”
生3：背《詠雪》全文（生鼓掌）
五、激趣探究
今天的課堂上涌現了一批聰穎機智的同學。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時而他卻不為所動嗎？你知道十歲的孔文舉面對別人“小時了了，大未必佳”是如何機智應答的嗎？你知道時年九歲的徐孺子是怎樣一鳴驚人的嗎？請走進《世說新語》！走進古詩文！
人教版七年級上《世說新語》兩則·同步練習 篇4
教學目標
1、知識與技能：了解課文內容，積累常見文言詞匯，初步掌握學習文言文的學習方法。掌握文中重點字詞的用法。抓住人物個性化的言行，分析人物形象。把握文中主旨。
2、過程與方法：利用注釋和工具書，采用自主、合作、探究的學習方式把握文章主要內容，歸納主旨。重點講解文中的疑難字詞，培養學生文言文閱讀能力。
3、情感、態度與價值觀：學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。引導學生認識到“誠信”在當今社會市場經濟中的重要意義，學習從小做一個守信的人。
教學重點
掌握文章的主要內容，積累文言詞匯。
教學難點
體會文章的主旨，學習做人的道理。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時 《期行》
一、導入：
在我國的文學史上誕生過無數著名的傳世名作。而古代小說又是其中最燦爛的一個部分，大家知道哪些古代小說呢？但任何一個偉大的作品都是在繼承前人成果的基礎上才產生的，古代小說的源頭在哪里？六朝時期風行一時的筆記體小說就是古典小說的搖籃。而今天我們要學習的《世說新語》就是其中的代表作。簡介《世說新語》，劉宋臨川王劉義慶編著。主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等36門。
二、示標：
1、朗讀課文，正確譯講課文。
2、抓住人物個性化的言行，分析人物的形象。
3、體會文章的主旨，學習做人的正確道理。
三、第一次自學展示
�。ㄒ唬┳詫W指導一
內容：生字詞，課文。
方法：結合課下注釋、借助工具書自讀課文，劃出生字詞，把握節奏。
要求：讀準字音，讀順課文。
（二）學生自讀課文，教師巡視。
（三）展示提升
注字音，讀課文：
�。�1）字音：尊君在不fǒu 陳寔 shí 太丘舍shě去
�。�2）停頓：陳太丘/與友/期行 元方/時年/七歲
四、第二次自學展示
�。ㄒ唬┳詫W指導二
內容：課文翻譯
方法：
1、學生結合課下注釋、借助工具書自己翻譯課文，難點可小組討論。
2、結合文言文翻譯的基本方法。
要求：
4分鐘后學生接力，譯講課文。（注意：學生接力，一句一句翻譯，有錯即停，其他同學糾正）
�。ǘ⿲W生自讀，討論，譯講課文，教師巡視。
�。ㄈ┱故咎嵘�
重點詞句：
陳太丘與友期行：陳太丘和朋友約定一同出行。期：約定，動詞。（今為日期，名詞）
過中不至，太丘舍去：過了中午朋友沒到，陳太丘便離開了。舍：舍棄。去：離開（今義為前往）
友人慚，下車引之：朋友感到很慚愧，走下車去拉元方以表歉意。慚：慚愧。引：拉。
元方入門不顧：元方走進門去，連頭也不回。顧：回頭看。
四、第三次自學展示
�。ㄒ唬┳詫W指導三
內容：故事的內容，文章的主旨。
方法：
1、用圈點勾畫標出文章要點。
2、抓住人物個性化的語言，分析人物形象，聯系生活實際理解故事給人的啟示。
要求：
1、說說《陳太丘與友期行》的起因、經過、結果是什么？
2、你對元方的言行有什么看法？
3、讀了這個故事，你得到什么啟示？
小組討論交流，5分鐘后請同學回答。
�。ǘ⿲W生自讀課文，討論難點問題，教師巡視。
�。ㄈ┱故咎嵘�
指名回答，補充，訂正。
1、事件的起因：陳太丘與朋友約定正午一起外出。
事件的經過：陳太丘的朋友失約，元方以禮責怪父友。
事件的結果：朋友感到慚愧，下車拉元方表示歉意。
2、元方答語彬彬有禮，駁斥據禮力爭，入門不以為然。可見他是一個懂禮識儀、落落大方的孩子。
3、這個故事告訴我們每個人從小要做一個守信的人。
五、當堂訓練
討論：你認為元方“入門不顧”的行為對嗎？（提示：從正反兩方面來分析）
【板書設計】 期行
元方： 聰明 機智 明理 誠信
客人： 無信 無禮 改過
第二課時 《乘船》
一、導入
前面我們學習了〈陳太丘與友期行〉的故事，懂得了守時、守信的重要性。今天我們再學習《乘船》（板書課題）
二、示標
1、朗讀課文，正確譯講課文。
2、抓住人物個性化的言行，分析人物的形象。
3、體會文章的主旨，學習做人的正確道理。
三、第一次自學展示
（一）自學指導一
內容：生字詞，課文。
方法：結合課下注釋、借助工具書自讀課文，劃出生字詞，把握節奏。
要求：讀準字音，讀順課文。
（二）學生自讀課文，教師巡視。
�。ㄈ┱故咎嵘�
注字音，讀課文：
�。�1）字音：華歆xīn 輒zhé 邪yé
（2）王/欲舍/所攜人 寧/可/以急相棄邪 世/以此/定/華、王之優劣
四、第二次自學展示
�。ㄒ唬┳詫W指導二
內容：課文翻譯
方法：
1、學生結合課下注釋、借助工具書自己翻譯課文，難點可小組討論。
2、結合文言文翻譯的基本方法。
要求：
4分鐘后學生接力，譯講課文。（注意：學生接力，一句一句翻譯，有錯即停，其他同學糾正）
�。ǘ⿲W生自讀，討論難點，譯講課文，教師巡視。
�。ㄈ┱故咎嵘�
重點詞句：
有一人欲依附：途中有一個人想要搭船同行。依附：搭船同行（今義為依托）
幸尚寬，何為不可？：船里恰好還很寬松，為什么不同意？幸：幸而，恰巧�？桑嚎希猓ń窳x為可以）
后賊追至：后來作亂的人追上來了。賊：作亂的人（今義為偷東西的人）
正為此耳：正因為考慮到這種情況罷了。耳：語氣助詞，罷了（今義為耳朵）
四、第三次自學展示
�。ㄒ唬┳詫W指導三
內容：故事的內容，文章的主旨。
方法：
1、用圈點勾畫標出文章要點。
2、抓住人物個性化的語言，分析人物形象，聯系生活實際理解故事給人的啟示。
要求：
思考下列問題：
1、〈〈乘船〉〉主要講了一個什么故事？
2、你覺得華、王二人孰優孰劣，為什么？
3、讀了這個故事，你得到了什么啟示？
學生分組交流討論，5分鐘后請同學回答。
�。ǘ⿲W生自讀課文，討論難點問題，教師巡視。
（三）展示提升
指名回答，補充，訂正。
（1）學生自己復述。
�。�2）學生自由發言，各抒己見，（可提示：華的信）
（3）啟示：一個人不能輕諾寡信，要對自己說的話負責。
五、當堂訓練
討論交流：〈〈期行〉〉與〈〈乘船〉〉這兩則故事有什么相同和不同之處？
�。ㄌ崾荆簭膶懛ê椭髦純煞矫鎭碚劊�
點撥：
1、寫法上短小精悍，但脈絡清晰，人物形象鮮明。
2、主旨：〈〈期行〉〉講守時，〈〈乘船〉〉講守諾，都是誠信方面的問題。
【板書設計】 乘船
難之在前
華歆 急人之難，始終如一
乘 后則救助
船 納之在前
王朗 輕諾寡信，只為自己
后則欲舍
中心：通過華歆王朗一起乘船避難的故事，說明了答應別人的請求就要負責到底。
人教版七年級上《世說新語》兩則·同步練習 篇5
黑龍江 戴來生 徐鋒 寧鐵霞 青島 宋曉渝
○教學目標
①情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
�、谥R與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。
�、圻^程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
○教學重點
誦讀課文，積累文言詞語。
○課前準備
學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。
教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。
○教學內容
這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事�！对佈分v的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才。《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。
○教學設計
課前兩分鐘訓練(講故事)
請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。
導人
同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。
學生簡介作者及作品，教師補充。
[參考資料]
《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。
誦讀課文
教師教讀
(由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。)
學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。
學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。
(過渡)在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。
疏通文意
教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)
自主合作探究
教師導學
�、� 以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。
�、� 要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)
《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)
a.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
b.聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?
c.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)
d.撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。
[教師導學]
以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。
《陳太丘與友期》問題組：
a.文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?
b.“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？
c.元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。
d.多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的？談談你的具體做法。
作業
① 完成課后練習
�、� 有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。
小結
從培養學生學習興趣入手，聯系生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易日文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
人教版七年級上《世說新語》兩則·同步練習 篇6
學習目標
1.朗讀背誦文言課文
2.整體感知課文，理解文章大意。
3.積累一些文言詞語。
重點難點
1.重點：
(1)朗讀背誦文言課文。
(2)整體感知課文，理解文章大意。
2.難點：翻譯文言文，積累一些文言詞語。
教學時間
教學過程
第一課時
一、預習
1.朗讀課文3遍，查字典，看注釋，試翻譯。
2.思考課后研討與練習。
二、導入
1.作家作品簡介。
劉義慶(403—444)，南朝宋文學家。彭城(現在江蘇徐州市)人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。原有集，已佚。
《世說新語》原為8卷，今本作3卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多地反映了當時士族的思想、生活和清談放誕的風氣。魯迅曾指出：“這種清談本從漢之清議而來。漢末政治黑暗，一般名土議論政事，其初在社會上很有勢力，后來遭執政者之嫉視，漸漸被害，如孔融、禰衡等都被曹操設法害死，所以到了晉代底名士，就不敢再議論政事，而一變為專談玄理；清議而不談政事，這就成了所謂清談了。但這種清談的名士，當時在社會上仍舊很有勢力，若不能玄談的，好似不夠名士底資格；而《世說》這部書，差不多就可看做一部名士底教科書�！�
2.導語。
《世說新語雅量第六》有這樣一則故事：
王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝，諸小兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李�！比≈湃�。
王戎為什么未嘗一口能知道這一定是苦李?這是因為他雖小卻能注意觀察，認真思索的結果。樹在路旁，如果李子甜早就讓人家摘光了這是其一；結果很多，樹枝營養供應不足，李子一定很苦，這是其二。從這里可以看出王戎的聰穎機智的性格。
我國自古以來，出現過許許多多聰穎機智的少年兒童，關于他們的美談，至今流傳。我們今天學習的課文，就有兩位這樣的兒童。
三、正課
1.朗讀《詠雪》。要求語音正確，節奏合理，讀出感情。
2.指導學生翻譯課文，一人一句。
翻譯：一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩談詩論文。不久，雪下得大了，太傅高興—地說：“這紛紛揚揚的白雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撤在空中差不多�！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
3.探究質疑：文中“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛?
討論并歸納：家庭氣氛融洽、歡快、輕松、
4.探究質疑：文中的“兒女”指子侄輩，指家庭中年輕一代�，F在的“兒女”指什么
討論并歸納：指子女，這是古今詞義的變化。
5.探究質疑：文中的“擬”指什么，現在的“擬”又指什么?這是文言中什么現象?
討論并歸納：古義指相比，今義指打算、仿照。這是古今詞義的變化。
6.探究質疑：“公大笑樂”的原因是什么
討論并歸納：有不同的解釋。
(1)對子侄輩的答案都很滿意
(2)“笑”前喻，“樂”后喻。
(3)為“柳絮”——喻而“笑樂”。
古人稱謝道韞為才女，曰“詠絮才”就是從這里來的。
7.探究質疑：你認為兩個比喻哪個更好?
討論并歸納：有兩種相反的意見。
(1)認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態都跟鹽相似，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪花飄飛方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎。因此說，前一喻好，后一喻不好。
(2)認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎?”(《西風頌》)，有深刻的意蘊；而“撤鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊——“撒鹽空中”，干什么呢?且形象不美。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一�！傲酢币挥骱镁秃迷谟幸庀�；“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。
8.探究質疑：你知道古人有哪些喻雪的名句?或者你給雪來一個恰當的比喻。
討論并歸納：可自由發言。
示例：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
像鵝毛漫天飛舞 像蒲公英子
四、小結
文章客觀地敘述了謝家子弟“詠雪”一事的始末，以描寫人物語言為主，全篇語言簡練。在不足百字的文章里，清楚地交代了事情發生的時間、地點、緣由以及經過和結果。雖未作一字議論，但從文末補充交代道韞的身份可以看出，作者更贊賞道韞的才氣。
第二課時
一、預習
1.朗讀《陳太丘與友期》3篇，查字典，看課文注釋，試翻譯課文。
2.思考課后研討與練習
二、導入
上節課，我們認識了謝道韞這個才女，這節課我們將再認識陳元方這個神童。
三、正課
1.朗讀課文。
2.指導學生翻譯課文
翻譯：陳太丘跟一位朋友約定一同出門，約好中午時碰頭。正午已過，不見那個朋友來，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才來。太丘的長子陳元方那年七歲，當時正在門外玩。那人便問元方：“你父親在家嗎?”元方答道：“等你好久都不來，他已經走了�！蹦莻�朋友就發怒了，罵道：“真不是人啊!跟人家約好一塊兒走，卻把別人丟下，自己走了�！痹秸f：“您跟我父親約好正午一同出發，您正午不到，就是不講信用；對人家的兒子罵他的父親，就是失禮�！蹦莻�朋友感到慚愧，就下車來拉元方(想討好他)，元方連頭也不回地走進自家的大門。
3.探究質疑：元方是個什么樣的孩子?何以見得?討論并歸納：
(1)他認為客人“無禮”“無信”譴責他，維護了自己及父親的尊嚴，說明他聰穎、機智，懂禮識義；
(2)對粗俗的客人“入門不顧”，又表現他正直不阿的性格。
4.探究質疑：元方“入門不顧”是否失禮
討論并歸納：有兩種看法。
(1)如探究質疑。
(2)認為客人已經認錯了，就應當原諒他，而他居然“入門不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，這也算無禮。
5.當堂朗誦這兩篇文言文。
四、小結
本文主要記述陳元方和來客的一段對話。對話以責備客人“無信、無禮”為核心，既表現了陳元方懂禮識義的品質，又從反面說明了“信”和“禮”的重要性。結尾“入門不顧”的動作細節，再次強化了他正直不阿的性格特征
五、作業
人教版七年級上《世說新語》兩則·同步練習 篇7
○教學目標
�、偾楦�、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
�、谥R與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。
③過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
○教學重點
誦讀課文，積累文言詞語。
○課前準備
學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。
教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。
○教學內容
這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事�！对佈分v的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才�！蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。
○教學設計
課前兩分鐘訓練(講故事)
請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。
導人
同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。
學生簡介作者及作品，教師補充。
[參考資料]
《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。
誦讀課文
教師教讀
(由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。)
學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。
學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。
(過渡)在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。
疏通文意
教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)
自主合作探究
教師導學
�、僖孕〗M的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。
②要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)
《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)
a.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
b.聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?
c.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)
d.撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。
[教師導學]
以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。
《陳太丘與友期》問題組：
a.文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?
b.“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？
c.元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。
d.多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的？談談你的具體做法。
作業
�、偻瓿烧n后練習
�、谟信d趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。
小結
從培養學生學習興趣入手，聯系生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易日文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
人教版七年級上《世說新語》兩則·同步練習 篇8
一、解釋加點詞的含義 答案
1、俄而雪驟，公欣然曰 1、俄而：片刻。 驟：急速。欣然：高興的樣子
2、撒鹽空中差可擬 2、擬：比，比擬
3、未若柳絮因風起 3、未若：比不上
4、太丘舍去，去后乃至 4去：離開。 乃：才
5、與人期行，相委而去 5、期：約定 。 委：舍棄
6、下車引之，元方入門不顧 6、引：拉 。 顧：回頭看
7、尊君在不？ 7、“不”通“否”
8、謝太傅寒雪日內集 8、集：集會
二、寫出《陳太丘與友期》一文的中心思想 本文主要闡述的是為人處事一定要忠信，只有這樣才能得到別人的尊重。
三、閱讀《世說新語》回答問題 答案
1、《詠雪》一文營造了一種怎么樣的家庭氣氛？你對此有何感受？ 營造了一種溫暖、和諧、愉快的家庭氣氛。和諧、平等、寬松的家庭氣氛對于開發孩子智力有很大的好處。
2、為什么樣“公大笑樂”？你從中受到什么啟發？ “公大笑樂”是因為孩子們的比喻生動、形象。我們應該注意培養自己的想像力。
3、你認為陳紀這個孩子怎么樣？他有哪些特點？你受到什么啟發？ 陳元方是一個聰穎機智，有禮有節的兒童。待人接物要誠實、守信、尊重他人。
人教版七年級上《世說新語》兩則·同步練習 篇9
一、課文悟讀
《世說新語》是南朝宋臨川王及其門客所撰的一部魏晉志人小說，是記述東漢后期到晉宋間一些名士的軼聞瑣事、言談舉止的小說集，是魏晉志人小說的典范。該書分德行、言語、文學、政事等36門，課文所選的三則故事分別出自《言語》《方正》和《容止》門。
《小時了了，大未必佳》是記敘孔融小時候的一件軼事，通過個性化的語言描寫和層層烘托的手法，表現了孔融的聰慧機智。李元禮聲名顯赫，官位極高，非英才名士清譽之人及內親外戚是見不到的，但孔融“欲觀其為人”，就對門吏說：“我是李太守的親戚。”孔融得以被接見。這便罷了，他還抬出老祖宗孔子和李元禮扯上關系，讓元禮和賓客都倍感驚奇。這是用他人的反應烘托孔融之聰明。陳韙的一句“小時了了，大未必佳”則又引來了孔融的反唇相譏，機敏之極表現得淋漓盡致，并在此將情節推向高潮。
《陳太丘與友期》通過元方的言行表現了他的明白事理和落落大方�？腿瞬恢v信用，卻當著元方的面罵陳太丘不是人，元方據理以對：“您和我父親相約在正午，但您正午沒趕到，您這是不講信用；對著別人的兒子罵他的父親，您這是沒有禮貌�！痹囅�，如果元方自己不明白何為信用，何為禮貌，能說出這番話嗎?這則故事也啟示我們：做人就要有誠信，講禮儀。
《魏武將見匈奴使》通過典型事件的概括描述，生動形象地刻畫了曹操陰險、狡詐、狠毒的個性特征。曹操認為自己形貌丑陋，不足以威懾遠方國家的使者，所以在會見匈奴使者時，讓相貌威武清朗的崔琰代替，自己則充當侍衛，手握鋼刀站在坐榻旁，會見完畢后又派間諜去問使者：“你覺得魏王怎樣?”使者答道：“魏王風度儒雅非同一般，但坐榻旁那個握刀的人，才是位真正的英雄啊!”曹操警覺起來，生怕使者察覺了個中情形，有損形象，于是馬上暗中派人殺死了使者。作者正是通過對這一典型事件的概括描述，栩栩如生地刻畫了曹操的個性特征。
二、亮點探究
1.結合這三則故事，談談你對個性化語言的理解。
探究學習：
個性化語言是指最能表現人物個性特征的語言，是特定的“這一個”，是其他任何人都難以替代的。魯迅筆下的孔乙己深受封建教育的毒害，把陳腐不堪的知識當作學問，到處賣弄，滿口“之乎者也”，即使在小孩子面前也不例外，這就是個性化的語言。在這三則故事中，前兩則就突出地表現了這一點，如第一則中孔融回答元禮所問時說：“昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊，是仆與君奕世為通好也。”短短一句，足見其機智超群、聰明絕頂。別人都對孔融的話感到驚奇，認為是個奇才，偏偏后到的陳韙卻不以為然，認為小時聰明，長大后未必出眾，孔融的機智、聰明又表現出來，奚落道：“想君小時必當了了。”這就是個性化的語言。再如第二則中的元方對友人的怒罵不卑不亢，針鋒相對，充分表現出其落落大方和明信懂禮，是一個頗有教養、明白事理的孩子。
2.《魏武將見匈奴使》通過對典型事件的概括描述，表現人物的個性特征，試簡述。
探究學習：
通過對典型事件的概括描述來表現人物的個性特征，是《世說新語》一書的主要特色之一。
《魏武；將見匈奴使》突出地體現了這一點。匈奴使節來訪，曹操應親自接見，但他認為自己形象丑陋，不能威懾外國使節，于是讓相貌俊偉而威重的崔琰代替，自己則站在旁邊，持刀而立，會見完畢后，還讓間諜去打探消息，狡詐到何等程度!匈奴使節據實以對，哪曉得遭來殺身之禍!曹操追殺使節，何其兇狠!這則故事僅僅69個字，卻勾勒了一個*詐、陰險、狠毒的魏王形象。
3.語言簡潔、凝練、樸素是這三則故事的共同特點，請舉例說明。
探究學習：
語言簡潔、凝練、樸素，是《世說新語》一書的亮點之—。這三則故事只求將事件交待清楚，不作過多鋪陳，也不用華麗詞藻，只幾句便描述一件事。如第一則寫孔融到李元禮的府上和李元禮坐在一起，只用“既通，前坐”，何其簡潔明了。又如寫陳韙受奚落后的神情：“韙大踧踖�！标愴t那種尷尬不堪、局促不安的神態便躍然紙上。再如第三則中“魏武聞之，追殺此使”，簡要交待結果，至于曹操聽說后的心理、追殺的過程，都沒作過多的陳述。
4.試比較這三則故事在寫法上的異同。
探究學習：
同：敘事簡潔，語言樸實、凝練。異：第一則、第二則通過個性化語言表現人物的性格特點，第三則通過典型事件的概括描述表現人物的個性特點；第一則還通過層層烘托突出主要人物的聰明機智。
5.這幾則故事都充分運用了藝術空白，請你找一找：哪些地方運用了這種手法?并體會運用這種手法的好處。
探究學習：
第一則，孔融見李元禮的心態，見到元禮時的神情，元禮及賓客“奇”的言談舉止，陳韙說話的神態，孔融答話時的心理；第二則“元方入門不顧”，友人的反映；第三則，曹操聽到匈奴使節答話后的心理，追殺匈奴使節的過程等地方運用了這種手法。好處：使敘事簡潔，給讀者留下想像、聯想的空間。
三、選題設計
1.《世說新語》內容的積極意義。
研究方法：
先通讀《世說新語》，可找有譯文的書籍，文白對照閱讀，然后逐條歸納，并參讀必要的書籍。
參讀書目：
《世說新語新譯》，巴蜀書社，1991年版；
《(原注)世說新語》，廣西民族出版社，1996年版；
劉慶華譯注《世說新語》，廣州出版社，2001年版；
游國恩、王起等編《中國文學史》；
《中國古典文學名著題解》，中國青年出版社，1984年版。
2.《世說新語》的藝術成就。
研究方法：
在精讀《世說新語》各篇的基礎上，從整體上勾勒全書的藝術成就。
參讀書目：
除上題中所列外，還可參讀朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》。
3.《世說新語》的影響。
研究方法：
借助—些研究資料，從文學史這個角度描述它對后世文學的影響。
參讀書目：
劉義慶著、劉孝標注《世說新語》，上海古藉出版社，1984年版；
余嘉錫撰《世說新語箋疏》，中華書局，1983年版；
徐震著《世說新語校箋》，中華書局，1984年版；
游國恩、王起等編《中國文學史》；
《世說新語選譯》，巴蜀書社，1991年版。
4.文言文詞類活用研究。
研究方法：
將初中《語文》1-5冊中的詞類活用的例句找出來，然后分門別類地歸納整理。
參讀書目：
王力主編《古代漢語》；
《古漢語常用字字典》，商務印書館；
程湘清主編《古漢語實詞釋辯》等。
四、備教卡片
●卡片①
《世說新語》
一般認為原稱《世說》，采用了漢代劉向用過的書名。唐以前的材料，包括《隋書·經籍志》《南史·劉義慶傳》等均稱為《世說》。其后則《世說新書》與《世說新語》并稱。前者見于段成式《酉陽雜俎》、唐寫本《世說新書》殘卷等，后者見于劉知幾《史通·雜說》。魯迅也認為此書原名《世說》，后人見它與劉向書同名，“因增字以別之也”(《中國小說史略》)。至于通稱《世說新語》，則不遲于宋代。兩宋之交的汪藻作《世說敘錄》，其中就曾提到“今以《世說新語》為正”。
(摘自《世說新語選譯》，巴蜀書社，1991年版)
●卡片②
《世說新語》的藝術成就很高。第一，善抓典型事件進行概括描寫，三言兩語，就可使人物的性格、神態，躍然紙上；第二，記言記行緊密結合；第三，記人物語言能傳達出人物說話語氣和心理活動；第四，人物語言往往富有個性化；第五，具有口語化風格。
人教版七年級上《世說新語》兩則·同步練習 篇10
25《世說新語》二則教學設計
120/121班 黃孟杰
教學目標
1、情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。
2、知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。
3、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
教學重點 ： 誦讀課文，積累文言詞語。
課前準備
學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。
教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。
教學內容
這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事�！对佈分v的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才�！蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。
教學設計
導入 ：學生簡介作者及作品，教師補充。
世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事�！妒勒f新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。
誦讀課文
教師教讀：(由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。)
學生自由練習朗讀。（要求把握人物對話的語氣、表情，注意節奏。）
學生分角色朗讀。（教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。）
(過渡)在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述，也可以全班交流復述。
疏通文意
教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)
自主合作探究
教師導學
1、 以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。
2、 要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)
《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)
a.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
b.聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?
c.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)
d.撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。
[教師導學]
以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。
《陳太丘與友期》問題組：
a.文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?
b.“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？
c.元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。
d.多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的？談談你的具體做法。
作業
�、� 完成課后練習
�、� 有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。
小結
從培養學生學習興趣入手，聯系生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易日文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
人教版七年級上《世說新語》兩則·同步練習 篇11
湖北省宜昌市第六中學 常紅艷
【授課地點】
海南省�？谑械谝恢袑W
【授課教材】
人民教育出版社“課標”實驗教材
【教學目標】
★知識與能力
讀準節奏、讀出韻味、讀中質疑、讀后思辨
★過程與方法
師生同讀、同議、同講、同評、同寫
★情感態度與價值觀
在情境中感受機智、在選擇中學會做人、在朗讀中培養語感，敢于跳出書本，形成創造性閱讀品質。
【課堂實錄】
一、導入激趣
師：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。是啊，自古以來，出現過許許多多聰穎機智的少年兒童，關于他們的故事，至今流傳。你知道哪些關于機智兒童的故事呢”
生1：（紛紛舉手）司馬光砸缸（生笑）
師：這個故事家喻戶曉，假設你在場，面對掉在水缸里的孩子，你會怎么做？
生2：大家一起用力把缸推倒。
生3：扔條繩子把他拉起來。
生4：擲根木棍讓他爬出來。
師：砸缸的司馬光是機智的，同學們能不局限于故事本身，有自己的創見更機智。今天我們就隨著南朝劉義慶再認識兩個聰穎機智的少年兒童。他們是誰呢？請閱讀《世說新語》兩則。
二、品讀《詠雪》
師：學習文言文重在朗讀，請放聲朗讀《詠雪》
（生放聲朗讀、師同時板書：謝太傅寒雪日內集）
師：下面請同學把這句話讀一遍。哪位同學先來試試。
生1：謝太傅/寒雪日/內集
師：她讀得對嗎？（生點頭）為什么要這樣讀？
生2：謝太傅在大雪天里舉辦家庭聚會。
師：喔，原來是根據文意讀準節奏的。（板書：讀準節奏）。下面請兩人為一組再讀課文，希望和這位同學一樣讀準節奏。
�。ㄉ僮x課文，一生舉手提問）
生3：文中的最后兩句該如何去讀準節奏？
師：這兩句確實是全文的難點，要讀準這一句，首先我們要弄清前面“與兒女講論文義”中的“兒女”與今義是否相同？
生4：與今義不同，文中的“兒女”指的是侄兒侄女，即謝安的哥哥的兒子和女兒。
師：謝安何許人也？
生4：謝安是東晉名士，曾任吳興太守、侍中、吏部尚書，中護軍等官職。
師：喔，文中的“公”原來指的就是鼎鼎有名的謝安。那最后兩句話又是介紹誰的？請用自己的話講出大意。
生5：那個兄女就是謝安哥哥謝奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。
師：根據文意便可讀準節奏，下面誰來攻破這兩句？
生6：即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也。
師：好，攻破了難點，有誰來挑戰全文？（生陸續舉手）
生7：讀全文（搖頭晃腦）。（生笑，給予熱烈的掌聲）
師：同學們的掌聲是對這位同學最高的肯定。你覺得他哪些地方讀得最好？
生8：全文的節奏他不僅把握得比較好，而且他讀得很是沉醉。
師：噢，高山流水遇知音，你很善于傾聽。確實這位同學不僅讀準了節奏，而且還讀出了音韻味。（板書：讀出韻味）文言文，讀準了節奏就讀懂了一半，還有一半則需讀出韻味。看來，這位同學已經讀懂了《詠雪》。還有哪些同學想向他挑戰，請再讀課文，像這位同學一樣搖頭晃腦讀出韻味來。
（生邊笑邊搖頭晃腦地朗讀）
師：下面就請找出你最喜歡的語句讀出它的音韻味來，并簡要說說你喜歡的原因。
生9：（搖頭晃腦）公欣然曰：“大雪紛紛何所似？”
師：你的朗讀再現了當時謝安說話時的語氣及神態，能說說你喜歡的原因嗎？
生9：大雪紛飛，謝安即興提問，很有生活情趣。
師：說得好，你看，生活有多廣闊，語文便有多廣闊。（生笑）
生10：我喜歡兄女的回答，“未若柳絮因風起”。這句話把紛紛揚揚的白雪比作了輕盈的柳絮。
師：多有詩情畫意。你知道哪些關于寫“雪”的古詩詞呢？
生11：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開�！暴ぉめ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》
師：這句詩寫的是梨花呀？
生11：是以梨花喻冬雪。
師：聰明！看來這位同學平時善于積累。我也摘錄了幾首古詩詞，請大家朗讀，看看這些詩句中各是怎樣寫雪的。
“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹樹飛花。”
──韓愈《春雪》
“剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯�！�
──華幼武《春雪》
“戰退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛。”
──張元所《雪》
“初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米。”
──陸游《夜大雪歌》
生12“這些詩句分別把雪花比作飛花、玉蝶、玉龍、天女散花，生動形象。
師：那么大家見過雪嗎？（生搖頭）沒見過，那給我們留下了更廣闊的想像空間。想見見嗎？（生齊答：想�。┠敲凑埓蠹议]上眼睛，想像眼前就是紛紛揚揚、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來了嗎？（生閉上眼睛約30秒）下面假設你也參與了當時的討論，請用以下文言句式再寫出一兩句，對紛紛揚揚的白雪作生動的描述。
曰：“ 差可擬”
曰：“未若 ”
請四人為一小組討論，推薦一位中心發言人進行成果展示交流。（生分組討論，師作行間指導，并參與一小組討論）
生13：生a曰：“撒糖空中差可擬。”
生b曰：“未若槐花迎風飄。”
生c曰：“未若鵝毛當空舞�！�
生14：生d曰：“棉絮紛飛差可擬�！�
生e曰：“未若梨花漫天飛。”
生f曰：“未若天仙散百荷�！�
生15：生g曰：“櫻花飄落差可擬�！�
生h曰：“未若玉屑靜靜落�！�
老師曰：“未若白蝶翩躚舞�！�
�。ㄈ杂胁簧傩〗M舉手）
師：剛才我們同學們一起交流了九句，加上兄子、兄女們的兩句，你認為哪句對雪花的描述最為貼切、生動、新穎？
生16：我認為還是兄子的那句話：撤鹽空中差可擬。
師：你認為這句話對雪花的描述好在何處？
生17：鹽和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鵝毛，槐花等都是往上揚的，且顏色上有的是淡黃色，與雪的顏色和下落方式不大相似。
師：這位同學很善于觀察，抓住了鹽和雪花的形似之處。有沒有觀點不同的？
生10：我還是覺得兄女的回答更為機智，柳絮和雪花都有輕盈的特點，都是飄飄灑灑、紛紛揚揚的，而且具有美感。
師：柳絮和雪花具有神似之處。對雪花最貼切的描述往往是形似和神似的統一。
生18：我覺得生c的“未若鵝毛當空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因為這句不僅形象，且有氣勢。（生鼓掌）
生19：我覺得老師的“未若白蝶翩躚舞”最為貼切、生動，具有美感，且富有詩意。
師：是嗎？我覺得同學們寫的也不錯，你看，“未若鵝毛當空舞”，不僅形象，且有氣勢，還有“未若梨花漫天飛”，岑參就有一句名言“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就帶著這種美好的想像去朗讀《詠雪》。
�。ㄉ鷰е胂窭首x《詠雪》）
三、賞讀《陳太丘與友期》
師：聽了大家的朗讀，老師也忍不住想來讀一篇，請大家評評我是否讀準了節奏，讀出了韻味？
�。◣熇收b《陳太丘與友期》，讀后同學們熱烈鼓掌）
生1：一個字：好！（生笑）
生2：老師有一處讀錯了：“尊君在不”中的“不”應讀，老師讀成了，（馬上有生舉手）
生3：這里應讀成，注釋中說這是一個通假字。
師：謝謝兩位同學的質疑與解答。下面就請大家自讀《陳太丘與友期》，讀中質疑（板書），在書上將疑難點進行圈點勾畫。
�。ㄉ宰x課文）
師：下面請4人為一組合作學習，質疑解惑。小組內解答不了的請另推薦一個中心發言人作好記錄，提出問題全班討論。
（生分組討論）
生4：我們這一組對文中的后兩句不太懂，友人“下車引之”要做什么？而元方又為何“入門不顧”呢？
師：這個問題提得好，非常有價值。我們先把這個問題放在這里，待會請大家來解答。在疏通文義方面還有疑問嗎？
�。ㄉ鷵u頭）
師：真沒有？可我對文中的“尊君”、“君”、“家君”不太明白。它們之間有何區別呢？誰來告訴我？
生5：尊君是對別人父親的尊稱，君是對對方的尊稱，家君是對自己父親的謙稱。
師：看來是真懂了。下面請大家分角色來朗讀全文，一生讀敘述性語言，一生扮演友人，一生扮演元方。
�。ㄉ纸巧首x）
師：聽了剛才的分角色朗讀，東漢時期機智過人的元方仿佛歷歷在目。剛才有同學問：友人“下車引之”要做什么？元方又為何“入門不顧”，下面就干脆來個角色串演，對這一問題進行思辨（板書：讀后思辨）。兩人為一組，自由組合，一人扮演元方，一人扮演友人，將兩人的對話表演出來，也可以改編對話，甚至還可以創編結局。要求：對話中要體現元方的機智，可以文言與白話夾雜。
�。ㄉ娂娤挛蛔杂山M合進行排練）
�。ǖ谝唤M上場“一人當解說，一人扮演元方，一人扮演友人）
解說：陳太丘與朋友約好了同行，說好了中午見面，已過中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方當年七歲，在門外玩耍，友人便問元方：“你父親在嗎？”元方答：“等你等了半天不來，已走了�！庇讶吮惆l怒說道：“真不是個東西，與我說好了同行，卻丟下我一人走了。”元方說：“你與我父親約定的是中午，中午過了你還未到，則是不守信用。對兒子罵父親，則是沒有禮貌。”友人感到慚愧，下車過來握住他的手說：“剛才是我的不是，對不起，對不起�！庇谑窃奖銕ьI他去見他的父親了。（生鼓掌）
師：這一組的表演回答了友人為何要“下車引之”，并將結尾的“入門不顧”給予了創編。下面還有沒有將文中對話進行改編的，如面對友人的“非人哉，與人期行，相委而去”，元方還會有怎樣機智的作答呢？
�。ǖ诙M上場：一人扮演元方，一人扮演友人）。
生甲：尊君在不？
生乙：待君久不至，已去。
生甲：（怒）非人哉！與人期行，相委而去。
生乙：家君是非人，君與家君同行，君豈不非人哉？
生甲：（慚）小小年紀，機智非凡，佩服佩服。
生乙：哪里哪里。
�。ㄉ笮�，長時間的鼓掌）
師：對于剛才的兩組表演你喜歡嗎？
生6：第一組表演創編結局，讓我們意識到要講信用，同時要學會寬容，給人以改過的機會。
生7：我更喜歡第二組的表演，改編對話，充分體現了元方的機智。
師：剛才的兩組表演，都非常精彩，我覺得不僅表現了大家在才學方面和文中元方一樣機智，而且在品行方面比古人更勝一籌，（生笑，長時間地鼓掌）
四、朗讀背誦
師：中華古詩文是我國傳統文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們成長！下面請找出你最喜歡的語句加以背誦。
（生自由朗讀背誦）
生1：兄女曰：“未若柳絮因風起”。
生2：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮�！�
生3：背《詠雪》全文（生鼓掌）
五、激趣探究
今天的課堂上涌現了一批聰穎機智的同學。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競相摘吃李子時而他卻不為所動嗎？你知道十歲的孔文舉面對別人“小時了了，大未必佳”是如何機智應答的嗎？你知道時年九歲的徐孺子是怎樣一鳴驚人的嗎？請走進《世說新語》！走進古詩文！
人教版七年級上《世說新語》兩則·同步練習 篇12
【教學目標與重難點】
1.結合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。（重點）
2.結合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。（難點）
3.在生活實踐中，理解“信“和”禮“的重要性。
【課時安排】2課時
【預習導學】
1.知識儲備
《世說新語》是中國南朝宋時期（420-581年）產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫的，梁代劉峻作注。全書原八卷，劉峻注本分為十卷，今傳本皆作三卷，分為德行、言語、政事、文學、方正、雅量等三十六門，全書共一千多則，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。魯迅稱其為“一部名士的教科書”�！对佈愤x自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。
2.給下列加點字注音。
謝太傅（fù）雪驟（zhòu）柳絮（xù）無奕（yì）
在不（fǒu）慚（cán）
3.解釋下列加點的詞語
�。�1）俄而雪驟，公欣然曰（高興地。然，語助，無義；或作“……的樣子”）
�。�2）撒鹽空中差可擬（比、比擬）（3）未若柳絮因風起（比不上）
（4）太丘舍去，去后乃至（才）（5）與人期行，相委而去（約定）（丟下、丟棄）
【預習檢測】展示課前預習效果：檢測預習導學的內容。小組評分
�。ㄒ唬对佈�
【整體感知】
1.聽朗讀錄音，注意字音和停頓。
2.學生自由朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。
【課堂探究】
（1）謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日，卻選擇一個寒雪日？
“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。
�。�2）“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？
“公大笑樂”，有不同的解釋：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻，“樂”后喻；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價，但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。
小結：文章客觀地敘述了謝家子弟“詠雪”一事的始末，以描寫人物語言為主，全篇語言簡練。在不足百字的.文章里，清楚地交代了事情發生的時間、地點、緣由以及經過和結果。雖未作一字議論，但從文末補充交代道韞的身份可以看出，作者更贊賞道韞的才氣。
（二）《陳太丘與友期》
【整體感知】
1.聽朗讀錄音，注意字音和停頓。
2.學生自由朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，讀順句子，疏通文意。
【課堂探究】
�。�1）《陳太丘與友期》中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?
“君”是有禮貌地稱呼對方，猶今之“您”�！白鹁薄凹揖钡挠梅ㄒ娬n文注釋。
�。�2）友人到底是一個怎樣的人？元方的性格特點如何？
他是一個言而無信，不守信用；缺乏修養、沒有禮貌的人；在元方一番義正嚴辭的批評后，他又表現得較為誠懇，有知錯勇改的精神。
元方對友人的批評話語，我們可以看出元方有著良好的家庭教養，表現了他懂禮識義的品質。元方對粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點，體現了他正直不阿的性格特征。
�。�3）在友人“慚”“下車引之”時，元方卻“入門不顧”是否失禮？
(1)客人既已認錯，就應原諒他，而元方“入門不顧”，弄得客人很尷尬。無地自容，這也算無禮。
(2)對一個七歲的孩子不應如此求全責備。元方對粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點，體現了他懂禮識儀，機智聰明，剛正不阿的性格特征。
【拓展延伸】
1.搜集《世說新語》中的關于聰明少年的故事，并與同學進行交流。
《王戎評李》：王戎七歲，嘗與諸小兒游�？吹肋吚顦涠嘧诱壑�，諸兒競走取之，唯戎動不。人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李�！比≈湃弧＃ㄟx自劉義慶《世說新語·雅量第六》）
2.搜集古詩文中詠雪的名句，并背下來。
【作業布置】1.完成第5課語文校本作業。2.預習第6課。
人教版七年級上《世說新語》兩則·同步練習 篇13
教學目標
1.知識與能力：閱讀淺易文言文。積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3.情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，獲取情感體驗
教學重點
誦讀課文，積累文言詞語。
教學難點
重點詞句的翻譯
課前準備
學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。
教師：查閱有關作者及作品的資料。
教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學。
教學內容
這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事�！对佈分v的是晉朝著名文學世家謝氏家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現出了詠絮之才�！蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。
教學過程設計（第一課時）
《詠雪》
一、創設情景 導入新課
�。úシ拧堆┙q花》作為背景音樂。）
多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。
然后過渡到問題設計：你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？
進而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？從而導入所學課文.
二釋題：
1先指名讓學生介紹
2教師再放幻燈片 ，進行補充說明
《世說新語》，劉宋臨川王劉義慶編著，主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等36門�！对佈愤x自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因為其語言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說的源頭之一。
三、整體感知 自主探究
1學生自由朗讀，教師作點拔。
2學生示范朗讀并做點評。
3學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節，力爭當堂成誦。
4疏通文意
教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)
四、分組討論 質疑體會
• 教師導學
1 以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回指導。
2 要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)
《詠雪》問題組：(可根據學生提出的問題而定)
a文章開頭一句話,短短十五字,交代了哪些內容?
b.“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
c.聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?
d.文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面，再討論分析。)
e.撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。
五、生生交流 拓展延伸
讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
——韓愈《春雪》
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
——李白《北風行》
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
——高群《對雪》
五、運用比喻 想像寫作
古人詠雪的詩句寫得如此精妙——（問題設計）怎樣的比喻才是好比喻呢？
歸納：由“形似”到“神似”！
讓學生嘗試比喻句的寫作：
英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發揮想象，仿寫句子。
例句：a是一座金字塔，是進取。
b是兩個聯結的心，是友誼。
c是未滿的月牙兒，是缺憾
學生展示自己的比喻……同時適時師生共點評！
六、教師小結及作業的布置。
1教師小結
2布置作業
�。ㄒ唬┰谧x準節奏，讀出韻味的基礎上，背誦《詠雪》一文。
�。ǘ┧鸭湃嗽佈┑脑娋�
�。ㄈ╊A習《陳太丘與友期》
板書設計
《世說新語》詠雪
形似——神似
比喻
美的意境
第二課時 《陳太丘與友期》
教學過程：
一、 導入：（先調動學生課堂學習的積極性，再逐漸地引入課文）
1、“誠信”和“禮貌”是我們在生活中常提及的兩個詞，是否有同學能結合自己的生活談談你對它們的認識理解呢？
2、總結學生發言，由此導入新課：
是的，幾千年來“人無信而不立”、童叟無欺的故事不斷地熏陶著我們。老祖宗們反復地告誡我們，誠于中必信于外，在日常生活中我們得誠實無妄、信守諾言、言行一致，也就是我們必須講誠信。
當然在為人處世中，我們還得講禮貌，因為這樣更能使自己受到別人的尊重，為自己迎得別人的信任。還記得歌德曾說過的話嗎？——“一個人的禮貌是一面照出它的肖像的鏡子�！倍Y貌待人對于個人來講是一個人內在美的體現，是社會交往的需要。接下來，我們就要學習一篇與“信”“禮”相關的文言文。
二、口頭表達活動：
那么，誰能講講這則小故事？（講故事，不是翻譯）（教師進行評價 ）
三、朗讀課文，初步感知課文內容
1、放錄音（或師范讀）。
2、指名學生朗讀課文，師正音，辨形。
3、學生自由朗讀課文2—3遍，爭取讀熟。
4、教師檢查學生的閱讀情況，并糾正閱讀中出現的問題。
四、疏通文意
1、生譯為主，師提示重點詞、句。（放幻燈片）
期：（古義）約定、（今義）星期。不：現寫作“否”，表示不。
引：拉�！∵^：超過。顧：回頭看�！∥簛G下、拋棄。
2、〈1〉、小組成員結合課文注譯進行翻譯，并把不理解的詞句勾畫出來，全班一起討論解決。必要時，教師精講點撥�！ �
〈2〉、師生共同明確這則短文的重點詞句，并識記。
五、分組討論 質疑體會
師預先準備，與學生的質疑相結合。
〈1〉友人未到，陳太丘就獨自走了。假如你是陳太丘，你會怎么做？
（可以選擇陳太丘那樣“舍去”，因為友人不守時，也可以選擇再等等或打電話問明情況，表現你的態度）。
〈2〉哪些言行表現了陳元方的明白事理和落落大方？
�。ó敻改竼柲陜H七歲的元方“尊君在下”，元方不是簡單的回答“已去”，而是詳細地回答“待君久不至，已去”。當友人怒斥其父“非人哉，與人其行，相委而去”時。元方義正嚴辭地進行駁斥：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”，這些都表現了元方的明白事理和落落大方。）
〈3〉“友人漸，下車引之，元方入門不顧�！蹦阏J為元方這樣做是否失禮，為什么？ �。ㄈ绱鹗ФY，理由可參考：元方批評友人無理，自己更應做到有禮——友人已經認錯，又是父親的朋友，是長輩，即是有錯，也應以禮待之。如答不失禮，理由可參考：友人失約在先，是無信；友人罵元方之父，是無禮；對七歲的孩子不應求全責備）
〈4〉假如第二天陳太丘與友人見面，請設想一下，他們倆各自能說些什么？（開放性試題，可以從不同角度去做答，言之成理即可）
針對上述問題及質疑采用多形式解答：問題1、2由小組內成員自行討論解答：問題3、4、5、師指導生解答。
六、 美文共賞活動（拓展延伸）
下面短文，同出自《世說新語》。與《期行》進行比較閱讀
荀巨伯探友
荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡。友人語巨伯曰：“吾今死矣，子速去！”巨伯曰：“遠來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪？”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命�！辟\相謂曰：“我輩無義之人，而入有義之國。”遂班軍而還，一郡并獲全。
七、一文一詩活動：
吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳之習乎？——孔子（讓學生識記）
八、小結
比較兩篇文章在內容上的異同：
《詠雪》描寫了人物群像，
側重表現了謝道韞的文采。
與孩子有關
主要描寫了元方，側重表現了
元方的懂禮識儀，聰明剛正。
九、布置作業
課本劇表演活動
課外小組成員根據《期行》的內容，適當分配角色，自編臺詞，編排課本劇。（目的：深入體會文章主旨，豐富學生的課外活動。）
附 板書設計
陳太丘：與友其行、期日中，過中不至，舍去�。ㄊ貢r）
期 友人：過中不至 �。o信） 守時
行 對子罵父 （無禮） 守信
元方：怒斥友人，有理有據
主題思想：通過陳大丘與友期行的故事，說明了“守時”、“守信”、“有禮”的重要性。