瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下（精選16篇）

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇1

　　15.孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　授課人：合肥市三十八中學   王華

　　教學目標

　　知識和能力目標：

　　1.積累文言詞語，翻譯課文。

　　2.理解文章內容，領會文章給人的啟示。

　　過程和方法目標：

　　反復誦讀課文，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物的表達效果。

　　情感態度和價值觀目標：

　　重視學習，養成讀書的好習慣。

　　教學重、難點

　　1.    翻譯課文，揣摩文中的對話，感受三位人物說話時的口吻、神態、心理。

　　2.    美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個性。

　　教學方法   1.朗讀法    2.討論法    3.點撥法

　　教具準備  多媒體課件

　　課時安排  一課時

　　教學過程

　　一、導語：一個三國故事

　　二、初讀課文，正音正字斷句。

　　1、集體朗讀。

　　2、個別朗讀。（師生糾正可能出現的錯誤）

　　3、幻燈顯示，教師示范朗讀。

　　4、學生練習朗讀后，個別朗讀。

　　5、集體朗讀。

　　三、譯讀課文，整體把握文意。

　　1、學生自己翻譯課文（2-3分鐘），教師給予指導。

　　2、學生提出在翻譯課文中遇到的疑難問題。

　　3、師生共同答疑解難，師介紹：文言文的翻譯五字法。

　　4、集體朗讀。

　　四、品讀課文，賞析人物對話。

　　1、我們在讀孫權的語言時，應該讀出怎樣的語氣，才符合他當時的神態與心理呢？由此可以看出孫權有怎樣的性格特征呢？——學生回答、試讀。師板書。

　　2、在孫權的諄諄告誡之下，呂蒙學的結果如何？——學生回答。

　　3、我們在讀魯肅的語言時，應該讀出怎樣的語氣？面對魯肅的贊嘆，呂蒙巧妙應答。我們應該用怎樣的語氣，讀出他當時的心理感受呢？由此可以看出魯肅、呂蒙分別有怎樣的性格特征呢？——學生回答、試讀。師板書。

　　4、學生美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個性。

　　學生分角色朗讀。

　　五、悟讀課文，體驗反思拓展。

　　問：呂蒙由不學到學繼而學有所成，這個變化過程給了你怎樣的啟發呢？文中孫權勸學,魯肅贊學，對你又有什么啟示？

　　六、作業

　　1、積累“吳下阿蒙”“刮目相待”這兩個成語，解釋其意思并造句。

　　2、假如，魯肅與呂蒙結友而別后不久，又去拜見了孫權，他會怎樣向孫權敘說他的見聞與感受呢？請就此寫一篇150字的小短文。

　　附：板書設計

　　孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　孫權——關心屬下

　　魯肅——愛才敬才

　　呂蒙——善聽好學

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇2

　　教學目的

　　1.體會人物語言的情味。

　　2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4.理解本文開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　（3）理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：          一課時

　　一、課文導入  。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1.掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2.理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節。

　　1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？        結友。

　　5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

　　②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③

　　情節以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1.請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業 。

　　完成練習一、二。

　　板書設計 ：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭～就（懇切、關心）

　　議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）

　　何見事之晚（自得、自豪）

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇3

　　新華字典 

　　《孫權勸學》教學設計及教案

　　教學目標 ：

　　1、了解有關文學常識

　　2、掌握文言字詞

　　3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

　　5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）

　　重點：

　　1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

　　2、品讀對話，分析人物形象。

　　難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

　　教學設想：

　　1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

　　2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。

　　3、品讀對話，分析人物形象。

　　課時：1課時

　　預習：

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

　　教學過程 ：

　　一、導入  。

　　以關羽導入  ，引出呂蒙。

　　多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

　　明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

　　三、全班朗讀全文。

　　用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

　　四、字詞過關。

　　昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

　　1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

　　2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

　　——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

　　五、翻譯全文。

　　請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

　　（教師總的指導）

　　六、分析人物形象。

　　了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。

　　在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。

　　請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

　　孫權——

　　呂蒙——

　　我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

　　——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

　　請幾個小組來讀一讀，互相交流。

　　七、總結。

　　這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

　　八、作業 。

　　1、小練筆（任選一題）：

　　（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？

　　（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

　　2、新學案第15課。

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇4

　　浙江外語學校  張 明

　　我今天說課的內容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文——《孫權勸學》。懇請各位專家多多指教。

　　下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學過程這幾個環節來展開說課。

　　第一、說教材。

　　本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

　　第二、說教學設想。

　　在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續寫（不是說讓學生學寫文言文），對文本進行創造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創造性閱讀提供了條件。

　　其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。

　　第三、說教學目標。

　　“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為閱讀教學的重要組成部分，應與現代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同。《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學目標確定為：

　　知識與技能目標：

　　1、 了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

　　2、 弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

　　2、 品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，并能進行創造性閱讀。

　　過程與方法目標：

　　1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

　　2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）

　　情感目標：

　　培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

　　第四、說教學過程。

　　一、導入激趣，調動學生學習的熱情。

　　教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。

　　二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節奏。

　　1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。

　　2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮激發引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

　　三、教師范讀，學生點評。

　　教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發。

　　四、析讀課文，理解文義。

　　采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。

　　在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。

　　五、分角色演讀，品味人物個性化語言。

　　學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

　　六、創造閱讀。

　　接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創作活動之中。文中有多處空白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。

　　七、聯想鏈接，精神內化。

　　本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。

　　八、吟誦課文。

　　學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇5

　　《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

　　成功的地方有：

　　教學中，我采用自主合作探究的學習，促使學生養成自主讀書的學習慣，學生借助注釋和詞句理解基本內容，教師只激發，點撥。讓他們自己去發現問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：范讀 ──速讀──競讀──研讀自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。

　　不足之處：

　　1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節省時間，而不必個個點到。

　　2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇6

　　劉國珍

　　【教學目標 】

　　認知目標

　　1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　過程和方法目標

　　1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

　　【重點 】

　　品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

　　【難點】聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。【教學設想】

　　自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

　　合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　【媒體】 投影片

　　【教時】 1課時

　　教師活動學生活動

　　導語 設計

　　師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個辦法？

　　生：愿意。

　　師：是這樣的，我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學不學無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？其實，東漢時吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

　　生：想。

　　（學生討論回答。 教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入  ，引發學生求知欲。）

　　認定目標

　　師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？

　　生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……

　　（學生回答。 學生參與學習目標制定，激發學習興趣和積極性。）

　　導學達標

　　竟讀課文、自主強化

　　師：學習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。

　　（學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。）

　　師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

　　（學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。）

　　師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個快速？試試看！

　　（投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。）

　　師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優秀的同學，可不要錯過機會哦！

　　（學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。）

　　合作探究、質疑問難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

　　（ 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。）

　　師；誰來為大家講講這個故事？

　　（學生講述課文內容。）

　　師：大家看看還有哪些地方要說說？自學過程中，有沒有小組內解決不了的問題？

　　生：“但當涉獵”怎樣解釋?

　　師：誰來幫他解決？

　　生：只是應當博覽群書。但，只。

　　生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什么意思？

　　生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。

　　生：魯肅為什么和呂蒙結友而別？

　　生：魯肅佩服呂蒙的才略。

　　……

　　師：剛才老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說？

　　生：“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲

　　中又可見關心、厚望。

　　師：你能不能讀出孫權的這種堅決的語氣？來讀讀看！（生讀）讀得不錯。誰還想說說？

　　生：“孤豈欲卿治經為博士邪！”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　生@：那為什么不讓他“治經為博士”呢？那樣豈不更好?

　　生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。

　　生@：那他學識淵博豈不更好？

　　生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。

　　生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好？

　　師：同學們，韓維哲同學提的這個問題非常好，因為時間關系，我們課下再爭論好嗎？

　　生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀？（生讀），讀得非常好！

　　生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！

　　生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！

　　生：“士別三日，即更刮目相待。” 說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

　　師：這點發現非常了不起！

　　（學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。 以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。）

　　三 編課本劇，體驗感悟

　　師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內先試試。

　　師：哪一組主動來表演一下？

　　（小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。）

　　師：通過表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？

　　生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。

　　師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

　　生： 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。

　　生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。

　　（學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。）

　　四、 聯系課文，延伸拓展

　　師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？

　　（學生小組討論交流，然后進行集體交流。）

　　生：我們要努力學習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。

　　生：無論從事什么工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。

　　……

　　師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？

　　生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。

　　生：要廣泛涉獵，博覽群書。

　　（學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。）

　　師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。

　　生：可以先給他講講呂蒙的故事。

　　生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎？你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎？你也可以像孫權一樣，用現身的說法來教育他好好學習。

　　(學生在自主探索的過程中接受教育。)

　　師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

　　(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。）

　　五 評議總結 、積累鞏固

　　師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？

　　（學生就自己這堂課的表現發言。）

　　師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。

　　（教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華為讀書教育。與此同時可作適當的板書）

　　師：學習文言文，我們還要把它積累下來， 讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快？開始！

　　（5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背）

　　師：一節課很快下來了，根據這節課的表現，大家看看我應該把獎品送給誰？（學生們自己推選出很多人選），同學們表現得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了？就送給大家吧！猜猜看，老師給你們準備的什么獎品？（出示帶有書和有關讀書的名言警句的幻燈片）

　　老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，（學生齊讀）。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

　　（展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。）

　　作業 設置

　　師：我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。  （學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。）

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇7

　　教與學目標：

　　1、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識。

　　2、學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。

　　3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

　　教與學重難點：

　　1、重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。

　　2、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

　　教與學方法：

　　自主、合作、探究的方法

　　課前準備：

　　查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關資料。

　　教與學過程：

　　一、導入新課：

　　1、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒，呂子明白衣渡江”）

　　呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

　　2、司馬光與《資治通鑒》

　　這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）

　　說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。（用多媒體出示）

　　二、學習新課

　　（一）初讀課文，整體感知

　　1、認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）

　　提示：聽準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

　　強調：卿qīng、豈qǐ、涉獵shè、孰shú、遂suì、邪yé、更gēng

　　2、對照注釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許討論）

　　（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

　　（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

　　（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

　　（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）

　　3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事

　　提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的`話.

　　（二） 讀出自我，合作交流

　　議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？

　　學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

　　（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的？體會他的語氣、神態和心理。

　　要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

　　小組討論：

　　①互相幫助，理解句子含義。

　　(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)

　　②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

　　學法指導：應聯系背景理解文句含義。

　　提示：

　　①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　孫權現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

　　（2）研討學習本課要點二：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

　　提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

　　1、精讀課文，找出相關的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內心世界，揣摩其作用。

　　提示：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

　　②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

　　小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）

　　學法指導：白描式的語言描寫，既表現出人物的態度、性格、心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。

　　（三）重點賞讀，質疑探究

　　學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。

　　提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。

　　例如：

　　1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

　　2、“卿今當涂掌事，不可不學”表現出了孫權的什么語氣？

　　3、“①卿今當涂掌事

　　②孤豈欲卿治經為博士邪”你如何理解。

　　4、魯肅為什么與呂蒙“結友”？

　　以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。

　　三、課堂練習

　　這個故事給你有什么啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。)

　　提示：

　　①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）

　　②求知可以改進人的天性。

　　③一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　　④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。

　　⑤要虛心聽取別人的正確意見。

　　四、拓展延伸

　　比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

　　五、教師總結

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　六、布置作業

　　根據下面情境寫一段文字

　　有一位同學，學習非常刻苦，成績也很優異，但她不愛體育鍛煉，身體狀況不好；身為同學的你為她感到著急。今天，你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。（300字以上）

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇8

　　導語：《孫權勸學》選自北宋史學家、政治家司馬光主持編撰的一部編年體通史一一《資治通鑒》。該文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。下面是第一范文網小編為您收集整理的文言文《孫權勸學》閱讀題目及其參考答案，以供大家學習和參考，祝同學們學習更上一層樓。

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚日：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙日：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。

　　譯文：

　　當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管政事，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎?只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢?我經常讀書，(我)自認為(讀書對我)有很大的好處。”呂蒙于是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，(魯肅)驚訝地說：“你現在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了!”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚啊!”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。

　　文章道理：

　　1)通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。

　　2)我們不要以一成不變的態度看待他人,要以開放的眼光看待事物。

　　3)不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

　　4)要善于聽取他人好的建議或意見并去做。

　　5)告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。

　　6) 不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。

　　7) 做人不能太驕傲，要謙虛。

　　8)勸人要講究策略。

　　9)不能找借口輕言放棄。

　　10)只要發奮學習，就能積學修業，學有所成。

　　11)與《傷仲永》相比，突出了后天教育的重要性。

　　孫權勸學閱讀題目：

　　1.解釋文中加點的詞。

　　(1)即更刮目相待 更：

　　(2)及魯肅過尋陽 過：

　　2.翻譯下列句子。

　　(1)孤豈欲卿治經為博士邪!

　　(2)士別三日，即更刮目相待。

　　3.文章寫了兩件事，分別是_____和______。

　　4.文章結尾寫“肅遂拜蒙母，結友而別”有何作用?

　　孫權勸學閱讀答案：

　　1.(1)重新。(2)到。

　　2.(1)我難道想要你研究儒家經典成為博士嗎?

　　(2)讀書人分別幾天，就應該重新用新眼光看待。

　　3.孫權勸學 魯肅驚贊

　　4.側面襯托呂蒙才略非同尋常，表明他進步之快，從而表達“開卷有益”的中心。

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇9

　　15 教學設計

　　教學目標

　　1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2.揣摩人物形象

　　3.理解文章所揭示的道理。

　　重點難點

　　1.人物各自說話時的口吻、神態和心理。

　　2.刻苦治學，提高修養的重要性。

　　教學過程

　　一、導語

　　莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章：

　　（板書）孫權勸學

　　二、作者及文中人物簡介

　　1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。

　　2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

　　3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

　　4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

　　三、讀課文

　　1.教師范讀（或放錄音）。

　　2.重點強調下列字的讀音與寫法

　　卿qīng　　豈qǐ　　涉獵shè　　孰shú

　　3.找學生朗讀課文

　　注意下列句子中加線詞所表示的語氣

　　①孤豈欲卿治經為博士邪！（反問語氣）

　　②但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）

　　③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）

　　教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

　　4.理解課文大意

　　結合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。

　　提示：①通假字：“邪”同“耶”，語氣詞。

　　②重點詞：權謂呂蒙曰（對……說）

　　孰若孤（誰、比得上）

　　5.出自本文的成語：吳下阿蒙　刮目相看

　　四、精讀課文

　　1.整體感知課文

　　第一層：寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”。

　　第二層：寫魯肅“與蒙議論”，“結友而別”。

　　2.同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態和心理。

　　3.文中側面表現出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　　4.閱讀全文，了解對比的寫法

　　5.此文對我們21世紀中學生有何啟發

　　五、小結

　　新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用“才略”去完成之。

　　板書：

　　勸學──不學（懇切）吳下阿蒙

　　又勸──就學（關心）刮目相看

　　議論──結友（驚贊）

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇10

　　《土地的誓言》

　　教學目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　2、揣摩、品位本文富有激情的語言

　　3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感

　　教學重點與難點：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情

　　2、揣摩、品位本文富有激情的語言

　　教學過程 ：

　　一、 導入  

　　1、 歌曲欣賞《松花江上》

　　2、 東北特產

　　二、 作者介紹

　　三、 寫作背景：“九·一八”事變

　　四、 整體介紹

　　五、 讀準字音，掌握詞語的意思

　　六、 文章結構

　　七、 問題討論：

　　1、 作者運用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達出來？

　　2、 怎樣理解：“我常常……熱情。”中“泛濫”與“埋葬”兩個詞的確切含義？

　　3、 本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產？你認為有必要列舉這么多嗎？

　　4、 作者在第二自然段里，為了表達“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉特有的景物？

　　5、 文章結尾一句的含義是什么？

　　6、 “當我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？

　　7、 如何理解標題“土地的誓言”？

　　8、 為什么作者對關東大地的稱呼會改變？

　　八、 文章主旨

　　九、 拓展：《我愛這塊土地》

　　《孫權勸學》

　　教學目的和要求：1、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義、復述課文

　　2、把握人物特點

　　3、領悟讀書有益于人的發展和完善的道理

　　教學重點與難點：品位魯肅、呂蒙對話后并說出其中表現人物形象特點

　　教學過程 ：

　　一、《資治通鑒》

　　二、司馬光

　　三、文章人物介紹

　　四、朗讀全文

　　五、生字、詞

　　六、課文小短劇

　　七、文段分析、翻譯

　　“初……乃始就學。”

　　1、 這部分主要采用什么描寫？

　　2、 孫權對呂蒙對話的主要內容是什么？

　　3、 孫權給呂蒙提的讀書的目標是？

　　4、 表現孫權對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是？

　　“及魯肅……結友而別。”

　　1、“卿今者……阿蒙！”表現出魯肅怎樣的心情？說明了什么？

　　2、“大兄……晚呼！”表現了呂蒙怎樣的心情？

　　3、“刮目相待”后，魯肅的舉動說明了什么？

　　全文翻譯

　　八、朗讀課文，注意人物對話的語氣

　　九、思路結構

　　十、 說話練習

　　《竹影》

　　教學目的和要求：1、體味本文生動形象的描寫

　　2、體會本文所表現的天真爛漫的童真、童趣

　　3、了解中國畫和西洋畫的不同點

　　教學重點與難點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣

　　教學過程 ：

　　一、 導入  

　　1、 請同學們欣賞幾幅具有代表性的中國畫和西洋畫，說說二者之間的區別是什么？

　　2、 豐子愷作品欣賞

　　3、 豐子愷簡介

　　二、 課文學習

　　1、 生字詞

　　2、 分角色朗讀課文，并回答下列問題

　　① 課文可以分為幾層

　　② 深入探究

　　A、“西洋畫像……符號”怎樣理解？

　　B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動？為什么？

　　C、當爸爸走出來的時候，華明為什么會難為情？

　　D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？

　　E、爸爸在文中起了什么作用？

　　F、竹子難畫在哪里？

　　G、為什么說“用墨來畫竹是最正當的。”

　　H、怎樣才叫佳作？

　　I、 畫竹除了用墨，還會用什么顏色？

　　三、 小結

　　四、 拓展

　　五、 作業 

　　《登上地球之巔》

　　教學目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力

　　2、學習抓住景物特點生動描寫的景物

　　3、學習探險隊員表現的強烈的團隊精神與崇高的奉獻精神

　　教學重點與難點：1、有詳有略地復述課文

　　2、探險隊員的崇高精神

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、美圖欣賞，相關介紹

　　2、作者介紹

　　二、課文相關學習

　　㈠字音學習、詞語積累

　　㈡文章結構

　　㈢速讀課文，概述幾名登山隊員突擊主峰的經過，并思考：

　　1、 說說登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來戰勝的？

　　2、 本文選材詳略得當，試簡述文中詳寫了哪兩個典型的事件？有什么好處？

　　3、 課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？

　　㈣本文中心

　　三、作業 

　　《華南虎》

　　教學目的和要求：1、通過學習詩歌，鼓勵學生培養追求自由的精神，高尚的人格

　　2、培養學生整體把握的能力

　　3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象

　　4、引導學生進行自主探究、合作性學習

　　教學重點與難點：1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義

　　2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象

　　教學過程 ：

　　一、 導入  

　　1、 圖片欣賞（老虎）

　　2、 有關老虎的成語

　　3、 圖片欣賞（桂林山水）

　　4、 寫作背景

　　5、 作者介紹

　　二、 預習檢測

　　三、 整體把握

　　1、“你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會“屈辱”？

　　2、“我羞愧地離開了動物園。”為什么“我”會“羞愧”？

　　3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。“是在描寫華南虎的斑紋和顏色嗎？

　　4、怎樣理解本詩的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩中蘊涵了詩人怎樣的感情？

　　四、 角色分析

　　1、 觀眾

　　2、 “我”

　　3、 華南虎

　　五、 小結

　　六、 拓展

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇11

　　《孫權勸學》導學案

　　課型：新授  執筆人：李希國  審核：

　　學習目標：

　　1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。

　　2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學能力。

　　學習重點、難點：

　　1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。

　　2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　學習安排：二課時

　　學習過程：

　　一、自主學習

　　㈠了解作品：

　　㈡、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀:

　　學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

　　根據提示，讀出下面句子的正確的語氣。

　　a  \'卿今當涂掌事，不可不學！\'（語重心長，諄諄告誡）

　　b  \'孤豈欲卿治經為博士邪！\'（反問句。強調學的目的，有責怪的語氣。）

　　c  \'卿言多務，孰若孤？\'（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調。）

　　d  \'卿今者才略，非復吳下阿蒙！\'（感嘆句，驚訝贊嘆的語氣）

　　e  \'大兄何見事之晚乎！\'（感嘆句，帶有自豪的語氣。）

　　2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

　　①疑難詞語探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

　　②理解下列句子的含義。

　　a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　　b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議：

　　①魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”? 

　　②呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

　　③為什么“士別三日，即更刮目相待。”

　　⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

　　（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

　　二、導學過程

　　㈠、小組展示

　　㈡合作探究，互動釋疑

　　1、合作探究：

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?

　　②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

　　③“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

　　2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　四、模仿表演，體驗反思

　　1、模仿表演：

　　2、體驗反思：

　　你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什么啟示呢？

　　五、總結存儲，課外延伸

　　1、總結存儲：  2、課外延伸：

　　①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

　　《孫權勸學》【拓展閱讀】

　　魯肅過蒙屯下

　　魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙于是又為擇師使輔導之其操心率如此。（《三國志•呂蒙傳》節選）

　　1.解釋文中加點詞語的意思。

　　（1）過：         （2）詣：          （3）就：         

　　（4）悉： 

　　2.用“/”給下列句子斷句。

　　于 是 又 為 擇 師 使 輔 導 之 其 操 心 率 如 此

　　3.句子翻譯

　　（1）將何計略以備不虞?

　　譯文：                                                                       

　　（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。

　　譯文：                                                       

　　4.魯肅為什么和呂蒙“結友”？

　　答：                                                                        

　　5.聯系課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

　　4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發？請寫在下面橫線上。

　　答：                                                          

　　_______________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________________                                                                 

　　②寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

　　③課后背誦全文。

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇12

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：              孫權勸學

　　教材分析

　　是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現人物，教學過程 中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。

　　教學目標 ：

　　1、體會人物語言。

　　2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4、理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重難點

　　1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　3、理解文章的內容和主旨。

　　4、體會人物語言的情味。

　　教學方法：講授、問題探究法 

　　課時安排：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看。

　　(解說：由故事導入  ，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)

　　二、司馬光與《資治通鑒》

　　1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）

　　2、介紹司馬光

　　這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。

　　三、解讀

　　1、究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）

　　（ 學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）

　　學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

　　2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示）

　　四、整體感知

　　1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節。

　　2、呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現出來的。

　　呂蒙與魯肅的對話。

　　3、由此可以看出通篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，那我們把人物對話部分挑出來。

　　五、課文研析

　　1、全文幾個人物？幾次對話？

　　全文3個人物；3次對話。

　　2、同學們帶感情讀，把握人物形象。

　　師：三次對話語氣一樣嗎？

　　權蒙對話孫權是王，對蒙的勸說態度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

　　3、下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？

　　4、哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學上臺表演）

　　師：再現了當時的場景，演繹了一段白話，讓我們也是刮目相待呀！

　　（解說：學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。培養學生表達、表演能力）

　　5、呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。

　　吳下阿蒙 刮目相待

　　六、體驗反思

　　昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯系你的生活體驗談談你的看法。

　　七、拓展延伸

　　1、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？

　　讀書破萬卷下筆如有神。

　　書是人類進步的階梯。

　　書讀百遍其意自現。

　　書到用時方恨少。

　　2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

　　板書設計 ：

　　孫 權 勸 學

　　《資治通鑒》

　　勸學————不學 （懇切）      吳下阿蒙

　　又勸————就學 （關心）      刮目相待

　　論議————結友 （驚贊）

　　教學反思：

　　是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇13

　　教學目標：

　　1.學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。

　　2.熟練的朗讀課文，最好達到背誦。

　　3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4.理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重難點：

　　1.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2.學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

　　3.理解文章的內容和主旨。

　　4.體會人物語言的情味。

　　教學方法：朗讀法，教授法

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，平時你不學習或不做作業時，你家人都會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業啊”,“作業不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經為孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。

　　二、整體感知

　　1.大聲朗讀課文，概述故事情節。

　　故事情節：呂蒙在孫權的勸說下終于學有所成，得到魯肅的賞識。

　　2.簡要概括這篇課文的發展。

　　孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

　　三、研讀課文

　　1.孫權勸學。

　　①要求學生找出來文中的句子。

　　孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學！”

　　孫權二勸——“孤豈欲卿治經為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

　　②請同學朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。

　　你現在當權掌事，不可以不學習！”

　　“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處。”治經：研究儒家經典；博士：專掌傳授經學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

　　③揣摩孫權勸說的語氣。

　　一勸：語重心長的，威嚴的。

　　二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。

　　④勸學的結果。

　　蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學

　　2.魯肅贊學。

　　①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？

　　魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）

　　呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數日后，就應當用新的眼光看待，長兄為什么認清事物這么晚呢！）

　　②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？

　　一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現了魯肅惜才、愛才。

　　③學習成語。

　　吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

　　士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

　　3.分角色朗讀。

　　①全班試分角色朗讀。

　　②模仿表演。

　　請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。

　　③師生點評。

　　④以四個小組為單位分角色朗讀。

　　四、拓展延伸

　　1.呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什么樣的啟發？（結合課文內容多角度理解）

　　從孫權：當你勸說別人的時候要有耐心

　　從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步

　　從魯肅：要用發展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

　　2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

　　從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。

　　從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結合，借事說理。

　　五、作業

　　1.結合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。

　　2.背誦全文。

　　六、板書設計

　　孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　孫權一勸又勸

　　呂蒙辭學就學

　　魯肅大驚結友

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇14

　　大家好！我今天說課的內容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文《孫權勸學》。

　　下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學準備、說教學過程的幾個環節展開說課。

　　第一、 說教材

　　本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類歷史發展做出巨大貢獻的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的孫權勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練，寥寥數語種描摹出人物說話時的口吻、情態、心理，人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的精神，有較強的教育價值。

　　第二、 說教學設想

　　在這一節課上，我想堅持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎，品味探究，適當運用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。

　　第三、 說教學準備

　　為了擴大學生視野，陶冶學生情操，讓學生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。

　　第四、 說教學目標

　　知識與能力目標

　　1、 積累一些常用的文言詞語，掌握并運用本文中的成語。

　　2、 在理解文意的基礎上，熟讀課文，做到當堂背誦。

　　3、 品味人物對話的語氣，揣摩想象人物的神態、心理，并能進行創造性閱讀。

　　過程與方法目標

　　1、 朗讀體驗。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節，品味人物個性。

　　2、 探究交流。讓學生與文本對話，與學生對話，與

　　老師對話，達到知識的互補與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發學生的學習積極性。

　　情感目標

　　培養學生謙虛好學，追求進步，重視閱讀的精神。

　　第五、 說教學過程

　　一、 視頻導入，激發興趣

　　播放《三國演義》的片首曲把學生的思緒帶到群雄紛爭的三國時代，認識叱咤風云的亂世英才，辨別與本課有關的三國人物，導入本課。

　　二、 朗讀課文，初步感知

　　1、 個人自由讀，培養學生看注釋讀書的習慣。

　　2、 分角色朗讀，讀準字音，把握節奏，初步品味人物對話語氣。

　　3、 老師示范讀，讓學生聽清字音，聽清節奏，進一步加深對文本的體驗。

　　三、 合作交流，展示自我

　　首先小組分工，各司其職。我先把學生分成7個小組，每組明確分工。每組的任務依次是：理解字詞、翻譯句子、復述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性、討論寫作特點。組長再給每個人分工除以上工作外，每人講一個跟三國有關的故事或說一個跟三國有關的成語、格言、俗語、歇后語等。

　　其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過程中，老師巡回指導，為學生指點迷津。輪流展示成果時，其他組同學可隨時糾正、補充，老師適時點撥。

　　為強調重點，加深印象，適時練習，通過投影本文重點進行梳理。

　　四、 分組演示，創造性閱讀

　　在學生探究合作，老師強調的基礎上，學生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，可以適當帶上動作。在讀的過程中，可補充文中空白。如“蒙辭以軍中多務”，省略了許多未說的內容。“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可讓學生發揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象，去補充。在補充時可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學生的個性化解讀。

　　五、聯想鏈接，精神內化

　　本文給了我們什么啟示？請用一句名言、俗語、古詩文等進行解釋。如：

　　▼書是人類進步的階梯

　　▼求知可以改變人的天性

　　▼書到用時方恨少

　　▼讀史使人明智，讀詩使人聰慧

　　▼要虛心聽取別人的正確意見

　　▼開卷有益

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇15

　　《孫權勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規教學課，我采用傳統的教學方式。

　　為了備好這節課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。

　　這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據文言文的教學需要，采用誦讀和探究發現法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：

　　導入新課，預習檢查——自主質疑，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文，反思領悟。

　　反思這一節課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

　　成功之處：

　　1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；

　　2、“自主質疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。

　　3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學生質疑之后檢查落實句子翻譯，并教學生小結翻譯方法。

　　不足之處：

　　1、在“自主質疑”環節，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環節花了很多時間。

　　2、在檢查句子翻譯的環節，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。

　　3、由于在上一個環節花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環節，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

　　受益之處：

　　通過文南中學老師及教研室領導的點評，我對于文言文的課堂教學又有新的啟發：

　　1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

　　2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。

　　3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

瑤海區2023年中學語文“教學能手”展示課《孫權勸學》七下 篇16

　　一、教學設想

　　本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。以往的教學中，多以教師翻譯課文，總結中心思想，學生記憶文言詞語作為主要教學目標 。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”,“培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”，“培養學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導下，將本課設計為以學生表演故事情節，多角度挖掘文章內涵為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式，以達到以下教學目標 ：（1）學生掌握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態和心理；（3）使學生懂得“好學”的重要性。

　　二、教學步驟 

　　（一）、導入  新課

　　師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？

　　生：(不難回答)

　　師：他們是：曹操，劉備和孫權，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰卻不習文，后經孫權勸告，成為學識英博之士。孫權究竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。

　　（二） 、學生自讀課文

　　可結合課下注釋，利用工具書或小組討論理解文意，掌握課文的整體內容。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采用小組互相提問的形式在班內交流，教師適當提示，指導，使學生掌握基本的文言文知識。

　　（三）、探究課文內容

　　1，孫權是如何勸學的？

　　2，呂猛是如何做的？

　　3，魯肅為什么與呂猛“結友”？

　　（這些內容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學生以小組為單位分析文中人物的心理，語言，神態，動作，并可加以適當的發揮，進行表演。在編寫劇本，進行表演的過程中學生必然會深入研究課文，同時，表演的形式更能激發學生的學習積極性）

　　三、 暢談感受

　　1， 呂猛的變化對你有什么啟示。

　　2， 試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學，學有所成。一個幼年不學，毫無所成。談談你的看法。

　　3， 你是怎樣看待學習的？

　　四、 作業 

　　在日記中寫寫學后感。

　　作者郵箱：