《采桑子》教案（精選3篇）

《采桑子》教案 篇1

　　【自學指導】

　　1，感受詞中所描繪的潁州西湖的自然之美，領略其暮春時節靜謐清疏的風姿。

　　2，了解此詞結構上的特點，及其作用：使清空幽寂的春天景象表現得優美可愛。

　　3，理解詩歌蘊涵的作者的感情之美，感悟作者對大自然和現實人生的無限熱愛和眷戀。

　　【課文提示】

　　1，歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，謚文忠。

　　2，歐陽修是宋初著名作家，北宋古文運動領袖，“唐宋八大家”之一。

　　3，歐陽修的愛情詞與晏殊并稱為“歐晏”；抒懷詞突破詞的傳統題材和表現手法，為蘇軾豪放詞開先路。

　　4，《采桑子》詞牌名，取自唐教坊曲《楊下采桑》；又稱《丑奴兒》《伴登臨》《羅敷媚》《忍淚吟》《羅敷艷歌》等。前、后片各四句，共44字；前、后片均于第2、3、4句押平韻。

　　【正音正字】寫出下列漢字的拼音，記住每個字的書寫要點：

　　中學語文在線

　　籍jí  蒙méng  笙shēng  櫳lóng

　　【朗讀課文】

　　【課文簡析】

　　此詞是作者西湖組詞《采桑子》十首中的`第四首。

　　群芳過后西湖好：

　　狼籍殘紅，

　　飛絮蒙蒙，

　　垂柳闌干盡日風。

　　笙歌散盡游人去，

　　始覺春空。

　　垂下簾櫳，

　　雙燕歸來細雨中。

　　上片寫景物。主要描寫鮮花凋謝后西湖的恬靜清幽之美，這是寫色。首句是全詞的綱領，由此引出“群芳過后”的西湖景象、春風物態。這幾句，通過落花、飛絮、垂柳等意象，描摹出一幅清疏淡遠的暮春圖景。

　　下片寫人事。先寫郊外景。“笙歌散盡”，虛寫過去湖上游樂的盛況；“游人去，始覺春空”，點明上面三句描寫的景象所產生的感覺，道出了作者復雜微妙的心境。“始覺”是頓悟之辭，這兩句是寫繁華喧鬧消失后清醒過來的感覺，喧鬧消失，既覺有所失的空虛，又覺獲得寧靜的暢適。首句說的“好”就是從這后一種感覺產生，只有基于這種心理感覺才能理解“狼籍殘紅”是“好”。最后兩句，再寫室內景，以人物動態描寫與自然景物映襯相結合，表達出作者恬適淡泊的胸襟。從句式上看，這是倒裝，本是開簾待燕，“雙燕歸來”才“垂下簾櫳”。  結句“雙燕歸來細雨中”，意蘊含蓄委婉，以雨中襯托清寂氣氛，又以雙燕歸來制造輕靈、歡娛的意境。“雙燕歸來”與前面“游人去” 互為映對。

　　此詞上片寫自然，下片詠人事。作者寫西湖美景，動靜交錯，以動顯靜，意脈貫連，層次井然，顯示出不凡的藝術功力，字里行間婉曲地顯露出作者的曠達胸懷和恬淡心境。群芳凋零，殘紅狼籍，常人對此，覺得索然無味，而作者不但不傷感，反而有安寧靜謐的美趣。這種別具一格的審美感受，正是此詞的獨到之處。

　　【朗讀課文】

　　【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）

　　1，解釋下列劃線詞語。

　　①狼籍殘紅      （   ）（   ）

　　②飛絮蒙蒙      （   ）

　　③垂柳闌干盡日風   （   ）

　　④垂下簾櫳      （   ）

　　2，詞以“好”字提領全篇，表達了作者什么感受？

　　3，“群芳過后”的意思是什么？表現“群芳過后”時節的詞語有哪些？

　　4，“西湖好”具體表現在哪里？（不要用詞中的原句回答）

　　5，“始覺春空”中的“春空”指什么？

　　6，怎樣理解“笙歌散盡游人去，始覺春空”描寫的景象？

　　7，從整首詞看，哪一句是本詞的綱領？

　　8，最后一句寫出了什么心情？以此結尾，有什么作用？

　　9，作者晚年退職閑居時寫的此詞，上片刻畫了     ，渲染了    ；下片描寫了      ，抒發了      。

　　10，作者從贊美的角度寫殘春，角度新穎。整首詞表達了作者     ，而且體現了     。

　　【朗讀課文】

　　【課外作業】

　　1，完成“學習建議”。

　　2，通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。

　　3，預習《蘇軾詞三首》。

《采桑子》教案 篇2

　　一、學習目標

　　1.感受詞中所描繪的穎州西湖自然之美和作者的感情之美。

　　2.體會富有表現力的語言，領會情景交融的意境。

　　3.了解此詞結構上的特點。

　　二、 學習方法

　　1.熟讀全詞，結合課文下注解理解大意。

　　2.結合相關資料體會作者感情。

　　3.結合預習題逐步把握作者感情，理解此詞的特點。

　　三、 預習內容

　　1.解釋下列詞語。

　　群芳： 狼藉： 殘紅： 飛絮： 闌干： 始覺春空：

　　2.將自己不理解的字句圈畫出來。

　　3.反復閱讀全詞，回答問題：哪些詞句具體體現了“西湖好”？

　　4.詞中作者描寫了哪些景物？具體說說這是什么季節的景色。

　　四、課堂重點內容

　　1.有感情的背誦全文。

　　2.翻譯詩歌全文，重點字句：垂柳闌干盡日風。

　　3.分析上下闋的主要內容及關系。

　　4.分析“游人去”與“燕歸來”兩句在全詞中的關系，進一步把握此詞的特點.

　　5.課堂討論：很多文人面對晚春都不由得產生憂傷之情，此詞也是如此嗎？你的理由是什么？

　　五、鞏固練習

　　1.歐陽修，字 ，號 ，又號 ，宋朝文學家、史學家。

　　2.給加點字注音，或根據拼音寫出漢字。

　　濛濛（ ） 笙歌（ ） 狼jí( ) 簾lóng( )

　　3. 回答問題。

　　(1)解釋下列句中劃線詞的意思。

　　A.狼籍殘紅 狼籍

　　B.飛絮濛濛 濛濛

　　C. 垂柳闌干盡日風 闌干

　　(2)全詞以“ ”句統領全篇，贊美了西湖兩種不同狀態的美，即 和 。從結構上說，上片寫_________，通過 、 、 等意象，描摹出西湖的暮春圖景；下片寫人事，詞作表達了作者 的情感。

　　六、聯系拓展：

　　見《同步課課練》。

《采桑子》教案 篇3

　　教學目標    1.了解詞的知識，積累一定數量的有關“愁”的詞。     2.揣摩富有表現力的語言，領會情景交融的意境和豐富的想象；積累富有表現力的語言，學會在寫作中發揮想象、創造意境的方法。說明：    古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙、表達效果及感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。如詞的上片描寫群芳凋謝后西湖的恬靜清幽之美，“狼藉”、“飛絮”二句寫落紅零亂滿地、翠柳柔條斜拂于春風中的姿態。通過落花、飛絮、垂柳等意象，描摹出一幅清疏淡遠的暮春圖景。讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。在中國古典詩詞中很少見到歡愉喜善的作品，即使有也不是具有很強的藝術感染力，而那些使人深受感染的作品往往都是愁思窮苦之詞。中國古代詩人也好將“愁”字入詩，在中國古詩詞中含有“愁”字的詩詞不勝枚舉，如“愁如塞月恨邊云”，“百年愁里過”，“吳山點點愁”“無愁不到心”，“新月與煙愁”，“明日黃花蝶也愁”，幾乎無處不可用“愁”。文人可能是多愁的，幾乎所有的文人都具有愁思，也善以愁入詩。因此，借助本文也可讓學生了解到中國文學中這一獨特的文化現象。 教學重點與難點    1.重點：反復誦讀，揣摩富有表現力的語言，領會情景交融的意境和豐富的想象。    2.難點：理解詞中“愁”之外獨特、開闊的情感空間，以及歐陽修積極的人生追求。說明：    通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。詞重感情，詞重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。通過誦讀，引發出獨特的想象，進而產生個性化的審美，在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中。對于詞中的“愁”，學生通過誦讀是能夠理解到的，但“愁”之外歐陽修獨特、開闊的情感空間及積極的人生追求是有一定的難度的，因此除了文本的理解之外，還引入了馮延巳的《采桑子》進行對比，以凸顯歐陽修的積極的人生追求。教學過程教學環節教師活動預設學生活動預設設計目的導入新課1.  介紹“西湖十景”，點出有關春、夏、秋、冬四季的景點，導入本課的學習。2.教授詞的一般常識。（詞是古代適合合樂歌唱而產生的一種新詩體。又叫“曲子詞”、“長短句”、“樂府”等。 　  詞在梁代時已有雛形，晚唐定型，盛于宋朝。）1.  根據已有的經驗，回憶、判斷。識記有關常識。(每首詞都有一個表示音樂的曲調名<詞牌>，它規定了可供演唱的詞的音樂，也規定了作為歌詞的“詞”的字數、句數、韻數、韻位等<“調有定格，句有定數，字有定聲”>。大部分都分為片，“片”也叫“遍”或“闋”，是音樂唱完一遍的意思。詞概括樂調長短，分為小令、中調、長調。)激發學生學習詞的興趣，積累詞的一般常識。 誦讀感知，理解文意1.  教師范讀，提示學生注意停頓及語調的抑揚頓挫。2.  組織學生集合智慧，用散文化的語言來描繪詞中的西湖美景。 （“狼籍殘紅”、“ 飛絮蒙蒙”、“ 垂柳闌干盡日風” 、“雙燕歸來細雨中”）1.  學生自由朗讀，掃清文字障礙。2.  自由交流，博采眾妙，代表發言。3.  落英繽紛、柳絮紛飛的暮春景色，常會引起人們的惋惜之情。昔日湖上游人不斷、笙歌相隨盛況已不復見，詞人由此頓悟春天已經消逝。'始覺春空'四字既表達了若有所失的空虛感，又有一種繁華喧鬧過后的清醒感。反復朗讀感受詞的韻律美與情境美，從語言的品味、內化提升到對詞的意境的自我表述。閱讀鑒賞提問：在古人的詩詞中，百花凋零，落紅滿地，多表現孤獨傷感之情，為什么歐陽修卻一反往常，說是“群芳過后西湖好”？ 學生集體朗讀課文，四人小組思考問題，交流學習。（此詞上片寫西湖景色，下片寫人，關鍵在“游人去，始覺春空”，游人一走，詩人才感空虛寂寞。可見西湖的好與不好，與群芳的關系并不大，而在于游人在不在。游人走后，又有燕子飛來，取代了游人的位置，一陣喜悅掠上心頭，所以詩人仍然覺得西湖好。）感受作者雖寫殘春景色，卻無傷春之感的情懷，理解他寄情湖山之外的重視人文景觀的審美意識。拓展延伸引入馮延巳的《采桑子》，組織學生朗讀，并與課文比較。（重點放在“群芳過后西湖好”與“滿目悲涼，縱有笙歌亦斷腸”的不同情感的比較）1.  朗讀后交流感受。2.  在描繪的景物及作者流露的情感兩方面進行比較。（馮延巳的“愁”是肝腸寸斷無法排遣的，歐陽修的“愁”是胸襟開闊，積極包容的。）從詞所描繪的意象把握作者的情感，加深對作品的理解。布置作業選做題：1.  用散文化的語言改寫課文。2.  收集歐陽修的另九首《采桑子》，就喜歡的一首進行研讀，準備交流。 完成作業。通過改寫，深化學生對本課的理解。收集其他的《采桑子》詞，豐富了學生的視野，拓展學習范圍。  思路點撥    本文的教學，也可與四十一課柳永的《蝶戀花》進行比較閱讀。兩首詞中所描繪的春景的殘照狼藉，與兩位詞人所流露“望極春愁”和“群芳過后西湖好”，在同與不同之間，把握詞人獨特的審美情趣。 練習舉隅1.  積累——名詩佳句頌西湖。（1）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（宋·蘇軾《飲湖上初晴后雨》）（2）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（宋·楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）（3）山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。（宋·林升《題臨安邸》）（4）月冷寒泉凝不流，棹歌何處泛歸舟。白蘋紅蓼西風里，一色湖光萬頃秋。（宋·孫銳《平湖秋月》）2.探究——下列詩詞中均有“愁”，請分析每一首詩中“愁”的具體內容。（1）汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。(唐·白居易《長相思》)

　　（2）郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數山。 青山遮不住，     畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。（宋·辛棄疾《菩薩蠻》)

　　（3）風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚     好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。（宋·李清照《武陵春》)

　　（4）春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕闌玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。(南唐·李煜《虞     美人》)

　　附答案：2.（1）閨中懷人之愁；（2）國破家亡之愁、報國無門之愁；(3)思念、孤獨之愁；(4)戰亂頻仍、山河破碎、民不聊生之愁。

　　附馮延巳《采桑子》：花前失卻游春侶，獨自尋芳。滿目悲涼，縱有笙歌亦斷腸。

　　林間戲蝶簾間燕，各自雙雙。忍更思量，綠樹青苔半夕陽。