語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案（精選15篇）

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇1

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語，疏通課文大意

　　2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思

　　過程與方法

　　1 、訓練文言文閱讀的能力

　　2 、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法

　　3 、理解實踐出真知道的道理

　　情感態度與價值觀

　　領會認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理

　　教學重、難點

　　1、重點：

　　(1) 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法

　　(2) 訓練閱讀文言文的能力

　　2、難點：理解實踐出真知道的道理

　　課時課型：

　　兩課時 課內講讀課

　　教學方法：

　　串講法 誦讀法

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、示標導入

　　1、講一小故事：

　　有關紀曉嵐的兒時的趣事說明這一“滿清第一大學士”在很小的時候就已經顯示其才華了也組織學生講一講，引出《閱微草堂筆記》

　　2、作家作品簡介

　　紀昀，字曉嵐乾隆十九年(1754)進士學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士因獲罪遣戍烏魯木齊釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大著有《閱微草堂筆記》等

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛

　　二、查學診斷

　　1、給下字注音

　　圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào)柿(fèi)

　　湮(yān)嚙(niè)溯(sù) 歟(yù)

　　2、解釋下列句中加點的字詞

　　1.解釋下列句中加點的字

　　(1)山門圮于河 ( )(2)閱十余歲 ( )

　　(3)曳鐵鈀 ( )(4)湮于沙上 ( )

　　(5)爾輩不能究物理 ( )

　　(6)如是再嚙 ( )(7)不更顛乎( )

　　(8)如其言，果得于數里外 ( )

　　答案：(1)倒塌(2)年(3)牽引，拖著(4)埋沒(5)客觀事物的道理，規律(6)沖激(7)顛倒 (8)按照

　　三、導學施教

　　初讀課文——疏通文意

　　1.教師范讀課文要求：

　　(1)注意停頓和語氣節奏;

　　(2)標出疑難字詞

　　2.疏通文意

　　(1)學生自由朗讀，齊讀，男女生輪讀

　　(2)結合課文注釋，利用工具書，掌握重點字詞的讀音和釋義，并標出重點詞句，提出疑難字詞句

　　(3)小組內解決疑難，同桌互相提問文中的重點詞語解釋及句子翻譯，疏通文意

　　3.應掌握的重點句子

　　(1)閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得

　　譯文：經歷十多年，和尚們募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，最終沒找到

　　(2)爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去?

　　譯文：你們這些人不能探究事物的道理這不是木片，怎么能被大水帶走呢?

　　(3)必于石下迎水處嚙沙為坎穴.

　　譯文：一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子，形成坑穴

　　(4)求之下流，固傎;求之地中，不更傎乎?

　　譯文：到河的下游尋找石獸，本來就瘋了;在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎?”

　　(5)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

　　譯文：既然這樣，那么天下的事，只知道表面現象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，難道可以根據自己所知道的道理主觀判斷嗎?

　　4、朗讀課文

　　(1)這個故事講了一件什么事?

　　答案：講的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事

　　(2)故事說明了一個什么道理?

　　答案：許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解，就根據常情主觀作出判斷

　　四、練測促學

　　1解釋下列加點詞語

　　(1)一寺臨河干 ( )

　　(2)竟不可得 ( )

　　(3)豈能為暴漲攜之去 ( )

　　(4)遂反溯流逆上矣 ( )

　　答案：(1)岸邊 (2)最終(3)兇猛的河水(4)于是，就

　　2.翻譯句子

　　(1)山門圮于河，二石獸并沉焉

　　譯文：

　　(2)求之地中，不更傎乎?

　　譯文：

　　答案：(1)寺廟的大門倒塌在了河水里，兩個石獸一起沉沒了(2)在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎?

　　五、反饋延伸

　　1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文

　　2. 思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象

　　小結

　　本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明了任何事都不能根據主觀推理，實踐才能出真知

　　布置作業

　　1、熟讀課文，歸納本課古今異義和一詞多義現象

　　2、思考文中尋找石獸的幾種方法

　　板書設計

　　河中石獸

　　紀昀

　　四種尋找石獸的方法

　　果得于數里外

　　求之于上流

　　老河工

　　第四種

　　失敗

　　原地沙下

　　講學家

　　第三種

　　無跡

　　順流而下

　　僧

　　第二種

　　不可得

　　原地水中

　　僧

　　第一種

　　結果

　　尋找的地點

　　人物

　　尋找經過

　　課后反思：

　　第二課時

　　一、示標導入

　　俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案

　　二、查學診斷

　　1.通假字

　　曳鐵鈀 通，

　　答案：鈀：通“耙”，平整土地用的農具

　　2.一詞多義

　　豈能為暴漲攜之去 ( )

　　為 眾服為確論 ( )

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴( )

　　答案：被/認為/成為

　　3.古今異義

　　(1)二石獸并沉焉

　　古義： 今義：并列

　　(2)爾輩不能究物理

　　古義： 今義：一種學科

　　(3)是非木柿

　　古義： 今義：判斷詞 是

　　(4)閱十余歲

　　古義： 今義：閱讀

　　(5)蓋石性堅重

　　古義： 今義：有遮蔽作用的器物

　　(6)但知其一

　　古義： 今義：表轉折 但是，卻

　　答案：(1)一起(2)客觀事物的道理，規律(3)代詞，這(4)經歷(5)原來(是)，發語詞，放在句首(6)只，僅僅

　　三、導學施教

　　1. 朗讀課文

　　2. 質疑：故事說了一件什么事?

　　討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事

　　3. 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因

　　討論并歸納：

　　(1) 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著

　　(2) 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找

　　(3) 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上所以應該到上游去找

　　(4) 寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知

　　4. 質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意

　　討論并歸納：可分四層：

　　12

　　第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;

　　第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;

　　第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸

　　第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理

　　5. 質疑：為什么老河兵的方法是對的?

　　方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思

　　討論并歸納：

　　第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系

　　第二種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水

　　第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系

　　6. 質疑：這個故事說有了一個什么道理?

　　討論并歸納，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷

　　四、練測促學

　　1.講學家是一個怎樣的人?

　　答：

　　【解析】本題考查對人物形象的分析“笑曰”“爾輩不能究物理”足顯其一知半解而好為人師，自視清高而輕視他人)

　　答案：講學家是一個雖一知半解但好為人師，自視清高而輕視他人的人

　　2.老河兵的判斷為什么是正確的?

　　答：

　　【解析】從老河兵的身份出發，理論和實踐的關系方面考慮作答

　　答案：常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經驗結合起來分析既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系

　　5.課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

　　答：

　　答案(示例)：為我們指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理

　　五、反饋延伸：

　　本文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

　　學生暢所欲言

　　明確：為我們指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理

　　示例：遇到問題要具體考慮，不能想當然主觀推理是靠不住的，實踐出真知

　　小結：

　　本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主觀推理，實踐出真知希望同學們遇事要動腦筋多想想，分析各方面的因素，盡可能少鬧那個只知其一，不知其二的講學家一樣的笑話

　　布置作業：

　　1 熟讀背誦本課

　　2完成課后理解與探究一、二題

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇2

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。

　　(3)品味文章的寫作特色。

　　2、過程與方法

　　在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)理解“實踐出真知”的道理。

　　(2)培養學生的科學精神。

　　教學重難點：

　　1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2、難點：理解實踐出真知的道理。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景導入

　　從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、新知探究

　　1、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、朗讀課文

　　(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

　　(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

　　(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

　　(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

　　三、交流展示

　　請學生翻譯課文。

　　四、綜合運用

　　1、通假字

　　曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具

　　2、古今異義

　　(1)二石獸并沉焉。.

　　古義：一起今義：并列

　　(2)閱十余歲。.

　　古義：經歷今義：閱讀

　　(3)是非木柿。.

　　古義：這今義：判斷動詞

　　(4)蓋石性堅重。.

　　古義：發語詞，因為今義：有遮蔽作用的器物

　　(5)但知其一。.

　　古義：只今義：表轉折但是，卻

　　(6)爾輩不能究物理..

　　古義：客觀事物的道理，規律今義：一種學科

　　(7)河干.

　　古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥

　　3、一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去離開

　　相去甚遠已距離

　　為：豈能為暴漲攜之去被，介詞

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞

　　眾服為確論認為，動詞

　　如：如是再嚙像

　　如其言按照

　　之：

　　聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。

　　沿河求之代詞,代石獸。

　　一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。

　　當求之于上流代詞,代石頭。

　　其反激之力結構助詞，的。

　　至石之半結構助詞，的。

　　求之下流代詞,代石獸。

　　求之地中代詞,代石獸。

　　然則天下之事結構助詞，的。

　　4、詞類活用

　　棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)

　　暴漲：動詞用作名詞，洪水。

　　五、整合提升

　　復述故事。

　　六、檢測鞏固

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇3

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1、積累“棹”“傎”“圮”等文言詞語，疏通課文大意。

　　2、理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。

　　過程與方法：

　　1、訓練文言文閱讀的能力。

　　2、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　情感態度與價值觀

　　逐步培養學生熱愛民族傳統文化的情感。

　　二、教學重、難點

　　1、重點：

　　(1)積累文言詞匯，掌握部分古漢語的意義和用法。

　　(2)訓練閱讀文言文的能力。

　　2、難點：部分重點詞語和句子的理解。

　　三、課時課型：

　　兩課時(本課為第一課時)

　　四、教學方法：

　　串講法、誦讀法、合作探究法

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、作家、作品簡介

　　紀昀(1724-1805)，清代文學家、學者。字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　二、檢查預習情況

　　1、給生字注音

　　2、解釋句中加點的字詞

　　三、教學過程：

　　自主學習

　　聽范讀課文錄音。要求：

　　(1)注意停頓和語氣節奏;

　　(2)標出疑難字詞。

　　合作共贏

　　(1)學生齊讀課文。

　　(2)結合課文注釋，利用工具書，掌握重點字詞的讀音和釋義，分小組解分段落解決重點詞語解釋及句子翻譯，疏通文意。

　　(3)互相提問文中自己不理解的詞語及句子(被提問方答對問題，提問權交給該方，循環往復。）

　　文本探究

　　根據課文內容小組合作填寫下表

　　四種尋找石獸的方法

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇4

　　學習目標

　　1. 熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。

　　2. 學習敘述和議論相結合的寫作手法。

　　3. 積累文言詞語。

　　教學重點

　　1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。

　　3. 對講學家和老河兵的認識、評價。

　　預習任務

　　借助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。

　　搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。

　　小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。

　　預習檢測：

　　一、填空

　　1.本文選自 一書，這是 所作的一部 小說，全書主要記述 ，其中也有不少 。

　　2.本文作者是 朝的 ，字 ，學者，是 的總篡官。

　　3.用文中的句子寫出本文的主旨

　　二、解釋下列句中加點的字

　　4. 閱十余歲 5. 僧募金重修

　　6. 棹數小舟 7. 曳鐵把

　　8. 是非木柿 9. 湮于沙上

　　10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴

　　三、指出下列句子中帶點虛詞的用法

　　于

　　12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。

　　13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。

　　14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　15.如其言，果得于數里外。

　　之

　　16.……聞之笑曰。

　　17.沿河求之。

　　18.一老兵聞之，又笑曰。

　　19.然則天下之事。

　　課中實施

　　（1）比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。

　　（2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？

　　（3）比較三人各自的性格特征。

　　提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。

　　講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。

　　老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。

　　（4）聯系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示？

　　拓展延伸

　　1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文，思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。

　　2. 課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡潔的語言概括其大意。

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇5

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1. 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2. 訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　過程與方法：

　　1、學會運用課文注釋和工具書，初步讀通淺顯文言文。

　　2、依據語境解釋文言詞語。

　　情感態度與價值觀：

　　1、 理解實踐出真知的道理。

　　2、逐步養成注重實際調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現。

　　教學重、難點

　　1. 重點

　　(1) 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　(2) 訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　2.難點：理解實踐出真知道的道理。

　　課時劃分

　　二課時

　　教學投計

　　第一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1.熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。

　　圮(pǐ)募(m) 棹(zho)柿(fi) 湮(yān) 嚙(ni) 溯(s) 歟(y)

　　2.，看課文注釋，試翻譯課文。

　　二、導語 ：幻燈片出示(南宋)陸游《冬夜讀書示子聿》

　　古人學問無遺力，少壯工夫老始成。

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　學生齊讀，理解這首詩的意思。

　　詩意解析：這是陸游的一首教子詩，作于寧宗莊元五年(公元1199年)底。詩人就知識的獲取，從兩方面談了自己的看法：一是要花氣力，一是要躬行。詩中表達的思想不僅是冬夜讀書的體會，更是詩人勤奮學習的經驗總結。

　　詩的前兩句，從古人的經驗談起，其中無遺力三個字，概括了古人做學問用功程度;詩的次句，既道出了做學問必須堅持不懈的道理，也強調了少壯功夫的重要。告誡兒子在年輕時抓緊大好時光努力學習，莫讓年華付水流，只有重視了少壯功夫，將來才會有所成就。

　　詩的后兩句則是從書本知識與實踐的關系著筆，強調從書本上得來的知識比較淺薄，一定要經過親身實踐才能變成自己的東西。要躬行至少有這樣兩層意思：一是學習過程中要躬行，在學習過程中的動腦、動手、動嘴就是學生的一種躬行。我們現在不是提倡啟發式和調動學生學習的主動性嗎?讓學生在課堂上提問、討論、練習，就是學生的一種實踐活動。物理、化學、生物等課程沒有學生的躬行參與，就幾乎無法進行，即使古人學習內容以文史為主，學習過程也有一個躬行問題，學了文章詩篇要背誦，是一種躬行，不是有熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟的古訓嗎?懂得了文章的起承轉合，還要自己練筆寫作，否則，先生講得再多再妙，學生的文章還是做不好的。二是獲取知識后還要躬行。這個躬行就是社會實踐，要通過社會實踐去檢驗已學的知識，要通過社會實踐把書本知識化為己有，為己所用，還要通過社會實踐去鞏固、深化已學的知識。

　　沒有調查，就沒有發言權。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游跑呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　三、教學過程

　　1.交流作家作品資料。

　　作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　2. 朗讀課文。

　　3. 就課文不理解的詞語質疑。現在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。

　　四、課堂小結

　　1. 古今異義

　　井：古義：一起 二石獸并沉焉。

　　今義：并列

　　閱：古義：代詞 這 是非木柿

　　今義：閱讀

　　是：古義：經歷 閱十余

　　今義：判斷詞 是

　　蓋：古義：發語詞 蓋石性堅重

　　今義：有遮蔽作用的器物

　　但：古義：只 但矢其一

　　今義：表轉折 但是，卻

　　2. 一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去 離去

　　西蜀之去南海 距離

　　為：豈能為暴漲攜之去 被

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為

　　橘生于淮南則為橘 是

　　為其來也 在

　　3.詞性活用 棹 名詞用為動詞 劃船

　　4.漢字能假 同癲，瘋

　　五、布置作業

　　完成課后理解與探究第三題。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1. 朗讀課文，復習上節課內容。

　　2. 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

　　3. 就課文不理解出質疑。

　　二、導語

　　上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。

　　三、正課

　　1. 朗讀課文。

　　2、整體感知課文：

　　1、用一句話概括課文內容。

　　討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　2、從不同的角度復述課文：

　　(1)從作者的角度復述：

　　(2)從講學家的角度復述課文;

　　(3)從老水兵的角度復述;

　　(4)從寺中僧人的角度復述。

　　3. 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認識的原因。

　　討論并歸納：

　　(1) 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

　　(2) 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

　　(3) 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

　　(4) 寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

　　4. 質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

　　討論并歸納：可分四層：

　　第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;

　　第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深;

　　第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　5. 質疑：為什么老河兵的方法是對的?

　　方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　討論并歸納：

　　第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。

　　第二種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。

　　6. 質疑：這個故事說有了一個什么道理?

　　討論并歸納，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

　　四、課堂小結

　　本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。

　　五、作業

　　1. 完成課后理解與探究一、二題。

　　2. 拓展閱讀

　　七年，秦與趙兵相距長平時趙奢已死，而藺相如病篤趙使廉頗將攻秦，秦數敗趙軍， 趙軍固壁不戰秦數挑戰，廉頗不肯趙王信秦之間，秦之間言：秦之所惡，獨畏馬服君趙奢之子趙括為將耳趙王因以括為將，代藺相如曰：王以名使括，若膠柱而鼓瑟耳括徒能讀其父書傳，不知合變也趙王不聽，遂將之。

　　趙括自少時學兵法，言兵事，以天下莫能當嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善括母問奢其故，奢曰：兵，死地也，而括易言之使趙不將括即已，若必將之，破趙軍者必括也 及括將行，其母上書言于王曰：括不可使將王曰：何以?對曰：始妾事其父，時為將，身所奉飯飲而進食者以十數，所友者以百數，大王及宗室所賞賜者盡以予軍吏士大夫，受命之日，不問家事今括一旦為將，東向而朝，軍吏無敢仰視之者，王所賜金帛，歸藏于家，而日視便利田宅可買者買之王以為何如其父?父子異心，愿王勿遣王曰：母置之，吾已決矣括母因曰：王終遣之，即有如不稱，妾得無隨坐乎?王許諾。

　　趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏秦將白起聞之，縱奇兵，詳敗走，而絕其糧道，分斷其軍為二，士卒離心四十余日，軍餓，趙括出銳卒自博戰，秦軍射殺趙括括軍敗，數十萬之眾遂降秦，秦悉坑之趙前后所亡凡四十五萬明年，秦兵遂圍邯鄲，歲余，幾不得脫賴楚、魏諸侯來救，乃得解邯鄲之圍 趙王亦以括母先言，竟不誅也。《史記廉頗藺相如列傳》

　　附譯文： 趙孝成王立七年，秦軍與趙軍在長平對陣，那時趙奢已死，藺相如也已病危，趙王派廉頗率兵攻打秦軍，秦軍幾次打敗趙軍，趙軍堅守營壘不出戰秦軍屢次挑戰廉頗置之不理趙王聽信秦軍間諜散布的謠言秦軍間諜說：秦軍所厭惡忌諱的，就是怕馬服君趙奢的兒子趙括來做將軍趙王因此就以趙括為將軍，取代了廉頗藺相如說：大王只憑名聲來任用趙括，就好像用膠把調弦的柱粘死再去彈瑟那樣不知變通趙括只會讀他父親留下的書，不懂得靈活應變趙王不聽，還是命趙括為將。

　　趙括從小就學習兵法，談論軍事，以為天下沒人能抵得過他他曾與父親趙奢談論用兵之事，趙奢也難不倒他，可是并不說他好趙括的母親問趙奢這是什么緣故，趙奢說：用兵打仗是關乎生死的事，然而他卻把這事說得那么容易如果趙國不用趙括為將也就罷了，要是 一定讓他為將，使趙軍失敗的一定就是他呀等到趙括將要起程的時候，他母親上書給趙王說：趙括不可以讓他做將軍趙王說：為什么?回答說：當初我侍奉他父親，那時他是將軍，由他親自捧著飲食侍候吃喝的人數以十計，被他當做朋友看待的數以百計，大王和王族們賞賜的東西全都分給軍吏和僚屬，接受命令的那天起，就不再過問家事現在趙括一下子做了將軍，就面向東接受朝見，軍吏沒有一個敢抬頭看他的，大王賞賜的金帛，都帶回家收藏起來，還天天訪查便宜合適的田地房產，可買的就買下來大王認為他哪里像他父親?父子二人的心地不同，希望大王不要派他領兵趙王說：您就把這事放下別管了，我已經決定了趙括的母親接著說：您一定要派他領兵，如果他有不稱職的情況，我能不受株連嗎?趙王答應了。

　　趙括代替廉頗之后，把原有的規章制度全都改變了，把原來的軍吏也撤換了秦將白起聽到了這些情況，便調遣奇兵，假裝敗逃，又去截斷趙軍運糧的道路，把趙軍分割成兩半，趙軍士卒離心過了四十多天，趙軍饑餓，趙括出動精兵親自與秦軍搏斗，秦軍射死趙括趙括軍隊戰敗，幾十萬大軍于是投降秦軍，秦軍把他們全部活埋了趙國前后損失共四十五萬人第二年，秦軍就包圍了邯鄲，有一年多，趙國幾乎不能保全，全靠楚國、魏國軍隊來援救，才得以解除邯鄲的包圍趙王也由于趙括的母親有言在先，終于沒有株連她

　　1、下列加點字的解釋不正確的一項是( )

　　A 趙軍固壁不戰 壁： 軍營 營壘

　　B括徒能讀其父書傳，不知合變也 合變： 兵法

　　C 妾得無隨坐乎 隨坐 引別人犯法而被牽連獲罪

　　D 悉更約束 約束 規章制度

　　2、下面各項完全表現趙括紙上談兵，自以為是的一組是( )

　　① 趙王因以括為將，代廉頗

　　② 趙括自少時學兵法， 言兵事，以天下莫能當

　　③ 嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善

　　④ 王所賜金帛，歸藏于家，而日視便利田宅可買者買之

　　⑤ 趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏

　　⑥ 四十余日，軍餓，趙括出銳卒自博戰，秦軍射殺趙括

　　A ②③④ B ①⑤⑥ C ①④⑥ D ②③⑤

　　3、下列對原文有關內容的概括和分析不正確的一項是( )

　　A、趙奢死，藺相如病重，趙王派廉頗攻打秦國，秦國幾次打敗趙軍后來秦國幾次挑戰，廉頗都采取堅守不出的戰略，使秦軍幾次挑戰都無效。

　　B、秦軍采取離間計使趙王懷疑廉頗，因而撤換了廉頗而用趙括為將。

　　C、趙括執掌軍中大權后，不像他的父親平時與軍中士兵同甘共苦，關心士兵，而是高高在上，自私貪財說明趙奢早就認為他是這種不可救藥的人。

　　D、趙括替代廉頗為將，就立即改變軍中的規章制度，撤換了許多軍吏，動搖了軍心，作戰時糧道又被秦軍切斷，軍隊被切分，最后自己也被殺，全軍覆沒，應了他父親的話。

　　4、把畫線的語句翻譯成現代漢語：

　　(1)兵，死地也，而括易言之

　　(2)時為將，身所奉飯飲而進食者以十數，所友者以百數

　　(3)王終遣之，即有如不稱，妾得無隨坐乎?

　　課外練習答案：

　　11、D 12、C

　　13、答案見譯文

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇6

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內容。

　　2、訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　過程與方法：

　　學生反復誦讀的基礎上，理解文章內容。借助多媒體，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。

　　情感態度價值觀：

　　明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。

　　教學重點

　　形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。

　　教學難點

　　幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。

　　教學過程

　　一、激發興趣、導入新課

　　1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。

　　提出問題：十多年后，人們會在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢?

　　學生各抒己見。

　　揭示謎底：十多年后，有人在離原地十多里的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢?你們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近《河中石獸》，相信它會給你一個滿意的答案。

　　2、解題

　　河中石獸:河中:表示地點;石獸:像石獅子之類的物體。

　　3、作者簡介

　　二、積累字詞、疏通文意

　　1、學生自讀文章，勾畫出自己不會讀或沒把握讀準的字，

　　老師引導學生正音

　　讀準下列生字的讀音。

　　圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)柿(fèi)

　　湮(yān)嚙(niè)溯(sù)歟(yù)

　　2、教師范讀課文，要求學生注意重點字的讀音，同時注意句子停頓及老師的語調語氣。

　　3、學生再讀，賽讀

　　4、對照注釋，疏通文意

　　小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡視指導

　　以小組為單位，交流學習所得和困惑之處

　　5、師生解疑

　　三、閱讀故事、明白道理

　　1、 本文講了一個怎樣的故事?得出了怎樣的道理(原文)。

　　一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。

　　道理：

　　2在這個故事中出現了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據是什么?小組合作探究，完成下面的表格——尋找石獸的'方法

　　教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。

　　3、問題探究：為什么“老河兵”的結論是正確的?

　　學生討論

　　師生共同歸納探究結果：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的性質。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。

　　師：好，現在回到我們上課前的那個問題，西雙版納那條河中的大石會在上游發現，你知道其中的原因了嗎?

　　原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如文中所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的說明，文中所記，確非虛言。這是現代版的“河中石獸”，這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義的。

　　4、討論：如果水中的石獸是這樣(展示圖片)，那么，它向上游走的幾率是增大了還是減小了?如果是一塊小石子呢?

　　學生討論，口頭回答上述問題

　　師：既然如此，那么作者反問我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?我們該怎么回答?

　　生：不可據理臆斷。

　　5、談啟示：

　　(1)思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。

　　(2)學了《河中石獸》，回望自己的學習、生活，我收獲(懂得)了( )

　　學生回答

　　四：拓展遷移：閱讀《揠苗助長》

　　宋人有閔(1)其苗之不長而揠(2)之者，芒芒然(3)歸，謂其人(4)曰：“今日病(5)矣!予助苗長矣!”其子趨而往視之，苗則槁(6)矣。

　　注釋：

　　1、閔(mǐn)：同“憫”，擔心，憂慮2、揠：拔

　　3、芒芒然：露出疲憊但十分滿足的樣子4、人：這里是指家人

　　5、病：勞累，困苦6、槁(gǎo)：草木干枯，枯萎

　　附譯文

　　有個擔憂他的禾苗長不高而把禾苗往上拔的宋國人，一天下來十分疲勞但很滿足，回到家對他的家人說：“今天可把我累壞了，我幫助禾苗長高了!”他兒子聽說后急忙到地里去看苗(的情況)，然而苗都枯萎了。

　　你從這個故事中得到了怎樣的啟示?

　　無論做什么事，都要符合事物的本身規律。

　　總結：

　　宋代的大詩人陸游曾說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。沒有調查就沒有發言權，實踐是檢驗真理的唯一標準。其實，在日常生活中人們憑老經驗，憑習慣來推理事物，而造成判斷失誤的例子也不少，所以，讓我們記住《河中石獸》簡練之筆墨，讓我們記住紀昀教我們的行事之理，不論做任何事情，都不能只知其一，不知其二，根據常情主觀判斷。應該正確分析，像文中的老河兵那樣，綜合考慮，這樣，才能得出正確結論。

　　五、布置作業：

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、積累有關勇于實踐的名言

　　3、課下閱讀《閱微草堂筆記》

　　六、板書設計：

　　河中石獸

　　紀昀

　　僧人根據常情，考慮不周

　　講學家空談理論，主觀臆斷→實踐出真知

　　老河兵經驗豐富，考慮全面

　　借事說理

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇7

　　教學目標

　　1. 理解實踐出真知道的道理。

　　2. 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　3. 訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　教學重、難點

　　1. 重點 （1） 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。（2） 訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　2.難點：理解實踐出真知道的道理。

　　課時劃分

　　二課時

　　教學投計

　　第一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1.熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。 圮（pǐ）募（mù） 棹（zhào）柿（fèi） 湮（yān） 嚙（niè） 溯（sù） 歟（yù）

　　2.查字典，看課文注釋，試翻譯課文。

　　二、導語

　　俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　三、正課

　　1.交流作家作品資料。 作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書\總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。 本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　2. 朗讀課文。

　　3. 就課文不理解的詞語質疑。現在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。

　　四、課堂小結

　　1. 古今異義

　　井：古義：一起 二石獸并沉焉。 今義：

　　并列 閱：古義：代詞 這 是非木柿 今義：閱讀

　　是：古義：經歷 閱十余 今義：判斷詞 是

　　蓋：古義：發語詞 蓋石性堅重 今義：有遮蔽作用的器物

　　但：古義：只 但矢其一 今義：表轉折 但是，卻

　　2. 一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去 離去 西蜀之去南海 距離

　　為：豈能為暴漲攜之去 被 必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為 橘生于淮南則為橘 是 為其來也 在

　　3.詞性活用 棹 名詞用為動詞 劃船

　　4.漢字能假 同“癲”，瘋

　　五、布置作業

　　1. 完成課后理解與探究第三題。

　　2. 選用課時作業優化設計。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、預習

　　1. 朗讀課文，復習上節課內容。

　　2. 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

　　3. 就課文不理解出質疑。

　　二、導語

　　上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。

　　三、正課

　　1. 朗讀課文。

　　2. 質疑：故事說了一件什么事？ 討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　3. 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。 討論并歸納：（1） 寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。 （2） 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。 （3） 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。（4） 寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

　　4. 質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

　　討論并歸納：可分四層： 第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深； 第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。 第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　5. 質疑：為什么老河兵的方法是對的？ 方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　討論并歸納： 第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。第二種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。

　　6. 質疑：這個故事說有了一個什么道理？

　　討論并歸納，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

　　四、課堂小結

　　本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。

　　五、作業

　　1.完成課后理解與探究一、二題。 2. 選項用課時作業優化設計。

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇8

　　尊敬的各位老師：

　　大家好，今天我說課的題目是《河中石獸》。

　　一、說教材

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發學生學習文言文的興趣。

　　二、說學情

　　學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。

　　三、說目標

　　新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內在的條理，理清作者思路。依據以上兩點及本文的特點，我將《河中石獸》一文確定如下三個教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、積累文言詞語，理解內容。

　　3、反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。

　　基于七年級學生的認知特點及知識結構，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解文章內容作為本課的重點。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個難點；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，文章風格簡淡、立意高遠，七年級學生較難體會，因此品味本文的寫作特色是第二個難點。

　　四、說教法

　　為了更好的把握重點、突破難點，我將采用朗讀法與小組討論法相結合的教法。

　　五、說教學過程

　　本文我打算用兩個教學課時完成，教學過程如下：

　　第一環節：疑讀 正其音。

　　我設計了多個層次的讀，力爭每次朗讀側重于某一方面的訓練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準的字詞；二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側重于教給學生劃分句子節奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語氣語調，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設計的目的是激發學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。

　　第二環節：譯讀 明其意。

　　我設置了四個步驟。

　　第一步譯一譯：以小組為單位進行輪流翻譯，并將個人以及小組不能翻譯的句子在班內質疑，師生共同完成解疑。

　　第二步重點突破文章中最有難度的幾個句子：在這一步驟中我設置了一個表格，學生完成表格既能較全面的把握故事情節，同時幫助學生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學生用原文回答，之后采用“畫一畫”的形式讓學生自己動手，用簡筆畫演示最有難度的句子的動態模擬圖景，幫助學生理解。同時引導學生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學生質疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實踐出真知”的科學道理。從而整體把握文章的內容與中心。

　　消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎，但是如果將富有豐富內涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學中玩味文言文的語言呢？

　　除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實在的方法。比較是理解和思維的基礎，在教學中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點，并且運用比較法引導學生琢磨字詞，就必能使得學生登上語言之堂，入運用之室。于是我在第三步設計了找一找的活動，進一步引導學生品味本文的作者的語言特色。教師引導學生找出所有體現作者對講學家嘲諷的句子，抓住文中的細節描寫，如講學家和老河兵的“笑”，讓學生“比一比”并“想一想”，在補白的練習中學生體會到作者憑借這簡潔的文字記敘的故事情節，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發我們的聯想，引發我們的思考，真所謂是一個字寫活一個人，一個字激活了一群人。

　　在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語言，是人物的形象。所以說紀昀的文字雖然簡短但是意無窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的.第二、三自然段，讀出語氣語調，實現了讀的又一層次的提高。

　　第三環節：創讀 悟其理

　　在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎上，學生了解了作者紀曉嵐文章的三個特點：

　　1、語言平易，風格簡淡，耐人尋味；

　　2、善于在敘事中制造波瀾，平而不板；

　　3、寓意于事，立意高遠。

　　于是我又采用了轉換角色的方法讓學生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現文章的故事情節以及人物形象,想象人物的語言、動作、神態、心理等，力爭演出人物的神韻，進一步幫助學生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。并且幫助學生在理解的基礎上實現背誦的目的。

　　第四環節：背讀

　　最后是課堂小結：讓學生感悟，說出自己所得。

　　六、說作業

　　作業布置：

　　1、熟讀并背誦全文。

　　2、積累有關實踐出真知的名言或詩句。

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇9

　　自從上次聽過鄒欣老師的《致女兒的信》后，我就很期待在課堂上的再次相逢。這次在即墨實驗中學活動的主題是“培養學生自主能力，提高課堂教學效率”，得知鄒老師此次授課內容是文言文《河中石獸》之后，這份期待又多了幾分熱切。那一天的行程對我而言可稱之為“乾坤大挪移”——清早從家出發，一上午在即墨實驗中學的階梯教室聽課，陌生而又緊湊；中午，在學生們午休之前我已回到自己的班級，按部就班地開始下午的任務，熟悉而又忙碌。至今想來仍是奇妙的一天。

　　課堂是從檢查預習學案開始，這張學案在第一課時由學生自主完成。在教授文言文的時候，我也常常布置預習，內容不外乎寫寫注釋，讀讀課文，對照注釋和工具書翻譯課文，劃出學習有困難的句子。后面兩項內容基本止于口頭，形式大于內容。學生做了沒有，做到什么程度很難檢查。而這堂課采取預習學案，就有了一個具體可查的東西。為什么平時不放手讓學生預習的時候就動筆練習呢？我想，潛意識的原因可能是反正早晚都要講，不如直接給學生還比較省事。我們有的時候會說學生能力不強，其實，不是學生沒有能力，而是老師把學生替懶了。教師的作用就是搬運工嗎？

　　培養學生自主能力，不僅僅體現在預習學案這一點上。在課堂上在朗讀課文訂正讀音的時候，“石又再轉，轉轉不已”一句，老師問“轉”什么時候讀三聲，什么時候讀四聲，學生無言，老師說：“馬上查！根據字典上的義項確定該讀什么。”這讓我想到在之前的培訓活動中，鄒老師曾多次強調工具書對語文老師的重要意義——不盲從他人，不迷信網絡，從最權威的辭書中尋找答案。在教學中學生常常習慣不認識的字來問老師，老師也習慣于直接給出答案。僅僅滿足于得到一個答案，而不去親自驗證推究。這似乎變成了慣性。課堂上的另一個環節也證明了這一點。

　　在集體解決過翻譯的疑難之后，老師問還有其它什么問題時，一片沉默——這應當代表沒有疑問。隨后鄒老師的一個問題給整個會場帶來了沉默，那就是“設帳”為什么解釋為“講學”？我想，會場上的沉默或許有這樣幾層含義：一是吃驚，為什么會問這個問題？“設帳”的解釋課下注上出現，書上已有答案啊；二是思考，直譯為“講學”明顯不通，那又是為什么有這樣的解釋？相信這個答案把大部分人問倒了。鄒老師說：“很遺憾，字面意思相差很大，卻沒有疑問。”讀書不僅要有朱熹的三到，還要手到——查字典，查工具書。學生不愿動手查閱辭書，不愿動腦推理驗證，老師就做出表率了嗎？

　　在聽課過程中，我在考慮，鄒老師為什么單單選取這篇文章來上課？在課后的講座培訓中，鄒老師說原因之一是《河中石獸》比較有意思。“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，豈可據理臆斷歟？”對于這句話的深入理解難倒了學生。其實又何止學生。

　　實踐出真知，作為一線老師對這句話應該最有發言權，但實際情況并非如此。更多的時候照搬別人，參考教參，參考網絡，很多想法就如同寺僧和講學家所言的經驗，他們所獲得的是一個“相對真理”，滿足某種條件才會成立，我們卻常常只看到真理，忽略了條件，忽略了實踐。

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，我想，這不僅是鄒老師想通過課堂傳達給學生的，更想是傳達給老師的。

　　在課后的講座交流中，鄒老師又特意向青年教師提出了幾條建議，其中一條是，老師在課堂上要盡量心平氣和，不能太急于完成任務，學生出錯是最好的教學契機。在日常教學中，課時安排是牽絆老師的“戒律”，在規定的時間完成規定的教學內容，可以使教學任務有計劃有步驟地推進。但在特殊情形之下又不能迷信這一戒律。

　　這一課的講授在中間查字典以及理解主旨環節花費了較多的時間，特別是后一環節，推進得很艱難。在公開課中不拘泥于時間的限制，等待學生自己的理解領悟，需要耐性，也是需要魄力。

　　最近一段時間，我迷上了種花，仔細想來，這個活兒和教學有很大的相似，一顆種子在氣溫、水分等條件合適的時候，總會在等待后迎來它的發芽與成長，課堂教學何嘗不如此？它不是工業的流水線，而更像農業，在促成條件后，還需要等待，學生一旦開始領悟，在已有的基礎上探討提升，快速的成長也是指日可待。

　　對于《河中石獸》這堂課而言，我也是學生的身份。如果這堂課對于我這樣的學生要設一下教學目標，我想應該是這樣的：

　　1、了解授課內容和具體的授課環節，進一步深入理解教材內容。

　　2、學習課堂教學技巧和嚴謹認真的教學方式。

　　3、在教學中培養大膽質疑勇于實踐的.獨立思考精神。

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇10

　　【學習目標】

　　1.積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。

　　2.學習敘述和議論相結合的寫作方法。

　　3.理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　【學習重難點】

　　重點：

　　1、積累文言詞語，理解課文內容，把握故事中的人物形象。

　　2、理解“實踐出真知”的含義，懂得在認識事物的時候不能“只知其一，不知其二”的道理。

　　難點：學習敘述和議論相結合的寫作方法。

　　【知識鏈接】

　　1、作者：紀昀（1724-1805），字曉嵐，直隸獻縣人。清代文學家，乾隆十九年進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戌烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，親自撰寫《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、寫作背景：本文選自《閱微草堂筆記》。題目是編者加的。《閱微草堂筆記》為清朝短篇志怪小說，于清朝乾隆五十四年至嘉慶三年由翰林院庶吉士出身的紀昀以筆記形式編寫成。在內容上，主要搜集當時流傳的各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等鄉野怪談，或親耳聽聞的奇聞軼事；在空間地域上，范圍遍及全中國，北至烏魯木齊、伊寧，南至滇、黔等地。

　　3、筆記小說：是一種帶有散文化傾向的小說創作形式，它的特點就是兼有“筆記”和“小說”的特征。“筆記”使其在記敘上獲得了一種散文化的記敘空間，在這一空間里，作者可以敘述，也可以表達別人及自己的思考以及觀點；而“小說”則是一種帶有故事性的敘述和創作，由于“筆記”本身獲得的自由空間，可以使“小說”創作與散文化的“筆記”敘述相互交叉，優勢十分明顯。

　　【自主預習】

　　給下列字詞注音。

　　河干（ ） 門圮（ ） 船棹（ ） 曳 ( ) 湮沒（ ）

　　嚙沙（ ） 坎穴（ ） 溯流（ ） 臆斷（ ）

　　【朗讀課文，翻譯】

　　1、翻譯全文。

　　2、完成《學輔》P86 第2、3、4題

　　3、理解重點詞。《學輔》P86第5題。

　　4、 重點理解的句子：

　　（1） 閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。

　　（2）爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去?

　　（3）然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？

　　【初讀課文，整體感知】

　　1. 這個故事講了一件什么事？

　　2. 課文可以分為哪幾個層次？試概括各層大意。

　　【再讀課文，文本探究 】

　　3、故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析他們這樣認識的原因。試歸納總結。

　　經 過

　　人 物

　　尋找地點

　　原 因

　　結 果

　　第一種

　　第二種

　　第三種

　　第四種

　　4、為什么老河兵的方法是對的？

　　5、講學家和老河兵都說了“石性堅重，沙性松浮”，為什么得出了不一樣的結論？這說明了什么？（《學輔》第12題）

　　6、結合全文，分析寺僧、講學家、老河兵的性格特征。

　　7、“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”你是怎樣理解這句話的？

　　【把握文章主旨】

　　8、這個故事說明了一個什么道理？（《學輔》第11題 )

　　【寫作鑒賞】

　　1.層層鋪墊。

　　2.具有較強的思辨色彩。

　　3.細節描寫增加了文采和可讀性。

　　【小結】

　　【隨堂測試 】

　　1、 課后第五題

　　2、講學家和老河兵都說到了“石性堅重，沙性松浮”，但他們對沉在河中的石獸作出的結論是完全不同的。講學家據此得出的最終結論是___________

　　A、爾輩不能究物理； B、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？

　　C、湮于沙上，漸沉漸深耳； D、沿河求之，不亦顛乎？

　　老河兵的最終結論則為_________

　　A、水不能沖石； B、再轉不已，遂反朔流逆上矣；

　　C、求之下流，固顛； D、石必倒擲坎穴中。

　　3、下列敘述不符合原文意思的一項是（ ）

　　A、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認為應在石獸落水處尋找石獸。

　　B、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認為應該到河的下游去尋找石獸。

　　C、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認為應到獸落水的上游去尋石獸。

　　D、三種見解都是正確的，只不過實踐更重要。

　　4、下列句中劃橫線的詞古義和今義相同的是（ ）

　　A.但知其一

　　B.是非木柿

　　C.豈能為暴漲攜之去

　　D.一講學家設帳寺中

　　5、下列句中黑體字的解釋，不正確的一項是 （ ）

　　A.山門圮于河（倒塌）

　　B.棹數小舟（劃船）

　　C、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置）

　　D.遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

　　6、你還知道哪些“但知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯誤或鬧出笑話事例？

　　7、課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇11

　　教學目標

　　1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心思想。

　　2、讓學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　教學重難點

　　幫助學生理解為什么老兵的方法是對的。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一 、作者簡介

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。

　　二、檢查預習字詞情況，請學生回答。

　　1、滄州--今河北省滄州市。臨：靠近。河：指黃河。干：岸邊。

　　2、山門：寺廟的大門。圮：倒塌。

　　3、閱：經過。歲：年。

　　4、棹：船槳。這里作動詞用，劃船。曳：牽引。鈀：通“耙”，整地的農具。

　　5、木柿：木片。

　　6、湮：埋沒。

　　7、顛：顛倒，荒唐。

　　8、河兵：水手。

　　9、嚙：咬。這里是沖刷的意思。坎穴：洞坑。

　　10、臆斷：主觀判斷。

　　三、初讀課文

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

　　四、請同學們借助注釋翻譯課文。同座位兩個同學討論翻譯，或者學生自己翻譯以后，和同座位同學交流。

　　五、作業

　　1、熟讀課文。

　　2、思考文中尋找石獸的'幾種方法。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、復習生字詞。

　　2、指名請學生翻譯課文。（找6名同學）

　　二、請同學們自由讀課文。解釋下列句中加粗的詞。

　　1、閱十余歲，僧募金重修...... （經過）

　　2、競不可得，以為順流下矣。 （居然）

　　3、爾輩不能究物理。 （事物的道理）

　　4、其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。 （沖擊）

　　三、文言文中的一些字的含義在成語里還有留存。寫出含有下面加粗字（意思保持不變）的成語。

　　1、爾輩不能究物理。 （究其根源）

　　2、是非木杮，豈能為暴漲攜之去？ （是可忍，熟不可忍）

　　3、一老河兵聞之...... （聞所未聞）

　　四、探究

　　關于如何尋找石獸，從事情的結局來看，寺僧、講學家都不及老河兵有見識。同學們從中悟出了怎樣的道理？

　　寺僧“求二石獸于水中，競不可得，”是因為沒有考慮流水、石獸、泥沙的關系；“以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。”，只考慮流水，沒考慮石獸、泥沙。

　　講學家”......乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。“只考慮石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　老河兵既有理論又有實踐，準確把握了石獸、泥沙、流水三者的性質及相互關系。

　　認識事物不能一知半解而又自以為是，不能片面地理解，要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。在生活中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家。

　　五、布置作業

　　背誦這篇課文。

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇12

　　第一課時

　　一、導入：

　　俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年

　　后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書\總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。 紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱;做總裁時，在館內校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么?”語方脫口，轉眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮。”紀昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子?有說可生，無說即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是老?

　　皇帝居兆民之上，豈不是頭?皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。

　　三、初讀課文。

　　1、學生自讀課文，讀準字音。

　　2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

　　四、翻譯課文。

　　▲滄州南一寺臨河干，山門圮(pǐ)于河，

　　滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，

　　▲二石獸并沉焉。(門旁)兩只石獸也一起沉到河里了。 焉，助詞，無義。

　　▲閱十余歲，僧募金重修， 經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，(決定)重修(廟門)，

　　▲求二石獸于水中，竟不可得， 便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，

　　▲以為順流下矣。認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

　　▲棹(zhào)數小舟，曳(ya)鐵鈀，尋十余里無跡。便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?

　　▲一講學家設帳寺中，聞之笑曰：

　　有個學究在廟里開館執教，聽到這件事便嘲笑說：

　　▲“爾輩不能究物理。是非木杮(fèi)，

　　“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，

　　▲豈能為暴漲攜之去?

　　怎么能被洪水帶了走呢?

　　▲乃石性堅重，沙性松浮，

　　石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，

　　▲湮(yān)于沙上，漸沉漸深耳。

　　石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。 耳，助詞，表示肯定。

　　▲沿河求之，不亦顛乎?”

　　順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”沿，順流而下。

　　▲眾服為確論。

　　眾人信服他的話，認為是正確的論斷。

　　▲一老河兵聞之，又笑曰：

　　一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說：

　　▲“凡河中失石，當求之于上流。

　　“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找。”

　　▲蓋石性堅重，沙性松浮，

　　正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發語詞。

　　▲水不能沖石，其反激之力，

　　(所以)水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，

　　▲必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　一定會在石頭迎水的地方沖擊石前的沙子形成坑穴。

　　▲漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

　　越沖越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

　　▲如是再嚙，石又再轉。

　　像這樣再沖擊，石頭又向前再轉動。

　　▲轉轉不已，遂反溯(sù)流逆上矣。

　　這樣一再翻轉不停，于是石頭會反方向逆流而上了。

　　▲求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎?”

　　到下游去尋找它，固然荒唐;在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎?”

　　▲如其言，果得于數里外。

　　按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

　　▲然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

　　既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩， 難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文，預習課后訓練題。

　　2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。

　　第二課時

　　一、復習上節課內容。

　　復習文言文加點字解釋。

　　二、問題探究。

　　1、故事說了一件什么事?

　　2、故事中主要出現了幾位主要人物?他們各自對事情的看法如何?

　　3、故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

　　三、請學生口頭回答上述問題，劃分層次并概括各層次大意。

　　可分五層：一頭一尾，中間三層。

　　開頭交代石獸沉落河中的地點和第一種尋找方法;接著是另三種不同的尋找方法;最后，

　　由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。

　　四、總結四種尋找石獸的方法。

　　1、為什么老河兵的方法是對的?(借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。)

　　(1)、學生演示。

　　(2)、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

　　2、師生共同歸納：

　　第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

　　第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

　　第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　第四種既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

　　五、認識不同的原因及性格分析

　　提示：

　　課文是怎樣結構的?闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

　　本文圍繞尋找河中石獸這一線索，展開戲劇性的情節，在前三段通過寺僧、講學家、老河兵對尋找石獸的不同見解的敘述，寓理于事，作者在文末以議論的方式點明自己的觀點：

　　“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”這句話，既是對講學家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。 寫法探究：

　　1.層層鋪墊

　　最先以寺僧的做法為講學家的看法做鋪墊，以突出講學家的看法“眾服為確論”，并且通過講學家對寺僧的評價“顛”來寫出講學家對自己的看法的自信。最后寫老河兵，老河兵的一番話，加上“果得于數里外”的結果，巧妙地表現自信的講學“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。

　　2.具有較強的思辨色彩不管講學家的觀點是否與實際相符，其闡述的道理是能“究物理 ”的，所以人們能信服;老河兵的觀點處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結果也驗證其看法的科學性和推理的合理性。

　　3.細節描寫增加了文采和可讀性。如講學家的“笑”(包含了講學家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學家自恃博才的心態)老河兵的“笑”

　　(流露出了老河兵對講學家自恃博才的一種否定，也表現出老河兵的自信和沾沾自喜)

　　五、分析最后一層，概括文章的中心。

　　1、概括文章的中心：

　　許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

　　2、啟發學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。

　　六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

　　七、布置作業。

　　1、完成課后訓練題。

　　2、歸納本課古今異義和一詞多義現象。

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇13

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　(1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。

　　(3)品味文章的寫作特色。

　　2、過程與方法

　　在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。

　　3、情感態度與價值觀

　　(1)理解“實踐出真知”的道理。

　　(2)培養學生的科學精神。

　　教學重難點：

　　1、重點：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2、難點：理解實踐出真知的道理。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景導入

　　從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、新知探究

　　1、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書\總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、朗讀課文

　　(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

　　(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

　　(3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

　　(4)將不能解決的詞或句標注出來，小組合作探究。

　　三、交流展示

　　請學生翻譯課文。

　　四、綜合運用

　　1、通假字

　　曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農具

　　2、古今異義

　　(1)二石獸并沉焉。.

　　古義：一起今義：并列

　　(2)閱十余歲。.

　　古義：經歷今義：閱讀

　　(3)是非木柿。.

　　古義：這今義：判斷動詞

　　(4)蓋石性堅重。.

　　古義：發語詞，因為今義：有遮蔽作用的器物

　　(5)但知其一。.

　　古義：只今義：表轉折但是，卻

　　(6)爾輩不能究物理..

　　古義：客觀事物的道理，規律今義：一種學科

　　(7)河干.

　　古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥

　　3、一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去離開

　　相去甚遠已距離

　　為：豈能為暴漲攜之去被，介詞

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞

　　眾服為確論認為，動詞

　　如：如是再嚙像

　　如其言按照

　　之：

　　聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。

　　沿河求之代詞,代石獸。

　　一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點。

　　當求之于上流代詞,代石頭。

　　其反激之力結構助詞，的。

　　至石之半結構助詞，的。

　　求之下流代詞,代石獸。

　　求之地中代詞,代石獸。

　　然則天下之事結構助詞，的。

　　4、詞類活用

　　棹：名詞用作動詞船槳，劃(船)

　　暴漲：動詞用作名詞，洪水。

　　五、整合提升

　　復述故事。

　　六、檢測鞏固

　　完成課后思考與練習一

　　第二課時

　　一、情景導入

　　概括文章主要內容。(復習導入)

　　二、新知探究

　　1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據是什么?(完成思考與練習一)

　　2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

　　三、交流展示

　　2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什么錯?為什么只有老河兵提出了正確辦法?

　　廟僧：

　　第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關系

　　第二種：只考慮到了流水，沒有考慮到石獸和泥沙;

　　講學家：只考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

　　所以他們都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。

　　老河兵：則根據石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問的關系，作出正確的判斷。既有理論又有實踐，準確把握三者的性質及其相互關系，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。

　　四、綜合運用

　　分析寺僧、講學家、老河兵的代表的三種態度

　　寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動的態度。

　　講學家：空談事理，脫離實際——代表據理臆斷的態度

　　老河兵：從實際出發，綜合考慮各種現實因素——代表實事求是的態度。

　　五、整合提升

　　歸納本文的主旨：

　　本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問題具體分析，實事求是，強調實踐出真知，不能主觀臆斷。

　　六、檢測鞏固

　　課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示?

　　1、不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;

　　2、更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。

　　3、同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯系實際，不可做空頭理論家的哲理。

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇14

　　教學目標

　　1、知識與能力：閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心意思。

　　2、過程與方法：借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　3、情感態度與價值觀：理解為什么老河兵的方法是對的。

　　教學重難點

　　1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。

　　2、文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的是教學的難點。

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　一、導入：

　　俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　【紀昀軼聞】

　　紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時，在館內校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么？”語方脫口，轉眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮。”紀昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說可生，無說即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。

　　三、初讀課文。

　　1、學生自讀課文，讀準字音。

　　2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

　　四、借助注釋和詞典翻譯課文。

　　【譯文】：

　　滄州南一寺臨河干，山門圮（pǐ）于河，

　　滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，

　　二石獸并沉焉。

　　（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。

　　閱十余歲，僧募金重修，

　　經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），

　　求二石獸于水中，竟不可得，

　　便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，

　　以為順流下矣。

　　認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

　　棹（zhào）數小舟，曳（yè）鐵鈀，尋十余里無跡。

　　便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?

　　一講學家設帳寺中，聞之笑曰：

　　有個學究在廟里開館執教，聽到這件事便嘲笑說：

　　“爾輩不能究物理。是非木杮（fèi），“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，

　　豈能為暴漲攜之去?

　　怎么能被洪水帶了走呢?

　　乃石性堅重，沙性松浮，石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，

　　湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。沿河求之，不亦顛乎?”

　　順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”

　　沿，順流而下。

　　眾服為確論。

　　眾人信服他的話，認為是正確的論斷。

　　一老河兵聞之，又笑曰：

　　一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說：

　　“凡河中失石，當求之于上流。

　　“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找。”

　　蓋石性堅重，沙性松浮，

　　正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發語詞。

　　水不能沖石，其反激之力，

　　（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　一定會在石頭迎水的地方沖擊石前的沙子形成坑穴。

　　漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

　　越沖越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

　　如是再嚙，石又再轉。

　　像這樣再沖擊，石頭又向前再轉動。

　　轉轉不已，遂反溯（sù）流逆上矣。

　　這樣一再翻轉不停，于是石頭會反方向逆流而上了。

　　求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?”

　　到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎？”

　　如其言，果得于數里外。

　　按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

　　既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

　　課后習題

　　故事說了一件什么事？

　　故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

　　故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意

語文版七年級下冊《河中石獸》優秀教案 篇15

　　教學目標

　　1、知識與能力：閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心意思。

　　2、過程與方法：借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。

　　3、情感態度與價值觀：理解為什么老河兵的方法是對的。

　　教學重難點

　　1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。

　　2、文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的是教學的難點。

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　一、導入：

　　俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　二、作者簡介：

　　紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書\總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　【紀昀軼聞】

　　紀昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱;做總裁時，在館內校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀昀座旁，靜悄悄的坐著。紀昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來，聽聽館中人寂靜無聲，就展開了帷，伸首問眾人道：“老頭子已去么?”語方脫口，轉眼一瞧，座旁正坐著這位首出當陽的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀昀不得無禮。”紀昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子?有說可生，無說即死。”眾人聽見這句上諭，都為紀昀捏一把汗。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬歲，豈不是老?皇帝居兆民之上，豈不是頭?皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。

　　三、初讀課文。

　　1、學生自讀課文，讀準字音。

　　2、聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

　　四、借助注釋和詞典翻譯課文。

　　【譯文】：

　　滄州南一寺臨河干，山門圮(pǐ)于河，

　　滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，

　　二石獸并沉焉。

　　(門旁)兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。

　　閱十余歲，僧募金重修，

　　經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，(決定)重修(廟門)，

　　求二石獸于水中，竟不可得，

　　便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，

　　以為順流下矣。

　　認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

　　棹(zhào)數小舟，曳(yè)鐵鈀，尋十余里無跡。

　　便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?

　　一講學家設帳寺中，聞之笑曰：

　　有個學究在廟里開館執教，聽到這件事便嘲笑說：

　　“爾輩不能究物理。是非木杮(fèi)，“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，

　　豈能為暴漲攜之去?

　　怎么能被洪水帶了走呢?

　　乃石性堅重，沙性松浮，石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，

　　湮(yān)于沙上，漸沉漸深耳。石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。沿河求之，不亦顛乎?”

　　順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”

　　沿，順流而下。

　　眾服為確論。

　　眾人信服他的話，認為是正確的論斷。

　　一老河兵聞之，又笑曰：

　　一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說：

　　“凡河中失石，當求之于上流。

　　“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找。”

　　蓋石性堅重，沙性松浮，

　　正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發語詞。

　　水不能沖石，其反激之力，

　　(所以)水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　一定會在石頭迎水的地方沖擊石前的沙子形成坑穴。

　　漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

　　越沖越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

　　如是再嚙，石又再轉。

　　像這樣再沖擊，石頭又向前再轉動。

　　轉轉不已，遂反溯(sù)流逆上矣。

　　這樣一再翻轉不停，于是石頭會反方向逆流而上了。

　　求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎?”

　　到下游去尋找它，固然荒唐;在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎?”

　　如其言，果得于數里外。

　　按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

　　既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

　　課后習題

　　故事說了一件什么事?

　　故事中主要出現了幾位主要人物?他們各自對事情的看法如何?

　　故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意