《白鵝》教案（精選12篇）
《白鵝》教案 篇1
教學目標
◆知識與能力
1、 了解文章從哪些方面寫白鵝“高傲”這一特點的。
2、 理解作者喜歡這只白鵝的原因。
◆過程與方法
通過對文章中白鵝特點的分析，培養學生的概括能力及收集信息的能力。
◆情感態度價值觀
跟隨作者的語言，體會作者對白鵝的感情。
學習重點
1、 文章從哪幾個方面寫白鵝的高傲的。
2、 作者喜歡白鵝的原因。
學習難點
作者刻畫白鵝高傲用了哪些表現手法，這些手法有什么作用。
課時安排：1課時
教學過程
第一課時
一、導入
同學們，你們見過鵝嗎？是什么樣子？想不想進一步了解它？今天，讓我們一起隨著豐子愷先生走進《白鵝》。
二、 示標
1、 掌握生字新詞，了解文章的結構層次。
2、了解文章從哪些方面寫白鵝“高傲”這一特點的。
3、理解作者喜歡這只白鵝的原因。
三、自學展示一
展示內容：
1、作家、作品
2、生字、詞語
展示要求：
1、能脫稿說出作家作品。
2、能準確讀寫生字詞。
學習達標：
1、熟記作家、作品
2、積累生字、詞語
明確：
1、作者前面已介紹。
2、生字、詞語
北碚（bēi） 麒麟（qílín） 猥（wěi）鄙 軋(gá)軋（gá） 叫囂（xiāo）
引吭（háng） 譬（(pì)如 盛饌（zhuàn） 窺（kuī）伺（sì）
分娩（miǎn） 岑（cén）寂 奢（shē）侈(chǐ)
左顧右盼 冥頑愚蠢 小心翼翼 局促不安 從容不迫 三眼一板
絲毫不茍 揚長而去 空空如也 躡手躡腳 不勝其煩 大模大樣
四、自學展示二
展示內容：
整體感知課文，理清文章結構，把握作者思路。
展示要求：
課文主要寫了什么內容，可分為幾個部分?
學習達標：
了解作者的思想感情，把握行文的思路。
明確：
作者在文中刻畫了一只傲慢，與眾不同的白鵝。全文可分為兩部分。
第一部分：描繪白鵝與眾不同的“傲慢性格”。
第二部分：敘述白鵝對“我”一家所做的貢獻，表達作者對白鵝的喜愛與懷念之情。
五、自學展示三
展示內容：
課文第一部分
展示要求：
1、文章是從哪幾個方面寫白鵝的高傲的？
2、運用了哪些表現手法？這樣寫有什么好處？
學習達標：
理解作者是怎樣來突出白鵝特征的
明確：（例題解析）
（1）伸長頭頸，左顧右盼 外形特征
嚴肅鄭重，引吭大叫 叫聲
步調從容，大模大樣 步態
三眼一板，絲毫不茍 吃相
（2）第一段：舉了獅子、老虎、狼、烏龜等動物的例子，說明鵝的頭與眾不同。
第二段：寫鴨的叫聲突出了鵝叫聲的“嚴肅莊重”。
寫狗的叫聲突出了鵝叫聲的“嚴厲”。
第三段：寫鴨的步態，突出了白鵝的從容不迫。在這里，作者運用了對比的手法突出
了對白鵝的喜愛之情。
六、自學展示四
展示內容：課文第二部分及文章的思想感情
展示要求：
1、“傲慢”用以形容輕視別人，對人不禮貌，作者為什么要用這個詞形容白鵝？
2、作者對白鵝為什么念念不忘？
學習達標：
理解文章的思想感情
明確：（例題解析）
1、作者用形容人的詞語描繪鵝，把鵝寫的富有靈性，文中寫鵝的生理特點和生活習性，與性格無關。這樣寫是把鵝當成自己的朋友，讀起來富有親切感。
2、作者筆下的白鵝可愛又可笑，在作者眼里,它是一位性格高傲的朋友, 雖然有些迂腐,卻個性張揚,質樸率真。而且給作者一家物質和精神上的享受，所以作者對白鵝念念不忘，對它充滿了喜愛與懷念之情。
七、課堂檢測
完成課后習題一、二
《白鵝》教案 篇2
一、教學目標
二、（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
四、（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。
五、（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。
第一課時
一、導入： 可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
討論：這首詩突出了鵝的什么特點？
這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。
豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。
二、作者及寫作背景簡介
《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
三、讀句子導新課
1、師：今天我們繼續學習豐子愷先生的――《白鵝》。
2、快打開書，小聲讀讀課文，你認為這是一只怎樣的白鵝呢？（2～3人）
生：高傲的白鵝。
生：非讓人侍候不可的白鵝。
生：厲害的白鵝。
3、師：剛才好多同學提到了這是一只高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐子愷先生的感受。
［課件］“好一個高傲的動物。
師：誰來讀一讀。
4、解釋：“好“字。
剛才你讀的時候，特別強調了這個“好”字，那你能換一個詞來說說它的意思嗎？（特別、非常、很，的的確確、十分……）
師：對呀，這真是一個特別、非常、十分高傲的動物，那么在以后的相處中，豐子愷先生發現，它的高傲還表現在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］
你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。）
三、感受白鵝“傲” 體會作者“情”
這節課，我們就將從這三個方面一起去感受白鵝的高傲。
（一）叫聲：（第3自然段）
1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認為最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你仿佛可以看見白鵝當時在干什么？它好像在說什么？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。
（讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊或者用圖畫來表示。）
生：圍繞一個詞語，展開想像，理解鵝叫聲的高傲。
師：你認為這一段中哪個詞最能讓你感受到鵝的高傲？
2、“厲聲呵斥”：是啊！平時都是人去呵斥別人、或者小動物，可這是白鵝呵斥“人”，都倒過來了，多高傲啊！你愿意帶著你的體會來讀一讀這句話嗎？
“厲聲叫囂、引吭大叫”：還想體會哪個詞，誰來說說？
想象它說話的語氣怎么樣？有點兇是吧，那再試試。
師引讀，重點體會“凡有、必然、甚至”。
你聽出了什么？
帶著你的想象來讀讀這句話，好嗎？
你能這樣的想象，心中、眼中就有了這樣的事物，帶著你的想象再來讀讀這句話，好嗎？
再回到“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”：自己已經把自己當成了家里的一員了，除了主人，誰也不能進來。多么的勇敢、盡職呀！
3、總結叫聲的4字詞語。
師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。
［課件］嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫
4、師：在這嚴肅鄭重的叫聲中，透出一份高傲，讓我們一起來讀讀這一段吧。
全班齊讀。
5、師總結：真是“好一個高傲的動物！”
（二）步態：（第4自然段）
1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。
小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？
2、生匯報。
師：什么是“凈角”？
“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？
我們一起來看看凈角出場是什么樣？[錄像：凈角出場]
師：看清楚了嗎？你想用什么詞語來形容凈角出場時的樣子呢？
我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛才看到的凈角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。
想象一下大白鵝走路時的樣子。讀讀這句話。
指名讀：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。
3、分角色表演鵝和鴨的步態，體會白鵝步態的高傲。
師： 豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？
我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？
誰能聯系描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試著來演一演。
指名，一人演鵝，一人演鴨子。
師：其他同學請你們仔細觀察他們的表演，一會請你用課文里的詞語來評一評。
師：你評價的真好，看來你不僅學會了積累詞語，也學會了運用詞語。其實，書中的語言就是我們最好的老師。
師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了2個4字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！
［課件］局促不安 大模大樣
男女生對讀。
4、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）
5、師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”
（三）吃相：（5-7自然段）
1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。
2、師：如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？
生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……
師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指 鵝的吃法刻板，從不改變。）
那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。
（聯系上下文，理解重點詞語）
默讀第5自然段。
[課件] 鵝的吃法，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。
生：從“一日三餐”（吃飯的時間固定）
從“ 它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）
從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草 ” （吃飯的順序是不變的）
（評）是啊！你們看，它吃東西必須是這個順序，先…再…然后…，錯一點都不行，多有趣呀！你能再把它吃飯的順序清楚的給大家讀一讀嗎？
看他讀得多好呀，還有誰愿意按順序給大家讀一讀呀！
（評）你看，他特別的聰明，抓住了表示時間的詞語。就能讀清楚，還有誰想試一試。
師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。
3、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？
快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。
師：我剛才聽好多同學讀得都特別的好，你們能想辦法，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現出來嗎？
你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。
生準備、匯報
a第一種情境：（一組匯報——師評——1人讀）
師：（評）唉，聽出來了嗎？連附近的狗都發現鵝老爺吃飯的規律了，看來鵝吃飯三眼一板可不是一天兩天了，而是一直三眼一板，誰能再把這部分讀一讀。
b：第二種情境：（一組匯報——師評——2、3人讀）
師：（評）想想，這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他得氣成什么樣呀？
每個人都讀讀。
c：第三種情況
師：（評）如果人不在旁邊侍候呢，想想我們的鵝老爺會怎樣？你想想它在昂首大叫什么？
孩子們，我從這里真真正正地體會到了這只大白鵝真是個高傲的動物了，你們體會到了嗎？
4、那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？
生：不行，說理由。
［課件］因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！
師：真是太高傲了，誰能把它的高傲讀出來。（3人）
5、師：你會不會每天都堅持去侍候一只這么高傲的鵝去吃飯呢？為什么豐子愷先生卻能不勝其煩呢地這樣做呢？
師：喜歡它什么了
生：喜歡它的高傲，
生：喜歡它的脾氣
師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。板書：喜愛
6、［課件］真是好一個高傲的動物！
師：此時，當我們再來聆聽豐老先生的這句感慨時，你想怎樣把你心中的感受讀給大家聽呢？（2～3人）
誰還有不同的感受給大家讀一讀。
全班齊讀。
三、總結概括、積累好詞。
1、師：今天我們學習了豐子愷先生筆下的《白鵝》，你覺得文章中的哪個詞語最有趣，你最喜歡，就把它工工整整地寫在課題的旁邊。在我們這一單元的作文中你就可以用到它。
（評）你們已經開始學會積累詞語了，其實書中的語言就是我們最好的老師。
同學們課下你還可以繼續抄你們喜歡的詞語，也可以是句子。
2、師：今天我們一起認識了豐子愷先生筆下的白鵝，下節課，咱們再一起去認識俄國作家葉.諾索夫描寫的白公鵝吧，同樣是白鵝，讓我們看看他們的描寫有什么相同和不同之處。
板書設計： 13 白 鵝
叫聲
高傲 步態 喜愛
吃相
嚴肅鄭重 厲聲呵斥
厲聲叫囂 引吭大叫
《白鵝》教案 篇3
教學目標
1.會認8個生字,會寫12個生字.正確讀寫"高傲,鄭重,京劇,倘若,侍侯,脾氣,鄰近"等詞語.
2.能正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.
3.感受作者對白鵝的喜愛之情,培養學生保護動物,與動物和諧相處的意識.
4.學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.
教學過程
第一課時
一,單元導讀:
教師帶領學生學習第4組課文的單元導讀,注意抓住3個方面:本組課文的內容,課文的特點,學習上的要求.(可以叫學生自己閱讀,大家討論,在書上將要點畫出來)
二,引入新課:
1,引領全體同學背誦駱賓王的《鵝》:"鵝,鵝,鵝,曲項向天歌.白毛浮綠水,紅掌撥清波."
2,教師再次背誦,叫孩子閉上眼睛想象鵝的樣子,孩子腦海中形成鵝的畫面.
三,初讀課文,學習生字.
1,學生自由讀課文一次,然后教師利用生字卡,指導大家認讀8生字,并在課文里找出相關的詞語.
2,同桌之間,互相檢查生字的學習情況.(用聽寫,互相讀的方式等)注意多音字和易讀錯的字.
3,學生自由朗讀,要求學生讀準確,讀流利.
四,再讀課文,質疑問難.
1,學生分段讀課文,并提出問題.
2,教師將問題進行梳理,選取有研究價值的問題,比如:第2段"鵝的高傲,更表現在它的叫聲,步態和吃相中"這句話在全文中作用 課文中的白鵝有哪些特點,作者怎樣具體描寫這些特點的.
3,自由朗讀課文,然后討論一下這些問題
(課文第2段有承上啟下的作用;課文主要從叫聲,步態,吃相等3個方面來描寫鵝"高傲"這個特點.)
五,教師簡單小結,布置抄寫詞語的作業.
第2課時
一,復習:聽寫詞語.
二,自由讀課文,整體感知.
學生自由讀課文,思考:你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝 (用課文里的詞語或者短語概括,然后填寫在句子中.)
句子:這是一只 的白鵝.
學生的回答可能主要有以下幾種:高傲,叫聲好象厲聲呵斥,走路大模大樣,吃飯要人侍侯,架子十足,步態傲慢,會看家,一絲不茍等等.
三,深入研讀,破解"高傲".
教師再問:你是從課文哪些地方得到這些答案的呢 能不能夠把它找出來,我們一起探討一下.
學生先討論一下,然后匯報.教師根據匯報引導學生研讀課文.
1,學生匯報:這是一只 高傲 的白鵝.
(教師要引導學生學習第1段,——初識"高傲")
a,教師要叫全班齊讀,思考:白鵝的"高傲"你是哪里看出來的 (通過白鵝的動作:伸長頭頸,左顧右盼)
b,同桌間互相讀一讀這段,注意讀好這一句:"好一個高傲的動物!"
2,學生匯報,這是一只叫聲好象厲聲呵斥的白鵝.
(教師要引導學生學習第3段——從叫聲上理解白鵝的"高傲")
a,默讀第3段,畫出表現白鵝叫聲的詞語——厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫.
b,聯系課文情景,談談對這3個詞語的理解.
3,學生匯報,這是一只步態傲慢,走路大模大樣的白鵝.
(教師要引導學生學習第4段——從步態上理解白鵝的"高傲")
a,個別朗讀第四段,要求學生能結合課文內容,把白鵝走路的"高傲"表演出來:注意步調從容,大模大樣.(可以兩個人配合,一個人讀,一個人表演)
4,學生匯報,這是一只架子十足,吃飯要人侍侯的白鵝.
(教師要引導學生學習5------7段——從吃相上理解白鵝的"高傲")
a,學生默讀第5段,聯系上下文,用自己話說說白鵝"三板一眼,一絲不茍"吃相.
b,學習第6段,將"狗偷吃,鵝追咬"的有趣情景讀出來.
c,教師結合最后一段內容,小結一下,要求學生學習作者具體生動描寫動物的寫法.(可以布置小練筆)
四,課外搜集查找作者豐子凱的漫畫作品.
一,談話導入.
(提前板書:白鵝)上一節課我們已經讀過課文,一提到豐老先生的鵝,你腦海中立刻浮現出一只怎樣的白鵝
口頭填空:(高傲,傲慢,從容不迫,一絲不茍,架子十足,有著老爺脾氣,需要人侍侯……)(板書:高傲的)
二,品讀賞析.
同學們都認為這是一只高傲的白鵝,下面請同學們自由朗讀課文,細細地品味:鵝的高傲具體表現在那些方面 拿著鉛筆,一邊讀一邊體現鵝高傲的句子畫出來.
圍繞著鵝的"高傲",豐老先生從哪幾個方面來寫的 (叫聲,步態,吃相)咱們概括成一個字是 板書:叫,走,吃.這種寫作方法就是總分.那么鵝的高傲具體表現在哪些地方
1,白鵝的叫聲.(該生讀句子)
適時評價:再高傲一些.
你覺得哪些詞是說鵝的叫聲 圈出來.(鄭重嚴肅,厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫)
(抽2人讀,然后齊讀)一生讀詞,教師評價:再高傲一些,不僅僅是把詞讀準確,關鍵是要把詞的意思讀出來!
指導"厲聲叫囂":這次要發脾氣了,咆哮了,怎么讀
"引吭大叫"該怎么讀 吭是"喉嚨"的意思,也就是放開喉嚨大叫.誰來試試 通過你的聲音,你的表情來證明你確實讀懂了.(及時評價:這是一只溫順的白鵝;夠高傲的;有點高傲的味道了;表情很傲慢……)
高傲的鵝們,咱們一塊來.(齊讀)
2,鵝的高傲還體現在哪兒 白鵝的步態.(讀"鵝的步態"一句)
(1)讀完,教師提問:鵝怎么走路 (鵝的步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場.)什么是凈角 (學生自由交流)看凈角出場了!(出示凈角的錄像)這就是踏著方步,這就是步態從容,大模大樣.誰來讀讀鵝走路的樣子 (一生讀)
如果要你在"踏著方步"前面加上一個詞,你認為白鵝是怎樣地"踏著方步"
引導學生連起來讀,讀出感情來:大模大樣地踏著方步;不緊不慢地踏著方步;從容不迫地踏著方步;高傲地踏著方步;昂首挺胸地踏著方步……
想象著鵝就在你的眼前踏著方步,大模大樣的,咱們一塊來讀.
3,你覺得還有哪些地方最能體現鵝的高傲 白鵝的吃相.鵝吃什么 怎么吃 能讀讀嗎 (學生讀鵝的吃法一段)
現在,我們要把這段話"瘦身",你認為哪個詞最能體現鵝吃飯時的高傲嗎 (三眼一板,一絲不茍,從容不迫.)
"三眼一板"見過嗎 那你見過類似的詞嗎 (學生自由交流.)(教師講解:我們平時都說某個人做事"有板有眼"或"一板一眼",板和眼都是戲曲音樂中的節拍,教師演示節拍:一板一眼和三眼一板,三眼一板是最穩定最慢的一種,在課文中用來說鵝吃飯非常有條理.)
我們看看鵝吃飯是不是這樣 誰想讀 (一生讀)老師給你起個頭:"譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠處……"
評價:這是一群不太有精神的白鵝;這只鵝有點著急了,再從容一些……
想象著鵝吃飯時的三眼一板,一絲不茍和從容不迫,誰還想讀 (另一生讀)評價:有點高傲的味道了;真是從容不迫.
三,精讀積累.
這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了,于是,就上演了一場有趣的劇目.請同學看課文59頁,聽好老師的要求:在讀的過程中,用曲線畫出寫鵝的句子,用直線畫出寫狗的句子,聽明白了嗎 開始!
(學生在讀,畫的過程中,教師指導:有的句子不是直接寫鵝的,而是從狗的眼中看到的,要注意區分,不要多畫,也不要丟掉.)學生讀和畫,教師在黑板上畫鵝,狗,盆,籬笆.
1,首先我們請出兩位演員登場.它們在干什么 "鵝要吃飯了,狗躲在旁邊看".怎么看 它想干什么 (暗中觀察,等待時機)書上用了個什么詞 (窺伺)
2,第一幕劇開始上演了,(看屏幕)咱們一塊讀讀.
(1)"靜候",畫狗流口水.
(2) 打著快或者慢的節拍,學生讀狗和鵝的句子.學生讀到"偶然"時,教師引導理解:鵝知道狗在偷吃嗎 (知道)它馬上回來把狗趕走嗎 (沒有)那鵝是怎么做的 (偶爾回來,有時候回來.)書上用了一個詞是"偶然".比如說咱們班有一位同學天天按時到校,只有一天來晚了,這就叫——偶然.
(3)咱們來分分角色,先在下面同桌練練.你打算演什么角色 (抽2個人讀鵝和狗,教師適當打著節拍.)
評價:
3,第二幕上演:這次還用老師指導嗎 自己讀讀吧!
采訪剛才讀狗的同學:"你把人家鵝老爺的飯偷吃完了,怎樣地走了 "大模大樣地離開了,課文中用了一個詞是什么 揚長而去.請問鵝老爺:"看到那只搗蛋狗把你的飯偷吃了,你的心情怎么樣 "鵝老爺不會說話,于是就沖著主人昂首大叫,責備人們供養不周.
4,(1)下面咱們把這兩幕劇一塊上演,你準備扮演什么角色 (一生讀狗,一生讀鵝.)
(2)下面,咱們男女生比比賽,男生讀寫狗的句子,女生讀寫鵝的句子,一會咱們再交換過來.
5,老師看得出,你們已經自己讀懂了,小演員們請看,現在,你還能記住剛才的臺詞嗎 誰來讀這只愛搗蛋的狗 鵝老爺在哪兒 你們準備演第幾幕 (對照屏幕積累詞句)
評價:再從容一些;再大模大樣一些.
6,現在,那只搗蛋狗已經揚長而去,舞臺上就剩下誰了 (鵝老爺)怎樣的鵝老爺 (高傲的)誰能讀出它的高傲
在讀的過程中,找出寫鵝老爺叫聲,步態和吃相的詞語.
有狗來偷吃,搗亂的時候,鵝的叫聲,步態和吃相可以用個什么詞來說 (昂首大叫,踏著方步,責備不周)
討論叫聲該寫哪個詞:厲聲叫罵是鵝老爺對誰的 (對狗)昂首大叫呢 (對人)那你覺得哪個詞更能體現鵝的高傲 昂首大叫,沖著人發脾氣,連人都敢責備.
豐老先生對這只鵝發出了怎樣的感嘆 "真是架子十足!好一個高傲的動物!"
留給你的感嘆是什么
四,總結全文.
就是這樣一只高傲的鵝,主人卻不勝其煩,給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員,天天去侍候它吃飯.你覺得作者喜歡這只鵝嗎 (喜歡)
喜歡它,為什么還說它高傲,昂首大叫,厲聲叫罵,三眼一板……(學生自由交流)(對照板書)平時,你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你,卻用一些反話來說,比如說:你特別調皮,爸爸說你是個"小調皮蛋",你早晨起床不愛疊被子,媽媽說你真是個"懶家伙"
你一定也有自己喜歡的小動物,它突出的特點是什么 你有沒有對它說過這樣的話 以后有機會,你也可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法,寫一寫你觀察的小動物.
俗話說,"世界上不是缺少美,而是缺少發現."老師相信,只要你用心,你的文章一定也會和豐老先生的一樣精彩!
《白鵝》教案 篇4
教學目標：
1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語;理解和積累并學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文。
2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點，并能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情。
3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。
重點難點：
重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。
難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入，揭題
1、孩子們，我們先來猜一個謎語：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。請打一種動物。(白鵝)
2、我們還讀過一些關于“鵝”的詩文，你能背一首嗎?(如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”)
3、我國著名漫畫大師、藝術教育家，美育教育的先驅者——豐子愷先生也在1946年夏天寫了一篇《白鵝》，我們現在就來學習。
二、自由讀文，整體感知
1、請小聲地自由地讀課文，讀后說說你對這只白鵝有什么印象?
2、豐子愷先生也有一句評價的話，你找出來了嗎?
三、學習課文1、2自然段，初識“高傲”
1、(出示句子)：好一個高傲的動物!
抽生回答，評價朗讀。
你認為這句話概括了白鵝的什么特點?
“高傲”是什么意思?作者是看到哪些后才想出來的?
“高傲”這個詞你能夠換成哪些詞?請換進去讀一讀。
2、鵝的高傲，除了表現在姿態上，更表現在它的哪些方面?
請讀一下這段話。一個“更表現”，說明課文主要寫的是鵝的叫聲、步態和吃相。
3、請快速地讀課文，找出寫鵝的叫聲、步態和吃相的分別是哪些自然段?
四、學習課文3、4自然段，再識“高傲”
1、出示兩句話：
⑴鵝的叫聲很高傲。
⑵鵝的步態，更是傲慢。
討論：作者是怎樣把叫聲和步態的高傲寫具體的?分小組自由讀3、4自然段，劃出重點詞句體會體會。
2、填空：
⑴厲聲__呵斥__、厲聲___叫囂___、__引吭___大叫、不亞于狗的
狂吠
請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么?聽到了什么?(教師朗讀，學生盡情地想象)——互動交流。
一只隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀(出示句子：養鵝等于養狗，它也能看守門戶)
一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀(出示句子：凡有生客進來……狂吠)
如果鵝會說漢語，猜猜它會說些什么?
見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲喊：。
當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：。
這時的白鵝像一個什么樣的人?
⑵鵝的步調__從容__，__大模大樣___的，頗像__京劇里的凈角__出場。
你知道什么是“凈角”嗎?鵝這個凈角是以什么步調出場?顯得……的?還可以顯得……?
這時的白鵝又像一個什么樣的人?
“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓;有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”在這句話中，你們從哪些詞語體會到了白鵝步態的高傲?
一只橫行霸道的白鵝——讀這句話;一只不可理喻的白鵝——讀這句話。
3、回顧小結
既然是寫白鵝，可課文為什么還要寫狗和鴨子呢?
通過對比，我們更能讀好這一句話(生讀)：好一個高傲的動物!
五、齊讀課文1——4自然段。
《白鵝》教案 篇5
一、教學目標
（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會
作者對白鵝的喜愛之情。
（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。
（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。
二、課時安排 ： 2課時
三、教學過程
第一課時
一、導入： 可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
討論：這首詩突出了鵝的什么特點？
這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。
豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文
二、范讀課文
三、討論課文1一4段內容
1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意對這些詞語的意義加以比較：
傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
傲人：驕傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的樣子。
提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。） 2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。—— 頭、叫聲、步態、吃相。
頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。
叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。
步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。
吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。
3.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）
“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。 作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。
4.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？
用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和 “軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。
其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。
（五）學生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格
（六）布置作業
《白鵝》教案 篇6
教學目標：
知識與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。
2、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。
過程與方法：
1、通過觀看凈角出場的錄像、找重點詞語、激發想象、分角色表演等形式，感受白鵝高傲的特點；
2、通過多種形式的朗讀，體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
情感、態度、價值觀：
體會作者對白鵝的喜愛之情，感受人與動物和諧相處的美好氛圍。
教學重點：了解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。
教學難點：從看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學流程：
一、讀句子導新課
1、師：今天我們繼續學習豐子愷先生的――《白鵝》。
2. 快打開書，小聲讀讀課文，你認為這是一只怎樣的白鵝呢？（2～3人）
3、師：剛才好多同學提到了這是一只高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐子愷先生的感受。
［課件］“好一個高傲的動物。師：誰來讀一讀。
4、從哪些地方看出了它的高傲？自讀課文，圈畫出來，寫寫感受。
二、感受白鵝“傲” 體會作者“情”
（一）叫聲：（第3自然段）
1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認為最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你仿佛可以看見白鵝當時在干什么？它好像在說什么？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。
（讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊或者用圖畫來表示。）
師：你認為這一段中哪個詞最能讓你感受到鵝的高傲？
2、“厲聲呵斥”：是啊！平時都是人去呵斥別人、或者小動物，可這是白鵝呵斥“人”，都倒過來了，多高傲啊！你愿意帶著你的體會來讀一讀這句話嗎？
師引讀，重點體會“凡有、必然、甚至”。 帶著你的想象來讀讀這句話，好嗎？
3、總結叫聲的4字詞語。
師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。
［課件］嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫
4、師：在這嚴肅鄭重的叫聲中，透出一份高傲，讓我們一起來讀讀這一段吧。
5、師總結：真是“好一個高傲的動物！”
（二）步態：（第4自然段）
1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。
小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？
2、生匯報。
師：什么是“凈角”？
“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？
我們一起來看看凈角出場是什么樣？
[錄像：凈角出場]
師：看清楚了嗎？你想用什么詞語來形容凈角出場時的樣子呢？
想象一下大白鵝走路時的樣子。讀讀這句話。
3、分角色表演鵝和鴨的步態，體會白鵝步態的高傲。
師：其他同學請你們仔細觀察他們的表演，一會請你用課文里的詞語來評一評。
［課件］局促不安 大模大樣
4、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）
5、師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”
（三）吃相：（5-7自然段）
1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。
2、師：如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？
師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。（聯系上下文，理解重點詞語）
3、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？
快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。
你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。
生準備、匯報
6、［課件］真是好一個高傲的動物！
師：此時，當我們再來聆聽豐老先生的這句感慨時，你想怎樣把你心中的感受讀給大家聽呢？（2～3人）
誰還有不同的感受給大家讀一讀。
三、總結概括、積累好詞。
今天我們學習了豐子愷先生筆下的《白鵝》，你覺得文章中的哪個詞語最有趣，你最喜歡，就把它工工整整地寫在課題的旁邊。在我們這一單元的作文中你就可以用到它。
板書設計：
13 白 鵝
叫聲 厲聲叫囂
高傲 步態 大模大樣 喜愛
吃相 三眼一板
《白鵝》教案 篇7
教學目的：
感受課堂語文的樂趣，增強學生學習語文的自信心。
教學重點：
作者用畫家眼光描摹事物的方法。
想像和聯想的能力。
教學方法：
教師適當導，學生自主、合作、探究。
教學過程：
師：“唐朝時期，有位人物挺厲害的，叫駱賓王，大家認識他嗎？”
生：“不認識。”
師：“是嗎？鵝，鵝，鵝，曲項……”
生：“向天歌，白毛浮綠水，紅掌拔清波。”
師：“還說不認識，吃過人家的雞蛋，覺得好吃，卻不知是哪只母雞生的。”
生：“真的不知道。”(大笑)
師：“駱賓王的鵝是什么顏色的呢？”
生：“白毛，白色的。”
師：“今天我們看看另一位很厲害的人物筆下的《白鵝》。”
生：(打開書，饒有興趣地看看作者的肖像圖。)
師：“知道戴著黑框眼鏡，長著胡子的這個人是誰呀！”
生：“知道，瘋子(豐子)，愷。”(大笑)
師：“(無奈地笑)我們上學期學過他的什么文章？大概內容是什么？”
生：“《山中避雨》，說的是我和幾個女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一個小店里躲雨，無聊時聽到茶博士拉琴，引起我的興趣。我向茶博士借琴，拉了幾首曲子，心情不好的女孩子因和曲而變得高興，此地的人一起和曲，又讓我感慨萬分。”
師：“豐子愷在課文結束時有哪個詞來感慨音樂的好處？”
生：“樂以教和。”
師：(出乎意料地)“我還以為大家不知道呢？看來豐子愷在音樂方面還是挺有研究的。我前面說過他是個厲害的人物，我并不是胡說的、亂說的。我有根據。因為此人對“畫”也同樣有研究，請同學們看書p15的兩幅漫畫，有誰想說說在這兩幅畫里他想表達什么？或者說漫畫透露出什么？”
生：“童趣童真。”
師：“嘿！大家還挺聰明的！”
生：“題目上有。”
師：“糟糕！我該不是兩眼昏花吧。連這個也沒看到。(生大笑)豐子愷寥寥幾筆就能抓住孩子們在生活中的'某些細節，刻畫了童真童趣圖，看來我沒替他吹牛，此人對“畫”有研究，現在，請同學們聽錄音，看看豐子愷用畫家的筆墨來寫白鵝的效果。同時，思考兩個問題，一是找出一個最能表現白鵝的特點的詞；二是找出成語。”
(聽錄音)
師：“請一位同學來回答。xx同學。”
生：“高傲。成語有：‘左顧右盼、三眼一板、空空如也、躡手躡腳、不勝其煩’。”
師：“很好，有誰有補充的。”
生：“揚長而去、大模大樣。”
師：“文中有很多的詞語都能把高傲的特征表現出來，大家課后可以去探討。現在還有一個問題需要同學們討論一下來回答，作者為了表現白鵝的高傲是從哪幾個方面來寫的？”
生：“頭、叫聲、步態、吃相。”
師：“沒想到大家這么快！看來我是低估大家了。既然白鵝這么高傲，作者是喜歡它還是討厭它？你能從文中找出原話說說理由嗎？”
生：“喜歡，因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻。”
生：“因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太空寂了。賴有這一只白鵝點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”
師：“第四個問題，大家是否注意到，作者從頭、叫聲、步態、吃相來寫時，都和其它動物比較著寫，有什么好處？請大家好好討論，別忙著回答。”
生：“通過對比來突出白鵝的特點，襯托出白鵝的高傲。”
師：“不……不會這么快吧！還真有兩下子。這種對比的手法，我們這學期學過的文言文課文中，哪篇也有？”
生：“《愛蓮說》。”
師：“朋友送豐子愷一只鵝，他就能寫出這么一篇生動有趣的文章來，可真厲害啊！如果有人送我一只鵝，你們認為我會怎樣做？”
生：“宰了吃了。”
師：“我有這么殘忍嗎？我只拔下它的一根羽毛，然后十萬火急的跨過中國臺灣島，越過夏威夷，直奔白宮，送給布什，并且拍著他說，伊拉克人民好可憐呀。你知道他會怎樣用中國俗話回答我？”
生：“千里送鵝毛，禮輕情義重。”
師：“有人再送我一只鵝，知道我會怎樣做？”
生：(大有興趣地聽)
師：“我照樣拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越時空，回到三國時期。諸葛亮正和魯肅討論草船借箭之事呢。我要把這扇子送給諸葛亮先生。因為他的那把已經破了。諸葛先生如果不搖扇子，他的智慧就出不來。這里有一個典故，大家是否知道？”
生：“不知道。”
師：“叫做‘搖鵝毛扇子’，意思是指出謀劃策之人。”
生：(一片沉默，直瞪著眼睛)
師：“瞪著眼睛看我干嗎？不懂就要記起來呀。
要是還有人送鵝給我，我還要把鵝毛取下，做成一件羽絨衣，送給‘賣火柴的小女孩’，這樣，她就不會凍死了。也許我不做羽絨衣，我拔下羽毛，然后每位同學都分一支，晚上睡覺時放在自己的枕邊，做什么呢？是希望大家都能做個美夢，從丑小鴨變成白天鵝。”
師：“好了，接下來我們大家要玩個游戲。由某種動物作為聯想的起點，充分發揮自己的想象，用上你所知道的俗語、典故、文學作品、成語、傳說故事等。對該動物可進行簡單的刻畫。”
生：(分組討論)
生甲：“假如有人送我一只鉆山鼠，我就穿越時空，送給愚公，幫助他們鉆一條最寬敞的隧道。這樣，他們就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一條蛇，我將送給那位給蛇添腳的畫家，鄭重告訴他，‘畫蛇不須添足’。”
生乙：“如果有人送我一只老虎，我將扒下虎皮，做成虎皮大衣和《賣火柴的小女孩》中的小女孩換一盒火柴，那樣小女孩就不會挨凍了。我又可以得到一盒安徒生筆下的火柴。”
師：“看來這位同學的。朋友非常有錢，連國家一級保護動物都可以拿來送人。”
生丙：“如果有人送我一只溫順的雞和一只溫順的狗，我要天天訓練他們，讓他們終有一天會雞飛狗跳。”
生丁：“皎潔的月亮灑滿大地，月亮掛在空中，像個玉盤，我走在月光下，踽踽獨行，想著一些人和一些事。”
師：“這位同學有很好的描寫，可是沒有和某種動物相聯系。月宮里住著嫦娥，這是我國的神話傳說里面的人物，誰來把這個傳說和動物聯系上來？”
生戊：“如果有誰送我一只兔子，我一定要告訴那奔月的嫦娥姐姐，這只兔子比你懷中的那只毛色更純，眼睛更大，更活潑可愛。”
生己：“如果有誰送我九頭牛，我要把它們牽到課堂里，告訴大家，‘九牛一毛’是什么意思。”
生庚：“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它訓練成一只會唱會跳的蟋蟀，拿到紐約時報廣場賺錢。”
師：“這位同學說的很好，我們還沒學過的文章也懂得拿來運用。第三單元里有篇童話是《蟋蟀在時報廣場》。”
生辛：“如果有我送我一只龜，我希望它是只犟龜，然后叫它帶領我家的小狗貝貝和我一起去參加獅王的婚禮。”
生壬：“要是有誰送我一只猴子，我一定懇求孫悟空收它為徒，然后放到沒有老虎的山上去，這樣，它就可以‘山中無老虎，猴子稱霸王’了。”
師：“好了，同學們，我知道還有很多同學有精彩的句子要奉獻給大家，但時間有限，以后我們再抽時間來一起把這個游戲進行下去。不過，我有個小小的建議，希望大家后面寫的時候能夠把這種動物進行一些刻畫。好的，下課。”
《白鵝》教案 篇8
本周五，我校要承辦“區小學語文學科帶頭人教研協作組成立暨理想課堂展示活動”，我校區級教學能手江xx老師承擔一節閱讀教學課，內容是人教版四年級的《白鵝》。昨天下午，我在友誼小學聽了他的試教，現將教學設計和評析簡單整理如下。
教學目標
1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。
2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點，并能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情
3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。
重點難點
重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。
難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。
教學過程：
一、課前談話
今天我想和大家聊聊我們身邊的小動物。你屬什么？可以組成什么成語？我屬什么？組成成語？【四年級學生一般只相差兩歲，所以屬相也不多，連老師總共才三四個屬相，小動物與成語積累聯系起來，是一個不錯的創意】
今天這節課也與小動物有關，板書白鵝，讀課題。
二、檢查預習，整體感知
1、出示三組詞語：
A供養不周、大模大樣、窺伺、凈角；
指名讀——正音，齊讀；【這些詞語的`字音是難點，建議加注上拼音，降低難度】
B步調急速步調從容
局促不安大模大樣；
C厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫狂吠厲聲叫罵昂首大叫
【在學生預習的基礎上，從此與教學入手，也是一種方法。詞語的出示分成三組，各有側重，可以提高教學效率。】
2、這些詞語有一定的難度，讓我們回到課文中再讀，邊思考：豐子愷先生筆下的白鵝是什么形象？（學生自由讀課文，教師巡視）
3、對這只白鵝有什么印象？（學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態；脾氣很大；嬌生慣養；架子很大）
4、豐子愷先生也總結出了特點（出示句子）：好一個高傲的動物！這句話起到什么作用？【這樣的寫作知識不需要提問】
5、出示第二節句子，起到什么作用？【同樣，承上啟下的過渡作用也是不需要講解的】
三、教學課文1—3自然段
1、請大家讀讀第一自然段。這只鵝初到豐子愷家，怎樣表現？（朗讀）
除了高傲之外，要可以用什么詞語？（驕傲）有沒有喜歡的意思？（課件出示：好一個高傲的動物！）
（有些小氣；架子大；“高傲”是什么意思？）
2、為什么豐子愷要把高傲送給白鵝，難道豐子愷先生不喜歡這只白鵝嗎？學習第三自然段，畫出表現“高傲”的詞句。
從哪里體會到了它的高傲？這句話中，你想強調哪幾個詞？為什么？——再讀——其他同學想強調哪幾個詞——再讀。
請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。
一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）
一只隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示中心句）
3、白鵝的步態更是傲慢之極，不信請你讀讀第4自然段。【上面“叫聲”部分重點教學，下面“步態”部分簡單教學】
你們從哪里體會到了白鵝步態的高傲？（咬你一口）你想用什么詞來形容凈角出場？把那種高傲氣讀出來。
其他小朋友還從哪里體會到它的高傲？（凈角出場【插入京劇片段幫助學生理解“凈角出場”】）與平時走路有什么兩樣？用一個詞語形容？（搖搖擺擺；大模大樣）朗讀；
既然是寫白鵝，為什么前面還有寫鴨子呢？（比較）
男女同學賽讀。
通過對比，我們更能讀好這一句話：好一個高傲的動物！
四、積累應用
課件出示：我是一只的白鵝。
《白鵝》教案 篇9
《白鵝》
（一）鵝的叫聲，與鴨的叫聲大體相似，都是“軋軋”然的。但音調上大不相同。鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到，果然凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫聲的嚴厲，不亞于狗的狂吠。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。
鵝的步態，更是傲慢了。這在大體上也與鴨相似。但鴨的步調急速，有局促不安之相。鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。這正是它的傲慢的性格的表現。我們走近雞或鴨，這雞或鴨一定讓步逃走。這是表示對人的懼怕。所以我們要捉住雞或鴨，頗不容易。那鵝就不然：它傲然地站著，看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。這表示它不怕人，看不起人。但這傲慢終歸是狂妄的。我們一伸手，就可一把抓住它的項頸，而任意處置它。家禽之中，最傲人的無過于鵝，同時最容易抓住的也無過于鵝。
1、兩段選文寫了兩個方面的內容，請就這兩個方面概括鵝的特點。
⑴
⑵
2、第一段寫鵝的叫聲，為什么還要寫鴨和狗的'叫聲？
3、從第一段中可以看出，鵝的叫聲，鴨的叫聲，狗的叫聲。
4、“鵝的步態，更是傲慢了”一句在文中有什么作用？
5、鵝的步態的傲慢，體現在哪些方面？
6、鵝不懼怕人的性格導致的后果是。
（二）至今仍很難忘卻平生第一次見到鷹時那種回腸蕩氣的感覺。在南方，天空基本上為燕子、麻雀等溫柔的鳥類所占據。偶爾于季節更替之際，能遇上遷徙的雁陣，多多少少流露幾分陽剛之氣。而鷹是稀客。
那是發生在上學路上，我抬頭看見一只鳥漫不經心地滑翔。可能正是其相貌吸引了我，它羽毛顯得粗糙，硬朗，仿佛每一根都被氣流鼓滿，帶有金屬的光澤的質感。而更使我觸目驚心的是它的翅膀，一動不動，似乎屬于多余的裝飾。我簡直以為眼前是一只黑顏色的風箏，沒有生命，平貼在天空的表面。它是借助什么飛翔起來的？僅僅是那股嗎？我懷疑著。
旁邊不斷有行人抬起頭來，誰還輕輕咂了一下嘴：“那是鷹。”這一個字眼，此刻比什么都能打動我。我如癡如醉地仰望著它，頭腦中一片空白，幾乎以為在其周游的范圍之外，不再有天空。是的，不再有天空，除了那對翅膀，除了那對翅膀所劃出的看不見、卻扣人心弦的弧線。鷹漫不經心，一切的神態讓我折服了，哪怕它一聲不響，垂著眼睛走自己的路……我望著鷹，血一點點熱起來。
上課鈴響了，我連忙收回視線跑向學校。第一節課是在空白中度過的，心仿佛依舊提在半空中。我下意識地在筆記本上畫了一只只鳥，雖然畫變了形，但我知道它是誰。一下課，我就跑到操場上，但看見的只是天空，而天上的那些云，顯得是多么的虛弱。
至今很難解釋那只鷹是如何闖進我童年生活的，它猶如一只青筋畢露的手，代表一種精神的力量，地把門推開，我覺得一股野性的風隨之撲面而來。多年之后又在動物園里見過類似鷹的東西，我幾乎認不出它來了。那就是鷹嗎？作為鷹，必須有天空為陪襯，而不是牢籠。
我一生中見過的鷹將只有一只。
1、同學們，發揮你的聰明才智，將“傲視”“傲慢”“傲氣”三個詞語歸位于文中括號內。
2、一詞多音又多義，請想想“在南方，天空基本上為燕子、麻雀等溫柔的鳥類所占據。”中的“為”應讀
3、好好想想，“而鷹是稀客。”在文中起到什么作用？
4、雁南歸，“人”“一”行。文中寫了“遷徙的雁陣”有何作用？
5、一個句子常因一字而生動，請想想“我簡直以為眼前是一只黑顏色的風箏，沒有生命，平貼在天空的表面。”一句中“貼”字為什么用得好？
6、在動物園里作者見到的不是鷹嗎？為什么作者說“我一生中見過的鷹將只有一只”，這句話抒發了作者怎樣的感情？
7、請本文段取一個標題。（別擔心，答案不會是唯一的，動動腦筋，一定要取一個喲！）
參考答案
（一）1、⑴鵝的叫聲充滿了傲慢。⑵鵝的步態傲慢。（意近即可）
2、通過對比，突出鵝的叫聲的傲慢。（意近即可）
3、鵝的叫聲音調嚴肅鄭重；鴨的叫聲音調瑣碎而愉快；狗的叫聲針對生客或宵小的。
4、承上啟下（此為在下段開頭句）
5、從容、大模大樣、傲然地站著、不怕人
6、最容易被人抓住
（二）1、傲氣、傲視、傲慢（可從詞語的詞性入手辨別：傲氣是名詞可做賓語、傲視是動詞可當謂語、傲慢是形容詞在這里當狀語）
2、wei（陰平）“被”的意思。
3、承上啟下（此為在上段結束句，同學們要知道承上啟下的句子可在上段也可在下段開頭句，這時過渡的一種常用方法。）
4、為了是襯托鷹的雄姿。
5、寫出了鷹飛翔的高與輕松的特點。
6、作者在動物園見到的是鷹，但那是失去了自由的鷹，作者心中的鷹是自由天地中的，第一次見到過的那種鷹，這句話寫出了我對最初見到的鷹的贊美，表達了作者對英雄與自由的禮贊。（意思對即可，答案不是唯一的）
7、僅供參考《唯一的鷹》《最初的鷹》《我心中的鷹》。
《白鵝》教案 篇10
教學目標：
1、掌握生字、生詞；
2、有感情地朗讀課文體會重點段落和典型詞句所傳遞的情感；
3、體會作者的喜愛之情，并學習他的寫作思路和方法。
重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學過程：
導入：一提到鵝，誰都會隨口吟出唐代詩人駱賓王的詩《詠鵝》“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”
這首詩是駱賓王七歲的時候寫的，兒童時代的駱賓王就非常具有善于觀察事物的能力。這首詩寫出了鵝的姿態美和色彩美，請同學們說說哪個詩句寫出了鵝的姿態，哪個詩句寫出了色彩，鵝的白毛和紅掌，浮在清水綠波之上，互相映襯，構成一幅多么美麗的“白鵝嬉水圖”呀！
但是，不是所有的鵝都是這么優雅、大方而又美麗的，我們今天學習的課文《白鵝》就給我們上演了鵝搞笑風趣、洋相百出的一幕。這就是豐子愷爺爺家的鵝。
一、請同學在學習之前認識一下我們的生字，用你敏銳的眼睛像駱賓王和豐子愷那樣善于觀察的眼睛，觀察一下每個字的結構和筆劃，再拿出你們輕快的小手把每個字比劃一遍。可要看仔細了哦！
二、現在用你們這雙善于發現的眼睛看看這三組詞又有什么規律嗎？什么是鄭重呢？課文用它來寫鵝的什么呢？同時厲聲呵斥、引吭大叫、狂吠也是寫鵝的叫聲？什么是凈角？課文用它來形容什么？什么又是三眼一板呢？——三眼一板啊本是指音樂里邊的一種節奏（老師示范，請同學們跟著示范，這種節奏是非常有條理的，而且是固定不變的）課文用三眼一板來寫鵝的什么呢（吃法和吃相）——那么這三組詞又有什么規律嗎？第一組？第二組？第三組？（在黑板上寫叫聲、步態、吃相）
三、好，我們現在把這些生字生詞放入課文中，看看你們是否能準確理解它們的含義呢？接下來請同學們帶著這幾個問題仔細地閱讀這篇課文？
1、白鵝給我們留下了什么印象呢？
2、找出文中的總起句。
3、劃出你覺得能體現鵝性格的句子。
4、我們應該帶著怎樣的語調朗讀課文呢？（A嚴肅、B風趣、C激動）
四、第一個問題——高傲、傲慢
五、第二個問題——第二自然段（我們一起把第二自然段齊讀一遍，這句話是總起句理由很簡單，說說理由，因為文章的后面寫的就是鵝的叫聲、步態、和吃相）
六、劃出你覺得能具體體現鵝性格高傲的句子。
1、它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”——請同學表演
2、凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，也要它引亢
大叫，其叫聲的嚴厲，不亞于狗的狂吠。——難怪鵝的舊主人告訴我們養鵝等于養狗。
3、但鴨的步調急速，有局促不安之相。鵝的步調從容，大模大樣的，頗像平劇里的凈角出場。——請同學們表演，然后再對照動畫，體會鵝是多么的高傲，請同學讀出其中的味道來，讀出局促不安和從容不迫兩種截然不同的味道來。（膽小的鴨子，小氣的鵝；字在你嘴里真是受罪，因為你將它咬得太緊了；恩，這只鵝真棒；恩，好可愛的鴨子啊！好我們大家一起來注意兩種不同的語氣）
4、鵝走路有意思吧，我們鵝的吃飯更有意思呢？快看下面寫的，鵝是怎么吃飯的。——它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，次吃一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。這種吃法用文中的一個詞來形容叫“三眼一板”。
5、文中的哪句話具體解釋了三眼一板呢？先吃一口冷飯，次吃一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。
鵝這樣三眼一板、一絲不茍的吃法：
先吃一口冷飯，次吃一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。
譬（讀屁）如（吃了一口飯），倘若（水盆放在遠處），它一定（從容不迫地大踏步走上前去），飲一口水，再（大踏步走去吃泥），（吃草）。吃過（泥）和（草）再（回來吃飯）。
請同學們把“一定、再、再”讀出重音，再試一次，同學們讀出什么感覺沒有？假如說你是這只鵝的主人，一日三餐都這樣喂養這只鵝，你會覺得怎么樣啊？麻煩！對，用文中的詞語來形容就是“不勝其煩”，可是這只鵝老爺可不覺得麻煩，它還是這樣從容不迫地吃飯，所以鵝的吃飯常常使我們發笑。
八、豐子愷爺爺是怎樣侍候這位鵝老爺的，這位鵝老爺的派頭可真大呀，為什么非得要有人侍候呢？
因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。等它吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏捷地跑上來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時候，狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。因為領近狗很多，一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。
這段話非常風趣幽默，如果同學們配上語氣和動作那就更精彩了，沒事大膽地試一試？
九、我們應該帶著怎樣的語調朗讀課文呢？（A嚴肅、B風趣、C激動）
對——風趣
老師示范一遍——同學們再讀一遍
老師：所以呀，我們的鵝老爺非得有一個人侍候不可，長此以往得侍候著，我們不勝其煩，有什么好法子嗎？
那鵝是不是就不用有人在旁邊侍候著了啊？
讓我們來齊聲朗讀這句話：
1、因此鵝吃飯時，非有一個人在旁邊侍候不可，真是架子十足！
仔細品讀這些句子，你會有什么發現嗎？
提示：從字面上看作者喜歡這只動物嗎？實際上呢？
從字面上看好像作者不喜歡這只鵝，實際上卻表達了深深的喜愛之情。
總結：今天我們非常系統得學習了白鵝這篇課文，這是一篇非常生動風趣的文章。豐子愷爺爺從一開始就開門見山地說明這是一只高傲的動物，接著他用總分的形式敘述了鵝的叫聲、步態、吃相中的傲慢。這是一種值得借鑒的寫作思路。希望同學們課后好好溫故溫故！
鞏固練習：
2、詞語填空
左右呵斥厲叫
大叫大大相讓
不迫十足
這些詞語都體現出鵝性格。
讓我們來做一下詞語辨析，大家睜亮你的慧眼，認認真真地齊讀一遍。頸（脖頸）勁（使勁）
厲（嚴厲）歷（歷史）
倘（倘若）淌（流淌）
侍（侍候）寺（寺廟）
脾（脾氣）啤（啤酒）
蹲（蹲下）遵（遵守）
提示：平時我們會碰到很多這樣的形近字，要學會自覺地去區別這些字，分別給它們組詞就是很好的方法哦！
同學們表現的很好！
七、看來同學們已經基本上掌握了這些生字的用法了，那在讓我們看看這三組生詞，大家齊聲朗讀一遍，很好！
板書設計：
白鵝
（開門見山）
叫聲步態吃相（過度、總起）厲聲呵斥大模大樣三眼一板（分層具體寫）架子十足（首尾呼應）
《白鵝》是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者用準確、幽默的語言，從叫聲、步態和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。這堂課的.教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的寫作方法，在教學設計時主要是抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學的。
用《詠鵝》的詩句導入，贊美駱賓王的觀察能力，從而無意間提高了同學們的注意力。然后分組學習生詞“叫聲、步態、吃相”各一組，初步感知課文的結構。
教學中鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。還要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”——把句子劃下來——再細細品讀這一環節中達到了預設目標。
在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，播放凈角出場的短片，請學生模仿，看的學生在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我抓住“三眼一板”、“一絲不茍”在文中的具體體現，使學生理會這兩個詞在文中的具體含義。為了讓學生充分體會鵝吃飯的幽默，我主動示范朗讀了倒數第二段。
最后一環節是整體回歸，體驗情感。利用體會課文的最后一句“因此鵝吃飯時，非有一個人在旁邊侍候不可，真是架子十足！”使學生體會到雖從字面上看好像作者不喜歡這只鵝，實際上卻表達了深深的喜愛之情。并把全文的寫作思路理了一遍，目的是想要學生學會這種寫作方法。
一堂課下來，我也發現了自己的很多不足。這堂課設計了學生模仿老師那種幽默的語調朗讀課文這一環節，由于時間關系，沒有圓滿完成。同時在隨文學習中也沒有給予學生足夠的時間去體會和理解。除此之外還有很多不足，如課堂經驗不足，無法輕松地引導學生回答問題，由于多加了鞏固練習這一環節，時間就沒有控制不好，造成后面的時間比較緊，本應該多留時間給學生朗讀體會文中的風趣。教學環節之間沒法很好地銜接，這些主要是教學經驗不足造成的，其他還有很多不足，要靠慢慢改善。
《白鵝》教案 篇11
教學目標：
1、認識生字、新詞，有感情地朗讀課文。
2、初步感悟課文，理清課文層次。
教學重點：
理解本課重點詞意。
教學難點：
理清課文脈絡。
教學過程：
一、導入：
童話的世界總是令人向往的。當丑小鴨經歷各種艱辛，最終幻化為白天鵝的時候，我們為之喝彩，當灰姑娘擺脫陰險的'后媽和幾個姐姐的嚴酷壓制，最終與王子幸福地走在一起的時候，我們為之歡呼……那么當尼爾斯變成“小人”與白鵝一起旅行的時候，會發生什么有趣的故事呢？今天就讓我們一起走進童話，去感受一下他們那奇特的歷險經歷吧！
二、學習新課
1、師范讀課文
2、學生自由讀課文，圈出不認識的字。
3、小組同學借助工具書，互相交流自學新字。
4、教師組織學生讀新字為字擴詞并說句子。
5、再讀課文，提出不理解的詞，師生共同解決。
6、小組輪讀課文，初步感悟課文大意。
7、指名讀課文，試著理清課文的脈絡。
三、課堂作業布置
1、開火車讀詞語。
2、齊讀課文。
《白鵝》教案 篇12
教學目標：
1、 認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、 了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、 學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。
教學重點：
學習字詞，感情朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學難點：
作者用對比、反語等表達作者喜愛之情。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
讀通課文，學習字詞。
初步了解白鵝的特點。
學習叫聲和步態體會白鵝的高傲。
運用總分結構學寫一段話
教學過程：
一、導入
1、 出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。
說說他所贊美的白鵝給你什么印象（美麗、優雅）
2、 今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎么樣的呢。
3、 板書：白鵝
二、初讀課文
1、 獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。
2、 檢查
朗讀字詞，指導多音字 角、模
指導生字“餐”
3、 通讀課文
說說白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”
出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）
三、學習第3自然段
1、 自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎么讓你感到它高傲了。
2、 討論交流
“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”——讓你想到了什么人
“凡有生客進來……不亞于狗的狂吠。”——如果鵝會說話，你們猜猜它會厲聲呵斥什么呢？
生客進來，它厲聲叫囂 。
籬笆外有人走路，它引吭大叫 。
從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的'盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。
那么它的步態又怎么高傲了呢，模仿剛才的方法，找出相關句子，說說自己的理解
四、學習第4自然段
1、“鴨的步調急促，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”
1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。
2）感情朗讀
你為什么把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？
理解 從容——不慌不忙
凈角——大花臉（課件：凈角出場）
大家試著讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。
2、“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”
別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。
至于它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。
五、寫話
看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的這些事物，又讓你 感受到什么了呢？你從哪里看出來的。（出示 小白兔、小丑、鮮花等畫面）
模仿用先總起后分述的方法介紹。
第二課時
教學目標：
學習白鵝吃相，體會它的高傲。
體會作者運用反語的方法表達喜愛之情。
教學過程：
一、復習導入
回顧：全文圍繞哪句話的？
從叫聲、步態中體會高傲。
回答板書：叫聲：嚴肅鄭重、厲聲呵斥
步態：步調從容、大模大樣
二、學習吃相
對于鵝的叫聲、步態也許大家熟悉，但吃飯方面未必有豐子愷爺爺觀察那么仔細了。
1、自由讀第5 自然段，說說它是怎樣吃飯的。
指名回答，理解“三眼一板、一絲不茍”
填空：鵝吃飯時 ，一日三餐必定有 、 、 三樣東西下飯。先吃 再吃 最后 ，總是這樣 。
鵝吃相多么可笑，可笑在它（ ）。
2、你還從哪些地方看出它的高傲
“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”
理解“侍候”一般侍候誰？人們是怎么樣侍候它的
理解“堂倌”作者這樣有意降低自己的地位，顯出鵝的尊貴。