《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計（精選16篇）

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　詩詞五首各具特色，其中蘊含著作者豐富的情感：杜甫的歸心似箭，韋應(yīng)物追求恬淡幽靜的意境，趙師秀等客之久的單調(diào)寂寞，李清照的對美好事物的憧憬，辛棄疾的報國之志等無不感染著我們每一位讀者。請仔細(xì)閱讀，領(lǐng)略詩詞所特有的意韻——

　　1.反復(fù)朗讀，理解詩意、詞意以及作者的思想感情。

　　2.了解古代詩詞的形式和遣詞造句的特點。

　　3.融入詩情畫意之中，探究詩詞的情趣和意趣。

　　走近作者

　　一、作者簡介

　　杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。唐代著名詩人。其代表作顯示了唐由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，被稱為“詩史”。有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三別”。

　　韋應(yīng)物（約737—約791），唐代詩人，京兆萬年（今陜西西安）人。青年時以三衛(wèi)郎事唐玄宗，后做過滁州、江州、蘇州刺史，故稱韋江州、韋左司或韋蘇州。有《韋蘇州集》。

　　趙師秀（1170—1219），南宋詩人。字紫芝，號靈秀，永嘉（今浙江溫州）人。紹熙進(jìn)士，曾任筠州推官。詩學(xué)唐代賈島、姚合一派，反對江西派的艱澀生硬。和徐照、徐璣、翁卷并稱“永嘉四靈”。

　　李清照（1084—1151），宋代女詞人，號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。她是我國文學(xué)史上杰出的女作家，散文和詩歌都有成就。她的詞分為兩個時期，前期多寫悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。著有《易安居士文集》、《易安詞》，已散佚。現(xiàn)存的后人輯本有《漱玉詞》，今人輯本有《李清照集校注》。

　　辛棄疾（1140—1207），南宋詞人，字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。他的詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降進(jìn)行了揭露和批判。也有不少吟詠祖國山河的作品。其作品藝術(shù)風(fēng)格多樣，收集在《稼軒長短句》中。

　　二、作品信息

　　《聞官軍收河南河北》選自《杜工部集》。寶應(yīng)元年（762）冬季，唐軍在洛陽附近打了一個大勝仗，收復(fù)了洛陽和鄭（鄭州）、汴（開封）等州，叛軍首領(lǐng)相繼投降。此時，逃亡到梓州（今四川三臺）過著漂泊生活的杜甫聽到這個消息，欣喜若狂，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇膾炙人口的名作。

　　《滁州西澗》選自《韋蘇州集》，是韋應(yīng)物任滁州刺史時所作。

　　《約客》選自《清苑齋集》。約客，是希望客人如約而至，然而此詩寫的卻是客人沒有按時來，甚至沒有來。

　　《如夢令》選自《漱玉詞》。如夢令是詞牌名。

　　《菩薩蠻•書江西造口壁》選自《稼軒長短句》，菩薩蠻是詞牌名。此詞寫于宋孝宗淳熙三年（1176）春。當(dāng)時，作者任江西提點刑獄公事，住在贛州。造口，在江西萬安西南，和郁孤臺有相當(dāng)遠(yuǎn)的一段路。詩人把這首詞書在造口的石壁上，是赴任所書，還是后來游經(jīng)此處所書，不得而知。據(jù)載，宋高宗建炎三年（1129）十月，金兵入侵江西，隆山勿 太后（高宗的嬸母）從洪州（今南昌市）沿贛江南奔，先乘船至造口，再由陸路逃到贛州。當(dāng)時金兵追太后至造口，老百姓被屠殺劫掠，情形極慘。四十多年后，作者來到這充滿血淚的地方寫下了這首詩。

　　融入文本

　　一、整體解讀

　　聞官軍收河南河北

　　滁州西澗

　　約  客

　　如夢令

　　菩薩蠻•書江西造口壁

　　此詩可分為兩層：前四句寫聞收復(fù)之喜，后四句寫急欲還鄉(xiāng)之情。

　　本詩淋漓盡致地表現(xiàn)了詩人得知安史之亂終于結(jié)束時喜極而泣的心情，刻畫出作者急欲歸鄉(xiāng)，興奮欲狂的形象。可見詩人的赤誠的愛國之心。

　　本詩描寫了滁州西澗幽寂的風(fēng)景，給人一種恬淡幽靜的意境。

　　本詩通過寫景，烘托出單調(diào)、寂寞的氛圍。

　　本詞以白描開頭，結(jié)句著色濃艷，表現(xiàn)了作者對美好生活的憧憬及其雅致的性格。

　　上闋由懷古到嘆今，四句話寫盡了近五十年來的慘痛的歷史和自己的無限悲憤，完全借山水來表達(dá)。

　　下闋緊承上闋，表達(dá)了軍民收復(fù)失地的決心。

　　二、問題研討

　　1.“即從巴峽穿巫峽，使下襄陽向洛陽”描述了作者怎樣的心境？

　　這一聯(lián)包含了四個地名，即巴峽與巫峽、襄陽與洛陽，這四個地方之間有漫長的距離，而作者卻用“即從”、“穿”、“便下”、“向”貫穿起來，體現(xiàn)了詩人忽聞勝利后的驚喜之情。

　　2.反復(fù)誦讀《滁州西澗》，仔細(xì)體味該詩獨有的意境，并體會其高妙之處。

　　本詩作者通過平常、平靜之事，不動聲色地寫出了自己對恬淡幽靜意境的追求和向往。

　　3.反復(fù)誦讀《約客》，體會該詩反映了詩人怎樣的心境。

　　反映了詩人“約客”不至?xí)r的無奈和凄苦。

　　4.利用課余時間，多讀一些李清照的詞，并用你那漂亮有力的字把它們抄錄下來，然后，分析鑒賞一下李清照的詞的特點。

　　善用白描手法，語言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)音律，崇尚典雅、情致，部分篇章感時詠史；情詞慷慨，與其平常詞風(fēng)不同。

　　5.仔細(xì)誦讀《菩薩蠻•書江西造口壁》下闋，理解其表達(dá)的作者的思想感情。

　　“青山遮不住，畢竟東流去。”作者用“東流去”的贛江水喻軍民抗敵收復(fù)失地之心，這也是詩人的心志。“愁”是愁國破家亡，是憂國憂民。下闋內(nèi)容表達(dá)了作者哀嘆祖國山河破碎，人民受難，憤慨南宋統(tǒng)治者不抵抗侵略和自己報國志愿不能實現(xiàn)的真摯感情。

　　6.歸納這五首詩詞的作者、生活的朝代、詩歌的體裁、出處、主題和寫作特點。

　　題  目 作  者 朝代 體裁 出  處 主  題 寫作

　　特點

　　聞官軍收河南河北 杜  甫 唐 七律 《杜工部集》 收復(fù)失地，

　　無比欣喜 爽朗、

　　明快

　　滁州西澗 韋應(yīng)物 唐 七絕 《韋蘇州集》 恬靜幽邃，

　　淡淡感傷 烘托、

　　襯托

　　約  客 趙師秀 南宋 七絕 《清苑齋集》 約客不至，

　　集慮不安 字簡、

　　意深

　　如夢令 李清照 南宋 詞 《漱玉詞》 雨后花殘，

　　多愁傷感 婉約、

　　細(xì)膩

　　書江西造口壁 辛棄疾 南宋 詞 《稼軒長短句》 北方淪陷，

　　極度哀愁 豪放、

　　慷慨

　　三、名句鑒賞

　　1.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

　　這兩句詩描寫在戰(zhàn)亂中流離失所的人們，聽到政府軍隊打仗勝利，收復(fù)失地時的歡欣喜悅，意象極為明快、可愛。

　　2.春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

　　從“春潮”、“野渡”句中，我們可以領(lǐng)略到作者好像在急劇變化的潮水中尋求一種自由和安靜。作者不動聲色地把自己的心跡融于寫景之申，給人一種妙不可言之感。

　　3.有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

　　一個“敲”字，把主人約客久等不至的心境（急、氣、失落、無奈等）刻畫得極為生動，使本句成為揭示內(nèi)心世界的佳句。

　　4.知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

　　作者描寫春日深閨的情趣，但從文字里也能感受到作者的寂寞，情思幽渺，感懷無限之情。

　　5.青山遮不住，畢竟東流去。

　　這兩句詞，現(xiàn)今引用來比喻任何惡勢力都不能改變社會發(fā)展的規(guī)律，同時也說明了正義之心是不可擋的。

　　四、靚點點擊

　　1.《聞官軍收河南河北》語言自然流暢，沒有絲毫的修飾和矯情，出自胸臆，奔涌直瀉。《杜少陵集詳注》中引王嗣 的話說：“此詩句句有喜悅意，一氣流注，而曲折盡情，絕無裝點，愈樸愈真，他人決不能道。”后代詩論家都極為推崇此詩，贊其為老杜“生平第一首快詩也”。

　　2.《如夢令》運用借代手法，以色（綠、紅）代物（葉、花），又用俗詞（肥瘦）形容，富有濃郁的生活氣息。

　　體驗活動

　　1.請閱讀辛棄疾報國有心、請纓無路、無限悲憤的《破陣子》，然后聯(lián)系《菩薩蠻•書江西造口壁》，研討一下辛棄疾詞的特點。

　　2.利用課余時間收集李清照早年和她四十四歲以后的詞，比較她前后兩個階段詞的特點，從而了解其思想及性格特點。

　　破陣子

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！

　　練習(xí)全解

　　一、反復(fù)誦讀課文，簡要回答下列問題。

　　1.比較《聞官軍收河南河北》和《菩薩蠻•書江西造口壁》，說說它們分別表達(dá)了作者當(dāng)時怎樣不同的心情，結(jié)合具體詩句加以說明。

　　《聞官軍收河南河北》表達(dá)的是杜甫在四川聽到平叛官軍打了大勝仗收復(fù)了薊北的喜悅心情，這從“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”句可看出，高興得縱情飲酒放聲歌唱，想象著在春天和家人一起回故鄉(xiāng)。而《菩薩蠻•書江西造口壁》則是辛棄疾在江西造口撫今追昔，想象著金人當(dāng)年的殘酷，表達(dá)了自己忠于南來堅決抗金的決心，這從“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚”和“青山遮不住，畢竟東流去”等句可以看出。

　　2.想象《滁州西澗》描繪的畫面，并說說所配插圖和你的想象是否一致。

　　這是一首著名的山水詩，寫的是安徽滁州西澗很平常的景色：隱蔽沉靜的野草生長在澗水邊，岸上茂密的樹林里有黃鶴啼鳴。傍晚帶雨的春潮流水更急，無人問津的野渡小舟自然擺橫。這給我們創(chuàng)設(shè)了一種恬淡幽靜的意境。詩的寄寓是作者對那些無聲息者抱有一絲同情，這從“獨憐”句可以看出；作者還似乎要在急劇變化的潮流中去尋求一點自由和安靜，這從“春潮”、“野渡”句可以看出。看似平常、平靜的寫景，卻不動聲色地蘊藉著自己的心跡。

　　3.《約客》和《如夢令》反映了詩人怎樣不同的心境？

　　《約客》反映了詩人“約客”不至?xí)r的無奈和凄苦；《如夢令》反映了詩人在少女時代對美好事物的關(guān)切，以及對閨中生活的懷念。

　　二、解釋下列詩句中的粗體字詞。

　　1.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

　　歌：歌唱。青春：春天。

　　2.獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

　　憐：愛。

　　3.知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

　　綠肥紅瘦：枝葉繁茂，花兒凋零。

　　4.西北望長安，可憐無數(shù)山。

　　可憐：可惜。

　　三、背誦課文。

　　本課編選了唐宋五位作者的作品，展示了不同的風(fēng)格，同學(xué)們可以在背誦中多角度地領(lǐng)略唐宋詩詞的精粹，以提高自身的文化修養(yǎng)。

　　自主實踐

　　一、語言實踐

　　1.填空。

　　（1）白日放歌須縱酒，         。  （2）春潮帶雨晚來急，         。

　　（3）黃梅時節(jié)家家雨，         。  （4）有約不來過夜半，         。

　　（5）知否？知否？         。   （6）         ，畢竟東流去。

　　2.解釋下列詩句中粗體字詞。

　　（1）白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。           

　　（2）獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。           

　　（3）知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。           

　　（4）西北望長安，可憐無數(shù)山。           

　　3.想象一下《滁州西澗》描繪的畫面，并說說本詩所配的插圖和你的想象是否一致。

　　4.《約客》和《如夢令》反映了詩人怎樣的心境？

　　二、閱讀實踐

　　（一）

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　5.此詩選自             ，作者是       代的             。

　　6.解釋粗體字詞的含義。

　　（1）涕淚                     （2）卻看            

　　（3）漫卷            

　　7.本詩表達(dá)了作者怎樣的心情？

　　（二）永遇樂

　　李清照

　　落日熔金，暮云合璧，人在何處？染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許？元宵佳節(jié)，融和天氣，次第豈無風(fēng)雨？來相招，香車寶馬，謝他酒朋詩侶。

　　中州盛日，閨門多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒，捻金雪柳，簇帶爭濟(jì)楚。如今憔悴，風(fēng)鬟霧鬢，怕見夜間出去。不如向簾兒底下，聽人笑語。

　　8.反復(fù)誦讀，說說本詞上、下闋各寫了什么內(nèi)容。

　　9.理解“染柳煙濃，吹梅笛怨”這一詩句的寫作特色。

　　參考答案

　　1.（1）青春作伴好還鄉(xiāng)（2）野渡無人舟自橫（3）青草池塘處處蛙（4）閑散棋子落燈花（5）應(yīng)是綠肥紅瘦（6）青山遮不住

　　2.（1）歌：歌唱。青春：春天。（2）憐：愛。（3）綠肥紅瘦：枝葉繁茂，花兒凋零。（4）可憐：可惜。

　　3.略。

　　4.《約客》反映了詩人“約客”不至?xí)r的無奈和凄苦；《如夢令》反映了少女對美好事物的關(guān)切，以及作者對閨中生活的懷念。

　　5.《杜工部集》  唐  杜甫

　　6.（1）眼淚。（2）還、再。（3）隨便。

　　7.表達(dá)了作者在四川聽到平叛官軍打了勝仗收復(fù)了薊北的喜悅心情，這從“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”句可以看出：高興得縱情飲酒放聲歌唱，想象著在春天和家人一起回故鄉(xiāng)。

　　8.上闋寫元宵佳節(jié)寓居異鄉(xiāng)的悲涼心情，著重對比客觀現(xiàn)實的歡快和她主觀心情的凄涼；下闋著重寫作者南渡前在汴梁過元宵佳節(jié)的歡樂心情，同當(dāng)前的凄涼景象作對比。

　　9.點出時令是初春。上句從視覺著眼，寫早春時節(jié)初生細(xì)柳被淡煙籠罩，下句從聽覺落筆，通過笛聲傳來的哀怨曲調(diào)，聯(lián)想到“砌下落梅如雪亂”的初春景色。

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　莫暉

　　教學(xué)設(shè)想

　　學(xué)習(xí)這五首詩詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，結(jié)合時代背景和詩人的生活經(jīng)歷、思想傾向，來品味詩詞的語言及意境，感悟其思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生對這五首詩詞要熟讀成誦，能在語文實踐活動中靈活運用其中的名句。

　　教學(xué)時宜精講多讀，以讀帶悟，以悟促背。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、朗讀導(dǎo)入  

　　1.學(xué)生試讀。

　　要求學(xué)生結(jié)合注釋將這五首詩詞瀏覽通讀一遍。

　　2.教師范讀。

　　3.學(xué)生分小組朗讀。

　　4.學(xué)生齊讀。

　　二、理解五首詩詞的大意

　　在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師介紹本課五首詩詞的相關(guān)背景知識，以加深對各首詩詞主要內(nèi)涵的理解。

　　1.《漢江臨眺》

　　開元二十八年(740)秋，王維40歲時，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補(bǔ)使。選補(bǔ)使是朝廷派往邊遠(yuǎn)地區(qū)選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個月的臨時出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時的心情是比較舒暢的。在去桂林任所途中經(jīng)過襄陽時寫了這首詩。《漢江遠(yuǎn)眺》即來到漢江登臨眺望。這是一首五言律詩，詩人寫了在漢江邊登臨遠(yuǎn)眺之所見所感。首聯(lián)總寫漢江形勢；頷聯(lián)、頸聯(lián)突出地描繪了漢江水勢的雄偉壯觀。尾聯(lián)作者以山翁自喻，表達(dá)了對漢江風(fēng)景的贊美。詩人緊緊扣住臨眺之所見，即總是在寫自己的視覺感受。他運用想像和夸張的手法，又通過人的錯覺來寫水勢之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠(yuǎn)空，視野極其開闊，境界極其廣遠(yuǎn)。王維不只是詩人，還是一名畫家。在這首詩中，王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結(jié)合起來了。他巧妙地描繪了同時并列于空間的景物，生動地表現(xiàn)出自然界持續(xù)性的運動、變化。

　　2.《宜州謝朓樓餞別校書叔云》

　　李白于天寶元年(742)抱有“使寰區(qū)大定，海縣清一”的政治理想來到長安，任職于翰林院。兩年后，因被讒毀而離開朝廷，內(nèi)心十分憤慨地重又開始了漫游生活。在天寶十二年(753)的秋天，李白來到宣州，他的一位官為校書郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫成此詩。詩中并不直言離別，而是重筆抒發(fā)自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝跳樓是南齊詩人謝跳在宣州任太守時在陵陽山上建成的一座樓。

　　這是一首七言古詩，又并不囿于七言，其語句之長短可以隨抒情的需要而伸縮。開頭兩句就是用散文句法表達(dá)內(nèi)心濃重的煩憂。詩的中間部分從“多煩憂”一轉(zhuǎn)而“酣高樓”、“攬明月”，再轉(zhuǎn)到“愁更愁”，又轉(zhuǎn)到結(jié)句的“弄扁舟”，起伏跌宕，開闔變化，充分體現(xiàn)詩人內(nèi)心有無法解開的煩憂之結(jié)。

　　3.《浣溪沙》

　　北宋初年詞的創(chuàng)作主要承襲五代遺風(fēng)，多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協(xié)律，宜于歌女逐弦管之音演唱。從內(nèi)容看多是吟風(fēng)雪詠花草，寫離別道相思之作；在藝術(shù)上則以委婉濃麗為主導(dǎo)風(fēng)格。

　　晏殊官至宰相，一生顯貴，以“善知人”著稱。他生活優(yōu)裕，喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。

　　這首詞分上下兩片，每片三句。主要寫作者在春天黃昏時的生活和心情，它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體，直接真實地抒發(fā)了個人的生活感受。上片寫作者在唱一曲新詞，飲一杯醇酒時，竟感到這樣的生活已經(jīng)無數(shù)次地重復(fù)，因為春天的天氣同去年一樣，亭臺景物也都依舊。下片進(jìn)一步寫這種生活感受。在詞中作者對生活的體驗，對歲月的愛惜和對生命的珍惜，借助曲、酒、夕陽、燕子并通過自己的觀察與感受表現(xiàn)出來，所以做到了景與情自然結(jié)合，渾然一體。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯(lián)，也深受后人的贊賞。

　　4.《江城子》

　　蘇軾在熙寧四年(1071)因?qū)ν醢彩�變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去�?dāng)杭州通判，三年任滿轉(zhuǎn)任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。

　　這首詞的上片記敘此次出獵的情況。下片以抒情為主，寫自己的雄心壯志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機(jī)會去建立功業(yè)。表達(dá)了自己關(guān)心國家命運，要報效國家的愛國精神。

　　這首詞一洗綺羅香澤之態(tài)，突破了晚唐以來兒女情詞的局限，從題材、情感到藝術(shù)形象、語言風(fēng)格都是粗獷、豪放的。

　　5.《破陣子》

　　這首詞寫于淳熙十五年(1188)左右，辛棄疾退居江西上饒時。辛棄疾不只是詞人，還是一位愛國武將，他積極主張抗金北伐，在任職期間堅持練兵備戰(zhàn)，因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181)，辛棄疾在兩浙西路提點刑獄公事任上，被人彈劾罷官。·他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經(jīng)常有書信往來，詩詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”，即內(nèi)容、情感、形象、語言等方面都豪放、壯美的作品。

　　這首詞上片描述軍旅生活。這些都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，它說明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機(jī)會從軍殺敵，建立功業(yè)。這首詞下片前四句描寫戰(zhàn)斗場面。但結(jié)語卻只有五個字“可憐白發(fā)生”。這五個字一方面表明了前面所描述的年輕時的經(jīng)歷現(xiàn)在只是一種追憶。一方面說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機(jī)會實現(xiàn)自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語，只是它已變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。

　　三、布置作業(yè) 

　　熟讀這五首詩詞。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、揣摩詩句

　　1.簡介五首詩詞中出現(xiàn)的典故并討論其在詩詞中的作用。

　　(1)蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。

　　明確：蓬萊本是傳說中的仙山，多藏寶典秘錄。東漢時人們稱國家藏書處為蓬萊山，這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨，指東漢建安年間(193——220)的詩文創(chuàng)作，曹操父子和王粲等“建安七子”所寫詩文內(nèi)容充實、語言質(zhì)樸、風(fēng)格剛健俊爽，后人稱之為“建安風(fēng)骨”。小謝，即謝跳，唐代時期，為把謝跳和劉宋時期詩人謝靈運區(qū)分開來，稱謝靈運為大謝，謝跳為小謝。謝跳詩風(fēng)清新秀麗，深為李白所喜愛。酒酣之后，李白思路大開，他想到了漢代宏偉的文章，建安詩的剛健風(fēng)骨，身在謝跳樓，當(dāng)然更想到在漢、唐之間出現(xiàn)的小謝的詩歌了。他對這些文化傳統(tǒng)很仰慕，所以自負(fù)地用漢文、魏詩和小謝的成就來比較并稱許李云和自己。

　　(2)持節(jié)云中，何日遣馮唐?……西北望，射天狼。

　　明確：據(jù)《史記·馮唐傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時算差了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節(jié)到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據(jù)《晉書·天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西來侵?jǐn)_的西夏軍隊。

　　(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。

　　明確：“八百里”謂牛，晉王愷有一條良牛名“八百里較”。一次王濟(jì)與愷比射，以此牛為賭。濟(jì)“一起便破的”遂殺牛作炙，“一臠便去”。事見《世說新語·汰侈篇》。這里用此事，乃取濟(jì)之豪氣，蘇軾有詩曰：“要當(dāng)啖公八百里，豪氣一洗儒生酸。”(《約公擇飲，是日大風(fēng)》)。五十弦，史記·封禪書》載：天帝使素女鼓五十弦瑟，聲音悲切，帝禁不止。這與悲壯蒼涼的“塞外聲”有相近之處。

　　2.聯(lián)系上下文，說說你對下列詩句的理解。

　　(1)郡邑浮前浦，波瀾動遠(yuǎn)空。

　　(2)棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。

　　(3)無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　(4)可憐白發(fā)生!

　　明確：

　　(1)一“浮”一“動”這兩個動詞，和前聯(lián)的方位詞“外”與“中”一樣巧妙，“外”與“中”置于一句之尾，如裊裊余音，作用在引人聯(lián)想；“浮”與“動”置于五言中關(guān)鍵性的第三字的位置，作用在于加強(qiáng)動態(tài)之美。

　　(2)這首詩一上來就用這兩個極長的句子來寫詩人騷動不安的心情，由此定下了全詩的感情基調(diào)。詩人將“棄我去者”和“亂我心者”突出地擺在句首，并形成了一個自然的語氣停頓。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多煩憂”，則用了四個重復(fù)的“日”字，造成語言行進(jìn)中的停滯，更加強(qiáng)了那種踟躕彷徨、紛擾不定的心情。從意義上說，“昨日之日”中只要一個“昨日”就足矣。這兩句如果寫成“昨日不可留”“今日多煩憂”，意思上不僅沒有什么損失，反而是更近于詩的凝練了。但是，這兩句卻因此失去了它們特有的散文式的節(jié)奏，而這散文式的節(jié)奏在這里原是有助于傳達(dá)詩人紛擾不寧的心情的。因此，從感情的表達(dá)上說，這“日”字的重復(fù)和這散文化的長句卻并不是可有可無的。

　　(3)在這句中，詩人運用了“來”與“去”的對比，“去”是主，“來”是賓，以“來”反襯”。“花落去”、“燕歸來”，都是暮春時節(jié)的典型景物。落英繽紛，這是自然景象，冠以“無可奈何”，則惜春之情自現(xiàn)。落花飄零，春光將去，見景傷情，欲留不住，“無可奈何花落去”，表現(xiàn)詩人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春則北歸，據(jù)說它隔年還能認(rèn)明舊巢。現(xiàn)在，燕子又回來了，所以詩人說“似曾相識”。但是，這里寫燕子歸來不是目的，目的是用燕子的“來”，來反襯時光的“去”。是呀，燕子年年離去，又年年歸來。現(xiàn)在，它又飛回來了，然而逝去的時光，以及隨時光一同逝去的往事，卻再也不能返回了!所以，這“似曾相識”的燕子，不僅沒有給詩人帶來什么安慰，反而增加了詩人對春光逝去的惋惜心情。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”二句，用景物描寫，把詩人的感情表現(xiàn)得很細(xì)膩、很生動，是非常工巧的對偶句，卻又那樣自然，那樣渾成，仿佛是信手拈來，一點也看不出雕琢的痕跡，表現(xiàn)了詩人很高的藝術(shù)技巧，是頗有盛譽的名句。

　　3.學(xué)生齊讀這些名句兩遍。

　　要求一邊朗讀，一邊背誦。

　　4.本課所選的五首詩詞，有的描繪如畫的美景，有的反映詩人的生活志向，有的歌頌作者的人生渴望，內(nèi)容各不相同，風(fēng)格各異，請在朗讀中仔細(xì)體會這些詩詞的不同風(fēng)格。

　　二、朗讀比賽

　　方式：男、女生對抗賽。

　　1.自選本課中的兩首詩詞朗誦。

　　2.指定本課中的一首詩詞朗誦。

　　三、布置作業(yè) 

　　1.默寫這五首詩詞。.

　　2.完成課后練習(xí)一。

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)內(nèi)容

　　本課在教材第204-211頁。本文內(nèi)容包括五首詞，都是流傳千古、膾炙人口的名家名篇。詩歌是最高的語言藝術(shù)。詩歌常常用最精煉的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復(fù)雜的思想感情。各首詩詞的意境雖然有區(qū)別，但都是很有美感的，而且有的還包含著人生的哲理。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　◆知識與能力

　　1.了解古代詩詞名家及代表作。

　　2.誦讀本文的五篇詩詞。

　　3.理解古詩詞的優(yōu)美意境和深刻的人生哲理。

　　4.學(xué)習(xí)古詩詞用語的考究和他的韻律美。

　　◆過程與方法

　　1.介紹詩詞的寫作背景，即作者當(dāng)時所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解作者的寫作目的和意義。

　　2.通過展示多媒體課件，讓學(xué)生直觀地感受詩詞的意境，感悟作者要表達(dá)的思想感情。

　　3.讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，想象作品所描述的意境或者用筆把詩詞中的畫面畫出來，看那位同學(xué)畫得最接近于詩詞的本意。

　　◆情感、態(tài)度與價值觀

　　1.古代詩歌是我國文學(xué)史上的瑰寶。通過對本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深，從而樹立一種民族自尊心和民族自信心。

　　2.通過對本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析古詩詞優(yōu)美的意境，感悟其中的哲理，從中受到啟迪，感受作者的豪邁奔放與婉約細(xì)膩，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)一種樂觀向上、積極進(jìn)取的精神，樹立正確的人生觀和世界觀。

　　教學(xué)重、難點及教學(xué)突破

　　◆重點

　　1.有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩詞。

　　2.學(xué)習(xí)古詩詞優(yōu)美考究的語言。

　　3.體會古詩詞的韻律美和意境美。

　　◆難點

　　1.理解作者在作品中表達(dá)的思想感情。

　　2.把握詩詞中的一些深刻哲理和人生的真諦。

　　◆教學(xué)突破

　　1.制作課件，形象的展示一些作品的優(yōu)美意境，讓學(xué)生結(jié)合優(yōu)美的畫面感受詩詞的境界。教師誦讀古詩詞，讓學(xué)生感受作品的韻律美。

　　2.組織學(xué)生探討作品中膾炙人口的名句，分析其中蘊含的哲理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　◆教師準(zhǔn)備

　　1.第一節(jié)課前，將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求。制作多媒體課件，收集有關(guān)作者的個人資以便向?qū)W生介紹。了解作品創(chuàng)作背景，使學(xué)生更容易把握作者在作品中表達(dá)的思想感情。

　　2.第二節(jié)課前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)蘇軾的《江城子》和李清照的《武陵春》。

　　3.第三節(jié)課前，讓學(xué)生背誦前面學(xué)過的四首詞，預(yù)習(xí)辛棄疾的《破陣子》。

　　◆學(xué)生準(zhǔn)備

　　1.第一節(jié)課前，有感情的朗讀本文中的詩詞，標(biāo)畫出不理解地方，感受作品的意境和作者用語的考究。

　　2.第二節(jié)課前，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，背誦學(xué)過的兩首詞，預(yù)習(xí)下面的兩首詞。

　　3.第三節(jié)課前，背誦前面學(xué)過的四首詞，預(yù)習(xí)辛棄疾的《破陣子》。

　　教學(xué)步驟

　　（第1課時）

　　教學(xué)流程設(shè)計

　　教師指導(dǎo)

　　1.回顧詩詞常識，轉(zhuǎn)入新課。

　　2.介紹作者，交待寫作背景。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析作品的意蘊美、音韻美。

　　4.分析作者用詞的精煉和考究。

　　學(xué)生活動

　　1.鞏固舊知識，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　2.了解詩詞名家以及代表作品。

　　3.感受作品中的優(yōu)美意境和深刻哲理。

　　4.學(xué)習(xí)詩詞的用語，注意在習(xí)作中運用。

　　一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課（約  分鐘）

　　二、分析詩詞，引導(dǎo)學(xué)生主動探究（約  分鐘）

　　三、組織討論，總結(jié)回顧（約  分鐘）

　　教學(xué)步驟

　　（第2課時）

　　教學(xué)流程設(shè)計

　　教師指導(dǎo)

　　1.復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，轉(zhuǎn)入新課。

　　2.介紹作者，朗讀作品。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生，分析兩首詞。

　　4.回顧兩節(jié)課的內(nèi)容，總結(jié)歸納。

　　學(xué)生活動

　　1.檢查知識掌握情況，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　2.了解文學(xué)常識，學(xué)習(xí)朗讀詩歌的方法。

　　3.感受作品的意境，分析其中的哲理。

　　4.總結(jié)兩節(jié)課的收獲。

　　一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)（約  分鐘）

　　二、組織學(xué)生分析詩詞（約  分鐘）

　　三、總結(jié)全詩，鞏固提高（約  分鐘）

　　教學(xué)步驟

　　（第3課時）

　　教學(xué)流程設(shè)計

　　教師指導(dǎo)

　　1.復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，轉(zhuǎn)入新課。

　　2.介紹作者，朗讀作品。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生，分析詩詞。

　　4.回顧三節(jié)課的內(nèi)容，總結(jié)歸納。

　　學(xué)生活動

　　1.檢查知識掌握情況，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　2.了解文學(xué)常識，學(xué)習(xí)朗讀詩歌的方法。

　　3.感受作品的意境，分析其中的哲理。

　　4.總結(jié)三節(jié)課的收獲。

　　一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)（約  分鐘）

　　二、組織學(xué)生分析詩詞（約  分鐘）

　　三、總結(jié)全詩，鞏固提高（約  分鐘）

　　本課總結(jié)

　　古代詩歌是我國文學(xué)上的一朵奇葩。本文所選的幾篇詩詞都是膾炙人口的名家名篇，這些詩詞不但有優(yōu)美的意境和語言，而且蘊含了作者豐富的情感和人生的哲理。通過對本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長，培養(yǎng)一種積極進(jìn)取、樂觀向上的精神和追求。

　　板書設(shè)計

　　詩詞五首

　　望江南  溫庭筠

　　漁家傲 秋思 范仲淹

　　江城子 密州出獵 蘇軾

　　武陵春  李清照

　　破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之 辛棄疾

　　問題探究與拓展活動

　　本文選的都是名篇，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可能比較高，因此，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開聯(lián)想，仔細(xì)體會和揣摩每首詩的意蘊，感受作者要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學(xué)會遷移，拓展他們的探究能力。

　　練習(xí)設(shè)計

　　◆隨堂練習(xí)設(shè)計

　　1.請給下面詞語注音。

　　脈脈（    ）舴艋（    ）

　　答案與提示：mò    mò    zé    měng

　　2.解釋句中加粗的字詞。

　　老夫聊發(fā)少年狂。

　　會挽雕弓如滿月。

　　也擬泛輕舟。

　　答案與提示：姑且，暫且；定將；打算。

　　3.體會《望江南》的寫作特色。

　　答案與提示：溫詞多“密麗”之作，此詞的風(fēng)格卻較為疏淡。作者沒有一字寫女主人公的容貌服飾，而專作心態(tài)、心緒描寫，景物的構(gòu)置也完全服從于映襯心態(tài)、烘托心緒的需要，因而與作者的其他詞作有著不同的韻味。

　　4.《破陣子》三、四句用了什么修辭手法？表現(xiàn)了什么？

　　答案與提示：對偶。突出表現(xiàn)了雄壯的軍營，表現(xiàn)了將軍及戰(zhàn)士們高昂的戰(zhàn)斗情緒。

　　◆個性練習(xí)設(shè)計

　　1.根據(jù)溫庭筠的《望江南》，畫一幅圖畫。

　　2.《武陵春》中“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”表現(xiàn)了作者怎樣的感情變化。

　　答案與提示：“聞?wù)f”二句宕開一筆，“也擬”寫自已有意泛舟雙溪，觀賞春光，精神似稍振起。但“只恐”二句復(fù)又折回，跌襯出更趨深重的愁情。“愁”本無形，難以觸摸，而今船載不動，則其重可知、其形可想。這是其構(gòu)思新穎處。此外，“聞?wù)f”、“也擬”、“吸恐”六字前后勾連，也是揭示作者內(nèi)心活動的傳神筆墨。

　　3.《破陣子》中作者為什么會發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆？

　　答案與提示：作者一生抗金收復(fù)失地，連夢中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實現(xiàn)，當(dāng)看到兩鬢新生的白發(fā)，感到自己已入暮年，空有一身凌云壯志，卻“報國欲死無戰(zhàn)場”，只能在沉醉后馳騁沙場，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

　　4.寫一篇300字的文章，談?wù)勀銓Α皶�挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的理解。

　　教學(xué)探討與反思

　　通過教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們展開聯(lián)想，體會詩詞的語言美和意境美。在詩詞教學(xué)中，教師要堅持誦讀、品味、思考相結(jié)合的原則，讓學(xué)生真正體會到詩詞的意境美和內(nèi)涵美。

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教學(xué)設(shè)計示例

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　（一）知識目標(biāo)

　　1.通過《石壕吏》認(rèn)識戰(zhàn)亂給人民帶來的苦難，學(xué)習(xí)通過敘述故事、刻畫人物反映社會現(xiàn)實、表達(dá)思想感情的寫作方法。

　　2.學(xué)會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。

　　3.五篇作品各自的體裁。

　　（二）能力目標(biāo)

　　1.在理解《石壕吏》的基礎(chǔ)上自讀“三吏”“三別”。

　　2.背誦五首古代詩詞。

　　（三）情感目標(biāo)

　　1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。

　　2.認(rèn)識戰(zhàn)爭帶給人民的深重災(zāi)難。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　朗讀背誦聯(lián)系寫作背景加深理解，加強(qiáng)積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？

　　學(xué)生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。

　　2.五首詩各自的體裁。

　　教師講解并加以舉例、比較。

　　四、課時安排

　　3課時

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　l.投影片：①文學(xué)常識 ②隨堂練習(xí)

　　2.有關(guān)配詩、配詞的畫。

　　六、師生互動活動設(shè)計

　　1.于課內(nèi)熟讀、背誦這五首詩詞。

　　2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當(dāng)指導(dǎo)。

　　七、教學(xué)步驟 

　　第一課時

　　（一）明確目標(biāo)

　　l.學(xué)習(xí)《石壕吏》一詩中作者所要表達(dá)的思想感情。

　　2.課內(nèi)背誦這首詩。

　　（二）整體感知

　　l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創(chuàng)作于“安史之亂”期間，當(dāng)時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補(bǔ)充兵力，大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，創(chuàng)作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2.教師范讀此詩。

　　（三）教學(xué)過程 

　　1.講解該詩體裁：五言古風(fēng)。

　　2.生字、詞的掌握。

　　逾墻：yú 越過。一何：多么。

　　致詞：說話。

　　鄴城戍：shù 防守。

　　老嫗：婦人。

　　3.疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生口譯詩歌，并分析。

　　①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當(dāng)兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應(yīng)付。深刻揭示戰(zhàn)禍之中人民不得安寧的情景。

　　②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態(tài)呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰(zhàn)爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰(zhàn)爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。

　　③故事的結(jié)局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。

　　4.作者在詩歌中所要表達(dá)的感情。

　　控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實，表現(xiàn)了對苦難人民的深切同

　　情。

　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展

　　1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認(rèn)識封建統(tǒng)治階級的本質(zhì)會有啟發(fā)。

　　2.背誦《石壕吏》。

　　（五）布置作業(yè) 

　　1.課外閱讀“三吏”“三別”。

　　2.改寫《石壕吏》為記敘文。

　　第二課時

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)《龜雖壽》一詩中作者所表達(dá)的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。

　　2.體會《觀書有感》一詩所表現(xiàn)出的思想意義。

　　3.背誦這四首詩。

　　（二）整體感知

　　1.閱讀提示中的相關(guān)部分，介紹作者的情況。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學(xué)家，客觀唯心主義者。

　　2.朗讀這兩首詩歌。

　　（三）重點難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1.《龜雖壽》

　　（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風(fēng)。

　　（2）講解古今意義差別較大的字詞：

　　烈士：有雄心壯志的人。

　　不但；不只。

　　（3）體會作者所要表達(dá)的感情。

　　神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達(dá)到長壽的目的，成就一番人事業(yè)。

　　2.《觀書有感》

　　（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。

　　（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細(xì)微情態(tài)。

　　它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發(fā)展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達(dá)容易為人們所接受。

　　（四）總結(jié)

　　兩首詩歌內(nèi)容不同，體裁各異，通過學(xué)習(xí)理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作業(yè) 

　　1.默寫這兩首詩。

　　2.預(yù)習(xí)《相見歡》、《清平樂》。

　　第三課時

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.欣賞詞優(yōu)美的語言和意境。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀詞的能力。

　　（二）整體感知

　　1.教師范讀，學(xué)生體會，朗讀。

　　2.文學(xué)常識。

　　（三）教學(xué)過程 

　　1.學(xué)習(xí)《相見歡》

　　（l）寫作背景

　　亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。

　　（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？

　　寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。

　　（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。

　　把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經(jīng)歷過愁苦的人的真切的感受。

　　2.學(xué)習(xí)《清平樂》

　　（1）介紹作者。

　　辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）體味詞所描繪的意境，表現(xiàn)農(nóng)村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。

　　（四）總結(jié)

　　詞所表達(dá)的意境比詩更加深遠(yuǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計示例

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　（一）知識目標(biāo)

　　1.通過《石壕吏》認(rèn)識戰(zhàn)亂給人民帶來的苦難，學(xué)習(xí)通過敘述故事、刻畫人物反映社會現(xiàn)實、表達(dá)思想感情的寫作方法。

　　2.學(xué)會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。

　　3.五篇作品各自的體裁。

　　（二）能力目標(biāo)

　　1.在理解《石壕吏》的基礎(chǔ)上自讀“三吏”“三別”。

　　2.背誦五首古代詩詞。

　　（三）情感目標(biāo)

　　1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。

　　2.認(rèn)識戰(zhàn)爭帶給人民的深重災(zāi)難。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　朗讀背誦聯(lián)系寫作背景加深理解，加強(qiáng)積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？

　　學(xué)生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。

　　2.五首詩各自的體裁。

　　教師講解并加以舉例、比較。

　　四、課時安排

　　3課時

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　l.投影片：①文學(xué)常識 ②隨堂練習(xí)

　　2.有關(guān)配詩、配詞的畫。

　　六、師生互動活動設(shè)計

　　1.于課內(nèi)熟讀、背誦這五首詩詞。

　　2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當(dāng)指導(dǎo)。

　　七、教學(xué)步驟 

　　第一課時

　　（一）明確目標(biāo)

　　l.學(xué)習(xí)《石壕吏》一詩中作者所要表達(dá)的思想感情。

　　2.課內(nèi)背誦這首詩。

　　（二）整體感知

　　l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創(chuàng)作于“安史之亂”期間，當(dāng)時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補(bǔ)充兵力，大肆抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，創(chuàng)作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，《石壕吏》就是其中的一篇。

　　2.教師范讀此詩。

　　（三）教學(xué)過程 

　　1.講解該詩體裁：五言古風(fēng)。

　　2.生字、詞的掌握。

　　逾墻：yú 越過。一何：多么。

　　致詞：說話。

　　鄴城戍：shù 防守。

　　老嫗：婦人。

　　3.疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生口譯詩歌，并分析。

　　①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當(dāng)兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應(yīng)付。深刻揭示戰(zhàn)禍之中人民不得安寧的情景。

　　②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態(tài)呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰(zhàn)禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰(zhàn)爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰(zhàn)爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。

　　③故事的結(jié)局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現(xiàn)出詩人一直在關(guān)切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。

　　4.作者在詩歌中所要表達(dá)的感情。

　　控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實，表現(xiàn)了對苦難人民的深切同

　　情。

　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展

　　1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認(rèn)識封建統(tǒng)治階級的本質(zhì)會有啟發(fā)。

　　2.背誦《石壕吏》。

　　（五）布置作業(yè) 

　　1.課外閱讀“三吏”“三別”。

　　2.改寫《石壕吏》為記敘文。

　　第二課時

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)《龜雖壽》一詩中作者所表達(dá)的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。

　　2.體會《觀書有感》一詩所表現(xiàn)出的思想意義。

　　3.背誦這四首詩。

　　（二）整體感知

　　1.閱讀提示中的相關(guān)部分，介紹作者的情況。

　　（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。

　　（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學(xué)家，客觀唯心主義者。

　　2.朗讀這兩首詩歌。

　　（三）重點難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

　　1.《龜雖壽》

　　（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風(fēng)。

　　（2）講解古今意義差別較大的字詞：

　　烈士：有雄心壯志的人。

　　不但；不只。

　　（3）體會作者所要表達(dá)的感情。

　　神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達(dá)到長壽的目的，成就一番人事業(yè)。

　　2.《觀書有感》

　　（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。

　　（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。

　　“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細(xì)微情態(tài)。

　　它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發(fā)展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達(dá)容易為人們所接受。

　　（四）總結(jié)

　　兩首詩歌內(nèi)容不同，體裁各異，通過學(xué)習(xí)理解借物抒情、借景寓理的方法。

　　（五）布置作業(yè) 

　　1.默寫這兩首詩。

　　2.預(yù)習(xí)《相見歡》、《清平樂》。

　　第三課時

　　（一）明確目標(biāo)

　　1.欣賞詞優(yōu)美的語言和意境。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀詞的能力。

　　（二）整體感知

　　1.教師范讀，學(xué)生體會，朗讀。

　　2.文學(xué)常識。

　　（三）教學(xué)過程 

　　1.學(xué)習(xí)《相見歡》

　　（l）寫作背景

　　亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。

　　（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？

　　寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。

　　（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。

　　把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經(jīng)歷過愁苦的人的真切的感受。

　　2.學(xué)習(xí)《清平樂》

　　（1）介紹作者。

　　辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。

　　（2）疏通字意。

　　翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。

　　亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。

　　相媚好——互相打趣。

　　（3）體味詞所描繪的意境，表現(xiàn)農(nóng)村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。

　　（四）總結(jié)

　　詞所表達(dá)的意境比詩更加深遠(yuǎn)。

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　課文

　　飲酒（其五）

　　陶淵明

　　結(jié)廬在人境，而無車馬喧。

　　問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　此中有真意，欲辨已忘言。

　　春望

　　杜甫

　　國破山河在，城春草木深。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　雁門太守行

　　李賀

　　黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

　　角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

　　半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

　　報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

　　赤壁

　　杜牧

　　折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。

　　東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　漁家傲（天接云濤連曉霧）

　　李清照

　　天接云濤連曉霧。星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。仿佛夢魂歸帝所。聞天語。殷勤問我歸何處。

　　我報路長嗟日暮。學(xué)詩謾有驚人句。九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住。蓬舟吹取三山去。

　　教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.深入體會古詩詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.掌握古詩的主要內(nèi)容，理解詩意，把握感情。

　　3.品味詩歌語言，了解詩的藝術(shù)特色。

　　4.培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　教學(xué)過程

　　第1課時《飲酒》(其五)《春望》

　　一、導(dǎo)入新課

　　我國的詩歌源遠(yuǎn)流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派，“田園詩”“邊塞詩”“詠志詩”等都大放光彩。今天我們就來學(xué)習(xí)一下這類體裁的杰出作品。

　　二、教學(xué)新課

　　飲酒(其五)

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識，朗讀詩歌

　　1.作者簡介及寫作背景。

　　陶淵明，一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。東晉文學(xué)家、詩人。潯陽柴桑(今江西九江)人。他以田園生活為題材進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，是田園詩派的開創(chuàng)者。詩風(fēng)平淡自然，極受后人推崇，影響深遠(yuǎn)。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》等。

　　陶淵明二十九歲時任江州祭酒，不久歸隱。四十一歲再出為彭澤縣令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。《飲酒》組詩共二十首，是陶淵明辭官歸隱田園后，飲酒即興所創(chuàng)作的一組五言古詩。此為第五首，主要表現(xiàn)隱居生活的情趣。

　　2.明確詩歌節(jié)奏，自由朗讀詩歌。

　　3.請一個學(xué)生朗讀。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理詩意，解說內(nèi)容

　　請結(jié)合文中注釋自譯全詩。

　　提示：住在喧囂擾攘的塵世，卻聽不到車馬的喧鬧。請問你為什么能夠這樣呢？(是因為)心靈避離塵俗，自然覺得住的地方僻靜了。在東籬下采摘菊花，無意中見到南山勝景絕妙。傍晚山色秀麗，飛鳥們一起結(jié)伴回巢。這里面有人生的真諦，想要分辨清楚，卻不知怎樣表達(dá)。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入賞析，把握情感

　　1.本詩流露出了詩人怎樣的思想感情？

　　明確：表達(dá)了詩人厭倦官場腐敗，從大自然里悟出人生真意，獲得恬靜心境的思想感情。

　　2.“采菊東籬下，悠然見南山”一句中的“悠然”一詞寫出了詩人怎樣的心境？“見”字能否改為“望”字？為什么？

　　明確：“悠然”形象地寫出了詩人遠(yuǎn)離世俗后心靈的自得、閑適、恬淡。“見”表現(xiàn)的不是詩人對山的有意觀望，而是在采菊時山的形象無意中映入眼簾的狀態(tài)，寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自然，體現(xiàn)了作者心靈的自由和愜意。而“望”字則沒有這種表達(dá)效果。

　　3.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么？

　　明確：自然之趣和人生真諦。

　　4.本詩是如何將記敘、描寫、抒情有機(jī)地結(jié)合在一起的？請簡要評析。

　　明確：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”是記敘，概括寫出詩人的生活環(huán)境；“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”是描寫，細(xì)致地描寫采菊的過程，并以所見寫“悠然”的心境；“此中有真意，欲辨已忘言”是抒情，“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛。

　　春望

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀詩歌，整體感知

　　1.學(xué)生自由地放聲朗讀，至少讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　2.點名讀，正音。注意“搔(sāo)、簪(zān)”是平舌音。

　　思考：本詩主要描述了什么內(nèi)容？抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

　　明確：本詩描述了詩人困居長安時的所見、所聞、所感，抒發(fā)了他憂國思家的情感，反映了他熱愛國家、眷戀親人的美好情操。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味詩句，描繪畫面

　　1.詩歌的首聯(lián)寫了哪些景象？這些景象各有什么特點？組成了一幅怎樣的畫面？

　　明確：寫了國、山河、城、草木四種景象。國破，山河依舊；城春，草木深。這是一幅淪陷中的長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。

　　2.頷聯(lián)描繪了一幅怎樣的畫面？

　　明確：學(xué)生可能有兩種看法。一種看法是那嬌艷的花也因感時傷別而淚水縱橫，那無憂的鳥也一改往日動聽的歌喉而發(fā)出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩人佇立在嬌艷的花旁，聽著掠空而過的鳥兒婉轉(zhuǎn)的啼叫，心里嗔怪它們的無情而流下了傷時恨別的淚水。(言之成理即可)

　　3.想象頸聯(lián)、尾聯(lián)的形象及畫面。

　　明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白發(fā)如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

　　第2課時《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》

　　一、導(dǎo)入新課

　　講述李賀以詩求見韓愈的故事。內(nèi)容如下：

　　元和二年深秋的一天，小青年李賀帶著一首詩去求見韓愈。當(dāng)時，韓愈剛把客人送走，非常疲倦，準(zhǔn)備休息。當(dāng)他的門人把這首詩送給他時，他一邊脫著衣服，一邊很隨意地看了送過來的詩歌。可是，當(dāng)他看到開頭兩句詩時，便大為震驚，連忙請李賀進(jìn)來詳談。而這首僅以開頭兩句就打動韓愈的詩，就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《雁門太守行》。

　　二、教學(xué)新課

　　雁門太守行

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，朗讀詩歌

　　1.作者簡介

　　李賀(790—816)，字長吉，福昌(今河南宜陽)人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創(chuàng)作上就已有成就，有“詩鬼”之稱。一生抑郁，27歲病逝。他的詩常以描寫想象中的或聽說的戰(zhàn)爭場面，表達(dá)自己以死報國的決心和立功的壯志。

　　2.學(xué)生自由地放聲朗讀，至少讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味詩句，深入賞析

　　1.首句運用了什么修辭手法？作用是什么？

　　明確：首句用比喻和夸張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

　　2.第三、四句是從什么角度來描寫戰(zhàn)爭的？

　　明確：作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面，而是從聽覺和視覺兩個方面來寫戰(zhàn)斗的激烈和悲壯。用嗚咽的角聲、紫色的血跡，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫出了激戰(zhàn)中邊塞風(fēng)光的悲壯之美。

　　3.最后兩句在全詩中有什么作用？

　　明確：這兩句詩點明主旨，活用戰(zhàn)國時期燕昭王置千金于臺上以招賢才的典故，表現(xiàn)了將士們誓死殺敵、報效朝廷的決心。

　　4.李賀寫詩，總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，試以這首詩為例具體說明。

　　明確：這首詩幾乎句句都有鮮明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫紅色，不但鮮明濃艷，而且它們跟黑色、秋色、玉白色等交織在一起，構(gòu)成了一幅色彩斑斕的畫卷。

　　赤壁

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀詩歌，感知大意

　　讀準(zhǔn)節(jié)奏，初步感知詩的大意。

　　提示：一支折斷了的鐵戟沉沒在泥沙中還沒有銷蝕掉，經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。假如東風(fēng)不給周瑜以方便，結(jié)局恐怕是曹操取勝，二喬被關(guān)進(jìn)銅雀臺了。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，深入賞析

　　1.詩歌開頭為什么從一把很不起眼的“折戟”寫起？這樣寫有何作用？

　　明確：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又引發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。很自然地引起后文對歷史的詠嘆。

　　2.“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”表現(xiàn)了詩人怎樣的歷史眼光？抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

　　明確：杜牧認(rèn)為若不是東風(fēng)給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫。反映了他敏銳的歷史眼光和獨到的見識：不以成敗論英雄，認(rèn)為歷英雄的成功都有某種機(jī)遇。這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷英雄成名的機(jī)遇，是因為他生不逢時，有政治軍事才能而不得施展。這句詩似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會有作為，顯示出一種逼人的豪氣與自信。

　　3.有人認(rèn)為，杜牧只關(guān)心兩個美女的命運，而不關(guān)心國家和人民的安危。對此，你有何看法？

　　明確：杜牧用的是以小見大的寫法，“鎖二喬”是作為東吳政權(quán)滅亡的特征而出現(xiàn)的，用兩個美女的命運來象征國家的命運，更為形象貼切，耐人尋味。

　　漁家傲

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，朗讀詩詞

　　1.作者簡介。

　　李清照(1084—約1155)，號易安居士，濟(jì)南(今屬山東)人，宋代女詞人。其詩文并美，尤長于詞，其詞以南渡為界分為前、后兩個時期。藝術(shù)技巧很高，形式上擅用白描手法，力求創(chuàng)新。語言清麗雅潔，明白如話，富有生活氣息，人稱“易安體”。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本，今人輯有《李清照集箋注》。

　　在詞的創(chuàng)作，李清照是繼柳永、秦觀、周邦彥之后又一的婉約派詞人。她的詞清新婉轉(zhuǎn)、幽怨凄惻，極富抒情性。但這首《漁家傲》卻表現(xiàn)出非常不同的風(fēng)格，它氣勢磅礴，音調(diào)鏗鏘，是李清照詞中最別具一格的杰作。

　　2.反復(fù)誦讀，把握節(jié)奏和韻律。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解詞意，概括主旨

　　1.理解詞句的含義。

　　(1)天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。

　　明確：寫天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗。詞人把低垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

　　(2)仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

　　明確：詞人在夢中飛上了天空，見到了天帝，天帝詢問她的去向。上闋展現(xiàn)了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

　　(3)我報路長嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人句。

　　明確：“路長”“日暮”寫出詞人晚年孤獨無依的痛苦感受。“謾有驚人句”，流露出詞人對現(xiàn)實的不滿之情。

　　(4)九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去！

　　明確：表達(dá)了詞人決心要像大鵬一樣乘風(fēng)高飛遠(yuǎn)去，奔向縹緲的神山尋求幸福。

　　2.概括這首詞的主旨。

　　明確：該詞通過夢境展現(xiàn)了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫；通過回答天帝的問話，直抒胸臆，感嘆自己空有卓越的才華，雖辛苦求索，終因遭逢不幸，未能找到光明。表達(dá)了詞人煩悶的心情，充分地表現(xiàn)了詞人對自由的渴望，對光明的追求。

　　反思

　　可取之處

　　反復(fù)誦讀詩歌是理解詩意和情感的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，注重從誦讀入手，精講多讀，以讀帶品。品讀時，要求讀出作品的節(jié)奏韻味，把握作品的感情基調(diào)，讀出作者所表達(dá)的內(nèi)在感情。

　　不足之處

　　把握作者的思想感情是教學(xué)重點，但有些學(xué)生還是難以通過詩詞內(nèi)容來理解。

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、背誦五首詩詞曲，準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。

　　2、體會詩歌所描繪的意境。

　　能力目標(biāo)

　　1、聯(lián)系詩人身世處境，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

　　2、揣摩詩歌語言。

　　情感目標(biāo)

　　領(lǐng)會詩詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)自己的愛國情感。培養(yǎng)同情勞動人民的的感情。

　　教學(xué)重點

　　進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，品味憂國憂民的思想感情。

　　教學(xué)難點

　　進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，品味憂國憂民的思想感情。

　　教學(xué)方法

　　朗讀法、體味法、討論法、合作探究法

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐詩宋詞是我國古代文學(xué)長廊中的兩座豐碑，也是我國文化寶庫中的兩顆璀璨明珠。它們記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。

　　今天，就讓我們踏進(jìn)文化寶庫，學(xué)習(xí)幾首流傳千古的詩詞，一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風(fēng)采。

　　二、學(xué)習(xí)《觀刈麥》

　　1、作者介紹

　　《觀刈麥》作者自居易(772—846)，字樂天，號香山居士，原籍太原，后遷居下邦。(今陜西省渭南縣。)其詩善于敘述，語言淺顯，是杜甫之后杰出的現(xiàn)實主義詩人，也是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。以《長恨歌》《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他創(chuàng)作成就的一個重要方面。   

　　2、解題。

　　這是作者早期的一首著名諷喻詩。詩歌描寫伺┟衩白攀釗刃燎詬盥蟮那榫埃�并巾t救說乃咚擔(dān)�窂某琳f筆弊饉鞍�享d牟抑睪團(tuán)┟襠�活的困镟�2⒍宰約旱摹安皇屢┥！倍�∫\袈蝗�百石”深该{牙ⅲ�睗惋翍Z�对农民的同菣�?nbsp;

　　3、賞析。

　　全詩分四層：

　　第一層四句，交代時間及其環(huán)境氣氛。'農(nóng)家少閑月，五月人倍忙'，下文要說的事情就發(fā)生'人倍忙'的五月。這兩句總領(lǐng)全篇，而且一開頭就流露出了作者對勞動人民的同情；'夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃'，一派豐收景象，大畫面是讓人喜悅的。可是誰又能想到在這豐收景象下農(nóng)民的悲哀呢?

　　第二層八句，通過具體的一戶人家來展現(xiàn)這'人倍忙'的收麥情景。婆婆、兒媳婦擔(dān)著飯籃子，小孫兒提著水壺，他們是去給地里干活兒的男人們送飯的。男人天不亮就下地了；女人起床后先忙家務(wù)，而后做飯；小孫子跟著奶奶、媽媽送飯時一齊到地里。她們是要在飯后和男人們一道干下去的。你看這一家忙不忙呢?'足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。'這四句正面描寫收麥勞動。他們臉對著大地，背對著藍(lán)天，下面如同籠蒸，上面如同火烤，但是他們用盡一切力量揮舞著鐮刀一路向前割去，似乎完全忘記了炎熱，因為這是'虎口奪糧'，時間必須抓緊呀！婦姑：媳婦、婆婆，古時媳婦稱婆婆叫姑，稱公公叫舅。荷：肩挑；用籃子盛著食物，這里即指飯籃。壺漿：用壺裝著水，這里即指水壺。田：給田里干活的人送飯。丁壯：成年的男勞力。烤。惜：珍惜.舍不得浪費。天氣如此之熱，白天又如此之長，而人們卻竭力苦干，就怕浪費一點時間，可見人們對即將到手的麥子的珍惜程度。'惜'字在這里用得非常好，是用一種違背人之常情的寫法來突出人們此時此地的感情烈度。白居易的《賣炭翁》中有'可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒'之語，'愿'字的用法與此處'惜'字的用法正同。

　　笫三層八句，鏡頭轉(zhuǎn)向一個貧婦人，她被捐稅弄得破了產(chǎn)，現(xiàn)時只能以拾麥穗為生，這是比前述闔家忙于收麥者更低一個層次的人。你看她的形象：左手抱著一個孩子，臂彎里掛著一個破竹筐，右手在那里撿人家落下的麥穗。這有多么累，而收獲又是多么少啊！但有什么辦法呢?現(xiàn)在是收麥的時候，還有麥穗可撿，換個別的時候，就只有去沿街乞討了。而她們家在去年、前年，也是有地可種、有麥可收的人家呀，只是后來讓捐稅弄得走投無路，把家產(chǎn)，土地都折變了，至使今天落到了這個地步。秉：拿著。田家：這里指一個莊稼戶的產(chǎn)業(yè)。輸：交納。

　　第四層六句，寫詩人面對豐收下出現(xiàn)如此悲慘景象的自疚自愧。事：從事。歲晏：年底。作品的題目叫《觀刈麥》，而畫面上實際出現(xiàn)的，除了刈麥者之外，卻還有一個拾麥者，而且作者的關(guān)心也恰恰是更偏重在后者身上。他們二者目前的貧富苦樂程度是不同的，但是他們的命運卻有著緊密的聯(lián)系。今日凄涼可憐的拾麥穗者是昨日辛勞忙碌的刈麥者；又安知今日辛勞忙碌的刈麥者明日不淪落成凄涼可憐的拾麥者呢?只要有繁重的捐稅在，勞動人民就永遠(yuǎn)擺脫不了破產(chǎn)的命運。作者在這里對當(dāng)時害民的賦稅制度提出了尖銳批評，對勞動人民所蒙受的苦難寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是進(jìn)而把自己擺進(jìn)去，覺得自己和勞動人民的差別太大了，自己問心有愧。這時的白居易的詩歌確實反映了勞動人民的思想情緒，呼出了勞動人民的聲音。

　　4、合作探究

　　（1）哪些描寫景物的句子表現(xiàn)出勞動環(huán)境的艱苦?哪些詩句表現(xiàn)了作者對農(nóng)家的關(guān)心和同情?

　　明確：(詩中景物描寫：“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”。對農(nóng)家同情、關(guān)心的句子是：“聞?wù)邽楸瘋�”“今我何功德”‘念此私自愧，盡日不能忘”。)

　　（2）詩中“復(fù)有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的農(nóng)民?“聽其相顧言，聞?wù)邽楸瘋�”中的“其”指代的是什�?

　　明確：(“抱子在其旁”的“其”指代正在勞動的農(nóng)民。“聽其相顧言”的“其”指代割麥的農(nóng)民和拾麥穗的婦人。)

　　5、主題

　　詩歌描寫了一家農(nóng)民辛苦勞碌的場景和一位貧婦人的悲慘遭遇，揭示了農(nóng)民的辛苦和賦稅的繁重，也表現(xiàn)了詩人對勞動人民的深切同情。

　　6、總結(jié)擴(kuò)展

　　《觀刈麥》表現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱難，表達(dá)了詩人對農(nóng)民的深切同情。這首詩中，白居易以自己的深切感受，把農(nóng)民的生活和作為朝廷官員的自己做了對比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可謂用心良苦。想想我們伸張在新中國，紅旗下，黨中央國務(wù)院，在三減輕農(nóng)們的負(fù)擔(dān)，我們這些農(nóng)家的孩子沒有理由不去珍惜現(xiàn)在的幸福時光，好好學(xué)習(xí)。

　　7、堂上練習(xí)

　　以“你看：…… ”描述割麥者或拾麥者勞動的場景。（一百字以內(nèi)）

　　三、學(xué)習(xí)《赤壁》

　　1、簡介作者并解題

　　杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進(jìn)士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發(fā)揮。

　　2、思考探究：

　　(1)《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

　　這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。

　　這兩句的作用主要不在于作為詩的引導(dǎo)，它本身也蘊含著強(qiáng)烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來是\'前朝\'--三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。

　　(2)全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

　　這兩句詩人發(fā)表議論，“東風(fēng)”不僅僅指的是自然界的風(fēng)，而是含有建功立業(yè)各種條件和因素。曲折的反映出詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。似乎又有另一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

　　3、齊讀這首詩。

　　4、練習(xí)對對子

　　出：白    對：黑    出：來     對：去    出：美  對：丑    出：是   對：非    

　　出：藍(lán)天  對：白云 

　　第二課時

　　一、背誦導(dǎo)入

　　二、學(xué)習(xí)《過零丁洋》

　　1、作者簡介

　　文天祥(1236～1283)，初名云孫，字天祥，改字宋瑞，又字履善，號文山，吉安（今江西縣名）人。宋理宗寶佑四年（1256）考取進(jìn)士第一名。歷任湖南提刑，知贛州。恭帝德佑元年（1275）元兵渡江，文天祥起兵勤王。臨安危急，奉命至元營議和，因堅決抗?fàn)幈豢哿簦�后冒險脫逃，擁立益王趙罡，至福建募集將士，進(jìn)兵江西，恢復(fù)州縣多處。后兵敗被俘至元大都，終以不屈被害。封信國公。作品有《文山先生全集》

　　2、寫作背景。

　　這首詩是作者被俘后第二年正月過零丁洋時所寫。后來元軍統(tǒng)張弘范再逼他招降南宋抵抗人士時，文天祥出此詩以明志節(jié)。

　　3、本文的主題。

　　作者通過追憶自己抗元的艱辛經(jīng)歷，表現(xiàn)了詩人憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。

　　4、賞析

　　這首詩是文天祥被俘后為誓死明志而作。一二句詩人回顧平生，但限于篇幅，在寫法上是舉出入仕和兵敗一首一尾兩件事以概其馀。中間四句緊承“干戈寥落”，明確表達(dá)了作者對當(dāng)前局勢的認(rèn)識：國家處于風(fēng)雨飄搖中，亡國的悲劇已不可避免，個人命運就更難以說起。但面對這種巨變，詩人想到的卻不是個人的出路和前途，而是深深地遺憾兩年前在空航自己未能在軍事上取得勝利，從而扭轉(zhuǎn)局面。同時，也為自己的孤立無援感到格外痛心。我們從字里行間不難感受到作者國破家亡的巨痛與自責(zé)、自嘆相交織的蒼涼心緒。末二句則是身陷敵手的詩人對自身命運的一種毫不猶豫的選擇。這使得前面的感慨、遺恨平添了一種悲壯激昂的力量和底氣，表現(xiàn)出獨特的崇高美。這既是詩人人格魅力的體現(xiàn)，也表現(xiàn)了中華民族的獨特的精神美，其感人之處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語言文字的范圍。

　　5、合作探究：

　　(1)這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事?

　　(2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運用了什么修辭手法?

　　(3)頸聯(lián)中的\“惶恐”\\“零丁”\有雙層含義，請談?wù)動心膬蓪雍�義。

　　(4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

　　(5) 寫出《過零丁洋》表達(dá)作者視死如歸的赤膽忠心的詩句。

　　（6）請同學(xué)們談?wù)勚袊鴼v史上\留取丹心照汗青\的事例。

　　要點提示：

　　(1)一是在他21歲時，因科舉走人仕途；二是在國家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元。

　　(2)國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。

　　(3)一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

　　(4)表明詩人舍生取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。

　　(5)人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　(6)如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學(xué)生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)

　　6、朗讀這首詩。

　　【注釋】

　　①零丁洋：在今廣東中山南的珠江口。文天祥于宋末帝趙昺祥興元年（1278）十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰(zhàn)船中，次年正月，元軍都元帥張弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降堅守崖山的宋軍統(tǒng)帥張世杰。于是，文天祥寫了這首詩。②“辛苦”句：追述早年身世及為官以來的種種辛苦。遭逢，遭遇到朝廷選拔；起一經(jīng)，指因精通某一經(jīng)籍而通過科舉考試得官。文天祥在宋理宗寶祐四年（1256）以進(jìn)士第一名及第。③干戈寥落：寥落意為冷清，稀稀落落。在此指宋元間的戰(zhàn)事已經(jīng)接近尾聲。南宋亡于本年（1279），此時已無力反抗。四周星：周星即歲星，歲星十二年在天空循環(huán)一周，故又以周星惜指十二年。四周星即四十八年，文天祥作此詩時四十四歲，這里四周星用整數(shù)。舊注多以“四周星”為文天祥1275年應(yīng)詔勤王以來的四年，其實本詩前兩句應(yīng)當(dāng)合起來理解，是詩人對平生遭遇的回顧。④“山河”句：指國家局勢和個人命運都已經(jīng)難以挽回。⑤惶恐灘：在今江西萬安縣，水流湍急，為贛江十八灘之一。宋瑞宗景炎二年（1277），文天祥在江西空阬兵敗，經(jīng)惶恐灘退往福建。⑥“零丁”句：慨嘆當(dāng)前處境以及自己的孤軍勇戰(zhàn)、孤立無援。詩人被俘后，被囚禁于零丁洋的戰(zhàn)船中。⑦汗青：史冊。紙張發(fā)明之前，用竹簡記事。制作竹簡時，須用火烤去竹汗（水分），故稱汗青。

　　三、學(xué)習(xí)《已亥雜詩》

　　1、作者簡介

　　龔自珍，浙江仁和（今杭州）人，字王瑟人，號定庵。近代思想家、文學(xué)家。生于清乾隆五十七年（公元一七九二年），卒于道光二十一年（公元一八四一年），得年五十歲。

　　2、賞析

　　這首詩是《已亥雜詩》的第五首，寫詩人離京的感受。雖是載著“浩蕩離愁”，卻表示仍然要為國為民盡自己的最后一份力。

　　前兩句寫景，望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別這愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人馬鞭報指，東往天涯海角，可見辭官之決心大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

　　詩的前兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。

　　后兩句抒情。運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　3、朗讀這首詩

　　四、學(xué)習(xí)《山坡羊· 潼關(guān)懷古》

　　1、作者簡介

　　張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，元代著名散曲家。自幼好學(xué)，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟(jì)南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。

　　在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。

　　2、詩歌賞析

　　前三句描寫潼關(guān)的險要地形。第一名寫山，一個“聚”字，形象地寫出了潼關(guān)周圍的峰巒起伏。第二句寫河，一個“忠”字，非常傳神地寫出了黃河洶涌澎湃翻滾的氣勢。第三句，再次強(qiáng)調(diào)“山河表里”的險要。這三句描寫組成一幅寫意山水畫。

　　中間四句，寫作者撫今追昔的感慨。從潼關(guān)遠(yuǎn)望古都長安、咸陽一帶，歷史上秦、漢等許多王朝曾在這里大興土木，而如今“宮闕萬間都作了土”，作者心中不免產(chǎn)生了無窮的惆悵。

　　最后兩句寫作者的感慨：一個朝代的興起，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而給人民帶來了巨大的災(zāi)難；一個朝代的滅亡，在戰(zhàn)爭中遭殃的也是人民。

　　“興，百姓苦；亡，百姓苦”，這其實是作者對以往歷史所作的概括與評判，作者在當(dāng)時歷史條件下有這樣的認(rèn)識是難能可貴的。

　　3、朗讀這首詩

　　4、板書設(shè)計

　　山坡羊· 潼關(guān)懷古

　　峰巒聚

　　黃河怒

　　潼關(guān)險

　　望西都

　　意躊躕

　　山坡羊· 潼關(guān)懷古

　　峰巒聚

　　黃河怒

　　潼關(guān)險

　　望西都

　　意躊躕

　　百姓苦

　　山坡羊· 潼關(guān)懷古

　　峰巒聚

　　黃河怒

　　潼關(guān)險

　　古：宮闕萬間

　　今：都成了土 

　　五、知識拓展

　　1、詩歌的主旨

　　（1）結(jié)合詩人生活的時代及詩人的身世來理解主旨。（2）主旨有愛國憂民類：建功立業(yè)、報效國家；憂國憂民、關(guān)心民生疾苦；反映戰(zhàn)爭給人民帶來災(zāi)難、痛苦。身世類：詩人總有“治國平天下”的抱負(fù)，但是詩人們的清高、自負(fù)又常常使詩人四處碰壁、遭人排擠，遠(yuǎn)大理想總是不能實現(xiàn)，所以抒發(fā)壯志難酬、懷才不遇的詩作在古詩中占有相當(dāng)大的比例。其特點大多是憂郁、悲憤。羈旅思鄉(xiāng)、貶謫愁思等也屬此類。愛情類：歌頌愛情的美好；反對封建禮教對青年男女壓迫；征人思?xì)w、思婦念夫。閑適類：隱逸生活的閑適；寄情山水的情趣，以山川田園的美好來反襯官場的黑暗、社會的腐敗。友情類：對友人的關(guān)心和祝愿，友人之間的友誼。其他類：嘆光陰易逝、感物是人非、蘊含哲理等。

　　2、古代詩歌的常見的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式

　　借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，詩人總是不愿或不能直接傾訴，于是詩人就將這些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古諷今：借對歷史上人、事的評價來諷喻時事，表達(dá)情感。虛實相映：實象側(cè)重客觀事物的再現(xiàn)，而虛象則是由實象而誘發(fā)和開拓的審美想象空間，具體表現(xiàn)在詩文中多是一種暗示、象征或修辭的運用。襯托、起興、比喻、夸張、擬人等手法的作用。

　　六、補(bǔ)充資料

　　龔自珍，浙江仁和（今杭州）人，字璱人，號定盦，又名鞏祚。生于清乾隆五十七年（公元一七九二年），卒于道光二十一年（公元一八四一年），得年五十歲。

　　龔自珍生長在經(jīng)濟(jì)號稱繁庶，文化也較為發(fā)達(dá)的東南地區(qū)，門第又可稱得上書香世族。祖和父輩除了任官，還有著述；外祖父段玉裁更是著名的古文字學(xué)家，父親麗正有史學(xué)著作，母親段馴也是詩人。龔自珍從小就受到嚴(yán)格的封建文化傳統(tǒng)的教育，對經(jīng)學(xué)、史學(xué)、古典文學(xué)、諸子百家，或深入研究，或廣泛涉獵，早年就打下相當(dāng)扎實的學(xué)問基礎(chǔ)。其時正當(dāng)干嘉考據(jù)之學(xué)盛行，龔自珍的師友輩中，不少又是考據(jù)學(xué)者，加上祖父輩的熏染，所以龔自珍自幼便養(yǎng)成考據(jù)的癖好，懂得如何“以字說經(jīng)，以經(jīng)說字”。他十二歲開始習(xí)誦《說文解字》，十四歲考訂古今官制，十六歲讀《四庫全書總目》，開始搜羅罕見古籍，致力于目錄學(xué)，十七歲進(jìn)一步收集石刻，研究金石文字，進(jìn)行古文字學(xué)的研究。凡此，都說明他自小深受干嘉樸學(xué)的影響。假如不是“世變劇烈”，迫使他走上另一條道路，他大有可能沿著閻若璩、戴震、王念孫、段玉裁等人開辟的路子走下去，成為著名的考據(jù)學(xué)者的（清《皇朝經(jīng)世文編》《經(jīng)解續(xù)編》均收錄龔自珍的《大誓答問》；光緒重修《杭州府志·人物志》列龔自珍于“儒學(xué)”，可見當(dāng)時一些人的看法）。

　　不過，龔自珍在仕途上是很不得意的。由此終于阻塞了他親手施行改革政治的宏愿。

　　龔自珍于嘉慶十五年庚午（公元一八一○年）首次應(yīng)順天鄉(xiāng)試，考中副榜第二十八名，那時只有十九歲。但在龔自珍自己看來，還是很不如意的。因為鄉(xiāng)試的副榜貢生，在一般人心目中還不是正式舉人，比秀才高不了多少。龔自珍不滿意這個“出身”，因此他在嘉慶十八年癸酉（公元一八一三年）和嘉慶二十一年丙子（公元一八一六年）兩次再應(yīng)鄉(xiāng)試，希望取得正式舉人的資格，可惜都落了第。直到嘉慶二十三年戊寅（公元一八一八年），第四次應(yīng)鄉(xiāng)試，即清嘉慶帝六旬萬壽恩科，他終于中式第四名舉人。那時不過是二十七歲。第四名舉人是所謂“五經(jīng)魁”之一，這使龔自珍大受鼓舞，以為科名從此一帆風(fēng)順，可望置身于卿相之列，實現(xiàn)改革政治的理想了。

　　不料事與愿違，龔自珍再考進(jìn)士試，卻連連落第。嘉慶二十四年已卯是恩科會試，不第；嘉慶二十五年庚辰是會試正科，仍不第，只好出任一名內(nèi)閣中書的微官；道光二年壬午是道光皇帝登極恩科，會試仍未第。這樣一直到道光九年，龔自珍已經(jīng)三十八歲了。這年是第六次會試，才勉強(qiáng)中了第九十五名，殿試為三甲第十九名，連一個翰林院也考不上，只好仍舊回到內(nèi)閣中書的老位子上。

　　我們知道，科舉出身的高下，在那時是極關(guān)重要的。龔氏既無法“掇取巍科”，此后就始終被棄置在中書、主事的冷署閑曹之中，無從施展抱負(fù)。十年之后，終于迫得他不能不辭官而去。這就是龔自珍在官場上坎坷的一生。

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　設(shè)計：張瑛

　　一.目標(biāo)設(shè)計

　　1. 知識與技能

　　（1）教會學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達(dá)的深刻的思想感情。

　　（3）幫助學(xué)生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　2. 德育滲透點

　　這五首詩富于藝術(shù)感染力，有的氣勢充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發(fā)人深思。學(xué)習(xí)時要注意體會。

　　3. 重、難點

　　重點：熟讀、背誦

　　難點：理解詩句蘊含的情理

　　二.課時安排：3課時

　　三.教學(xué)流程：

　　第一課時

　　（一）導(dǎo)入  ：可由唐詩及詩人在中國文學(xué)史上的地位導(dǎo)入  。

　　（二）明確詩歌講求節(jié)奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求。

　　（三）誦讀——體會詩的韻律美

　　1. 聽錄音，要求學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏、韻腳，注意語速。

　　2. 學(xué)生范讀，師生點評。

　　3. 全班齊讀，加深體會。

　　（四）研讀——品味詩的意境美、情感美

　　1. 學(xué)習(xí)《使至塞上》

　　①了解作者及寫作背景，整體感知全詩。

　　②小組討論：說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情。

　　③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。并根據(jù)這兩句詩的描繪發(fā)揮相象作一幅畫。

　　④有感情朗讀，當(dāng)堂背誦。

　　2. 學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

　　①釋題，思考：你從此詩的標(biāo)題中知道了哪些信息？

　　②指名讀，思考：

　　A. 你從哪些詩句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？

　　B. 哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？

　　C. 當(dāng)?shù)弥�好友被貶到荒涼僻遠(yuǎn)之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？

　　③討論：

　　A.古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的？

　　（體會情景交融的藝術(shù)特色）

　　B.作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達(dá)對其不幸的同情、關(guān)懷和牽掛，這種方式好在哪里？

　　（理解將客觀景物人格化的藝術(shù)手法）

　　④有感情朗讀，當(dāng)堂背誦。

　　（五）布置作業(yè) ：

　　1. 背誦這兩首詩，熟讀后三首詩。

　　2. 品讀李煜《虞美人》，完成課外作業(yè) P68練習(xí)。

　　第二課時

　　一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入  ：檢查前兩首詩的背誦情況。

　　二.學(xué)習(xí)《春望》

　　1. 聽錄音，自由朗讀。

　　2. 簡介背景，知人論世。

　　3. 指名讀，思考：

　　哪些詞句寫出了當(dāng)時國家兵荒馬亂的形勢？

　　題為“春望”，作者站在長安城頭，到底望見了一些什么？

　　4. 品析名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之妙。

　　5. 聯(lián)想、想象：

　　本詩最后一句（尾聯(lián)）讓你頭腦中浮現(xiàn)出怎樣一個人物形象？哪一個動作刻畫得十分傳神？

　　6. 通過寫所見，詩人到底要表達(dá)一種怎樣的思想感情？你從何得知？

　　7. 背誦。

　　三.學(xué)習(xí)《登飛來峰》

　　1. 了解王安石其人及寫作背景。

　　2. 自由讀詩，注意節(jié)奏。

　　3. 指名讀，思考：

　　古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風(fēng)必摧之”。現(xiàn)也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現(xiàn)象的態(tài)度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？

　　4. 熟讀背誦，進(jìn)一步品味哲理之妙。

　　四.學(xué)習(xí)《論詩》

　　1. 作者簡介。

　　2. 題解：論詩是作者以詩歌的形式寫的一組詩以闡述關(guān)于詩歌創(chuàng)作的一些看法。

　　3. 自由讀詩，討論：

　　①趙翼對李杜等人的詩是持什么態(tài)度？

　　②趙翼主張什么？

　　4. 遷移：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”兩句現(xiàn)在已具有更普遍的意義，而不僅僅是談詩歌創(chuàng)作了，想想此句以理入詩，發(fā)人深思，還可如何理解？

　　5. 讀《論詩》二、四，加深理解。

　　6. 結(jié)合課后練習(xí)四，訓(xùn)練學(xué)生用辯證的眼光看待《論詩》。

　　①讀杜甫《戲為六絕句》（其二），思考，用詩句填空。

　　初讀四杰詩文____________，而嘲笑他們詩文輕薄之人______________。

　　②討論：文學(xué)創(chuàng)作（學(xué)習(xí)）到底應(yīng)該如何？

　　③齊讀，加深理解。

　　第三課時

　　（習(xí)題課）

　　一.按要求默寫詩句。

　　1.《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感的兩句詩是___________________ ，_____________________。

　　2.《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風(fēng)光的詩句__________________，______________________。

　　3.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩運用擬人手法，表達(dá)懷念朋友的思想感情的詩句是____________________，____________________。

　　4.《春望》中總寫望中所見的兩句詩是_______________，______________。

　　5.《春望》中屬于心理活動描寫的詩句是__________________，_________ ____________。

　　6.與“感時花濺淚”的“時”相照應(yīng)的詩句是__________________；與“恨別鳥驚心”的“別”相照應(yīng)的詩句是____________________。

　　7.《春望》中最能體現(xiàn)詩人愁苦難解、焦慮萬分的詩__________________ ，

　　__________________。

　　8.《登飛來峰》一詩具有哲理性意義的詩句是____________,____________。

　　9.《論詩》中表明題旨的詩句是__________________，__________________。

　　二.解釋加點的詞語：

　　單車欲問邊 城春草木深 家書抵萬金 渾欲不勝簪

　　只緣身在最高層 各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年 輕薄為文哂為休

　　三.課后練習(xí)二。

　　四.簡答：

　　1.“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩好在哪里？

　　2.“把客觀事物人格化”這種藝術(shù)手法好在哪里？試舉例說明。

　　五.閱讀下面一首唐詩，完成下列練習(xí)題。

　　次北固山下

　　王灣

　　客路青山外，行舟綠水前。

　　潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

　　海日生殘夜，江春入舊年，

　　鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。

　　注釋：

　　次：長途中的暫留，這里指停泊。

　　歸雁句：傳說鴻雁可以傳書。此言春天雁群北歸，能將我的家書帶到洛陽去嗎？

　　（1） 頸聯(lián)是全詩的警句，也是歷來傳誦的名句。請具體闡釋詩句描繪的景象？

　　答：____________________________________________________。

　　（2） 全詩籠罩著作者怎樣的思想情緒？

　　答：_____________________________________________________。

　　六.寫作：根據(jù)《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。

　　板書設(shè)計 ：

　　詩五首

　　唐——王維——《使至塞上》——氣勢充沛，景象宏闊

　　唐——李白——《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》——情景交融，形象感人

　　唐——杜甫——《春望》——感時傷別，憂國思親

　　宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟

　　清——趙翼——《論詩》——以理入詩，發(fā)人深思

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　設(shè)計：張瑛

　　一.目標(biāo)設(shè)計

　　1. 知識與技能

　　（1）教會學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達(dá)的深刻的思想感情。

　　（3）幫助學(xué)生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　2. 德育滲透點

　　這五首詩富于藝術(shù)感染力，有的氣勢充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時傷別，憂國思親；有的以理入詩，發(fā)人深思。學(xué)習(xí)時要注意體會。

　　3. 重、難點

　　重點：熟讀、背誦

　　難點：理解詩句蘊含的情理

　　二.課時安排：3課時

　　三.教學(xué)流程：

　　第一課時

　　（一）導(dǎo)入：可由唐詩及詩人在中國文學(xué)的地位導(dǎo)入。

　　（二）明確詩歌講求節(jié)奏、平仄、押韻、語言凝煉、含蓄、形象的特點，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求。

　　（三）誦讀——體會詩的韻律美

　　1. 聽錄音，要求學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏、韻腳，注意語速。

　　2. 學(xué)生范讀，師生點評。

　　3. 全班齊讀，加深體會。

　　（四）研讀——品味詩的意境美、情感美

　　1. 學(xué)習(xí)《使至塞上》

　　①了解作者及寫作背景，整體感知全詩。

　　②小組討論：說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情。

　　③王維的詩曾給后世影響極大，人們評其詩，總言“詩中有畫，畫中有詩”，意即其最擅長寫景。品析“大漠孤煙直，長河落日圓”之妙。并根據(jù)這兩句詩的描繪發(fā)揮相象作一幅畫。

　　④有感情朗讀，當(dāng)堂背誦。

　　2. 學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

　　①釋題，思考：你從此詩的標(biāo)題中知道了哪些信息？

　　②指名讀，思考：

　　A. 你從哪些詩句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？

　　B. 哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？

　　C. 當(dāng)?shù)弥�好友被貶到荒涼僻遠(yuǎn)之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？

　　③討論：

　　A.古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的？

　　（體會情景交融的藝術(shù)特色）

　　B.作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達(dá)對其不幸的同情、關(guān)懷和牽掛，這種方式好在哪里？

　　（理解將客觀景物人格化的藝術(shù)手法）

　　④有感情朗讀，當(dāng)堂背誦。

　　（五）布置作業(yè)：

　　1. 背誦這兩首詩，熟讀后三首詩。

　　2. 品讀李煜《虞美人》，完成課外作業(yè)P68練習(xí)。

　　第二課時

　　一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：檢查前兩首詩的背誦情況。

　　二.學(xué)習(xí)《春望》

　　1. 聽錄音，自由朗讀。

　　2. 簡介背景，知人論世。

　　3. 指名讀，思考：

　　哪些詞句寫出了當(dāng)時國家兵荒馬亂的形勢？

　　題為“春望”，作者站在長安城頭，到底望見了一些什么？

　　4. 品析名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”之妙。

　　5. 聯(lián)想、想象：

　　本詩最后一句（尾聯(lián)）讓你頭腦中浮現(xiàn)出怎樣一個人物形象？哪一個動作刻畫得十分傳神？

　　6. 通過寫所見，詩人到底要表達(dá)一種怎樣的思想感情？你從何得知？

　　7. 背誦。

　　三.學(xué)習(xí)《登飛來峰》

　　1. 了解王安石其人及寫作背景。

　　2. 自由讀詩，注意節(jié)奏。

　　3. 指名讀，思考：

　　古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風(fēng)必摧之”。現(xiàn)也常說“槍打出頭鳥”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說一個人地位過高或在某方面造詣很深，勢必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因為這樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩句正表明了王安石對待此現(xiàn)象的態(tài)度？此詩句又告訴了我們一個怎樣的哲理呢？

　　4. 熟讀背誦，進(jìn)一步品味哲理之妙。

　　四.學(xué)習(xí)《論詩》

　　1. 作者簡介。

　　2. 題解：論詩是作者以詩歌的形式寫的一組詩以闡述關(guān)于詩歌創(chuàng)作的一些看法。

　　3. 自由讀詩，討論：

　　①趙翼對李杜等人的詩是持什么態(tài)度？

　　②趙翼主張什么？

　　4. 遷移：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”兩句現(xiàn)在已具有更普遍的意義，而不僅僅是談詩歌創(chuàng)作了，想想此句以理入詩，發(fā)人深思，還可如何理解？

　　5. 讀《論詩》二、四，加深理解。

　　6. 結(jié)合課后練習(xí)四，訓(xùn)練學(xué)生用辯證的眼光看待《論詩》。

　　①讀杜甫《戲為六絕句》（其二），思考，用詩句填空。

　　初讀四杰詩文____________，而嘲笑他們詩文輕薄之人______________。

　　②討論：文學(xué)創(chuàng)作（學(xué)習(xí)）到底應(yīng)該如何？

　　③齊讀，加深理解。

　　第三課時

　　（習(xí)題課）

　　一.按要求默寫詩句。

　　1.《使至塞上》一詩在敘事寫景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感的兩句詩是___________________ ，_____________________。

　　2.《使至塞上》一詩描繪塞外荒漠的壯美風(fēng)光的詩句__________________，______________________。

　　3.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩運用擬人手法，表達(dá)懷念朋友的思想感情的詩句是____________________，____________________。

　　4.《春望》中總寫望中所見的兩句詩是_______________，______________。

　　5.《春望》中屬于心理活動描寫的詩句是__________________，_________ ____________。

　　6.與“感時花濺淚”的“時”相照應(yīng)的詩句是__________________；與“恨別鳥驚心”的“別”相照應(yīng)的詩句是____________________。

　　7.《春望》中最能體現(xiàn)詩人愁苦難解、焦慮萬分的詩__________________ ，

　　__________________。

　　8.《登飛來峰》一詩具有哲理性意義的詩句是____________,____________。

　　9.《論詩》中表明題旨的詩句是__________________，__________________。

　　二.解釋加點的詞語：

　　單車欲問邊 城春草木深 家書抵萬金 渾欲不勝簪

　　只緣身在層 各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年 輕薄為文哂為休

　　三.課后練習(xí)二。

　　四.簡答：

　　1.“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩好在哪里？

　　2.“把客觀事物人格化”這種藝術(shù)手法好在哪里？試舉例說明。

　　五.閱讀下面一首唐詩，完成下列練習(xí)題。

　　次北固山下

　　王灣

　　客路青山外，行舟綠水前。

　　潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

　　海日生殘夜，江春入舊年，

　　鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。

　　注釋：

　　次：長途中的暫留，這里指停泊。

　　歸雁句：傳說鴻雁可以傳書。此言春天雁群北歸，能將我的家書帶到洛陽去嗎？

　　（1） 頸聯(lián)是全詩的警句，也是歷來傳誦的名句。請具體闡釋詩句描繪的景象？

　　答：____________________________________________________。

　　（2） 全詩籠罩著作者怎樣的思想情緒？

　　答：_____________________________________________________。

　　六.寫作：根據(jù)《春望》加以合理想像寫一篇500字左右的散文。

　　板書設(shè)計：

　　詩五首

　　唐——王維——《使至塞上》——氣勢充沛，景象宏闊

　　唐——李白——《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》——情景交融，形象感人

　　唐——杜甫——《春望》——感時傷別，憂國思親

　　宋——王安石——《登飛來峰》——借景抒懷，登高頓悟

　　清——趙翼——《論詩》——以理入詩，發(fā)人深思

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解詞的相關(guān)內(nèi)容和宋詞的流派；了解詞人柳永、蘇軾、李清照和辛棄疾的詞作代表及各自的風(fēng)格特征。

　　2、背誦這四首詞，感受豪放派詞與婉約派詞的不同風(fēng)格特征。

　　3、掌握《雨霖鈴》情景交融的寫法，能夠賞析名句。

　　4、體會蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中景物描寫和人物形象反映出來的豪放性特征。

　　5、掌握《聲聲慢》詞中意象的特定含義和疊字連用所滲透出的感情。

　　6、體會辛棄疾《永遇樂？京口北固亭懷古》中用典的寫作手法及其意義。

　　教學(xué)過程：

　　一、詞的發(fā)展脈絡(luò)

　　詞，產(chǎn)生于唐，而大盛于宋，作品如云，名家輩出，派別繁昌，風(fēng)格各異，被后人尊奉為能喝“秦之騷、漢之賦、六朝之駢文、唐之詩、宋之詞、元之曲”并駕的一代文學(xué)。

　　詞的產(chǎn)生

　　詞是唐代民間新興的一種歌詩，即唱辭。在唐代，原產(chǎn)于西域的“胡樂”尤其是龜茲樂大量傳入中原，與漢族原有的以清商樂為主的各種音樂家相融合，產(chǎn)生了一種新的音樂——燕樂。燕樂曲調(diào)繁多，有舞曲，也有歌曲。歌曲的歌辭就是詞的雛形，當(dāng)時叫做“曲子詞”。唐代的燕樂歌辭在其發(fā)展過程中，逐漸形成了一個顯著的特點，即嚴(yán)格按照樂曲的要求來創(chuàng)作歌辭，包括依樂章結(jié)構(gòu)分片，依曲拍為句，依樂聲高下用字，其文字形成了一種句子長短不齊而有定格的形式。到了中唐以后，眾多文人用這種制辭方式進(jìn)行創(chuàng)作，這種新體歌辭，就是后來通常所稱的“詞”。

　　（宋詞是在唐五代詞的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。最初詞被稱為曲子詞（因為詞與詩歌不同，它一般是先有樂，然后按樂填詞），作為俗樂的一種。有一個傳統(tǒng)的說法“詞為詩余”，詩作為正統(tǒng)的文學(xué)形式存在，而詞則是從民間的俗曲轉(zhuǎn)化而來。詩歌可以用來批評朝政、促進(jìn)社會發(fā)展，在孔子那里就有“興、觀、群、怨”的說法。而詞主要用于娛樂、消遣。一般認(rèn)為，詞的淵源是胡夷之曲和中原里巷之曲融合而成。唐玄宗開元天寶年間，胡夷音樂深受人們的喜愛。劉禹錫在朗洲作司馬時，當(dāng)?shù)厝怂�唱的竹枝曲被劉禹錫改成了竹枝詞。楊海明先生在《唐宋詞史》中認(rèn)為江南的地域、民情風(fēng)俗以及政治狀況對詞產(chǎn)生了很大影響：（1）江南多水，幫助造就了詞境的柔媚（2）斜橋紅袖幫助造就了詞情的香艷（3）江南小氣幫助造就了詞風(fēng)的軟弱。）

　　詞牌

　　詞為曲而填，因而詞的體式受曲體的影響。詞的分片、句式的長短、節(jié)奏的緩急、音調(diào)的抑揚等都依曲而定，因為曲有曲調(diào)，所以詞也有詞調(diào)，詞調(diào)的名稱就是詞牌名。其實，剛開始的時候，一方面我們可以根據(jù)詞牌名看詞的格調(diào)，比方說滿江紅就是激昂的格調(diào)，臨江仙談的是游仙之事，漁歌子寫的是打魚之事。另一方面，作者在填詞時雖按樂譜填寫，但在某些音節(jié)，可以你多填上幾個字，我少填幾個字，在個別音律處還可以略變一下平仄韻律，使演唱更為悅耳動聽。可是“宋代以后，樂譜逐漸散失，再加上多數(shù)詩人本來就不懂音樂，他們填詞意在作詩而不在演唱，于是干脆不去理睬曲譜，只按前人已經(jīng)填了的某調(diào)，一字字、一句句地照填下去，‘依樣畫葫蘆’——你叫《更漏子》，我也叫《更漏子》，你開頭三字的格式是‘仄平平’，我也照填‘仄平平’。這樣一來，格式反而固定了，嚴(yán)格了。明清兩代更有人歸納舊詞，厘

　　沭陽如東中學(xué)文科類校本教程《宋詞鑒賞》——————選Ⅱ教學(xué)內(nèi)容

　　定詞譜，使填詞者有所依據(jù)。于是詞便成了一種純粹的文學(xué)樣式，一種格律十分嚴(yán)格的詩體。”（陳振寰《讀詞常識》，

　　沭陽如東中學(xué)文科類校本教程《宋詞鑒賞》——————選Ⅱ教學(xué)內(nèi)容

　　水平之高為其它朝代所罕有，她們和宋朝的才子們一起共同推動了詞這一新興藝術(shù)形式在民間的廣泛流傳。

　　“別是一家”含義：詞就是詞，詞與文、詩都不同，詞有自己本身的特點、性質(zhì)或本質(zhì)。結(jié)合《詞論》，概括出三方面：協(xié)音律，尚典雅，重鋪述。

　　宋詞派別

　　1、婉約派

　　代表人物：柳永、晏殊、周邦彥、李清照、姜夔代表作：柳永：雨霖鈴（寒蟬凄切）、蝶戀花（佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)）晏殊：浣溪沙（一曲新詞酒一杯）、浣溪沙（一向年光有限身）周邦彥：蘭陵王（柳陰直）、蝶戀花（月皎驚烏棲不定）、李清照：如夢令（常記溪亭日暮）、醉花陰（薄霧濃云愁永晝））姜夔：揚州慢（淮左名都）

　　婉約派的特點，主要是內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情。結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。內(nèi)容比較窄狹。由于長期以來詞多趨于宛轉(zhuǎn)柔美，人們便形成了以婉約為正宗的觀念。就以李后主、柳永、周邦彥等詞家為“詞之正宗”，正代表了這種看法。婉約詞風(fēng)長期支配詞壇，直到南宋姜夔、吳文英、張炎等大批詞家，無不從不同的方面承受其影響。

　　2、豪放派

　　代表人物：蘇軾、辛棄疾、張元干、張孝祥等。代表作：蘇軾：《念奴嬌》（大江東去）、《江城子？密州出獵》辛棄疾：《破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂？京口北固亭懷古》張元干：賀新郎（夢繞神州路）張孝祥：六州歌頭（長淮望斷）岳飛：滿江紅（怒發(fā)沖冠）

　　豪放派的特點，大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，北宋黃庭堅、晁補(bǔ)之、賀鑄等人都有這類風(fēng)格的作品。南渡以后，由于時代巨變，悲壯慷慨的高亢之調(diào)，應(yīng)運發(fā)展，蔚然成風(fēng)，辛棄疾更成為創(chuàng)作豪放詞的一代巨擘和領(lǐng)袖。豪放詞派不但屹然別立一宗，震爍宋代詞壇，而且廣泛地沾溉詞林后學(xué)，從宋、金直到清代，歷來都有標(biāo)舉豪放旗幟，大力學(xué)習(xí)蘇、辛的詞人。

　　但是，隨著詞在宋代的文學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位，詞的內(nèi)涵也在不斷地充實和提高。“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”奠定了邊塞詞在宋詞中的地位，使只聞歌筵酒席、宮廷豪門、都市風(fēng)情、脂粉相思之類的世人一新耳目。到蘇軾詞首開豪放詞風(fēng)，宋詞已經(jīng)不僅限于文人士大夫寄情娛樂和表達(dá)兒女之情的玩物，更寄托了當(dāng)時的士大夫?qū)�時代、對人生乃至對社會政治等各方面的感悟和思考。宋詞徹底跳出了歌舞艷情的巢窠，升華為一種代表了時代精神的文化形式。

　　宋詞不像唐詩與宋詩往往在不同的歷史時期就有不同的詩歌流派，但對宋詞風(fēng)格劃分自古有之。明代張綖在《詩余圖譜？凡例》后的“附識”中說：“詞體大略有二：一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調(diào)蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”此論一出，詞分婉約、豪放即不絕于耳。然而宋代詞人并沒有有意識的詞派，詞人中有純粹的婉約詞人卻沒有純粹的豪放詞人，寫豪放詞的人往往多有婉約之作。晚清陳廷焯在《白雨齋詞話》中細(xì)分宋詞的流派，有十四體之說；近人詹安泰在《宋詞風(fēng)格流派略談》一文中提出八派之說；今人劉揚忠在《唐宋詞流派史》中按照宋代不同的歷史時期作了劃分。宋代發(fā)達(dá)的原因

　　就歷史因隔考查，詩在唐人筆下已臻于至善，難乎為繼了，富于床此乃精神的詩人們便抓住詞這種輕靈活潑、委婉延長的新詩體繼續(xù)馳騁他們的天才。但是唐五代基本上仍是詩的天下，詞這塊領(lǐng)域還未得到充分的開發(fā)，歲給送人留下了充分空間任其飛躍，在這得天獨厚的土壤中，送人稍加耕耘就會解除累累果實。

　　就美學(xué)因素考查，詩這種題材，由于形式過于整齊，尤其受到起承轉(zhuǎn)合的限制，有時難免影響他的

　　沭陽如東中學(xué)文科類校本教程《宋詞鑒賞》——————選Ⅱ教學(xué)內(nèi)容

　　變現(xiàn)力。詞以其特有的抑揚頓挫的音樂美、錯綜變化的韻律、長短參差的句法以及所抒發(fā)的濃烈深摯的感情，成為一種深受人們喜愛的文學(xué)體裁。

　　就認(rèn)識原因考察，詞初起時，多被當(dāng)作言情的詩體加以應(yīng)用，且多局限于男歡女愛的范圍，文人詞尤為明顯。

　　宋詞發(fā)展歷程

　　宋詞的發(fā)展共分為三個階段。

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　　【導(dǎo)入語】

　　宋詞和唐詩一樣，是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式臻于完善，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。今天就讓我們走進(jìn)宋詞的天地，去細(xì)細(xì)品位它們的動人之處。

　　【詞和宋詞介紹】

　　詞，本來是配樂的歌詞，所以稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，又稱長短句。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌，又稱詞調(diào)。詞牌，是原來樂譜也即詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。詞按字?jǐn)?shù)的多少，可分為小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59－90字）和長調(diào)（91字以上），長調(diào)又叫慢詞。詞可以分段，分2、3、4段的依次叫雙調(diào)、三調(diào)、四調(diào)，不分段者叫單調(diào)。詞有四個特點：a句子長短不齊，又叫“長短句”；b有固定的詞牌，字、句數(shù)、聲韻固定，“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”；c結(jié)構(gòu)多為兩片或兩闕；d押韻要么全押平韻，并一韻到底，要么全押仄韻，一韻到底，中途換韻不多。

　　詞始于南朝，定形于中晚唐，盛行于宋代。宋代詞的創(chuàng)作有一個發(fā)展變化過程。北宋初年，詞人不多，所作限于小令和中調(diào)；到柳永、蘇軾，詞才發(fā)展到全盛時期。柳永被認(rèn)為是婉約派的創(chuàng)新者；蘇軾擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)范圍，開宋代豪放詞的先河。南宋初年，詞人目睹中原淪陷，欲圖收復(fù)而不能，詞中常含憤激之情，代表作家是辛棄疾。待到局勢稍定，一部分詞人又把精力放到音律和辭藻上來，代表作家是姜夔。

　　宋詞分為兩種風(fēng)格：婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認(rèn)為“詞為艷科”“詩莊而詞媚”，多寫情愁別緒、個人遭遇，特別講究音律格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表，主張“以詩為詞”“無言不可入，無事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語”，格調(diào)高昂，取材廣泛。

　　【柳永介紹】

　　柳永：北宋詞人，原名柳三變，字耆卿，排行老七，世稱柳七，福建崇安人。他出身于書香仕宦之家，少年時代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌妓填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個風(fēng)流浪子，以至不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名，換了淺斟低唱”宋仁宗聞而使之落榜，曰“何要浮名，且去填詞”。由是自稱“奉旨填詞柳三變”。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。死之時，家無余財，群伎合金而葬。柳永是北宋

　　沭陽如東中學(xué)文科類校本教程《宋詞鑒賞》——————選Ⅱ教學(xué)內(nèi)容

　　雨停了，船家催行了，此時，戀人不愿離別而不得不離別。“歇”字說明了離別在即的緊迫。所以這些景物描寫突出了離別環(huán)境的凄涼冷落，渲染了離別時的悲傷氣氛，融情入景，以景襯情，造就了離別的情調(diào)和氣氛。

　　師：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”，兩人本來難舍難分，留戀不已，偏偏又“催發(fā)”，從“留戀”這一主觀感受與“催發(fā)”這一客觀形勢的矛盾沖突中，使別情達(dá)到了高潮。這前面兩句寫離別之前，重在勾勒環(huán)境。就要分別了，作者怎樣寫分別時的情況？

　　生：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。

　　師：只是一個鏡頭，寫得很簡潔，稱為“白描”的手法。接下來，“念”是想到的意思，那么，念字后面的景物描寫，跟前面的景物描寫有什么不同呢？

　　生：①景象闊大，比較有氣勢。②感情仍是飽含愁緒的，“煙波”說明作者前途渺茫，“暮靄沉沉”與作者心情的沉重壓抑相似，楚天遼闊，含有雖空闊遼遠(yuǎn)，卻沒有他容身之處的意思。③此處寫的景是想象的，是虛寫。說明本首詞在寫作手法上虛實結(jié)合。

　　師：后面這兩句寫離別時刻，重在描寫情態(tài)。由上闕分別時的時間、地點、環(huán)境、情態(tài)來看，整體上來說，是寫的什么內(nèi)容呢？

　　生：寫一對戀人難舍難分、依依惜別的場面。師：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，“傷離別”點明這首詞的主題，“更那堪”推進(jìn)一層，離愁別恨，本已不堪，離別的時刻，偏又在冷落凄清的秋季，就使人更加憂傷。注意此句在結(jié)構(gòu)上的意義：長調(diào)的過渡最不易，既不能“全脫”，又不能“明粘”。這首詞上片的“念去去”句用的是半虛半實的寫法，由此過渡到下片的虛寫。既不“全脫”又不“明粘”。下片開頭“多情”句先宕開一筆，說離別使人傷心，自古而然；忽然又轉(zhuǎn)到現(xiàn)實中來，說在這“冷落清秋節(jié)”中離別更使人難以忍受，更深地開拓了詩的境界，下面再說別后生活的設(shè)想就顯得順理成章了。接下來是寫景，寫了些什么景物？這些景物與上闕的比較起來，有什么不同？

　　生：寫了楊柳、風(fēng)、殘月。這些景物是虛寫，是設(shè)想次日酒醒后的景況。

　　師：這一句是千古名句，同學(xué)們思考一下，為什么呢？為什么作者要寫楊柳、風(fēng)、殘月而不寫其他的景物呢？

　　生：這些景物包含著中國傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵，它們都與離別有關(guān)，都表示離別。作者把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。關(guān)于楊柳和殘月，如“江上柳如煙，雁飛殘月天”，關(guān)于風(fēng)，如“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷”。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團(tuán)聚。

　　師：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”設(shè)想別后的景況，詞人百無聊賴的心緒和執(zhí)著纏綿的情思溢于言表。從下闕的整個內(nèi)容來看，是寫想象中的別后相思。

　　【小結(jié)】

　　全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，情景交融、虛實相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲纏綿的離情之歌：“黯然銷魂者，惟別而已矣”。

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識技能目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生積累一些名家名作及相關(guān)知識要點。

　　2、讓學(xué)生明確針對詩詞的一些考點：藝術(shù)形象、語言、思想感情、表達(dá)技巧。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解分析的能力、鑒賞能力。

　　（二）過程與方法目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生掌握詩詞鑒賞的方法。

　　2、在實踐中運用詩詞鑒賞的方法。

　　（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和對古代詩詞的喜愛之情。

　　二、教學(xué)重點：

　　讓學(xué)生掌握詩詞鑒賞的方法及運用。

　　三、教學(xué)難點：

　　學(xué)生對詩詞鑒賞方法的運用。

　　四、教具準(zhǔn)備：多媒體。

　　五、教學(xué)課時：一課時。

　　六、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入

　　中國是一個詩的國度，詩的歷史源遠(yuǎn)流長，名篇佳句更是不勝枚舉，如當(dāng)你遇到困難時會想到李白的《行路難》國“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”，讓你樂觀地去面對它，杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中發(fā)出的呼吁“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”讓我了解了他的憂國憂民思想，李清照寫自己的愁思時也寫出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。這些膾炙人口的名句，在誦讀時既可以讓我們了解到詩人的思想和生活態(tài)度，也可以提高自己的審美情趣，更可以得到啟發(fā)。所以對詩詞的鑒賞非常重要，而對這一知識點的考查也明顯地體現(xiàn)在中考試題中，縱觀近幾年我們內(nèi)江市的中考試題都有這一板塊的考查，因此今天我們來進(jìn)得古詩詞閱讀的鑒賞。

　　（二）總結(jié)考點

　　1、感知詩詞中的藝術(shù)形象，即詩詞中的意象。

　　2、對詩句的理解，體會其表達(dá)的言外之意。

　　3、體會詩詞的思想感情。

　　4、明確藝術(shù)手法及表達(dá)技巧。

　　（三）總結(jié)鑒賞步驟

　　我們明確了這些考點之后，那在鑒賞時應(yīng)該要有一定的鑒賞步驟。

　　讀詩→理解→讀問→分析→作答。

　　（四）結(jié)合中考題例講解解答方法和技巧。

　　現(xiàn)在我就結(jié)合下面的例題來講解一下我們在遇到這些考點的時候應(yīng)該怎樣來解答，請看下面這道題。

　　例題：閱讀下面詩文，回答問題：

　　酬樂天揚州初逢席上見贈

　　劉禹錫

　　巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

　　懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

　　沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

　　（1）第一聯(lián)作者通過和這些富有感情色彩的字句的渲染，表達(dá)出自己之情。

　　（2）頸聯(lián)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來為人所稱贊，試分析其中蘊含的哲理。

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　《詩詞五首》教案

　　長歌行-教案1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　認(rèn)知目標(biāo)：會讀會寫生字葵字。

　　情意目標(biāo)：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。

　　技能目標(biāo)：體會詩句的感情，有感情地讀詩。

　　教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、引入

　　師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)古詩。（板書古詩兩字）同學(xué)們，看到古詩一詞，你想到了什么？

　　生：可能想起學(xué)過的古詩，就讓其背誦；或想起學(xué)詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，教師板書；或問本節(jié)學(xué)哪首詩，板書課題--長歌行。

　　師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。（如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩了，還記得學(xué)古詩的方法嗎？說自己學(xué)詩的方法，師適時板書學(xué)詩要點）

　　二、學(xué)習(xí)

　　師：請同學(xué)們各自放聲讀 一讀。把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

　　生：讀課文。（教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生）

　　師：誰愿意來讀一讀？請其他同學(xué)認(rèn)真聽，評價他們讀得怎樣？

　　（指名幾個學(xué)生讀，大家評價）

　　師：詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯？你怎么記住這個字的？（讀通）

　　師：能把詩句讀通了，達(dá)到了最基本的要求。要想把詩讀得更好，還得理解詩的意思。請同學(xué)們默讀，或根據(jù)注釋，或查字典，弄明白每句話的意思。你有哪些字句的意思不明白？

　　生：說不懂的字句。

　　師：請你和同桌議議這些字句的意思。

　　師：這首詩寫了什么？你感受最深的是什么？（讀懂）

　　從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情？從哪些詩句中體會到的？請和小組的同學(xué)互相討論交流。

　　生：討論交流。

　　師：同學(xué)們體會得真好，詩人由看到的景象，想到一去不復(fù)的時間。我們能通過讀讀出這種感受嗎？老師帶著自己的理解讀一讀可以嗎？

　　（指名有感情讀詩）（悟情）

　　同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了這首詩和我們學(xué)過的其它古詩的區(qū)別了嗎？對，這是漢代的樂府民歌，是可以和曲而唱的，這些樂府民歌唱出了人民的心聲，千古流傳。你們想聽聽嗎？

　　配樂唱。

　　三、總結(jié)

　　師：今天，我們一起學(xué)了這首詩，你知道了什么？

　　生：或是從中獲得的道理；或是別的惜時名言詩句。

　　（根據(jù)情況出示今日歌和明日歌，選擇你喜歡的背誦）（延伸）

　　師：同學(xué)們的收獲不少，今天，我們一起學(xué)了這首詩，明白了道理，你想把這首詩送給誰？為什么？

　　師總結(jié)：是呀，燕子去了，會有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候，可是我們的日子，卻是一去不復(fù)返的。"少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕，未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。"希望我們少壯多努力，老大不傷悲，莫等閑，白了少年頭呀。

　　望洞庭湖贈張丞相

　　【教學(xué)目的】

　　1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。

　　2.了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷，學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。

　　3.了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識。

　　【教學(xué)重難點】

　　教學(xué)重點

　　1.整體把握和感悟詩詞的方法。

　　2.語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　陶淵明的《飲酒》詩，好比我們這個旅游團(tuán)觀賞了陶淵明經(jīng)營管理的一處田園風(fēng)光，領(lǐng)略了它特有的風(fēng)味。今天我們繼續(xù)旅行來到我國文學(xué)的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊，我們在這兩處景觀中，重點欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學(xué)們，同意嗎？

　　（解說：這個導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排，同時引發(fā)大家的思考和想像。）

　　二、解題

　　《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。"干謁"的意思是：對人有所求而請見。

　　范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

　　三、研習(xí)課文

　　1.整體把握，理清思路

　　（1）將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又準(zhǔn)確。（解說：這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣，并在熟讀的基礎(chǔ)上背，學(xué)生一般能較快背出。）（2）教師范背這兩首詩詞（學(xué)生注意教師是否有背錯的地方），然后與學(xué)生共背一遍。

　　（解說：教師作出讀背的表率，既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣，又營造一種讀背詩詞的氛圍，師生共學(xué)，融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯，是為了使學(xué)生聽得更認(rèn)真。）

　　（3）補(bǔ)充注釋。

　　涵虛：指水映天空。

　　濟(jì)：渡過。

　　端居：閑居不仕。

　　恥：有愧于。

　　坐觀：旁觀。

　　徒有：空有、白白地有。

　　（4）讓學(xué)生再結(jié)合這兩首詞的有關(guān)注釋進(jìn)行誦讀、理解，形成自己的認(rèn)識。

　　（5）打出課件D、E，讓學(xué)生的理解與認(rèn)識跟課件展示的畫面相對照，看看在理解上有何不同，有什么新的認(rèn)識。

　　2.課文研討

　　（1）孟詩的三、四兩句是寫什么？

　　明確：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。"云夢澤"是古代的一個大澤，"氣蒸"寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。"波撼"襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。

　　（2）如何理解最后四句的詩意？

　　明確：最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情。"欲濟(jì)無舟楫"，是作者面對廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實這是對自己現(xiàn)狀的一個比喻：我自己還是在野之身，要被錄用進(jìn)入士大夫之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受：旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是：我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

　　(3)如何評價這首詩的藝術(shù)特色?

　　明確：干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達(dá)充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子•說林訓(xùn)》中的"臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)"這一古語，翻出新意，實屬難得。

　　【板書設(shè)計】

　　望洞庭湖贈張丞相

　　孟浩然

　　漁家傲

　　課前要求收集有關(guān)邊塞詩詞，課上交流[越多越好]

　　一、 回顧有關(guān)范仲淹的作品及生平簡介：

　　1、 背誦《岳陽樓記》體會作者的政治理想與抱負(fù)：

　　"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"

　　2、 簡介：范仲淹：字希文，蘇州吳縣人[江蘇省]北宋的政治家，文學(xué)家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛(wèi)西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風(fēng)格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》

　　二、 導(dǎo)入：

　　在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)詩歌背誦其中描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]

　　1、 李賀：《雁門太守行》："角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫"

　　2、 王維：《使至塞上》："大漠孤煙直，長河落日圓"

　　3、 李白：《白雪歌送武判官歸京》"瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝"

　　4、 王昌齡：《從軍行》

　　"青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還"。

　　5、 陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》"夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來"

　　三、 學(xué)習(xí)《漁家傲》：

　　背景簡介：北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為"胸中自有數(shù)萬甲兵"。這首詩就作于此時。

　　1、 自讀欣賞，體會詞中韻味，及詞人的思想感情。

　　2、 小組賞析討論，理解詞中意境：

　　3、 討論：詞的上闋下闋各寫什么？

　　4、 創(chuàng)造性的賞析上闋：[可進(jìn)行口頭描述或書面描寫，將范仲淹筆下的塞外邊關(guān)圖擴(kuò)寫出來]

　　賞析：詞的上闋，展現(xiàn)的是一幅邊塞風(fēng)光圖：[寫景]

　　[引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行口頭筆頭訓(xùn)練，互相補(bǔ)充]

　　塞下秋來風(fēng)景異：[詩人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同]

　　首句"塞下"點明環(huán)境，"秋來"點明時令，秋天到了，北方邊塞的風(fēng)光與江南風(fēng)光迥然不同，別具特色：[突出"異"：總寫]

　　并從三處來體現(xiàn)：[分寫]

　　衡陽雁去無留意：[特寫]

　　①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] "塞上燕脂凝夜紫"

　　"瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝" "風(fēng)掣紅旗凍不翻"

　　四面邊聲連角起：[單調(diào)孤苦的生活]

　　②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風(fēng)呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

　　[聽覺上的震撼] "角聲滿天秋色里"

　　千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰(zhàn)士的感受]

　　③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]

　　但是"孤城閉"三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。"閉"字寫出戒備森嚴(yán)，透出緊張氣氛，可見戰(zhàn)事緊張，戰(zhàn)士們在傍晚就提高警惕，守衛(wèi)孤城，防止來犯。[又一次寫出戰(zhàn)士身處荒涼邊塞，但責(zé)任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

　　從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

　　賞析：下闋抒寫征人思鄉(xiāng)之情：[抒情]

　　濁酒一杯家萬里：["一杯"與"家萬里"形成對比]

　　此句為詩人自抒情懷的句子，他身負(fù)重任，戍守危城，天長日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關(guān)之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠(yuǎn)隔千山萬水的親人們?nèi)缃裨鯓影。侩y以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細(xì)節(jié)進(jìn)入人的內(nèi)心刻畫]

　　燕然未勒歸無計：

　　邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

　　羌管悠悠霜滿地： [羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)]

　　在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

　　人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：

　　在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

　　蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛國之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。

　　整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　一、導(dǎo)入新課

　　我國的古典詩詞源遠(yuǎn)流長，浩若繁星，在這筆豐厚的遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品也占有重要地位。從古至今，戰(zhàn)爭一直都是人們關(guān)注的主題，戰(zhàn)爭總是會給人們帶來災(zāi)難和痛苦。今天我們一起來學(xué)習(xí)這首《十五從軍征》，了解戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，學(xué)會珍惜和平的生活。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：《十五從軍征》

　　1.詩歌選取了哪些意象？有何特點？

　　明確：意象——松柏、叢冢、跳兔、飛雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。

　　景物特點：荒涼寂靜，無人的蹤跡。

　　2.說說下面這句詩的表達(dá)效果。

　　舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知飴阿誰。

　　明確：這句詩暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的狀況，主人公此時內(nèi)心感到極度的孤獨悲傷。這一句也將哀景推向極致，蓄足了抒情的勢，使得最后一句“淚落沾我衣”感人至深。

　　3.此詩圍繞老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷及其情感變化來謀篇結(jié)構(gòu)，反復(fù)朗讀詩歌，說說其返鄉(xiāng)經(jīng)歷及其情感變化是怎樣的？

　　明確：其返鄉(xiāng)經(jīng)歷是：始得歸→歸途中→返回家中→“出門東向看”；情感變化為：急想回家，充滿與親人團(tuán)聚的希望（歸途中）→希望落空→徹底失望（家中無人）→悲哀流淚，心茫然（“出門東向看”）。

　　4.詩歌的主題是什么？

　　明確：這是一首揭露封建社會兵役制度不合理的樂府民歌，詩中描繪了一位少年從軍數(shù)十年后返回故里時，看到家破人亡的情景，表現(xiàn)出封建兵役制度給勞動人民帶來的苦難。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：《白雪歌送武判官歸京》

　　1.從題目中你能得到哪些信息？

　　明確：這是一首詠雪詩，這也是一首送別詩，描寫的是送友人歸京的場景。

　　2.這首詩前后側(cè)重描寫的內(nèi)容有何不同？兩者是如何完成過渡的？

　　明確：前面重在詠雪，后八句主要是寫送別。用“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”一句完成了過渡。

　　3.詩中是從哪兩個方面揭示了當(dāng)時的天氣寒冷？

　　明確：從正面和側(cè)面來寫當(dāng)時天氣寒冷的。正面：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”側(cè)面：“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。”

　　4.“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”中的“折”“即”換掉好不好？為什么？

　　明確：不好。“折”字寫出了北風(fēng)之猛，有了這樣猛烈的風(fēng)，漫天飄落的雪才能“飛”。“即”字表現(xiàn)了詩人的驚奇之情，表明雪下得大，下得早。這兩句極寫邊塞的風(fēng)猛雪早。

　　5.你認(rèn)為“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”一句為什么能夠流傳千古？

　　明確：以春景寫冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇貼切，既表現(xiàn)了邊塞特有的奇異壯麗風(fēng)光，又寫出詩人的驚喜之情。

　　6.“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”幾句描寫有何作用？

　　明確：寫軍營將士的苦寒生活，反映了戰(zhàn)爭的艱苦及其給人民帶來的災(zāi)難，同時為送行場面渲染了悲涼氣氛。

　　7.請用生動的語言描述“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”所展示的畫面，并談?wù)勥@句細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　明確：傍晚時分，轅門外，大雪紛紛飄落，紅旗被冰雪凍硬，盡管風(fēng)刮得挺猛，紅旗卻一動也不動。這一生動而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出天氣奇寒；旗幟在寒風(fēng)中毫不動搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動一靜，一白一紅，相互映襯，畫面生動，色彩鮮明。

　　8.詩的最后一句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”體現(xiàn)了中國繪畫中的“留白”這一藝術(shù)手法，說說這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

　　明確：運用留白手法，寫得含蓄，引發(fā)讀者無盡的思考；表達(dá)了詩人對朋友的依依不舍及朋友離去后的無限惆悵之情，字字傳神，含蓄雋永。

　　三、板書設(shè)計

　　十五從軍征

　　總寫：十五從軍八十得歸

　　遠(yuǎn)望：松柏冢累累

　　近看：野兔野雞旅谷旅葵

　　淚沾衣裳兵役殘酷

　　戰(zhàn)亂頻繁

　　災(zāi)難深重

　　白雪歌送武判官歸京

　　詠雪——奇異瑰麗比喻、細(xì)節(jié)描寫

　　送別——依依離情夸張、渲染、留白

　　第2課時《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》《過零丁洋》《山坡羊潼關(guān)懷古》

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們剛剛在本冊書第三單元中賞析過宋詞中豪放一派辛棄疾的詞風(fēng)，今天我們再來欣賞一首他的詞，來看看出自同一作者之手的詞到底有何相似與不同。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》

　　1.作者為什么發(fā)出了“何處望神州”的感嘆？

　　明確：這首詞是作者到鎮(zhèn)江去做知府時所作，鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時成了與金人對壘的第二道防線。當(dāng)他登臨京口（即鎮(zhèn)江）北固亭時，想到大好中原已淪陷金人之手，心中不禁悲憤不已，觸景生情，故而發(fā)問。

　　2.“千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。”句中“悠悠”一語雙關(guān)，有哪兩層含義？這一句是自問自答，這一問一答表達(dá)了作者什么樣的情感？

　　明確：“悠悠”既指時間之漫長久遠(yuǎn)，又指詞人思緒之無窮。“不盡長江滾滾流”，借用杜甫《登高》詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，以此透露作者情感：無奈，傷感，抑郁。

　　3.賞析“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休”。

　　明確：一是突出孫權(quán)的年少有為，“年少”而敢于與雄才大略、兵多將廣的強(qiáng)敵曹操較量，這需要非凡的膽識和氣魄。二是突出了孫權(quán)的蓋世武功，他不斷征戰(zhàn)，不斷壯大。而“坐斷東南”，形勢與南宋政權(quán)相似。顯然，稼軒熱情歌頌孫權(quán)的不畏強(qiáng)敵，堅決抵抗，并戰(zhàn)而勝之，正是反襯當(dāng)朝文武之輩的庸碌無能、怯懦茍安。

　　4.賞析“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀”。

　　明確：詞人把孫權(quán)作為三國時代叱咤風(fēng)云的英雄來頌揚，其所以如此用筆，實借憑吊千古英雄之名，慨嘆當(dāng)今南宋無大智大勇之人執(zhí)掌乾坤也！“生子當(dāng)如孫仲謀”這句話，本是曹操的語言，而由辛棄疾口中說出，代表了南宋人民要求奮發(fā)圖強(qiáng)的時代呼聲。

　　5.再讀全詞，概括本詞的主旨。

　　明確：作者通過對古代英雄人物的歌頌，諷刺南宋統(tǒng)治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸無能。全詞飽含著作者愛國、衛(wèi)國的強(qiáng)烈感情。

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：了解作家作品以及詩詞的背景。

　　過程與方法：1.進(jìn)一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復(fù)詠讀五首詩歌。

　　2.通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

　　情感態(tài)度與價值觀：體會古詩文的意境，加強(qiáng)對詩詞主旨的理解。

　　教學(xué)重點：對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

　　教學(xué)難點：體會古詩文的意境，加強(qiáng)對詩詞主旨的理解

　　《飲酒》

　　一、作者簡介。

　　陶淵明（365～427），字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，自稱五柳先生，晉潯陽柴桑（今江西九江）人。著名詩人、辭賦家、散文家。曾出任彭澤令，郡里派督郵到縣里來，縣吏讓他束帶迎接，他說：“吾不愿為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰。”就離職回鄉(xiāng)，歸隱田園，并寫下很多詩來表現(xiàn)這種生活，而且這些詩都達(dá)到了很高的水平，所以后人稱他為我國第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。他的作品現(xiàn)存詩120多首，散文6篇，辭賦3篇。

　　主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。

　　二、朗讀詩歌，賞析品位。

　　1. 本詩分為兩層。

　　1—4句為第一層，講作者因為能夠超脫現(xiàn)實紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。

　　5—10句為第二層，說明欣賞美麗的自然景物，能獲得無限的意趣。

　　2. 思考：作者居住在眾人聚居的地方，為何沒有車馬喧囂的煩惱？為何生活如此安靜、心靈如此安寧？

　　提示：因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿，因而“心遠(yuǎn)地自偏”（平和的心態(tài)必然擁有平和的生活）。

　　3. “采菊東籬下，悠然見南山”，怎么理解？“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣？

　　提示：在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在陶然心醉悠閑地采菊，偶一抬頭，無意間望見了悠遠(yuǎn)的南山。心曠神怡之際對人生真諦若有所悟。這兩句是千古名句，刻畫了詩人自己悠閑自得的形象，“采菊”這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，熱愛自然的情趣。周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”，采菊，實際上是自我高潔的表現(xiàn)。

　　4. “悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達(dá)效果有何不同？

　　提示：蘇東坡曾說過：“‘采菊東籬下，悠然見南山’。采菊之次，偶然見山，初不用意而境與意會，故可喜也”。

　　5. “山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫？有何深刻意義？跟前兩句的人物描寫有何關(guān)系？

　　明確：這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢？為什么還要奔波于齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優(yōu)美寧靜的大自然的懷抱呢？“相與”指“成群”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規(guī)勸其他人，不妨也“還”吧。

　　這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句寫人是緊密相關(guān)的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現(xiàn)象類比出人應(yīng)“歸真返樸”。而這個“理”，正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎(chǔ)。由此可見，這幾句寫人寫景，水乳交融，互為表里。

　　6. 《飲酒》最后兩句應(yīng)怎樣理解？

　　7. 這首詩抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

　　三、陶淵明是一個什么樣的人？他的思想在當(dāng)時有什么積極意義和消極意義？

　　明確： a、陶淵明棄官歸隱，潔身自好，追求恬靜的田園生活，完善獨立的人格，渴望自由，總的特點是“淡泊”，“獨善其身”。

　　b、棄官歸隱，潔身自好，獨善其身，在當(dāng)時來說，是對黑暗官場的一種反叛，因此，有其積極意義。

　　c、但是，要改造社會，要清除污穢，不能單靠“歸隱”與“獨善”，應(yīng)該兼濟(jì)天下，積極地參加社會活動。從這點來說，陶淵明的退隱思想也有其消極的一面。

　　《次北固山下》

　　一、作者簡介

　　王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，唐代詩人。先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。

　　二、解題

　　詩題中的“次”字，解作“經(jīng)過”，這是從頷聯(lián)察知的：詩人所乘之船是在江中行駛的。

　　三、賞析詩歌

　　1.“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?

　　提示：在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中見到的景象。

　　2.“海日生殘夜，江春入舊年。”這兩句詩有何深刻含義？

　　提示：字面意思是：“當(dāng)殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起；當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意”。詩人重在寫景，但景中卻蘊含了一種自然的理趣，海日對比殘夜，江春對比舊年，都是新生事物孕育于舊事物之中，并將取代舊事物，“日（旭日東升）”、“春（春回大地）”都是新生的美好事物的象征，因此給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

　　3.如何理解“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”？

　　提示：鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生別緒鄉(xiāng)愁。何以寄托？這時，他舉頭望見了北歸的鴻雁，于是“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”：北歸的大雁啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。思鄉(xiāng)之情托于北歸的大雁，更顯其情濃。

　　四、作者思想感情

　　這首寫景詩描寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之情，表達(dá)了作者放眼山川的寬闊博大的胸襟。

　　《早春呈水部張十八員外》

　　一、作者簡介

　　韓愈（768～824），唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之，河南河陽人。自謂郡望昌黎，世稱“韓昌黎”。官至吏部侍郎，謚號“文”。與柳宗元同為古文運動的倡導(dǎo)者。其散文在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，被列為“唐宋八大家”之首。

　　《早春呈水部張十八員外》這首小詩是寫給水部員外郎張籍的。張籍在兄弟輩中排行十八，故稱張十八。這首詩詠早春，抓住了早春的景色特點，將初春草色與滿城“煙柳”做對比，突出了詩人對早春的喜愛，能給讀者無窮的美感和趣味。

　　二、賞析詩歌

　　這是一首描寫和贊美早春美景的七言絕句。首句點出初春小雨，以“潤如酥”來形容它的細(xì)滑潤澤，準(zhǔn)確地捕捉到了它的特點。造句清新優(yōu)美。與杜甫的“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”有異曲同工之妙。

　　第二句緊承首句，寫草沾雨后的景色。以遠(yuǎn)看似青，近看卻無，描畫出了初春小草沾雨后的朦朧景象。可與王維的“青靄入看無”、“山色有無中”相媲美。

　　三、四兩句對初春景色大加贊美：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這兩句意思是說：早春的小雨和草色是一年春光中最美的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了煙柳滿城的衰落的晚春景色。寫春景的詩，在唐詩中，多取明媚的晚春，這首詩卻取早春詠嘆，認(rèn)為早春比晚春景色優(yōu)勝，別出新意。

　　這首小詩，詩人只運用簡樸的文字，就常見的“小雨”和“草色”，描繪出了早春的獨特景色。刻畫細(xì)膩，造句優(yōu)美，構(gòu)思新穎，給人一種早春時節(jié)濕潤、舒適和清新之美感。

　　三、這首詩所揭示的道理

　　一切美好的事物，最好的時節(jié)就是在它萌生的階段，它正朝著極盛方向前進(jìn)，給人以希望和盼頭。

　　《雁門太守行》

　　一、作者簡介

　　李賀（790－816），字長吉，中唐著名詩人。河南福昌人，唐宗室后裔，遠(yuǎn)祖是唐高祖李淵的叔父李亮。18歲到東都洛陽，以《雁門太守行》拜見韓愈，備受贊賞，遂聲名遠(yuǎn)揚。21歲參加河南府試，被薦舉進(jìn)士，但遭小人的嫉妒和攻擊，說李賀父名晉肅的“晉”與進(jìn)士之“進(jìn)”同音，犯家諱，依據(jù)禮法慣例，應(yīng)避諱不得參試。李賀被迫放棄了考進(jìn)士的權(quán)利，斷絕了仕途之路，以后他一直陷于抑郁痛苦之中。后經(jīng)人推薦，到長安任從九品的太常寺奉禮郎小官，地位卑微，李賀不堪屈辱，任期未滿就告病辭官。年僅27歲，就病卒家中。

　　今存詩240余首，藝術(shù)上，他熔鑄了前代積極浪漫主義的傳統(tǒng)，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風(fēng)格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產(chǎn)生了很大的影響。有《李長吉歌詩》傳世。他的詩歌在唐詩中別出一格，被稱為“長吉體”。

　　二、賞析詩歌

　　首句于“云”上著“黑”字，已感氣氛沉重。而這“黑云”又“壓城”以至壓得“城欲摧”，明顯有象征意義。“云”上特加“黑”字，自然不會用以象征我軍而是象征敵軍。敵軍壓境圍城如此兇猛，則我軍只有殺出重圍，才有生路。“甲光向日金鱗開”，在色彩和形象上與上句形成強(qiáng)烈對比，明含欣喜、贊美之情，當(dāng)然是指我軍。始而黑云壓城，適度圍逼，既而黑云崩潰、紅日當(dāng)空，我軍將士的金甲在日光下猶如片片金鱗，耀人眼目。就是說已經(jīng)殺出孤城，擊敗敵兵。

　　一、二兩句寫圍城與突圍。以下八句寫乘勝追殺，直至兵臨易水。“角”，古代軍用樂器。《北史•齊安德王延宗傳》有“吹角收兵”的記載。聯(lián)系上下文看，“角聲滿天秋色里”一句，正是以虛寫實。在讀者想象中展現(xiàn)敵退我追的壯闊場景。“塞上胭脂凝夜紫”中的“夜”字照應(yīng)第一句中的“日”字，表明從突圍至此，已過了較長一段時間，雙方互有殺傷。“塞上胭脂”緊承“角聲”、“秋色”描繪塞土赤紫，已令人想見戰(zhàn)血；于“紫”前加一“凝”字，更強(qiáng)化了這種聯(lián)想。

　　由“日”到“夜”，以至夜深“霜重”，追兵已臨易水，敵軍自然先到易水。追兵尾隨，敵軍倘要渡水，便可能全軍覆沒，因而只能背水一戰(zhàn)。“陷之死地而后生”，想到韓信的背水陣，就知道追兵面臨的形勢何等嚴(yán)峻！鼓聲不起，主將誓死，正是這種嚴(yán)峻形勢的反映。至于快戰(zhàn)的結(jié)果如何，卻讓讀者去想象。

　　詩人運用特殊的藝術(shù)手法表現(xiàn)獨特的藝術(shù)想象，或用象征，或用暗示，或用烘托，或以虛見實、以聲顯形、以部分代全體，給讀者留下了過于廣闊的想象空間，所以讀者的理解因人而異。    

　　陸游說：“賀詞如百家錦納，五色眩耀，光彩奪目。”這首詩就是用黑、黃（金）、紅、白、紫等濃艷色調(diào)描寫緊張悲壯的戰(zhàn)斗場面，色彩反差較大，對比很鮮明強(qiáng)烈，與詩中激蕩著的悲壯情調(diào)相得益彰。

　　黃金、白玉，其質(zhì)地和色澤，都為世人所重。“龍”，是古代傳說中的高貴動物，“黃金臺”，是求賢若渴的象征。詩人選用“玉龍”和“黃金臺”造型設(shè)色，創(chuàng)造出“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的詩句，一位神采奕奕的主將形象便宛然在目。其不惜為國捐軀的崇高精神，以及君主重用賢才的美德，都給讀者以強(qiáng)烈而美好的感受。

　　三、小結(jié)

　　詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現(xiàn)官軍戒備森嚴(yán)；一個在黃昏前，表現(xiàn)刻苦練兵；一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。尾聯(lián)以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現(xiàn)了詩人堅定的政治立場：維護(hù)中央集權(quán)反對藩鎮(zhèn)割據(jù)。詩中句句都有鮮明的色彩，構(gòu)成色彩斑斕的畫面，以色示物，以色感人，以色傳情，作者簡直就是一個高明的畫家。

　　《天凈沙•秋思》

　　一、作者簡介：

　　馬致遠(yuǎn)（約1251～1321），元代戲曲作家、散曲家。字千里，號東籬，大都（北京）人。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸四人以雜劇并稱“元曲四大家”。代表作《漢宮秋》，是元雜劇中優(yōu)秀作品之一。

　　二、文體知識：

　　元曲，包括雜劇和散曲兩部分。

　　雜劇是戲劇。

　　散曲包括小令和散套兩部分。小令是單個的曲子，跟現(xiàn)代的歌詞大致相近，是按曲調(diào)創(chuàng)作的，常用于寫景、抒情。散套，又稱為“套曲”、“套數(shù)”，適宜敘述比較復(fù)雜的內(nèi)容。

　　天凈沙，曲牌名。秋思，秋天的思念。《天凈沙•秋思》是一首小令。

　　三、賞析：

　　“在一株枯藤纏繞的老樹枝頭，幾只烏鴉守在巢邊‘哇哇’怪叫”，就將一幅蕭瑟肅殺的深秋景致展現(xiàn)在讀者眼前，緊緊扣住了讀者的心弦。“藤”、“樹”、“鴉”，本是郊野司空見慣的景物，并無特別之處，可一旦與“枯”、“老”、“昏”結(jié)合匹配，一股蕭瑟肅殺之氣立即從字里行間油然升起，籠罩在讀者心頭。

　　“小橋流水人家，”詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，讀者的視線也跟著帶向遠(yuǎn)方，一組充滿和平安詳生活氣息的圖畫展現(xiàn)在讀者面前，這既是對遠(yuǎn)處風(fēng)景的詩意描繪，也表現(xiàn)了漂泊的詩人對悠閑恬靜的田園生活的向往與渴望。

　　“古道西風(fēng)瘦馬。”詩人筆鋒一收，又將我們從美好的憧憬與向往中拉回到無奈的現(xiàn)實里來：古道蕭索、西風(fēng)凋零、瘦馬宛然，無論情愿不情愿，喜歡不喜歡，人在江湖，身不由己，浪跡天涯的孤行苦旅還得繼續(xù)。

　　“夕陽西下”：落日西逝，暮靄籠罩，顛沛勞頓的詩人今夜會宿在何處？明日還將去往何方？“斷腸人在天涯”， “傷心的旅人，在遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)漂泊流浪。”是傷心？是孤寂？是悲哀？是無助？還是無奈？又似乎是兼而有之。這既是詩人對人生際遇的感懷與嗟嘆，也是對當(dāng)時黑暗現(xiàn)實的有力質(zhì)問和無情揭露。

　　思考：

　　1. 為什么要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？

　　提示：西風(fēng)吹在人身上有點清冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時悲涼的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

　　2. “枯藤老樹昏鴉”和“古道西風(fēng)瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調(diào)呢？

　　提示：協(xié)調(diào)，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠(yuǎn)在天邊，對家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。

　　3. 作者通過怎樣的場景來表現(xiàn)作者的傷心之情？

　　提示：用一系列的景物描寫，枯藤纏繞著老樹；黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉；一座小橋橫臥潺潺流水之上；波光里映出幾戶人家的房宇；荒涼的古道上，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行；那肝腸寸斷的游子，遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng)。作者寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過自然景物的鮮明形象，濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。

　　四、小結(jié)：

　　這首小令寓情于景，生動的表現(xiàn)了一個長期流落異鄉(xiāng)的人的悲哀。這首小令句法別致，前三行全由名詞性詞組構(gòu)成，一共列出九種景物，言簡而義豐。“斷腸”二字為詩眼。抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于飄泊的凄苦愁楚之情。這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的鮮明形象，濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。因此，此曲被后人稱為“秋思之祖”。

　　教學(xué)反思：

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)

　　1、聯(lián)系詩人身世處境，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

　　2、揣摩詩歌語言。

　　情感目標(biāo)

　　領(lǐng)會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)自己的愛國情感。

　　教學(xué)重點

　　進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，品味憂國憂民的思想感情。

　　教學(xué)難點

　　進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，品味憂國憂民的思想感情。

　　教學(xué)方法

　　朗讀法、體味法、討論法、合作探究法

　　課時安排

　　三課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

　　杜甫

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　唐詩宋詞是我國古代文學(xué)長廊中的兩座豐碑，也是我國文化寶庫中的兩顆璀璨明珠。它們記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。

　　今天，就讓我們踏進(jìn)文化寶庫，學(xué)習(xí)幾首流傳千古的詩詞，一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風(fēng)采。

　　二、作者簡介

　　學(xué)生根據(jù)課下搜集的材料介紹作者，師補(bǔ)充

　　杜甫(712--770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應(yīng)進(jìn)士試，不第，困居長安十年，遂與現(xiàn)實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。”的善良宏愿，于是寫下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。 

　　杜甫的詩題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首。

　　三、整體感知

　　1、學(xué)生朗讀課文，教師對其中的難辨字進(jìn)行點撥。

　　2、學(xué)生自由朗讀，教師提點學(xué)生注意詩歌的韻腳。

　　3、解釋下列字詞：

　　秋高（秋深）    三重茅（幾層茅草）     俄頃（一會兒）    漠漠（灰蒙蒙的）

　　喪亂（戰(zhàn)亂、指安史之亂）    突兀（高聳的樣子）    灑（散落）      罥（掛）

　　忍能(這樣)       向昏黑（漸進(jìn)）    衾（被子）    何由徹（徹曉、到天亮）

　　寒士（貧寒）     見（同現(xiàn)）

　　4、本詩寫了哪幾個畫面？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

　　要求：能從文中找出由哪些詞語或句子表現(xiàn)的？可以提出問題分小組討論總結(jié)

　　秋風(fēng)破屋    心情苦痛     無可奈何      長夜沾濕      憂思不絕

　　四、詩歌賞析

　　1、賞析詩歌

　　逐層分析，讓學(xué)生在頭腦中想像每節(jié)情景。

　　⑴讀第一節(jié)，你會想像怎樣的情景？

　　明確：一茅屋于秋風(fēng)肆虐中，屋頂茅草被風(fēng)卷走。

　　哪些動詞渲染了風(fēng)的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn)）

　　⑵賞析第二詩節(jié)

　　讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？

　　明確：一群頑皮孩童當(dāng)著詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口干舌燥也無濟(jì)于事，回來倚著拐杖獨自嘆息。

　　詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）

　　⑶賞析第三詩節(jié)

　　讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？

　　明確：狂風(fēng)怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨。可秋雨不依不饒下個不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發(fā)抖，如何能挨到天明呢？

　　設(shè)計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節(jié)中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

　　討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。

　　⑷設(shè)計問題轉(zhuǎn)入第四節(jié)的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷？

　　討論明確：憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風(fēng)雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變?yōu)楝F(xiàn)實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數(shù)讀者的心靈。

　　⑸最后教師做陳述總結(jié)：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

　　2、討論：

　　（1）群童為何“抱茅”？（也許是兒童的游戲，也許是自家茅屋上茅草也被風(fēng)卷，想抱茅回家，總之如此大風(fēng)決不是一廬獨破。）

　　（2）詩人為何要“呼”，以致呼得唇焦口燥？（小氣嗎？吝嗇嗎？都不是。為了不甚至值錢的茅草而疾呼，足見詩人已是貧困交加。詩人尚且如此，寒士如何？黎民百姓又如何呢？可想而知。）

　　（3）嬌兒為何“惡臥”？（風(fēng)狂屋漏、冷衾破被謂之寒，被如此，衣又會如何？食又會如何？層層聯(lián)想，就可深入理解詩人因國破而家亡，背井離鄉(xiāng)，貧困交加，饑寒交迫的處境。）

　　（4）詩人為何長夜難眠？（僅僅是因為屋漏夜寒嗎？僅僅是因為個人之憂嗎？更主要的應(yīng)是天下之憂。）

　　3、設(shè)想詩中的主人公是一們普通的鄉(xiāng)村老頭，在這種情況下，他會說些什么，想些什么。（聯(lián)想對照，方見詩人之高風(fēng)亮節(jié)。）

　　4、思想內(nèi)容

　　全詩通過描寫自己飽經(jīng)離亂，困苦凄涼的生活，表現(xiàn)自己要讓天下寒士得到安樂的博大胸懷，由己及人，感人至深。

　　五、概括創(chuàng)造

　　1、指導(dǎo)學(xué)生用四句話（每句不超過七個字）概括詩的情節(jié)和內(nèi)容。（參考答案：秋風(fēng)卷我屋上茅，群童公然抱茅去，床頭屋漏夜難眠，安得廣廈千萬間。）

　　2、將嬌兒的活動展開，以秋風(fēng)卷我屋上茅，群童公然抱茅去為情節(jié)的開端，以床頭屋漏夜難眠為情節(jié)的發(fā)展展開想像，將這首詩改寫成一篇完整的小說。（提示：嬌兒爭茅受人欺，歸來父子相嘆息，床濕衾冷兒傷風(fēng)，四鄰相助度難關(guān)。）

　　六、小結(jié)

　　詩為事作，屋憑人傳。如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已在社會主義改革開放的今天變成現(xiàn)實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰。“草堂留后世，詩圣著千秋”。這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，黨和國家卓越領(lǐng)導(dǎo)人朱德參觀杜甫草堂的題詞。我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇光芒千秋永照。

　　七、板書設(shè)計

　　秋風(fēng)破屋

　　心情苦痛

　　現(xiàn)實      自己          

　　群童搶茅        推      關(guān)  憂

　　無可奈何        己      心  國

　　及      民  憂

　　長夜沾濕        人      生  民

　　憂思不絕

　　理想    祈盼廣廈  天下寒士

　　第二課時

　　《過故人莊》  

　　一、背誦導(dǎo)入

　　二、作者簡介

　　孟浩然，唐代詩人，他比陶淵明晚了二百多年，只能算半個田園詩人。他早年隱居湖北襄陽的鹿門山，中年曾去京城應(yīng)考，又去各地漫游，最后做了三年小官，死在任上，年51。他寫了一些田園詩，但更多的詩與田園無關(guān)。

　　《過故人莊》作者是唐代詩人孟浩人，寫的是詩人應(yīng)邀到一位農(nóng)村老朋友家做客的經(jīng)過。在淳樸自然的田園風(fēng)光之中，舉杯飲酒，閑談家常，充滿了樂趣，抒發(fā)了詩人和朋友之間真摯的友情。這首詩初看似乎平淡如水，細(xì)細(xì)品味就象是一幅畫著田園風(fēng)光的中國畫，將景、事、情完美地結(jié)合在一起，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

　　三、詩歌賞析

　　1、這首詩算得田園詩嗎?有什么理由?

　　算。詩人去的地方是田園；詩中又寫田園風(fēng)光；用雞待客是農(nóng)村習(xí)俗；談話內(nèi)容是農(nóng)事。

　　2、開頭兩句是敘事，這番敘述跟詩題有什么關(guān)系? 僅用“雞黍”，客人一請就到，這說明了什么?

　　交代“過故人莊”的原因。

　　主人待客 ，主賓之間感情融洽，不拘常禮，可見友誼極深。

　　3、這是一首律詩，開頭兩句叫“起”，下面兩句(即第三、四句)叫“承”，承接之義。這兩句承上文哪兩個字? 請大家用自己的話來描述一下。你對這樣的風(fēng)景有什么感受?

　　“田家”，寫田家四周的風(fēng)景。

　　大意是，村莊四周有綠樹環(huán)繞，遠(yuǎn)處可以望見城郭，郭外有青山橫斜。

　　清新，淡遠(yuǎn)，幽靜，色調(diào)豐富)這是寫詩人初到時的觀感。

　　4、第五、六句叫“轉(zhuǎn)”，這里是從寫景轉(zhuǎn)而寫人事，就是寫朋友相聚飲酒的情形。說說飲酒中的氣氛怎么樣。

　　酒桌擺在廊子里，打開窗子，眼前是農(nóng)家的曬谷場和菜園子，顯得安靜、平和；雙方一邊喝酒一邊說農(nóng)事，又是多么愉悅，簡直是“世外桃源”，可以使人心曠神怡，把世間的憂愁都忘得一干二凈。

　　5、第七、八句叫做“合”，也就是收攏全詩。同學(xué)們讀過詩人的《春曉》，它最后一句是——(“花落知多少”)這是用感嘆方式收尾。這首詩的收尾方式跟《春曉》不同，用的是普通的道別語。“重陽日”是哪一天?(農(nóng)歷9月9日)現(xiàn)在是什么時候?(從“綠水”“青山”“桑麻”等語可以判定是農(nóng)歷三四月間)“就菊花”的“就”是到跟前來的意思，暗含欣賞之意。過半年再來欣賞故人家里的菊花，包含了怎樣的意思?(再來做客)這個道別語好在什么地方?請大家各抒己見。(主人家很可愛，值得再來；主人待客熱情，愿意再來；詩人率真，主動提出再來；主賓之間極其融洽；等等。)

　　6、講述對仗句。

　　師范讀“綠樹村邊合，青山郭外斜。”，這句詩讀上去朗朗上口，你知道它永樂什么修辭手法嗎？（對仗）

　　師講述什么是對仗句。

　　師生對對子：“綠樹”對________；“村邊”對_______；“合”對______

　　“綠樹村邊合，”對____________

　　這首詩中還有一句對仗句找出來。（開軒面場圃，把酒話桑麻。”）

　　7、思想內(nèi)容

　　全詩敘述了作者到農(nóng)家作客受到熱情款待的經(jīng)過，描繪了恬靜的田園風(fēng)光，表達(dá)了老朋友之間的誠摯友誼，也流露了作者對田園生活的向往。

　　四、總結(jié)

　　這首詩看起來也很平淡，從頭到尾都是平鋪直敘，從接受邀請、赴宴、喝酒一直寫到辭別，毫無夸張鋪排之意，用的都是口語。我們平時說話用的，“淡而無味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“無味”看作一回事，既如此，這首詩是否無味呢?(不是)它的味在哪里呢?(寫出了朋友之間的真情，也表達(dá)了詩人曠達(dá)的胸襟。)這當(dāng)然不是一眼能看出來的。這告訴我們，讀詩一定要反復(fù)地細(xì)心品味。

　　《游山西村》

　　一、簡介作者

　　陸游，字務(wù)觀，自號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人。其父陸宰，是很有民族氣節(jié)的 官員和學(xué)者，朝廷南渡后，他便回到家鄉(xiāng)箸書了。陸游自幼就受到愛國的家庭教育，立下了抗戰(zhàn)復(fù)仇的壯志。29歲參加進(jìn)士考試，名在前列，因觸犯殲臣秦檜而被除名。孝宗時，被賜給進(jìn)士出身，歷任夔州 通判，提舉江南西路常平茶鹽公事，權(quán)知嚴(yán)州等地方官，還參贊王炎、范成大幕符軍事，后來做過朝議大夫，禮部郎中。65歲那年罷官，即回老家山陰閑居，死時年八十六。陸游一生堅持抗金主張，雖多次遭 受投降派的打擊，但愛國之志始終不渝，死時還念念不忘國家的統(tǒng)一，是南宋偉大的愛國詩人。他勤于創(chuàng)作，一生寫詩60年，保存下來就有 9300多首。詩的題材極為廣泛，內(nèi)容豐富，其中表現(xiàn)抗金報國的作品，最能反映那個時代的精神。詩的風(fēng)格豪放，氣魄雄渾，近似李白，故有“小太白”之稱。

　　二、背景

　　這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當(dāng)時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味。

　　三、詩歌賞析

　　1、第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

　　講解：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。　

　　2、第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。)

　　講解：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。

　　3、第五、六句寫游山西村所見。請同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗。

　　4、第七、八句是抒情語，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當(dāng)時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機(jī)會”。

　　5、這種結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊》把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)

　　6、這個結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動，故有重游之念。) 

　　7、思想內(nèi)容

　　全詩寫了農(nóng)家的殷實好客，農(nóng)村明媚絢麗的自然風(fēng)光及古樸的風(fēng)俗特點，表達(dá)了作者對田園生活的熱愛和向往。

　　四、總結(jié)

　　這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng)，也表達(dá)了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關(guān)，因為當(dāng)時世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實形成了鮮明的對照。

　　詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

　　第三課時

　　《漁家傲》

　　一、背誦導(dǎo)入

　　二、作者簡介

　　范仲淹(989-1052)，字希文，北宋著名的政治家、思想家、軍事家和文學(xué)家，祖籍彬州（陜西彬縣），后遷居平江（江蘇吳縣）。范仲淹生于公元989年（宋太宗端拱二年）八月初二，兩歲時，父范墉病故，母謝氏，貧無依*，改嫁朱文翰（當(dāng)時任平江府推官），仲淹遂改名朱說。四歲隨繼父北歸長山縣（現(xiàn)鄒平縣長山鎮(zhèn)）河南村，年稍長，繼父讓其學(xué)習(xí)商賈技藝，皆不喜愛，唯愿讀書。因隨母改嫁倍受歧視，加之家境貧寒，范仲淹自幼形成自強(qiáng)不息的性格。1009年（大中祥符二年），范仲淹到長白山醴泉寺借讀，刻苦自律，倍受磨難，每日'畫粥斷齏'，篤學(xué)不輟。1011年（大中祥符四年），范仲淹得知身世后，前往河南應(yīng)天府拜戚同文為師，繼續(xù)苦學(xué)。1015年（大中祥符八年），中進(jìn)士，初授廣德軍司理參軍，迎母歸養(yǎng)。29歲，復(fù)范姓，改名仲淹。后歷任大理寺丞、秘閣校理、太常博士、右司諫、樞密副使、參知政事等職，曾出任陜西宣撫史、陜西四路安撫史，戰(zhàn)功顯赫，又曾做過泰州，楚州、陳州、睦州、饒州、潤州、越州、延州，耀州，彬州、鄧州、青州等地方官。他為政清廉，體恤民情，剛直不阿，力主改革，屢遭*佞誣謗，數(shù)度被貶。1052 年（皇佐四年）五月二十日病逝于徐州，終年64歲。是年十二月葬于河南洛陽東南萬安山，謚文正，封楚國公、魏國公，有《范文正公集》傳世。

　　三、背景簡介

　　北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線，力挽狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬甲兵”。這首詩就作于此時。

　　四、詩歌賞析

　　詞的上闋，展現(xiàn)的是一幅邊塞風(fēng)光圖：[寫景]

　　塞下秋來風(fēng)景異：[詩人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同]

　　首句“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風(fēng)光與江南風(fēng)光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫]

　　并從三處來體現(xiàn)：[分寫]

　　衡陽雁去無留意：[特寫]

　　①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] “塞上燕脂凝夜紫” “瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝” “風(fēng)掣紅旗凍不翻”

　　四面邊聲連角起：[單調(diào)孤苦的生活]

　　②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風(fēng)呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

　　[聽覺上的震撼] “角聲滿天秋色里”

　　千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰(zhàn)士的感受]

　　③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]

　　但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴(yán)，透出緊張氣氛，可見戰(zhàn)事緊張，戰(zhàn)士們在傍晚就提高警惕，守衛(wèi)孤城，防止來犯。[又一次寫出戰(zhàn)士身處荒涼邊塞，但責(zé)任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

　　從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

　　下闋抒寫征人思鄉(xiāng)之情：[抒情]

　　濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]

　　此句為詩人自抒情懷的句子，他身負(fù)重任，戍守危城，天長日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關(guān)之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠(yuǎn)隔千山萬水的親人們?nèi)缃裨鯓影。侩y以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細(xì)節(jié)進(jìn)入人的內(nèi)心刻畫]

　　燕然未勒歸無計：

　　邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

　　羌管悠悠霜滿地： [羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)]

　　在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

　　人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：

　　在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

　　蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛國之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。

　　五、思想內(nèi)容

　　《漁家傲》詞通過寫塞外秋天特異的風(fēng)景，渲染了邊塞悲壯的氣氛，抒寫思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵略、鞏固邊防的意志。

　　《浣溪沙》

　　一、題解

　　1、我國古典詩歌自唐代始分為古體詩和近體詩兩種。唐人把當(dāng)時新出現(xiàn)的格律詩稱為近體詩，把產(chǎn)生于唐以前較少格律限制的詩彌為古體詩。

　　近體詩并非近代詩，它是相對古體詩而言的，包括律詩和絕句，律詩通常有八句，絕句有四句，它們都有平仄的要求。絕句可以對仗，也可以不對仗；但律詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)必須時仗。律詩根據(jù)每句字?jǐn)?shù)又可分為五言律詩、七言律詩和排律。

　　2、詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的三首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，認(rèn)為58字以內(nèi)為小令，59—90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)(清代毛先舒《填詞名解》)。

　　詞貴有意境，詞人又各具自己的風(fēng)格。清代張蜒將宋詞大致歸為豪放和婉約兩大流派。本課晏殊的《浣溪沙》是婉約詞代表作，蘇軾的《江城子》和辛棄疾的《破陣子》則被稱為典型的豪放詞。

　　二、簡介作者

　　蘇軾（1037——1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家，書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱“三蘇”。二十一歲中進(jìn)士。神宗時，曾在鳳翔，杭州，密州，徐州，湖州等地任職。元豐三年（一零八零）因“烏臺詩 案”受誣陷被貶黃州任團(tuán)練副使。在黃州四年多，曾于城東之東坡開荒種田，故自號東坡居士。哲宗即位后，曾任翰林學(xué)士，侍讀學(xué)士，禮部沿書等職，并出知杭州，穎州，揚州，定州等地，晚年被貶惠州，儋州。大赦北還，病死常州，葬于河南郟 縣，追謚文忠公。在任地方長官期間，他關(guān)心民眾疾苦，做了許多利民的好事，深 受民眾擁戴。蘇軾的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才，是著名的散文 家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰 出的詞人，開辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大 影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；為著名畫家，工枯 木竹石。此外，在農(nóng)田水利，教育，音樂，醫(yī)藥，數(shù)學(xué)，金石，美學(xué)，烹飪等方面都有重要成就。

　　三、詩歌賞析

　　1、上闕寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？

　　山下小溪邊，長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時瀟瀟細(xì)雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜。    

　　2、下闕轉(zhuǎn)入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷？

　　由西流的溪水，想到青春可以永駐，大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。    

　　3、作者寫此詞時，正是在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達(dá)的胸懷，實在難能可貴。    

　　4、齊讀并背誦這首詞。

　　四、思想內(nèi)容

　　《浣溪沙》上闋寫景下闕抒懷，由西流的溪水聯(lián)想到人生可以再少，青春可以永駐的情懷，表達(dá)了作者達(dá)觀、進(jìn)取的精神。

　　五、作業(yè)

　　1、熟讀五首詩詞。

　　2、思考課后練習(xí)。

　　六、課后反思

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇15

　　教學(xué)目的

　　1.感受古代詩詞的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。

　　2、體會詩人抒發(fā)的情懷，領(lǐng)悟詩詞中雋永的意蘊。

　　教學(xué)重難點

　　1.感受詩詞中的語言美和意境美。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領(lǐng)悟。

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)方法

　　1.反復(fù)誦讀吟詠，要求當(dāng)堂背誦這五首詩詞。

　　2.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上賞析品味，加深理解，不宜面面俱到。可結(jié)合運用比較法(換詞、移位等)理解課文。

　　教學(xué)時數(shù) 2課時

　　教學(xué)步驟 

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計

　　自上初中以來，我們已學(xué)過20余首古代詩詞，其中以唐詩宋詞居多。我們對律詩和絕句的有關(guān)知識也有了一些初步了解。請同學(xué)們回顧一下學(xué)過的律詩和絕句，說說二者有哪些區(qū)別。(只須說出最主要的特點，不必全面歸納。學(xué)生回答后教師適當(dāng)加以補(bǔ)充。)今天，我們再來學(xué)習(xí)五首古代詩詞，請同學(xué)們翻到第30課，將這五首詩詞瀏覽一遍，看誰能很快說出哪是律詩，哪是絕句，哪是詞。(學(xué)生回答后教師小結(jié))

　　請同學(xué)們先看看閱讀提示。(學(xué)生看完后教師板書課題)

　　二、第一首《渡荊門送別》

　　(一)解題

　　這首詩是李白出蜀時沿江東下途中所作。詩人乘船經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門山外駛?cè)ィ�目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽。課文閱讀提示認(rèn)為這首詩“是詩人青年時期出蜀贈給送別的友人的詩”，但也有學(xué)者認(rèn)為“詩無送別意”，“送”的主體是“故鄉(xiāng)水”，即故鄉(xiāng)水“送別”詩人遠(yuǎn)行。此說也并非沒有道理。

　　(二)研習(xí)課文

　　1.指名試讀這首詩，教師評點后再范讀。

　　2.學(xué)生反復(fù)朗讀，對照注釋初步理解詩意，提出質(zhì)疑。

　　3.結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑掃清詞語障礙。(均為注釋所未注明，若學(xué)生未提出，教師亦應(yīng)講解。)

　　渡遠(yuǎn)：乘船遠(yuǎn)行。

　　云生：云彩興起。此句寫白天的情景。

　　故鄉(xiāng)水：指流經(jīng)四川的長江水。作者從5歲起便隨父到四川，在那里度過了青少年時代，因此常在詩中稱四川為故鄉(xiāng)。

　　4.品析鑒賞。

　　問：“山隨平野盡，江入大荒流”展現(xiàn)了一幅怎樣的景象?烘托出詩人怎樣的心境?

　　學(xué)生討論后教師小結(jié)：詩人展現(xiàn)出映入眼簾的雄闊景象。一望無際的平野，頓使人眼界開闊；滔滔奔涌的長江，氣勢是那樣雄壯。這也正是詩人開闊的胸懷、開朗的心境和蓬勃朝氣的形象寫照。

　　問：詩中是怎樣以時空的變換來描繪江天的美景的?

　　使學(xué)生領(lǐng)會：“月下”句寫夜晚，描繪近景，江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，猶如天上飛下的一面明鏡。“云生”句寫白天，描繪遠(yuǎn)景，仰望天空，變幻無窮的云彩在日光下結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。

　　問：詩人已為荊門山外的美景所陶醉，為什么卻“仍憐故鄉(xiāng)水”?

　　使學(xué)生領(lǐng)會：作者雖然難以掩飾自己見到楚地美景的興奮和激動，但也忘不了曾經(jīng)養(yǎng)育過自己的故鄉(xiāng)。初次離別故鄉(xiāng)，他怎能不無限留戀、依依難舍呢?“仍憐”二字飽含游子的思鄉(xiāng)之情。

　　賞析“萬里送行舟”：此句成功地運用擬人手法，以故鄉(xiāng)的戀子情來烘托詩人的思鄉(xiāng)情。詩人把故鄉(xiāng)看作送別游子離鄉(xiāng)的母親，其構(gòu)思之獨到實令人稱嘆。

　　5.學(xué)生朗讀全詩，當(dāng)堂背誦。

　　三、第二首《秋詞》

　　(一)解題

　　《秋詞》原有二首，此為第一首。我國自古以來就有悲秋的傳統(tǒng)，大多數(shù)詩人每逢秋天便要慨嘆寂寥和凄涼，而劉禹錫這首詩卻一反前人低沉哀怨的筆調(diào)，抒寫了一種對秋天的全新的體驗。

　　(二)研習(xí)課文

　　1.指名試讀課文，教師指點：前一句可讀得低沉，后三句應(yīng)一句比一句高昂。學(xué)生再讀。

　　2.學(xué)生對照注釋初步理解詩意，提出質(zhì)疑。

　　3.學(xué)生質(zhì)疑，掃清詞語障礙。

　　春朝(zhāo)：春日，春天，與“秋日”相對應(yīng)。

　　引：引發(fā)。

　　4.晶析鑒賞。

　　問：詩人表現(xiàn)“秋日勝春朝”，不寫秋天如何秋高氣爽，秋色如何迷人，而寫萬里晴空孤單的一鶴排云沖霄的景象，這與“悲寂寥”有何根本的不同?

　　使學(xué)生領(lǐng)悟：萬里晴空展現(xiàn)出一幅開闊景象，更顯出“一鶴”矯健凌厲、奮發(fā)向上的氣勢。顯然，這只鶴是孤單的，但正是這只鶴的頑強(qiáng)奮斗，沖破了秋天的肅殺氛圍，使人精神為之抖擻。這便自然而然地引出“便引詩情到碧霄”。

　　體會“便引詩情到碧霄”的意蘊，古人云：詩言志，詩情即志氣。人果真有志氣，就會奮斗不息，便不會感到寂寥。“一鶴排云上”所體現(xiàn)的奮斗之志與詩人的情志已融為一體，畫意與詩情相互映襯，相得益彰，讓人覺得其詩情好像與鶴一起直沖云霄。此可謂詩情畫意的完美結(jié)合。

　　5.朗讀并背誦這首詩。

　　四、第三首《赤壁》

　　(一)解題

　　赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻縣，為三國時吳國周瑜大破曹操的古戰(zhàn)場，俗稱武赤壁。一在今湖北省黃州，傳說中曾誤認(rèn)為是周瑜大敗曹操之處，俗稱文赤壁。杜牧這首詩是在黃州寫的，時為黃州刺史。詩人以地名為題，實則是懷古詠史之作。

　　(二)研習(xí)課文

　　1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀全詩。前兩句系平靜的敘說，語調(diào)宜平緩，后兩句突發(fā)議論，語調(diào)應(yīng)有所提高，但因系假設(shè)而得出的結(jié)論，不宜讀得過于高昂。

　　2.學(xué)生對照注釋理解全詩，并講解這首詩的大意。

　　詩的大意：折斷的戟埋入沙中但鐵卻未被銹蝕，我把它拿起來磨光洗凈認(rèn)出這是東吳破曹時的遺物。假如當(dāng)初東風(fēng)不給周瑜以方便，恐怕大喬和小喬都被關(guān)進(jìn)銅雀臺中了。

　　3、品析鑒賞。

　　這首詩敘事十分平實，但想像卻十分奇絕。可啟發(fā)學(xué)生思考：詩人的想像奇在何處?

　　其一，赤壁之戰(zhàn)時周瑜巧借東風(fēng)取得抗曹勝利，而詩人也巧借“東風(fēng)”對那段歷史加以評述。可謂一箭雙雕。

　　其二，詩人不從正面寫周瑜如何通過火燒戰(zhàn)船打敗曹操，而從反面落筆，指出假使當(dāng)時東風(fēng)不給周郎以方便，那么，結(jié)局就會改變。這就更能突出東吳獲勝的重要原因。

　　其三，詩人不用“國破人亡”之類的詞語用結(jié)，而以“銅雀春深鎖二喬”代指相反的結(jié)局，充分體現(xiàn)了詩歌形象思維的特點。由于“二喬”是東吳統(tǒng)治集團(tuán)中最高階層的貴婦人，她們的身份和地位代表著東吳作為一派政治力量的尊嚴(yán)。東吳一旦滅亡，她們的處境便可想而知。這種以小見大的構(gòu)思方法足見詩人的別具匠心。(只要能談出一定的見解即可，如不能認(rèn)識到上述幾方面，教師可適當(dāng)作一些講解。)

　　4.學(xué)生朗讀并背誦這首詩。

　　第二課時

　　一、課前檢查

　　背誦前三首詩。

　　二、第四首《過零丁洋》

　　(一)解題

　　文天祥(1236～1283)，字宋瑞，又字履善，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。宋理宗時中狀元，官至丞相，封信國公。臨安危急時，他奉命至元營議和，因據(jù)理抗?fàn)幎�被拘，后脫險逃出，并率兵抗元，兵敗而被俘。在拘囚中，經(jīng)敵人多方折磨，百般誘降，但臨死不屈，終被元軍殺害。他是偉大的民族英雄，也是宋末著名的愛國詩人。

　　這首詩寫于文天祥被俘第2年。(見課文注釋)

　　(二)研習(xí)課文

　　1.教師范讀后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。注意韻腳均為后鼻音，全詩應(yīng)讀出悲壯的感情(后兩句宜讀得高昂)。

　　2.學(xué)生對照注釋理解詩意，提出質(zhì)疑。

　　3.結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑疏通詩意。因注釋較詳細(xì)，不必在文字上多花功夫，可作如下補(bǔ)充：

　　一經(jīng)：指《五經(jīng)》中的一種，《五經(jīng)》即《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。宋朝科舉考經(jīng)義，可在《五經(jīng)》中選一經(jīng)。“起一經(jīng)”是說作者由科舉出身。第三聯(lián)(頸聯(lián))運用了雙關(guān)的修辭手法。前一個“惶恐”和“零丁”均為地名，后一個“惶恐”和“零丁”取實義。

　　4、品析鑒賞。

　　這首詩重在領(lǐng)會詩人的思想感情，可引導(dǎo)學(xué)生就以下問題展開討論：詩人怎樣表達(dá)國家面臨危亡的沉痛心情?怎樣把個人的遭際和民族的命運聯(lián)系在一起?通過討論使學(xué)生明確：詩人以“山河破碎”感嘆國家的危亡，“風(fēng)飄絮”表現(xiàn)出自己心已破碎；而“身世浮沉”則將個人艱難困厄的遭際與民族的命運緊密聯(lián)系在一起，“浮沉”與“破碎”，“雨”和“風(fēng)”等兩才相呼應(yīng)。

　　結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬Α叭松�自古誰無死，留取丹心照汗青”的理解。答案不求統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生談出新意。

　　5.學(xué)生朗讀全詩并當(dāng)堂背誦。

　　三、第五首《浣溪沙》

　　(一)解題

　　蘇軾這首詞寫在因“烏臺詩案”被貶黃州期間。雖然政治上失意，生活亦陷入困頓，但他仍對人生抱樂觀的態(tài)度。他游蘄水清泉寺，看到眼前的自然風(fēng)光，尤其是“溪水西流”之景象，不由產(chǎn)生感慨，寫下了這首詞。

　　蘇軾不僅在詩歌創(chuàng)作上首開宋代詩歌新風(fēng)氣，而且是豪放詞派的創(chuàng)始人之一。其詞作個性鮮明，風(fēng)格豪邁，視野開闊，意趣橫生。《浣溪沙》是其中膾炙人口的一首。

　　(二)研習(xí)課文

　　1.教師范讀后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。正音：“少”音shào，年少之意。朗讀“誰道人生無再少”句應(yīng)鏗鏘有力，末句要讀出其中的勸慰之意和昂奮之情。

　　2.學(xué)生對照注釋理解這首詞的大意，提出質(zhì)疑。

　　3.結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，掃清詞語障礙。

　　尚：尚且。 休：不要。

　　4.品析鑒賞。

　　問：這首詞就表達(dá)方式而言，上下闋有什么不同?明確：上闋為描寫，狀景中流露出愉悅之情；下闋議論兼抒情，寫出了作者由眼前之景感悟到的人生哲理。

　　這首詞中的人生哲理絕非憑空產(chǎn)生，而是作者的有感而發(fā)。說說“誰道人生無再少”之感慨由何引發(fā)，二者是怎樣聯(lián)系起來的。

　　學(xué)生討論后教師小結(jié)：“誰道”句系由作者看到的“溪水西流”而引發(fā)。本應(yīng)東去的溪水尚且能向西流，人生為什么不能青春永駐呢?詞中的“少”宜理解為精神之“少”，抒發(fā)了作者老當(dāng)益壯的豪情，表現(xiàn)出他對人生的積極態(tài)度。

　　5.學(xué)生誦讀全詞并當(dāng)堂背誦。

　　6.課堂訓(xùn)練。

　　按課后練習(xí)四的要求對“對子”。

　　朗讀并背熟五首詩詞。學(xué)生互查，教師當(dāng)堂抽查。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.屬對練習(xí)：古、生、前、浮

　　2.讀劉禹錫《秋詞》之二，想想與課文所選《秋詞》有何異同，寫一篇閱讀筆記。

　　山明水凈夜來霜，

　　數(shù)樹深紅出淺黃。

　　試上高樓清入骨，

　　豈如春色嗾人狂。

　　注：嗾(sǒu)人狂：使人發(fā)狂。嗾：數(shù)，使。

　　(設(shè)計者：楊先武)

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 篇16

　　語默

　　教學(xué)目的

　　1.借誦讀感受詩詞所描繪的景致和所抒發(fā)的感情。

　　2.了解各篇寫作的背景，深切體會詩詞的意境。

　　教學(xué)重難點

　　1.通過誦讀感悟詩詞。

　　2.結(jié)合創(chuàng)作背景體會詩詞豐富深刻的意蘊。

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)方法

　　1.多層次誦讀法以讀為主要手段，讀前做好指導(dǎo)與要求。按下列順序操作：一讀識字通詞，正確停頓斷句；二讀體味句子；三讀感受意境，曉悟作者心聲，與作者共鳴。

　　2.詞語替換法用一些意義相近的詞替換原字，比較表達(dá)效果，體會作者遣詞用字的高妙。

　　3.討論釋疑法多組織討論，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌淺層意義，挖掘其深層內(nèi)涵。

　　4比較閱讀法適當(dāng)引入相關(guān)詩歌，作比較分析，開拓視野，深化理解。

　　5.改寫法將詩歌改寫成現(xiàn)代散文，從根本上把握詩詞語言的合蓄凝練性與跳躍性的特點，從另一個角度感悟作品的境界。

　　媒體設(shè)計

　　播放課文朗讀錄音帶，用投影方式介紹相關(guān)資料。

　　教學(xué)時數(shù)2課時

　　教學(xué)步驟 

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計

　　從小學(xué)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩。現(xiàn)在我們就組織一次古詩接力背誦，一名同學(xué)背出上句，其他同學(xué)以搶答形式背出下旬或全首詩，要求準(zhǔn)確無誤，看誰背得最多，接得最快。占5分鐘 （解說：初二的學(xué)生已有了一定的古詩積累，以接力背誦的形式導(dǎo)入  新課，喚起他們對所學(xué)篇目的回憶，并激發(fā)其“溫故而求新”的渴望，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成競爭氣氛。）

　　二、解題

　　1.《題破山寺后禪院》。

　　作者介紹：常建，唐代田園詩人。其作品往往通過對田園景色的描繪，表現(xiàn)對大自然秀麗風(fēng)光的熱愛和對悠閑恬靜的田園生活的向往，歌頌隱逸生活，抒發(fā)閑情逸致，有時流露出對污濁官場的厭惡。藝術(shù)風(fēng)格上樸素真切，清新自然，詩情畫意，渾然一體。本詩是常建的代表作。

　　2.《別云間》。

　　作者介紹：夏完淳（1631一1647），明末愛國作家、抗清將領(lǐng)。明代末年，在階級矛盾和民族矛盾十分尖銳的時期，出現(xiàn)了一批愛國作家，他們組織了既是文學(xué)團(tuán)體又是政治團(tuán)體的文社，如“復(fù)社”“幾社’等。他們積極參加抗清斗爭，并寫出了一些內(nèi)容充實、慷慨激昂，閃爍著強(qiáng)烈民族精神的光輝詩文。夏完淳即其中代表人物之一。14歲參加抗清活動，隨“幾社”領(lǐng)袖陳子龍在太湖起兵，后事政被俘，英勇就義，死時年僅17歲。他的詩文充滿了濃烈的戰(zhàn)斗生活氣息，表現(xiàn)了抗清的決心和寧死不屈的英雄氣概，風(fēng)格悲壯激越。其代表作除《別云間》外，還有哀悼陳子龍的長詩《細(xì)林夜哭》和散文《獄中上母書》。

　　三、研習(xí)課文

　　1.整體把握，理清思路。

　　（1）讀課文，消滅文字、詞語等障礙。

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確停頓，流暢朗讀。如： 清晨/入/古寺，初日/照/高林。曲徑/通/幽處，禪房/花木/深。

　　一封/朝奏/九重/天，夕貶/潮州/路/八千。

　　（解說：先查工具書或參照注釋弄清字詞的讀音、意義，掃清朗讀障礙，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的意義劃分節(jié)奏，總結(jié)五律、七律的停頓規(guī)律。） 2具體研習(xí)，突出重難點。

　　1）《題破山寺后禪院》寫了哪些景物？這些景物有何特點？你讀后有怎樣的感受？試著將其改寫成一段寫景散文。 景物有古寺、初日、高林、曲徑、禪房、花木、山水，可謂步步有景。這些景物都幽雅、寧靜、安閑，即使有鳥兒的歡騰、鐘籌的聲響，也只是以動村靜，更增添了一份肅穆與淡然之氣。使人讀后仿佛進(jìn)入了一個與世隔絕的凈地，心中雜念、浮躁消失殆盡，不禁沉醉于這樣的幽林清潭、山光花色之中。

　　（解說：引導(dǎo)學(xué)生想像與聯(lián)想，實現(xiàn)從文字信息到畫面信息的轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)入意境，實現(xiàn)閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應(yīng)使學(xué)生明確這一點。） （2）《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》一詩反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實？

　　唐憲宗崇尚佛學(xué)，迎鳳翔法門寺佛骨人宮供奉，致使文武百官不務(wù)正業(yè)，為瞻仰佛骨，大肆施舍而奔波，形成時弊。昏庸的統(tǒng)治者不辨賢佞，對敢于直言阻諫的韓愈幾欲定為死罪。本詩即反映了當(dāng)朝者面后腐敗、荒廢朝政、誤國殃民的黑暗現(xiàn)實。

　　（解說：貫徹讀思結(jié)合的教學(xué)原則，促使學(xué)生更深層次地把握作品的思想內(nèi)容。）

　　（3）《別云間》一詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　詩歌以表達(dá)抗清的斗志為主要基調(diào)，同時也含有對江山為外族侵略的悲憤，面對死亡的無懼無悔，對故土的眷戀，人雖死而抗清精神永存的堅定信念。

　　（解說：問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學(xué)生的解答應(yīng)多加肯定、鼓勵。）

　　3.欣賞品味及課堂訓(xùn)練。

　　（1）《題破山寺后排院》中的“曲徑通幽處，排房花木深”是歷來為人所稱誦的佳句，你認(rèn)為它好在哪里？“山光悅馬性，潭影空人心”一句，“悅”“空”該如何理解？ “曲徑”一句，寫出了禪房的位置及環(huán)境，彎彎曲曲的小路將人們引向一個幽靜的去處，那就是在繁花簇?fù)碇校�高木掩映下的禪房。詩句的妙處在于“曲”“幽”“深”三字的程度都是不確定的，它們只是點出了景物的主要特點，而小路究竟是彎曲成什么樣子，后禪院幽靜到何種程度，深僻成何種境界，則是一千個讀者，有一千種答案了。詩句留給讀者無限暇想的空間，讀者會身不由己地進(jìn)人這個加入了自己想像成分的境地，使原來的“無我之境”成為“有我之境”，讀者的心靈也受到這種清靈幽深環(huán)境的吸引與凈化，“我看青山多嫵媚，料青山見我也如是”，人與自然成為和諧的一體。因為一個心存雜念的人是不配進(jìn)入這種畫面的。詩句既給人美妙的想像、愉悅的感受，又給人心靈的凈化與升華，而且這一切全在不動聲色之中進(jìn)行，這便是其超人之處了。 “山光悅鳥性，潭影空人心”一句中的“悅”與“空”都是使動用法， 應(yīng)理解為“使……歡 悅”“使……消除”否則整句詩歌的意義將無法把握。

　　（解說：學(xué)習(xí)詩歌不能只以讀懂意思為終極目標(biāo)，要能夠欣賞品味其語言的精妙之處，做到既可意會，又能言傳，通過口頭訓(xùn)練切實提高學(xué)生感受語言，駕馭語言的能力。） （2）往遷至藍(lán)關(guān)承任孫湘》一詩的頷聯(lián)與尾聯(lián)各表達(dá)了怎樣的感情？“‘云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”中的“橫”與“擁”能不能用其他詞語替換一下，看效果有何不同？

　　頷聯(lián)“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”直抒胸臆，抒發(fā)自己為革除弊事，不惜年過體衰，而反遭貶遷的憤慨之情。而尾聯(lián)“知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意，好收吾骨瘴江邊”則向侄孫傾吐凄楚難言的苦衷和憤激之情。 可以將“橫”試著改為“阻”‘浮”“‘飄”“堆’等詞，但它們都不能表達(dá)出“橫”字所體現(xiàn)的“突兀、厚重、僵硬”之感。“‘擁”字也可以改為“積”“壓”‘“蓋”等詞，也同樣表達(dá)不出“擁”字所賦予的‘“雪厚，阻住道路”的意義。正是這兩個詞語的恰當(dāng)運用，使這兩句話寫出了作者因遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、路途艱險而無限的沉痛與悵惆。

　　（解說：在同一首詩中各句話側(cè)重表達(dá)的感情是有區(qū)別的，要指導(dǎo)學(xué)生把握體會。用詞語替換的方法體會詩歌遣字用詞的技巧。） （3）《別云間》中哪些詞語表達(dá)了作者為抗清而死的決心和意志？

　　有“泉路”“毅魄”“靈旗”幾個詞語。其意義都與‘死后”有關(guān)，不過沒有絲毫的畏懼，更沒有對自己所從事的抗清事業(yè)的悔恨，而是充滿了戰(zhàn)斗的豪情、英雄的氣概。

　　四、布置作業(yè) 

　　這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三首詩歌，掌握了朗讀技巧，完成了背誦，并感受了作者的情感，對重點詞句做了研讀品味，有很大的收獲。課下希望同學(xué)們完成以下幾個任務(wù)：

　　1.搜集唐代田園派代表人物王維、孟浩然的作品各一首。

　　2唐代詩人杜牧有一首《過華清宮絕句》：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”將其與《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》作比較閱讀，看它是從什么角度來抨擊時政的？

　　3比較閱讀《別云間》和《梅嶺三章》（其一），及抗日將領(lǐng)吉鴻昌的絕筆詩：“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭。”

　　看三者在表達(dá)的思想感情上有何異同。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計

　　李白有一首《靜夜思》，大家可能都背得出來：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”這是一首思鄉(xiāng)詩，古詩詞中有很多是用來表達(dá)思念之情的。今天我們就來學(xué)習(xí)兩首寫對家人思念的宋詞：蘇武的《水調(diào)歌頭》和李清照的《醉花明》。

　　（解說：由李白的詩歌導(dǎo)入  ，自然地由詩歌的學(xué)習(xí)過渡為對詞的學(xué)習(xí)，并明確了兩首詞的主題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性、針對性。）

　　二、解題

　　詞，是一種配合樂曲用來歌唱的詩體，產(chǎn)生于隋唐，宋朝進(jìn)入興盛時期，成為宋代文學(xué)的代表樣式。豪放詞派與婉約詞派是我國古代詞的兩大流派。婉約詞泥產(chǎn)生較早，代表人物有歐陽修、柳永、李清照等。蘇軾開創(chuàng)了豪放派，其詞作題材廣泛，表現(xiàn)方法以鋪敘、直抒為主，風(fēng)格大氣、恢宏，辛棄疾也是8放派的代表人物。詞都有詞牌，規(guī)定著詞作的句數(shù)、字?jǐn)?shù)及音律。

　　三、研習(xí)課文

　　1.整體把握，理清思路。

　　1）讀課文，消滅字、詞障礙。

　　（2）讀小序了解寫作背景，結(jié)

　　合注釋弄清詞作大意，看其上閻與下閩表達(dá)的側(cè)重點有何不同。

　　（解說：在老師指導(dǎo)、講析之前完成自主閱讀，為下面的研讀作好準(zhǔn)備。）

　　2具體研習(xí)，突出重難點。

　　（l）《水調(diào)歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風(fēng)在本詞中是如何體現(xiàn)的？

　　中秋佳節(jié)，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質(zhì)問青天——“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”。將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓。“把酒”“歸去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派。

　　（解說：對作品從整體與細(xì)節(jié)上做分析評價，切實感受作品特色，了解作者風(fēng)格。）

　　（2）《醉花陰》是一首懷人詩，但字面上卻未出現(xiàn)一個如“思”“憶”“盼”之類的詞語.只在結(jié)尾點破：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”詞作是借助哪些內(nèi)容傳達(dá)出了孤單與懷念這一主題的？

　　天氣的沉悶難受，白晝的漫長難消，夜半的涼透驚覺，這一切又恰逢重陽佳節(jié)，熱鬧喧騰的節(jié)日氣氛更增添了女詞人的寂寞惆悵，此情此景正如李清照在另一首詞中所說的：“不如向簾兒底下，聽人笑語。”黃昏時節(jié)，東籬之下，再多的清酒，再香的菊花，都難以慰藉這位形影相吊的少婦。即使是折一枝菊花吧，“將以遺所思”，而“路遠(yuǎn)莫致之”。結(jié)尾三句真實地寫出了“為伊消得人推悴”的狀況，相思之傷人正如西風(fēng)吹落花。詞句寫盡了對丈夫的深沉思念，滿懷的離愁寫得含蓄深婉。

　　（解說：學(xué)習(xí)詞作中借環(huán)境烘托與人物行動來渲染、暗示心理的寫法。）

　　3.欣賞品味及課堂訓(xùn)練。

　　1）找出《水調(diào)歌頭》中蘊涵人生哲理與表達(dá)美好祝愿的句子，這表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

　　蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。表達(dá)美好祝愿的句子是：“但愿人長久，千里共蟬娟。”作者在詞中問天，實際是在問人生，抒發(fā)對人生的感慨。先是因?qū)τH人的思念之情無法排遣而向青天發(fā)難，進(jìn)而自慰、釋然，語氣愈加曠達(dá)，感情也進(jìn)一步升華為對天下之人的美好祝愿，對生活的信心也更堅定。

　　（解說：詞風(fēng)的豪放正是作者為人曠達(dá)的表現(xiàn)，“文如其人”，通過作品風(fēng)格了解作者品性。） （2）對《醉花陰》首句中“薄霧濃云”的意思有兩種理解，有人認(rèn)為是寫天氣，“霧”與“云”都是天空中真實存在的；有人說“霧”與“云”

　　實際是寫焚香而生的煙氣。你同意哪種說法，談一談自己的理由。

　　（解說：只要能自圓其說即可，教師不用統(tǒng)一的觀點作限制。）

　　四、布置作業(yè) 

　　1.蘇軾雖是豪放派詞人，其作品中也不乏有婉約柔美的。將本文同《江城子》（十年生死兩茫茫，老夫聊發(fā)少年狂）作比較閱讀。

　　2.唐代金昌緒的《春怨》也寫相思：“打起黃草兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”它寫相思的方式與《醉花陰》有何不同？