《示兒》教學設計（精選12篇）

《示兒》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.知識教學點：學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

　　2.能力訓練點：背誦古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩。

　　3.德育滲透點：體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

　　4.美育滲透點：讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　教學重點

　　吟誦古詩，體會詩中表達的思想感情。

　　教學策略

　　對古詩進行整合，構建“主題式”、“立體式”的古詩教學框架。即以對南宋這一時代的整體觀照為核心，將三首詩組織納入這一個主題，再適量補充同時期的相關詩詞。建構起一個互相聯系、互相映襯、互相比照、互相延拓的立體課堂。

　　教學準備：課件

　　教學課時：1課時

　　教學過程

　　一、創設情境，談話導入，話愛國

　　師：古往今來，愛國是永恒不變的話題，許多仁人志士用不同的方式抒發著心中的愛國情。抗金將領岳飛精忠報國，寫下了鏗鏘有力的《滿江紅》：靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅。著名歌手張明敏身在異鄉，用歌聲唱出了《我的中國心》：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心……

　　你還知道哪些這樣的詩篇，歌曲？（生交流），導入古詩《示兒》。

　　二、初讀感知，讀出韻律，解詩題

　　（生齊讀詩題。）

　　師：“示兒”是什么意思？臨終前寫給兒子的叫什么？人們在臨終時給兒子的遺書一般都是寫些什么？（生看屏幕解詩題。）那陸游寫了什么？

　　1.生自讀，抽讀，師指導讀，讀出節奏。

　　2.師：通過初讀，你從陸游的遺囑中大概讀出了他想告訴兒子什么？（生交流初讀感知。）

　　師：讀詩，僅讀出大概意思還是不夠的，詩中又孕育了詩人怎樣的情感呢？就讓我們走進古詩，反復品讀，感悟詩情。

　　三、走進歷史，抓住詩眼，悟詩情

　　1.找詩眼。

　　師：找找詩中哪個字體現了詩人當時的心情？（生交流）板書：悲

　　2.探“悲”因

　　①一探“悲”

　　詩人悲什么？（生說）你從哪看出來的？（生談看法）

　　師：元——原來、本來，詩人本來就知道死去了什么都是空的，想一想，在詩人心中哪些東西是空的？（生說。）

　　你感受到詩人怎樣的生活態度？（生交流）　

　　師：面對死詩人都如此豁達，但是有一件事使作者念念不忘，放心不下，感到很悲，是什么？

　　（生回答）師：從哪知道的？（生齊第二句。）九州------全國 ，同-----統一。

　　師：當時詩人的國家遭遇了怎樣的磨難？

　　（生說，然后讀大屏幕上的資料，了解歷史上的宋朝。）

　　師：讀了這段歷史，你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。

　　板書：外敵侵，祖國分

　　你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩

　　②二探“悲”

　　師：“國家興亡，匹夫有責”，當時的詩人又在做什么？

　　出示陸游的生平簡介，了解詩人。出示其古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

　　自讀，抽題。

　　師范讀前句，（生談一談這是一幅怎樣的山河？）

　　師：“三萬里”“五千仞岳”    這是何等的氣魄！指名讀。

　　師：可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣？你知道詩人為何而悲了嗎？

　　（生談感受）板書：山河破

　　生帶著這種心情齊讀這兩句。師：僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？（指名說）

　　師配樂旁白：一片大好河山就這樣被踏在了敵人的鐵騎下，老百姓流離失所，如果你就在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？　　　

　　生自由交流。　　　　

　　師：你覺得詩人還為什么悲？　（生說）板書：遺民淚　

　　師：帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。

　　指名讀，齊讀。

　　師：面對此情此景，你有什么想說的？統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。

　　③三探“悲”

　　出示：南宋的歷史資料，古詩《題臨安邸》。（生自己讀。）

　　師：游人：這里指誰？他們在干什么？（生交流。）

　　師：哪個字體現了他們那種不憂國患，醉生夢死的生活？（生說）

　　大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。

　　師：一邊是“遺民淚盡”，一邊是“尋歡作樂”你的心情怎樣？從中你又感受到詩人為什么還悲？（生交流）板書：朝臣昏　驕奢淫

　　帶著理解再讀詩句。　　

　　3.悟“盼”情

　　詩人就是帶著這么多的悲傷離開人世的嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說。

　　師：盡管金兵入侵恨，盡管山河破碎痛，盡管遺民淚盡哀，盡管昏君無能憤，但是作者還是充滿無限的期望-------（王師北定中原日）

　　此時你感受到了作者怎樣的心情？生答。板書：盼

　　是呀，一切皆源于一個字——對祖國的愛。 板書：愛

　　這是一種執著不變的信念，這是一分至死不渝的愛，這是一分念念不忘的情。帶著這分情，讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來。生齊讀。

　　四、課外延伸，豐富積累，品佳句

　　歲月的跌宕，這位老人沒有忘記受苦受難的人民，沒有忘記飽經憂患的祖國。還有許多仁人志士他們也用自己的筆桿，用自己的行動來寄托自己的未抒的胸懷。你還知道這個時期的愛國人士？出示愛國詩句。

　　歷史已去，但愛國情道不盡，讓我們在讀史中背點詩，在學詩中讀點史，做到詩史結合。最后讓我們在激昂的音樂聲中大聲吟誦這些詩句。

《示兒》教學設計 篇2

　　課題名稱 《示兒》 科 　目 語文 年級 六年級 教學時間 1課時 學習者分析 六年級的學生已有一定的學習詩歌的基礎，可以通過自學、合作來初步理解詩意，探究古詩所蘊含的情感。但這首詩特有的寫作背景，賦予了詩句極其深刻的思想內涵，可以作為詩人創作風格和人格格精神的生動寫照。詩句雖語言通俗，但情感強烈。學生不僅需要自讀自悟，更得結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。 教學目標 一、情感態度與價值觀 1.　深入了解作者字里行間的愛國悲情，深情，產生對陸游的敬佩之情。 2.  體悟詩人憂國憂民的情懷，感受詩人強烈的愛國主義情感。激發學生愛國主義情感。 二、過程與方法 1.自學掌握生字，理解詞意，了解詩作的內容。 2. 咀嚼體悟重點詞句，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。體會作者寫下這份遺囑時深沉豐富的感情。 三、知識與技能 1.收集、交流這首詩寫作的時代背景，了解詩句的內容，并能從詩的內容想開去。 2. 借助教材注釋，結合相關資料，通過合作學習，理解詩句意思。 教學重點、難點 1.深入了解作者字里行間悲之切的愛國深情，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，引起學生心靈的共鳴。 教學資源 （1）教師自制的多媒體課件； （2）上課環境為多媒體大屏幕環境。                  教學過程     教學活動1[u1]  （一）了解寫作背景，創設情境導入。    1127年 , 靖康之難后徽宗、欽宗二帝被俘，包括皇后，嬪妃，皇子，公主等皇室成員和機要大臣，宮廷女官，宮廷樂師，廚師等都被金人俘虜北上；而此時，徽宗第九子康王趙構，被欽宗派在外任河北兵馬大元帥，成為僥幸躲過這場劫難而成為皇室唯一幸存的人.在大臣推舉下南京登基，后遷都于臨安，恢復宋國號，史稱南宋，趙構便是后來的宋高宗。 2. 引入課題：南宋愛國詩人陸游就生活在這個時代，今天讓我們一起學習他的絕筆詩作《示兒》，了解詩人在彌留之際最牽掛的是什么。 教學活動2[u2]    （二）自主學習，合作探究。 1、自讀古詩，讀準字音、節奏。 2、多媒體出示學習提示，學生根據學習提示先自主學習，然后小組合作交流，探究詩意。 1）學習提示：默讀詩句，用看注釋,查工具書,聯系以前學過的詩句等方法,小組合作學習詩句意思，并在旁邊作批注。 2）多媒體出示注釋： 3、組織全班交流。 1）讀詩，正音。檢查自讀情況。 2）交流詞意、詩意。 3）帶著自己的理解配樂朗誦全詩。 教學活動3[u3]  （三）一詠三嘆，深刻體會作者情感。 1、體會悲傷。 1）多媒體播放金兵入侵南宋的戰亂及燒殺場面。　 2）激情：國破家亡，人民生活在水深火熱之中。陸游親眼目睹了這一切，悲而寫下了“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的千古名句。 3）同學們，現在你們說陸游在彌留之際“悲”的是什么，“盼”的是什么？ 4）引導吟誦：死去元知萬事空，但悲不見九州同。體會作者為痛失祖國大好河山，人民流離失所的悲傷；對早日收復失地的渴盼。 2、體會悲憤。 1）多媒體播放南宋當朝歌舞升平，飲酒作樂視頻。 2）激情：然而，南宋當朝卻置老百姓的生死于不顧，將國家大事拋之腦后，一心只知飲酒作樂。南宋愛國詩人林升憤而寫下了“暖風曛得游人醉，直把杭州作汴州”的控訴之詞。 3）其實，氣憤的又豈止林升一人，所有的愛國志士包括陸游又怎能不仰天長嘯。此時，他“悲”的是什么，“憤”的又是什么？ 4）引導吟誦：死去元知萬事空，但悲不見九州同。體會作者對統治階級的不滿，盼望王師早日出兵收復失地的悲憤之情。 3、體會悲痛。 1）綜合背景：憐百姓，憤當朝。陸游啊，你悲的是——痛的是——盼的是——，臨終時仍念念不忘的是：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。” 2）配樂有感情地朗誦全詩。 教學活動4[u4]  （四）、簡介陸游生平，總結拓展。 1、簡介陸游生平：陸游是中國南宋詩人，生于公元1125年。陸游生活的時代，北方的少數民族政權金國頻頻向宋朝發動戰爭，積貧積弱的宋朝喪失了大量國土，被迫不斷向南遷移，人民生活在戰亂和動蕩之中。少年時代的陸游就不得不隨著家人逃難，飽嘗流離失所的痛苦。 2、了解陸游詩作：上馬擊狂胡,下馬草軍書。                  位卑未敢忘憂國。                  遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。                 胡未滅，鬢先秋，淚空流。                 一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙。 3、作業布置：課后繼續收集歷代愛國詩作。

　　[u1]讓學生在學習之前，了解寫作背景，為下一步學習奠定基礎。    背景音樂創設情境，激發學習興趣。 [u2]倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體理解詩意，初步感受作者情懷。 [u3]補充歷史空白，反復吟詠，深刻體會作者悲傷、悲憤、悲痛的愛國之情。與作者產生共鳴。 [u4]進一步了解陸游，產生敬佩之情。激發學生的愛國之情。    作業布置，有助于學生知識、能力及情感的進一步提高、升華。

《示兒》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、學會4個生字，背誦并理解課文

　　2、了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶

　　3、體會詩中表達的思想感情，受到愛國主義精神影響

　　4、結合學詩，培養學生的自學、想象、表達創新能力

　　【教學重難點】

　　1：吟誦古詩，想象意境，理解古詩內容。

　　2：結合時代背景，體會詩人表達的思想感情

　　【教學準備】

　　收集查閱陸游的相關資料，了解寫作的時代背景。

　　一、情境導入，了解詩人。

　　今天，我們要來學習一首宋詩（板書、宋詩）

　　這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。

　　師：“示兒”是什么意思？臨死前寫給兒子的叫什么？人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？（生回答）

　　師：那陸游寫了什么呢？下面我們來學習古詩。

　　二、讀通全詩，理解詩意，體會情感。

　　請看大屏幕，出示《示兒》，并配樂放錄音。

　　師：你能聽出這首詩大概寫了什么意思嗎？你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，再指名三名學生讀、再齊讀。

　　要想讀好詩，就要知道詩的意思，你能根據書本上的注釋自己去理解嗎？想好了就與同桌說一說。

　　大屏幕出示：“死去原知萬事空，但悲不見九州同”指名學生說這兩句的意思。

　　師：注意這兩個字的意思。出示：元—原來、本來、同一統一。

　　師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

　　師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說。

　　師：北宋末年，金兵南侵，北宋政府腐敗無能，節節敗退，一直從首都開封逃到長江以南，后來趙構在長江以南建立了一個新的宋朝，史稱南宋，都城在臨安，也就是現在的杭州，而長江以北的廣大地區都被金兵占領，北方的百姓生活在金人的鐵蹄之下，過著屈辱的生活，而南宋政府卻只知道花天酒地，忘記了亡國之辱，忘記了收復失地。同學們，現在你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。

　　（板書：山河破碎悲）

　　你能把這種痛苦讀出來嗎？指名讀詩。

　　我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，學生齊讀，你讀懂了什么？

　　指導讀前兩句，“三萬里”“五千仞岳”分別指什么？（九曲黃河巍巍華山）這是何等的氣魄！全班男生齊讀這兩句詩，可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎么樣？

　　師：如果你就在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以與同桌討論再指名說。

　　師：你覺得詩人還為什么悲？（板書：百姓受苦悲）

　　帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會，指名學生齊讀后兩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。

　　面對此情此景，你有什么想說的？

　　師：統治者在干什么？我們在一起去臨安看一看，出示《題臨安邸》，齊讀。

　　師：他們在干什么？一邊是“遺民淚盡”，一邊是“尋歡作樂”。

　　那些南宋的大臣們忘了自己是亡國奴，忘了生活在水深火熱中的遺民們，忘了祖國的統一，忘了……。詩人還為什么而悲？

　　板書（昏君無能悲）

　　師：生命即將結束，但是還沒有盼來國家的統一。是悲哀，是悲痛，是哀憤，學生齊讀，但悲不見，但悲不見，但悲不見九——州——同。

　　師：這樣的南宋王師，做不了什么，但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望，他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他那顆拳拳的愛國心。

　　師：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。指一名學生讀，其他學生評價。這是陸游最后的希望啊！他一再囑咐兒子，一再叮囑。

　　你來讀，再指一名學生讀。評價：你讀出了陸游當時的那種急切的心情，我們一起來。

　　——王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！

　　三、拓展延伸，情感升華。

　　在我國的歷史長河中，涌現出了無數愛國詩人，你知道的有哪些？

　　出示陸游、文天祥、范仲淹、岳飛的詩句。學生欣賞

　　師：這些愛國詩人寫下了無數篇愛國詩句，我們在學習這些詩句的時候，不僅要理解詩的內容，還要體會詩人所表達的愛國情感，也要像他們一樣，做一名愛國的人。

　　板書：示兒：愛國之情

　　無限的希望——王師北定中原日

　　《示兒》教學案例分析

　　一、找準切入口，建構文本

　　在《示兒》教學設計中，我主要抓了詩句中的一個“悲”字進行理解。在認識了詩人，了解了詩句意思，初步感受詩人心情之“悲哀”后，我又選取了課外的兩首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補充材料。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，我把同背景下的淪陷百姓生活呈現給學生，去想象詩句中的畫面，學生述說的那一幅幅凄慘的畫面：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著……”《題臨安邸》中的權貴們的花天酒地，都讓我們的學生與愛國詩人陸游一樣，為百姓苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”。如此一來，詩句中的“悲”就豐滿起來，學生的感悟也豐富起來。

　　二、抓住情感主線，整合文本

　　我把這首詩中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒有生成。詩是散的，學生的情感體驗是散的，我們的課堂也是散的。于是我還是以這個“悲”，把詩串起來，把學生的情感患起來，把我們的課堂串起來。我用了很感性的教師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟。如：“因為陸游的愛國，看不到大宋的統一，陸游遺憾啊”“因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊”“因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊”。有了這樣的教師語言，學生的情感再次得到升華。同時也自然的把內容歸結在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學生的情緒還在激昂之中，所以繼續教學后兩句詩：王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁。因為陸游的愛國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在學生們一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發心中陸游愛國感慨的朗讀中結束。

　　回顧整個課堂，安排的最出才的環節是引導學生透過字面去想象詩歌后的背景，并緊扣“悲”字讓學生去體會詩人臨終前無限的心事和不了的清潔。這既是對詩句理解的過程，對語言魅力品析的過程，也是學生運用語言表達情感的過程。學生在學詩，在學語言，也是在領悟情感。這節課還有一點做得比較好的，即有感情的朗讀很充分。學生通過反復吟詠，以朗讀和寫話來體會詩的內涵，讓學生在理解詩歌的同時也獲得成功的快感。

　　結合《題臨安邸》讓學生對詩歌的意境有更深的了解。也讓學生懂得了少年是國家的希望，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。

　　當然，本節課同樣也存在一些不足之處，具體表現在：

　　1、對情感朗讀的引導雖有層次，但沒有很好的拓展開。

　　2、有些依賴課前的教案設計，使得課堂生成還不是很自然，顯得各環節的銜接不流暢。

　　3、課堂上的發言機會不夠民主，許多學習上有一定困難的學生沒有或是較少有發言的機會。

　　《示兒》教育評價

　　五年級的學生已經學過不少的古詩，對古詩有一定的理解能力，而且這首古詩也較為淺顯易東，所以老師放手讓學生自學，然后以全班交流的形式共同品析重點詞句。

《示兒》教學設計 篇4

　　一、教學目標：

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

　　3、在兩首古詩的對比參讀中，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。

　　二、教學重、難點：

　　感受詩人強烈的愛國主義情感。

　　三、教學過程

　　（一）導入：

　　同學們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑——一首詩。這首詩千百年來感染、激勵著一代又一代人。這節課我們一起來學習它。

　　（二）新授

　　A、讀題解題，了解背景

　　1、交流搜集的資料。

　　2、出示教師搜集的資料。

　　歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期 1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節節敗退，最后國都汴州被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，建立了南宋政權。他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續了95年。生活在戰亂紛紛、國破家亡之中的陸游就從小就立下了抗金救國的志向。

　　3、引導說題意。

　　B、整體通讀，把握詩境

　　1、自由朗讀《示兒》。讀的時候，把字音讀準確，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。（找生讀，相機評價引導）

　　2、對照注釋理解詩意。（交流糾正，相機進行翻譯古詩文方法的引導）

　　3、體驗感情。

　　詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字？作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢？（多媒體出示《清明上河圖》，教師描述畫面）

　　但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢？

　　學生想象說話。

　　師小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的啊——一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州！（多媒體出示資料：介紹南宋和北宋的國土面積對比及遭受戰亂的慘況）

　　此情此景，作者怎能不“悲”呢？

　　用“悲”組能夠體現陸游心情的詞，說一句完整的話。

　　感情朗讀 “但悲不見九州同”。

　　臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊涵在里面，是什么？（板書：盼）詩人盼的是什么？

　　同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間？

　　65年啊，同學們。詩人盼了65年，780個月啊，23739個日日夜夜啊！這是多么漫長的'等待，這是多么揪心的期盼！

　　一個“悲”，一個“盼”。同學們，就是這種感情的《示兒》。學生感情誦讀。

　　C、拓展

　　正是因了這強烈的愛國感情，陸游在20歲的時候就立下了親臨戰場、殺敵報國的志向。（出示：上馬擊狂胡，下馬草軍書），雖然他直到40多歲才有機會在軍中做了一名軍官，一生并未做過高官，而且屢次受到投降派的排擠，但是他（出示：位卑未敢忘憂國），68歲時他退居家鄉，在偏僻的山村，年邁的他（出示：僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺。）直到82歲,他還高唱（出示：一聞戰鼓意氣生,猶能為國平燕趙）。他在世時沒有看到祖國統一，傷心悲憤（出示：胡未滅，鬢先秋，淚空流。）但他堅信著失地定能收復，祖國定能統一，臨終前諄諄囑咐著兒子（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）

　　D、互文引證，體察詩蘊

　　1、拓展《題臨安邸》。

　　引讀思考，從詩中你能看到什么？那些南宋的王師、權貴、皇帝，他們在干什么？

　　生交流。

　　從詩中，你能看到南宋統治者發兵征戰、收復失地的決心和行動么？沒有。大敵當前，那些王師權貴皇帝們只知道朝朝尋歡、夜夜作樂，他們何嘗似陸游為山河的破碎而傷心？他們何嘗似陸游為百姓的痛苦而憂慮？他們何嘗似陸游為收復失地而著急？他們何嘗悲百姓之悲，盼百姓之盼啊！他們已經葬送了一個繁華的汴州，這樣下去，錦繡如畫的杭州也將葬送在他們手里。

　　面對他們，你的心情如何？感情引讀 “西湖歌舞幾時休？”

　　2、對比體驗

　　當這兩首詩同時擺在我們面前，我們看到了兩幅截然不同的畫面。北方的壯麗山河淪陷了——西湖邊上卻是歌舞升平；北方的老百姓在金人的欺壓下度日如年、渴盼統一——南宋的統治者們卻在尋歡作樂、醉生夢死。是統治者的昏庸無能讓陸游的一生都在為人民疾苦而憂，為國家破碎而悲，為統一國家而戰。臨終之際，陸游一定有很多話要說。（南宋統治者、老百姓、侵略者……）

　　學生想象寫話。

　　這就是陸游——一個對侵略者滿腔的恨，對祖國和人民無限愛的陸游。讓我們再次深情地朗誦他的絕筆詩——《示兒》來表達我們對這位偉大愛國詩人崇敬吧。

　　（三）作業

　　陸游一生留下了九千多首詩歌，其中很多都是愛國名篇，被廣為傳誦。像《十一月四日風雨大作》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《書憤》等等，課后同學可查閱誦讀。老師相信，你一定會更加欽佩陸游，而他的愛國精神也一定會深深地植根在你們的心中！

《示兒》教學設計 篇5

　　一、教學目標 ：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解詩句的意思，體會詩句表達的強烈的愛國熱情，受到熏陶。

　　3.背誦并默寫全詩。

　　二、重難點：感悟作者崇高的愛國思想。

　　三、教學準備：     多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）導入新課

　　師：同學們，今天我們來共同學習《古詩二首》中的第一首，陸游的《示兒》。

　　哪位同學給大家介紹一下陸游？

　　生：介紹

　　師：大家說的非常好，（出示課件）陸游，字務觀，自號放翁，詩的題材極為廣泛，內容豐富，其中表現抗金報國的作品，最能反映那個時代的精神。詩的風格豪放，氣魄雄渾，近似李白，故有“小太白”之稱。他勤于創作，一生寫詩60年，保存下來就有 9300多首。他一生堅持抗金主張，雖多次遭受投降派的打擊，但愛國之志始終不渝，死時還念念不忘國家的統一，是南宋偉大的愛國詩人。

　　一、1177年（中原淪陷50周年），陸游《關山月》一詩中寫道：遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕。表達了對淪陷區百姓的深切同情。

　　二、1192年（中原淪陷65周年），陸游《十一月四日風雨大作》一詩中寫道：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。表達了詩人一心向往報效祖國，英勇殺敵的情懷。

　　三、1193年（中原淪陷66周年），陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩中寫道：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。表達了詩人對淪陷區百姓的同情，對收復失地的盼望。

　　四、1210年（中原淪陷83周年），85歲高齡的陸游，重病在床、生命垂危的時候寫下了相當于遺囑的絕筆《示兒》。

　　二、今天我們一起來學習《示兒》

　　（一）初讀詩文，了解詩人的“悲愁”心事。

　　（1）先聽老師范讀，學生再自讀，要求讀的正確、流利。

　　生：先自讀，再齊讀。

　　師：誰來把這首詩給大家范讀一遍。

　　生：指名讀。

　　師：下面，請大家根據注釋，理解詩意。（課件出示相關釋義）。

　　課件出示：萬事空：什么都不存在了。但:只。北定中原日：向北方進軍，收復中原的阿日子。（多媒體出示，結合地圖演示“北定”）家祭：家中祭祀祖先的日子。

　　生：交流合作，理解詩意。

　　師：指名解釋。詩里有一個字明確的表達了詩人寫詩時的情感，哪個字？

　　生：“悲”。

　　師：為什么“悲”，用原詩回答？

　　生:齊答“不見九州同”。

　　師：介紹當時局面。出示課件：（歷史上的南宋是北宋的衰亡時期，1126年，北方的金兵屢屢進犯中原，宋軍節節敗退，最后國都汴州被金兵占領。從此，山河破碎，不復統一。朝廷南逃到臨安（杭州）定居，建立了南宋。他們茍且偷安，不思報國，這種狀況持續了95年。陸游，一生堅持抗金主張，雖多次遭受投降派的打擊，但愛國之志始終不渝，死時還念念不忘國家的統一。氣表達出對祖國前途的憂慮，為多難的祖國吶喊的愛國精神。）

　　師：下面誰能用深沉的語氣表達出詩人對祖國前途的憂慮，對祖國統一的牽掛。

　　生：指名讀。后齊讀。

　　（二）再讀詩文，體會詩人的“悲涼”心情

　　1、出示“悲涼”的意思：悲哀，凄涼

　　詩人一生為多難的祖國吶喊，為收復失地而奮斗終身，但臨死也不能看到“九州同”。詩人死不瞑目，內心悲涼萬分，

　　師：從哪句可以看出詩人的悲涼？

　　生：“死去原知萬事空”

　　師:誰能讀出詩人的悲涼？

　　生：指名讀，后齊讀。

　　（三）研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿

　　師：我們從“但悲不見九州同”中體會到了詩人的悲愁心事，從“死去元知萬事空”中體會到了詩人的悲涼心情。老師相信同學們現在一定能找到詩人的心愿所在？

　　生：“王師北定中原日”

　　師：詩人陸游相信總有一天，中原能夠收復，祖國能夠統一。誰來把這句詩給大家范讀一下，讀出詩人的堅定的信念，悲壯的心愿。

　　生：指名讀，后齊讀。

　　(四)精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人作詩的“悲傷”心意。

　　我們知道，本詩是詩人的臨終遺囑，那么誰能告訴老師，詩人作此詩的目的是什么？

　　生：“家祭無望告乃翁”

　　師：誰來把這句詩給大家讀一下。

　　生：指名讀，后齊讀。

　　三、激發情感。

　　師：學完本詩后，你從詩中體會到了詩人怎樣的情感，你對陸游又有那些新的？談談你的想法，并通過你的朗讀表達出來！

　　四、深情回味

　　此時此刻，我們的心與詩人融為一體。祖國至上，這是我們歷代中華兒女不變的情懷。陸游——一個懷著對侵略者滿腔的恨，對祖國和人民無限的愛的陸游，讓我們再次深情的朗誦他的絕筆詩——《示兒》來表達我們對這位偉大愛國詩人的崇敬吧！

　　五、作業

　　1、陸游一生留下了九千多首詩，其中很多都是愛國名篇，被廣為傳頌，請大家課下查閱誦讀。老師相信，你一定會更加欽佩陸游，而他的愛國精神也一定會深深的植根再你們的心中。

　　2、學習了本課，你一定有很多感慨，有很多的話要說，請把你對陸游想說的話寫在我們的作業本上。

　　六、備注

　　關山月

　　和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

　　戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發。笛里誰知壯士心，沙頭空照征人骨。

　　中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫。遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕！

　　十一月四日風雨大作

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感

　　三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年！

《示兒》教學設計 篇6

　　一、 教學內容：教科版第五冊 35頁。

　　二、 教材和學情分析：《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中的作者以遺囑的口吻，表達了對收復失地、洗雪國恥、重新統一祖國的無比渴望。全詩字句發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。三年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。

　　三、 教學目標：

　　知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。

　　過程與方法：能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者思想感情。

　　情感態度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育

　　四、 教學準備：教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂

　　五、教學過程：

　　《示兒》教學設計

　　課前口語訓練，《滿江紅》導入該課。

　　師：1、自由朗讀《示兒》把詩讀順口。

　　2、借助下面的注釋來理解詩句所要表達的含義，再來練讀。

　　3、教師范讀，從老師的朗讀中，你感受到了什么？

　　4、出示《示兒》視頻。

　　5、按老師劃分節奏練讀。

　　6、找生讀，齊讀，（適當評價）

　　7、師生合作讀。

　　師：用一個字來形容、來表達你讀完《示兒》這首詩后的感受、感覺和情緒，你會選哪個字？

　　師：作者“悲”的是什么？“悲”從何來?

　　師：你怎么理解“萬事空”？

　　師：那人死有哪些都成空了？那怎樣才能把這句讀好呢，我們應該抓住哪個字來讀？ 你從中讀出什么？

　　師：介紹戰亂是背景。指導讀好“悲”和“不見”兩字。

　　師：想象，你就是陸游，眼前出現了怎樣的畫面？說說你仿佛看到了什么？出示《秋夜出籬門迎涼有感》

　　師：指導讀前句，“三萬里”“五千仞岳”從后兩句你讀懂了什么？　　

　　師：想象……如果在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？面對此情此景，你有什么想說的？

　　師：多媒體出示《題臨安邸》

　　師：同學們輕聲地讀一讀這首詩，林升看到了什么？你看到了什么？

　　師：帶著不同語氣指導讀。（生氣，傷心，憤怒）

　　師：詩人還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。

　　多媒體出示三四句。（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）

　　師：從這兩句詩中你感受到了什么？用一個字概括是？（盼）你是從哪個感受到的？（無忘）

　　假如你就是陸游，你會怎樣交待兒女呢？

　　師：他到死都盼望祖國能夠統一，這說明他是一個怎樣的人。

　　師：導讀《示兒》

　　師:讀著讀著，你終于認識了一個怎樣的陸游呢？

　　師：此時此刻，你想對詩人陸游說些什么呢？請用你的筆把你想說的話寫下來。

　　師：總結。用清末梁啟超對陸游的評價結束。

　　板書設計：

　　示       兒

　　（宋）陸游

　　悲                   盼

　　不見九州同           北定中原日

　　愛國                不變

　　死

《示兒》教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　1.了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　2.理解詩句

　　3.習本課生字新詞。

　　4.背誦這兩首詩。

　　二、教學重點

　　1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

　　2.理解詩句

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學過程：

　　一、導人新課，板書課題

　　宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。“示兒”在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

　　二、預習課文，提出預習要求

　　1.自讀詩歌，讀準字音。

　　2.借助注解，初步了解詩歌的內容。

　　三、指導學習《示兒》

　　1.指名讀課文。（重點提示：“祭”的讀音）

　　2.“死去元知萬事空，但悲不見九州同”是什么意思？

　　（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

　　（“元”，同“原”，“元知”，本來就知道；“但”，只是的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思；“九州”，指全國，“同”，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

　　3.“王師北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）

　　（“王師”，指南宋軍隊；“定”，平定，收復的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領的地區。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親j這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

　　4.練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

　　5.說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

　　五、各自背誦課文

　　六、指導學習生字

　　“乃”的左邊是一撇，注意不要寫錯。

　　七、默寫這首詩。

　　（學生互相檢查）

　　八、預習《聞官軍收河南河北》

　　板書：

　　遺恨 不見九州同

　　示兒

　　遺愿王師北定

　　教學后記：

　　《示兒》這首詩寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。

　　一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事

　　上課伊始，讓學生初讀詩文后，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代時局動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

　　二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情

　　指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的'心情。

　　三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境

　　讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么?哪句詩寫明了這一點?”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。

　　四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿

　　對本詩的最后兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。

　　第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。

《示兒》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識會寫“祭”1個生字，有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩。2、理解詩句的含義，感受古詩的表現手法，入情入境。

　　3、培養熱愛祖國、奮發圖強的精神。

　　【重點難點】 背誦并默寫課文，感受詩人的愛國情懷，激發愛國熱情。

　　【教學準備】   課件  面具或者頭飾

　　【教學過程】

　　一、談話設情，導入新課。

　　1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢？

　　2、出示《示兒》。

　　二、初讀全詩，感受詩意。

　　1、先以自己的理解讀讀這首詩

　　2、理解這首詩講的內容。（借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方）

　　3、解釋詩意并板書。（講清楚難懂字詞并翻譯）

　　三、再讀全詩，理解深意。

　　1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。

　　2、知道“死去元知萬事空”，為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”？（體會作者至死不忘國家統一的愛國之情）

　　3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。（悲憤又充滿希望）

　　4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。（個別讀，齊讀）

　　四、拓展延伸，深化理解。

　　1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。

　　（異：時間，地點       同：國家統一的愿望）

　　3、讀這首詩最讓人心痛的是哪個字？

　　（“南望王師又一年”中的“又”字）

　　五、現場模擬，感同身受。

　　1、根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。

　　（要有行動，語言，神態等描寫）

　　2、朗讀表演對話。（兩人表演）

　　陸游：（痛苦、有氣無力、無奈地）對于一個快要死的人來說，也沒有什么可牽掛的了。但是，唯一令我萬般心痛的是，我們的祖國遲遲得不到統一。俗話說：天下興亡，匹夫有責。我的祖國正在受難，我卻行將就木、無能為力。唉！

　　兒子：父親，您別難過，您雖然無法馳騁疆場，但是您以筆代刀，以詩為劍，喚醒了多少麻木的心靈，激勵了多少將士奮勇殺敵。

　　陸游：（憂憤、哀傷地）我是空有滿腔熱血卻報國無門，我的心痛啊！我無法安心地閉上我的雙眼，兒子呀，你現在正是身強體壯的好年華，一定要為祖國的統一努力拼搏。

　　兒子：（低沉緩慢地）擁有您這樣的父親是我最大的幸福。我從小受您的教育，愛國的種子早已在我的心中生根發芽，我會像您一樣熱愛自己的祖國，投身到抗金的隊伍中去，為國家的統一而貢獻自己的一切。

　　陸游：（飽含愛國熱情）兒子呀！臨死之前，只有一件事讓我死不瞑目，那就是沒有看到我們的軍隊收復失地，沒有看到我們的祖國統一，如果那一天來臨的時候，別忘了，千萬別忘了把這個好消息告訴你九泉之下的父親啊！

　　3、表演完后，師生共同點評。

　　4、學生發言，談一談自己的感受。

　　板書設計：

　　示兒

　　死去元知萬事空，（國不統一）

　　但悲不見九州同。（死不瞑目）

　　王師北定中原日，（至死不變）

　　家祭無忘告乃翁。（收復失地）

《示兒》教學設計 篇9

　　教材簡析

　　《示兒》（九年義務教育六年制小學年制小學語文第十二冊）是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地洗雪國恥，重新統一祖國的無比渴望。詩的前兩句寫詩人臨終時感到悲哀的不是個人生死，而是見不到祖國的統一；后兩句寫詩人相信失去的家園一定會被收復的堅定信念。這首詩言辭悲壯深沉，巧妙地運用詩人臨終前這一特殊情況下的特殊心理設置矛盾，在矛盾中展示詩人渴望祖國統一的心情。

　　教學目標

　　1、知識教學點

　　學會“祭、乃”兩個生字；理解詩中“元、定、同、祭祀、乃翁”等字詞的意思；理解詩句的意思，能結合當時的時代背景體會作者所表達的思想感情。

　　2、能力訓練點

　　背誦并默寫這首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。

　　3、德育滲透點

　　體會詩人的愛國情懷，激發學生的愛國情感。

　　4、美育滲透點

　　讓學生感受詩的韻味美、意境美。

　　教學重難點

　　1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事。

　　2、理解詩意，感悟作者所表達的愛國主義情懷。

　　教學準備

　　多媒體課件、小黑板、作業練習卡、板書設計材料等。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、背誦古詩，激趣導入新課

　　教師隨意背誦一首古詩讓學生猜題、作者及朝代。師：同學們，古詩是華夏文明的精髓，是傳統文化的奇麗瑰寶，同學們已經學了很多古詩，下面老師請幾位同學來背背，看誰背得又多又好，師：剛才幾位同學都背得很好。今天，我們將學習另一首古詩，它就是陸游的《示兒》。

　　1、板書課題：15課 示兒（全班齊讀課題）

　　2、渲染氛圍，聽配樂詩朗誦（課件展示），讓學生進入新課的學習。

　　3、同學們知道《示兒》這首詩是誰寫的嗎？那么，你對陸游有多少了解呢？請你把收集到的關于作者及所處的時代背景資料拿出來與大家交流一下。

　　4、教師課件展示補充資料及陸游圖像。

　　二、學習這首古詩

　　1、學習鞏固“祭、乃”兩個生字（卡片出示）。

　　2、自由讀詩句，要求把字音讀準確，把詩句讀通順（注意節奏、語速、聲音的高低等）。

　　3、指名讀詩句，再齊讀詩句。

　　這么好的詩，同學們愿意把它讀懂嗎？我們知道，學習古詩只把詩句讀通順是不夠的，那么，還應該怎樣學習呢？

　　說說以往我們學習古詩有什么要求？提示學法：知詩人、解題意；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情；誦詩文。

　　4、再讀這首詩，初步領會詩意，并思考以下問題（小黑板出示：問題）

　　（1）想一想，陸游去世前最牽掛的是什么事？

　　（2）這首詩主要寫了什么？

　　（3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　5、合作學習

　　有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注、畫圈、思考。咱們古人所說的很好“不動筆墨不讀書”這是一種很好的學習習慣，現在經過你剛才的自學，你一定有很多的收獲，或許也有一定的疑問吧？沒關系，我們可以利用小組合作學習的方法來解決。現在請同學們以四人小組為單位學習這首詩的前兩句。

　　6、匯報交流

　　告訴大家，你讀懂了哪些內容（結合課后注釋或工具書，說說你讀懂了哪些內容，說得不準確的其他同學可以補充、糾正）。

　　（1）“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？“示”是把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。

　　（2）“死去元知萬事空，但悲不見九洲同”

　　“元知”，“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。

　　“萬事空”是什么都沒有了。

　　“但”是“只”的意思。

　　“九州同”，“九洲”指中國。“同”是統一。“九洲同”是指全國統一。

　　（3）指名說說詩句的意思

　　我本來就知道人死了就什么都沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。

　　從“但悲不見九洲同”這句詩中尼體會到了什么？體會到了詩人唯一牽掛的是祖國的統一。

　　7、自讀自悟

　　下面請同學們運用學習古詩的方法學習后兩句詩。

　　（4）“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

　　“王師”這里指南宋的軍隊。

　　“北定”，“定”是平定，這里是指收復的意思。“北定”指收復北方。

　　“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。

　　“家祭”就是祭祀祖先。

　　“無”同“勿”，意思是不要

　　“乃翁”，“乃”是你的，你們的'。“翁”指父親。

　　（5）這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭祀時不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。

　　從“家祭無忘告乃翁”這句詩中你又體會到了什么？體會到詩人對祖國統一的殷切期望，雖然死了，還希望聽到統一祖國的消息。

　　剛才好多同學都能抓住關鍵字詞來理解詩句的意思，這種學習方法很值得大家學習，現在誰能把詩句的意思連起來說一說。（指名答）

　　三、 總結全詩

　　同學們，讓我們一起穿越時空隧道再回到790年前，去感受陸游臨終時對兒子們囑咐的動人悲壯的場景吧（課件展示當時情景）！

　　1、現在你理解陸游去世前最牽掛的是什么了嗎？（祖國何時能夠統一這件大事，其實這也是陸游畢生的心事和希望。）

　　2、這首詩主要寫了什么？（詩人畢生的心事和無限的希望。）

　　3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）

　　是啊，詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭祀時別忘了把勝利的消息告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！同學們，讓我們從小樹立遠大理想，長大后報效祖國。最后，讓我們全班同學帶著對這位偉大詩人的崇敬之情朗讀他的這首愛國詩篇吧！

《示兒》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、認識、會寫"祭"字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

　　4、入情入境，體會詩句表達的強烈的愛國熱情，受到熏陶。

　　教學重點：識字，朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：感情陸游的愛國主義情懷。

　　設計特色：創設情境，啟發想象，多形式朗讀，在深層次對話中感悟語言,體會情感，背誦古詩

　　教學準備：

　　1、收集陸游的相關資料，了解寫作的時代背景。

　　2、課件。

　　教學步驟：

　　一、談話導入，理解遺囑

　　同學們，你們知道什么是遺囑嗎？遺囑一般都會寫些什么內容？

　　二、讀題，解題，了解詩人

　　1、教師：同學們，800年前，在一個秋風瑟瑟的黃昏，點點細雨在哭泣，一位85歲的老人在彌留之際給自己的兒女們留下了一份特殊的遺囑--一首詩《示兒》。板書課題。

　　2、讀題。

　　3、引導說說題意。

　　4、這位老人就是陸游。提起陸游大家一點兒也不陌生，誰來給我們介紹介紹？學生說完后，課件出示[陸游簡介]。

　　三、初讀古詩，學習生字

　　過渡：陸游在臨終之際對兒女們交待了什么？讓我們來聽一聽。[播放錄音]

　　1、我會讀。

　　（1）、學生自由讀詩句。

　　（2）、同桌讀，你讀我認真聽，注意糾正字音。

　　（3）、指名讀，其余學生評價，教師相機指導。

　　（4）、齊讀。

　　2、我會認

　　學習生字"祭"。讀字音，記字形，說字義，會運用。

　　四、交流學法，自主學習

　　（一）、回憶學法。

　　1、交流學法。小學階段咱們已經學習了近60首古詩,在學習古詩的過程中，相信你一定積累了很多好的學習方法，老師想聽聽。

　　2、學生介紹學法。

　　3、教師在學生回答的基礎上總結學習古詩四步法。課件出示：[知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想畫面，悟詩情；誦詩句，背詩文。]

　　（二）、自學古詩后小組內解疑。

　　（三）、匯報交流。

　　1、說：你理解了哪些字詞的意思？說得不確切的，其他的同學可以補充，糾正。

　　2、疑：你還有什么疑惑？提出來，我們大家一起幫幫你。

　　3、連：根據對字、詞的理解，說說詩句的意思，再連起來說說整首詩的意思。

　　4、課件出示：[詩意]，生齊讀。

　　五、想畫面，悟詩情，吟詩文

　　（一）、悟詩情。

　　1、詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字？板書：悲

　　2、作者"悲"的原因是什么？課件出示：[歷史資料]

　　師小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的啊一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州！此情此景，作者怎能不"悲"呢？

　　3、用"悲"組能夠體現陸游心情的詞，聯系陸游說一句完整的話。

　　4、感情朗讀"死去元知萬事空，但悲不見九州同"。

　　5、臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的"悲"，還有一種更強烈的感情蘊涵在里面，是什么？（板書：盼）詩人盼的是什么？

　　6、同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間？課件出示：[陸游資料]

　　7、感情朗讀"王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。"

　　8、一個"悲"，一個"盼"這就是陸游此時的心情的寫照。在你眼中，陸游是一個什么樣的人呢？

　　9、根據學生的回答，板書：愛國

　　（二）、想畫面。

　　1、同學們展開想象的翅膀，想象陸游寫這首詩會是怎樣的情景呢？

　　2、學生回答。

　　3、教師激情。

　　（三）、吟詩文。

　　面對這種情景，你感動嗎？你在想什么，不要說，通過你的朗讀，把你的心聲告訴詩人，也告訴我們。

　　六、拓展延伸

　　1、一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游渴望南統一的愿望實現了嗎？（學生討論）

　　2、課件出示[歷史資料]。

　　七、升華，結課。

　　1、歷史終歸是歷史，南宋最終還是滅亡了。但是幾百年后，新中國成立了，我們祖國日益繁榮富強，九七年香港回歸，九九年澳門回歸，舉國為之歡慶。可是，還有一個海外游子--中國臺灣至今還未回到祖國懷抱。這使無數炎黃子孫朝思暮想、翹首期盼。

　　2、下課鈴聲即將響起，可我們的心早已飛到了祖國寶島臺灣。聽，國歌奏響，全體起立，讓我們高唱國歌，牢記肩負的重任，盼祖國早日統一，愿祖國永遠強盛。

　　板書設計：

　　示  兒

　　/悲＼

　　囑        愛國

　　＼盼/

　　教學反思：

　　《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆。這首詩通俗易懂，寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼“悲”字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。通過背景的介紹，讓學生了解詩人的“悲痛”“悲憤”等心事。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

　　五年級的學生對古詩有一定的理解能力，而且這首古詩也較為淺顯易懂，所以上課伊始，讓學生初讀詩文后，讀準確、流利后，介紹學法，自己去弄懂關鍵字詞和詩句的意思，然后讓學生緊扣全詩的情感基調，感受詩人的“悲”，然后通過簡介有關背景，讓學生了解詩人的憂國憂民，讓學生理解詩人陸游的臨終之“悲”，再找出隱藏在文字后的另一種感情“盼”，從而感受詩人對祖國前途的憂慮和強烈的愛國主義情感，用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

　　上完之后才感覺自已頗多方面沒有落到實處，如下：

　　1、 對情感朗讀的引導雖有層次，但沒有很好的拓展開，有些問題也沒有很好地深入下去。

　　2、 有些依賴課前的教案設計，使得課堂生成還不是很自然，顯得各環節的銜接不流暢，對于過渡語應該再好好斟酌斟酌。

　　3、 課堂上的發言機會不夠民主，許多學習上有一定困難的學生沒有或是較少有發言的機會。

　　4、朗讀忽視了古詩里應該強調的節奏和重音教學。再好好想想，覺得《示兒》的朗讀指導應該更細些，而且應該做到不是為了讀而去讀，讀是為了理解作者的思想感情，應該把朗讀與理解、分析古詩融為一體。朗讀第一句時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。第二句中的“悲”字是詩眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。朗讀第三句時，在重讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。朗讀第四句時，句中的“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。

《示兒》教學設計 篇11

　　一、教學目標

　　1、了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。

　　2、理解詩句

　　3、習本課生字新詞。

　　4、背誦這兩首詩。

　　二、教學重點

　　1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。

　　2、理解詩句

　　三、教具準備

　　掛圖，生字生詞卡片。

　　四、教學時間：

　　一課時。

　　五、教學過程：

　　一、導人新課，板書課題

　　宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。示兒在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）

　　二、預習課文，提出預習要求

　　1、自讀詩歌，讀準字音。

　　2、借助注解，初步了解詩歌的內容。

　　三、指導學習《示兒》

　　1、指名讀課文。（重點提示：祭的讀音）

　　2、死去元知萬事空，但悲不見九州同是什么意思？

　　（學生講錯的地方互相訂正，教師相機指導）

　　（元，同原，元知，本來就知道；但，只是的意思；萬事空，什么都沒有了的意思；九州，指全國，同，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）

　　3、王師北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）

　　（王師，指南宋軍隊；定，平定，收復的意思；中原，這里指淮河以北被金兵占領的地區。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的`父親J

　　這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）

　　4、練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）

　　5、說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）

　　四、各自背誦課文

　　五、指導學習生字

　　乃的左邊是一撇，注意不要寫錯。

　　六、默寫這首詩。（學生互相檢查）

　　七、預習《聞官軍收河南河北》

《示兒》教學設計 篇12

　　一、 教學內容：第 108 頁

　　二、 教材和學情分析：《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中的作者以遺囑的口吻，表達了對收復失地、洗雪國恥、重新統一祖國的無比渴望。全詩字句發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。五年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。

　　三、 教學目標：

　　知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。

　　過程與方法：能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者思想感情。

　　情感態度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育

　　四、 教學準備：

　　學生準備：收集查閱陸游的相關資料，了解寫作的時代背景。

　　教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂

　　教學過程：

　　一、激趣導學

　　（課件出示圖片）同學們，大家知道宋朝嗎？（知道）在那茍延殘喘的南宋，一個除夕之夜，一位85歲的老人，在燭光明滅之中，僵臥病榻，老淚縱橫，手指北方，他把兒子叫到床前，斷斷續續地說出了自己的遺囑（學生如不明白，可改為臨終遺言），大家猜猜，他遺囑的內容是什么呢？（學生猜測：可能是擔心子女，也可能是財產的分配）

　　教者評價正確與否。

　　是啊，他臨終之時，只寫了一首七言絕句，這短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，但卻包含了他最熾熱的情感！

　　今天就讓我們走近這位讓人肅然起敬的老人——陸游，學習他的絕筆詩——《示兒》（板書課題、作者）

　　設計意圖：這是一首特殊的詩，描寫的是陸游臨死時瞬間的感受，流露的其實是作者一生情感的積淀，可謂一首詩，一個人。用當時的情景再現，學生的猜測開篇激發了學生的學習熱情，奠定了他們的感情基調。

　　二、自主學習

　　（一）文識

　　1、交流預習：說說你對陸游的了解吧!請你把收集到的有關陸游的資料與大家交流一下。

　　2、（課件展示）陸游（1125一12XX年），字務觀，號放翁，是我國杰出的現實主義愛國詩人。他的一生經歷了北宋的末年和南宋的前半期。正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強烈的愛國主義精神，從而形成了他詩歌創作的最顯著的特色，奠定了他在祖國詩壇上的崇高地位。他在臨終前寫的《示兒》詩，更是一首感人至深、傳誦千古的名作。

　　設計意圖：“詩言志，歌詠懷”，陸游在詩中流露的深沉情感與他所處的環境的有著極大的關聯。因此，想進一步體會詩人的情感就必須了解詩人及創作詩歌的背景。

　　（二）整體感知

　　1、解題

　　看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）

　　2、教師配樂范讀，正音，句讀（多媒體課件）

　　祭（    ）乃（     ）

　　死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。

　　王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。

　　3、學生用自己喜歡的方式自由朗讀（播放音樂）

　　遵循老師的讀法，朗讀詩歌，讀的時候，把字音讀準確，句子讀通順，注意詩句的內部停頓。

　　4、學生代表有感情朗讀。

　　設計意圖：從教師范讀到學生練讀，再由學生匯報讀到正音，掃清字詞障礙，為感情朗讀做好準備。

　　（三）釋義：

　　粗通詩意：

　　1、組織學生再讀古詩，自學古詩，體會詩意。

　　2、教者引導釋義第一句（多媒體課件）

　　“死去元知萬事空”：“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。

　　2、學生結合書下注釋，參考書自主完成釋義，教師糾錯。

　　“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。理順這句話時需調換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統一而感到悲傷。

　　“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天。

　　“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”同“勿”，不要。“乃翁”你們的父親。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復中原這件事）告訴你們的父親。

　　3、把整首詩的意思連起來說一說

　　注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯系更緊密。

　　這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關系了，只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。

　　4、在理解詩意的基礎上指名朗讀。

　　設計意圖：教師引導釋義第一句，然后學生遵循教師的方法，以自學為主，提高學生的自學能力，通過查字典、看注釋、查找資料，學生是完全可以讀懂詩句，理解詩意，體會作者的思想感情的。

　　三、合作探究

　　1、細品詩意

　　了解了詩意，那么現在請大家再認真讀詩，仔細品味，從詩中你體會到了什么，是從哪些詞語、哪些詩句中體會到的？學生先自己品讀畫出有關的詞句，然后小組交流，教者指導，參與其中。

　　2、組織全班交流。

　　（1）從“元知”“但悲”對比寫出詩人愛國之情，死對他來說無所畏懼，唯一掛念的是祖國的統一大業。

　　a、課件出示地圖，用色塊標識淪陷的土地：此時的中原大地是怎樣的情景？

　　b、此時在陸游的心中只有一個聲音，那是什么？（板書：悲）

　　c、體會詩人“悲愴的心境”：

　　師：看我這一生立志為國破敵----

　　出示：少年陸游---上馬擊狂胡，下馬草軍書。

　　壯年陸游---天下可憂非一事，書生無地效孤忠。

　　老年陸游---僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

　　設計意圖：出示詩人在不同時期的卻擁有共同主題的詩句，師生引讀，使學生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國情懷。

　　d、激情引讀。指導朗讀：面對死亡，坦然自若，體現了詩人豁達的生死觀，但對國家他卻念念不忘，這種愛國之情是多么執著、深刻呀！讓我們帶著這種敬佩之情讀一讀。（師讀前部分，生接讀后面詩句）

　　（2）三、四句詩文表達出作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到了感染，加深熱愛祖國的情感。

　　引讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

　　a、師：想我中原骨肉同胞依然泣淚胡塵，大好河山無顏色，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）

　　b、師：想我神州陸沉之恨猶未雪，平生志業百無一酬，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）

　　c、師：一切都來不及了，來不及了，只盼得——（生讀）

　　3、最后小結：一個“悲”字讓我們體會到了詩人臨終不見九州同的悲傷，讓我們從他的“悲之切”中體會到了他對國家的“愛之深”。

　　（板書：忠）詩人胡應麟曾謂此詩“忠憤之氣，落落二十八字間。”下面就讓我們飽含深情再來讀這二十八字。）

　　4、此時此刻，陸游的二十八字愛國詩一定深深的印在了你的心中，哪位同學能飽含深情的背誦一遍。

　　設計意圖：當閱讀到達一定的程度時，學生的目光不再停留于文字表面，而是強烈地想去追究文字背后所蘊藏的更豐富的內容，新的閱讀期待由此產生。在閱讀過程能隨陸游的悲而悲，隨陸游的盼而盼，詩中所表達的情感真正進入學生心中，這份因語言文字而帶來的感動最終沉入學生的生命，達到誦讀的效果。

　　四、拓展延伸

　　同學們，陸游一生創作詩歌很多，保存下來的有九千多首，內容極為豐富。他的詩抒發政治抱負，反映人民疾苦，表現出渴望恢復國家統一的強烈愿望。我們里看一下他的另外兩首愛國詩《十一月四日風雨大作》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。（課件出示這兩首詩并出示部分注釋，引導進一步了解陸游的愛國情懷。）

　　你讀，你看，無論哪一篇作品里都洋溢著收復中原、統一祖國的愛國熱情和壯志難酬的悲憤！所以我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動中國的先輩。

　　穿越時間，躊越空間，如果陸游泉下有知，看到今天如此團結和諧的國家，他也一定會含笑九泉了。此時的陸游一定想說點什么，同學們能用你最美的語言，用你喜歡的方式（可以學寫詩歌）替陸游說出來嗎？

　　設計意圖：巧妙地引用一些相關詩詞作為補充。這樣，課內的知識就和課外的知識互為補充，構成完整的結構。這無論對于激發學生的興趣，還是對于豐富學生的知識儲備，都有很大的好處。這種做法同時還對教師的知識結構提出更高的要求，促使教師向縱深處挖掘課文的內涵。

　　五、總結全文

　　結束語：（播放音樂）同學們，現在你們知道這位老人留下的遺囑是什么了嗎？它是陸游念念不忘的被女真貴族霸占著的中原領土和人民，是對祖國重新統一熱切地盼望，是執著、深沉、熱烈、真摯的愛國激情！（板書：愛國之情）

　　設計意圖：言為心聲，有如此詩歌，必有如此詩人。結尾處，再贊詩人，再讀詩歌，詩人合一，與開篇照應，余音裊裊。

　　六、課后作業：會默寫《示兒》，收集有關愛國的詩歌。

　　設計意圖：讓愛國情感在孩子們的心中得以升華。

　　板書設計：

　　示      兒

　　陸游

　　不見統一

　　示兒     悲                     忠    愛國之情

　　渴望統一

　　【整體設計意圖】：

　　1、以讀代講，追求潤物無聲。

　　全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。因此，在教學設計中要緊緊抓住“悲”和“盼”，采用教師范讀，學生自讀、齊讀，教師引讀，熟讀成誦等形式，體會詩的內容，領會作者情感，促使學生的愛國之情得到升華。

　　2、加強誦讀指導，追求多元共振。

　　對《示兒》這樣的詩，每一個人都會有不同的感悟，因而也會有不同的誦讀，所以在誦讀指導上我將盡量追求多元化，反復引讀加強記憶；但是我相信每一個人的感悟又會有其共同的基礎和共同的傾向，因此就有了共振形成的可能性。我們追求這樣的共振。

　　3、拓展延伸，追求情感升華。

　　古詩以凝練的語言敘事、寫景、抒情、構境，因其凝練而形成了許多極富美學張力的空白處。這種空白是需要讀者以自己的想象去填補、以自己的情感去體驗的。這正是古詩的魅力所在。在教學設計中，選取了課外的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《十一月四日風雨大作》作為補充材料。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。另外，盡量把詩意的解釋進行淡化處理，而著力于引導孩子們去體驗、把握詩歌情感的脈搏，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的直接的對話。

　　評析：

　　《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆詩，堪稱是愛國詩篇的代表作。教者能夠準確把握詩的愛國情感，整個教學設計都體現了以“情”為主線，將詩人的愛國情懷品味的淋漓盡致。

　　首先，開課的導入，以猜測一個生命將息的老人臨終的遺囑內容為線索，使學生初步體會了詩人臨終前心中沒有家事唯有國事的情懷，為體會全詩奠定了感情的基調。

　　接著，緊扣“悲”字，讓學生去體會詩人臨終前無限的心事和不了的情結。這既是對詩句理解的過程，對語言魅力品析的過程，也是學生運用語言表達情感的過程。學生在學詩，在學語言，也是在領悟情感。同時教者設計的幾處感情引讀，感情朗讀也很到位，學生通過反復吟詠，來體會詩的內涵，領悟詩人的情感。對于詩人的情感學生不是聽來的、不是看到的，而是在教者精心設計的環節中用心感受的，真可謂水到渠成，如泉眼無聲惜細流般的明澈汩汩涌流。

　　最后，教者在教學設計中，選取了課外的兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《十一月四日風雨大作》作為補充材料。以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。實為教者的聰明之舉，使愛國的情感得到升華，此時“情”已不僅僅局限于《示兒》這一首詩，“情”滿于課堂，“情”滿于語文，“情”滿于悠悠歷史……