第七課時： 《我們家的男子漢》（精選16篇）

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇1

　　第七課時：  《我們家的男子漢》  （一）

　　學習目標：1、查工具書，讀準文章字音，弄清字意。

　　2、能抓住關鍵語句具體生動的復述課文中的人物和事件。

　　3、小組合作，探究課文思路，深入研究課文主體部分安排材料的順序和特點。

　　4、品味文中富有哲理性的語言。

　　課前學習：1、熟悉課文內容。

　　2、閱讀王安憶的有關作品。

　　教學步驟：

　　一、導入語：

　　男子漢，是指男人，強調的是男性的健壯或剛強，而課文寫的卻是一個才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢？讓我們去看看王安憶是怎樣來刻畫他的男子漢的氣概的。

　　二、速讀課文，創設問題情境。

　　1、抓住關鍵語句，具體生動的復述課文中的人物和事件。

　　2、展開討論：文中的男子漢是一個才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢？（或問“文章哪些地方可以看出幾歲的小男孩是一條‘男子漢’？）

　　3、你認為文章寫得最精彩、最感人的地方是哪里？

　　三、小組合作，探究文章主體部分安排材料的順序和特點。

　　文章是按人物的性格特點分類組織安排材料，再加上五個小標題使文章條理清晰，眉目分明。

　　四、第二單元的閱讀提示中寫到：“有人的童年，遠未定型，卻表現出了未來的生動、風趣、幽默而又含蓄的語言某些個性。”根據文章小標題結合文章內容，你能想象出“男子漢”將來的某些個性嗎？你認為真正的男子漢要具有什么品質？

　　答案可能有：耐心、獨立、剛強、勇敢、專心等。

　　五、課后學習：

　　請親朋好友回憶有關你的童年趣事，并整理一下，課上交流。

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇2

　　【目的要求】

　　感知多彩的童年生活畫卷，體味人生道路的起點階段，激勵自己珍惜童年時光；體會文章字里行間的情感。

　　【知識重點難點】

　　（一） 《我們家的男子漢》

　　1. 重點：以人的某種感情為線索敘事。

　　[分析] 課文分為開頭語、主體部分和結束語三個部分。

　　開頭語，交代本文的寫作對象。這一部分交代要寫的是姐姐的孩子，這個孩子是怎么出生、又是怎么留在自己家里的，以及他和“我”的關系。

　　主體部分，具體描寫“我們家的男子漢”。課文用小標題分類，從5個方面進行描寫

　　①他對食物的興趣。作者由保姆的話引出“他”吃飯的特點：“量很多”，“范圍很廣”，而且“吃得極有滋味”。“什么都要吃”具體說明了“范圍很廣”，“叫人看了不由得也會嘴饞起來”則從側面生動地表現了“有滋味”之“極”。寫吃青菜的事是補筆，先是不愛吃，然后是“吃得很多”，補說“什么都要吃”之漏。“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的”一句使人感到其風趣、幽默。然后概述吃小籠包子、編謎語、吃大拇指三件事，詳寫想去少林寺一事，具體表現“他對所有的滋味都有興趣”。這一部分主要表現一個孩子，一個男孩子的個性特點。

　　②他對父親的崇拜。這一部分主要寫了兩方面的事情。一是爸爸和媽媽拌嘴時，站在媽媽一邊攻擊爸爸。如果你仔細觀察一下，就會發現這是男孩子的天性所致。但這并不影響他對父親的崇拜。二是覺得爸爸是“無所不能”的。舉了修電器和“叫爸爸打你”兩件事為例。因為在孩子心目中，爸爸就是無所不能的。這也表現了一個離開父母的孩子想得到父親有力臂膀的支撐的一種想像。而從爸爸不在身邊的悲哀之深，可以側面體會出孩子思念爸爸之切。這一部分也表現出了一個孩子，一個男孩子的個性特點。

　　③他對獨立的要求。這一部分寫不讓人攙手和要自己買東西的事，來表現“他”對獨立的要求。寫第一次的失敗。提出要求，要自己說，雖然有點緊張但勇敢地開口，這些都是作為一個男人要求獨立的表現；而失敗后的“沮喪”則是這種自尊心受到了傷害的表現。而“忽又膽怯起來”，緊張得忘了“要買什么東西了”，這都是一個孩子的正常表現。再概述“他”自己去換橘子水的獨立性和狂熱性，可以體會出，“可怕的狂熱”是一種要滿足成功感的外在表現。最后具體寫一次自己看到的“他”買橘子水的情況。應該說，“他”去買橘子水并不很順利，不受重視，但“他”的態度就具體表現了“狂熱”。在這一部分里，除了表現了一個孩子的個性特點以外，一個男孩子，一個要求獨立的男人的性格已初見端倪。

　　④他的眼淚。這一部分寫“他”的眼淚，分兩個層面來寫。一是寫“他”“男兒有淚不輕彈”。“總是一忍再忍”，“從不為一些無聊的小事哭”’“很早就開始不為打針而哭了”，“尤其不為挨打哭”，都可以讓我們感到“他”的剛強。但這種剛強又有別于成年人，這從一些細節中也可以看到。如“挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭”的心理；挨打時總是說“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起來，但終于兩顆很大的淚珠滾落下來。二是寫“他”真到動情方流淚。寫“他”看到王安憶信上說他“你真臭啊”以后，先是大笑，“然后跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉”，捂住臉干什么?“他”回憶起上海的生活，動情地哭了，但“他”的剛強又使“他”不愿意讓別人看見他的哭，所以“他”“跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉”。這一部分主要表現“他”的剛強，“一條男子漢”的形象已經顯現。

　　⑤他面對生活挑戰的沉著。這一部分寫了上托兒所和回安徽兩件事。這兩件事都表現了“他”面對不得不做的事，“坦然”接受，“不作任何無效的掙扎”，就勇敢地去面對的態度，也就是“面對生活挑戰的沉著”。“他”雖然“不喜歡”托兒所，但第一次上托兒所時，“他”“一聲不響，很鎮靜地四下打量著”，每天“送他去托兒所都很容易”；在托兒所雖然“還有點陌生”，但吃飯、睡覺、唱歌游戲都“很好”。寫回安徽的情況同樣表現了這一點。“極不愿意去”，對外婆說“外婆，你不要我了，把我扔出去了”，都是留戀、不愿走的表現。但當“他”上不上車時，“他”又“真誠地著急起來”，即使我安慰“他”“上不去，就不去了”，“他”“仍然是著急”，因為“他認為自己是非走不可的了”，其結果是“勇敢地”從窗口爬進去，跳進了車廂。這一部分主要表現“他”對生活挑戰的勇敢面對，沉著，剛強，成熟，“一條男子漢”的形象更加鮮明。

　　結束語，抒發自己從“我們家的男子漢”身上引發的感受。這一部分共四句。開頭一句總結上文，點題。一個“這”字，指代了上文主體部分所寫的內容。然后第二句寫自己觀察到的“他”生理、心理、精神等各方面的變化。“一點一點長大”“一點一點鮮明”突出了“他”的成長過程，也表現了觀察的長期、細膩。“實在是一件最最奇妙的事情了”，是抒發自己的感受。

　　第三、四句承“一件最最奇妙的事情”，接著直抒自己的感受。“這真是比任何文學還要文學，任何藝術還要藝術”，意思是比任何文學作品更富有文學生，比任何藝術作品更富有藝術性。“這”指代第二句，“真”在這里是的確、實在的意思。最后一句表現了感慨之深。“簡直”在這里表示完全如此(語氣帶有夸張)，“既不想……也不想……”“讓男子漢們自己好好兒地長吧”則可以體會到對像“我們家的男子漢”這一類孩子的無限關愛之情。

　　本文生動而細膩地描寫一個男孩子成長的過程，刻畫了一個逐步成長的

　　小“男子漢”的形象。

　　2. 難點：語言的哲理性。

　　[分析] “歷史真是螺旋形地上升。”這句話本來是說歷史在前進的過程中總有著相似之處，但這種相似決不是簡單的重復，而是一種前進了、上升了的相似。這里用來概括要“抱”和要“走”的規律，除了覺得很準確以外，還給人一種幽默之感。這些都和“我們姐妹幾個小時候”不一樣。

　　開頭稱呼“他”是“我們家里的一條男子漢”，結束說“這是一個男孩子，這是一個男人”，除了感到風趣、幽默以外，細細體會，很有意味。“一條男子漢”，說明這個孩子確實有著男子漢的剛強；“一個男孩子”，則說明“他”畢竟是一個孩子；“一個男人”，則說明“他”身上又有著一些成年男人的性格。因此，這個孩子集男子漢、孩子、男人的特點于一身，作為一個女性作家，應該說，在這些方面有著自己獨特的、細膩的體驗。這三個方面集于一身的特點也是全文描寫“男子漢”的基調。

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇3

　　一、教學目標：

　　1.學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法;細致的觀察和細膩的描寫。

　　2.體會“男子漢”，逐漸成熟，自主自1立、剛強的性格特征。

　　3.學習生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　二、教學重難點：

　　以人物性格特點分類組織、安排材料的方法，細致地觀察和細膩地描寫和生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　三、教學準備 :

　　小黑板或課件。

　　四、教學過程 :

　　(一)導入新課

　　1.教師導入。

　　一提“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯想到。頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題。)

　　2.介紹作者。

　　(1)讓學生進行介紹。

　　(2)明確：(出示幻燈片1。)

　　王安憶，當代女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。

　　要求：記住作者。

　　(二)自主學習

　　下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

　　1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文。

　　2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

　　3.文中刻畫人物的性格特征運用的描寫方法有哪些?

　　4.文中的“男子漢”具有的性格特征是什么?

　　5.文中“他向往著去少林寺當和尚。可是我告訴他，’當和尚不能吃葷。他說：“‘用肉湯拌飯可以嗎?“不可以。“那么棒冰可以吃嗎?’他小心地問，是問‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。”加點詞“小心”體現了人物怎樣的心理和神態?

　　6.找出自學的疑難問題。

　　(三)合作學習

　　1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

　　2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。

　　(四)反饋交流

　　1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)

　　囁嚅　倔強　有力　膽怯　沮喪　輪廓　風靡　恍惚

　　要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。

　　2.刻畫人物性格特征采用的描寫方法有哪些?

　　明確：(語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫。)

　　要求：能找出各種描寫對應的句子。

　　3.文中“男子漢”具有的性格特點是什么?

　　明確：(逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。)

　　4.“小心”一詞體現了人物怎樣的心理和神態?

　　明確：(“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心態。為了去少林寺，他已經決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準吃，他就不能忍受了。“小心”就表現了“他”在提問時的這種希望得到肯定答復的心態和神情。)

　　5.放聲朗讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因和同桌進行交流。

　　(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)

　　6.重點研討“他對父親的崇拜”這部分。

　　(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片4。)

　　①本部分明寫了哪兩方面的事?

　　(爹有一次，他很不乖，我教訓他，他火了，說：“我叫爸爸打你。”我也火了，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒?”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽。”加點詞體現了人物怎樣的心理和神態?

　　(2)小組代表發言交流。

　　明確：

　　(①爸媽拌嘴時總是站在媽媽一邊攻擊爸爸;又總覺得爸爸是無所不能。

　　②表現了“他”內心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態。)

　　(五)梳理鞏固

　　學生談本節課的收獲。

　　(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)

　　(六)拓展訓練

　　(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如無時間可不進行。)

　　《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。

　　(七)布置作業

　　《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇4

　　一、 教學目標 ：1、閱讀課文，能用自己的話清楚地概括出文中小男孩的性格特征。

　　2、組織安排材料的方法；學習描寫人物的方法。

　　3、說出“男子漢”的含義。

　　4、用所學寫作方法寫一片段。

　　教學課時：一課時

　　教學內容和步驟：

　　一、 導入  。

　　同學們說說下面圖片中所顯示的分別是誰？生答（貝克漢姆、姚明、斯瓦辛格、成龍、孔令輝）看來同學們對這些明星都很熟悉，有些學生甚至特別崇拜他們。他們似乎是一種男子漢形象的代表。是不是外表強悍就是男子漢呢，這個問題讓我們一些學生產生了困惑。前幾天我就收到了一位同學的這樣一封郵件。同學們想看嗎？生答（想）可以，但我要提一個小小的要求，請同學們為我出出主意如何來回這一封信。

　　徐老師：您好！

　　我是您的一位學生，在生活中遇到了一些困惑，能請您給我一些指點嗎？我將非常感謝。

　　來到這所新的學校，彼此都很陌生。朋友很少，我也并沒在意。可漸漸的，我發現同學們開始疏遠我，說我是膽小鬼,不是個真正的男子漢。難道男子漢就是他們所講的一起打架的哥們義氣，敢站起來和老師頂嘴嗎？……………我覺得不應該是這樣，可又發現身邊的許多人都在這么認為和這么做著。我感到困惑和迷惘，您能告訴我什么樣的人才是真正的男子漢嗎？

　　此致

　　敬禮

　　徐雨

　　2004.2.9

　　是啊，什么樣的人才稱得上是男子漢呢？帶著這個問題我們來學習王安憶的《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公符合男子漢的標準嗎？

　　二、 整體感知。

　　請同學們在預習的基礎上，再次迅速地瀏覽全文，然后告訴我，作者筆下的這位男子漢具有哪些性格特征，并說出依據。在書上進行圈點勾畫作批注。

　　全班交流。

　　三、 寫作。

　　我們已經大致了解了一位男子漢的一些性格特征。下面我想請同學們試著給徐雨同學回一封信。把你認為的班中某位男子漢形象進行簡單勾勒，并舉一具體事例，來回復徐雨的這封郵件。

　　學生寫作。

　　全班交流。

　　四、 品味寫作手法及技巧。

　　同學們回信都寫得很好，但在人物形象塑造方面和作者比起來有些差距。作者為什么能把這個小男孩寫得這么生動，讓我們情不自禁的都喜歡上了他。大家一定很想學學作者的寫作手法，使自己的文章寫得更好。下面請同學們找出你所喜歡的作者寫的精彩之處，并注明你喜歡他的原因。

　　學生在書上做批注。

　　看來同學們喜歡的作者寫得精彩之處很多，那么，這些都是一種什么樣的寫作手法呢？

　　請同學們以小組為單位進行討論，歸納出你們一組所欣賞的作者的寫作方法，并舉例說明。或者推薦出你們組內組員所采用的好的寫作方法。最后我們還將評出發言積極小組、最佳合作小組、討論熱烈小組和回答精彩小組。

　　小組討論、交流。

　　全班交流。

　　五、 拓展延伸。

　　作者寫得這么好，我干脆把這篇文章推薦給這位學生，告訴他這就是真正的男子漢，你覺得是否妥當，為什么？

　　全班交流。

　　看來同學們認為不妥主要是由于這只是一個成長中的男子漢，還不符合我們中學生眼中的男子漢形象標準。那么，你認為男子漢還應具備哪些性格特征呢？請你用一個詞概括。

　　全班交流。

　　六、 修改習作。

　　現在，我們學了作者的一些寫作技巧，也基本了解了什么人才稱得上是男子漢。下面， 請同學們用今天所學的一些寫作方法，將你剛才所寫的信件進行修改完善。

　　全班交流。

　　七、 總結。

　　同學們寫得多好，這就是我們班的男子漢們。看著他們那樣的一點一點的長大，他們的身體，他們的力氣，他們的智慧，他們的性格，他們的詼諧、幽默，還有他們的性別， 那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。唉， 讓男子漢們自己好好兒地長吧！

　　八、 作業 。

　　將這封信修改完成輸入電腦，按照郵箱的地址寄給這位同學。

　　教學設想：創設一封信的情境導入  ，并使之貫穿全文。整體感知人物形象后學生寫作。

　　學生在交流習作中發現不足，進而探討作者精彩的寫作手法及技巧。在探討中，先讓學生獨立找一些自己喜歡的優美語句，然后小組討論，將剛才每個學生所找的優美語句交流后進一步歸納出這是何種寫作手法。接著，在原文基礎上進行拓展延伸，探討中學生眼中的男子漢形象。最后，在學習了本文的寫作手法，并了解男子漢含義的基礎上進行習作修改。

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇5

　　第八課時：  《我們家的男子漢》  （二）

　　學習目標：摘出文中細膩描寫人物的有關語句，體會描寫的精妙之處。

　　課前學習：品讀文章生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　教學步驟：

　　一、課上小組交流自己小時侯的事，每人著重講一個方面，要講得具體細致。

　　二、仔細閱讀課文。

　　摘出文中細膩描寫人物的有關語句，并做賞析。

　　三、劃出文中你認為寫的生動、風趣、幽默而又含蓄的語言，并作賞析。

　　四、課堂練筆：寫一個你熟悉的小孩。

　　要求：1、仿照文章的結構，用小標題串聯全文，一題一事，重點記敘二三事。

　　2、觀察要細致，描寫要細膩，語言力求做到生動、幽默。

　　課堂交流小作。

　　五、課后學習：

　　修改自己的小作

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇6

　　教學目標：

　　1.人物性格特點分類組織安排材料的方法;細致的觀察和細膩的描寫。

　　2.生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　3.抓住關鍵語句復述課文中的人物和事件。

　　教學重點：

　　1.“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

　　2.以人物性格特點分類組織安排材料的方法，細致的觀察和細膩的描寫。

　　教學難點：

　　體會、感悟生動風趣，幽默而又含蓄的語言。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.用“男”字組詞，表明一個人的成長過程。

　　預想回答：男嬰、男孩、男青年、男子、男子漢。

　　2.你知道中外歷能稱得上男子漢的有誰嗎?

　　預想回答：岳飛、楊家將、巴頓、成吉思汗、林肯……

　　二、讀課文，看看作者筆下的“男子漢”。

　　注意從哪幾方面寫的，用自己的話來概括。

　　預想回答

　　1.他對食物有足夠的興趣;

　　2.他崇拜父親，認為父親無所不能;

　　a) 他有獨立的要求，要求獨立做事;

　　b) 他不輕易掉眼淚;

　　c) 他沉著面對生活挑戰。

　　三、教師主持討論

　　有的同學認如何為小學一年級新生做開學準備為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢;有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。讓我們一起再來讀課文，看看作者為何稱這個小男孩為男子漢。

　　要求：申明自己的觀點：要以課文內容為依據。(達到進一步熟悉課文的目的)

　　四、讀課文開頭和結尾的幾段文字，結合全文內容，概括“我們家的男子漢”的特點。

　　我們家的男子漢：他有獨立意識;他剛強，不輕易落淚;面對不得不做的事，他坦然接受。……刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。

　　五、品味本文描寫細膩、語言的風趣幽默。

　　學習方式：由臨近的四個同學組成小組討論，每個學生都要參與，比一比誰先找到這樣的句子，比比誰找得多。

　　六、寫作練習

　　利用周六日或放學以后的時間，到自己居住的大院或街道，觀察幾個小朋友玩耍時的情景，描寫其中一個小朋友的語言、動作、神態等。

　　教案點評：

　　本教學設計引導學生自主、合作、探究式學習，設計兩次討論，是為了讓學生仔仔細細地讀課文，感受、品味作者的語言風格。寫作訓練提高學生的觀察力和語言表現力。

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇7

　　教學目標：

　　1、知識目標：品味欣賞生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　2、能力目標：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法;學會細致的觀察和細膩的描寫人物的方法。

　　3、情感目標：感受男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

　　教學重點：

　　1、男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

　　2、以人物性格特點分類組織安排材料的方法。

　　教學難點：

　　1、細膩傳神地刻畫人物的方法。

　　2、生動、風趣、幽默而含蓄的語言。

　　教學方法：

　　自主、合作、探究

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　課前交流：

　　同學們，我想跟大家一起分享我昨天晚上做的一個夢，不知大家有沒有興趣?，我夢見了當紅歌星周杰倫!周杰倫打電話對我說：李老師，我無時無刻不惦念著您對我的教育之恩!天冷了，我給您空郵了一件棉衣......我滿心歡喜地打開郵包一看——只有一枚紐扣!外加一句話：棉衣太重了，空郵太貴了，就只郵了棉衣上的一枚紐扣......聽到大家爽朗的笑聲，看到大家熱情的面容，我堅信咱們今天的配合一定會很默契，同學們今天的表現一定會很出色，送給大家一句話：(出示幻燈片)“誰參與，誰快樂!爭做課堂成功者!”(高聲齊讀)爭做課堂成功者!大家有沒有信心?那咱們把自信融入到高聲朗讀中，用最最洪亮的聲音齊讀一遍，好嗎? 好，上課!

　　一、 導課——設置情景，激發興趣

　　“男兒有淚不輕彈”、“男兒膝下有黃金”......這些膾炙人口的詩句給予了男子漢很高的評價。那么什么是男子漢呢?《現代漢語詞典》中男子漢的定義是指男人，強調的是男性的健壯或剛強，可作家王安憶聲稱她4歲的小外甥是個男子漢!還宣稱“沒有男子漢的世界是不堪設想的!”那么，這個男子漢又是怎樣的一個人呢?本節課我們來學習《我們家的男子漢》

　　二、 導讀——自主合作，探究學習

　　“我們將通過三個環節來完成本節課的學習，首先我們進入第一個環節——”

　　(一)、自主學習，感知課文

　　“這個環節我們將自主學習，比比誰的自學能力強，看看哪個小老師當得稱職，究竟花落誰家，鹿死誰手，讓我們6分鐘后拭目以待!”

　　老師我來當，比誰能力強!

　　以自己喜歡的方式讀課文，讀準下列字音，6分鐘后比誰的自學能力強：

　　1、 字詞：

　　不堪設想 恍惚 吃葷 囁嚅 倔強

　　風靡全國 潦草 沮喪 打量 輪廓

　　2、 本文在組織安排材料方面有什么特點，用自己的話說說看。

　　3、 開頭語最后一段的“這是一個孩子”、“這是一個男人分別”照應了主體部分的哪標題的內容?

　　從“我們家的男子漢”身上引發了怎樣的感受?(用原文回答)

　　“剛才這幾位“小老師”當得真是有板有眼，只要你積極參與，你就會充滿信心，只要你相信自己，你就會創造奇跡，因為“心有多大，舞臺就有多大。”只要你愿意，只要你參與，你會是央視演播廳的播音員、絢麗舞臺上的大腕歌唱家、高檔寫字樓的資深文學家!下面我們就一起進入第二個環節——”

　　(二)、合作學習，理解課文

　　明星我來當，比誰最閃亮!“

　　輕聲慢讀課文，邊讀邊思考，并四人一組合作進行角色分配與表演，8分鐘后比誰的風采最亮麗!

　　我是播音員——你最喜歡哪些段落?有感情地朗讀出來，并分析語言特色。

　　我是大腕歌唱家——你怎樣評價文中的男子漢?由“男子漢”聯想起了哪首歌?并大方地唱幾句。(板書：自主自立 剛強勇敢)

　　我是資深文學家——文章成功的塑造了“男子漢”的形象，有哪些好的寫作方法?

　　“咱們班真是人才濟濟啊，大家的多才多藝讓我深受啟發：平凡的人不是不可以當明星，而是缺少當明星的信心和勇氣，平凡的生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛;平凡的人群中不是沒有男子漢，而是缺少欣賞男子漢的眼睛。我們周圍人群中肯定有許多響當當的男子漢，那么就讓我們用一雙慧眼去發現生活中的找找生活中的男子漢吧——”

　　(三)、探究學習，拓展能力

　　主角我來當，比誰最風光!

　　1、談談你身邊具有男子漢精神的人?

　　生活中的男子漢給了我們太多的樸實的感動，有這樣一群男子漢相信會帶給你更多的心靈的震撼——

　　2、出示《亮劍》劇照、《士兵突擊》劇照、抗擊非典的圖片、抗擊風雪的圖片，抗震救災的圖片。

　　“不必說戰硝煙彌漫的戰爭年代，也不必說保家衛國的抗美援朝時期，單是和平時期的沉著勇敢就足以詮釋男子漢的深刻內涵：面對百年罕見的風雪災害，他們用滿腔熱情消融堅冰，開辟出農民工回家過年的道路;面對突如其來的特大地震，他們用鋼筋鐵骨撬開廢墟，贏得了災區朋友重獲新生的時期!他們始終站在我們的前列!像這樣具有男子漢品質的人真的是數不勝數，通過今天的學習，相信你對男子漢這個概念有了更深入的理解，那么——”

　　3、你打算如何做一個真正的男子漢(女強人)?

　　三、 作業：

　　用你喜歡的寫作方法，傳神地描寫你心目中的男子漢形象。

　　四、 小結

　　“這節課的學習使我們了解到王安憶四歲的小外甥是一個真正的小男孩，更是一個響當當的男子漢!(畫人)自主自立、剛強沉著的品質使他不僅是小姨王安憶眼里響當當的男子漢，也是我們心中的頂天立地的男子漢! 只要具備了男子漢的精神，再柔弱的身軀也會變得高大強壯，只要擁有了男子漢的氣魄，再坎坷的道路也會夷為平地!那么，就讓我們爭做頂天立地的男子漢吧!(板書：爭做男子漢)下面就讓我們以男子漢的洪亮聲音一起說：“我參與，我快樂!我是課堂成功者!”

　　五、 板書設計 自主自立

　　剛強沉著

　　爭做男子漢

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇8

　　教學目標：

　　1、學習文中幽默風趣的細節描寫。

　　2、感受“男子漢”自主自立、剛強坦城的精神品格。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、情境導入：

　　人們都說世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。為什么呀?因為媽媽疼我們、愛我們。確實，這個世界沒有母親、沒有女人是不可想象的。同樣，沒有父親、沒有男人也是不堪設想的。沒有男子漢，人類將無法延續下去，女人也將無法生存。那真正的男子漢應該是什么樣的呢?請大家一起來看一看《我們家的男子漢》。

　　二、整體感知：

　　1、解題：題目中的“我”是指誰?“男子漢”又是指誰?

　　(1)簡介作者：先讓學生介紹，再放投影。

　　王安憶，當代著名女作家，是作家王愿堅和茹志鵑的女兒。王愿堅的代表作品有小說《七根火柴》《黨費》等，茹志鵑的作品集有《百合花》《靜靜的產院》《高高的白楊樹》等。

　　王安憶的主要作品有中短篇小說《流逝》《小鮑莊》《錦繡谷之戀》《雨，沙沙沙》《王安憶中短篇小說集》等，另有長篇小說《紀實與虛構》《69屆初中生》《長恨歌》(獲茅盾文學獎)。

　　王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現他們平凡生活中的不平凡經歷與情感，達到平中見奇的藝術效果。“理解”與“愛”是她的創作宗旨。她的早期作品多側重于感情的抒發，近期創作則趨于冷靜和細致。

　　(2)“男子漢”是指姐姐家的孩子，即小姨侄。

　　(3)作者寫了小姨侄哪一段時間的生活經歷?

　　從出生到四歲。

　　2、師生互動，解讀文本。不一定面面俱到，能大致梳理課文內容即可。

　　你覺得文中所寫的小男孩可愛嗎?你最喜歡課文的哪一部分?請簡要說一說你的理由。

　　(1)開頭部分：交代給寫作對象，寫孩子的出生、留在外婆家的原因及其與“我”的關系。

　　(2)他對食物的興趣

　　①量很多，范圍很廣，極有滋味，“叫人看了不由得也會嘴饞起來”，從側面寫出他吃飯極有滋味。

　　②補寫吃青菜一事，風趣幽默。

　　③“他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一客小籠包子。”“三刻鐘”對一個孩子來說是極難安靜下來的，但“他”卻很有“耐心”，可見其興趣之濃厚。

　　④他為了去少林寺，愿意在吃上做出一些犧牲(對于一個孩子來說，已經不簡單了)，但畢竟還是吃的誘惑力來得大。

　　⑤這一段寫一個孩子、一個男孩子的特點。

　　所有的細節描寫都體現了小男孩率真的性格特點。被譽為中國的蘇霍姆林斯基的李鎮西李老師之所以能愛生如子、以生為友，就是因為他有一顆不滅的率真的童心。而這些又是我們許多成年人所沒有的高貴品質!

　　(3)他對父親的崇拜

　　①寫他幫媽媽攻擊爸爸，是男孩子的天性，體現他男子漢同情弱者的品質。絲毫不妨礙他對爸爸的崇拜。

　　②寫他認為爸爸無所不能，表現了一個離開父母的孩子想得到父親有力臂膀支撐的一種想像。

　　③結尾處真實地再現了孩子對爸爸的深切思念。

　　(4)他對獨立的要求

　　①走路時，從他那掙扎的狀態中，可見他想要獨立的愿望之堅決，“男人”的性格初見端倪。

　　②去買山楂片時，我本想幫他的，卻使他失去了一次自己鍛煉的機會，因而他顯得“沮喪”。

　　③對去換橘子水的獨立性和狂熱性，是一種要滿足成功感的外在表現，表現小男孩越來越想與成人一樣享受獨立做事的滿足，流露出作者的關愛贊賞之情。

　　④在柜臺外等候的細節，可拓展一些內容。引導：每個人在走向獨立的過程中，不可能一帆風順。不經歷風雨，怎么見彩虹;不接受風雨的洗禮，怎么能在社會上獨當一面呢!

　　(5)他的眼淚

　　①寫“他”男兒有淚不輕彈，讓我們感受到他的剛強，但這種剛強又有別于成年人。

　　②“拿起一塊手巾捂住了臉”，這是他由來信想起了在上海時的生活，到了動情處竭力掩飾自己的淚水，可見他是一個堅強的男孩子。

　　③無情未必真豪杰，有情亦是大丈夫!這一部分表現“他”的剛強，“一條男子漢”的形象已經顯現。

　　(6)他面對生活挑戰的沉著

　　①只是覺得好玩才哭的，符合一個孩子的性格。

　　②“可是他明白了自己不得不去……不作任何無效的掙扎。”表現他作為一個男孩子、一個男人、一條男子漢的剛強、成熟。

　　③回安徽時的勇敢，也是細節描寫，表現他的沉著。

　　(7)結尾部分

　　開頭一句總結上文，點題。一個“這”字，指代了上文主體部分所寫的內容。抒發自己從“我們家的男子漢”身上引發的感受，體現了作者對這一類孩子的關愛之情。(從其觀察的細致、長期上可看出)

　　三、拓展延伸：

　　(1)0—4歲的一個小男孩，他的生活中肯定不會有什么豪言壯語或有什么驚天壯舉，感動我們的只是那些真真實實的一個個生活細節。

　　小結引伸：在日常生活中或寫文章時，細節往往能收到以一當十的良好效果。不是很多人都在說“細節決定成敗”嘛!那么誰能說一說什么是細節描寫呢?怎樣才能描寫好細節呢?

　　細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。著名作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行描寫。描寫的目的是要達到生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。要寫好細節描寫應注意下面幾點。

　　1、 選用典型細節。

　　2、細致觀察事物。

　　3、精心錘煉詞語。

　　4、巧妙運用修辭。

　　我們共同生活半年多時間了，大家能說一說老師或同學們身上的某個言行舉止方面的細節嗎?讓學生隨機地說一說。

　　(2)作者為什么把這樣一位四歲的小男孩稱為男子漢?

　　歸納一下課文中的“男子漢”所具有的品質。有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度、性別的限制，只要具備這些優秀品質，就是一位真正的男子漢!(完成板書并小結)

　　(3)你知道現實生活中，一般人眼里的男子漢是什么樣子的嗎?

　　金錢、權力、相貌、身份、地位……相貌堂堂、權傾一方、腰纏萬貫……

　　(4)你覺得什么樣的人才是真正的男子漢呢?能舉出一些你所了解的男子漢的事例嗎?

　　A、在我們的身邊，有許許多多有身份有地位的人，仍與老百姓同甘苦、共患難，在人民的心目中，他們是公仆、是堂堂正正的男子漢!

　　周恩來：鞠躬盡瘁，死而后已，為黨和人民的事業貢獻出了自己的一生，孔繁森：扎根雪域、獻身邊陲，把自己的一切交給了黨和人民。

　　牛玉孺：擔任呼和浩特市的市委書記期間，當地的工業產值成倍增長，城市面貌大有改觀，他把權力交給了人民，他造福了一方百姓，卻犧牲了自己的健康。

　　B、在我們的身邊，還有許許多多默默無聞、普普通通的人，他們能急他人所急，想他人所想，用自己的智慧為社會無私地奉獻著自己的青春和汗水，在人們的心目中，他們是兄弟、是頂天立地的男子漢!

　　雷 鋒：出差一千里，好事做了一火車。自己省吃儉用，卻能胸懷他人。

　　袁隆平：一位相貌平平的七旬老人，穿梭在田頭，心系天下民生。

　　徐本禹：一介文弱書生，生活拮據，卻能只身支教窮山僻壤，無怨無悔。

　　田世國：孝心動天地、泣鬼神，捐賢救母，反哺之舉，令世人動容。

　　C、師參與其中：其實在我們自己的家中、在我們的長輩甚至是晚輩中也不乏男子漢。在這篇課文中女作家用心地觀察，細膩地描繪出了一個三、四歲的男子漢。他崇拜父親，自己身上也處處閃耀著男子漢的光輝。

　　確實，小時候人都會覺得自己的父親非常了不起，父親對我們的態度往往能影響我們的一生。老師記得小時候，家住在農村。那時媽媽還未生下弟弟，家里就我和妹妹兩個女孩。每次出去走親訪友時，爸爸總讓我坐在他寬寬的肩膀上。別人看見了，就會半真半假地對他說：“看你，還把個丫頭頂在頭上!”這時爸爸就會笑著說：“丫頭是我們家的寶啊!”他是這樣說也是這樣做的。和我一般大的女孩大多初中沒畢業就出去打工掙錢養家了，而爸爸卻扛著多方的壓力讓我和妹妹高高興興地讀完了大學。因此，小時候坐在爸爸肩上那溫馨的情景永遠定格在了我的心里。后來，在散文《父愛綿長》中我曾這樣寫過：

　　爸爸走了，媽媽從來不要求我們把工作做得怎么樣，相反每次都叮囑我們不要因為工作而累壞了身體。但小時候，騎在爸爸肩上趕路的情景卻讓我們記憶猶新，因為坐得高看得遠，不知不覺中便能走完很長的路。現在想來，那是爸爸給了我們更高的起點，我們還有什么理由落后于別人呢!無論是孝敬老母，還是做好工作……

　　父親平凡而短暫的一生，雖無任何驚人之舉，也無顯赫的身份與地位，他只是用心扮好了一個丈夫、一個父親、一個男人的角色，在鄰里鄉親的眼里、在我們子女的眼里，他是表率、是楷模、是一位真正的男子漢!

　　同學們，在日常生活中你去仔細觀察了嗎?用心感受了嗎?

　　四、小結升華：

　　好，今天，我們一起探討了一個關于男子漢的話題。照著板書小結課文內容。在一個蹣跚學步、稚氣未脫的小男孩的生活細節中，我們認識到了男子漢的真諦。至情至信、自主獨立、剛強坦誠的人就是男子漢。不論年齡的大小、不論職位的高低、也不論財富的多寡，只要擁有了這些(指著板書右側)優秀品質，你就是一個大寫的人，一個頂天立地的男子漢。最后請欣賞《男兒當自強》，讓我們在歌聲中尋覓男子漢的雄姿!

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇9

　　一、教學目標：

　　1.學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。

　　2.體會“男子漢”，逐漸成熟，自主自1立、剛強的性格特征。

　　3.學習生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　二、教學重難點：

　　以人物性格特點分類組織、安排材料的方法，細致地觀察和細膩地描寫和生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　三、教學準備 :

　　小黑板或課件。

　　四、教學過程 :

　　（一）導入新課

　　1.教師導入。

　　一提“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯想到。頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題。)

　　2.介紹作者。

　　(1)讓學生進行介紹。

　　(2)明確：(出示幻燈片1。)

　　王安憶，當代女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。

　　要求：記住作者。

　　（二）自主學習

　　下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

　　1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文。

　　2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

　　3.文中刻畫人物的性格特征運用的描寫方法有哪些?

　　4.文中的“男子漢”具有的性格特征是什么?

　　5.文中“他向往著去少林寺當和尚。可是我告訴他，’當和尚不能吃葷。他說：“‘用肉湯拌飯可以嗎?“不可以。“那么棒冰可以吃嗎?’他小心地問，是問‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。”加點詞“小心”體現了人物怎樣的心理和神態?

　　6.找出自學的疑難問題。

　　（三）合作學習

　　1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

　　2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。

　　（四）反饋交流

　　1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)

　　囁嚅　倔強　有力　膽怯　沮喪　輪廓　風靡　恍惚

　　要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。

　　2.刻畫人物性格特征采用的描寫方法有哪些?

　　明確：(語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫。)

　　要求：能找出各種描寫對應的句子。

　　3.文中“男子漢”具有的性格特點是什么?

　　明確：(逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。)

　　4.“小心”一詞體現了人物怎樣的心理和神態?

　　明確：(“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心態。為了去少林寺，他已經決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準吃，他就不能忍受了。“小心”就表現了“他”在提問時的這種希望得到肯定答復的心態和神情。)

　　5.放聲朗讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因和同桌進行交流。

　　(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)

　　6.重點研討“他對父親的崇拜”這部分。

　　(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片4。)

　　①本部分明寫了哪兩方面的事?

　　(爹有一次，他很不乖，我教訓他，他火了，說：“我叫爸爸打你。”我也火了，說：“你爸爸，你爸爸在哪兒?”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽。”加點詞體現了人物怎樣的心理和神態?

　　(2)小組代表發言交流。

　　明確：

　　(①爸媽拌嘴時總是站在媽媽一邊攻擊爸爸；又總覺得爸爸是無所不能。

　　②表現了“他”內心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態。)

　　（五）梳理鞏固

　　學生談本節課的收獲。

　　(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)

　　（六）拓展訓練

　　(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如無時間可不進行。)

　　《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。

　　（七）布置作業

　　《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇10

　　教學目標：

　　知識與能力

　　培養快速瀏覽課文，提取閱讀信息的能力。

　　過程與方法

　　通過閱讀概括小男孩的性格特點，說出小男孩的形象，及給我們的啟示。

　　情感態度與價值觀

　　理解男子漢的含義，培養同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰的思想意識。

　　教學重難點：

　　1、通過生動風趣的語言描寫突出人物個性的方法。

　　2、通過細致地觀察和細膩地描寫表現人物性格特征的方法。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學內容及步驟：

　　一、暢談我心目中的男子漢

　　在上課之前，老師想跟大家探討一個問題。在你們心目中，誰能被成為真正的男子漢？能簡要說說他的可貴之處嗎？每個人心目中都有自己欣賞的男子漢，他們各自有著獨特的氣度和風范，不同的品質和性格，令人可敬可嘆。著名女作家王安憶的心目中也有一個男子漢，大家想不想認識他？

　　二、整體感知

　　1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，通過概括具體的事件或者品讀描寫人物語言、動作、神態等的語句，用準確的詞語或短語概括出小男孩的特征。

　　天真

　　幼稚

　　可愛

　　沉著

　　勇敢

　　剛強

　　2.作者是從那些方面寫我們家的男子漢的？

　　（1）對食物有極大的興趣

　　（2）對父親很崇拜

　　（3）處處要求獨立

　　（4）剛強，男兒有淚不輕彈。

　　（5）沉著地面對生活的挑戰。

　　3.體會作者是懷著什么心情來寫這一男子漢的。

　　無盡的憐愛與關注

　　思考：從文章開頭的那些語句可以體會出作者的'這種感情？

　　想來想去、業余時間幾乎全用來抱他、

　　4.探究作者的行文思路、文章結構和一般文章有何不同？

　　（1）文章分為開頭語、主體部分和結束語三部分

　　開頭語：交待本文的寫作對象，敘述中抒發對“男子漢”的關愛之情。

　　結束語：抒發從“我們家男子漢”身上引發的感受。

　　（2）主體部分按性格特點用小標題分合作探究

　　三、主體探究：

　　（1）作者是從哪些方面寫小男子漢對食物有極大的興趣？怎樣寫的？

　　吃的量多、范圍廣、有滋味。

　　概括敘述詳細敘述細節描寫

　　2嘴唇翹、眼神恍惚、小心問

　　男孩子的爽快、不挑肥揀瘦、虎虎生氣

　　吃的量多、范圍廣、有滋味。

　　（2）討論“他對父親的崇拜”這一部分，概括這一部分寫了哪兩件事？怎么就能表現“男子漢”的特點呢？

　　第一件事：爸爸媽媽拌嘴時，站在媽媽一邊攻擊爸爸。

　　第二件事：覺得爸爸是“無所不能”的。

　　保護弱者：男孩子的天性。男孩子認為自己任何事都能做，對“無所不能”的形象的崇拜。

　　（3）閱讀“他對獨立的要求”這一部分，體會作者是如何表現“男子漢”要求獨立的特點的？

　　要自己走要自己買東西（對神態的觀察、描寫真實、準確——膽怯、緊張、勇敢、沮喪。表現了心理的變化。）

　　自己換橘子水（熟練——狂熱，飛快努力地喝）顯示自己長大了，顯示自己的成就。探討：由“忍不住”到“忍住了”表現了“我”的什么心理？

　　“忍不住”是“我”不忍心看到他的失敗，他的獨立的要求受挫。是對“男子漢”的關心和愛護。

　　“忍住了”是要維護“男子漢”要求獨立的自尊，是對“男子漢”的理解和尊重。這也是對“男子漢”的關心和愛護，也正是有了這種關心和愛護，“男子漢”才能真正成長。

　　（4）了解“他的眼淚”這一部分表現出的個性特點。

　　堅強、可愛/男兒有淚不輕彈/真到動情方流淚

　　（5）了解“他面對生活的挑戰的沉著”這一部分表現出的小小男子漢的個性特點。面對進入陌生的環境這一挑戰，鎮靜、坦然、很快適應。

　　面對不得不回安徽的事實，勇敢地跳進車廂，踏上回鄉之旅。

　　四、總結全文：

　　1、本文生動而細膩地描寫了一個男孩子的成長過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。

　　2、寫作特點：

　　（1）按人物的性格特點組織、安排材料。

　　（2）細致的觀察，細膩地描寫。

　　五、拓展延伸

　　1、對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？

　　2、寄語男同學請同學們寫一段話，寄語我們的男同學：

　　男生：勉勵自己和身邊的男孩成為男子漢；

　　女生：寄語身邊的男孩成為男子漢。

　　建議：開頭使用“親愛的男同學（男同胞）”之類的稱呼；

　　中間語句可使用一些關聯詞，如“無論（不管）......只要......就一定會成為......的男子漢”“盡管......但是......也一定會成為......的男子漢”

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇11

　　〖一〗教學目標

　　1.認識“徽、謎”等15個生字，讀準“強、吭”2個多音字。

　　2.用較快的速度默讀課文，結合小標題理解課文內容。

　　3.從作者刻畫的活靈活現、純真可愛的小“男子漢”形象中，體會作者對其深深的喜愛之情。

　　〖二〗教學重點：

　　學會生字新詞，結合小標題理解課文內容。

　　教學難點：感受小“男子漢”形象，體會作者對其深深的喜愛之情。

　　〖三〗教學設計

　　一 、導入揭題，提出問題

　　1.導入新課。

　　（1）理解“男子漢”的含義。

　　①板書“男子漢”。

　　②課件出示“男子漢”在詞典中的含義。

　　男子漢：指男人，強調男性的健壯或剛強。

　　③師引導生聯系自己的生活經驗和學過的知識理解“男子漢”。

　　a.師引導：想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質？

　　b.示例：剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……

　　（2）師指導讀好“男子漢”這個詞語。

　　①師指導：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的男性。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎？

　　②師指名讀；全班齊讀。

　　2.揭示課題。

　　（1）師引導：今天我們要學的這篇文章里的小男孩具備男子漢的品質了嗎？他能不能被稱為“男子漢”呢？讓我們一起學習《我們家的男子漢》。

　　（2）課件出示：我們家的男子漢。

　　（3）師引讀課題。

　　3.作者簡介。

　　（1）課件出示作者相關資料。

　　（2）師讀簡介；生齊讀。

　　【設計意圖】詞典中對“男子漢”的解釋較為抽象，因此，教學重在引導學生根據所學知識及聯系生活經驗去理解它。通過引出課題，提出問題，強調課文解讀過程中的焦點所在，為下面解讀課文做鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文。

　　（1）師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文。（課件出示閱讀要求）

　　l 用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　l 能用準確的詞語或短語概括小男孩的特征。

　　l 結合小標題，想想作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的。

　　（2）生自由讀課文。

　　2.檢查字詞預習。

　　（1）課件出示本課生字詞語。

　　（2）讀準字音。

　　①師指名認讀，相機正音，強調：“唇、尚、囑”讀翹舌音；不要讀成了平舌音。“尚”單獨讀“shànɡ”,在“和尚”一詞中讀輕聲“shɑnɡ”。

　　②生開火車認讀；全班齊讀。

　　③認識多音字。

　　a.課件出示“強、吭”2個字。

　　b.師指名認讀。

　　c.師引導：你知道這兩個字的其他讀音嗎？

　　d.生交流。（出示“強、吭”的讀音）

　　3.整體感知。

　　（1）知曉主人公。

　　①師引導：作者筆下的男子漢指的是誰？

　　②預設：姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩。（板書：小男孩）

　　③概括小男孩的性格特點。

　　a.師引導：誰能用準確的詞語或短語概括小男孩的性格特點？

　　b.示例：天真、幼稚、可愛、沉著、勇敢、剛強……

　　（2）感知主要內容。

　　①師引導：作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的？

　　②生交流。（師相機出示課件）

　　課件出示：

　　l 他對食物的興趣。

　　l 他對獨立的要求。

　　l 他面對生活挑戰的沉著。

　　③體會小標題的作用。

　　a.師指名讀小標題，引導：你認為小標題有什么作用？

　　b.生交流。

　　c.師小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，層次分明。小標題有概括、提示段落主要內容的作用，一般要求字數、結構相同。

　　（3）探究作者的行文思路和文章結構。

　　①師引導：你發現這篇文章的行文思路和文章結構與一般文章有什么不同？

　　②生交流。

　　示例1：文章由開頭語、主體部分、結束語三部分組成。

　　示例2：主體部分按人物性格特點用小標題形式呈現。

　　4.再讀課文，明確主要內容。

　　（1）師引導：課文篇幅較長，請再讀讀課文，把各個部分的內容連起來想一想，這篇文章主要寫了什么？

　　（2）生讀課文，邊讀邊思考。

　　（3）師指名交流。（示例：課文主要記敘了一個小男孩成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象）

　　【設計意圖】借助列小標題的獨特表達方式，了解作者的寫作思路，使學生理解小標題的作用——概括、提示段落主要內容；知道用列小標題的方式組織材料是寫作中常用的一種方法，并借助列小標題提高學生的概括能力。

　　三、 回顧復習，引入新課

　　1.回顧復習。

　　（1）師引導：上節課我們初讀了課文，誰能說說課文主要寫了什么？作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的？

　　（2）生交流。

　　2.師導入新課：這節課我們繼續學習課文。

　　【設計意圖】檢查并鞏固上節課的內容，讓學生回顧舊知識，導入新課，從而提高這節課的學習效率。

　　四、 合作探究，體會情感

　　1.生自學主體部分。

　　（1）師：下面請同學們用較快的速度閱讀課文主體部分，思考下面兩個問題。

　　l 作者為什么稱這個孩子為“男子漢”？

　　l 作者對他有著怎樣的感情？

　　（2）生用較快的速度閱讀課文，邊讀邊思考課件中的問題。

　　（3）生讀完后分成四人小組討論交流。

　　（4）全班交流。

　　①師指導交流第一部分：他對食物的興趣。（課件出示段落）

　　示例：“爽氣”寫出了他的男子漢性格。“量很多，范圍很廣”“極有滋味”“叫人看了不由得也會嘴饞起來”，從側面寫出他吃飯吃得極有滋味，同時寫出了作為小“男子漢”的爽氣。（課件出示關鍵詞句）

　　a.（課件出示段落）指導朗讀。（讀出小“男子漢”的豪氣）

　　師：“等上三刻鐘”足見小“男子漢”的“耐心”；“以至前邊的嘴唇都有些翹了起來”可見他的專心與執著。

　　b.（課件出示段落）生自由練習朗讀，讀出小“男子漢”的執著、率真。（板書：執著率真）

　　師引導：“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心理。為了去少林寺，他已經決定忍痛割愛不吃冰激凌、雪糕了，但連棒冰都不能吃，他就不能忍受了。“小心”表現了“他”在提問時希望得到肯定答復的心理。

　　②師指導交流第二部分：他對獨立的要求。

　　a.師引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——

　　生：一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。

　　師：小男孩開始渴望——

　　生：獨立。

　　b.師引導生概括文中描述小男孩追求獨立的兩件事：這一部分作者主要選取了哪兩件具體的事例來描寫小男孩追求獨立的？

　　示例：要求自己買東西和自個兒到小店換橘子水。

　　c.生默讀課文，師引導生找出表示他情緒變化的詞語，并引導生說說從中體會到了什么。

　　生默讀課文后交流。

　　師引導生從“膽怯、沮喪、高漲、狂熱、耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化及變化的原因，體會小男孩渴望學會獨立的熱情。（相機板書：獨立）

　　師引導生抓住“我”心情的變化,體會家長對孩子成長的關愛。

　　③師指導交流第三部分：他面對生活挑戰的沉著。

　　師引導：這一部分具體寫了幾件事來突出小男孩作為“男子漢”的什么性格？

　　預設：上托兒所和回安徽兩件事，這兩件事都是他不想做卻又不得不做的.事，從中可以看出他的沉著、剛強、成熟。（板書：沉著剛強）

　　師指導：從“坦然接受”“不作任何無效的掙扎”可以看出他遇事能勇敢去面對的態度，使一個“男子漢”的形象更加鮮明。

　　2.體會作者的情感。

　　（1）師引導：通過學習三部分的內容，我們感受到小男孩具有爽氣、執著、向往獨立、沉著、剛強的性格特點。你們喜歡這位小小“男子漢”嗎？（生交流）

　　（2）課件出示最后一個自然段。

　　①師指名讀，引導：你從字里行間讀出了什么？

　　②示例：作者對小“男子漢”深深的喜愛之情。

　　3.課堂總結。

　　（1）生大聲讀課題。

　　（2）師引導：學了這篇課文，你有什么收獲？（生自由交流）

　　（3）師述：這不僅是一個男子漢的長大，更是一個生命的成長，作者不僅是在介紹他們家中的一個小小男子漢，更是在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最美麗的！

　　【設計意圖】這個板塊的設計主要是為了引導學生對課文中相對獨立的三個部分進行品味學習，同時，拓寬對“男子漢”一詞的理解，它是作者觀察小男孩成長過程中的點滴之后產生的“理解”和“愛”。“男子漢”這個詞語的運用使課文增加了童趣和幽默感，更是寄托了作者對小男孩的期望和祝愿。

　　板書設計

　　教學反思

　　《我們家的男子漢》一課結構比較特殊——以小標題的形式出現。在整體感知這一環節時，我要求學生說出本課與一般課文的不同，讓學生認識小標題，并告訴學生小標題能幫助我們更快地了解每部分的內容。教學中，結合小標題引發學生進行深層次的思考，引導學生去發現，去關注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料。

　　2.以讀促悟，培養語感。

　　朗讀是培養語感的最佳方式。在教學過程中，我采取各種方式讀書，讓學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。如自學第一部分時先讓學生自由讀，想一想從哪里能看出他對食物的興趣很大，再結合學生的交流進行朗讀指導，讀出他對食物濃厚的興趣，體會小男孩說話的語氣、當時的心情，感悟他執著的性格特點。

　　3.學會概括，積累語言。

　　類文鏈接本文作者運用了小標題的獨特的表達方式，使文章結構清晰。學習各個部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的主要內容，將課文中的語言轉化為自身語言，達到了感悟、積累、運用的良好效果。

　　【三】練習題

　　基礎積累大鞏固

　　一、給下面加黑的字選擇正確的讀音，用標出。

　　安徽(huī hīu) 嘴唇( cún chún)

　　沮喪(jǔ qǔ) 無妨(fánɡ fǎng)

　　二、形近字組詞。

　　徽（ ） 縈（ ）妨（ ）濟（ ）

　　微（ ） 瑩（ ）訪（ ）擠（ ）

　　三、課文的標題是“我們家的男子漢”，但寫的卻是一個才幾歲的小孩子，這是為什么呢？讀讀想想，說說你的高見。

　　閱讀能力大提升

　　四、根據課文內容填空

　　1.在“他對獨立的要求”這部分的內容中，作者通過哪兩件事來表現“我們家的男子漢”的個性特點的？

　　2.為什么“我們家的男子漢”要自己一個人去買東西？請從下面的選項中選出一個最準確的答案（ ）

　　A.因為他不喜歡別人知道他去買山楂片或是橘子水的事情。

　　B.他很懂事，所以不愿意讓大人陪著他在“炎熱的下午”去買東西吃。

　　C.通過這件事，我們可以看出他要求獨立的個性特點。

　　D.他對吃山楂片和橘子水很感興趣，從而表現了他對食物的興趣。

　　思維創新大拓展

　　五、本文是一篇大人寫小孩趣事的文章，寫得細膩生動。你對童年的趣事、傻事、荒唐事一定記憶猶新。能把你心中印象最深刻、感覺特好玩的一件事說一說，與大家分享嗎？一定要寫具體細致生動哦。

　　參考答案：

　　一、徽(huī) 唇(chún)

　　沮(jǔ) 妨(fánɡ)

　　二、徽（國徽） 縈（縈繞）妨（妨礙 ）濟（救濟）

　　微（微笑） 瑩（晶瑩）訪（訪問） 擠（擠到）

　　三、他像男子漢一樣有一定的獨立性，有些勇敢和堅強，能坦然面對生活的挑戰。

　　四、1.通過他出去不讓人牽手和要自己買東西這兩件事來表現的。

　　2.C

　　五、記得5、6歲的時候，我去奶奶家玩，看見奶奶在喂豬，那些豬有大的，有小的，大的有胳膊有腿；小的圓滾滾，胖乎乎，可愛極了！

　　我看著那些可愛的小豬，心里不由得想起一個念想：馬可以騎，豬可不可以騎呢？我猶豫再三，還是被好奇心打敗了，為了滿足好奇心，我決定試一試。

　　當瞅著奶奶進了屋里，我就走到豬圈前，把打開圈門，找了一個貌似“武將”的豬，騎上便往外跑。

　　剛開始，小豬挺聽話的，我說怎么著，它就怎么著。可過了一會兒，它就不聽使喚了，瘋狂地跑著。奶奶從窗戶看到了我的“壯舉’,趕忙跑出來叫我。我也覺得騎在小豬上不太舒服，想讓它停下來，可是，它不聽我的，眼看著就又要跑進雞欄里了，我便張牙舞爪地揮動著手，拼命地喊著：“奶奶，救我，救我……”

　　小豬還是進了雞欄，這下，小雞們可遭殃了，小雞被小豬嚇得亂蹦亂跳，小豬進去，又跑了出來，我的手被劃傷了。最后，奶奶聯合鄰居把小豬抓住了。奶奶把豬趕進豬圈之后，說我太調皮了，連豬也敢騎。

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇12

　　教學目標：

　　⒈能自主認識生字，積累詞語，能運用多種方法理解“風靡、男子漢、無所不能、崇拜”等詞語。

　　⒉能有感情地朗讀課文，學習作者生動風趣的語言風格，感受男孩的天真可愛、個性鮮明。

　　⒊初步認識小標題、了解它的作用；能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文。

　　⒋從男孩成長的過程中，了解真正的男子漢應具備“執著、助人、獨立”等性格特征。

　　教學重點、難點：

　　⒈能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文，并能有感情地朗讀文中相關內容。

　　⒉從男孩的成長過程中，感受到男子漢應具備“執著、助人、獨立”等特征，體會作者對所有男孩的殷切期望。

　　教學過程：

　　一、導入揭題，提出問題

　　⒈板書“男子漢”，用字典查查這個詞語的含義？

　　明確“男子漢”是指男人，強調男性的健壯或剛強。

　　⒉以自己的生活經驗和所學過的知識，想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質？

　　學生交流。（剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……）

　　⒊指導讀好“男子漢”這個詞語：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎？（個別讀、集體讀）

　　說明：

　　對“男子漢”的理解詞典中的表述較為抽象，對已有一定生活經驗的四年級學生來說，應重在引導他們聯系生活實際發表自己的見解，教師可從學生的交流中，初步掌握學生的情感起點，為下面對文本的解讀做鋪墊。

　　⒋揭示課題：今天我們要學的這篇文章里，這個才幾歲的小男孩具備男子漢的品質了嗎？他能不能被稱為“男子漢”？請大家一起走近——

　　補完整課題：《我們家的男子漢》，引讀課題。

　　2、 作者簡介

　　本文的作者是王安憶（出示王安憶照片），上海人，當代著名女作家。主要著作：《雨，沙沙沙》、《王安憶中短篇小說集》等等，她的小說《長恨歌》獲“茅盾文學獎”。

　　說明：

　　由“男子漢”入手，讓學生根據所學知識及經驗談對它的理解認識，以此引出課題，提出問題，聚焦文本解讀過程中的焦點所在。本文的作者王安憶對于四年級學生來說是陌生的，但若過多介紹可能喧賓奪主，只要讓學生稍作了解即可。

　　二、整體感知，梳理思路

　　⒈作者筆下的男子漢指的是誰？（姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩）板書：小男孩

　　⒉自讀全文，思考：作者從哪幾個方面寫小男孩的？

　　學生交流，教師隨機板書3個標題：他對食物的興趣、他對父親的崇拜、他對獨立的要求。

　　小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題有概括、提示段落主要內容的作用。一般要求字數、結構相同。

　　⒊分小組根據小標題簡要概括課文主要內容，注意語言的連貫、通順。

　　說明：

　　借助作家列小標題的獨特表達方式，了解作者的寫作思路，使學生理解小標題的作用即概括、提示段落主要內容；知道用列小標題組織材料是寫作中常用的一種方法，并借助小標題訓練提高學生的概括能力。

　　三、品味語言，解決問題

　　師：作家從三個方面向我們展現了一個性格如此鮮明的小男孩，那么這個小男孩具備了哪些品質呢？大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細細地品位一番，找出相關的事例談談自己的看法。

　　（隨機學習）

　　▲學習第一部分“他對食物感興趣”，體會男孩性格上的執著

　　⒈默讀課文，找出具體事例，簡要說說，并談談自己的看法。

　　⒉學生交流，歸納為：為吃小籠包能耐心等三刻鐘；沒吃的就專心地吃大拇指；向往去少林寺當和尚，得知和尚不能吃葷時，一再請求降低吃的標準。

　　教師根據學生交流，隨機指導朗讀相關句子，并板書：執著；讀準“風靡”的字音，理解意思。

　　⒊出示填空：

　　小男孩為了當和尚，雖然想吃（ ），但是他只是選擇吃（ ）；盡管又很想吃（ ）和（ ），可是寧愿只吃（ ），難道他不是（ ）嗎？

　　⒋學生交流，指導朗讀“當《少林寺》……我們感到非常抱歉”，讀出小男孩性格中的執著、率真。

　　說明：

　　在學習“他對食物的興趣”時，讓學生圍繞他能否被稱為“男子漢”討論交流，從文中的具體事例中體會男孩執著的性格特點，并用一個填空練習幫助學生加深對小男孩性格的認識。

　　▲學習第二部分“他對父親的崇拜”，了解小男孩幫助弱小的品格

　　⒈找近義詞理解“崇拜”。

　　⒉找出小男孩崇拜爸爸的句子讀一讀。

　　⒊聯系上下文理解“無所不能”，指導朗讀，讀出自豪的語氣。

　　小男孩無比地崇拜爸爸，可假如爸爸媽媽拌嘴，即使是玩笑的拌嘴，他也會認真起來，義無反顧地幫助媽媽，這里是否矛盾了呢？

　　⒋學生交流。教師板書：幫助弱小

　　⒌朗讀第二部分。

　　說明：

　　這部分學習抓住小男孩雖然崇拜父親，但在父母拌嘴時選擇幫助媽媽，通過對此情節的梳理，幫助學生理解小男孩有著同情弱者，不盲目崇拜的男子漢品質。對“崇拜”、“無所不能”兩個詞語的理解分別運用了不同的方法，繼續訓練學生對詞語的理解能力。

　　▲學習第三部分“他對獨立的要求”，體會他對獨立的向往。

　　⒈引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——，一只胖胖的手在我的手掌里，像——，小男孩開始渴望——獨立。

　　⒉概括說說文中描述小男孩追求獨立的兩件事。

　　⒊再次默讀課文，找出表示他情緒變化的詞語，并說說你從中體會到了什么？

　　（引導學生從“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化，及其變化的原因，從中體會小男孩渴望學會獨立的熱情。）

　　教師板書：渴望獨立

　　⒋小男孩渴望獨立的過程中，“我”的心情又怎樣？體會“我”心情變化的原因，感受家長對孩子成長的關愛。

　　說明：

　　作者在寫小男孩對獨立的要求時以具體的事例，抓住小男孩的神態、動作和語言寫出他的可愛、有獨立性。從不愿別人攙著走，到要求自己獨立購物；從開始的膽怯、緊張到勇敢再到沮喪，到最后“買飲料日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種狂熱”，寫得形象生動而又貼切。學習這一部分時主要抓住他從膽怯到耐心等待的變化，體會他渴望獨立的愿望堅決，同時抓住我心情的變化體會家長對孩子成長的關愛。

　　▲學生辯論，探討人物形象

　　⒈通過對三部分的學習，我們感受到小男孩具有爽氣、執著、幫助弱小、向往獨立的性格，那么他算不算男子漢？出示：

　　辯題：小男孩算不算男子漢？

　　要求：⑴清晰地說出自己的觀點

　　⑵用文中事實證明觀點

　　⑶注意語言簡要、連貫。

　　⒉學生辯論。

　　⒊師小結：

　　有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度，只有具備一些優秀品質，就是一位真正的男子漢。作者筆下的男子漢以年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的。可是，在他的成長過程中，漸漸萌芽出了男子漢所具有的意志、品質。所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時，“男子漢”這個詞語的運用也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。

　　說明：

　　這個環節的設計主要是為了引導學生整體出發，整篇閱讀，統中有分，分中有整，在對相對獨立的三個方面進行學習之后幫助學生對全文進行一個把握；幫助學生學會復述文中描寫的故事，達成本單元簡要復述的單元目標訓練要求。在指導學生復述時提醒學生抓住要點信息，但要與簡要概括有所區別。同時，拓寬對“男子漢”一詞的理解，它是作者觀察小男孩成長過程中的點滴之后而產生的“理解”和“愛”，更是寄寓作家對小男孩的期望和祝愿。

　　四、小結拓展，情感升華

　　⒈引讀最后兩節，出示最后一句話，質疑。

　　⒉學生交流，體會作者對男孩子們的期望。

　　一方面表現作者對男孩子們的希望，希望他們成為一名真正的男子漢，早日具備男子漢獨立、剛強、成熟的特點；另一方面她是對家長的呼吁，希望家長們不要太嬌慣和束縛自己的孩子，讓他們自由自在地健康成長！

　　⒊回憶一下學過的課文中你認為有男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。

　　⒋以“他真是個男子漢”為題寫幾個小標題。

　　說明：

　　學生學過的課文中出現過不少具有男子漢氣概的人物，通過回憶，調動學生已有知識的儲備庫，建立學生新舊知識的聯系，使男子漢形象更為具體飽滿和深遠。同時，力圖讓學生學會觀察生活中的人和事，學習作家抓典型事例，列小標題的寫作方式，真正學以致用。

　　板書：

　　我們家的男子漢

　　（小男孩）

　　他對食物感興趣 執著

　　他對父親很崇拜 幫助弱小

　　他對獨立有要求 渴望獨立

　　唉，讓男子漢們自己好好地長吧！

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇13

　　【教學目標】

　　1、閱讀本文，能用自己的話清楚地概括出文中小男孩的性格特征。

　　2、體會、感悟本文生動、細致的語言。

　　【教學重點】體會、感悟生動、細致的語言。

　　【教學時數】一課時

　　【教學步驟】

　　一、導入新課：

　　一提到“男子漢”，我們都欽佩不已。那么,看到“我們家的男子漢”這個題目，你會考慮寫誰呢？（生答）……今天，讓我們一起來認識一下王安憶家的“男子漢”。

　　二、思考討論：

　　1、有的同學認為男子漢應該健壯、剛強，而文中這樣一個小男孩不能稱為男子漢；有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。你怎么看待這個問題？

　　要求：先表明觀點，再根據課文內容陳述理由。

　　學生討論，教師引用王安憶文中的原話作小結：“這是一個男孩子，這是一個男人。”

　　2、學了本文，你對男子漢有什么新的認識？

　　明確：不論年齡大小，不論事業成功與否，只要具有男子漢的優秀品質，就是真正的男子漢！

　　三、感悟語言：

　　體會、感悟本文生動、細致的語言。

　　【示例】

　　“那么棒冰可以吃嗎？”他小心地問，是問“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。

　　“小心”寫出他既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心態。

　　你還能舉幾個例子嗎？

　　【方法總結】

　　怎樣使你的語言變得生動、細致？

　　1、用修辭（比喻、擬人等）

　　2、準確的詞語（動詞、形容詞等）

　　3、多角度描寫（動作、神態等）

　　四、學以致用：

　　運用這節課所學方法寫一個片段：

　　把你小時候稱得上是男子漢的壯舉用生動細致的語言向大家描繪一下。

　　學生寫作，全班交流。

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇14

　　教學目標：

　　1、知識目標：品味欣賞生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

　　2、能力目標：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；學會細致的觀察和細膩的描寫人物的方法。

　　3、情感目標：感受男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

　　教學重點：

　　1、男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

　　2、以人物性格特點分類組織安排材料的方法。

　　教學難點：

　　1、細膩傳神地刻畫人物的方法。

　　2、生動、風趣、幽默而含蓄的語言。

　　教學方法：

　　自主、合作、探究

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　課前交流：

　　同學們，我想跟大家一起分享我昨天晚上做的一個夢，不知大家有沒有興趣？，我夢見了當紅歌星周杰倫！周杰倫打電話對我說：李老師，我無時無刻不惦念著您對我的教育之恩！天冷了，我給您空郵了一件棉衣......我滿心歡喜地打開郵包一看——只有一枚紐扣！外加一句話：棉衣太重了，空郵太貴了，就只郵了棉衣上的一枚紐扣......聽到大家爽朗的笑聲，看到大家熱情的面容，我堅信咱們今天的配合一定會很默契，同學們今天的表現一定會很出色，送給大家一句話：（出示幻燈片）“誰參與，誰快樂！爭做課堂成功者！”（高聲齊讀）爭做課堂成功者！大家有沒有信心？那咱們把自信融入到高聲朗讀中，用最最洪亮的聲音齊讀一遍，好嗎？ 好，上課！

　　一、 導課——設置情景，激發興趣

　　“男兒有淚不輕彈”、“男兒膝下有黃金”......這些膾炙人口的詩句給予了男子漢很高的評價。那么什么是男子漢呢？《現代漢語詞典》中男子漢的定義是指男人，強調的是男性的健壯或剛強，可作家王安憶聲稱她4歲的小外甥是個男子漢！還宣稱“沒有男子漢的世界是不堪設想的！”那么，這個男子漢又是怎樣的一個人呢？本節課我們來學習《我們家的男子漢》

　　二、 導讀——自主合作，探究學習

　　“我們將通過三個環節來完成本節課的學習，首先我們進入第一個環節——”

　　（一）、自主學習，感知課文

　　“這個環節我們將自主學習，比比誰的自學能力強，看看哪個小老師當得稱職，究竟花落誰家，鹿死誰手，讓我們6分鐘后拭目以待！”

　　老師我來當，比誰能力強！

　　以自己喜歡的方式讀課文，讀準下列字音，6分鐘后比誰的自學能力強：

　　1、 字詞：

　　不堪設想 恍惚 吃葷 囁嚅 倔強

　　風靡全國 潦草 沮喪 打量 輪廓

　　2、 本文在組織安排材料方面有什么特點，用自己的話說說看。

　　3、 開頭語最后一段的“這是一個孩子”、“這是一個男人分別”照應了主體部分的哪標題的內容？

　　從“我們家的男子漢”身上引發了怎樣的感受？（用原文回答）

　　“剛才這幾位“小老師”當得真是有板有眼，只要你積極參與，你就會充滿信心，只要你相信自己，你就會創造奇跡，因為“心有多大，舞臺就有多大。”只要你愿意，只要你參與，你會是央視演播廳的播音員、絢麗舞臺上的大腕歌唱家、高檔寫字樓的資深文學家！下面我們就一起進入第二個環節——”

　　（二）、合作學習，理解課文

　　明星我來當，比誰最閃亮！“

　　輕聲慢讀課文，邊讀邊思考，并四人一組合作進行角色分配與表演，8分鐘后比誰的風采最亮麗！

　　我是播音員——你最喜歡哪些段落？有感情地朗讀出來，并分析語言特色。

　　我是大腕歌唱家——你怎樣評價文中的男子漢？由“男子漢”聯想起了哪首歌？并大方地唱幾句。（板書：自主自立 剛強勇敢）

　　我是資深文學家——文章成功的塑造了“男子漢”的形象，有哪些好的寫作方法？

　　“咱們班真是人才濟濟啊，大家的多才多藝讓我深受啟發：平凡的人不是不可以當明星，而是缺少當明星的信心和勇氣，平凡的生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛；平凡的人群中不是沒有男子漢，而是缺少欣賞男子漢的眼睛。我們周圍人群中肯定有許多響當當的男子漢，那么就讓我們用一雙慧眼去發現生活中的找找生活中的男子漢吧——”

　　（三）、探究學習，拓展能力

　　主角我來當，比誰最風光！

　　1、談談你身邊具有男子漢精神的人？

　　生活中的男子漢給了我們太多的樸實的感動，有這樣一群男子漢相信會帶給你更多的心靈的震撼——

　　2、出示《亮劍》劇照、《士兵突擊》劇照、抗擊非典的圖片、抗擊風雪的圖片，抗震救災的圖片。

　　“不必說戰硝煙彌漫的戰爭年代，也不必說保家衛國的抗美援朝時期，單是和平時期的沉著勇敢就足以詮釋男子漢的深刻內涵：面對百年罕見的風雪災害，他們用滿腔熱情消融堅冰，開辟出農民工回家過年的道路；面對突如其來的特大地震，他們用鋼筋鐵骨撬開廢墟，贏得了災區朋友重獲新生的時期！他們始終站在我們的前列！像這樣具有男子漢品質的人真的是數不勝數，通過今天的學習，相信你對男子漢這個概念有了更深入的理解，那么——”

　　3、你打算如何做一個真正的男子漢（女強人）？

　　三、 作業：

　　用你喜歡的寫作方法，傳神地描寫你心目中的男子漢形象。

　　四、 小結

　　“這節課的學習使我們了解到王安憶四歲的小外甥是一個真正的小男孩，更是一個響當當的男子漢！（畫人）自主自立、剛強沉著的品質使他不僅是小姨王安憶眼里響當當的男子漢，也是我們心中的頂天立地的男子漢！ 只要具備了男子漢的精神，再柔弱的身軀也會變得高大強壯，只要擁有了男子漢的氣魄，再坎坷的道路也會夷為平地！那么，就讓我們爭做頂天立地的男子漢吧！（板書：爭做男子漢）下面就讓我們以男子漢的洪亮聲音一起說：“我參與，我快樂！我是課堂成功者！”

　　五、 板書設計 自主自立

　　剛強沉著

　　爭做男子漢

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇15

　　江蘇大豐三中   jsdfyjl教學目標：1、學習文中幽默風趣的細節描寫。2、感受“男子漢”自主自立、剛強坦城的精神品格。教學時數：一課時教學步驟：一、情境導入：人們都說世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶。為什么呀？因為媽媽疼我們、愛我們。確實，這個世界沒有母親、沒有女人是不可想象的。同樣，沒有父親、沒有男人也是不堪設想的。沒有男子漢，人類將無法延續下去，女人也將無法生存。那真正的男子漢應該是什么樣的呢？請大家一起來看一看《我們家的男子漢》。二、整體感知：1、解題：題目中的“我”是指誰？“男子漢”又是指誰？（1）簡介作者：先讓學生介紹，再放投影。王安憶，當代著名女作家，是作家王愿堅和茹志鵑的女兒。王愿堅的代表作品有小說《七根火柴》《黨費》等，茹志鵑的作品集有《百合花》《靜靜的產院》《高高的白楊樹》等。王安憶的主要作品有中短篇小說《流逝》《小鮑莊》《錦繡谷之戀》《雨，沙沙沙》《王安憶中短篇小說集》等，另有長篇小說《紀實與虛構》《69屆初中生》《長恨歌》（獲茅盾文學獎）。王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現他們平凡生活中的不平凡經歷與情感，達到平中見奇的藝術效果。“理解”與“愛”是她的創作宗旨。她的早期作品多側重于感情的抒發，近期創作則趨于冷靜和細致。（2）“男子漢”是指姐姐家的孩子，即小姨侄。（3）作者寫了小姨侄哪一段時間的生活經歷？     從出生到四歲。2、師生互動，解讀文本。不一定面面俱到，能大致梳理課文內容即可。你覺得文中所寫的小男孩可愛嗎？你最喜歡課文的哪一部分？請簡要說一說你的理由。 （1）開頭部分：交代寫作對象，寫孩子的出生、留在外婆家的原因及其與“我”的關系。（2）他對食物的興趣①量很多，范圍很廣，極有滋味，“叫人看了不由得也會嘴饞起來”，從側面寫出他吃飯極有滋味。②補寫吃青菜一事，風趣幽默。③“他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一客小籠包子。”“三刻鐘”對一個孩子來說是極難安靜下來的，但“他”卻很有“耐心”，可見其興趣之濃厚。④他為了去少林寺，愿意在吃上做出一些犧牲（對于一個孩子來說，已經不簡單了），但畢竟還是吃的誘惑力來得大。⑤這一段寫一個孩子、一個男孩子的特點。所有的細節描寫都體現了小男孩率真的性格特點。被譽為中國的蘇霍姆林斯基的李鎮西李老師之所以能愛生如子、以生為友，就是因為他有一顆不滅的率真的童心。而這些又是我們許多成年人所沒有的高貴品質！（3）他對父親的崇拜①寫他幫媽媽攻擊爸爸，是男孩子的天性，體現他男子漢同情弱者的品質。絲毫不妨礙他對爸爸的崇拜。②寫他認為爸爸無所不能，表現了一個離開父母的孩子想得到父親有力臂膀支撐的一種想像。③結尾處真實地再現了孩子對爸爸的深切思念。（4）他對獨立的要求①走路時，從他那掙扎的狀態中，可見他想要獨立的愿望之堅決，“男人”的性格初見端倪。②去買山楂片時，我本想幫他的，卻使他失去了一次自己鍛煉的機會，因而他顯得“沮喪”。③對去換橘子水的獨立性和狂熱性，是一種要滿足成功感的外在表現，表現小男孩越來越想與成人一樣享受獨立做事的滿足，流露出作者的關愛贊賞之情。④在柜臺外等候的細節，可拓展一些內容。引導：每個人在走向獨立的過程中，不可能一帆風順。不經歷風雨，怎么見彩虹；不接受風雨的洗禮，怎么能在社會上獨當一面呢！（5）他的眼淚①寫“他”男兒有淚不輕彈，讓我們感受到他的剛強，但這種剛強又有別于成年人。②“拿起一塊手巾捂住了臉”，這是他由來信想起了在上海時的生活，到了動情處竭力掩飾自己的淚水，可見他是一個堅強的男孩子。③無情未必真豪杰，有情亦是大丈夫！這一部分表現“他”的剛強，“一條男子漢”的形象已經顯現。（6）他面對生活挑戰的沉著①只是覺得好玩才哭的，符合一個孩子的性格。②“可是他明白了自己不得不去……不作任何無效的掙扎。”表現他作為一個男孩子、一個男人、一條男子漢的剛強、成熟。③回安徽時的勇敢，也是細節描寫，表現他的沉著。（7）結尾部分開頭一句總結上文，點題。一個“這”字，指代了上文主體部分所寫的內容。抒發自己從“我們家的男子漢”身上引發的感受，體現了作者對這一類孩子的關愛之情。（從其觀察的細致、長期上可看出）三、拓展延伸：（1）0—4歲的一個小男孩，他的生活中肯定不會有什么豪言壯語或有什么驚天壯舉，感動我們的只是那些真真實實的一個個生活細節。小結引伸：在日常生活中或寫文章時，細節往往能收到以一當十的良好效果。不是很多人都在說“細節決定成敗”嘛！那么誰能說一說什么是細節描寫呢？怎樣才能描寫好細節呢？細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。著名作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行描寫。描寫的目的是要達到生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。要寫好細節描寫應注意下面幾點。1、  選用典型細節。2、細致觀察事物。3、精心錘煉詞語。4、巧妙運用修辭。我們共同生活半年多時間了，大家能說一說老師或同學們身上的某個言行舉止方面的細節嗎？讓學生隨機地說一說。（2）作者為什么把這樣一位四歲的小男孩稱為男子漢？歸納一下課文中的“男子漢”所具有的品質。有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度、性別的限制，只要具備這些優秀品質，就是一位真正的男子漢！（完成板書并小結）（3）你知道現實生活中，一般人眼里的男子漢是什么樣子的嗎？金錢、權力、相貌、身份、地位……相貌堂堂、權傾一方、腰纏萬貫……（4）你覺得什么樣的人才是真正的男子漢呢？能舉出一些你所了解的男子漢的事例嗎？a、在我們的身邊，有許許多多有身份有地位的人，仍與老百姓同甘苦、共患難，在人民的心目中，他們是公仆、是堂堂正正的男子漢！周恩來：鞠躬盡瘁，死而后已，為黨和人民的事業貢獻出了自己的一生，孔繁森：扎根雪域、獻身邊陲，把自己的一切交給了黨和人民。牛玉孺：擔任呼和浩特市的市委書記期間，當地的工業產值成倍增長，城市面貌大有改觀，他把權力交給了人民，他造福了一方百姓，卻犧牲了自己的健康。b、在我們的身邊，還有許許多多默默無聞、普普通通的人，他們能急他人所急，想他人所想，用自己的智慧為社會無私地奉獻著自己的青春和汗水，在人們的心目中，他們是兄弟、是頂天立地的男子漢！雷  鋒：出差一千里，好事做了一火車。自己省吃儉用，卻能胸懷他人。袁隆平：一位相貌平平的七旬老人，穿梭在田頭，心系天下民生。徐本禹：一介文弱書生，生活拮據，卻能只身支教窮山僻壤，無怨無悔。田世國：孝心動天地、泣鬼神，捐賢救母，反哺之舉，令世人動容。c、師參與其中：其實在我們自己的家中、在我們的長輩甚至是晚輩中也不乏男子漢。在這篇課文中女作家用心地觀察，細膩地描繪出了一個三、四歲的男子漢。他崇拜父親，自己身上也處處閃耀著男子漢的光輝。確實，小時候人都會覺得自己的父親非常了不起，父親對我們的態度往往能影響我們的一生。老師記得小時候，家住在農村。那時媽媽還未生下弟弟，家里就我和妹妹兩個女孩。每次出去走親訪友時，爸爸總讓我坐在他寬寬的肩膀上。別人看見了，就會半真半假地對他說：“看你，還把個丫頭頂在頭上！”這時爸爸就會笑著說：“丫頭是我們家的寶啊！”他是這樣說也是這樣做的。和我一般大的女孩大多初中沒畢業就出去打工掙錢養家了，而爸爸卻扛著多方的壓力讓我和妹妹高高興興地讀完了大學。因此，小時候坐在爸爸肩上那溫馨的情景永遠定格在了我的心里。后來，在散文《父愛綿長》中我曾這樣寫過：爸爸走了，媽媽從來不要求我們把工作做得怎么樣，相反每次都叮囑我們不要因為工作而累壞了身體。但小時候，騎在爸爸肩上趕路的情景卻讓我們記憶猶新，因為坐得高看得遠，不知不覺中便能走完很長的路。現在想來，那是爸爸給了我們更高的起點，我們還有什么理由落后于別人呢！無論是孝敬老母，還是做好工作……父親平凡而短暫的一生，雖無任何驚人之舉，也無顯赫的身份與地位，他只是用心扮好了一個丈夫、一個父親、一個男人的角色，在鄰里鄉親的眼里、在我們子女的眼里，他是表率、是楷模、是一位真正的男子漢！同學們，在日常生活中你去仔細觀察了嗎？用心感受了嗎？ 四、小結升華：好，今天，我們一起探討了一個關于男子漢的話題。照著板書小結課文內容。在一個蹣跚學步、稚氣未脫的小男孩的生活細節中，我們認識到了男子漢的真諦。至情至信、自主獨立、剛強坦誠的人就是男子漢。不論年齡的大小、不論職位的高低、也不論財富的多寡，只要擁有了這些（指著板書右側）優秀品質，你就是一個大寫的人，一個頂天立地的男子漢。最后請欣賞《男兒當自強》，讓我們在歌聲中尋覓男子漢的雄姿！

　　我們家的男子漢王安憶          率真爽氣          感情真摯          自主獨立剛強坦誠沉著勇敢

第七課時： 《我們家的男子漢》 篇16

　　教學目標

　　1.認識“徽、謎”等15個生字，讀準“強、吭”2個多音字。

　　2.用較快的速度默讀課文，結合小標題理解課文內容。

　　3.從作者刻畫的活靈活現、純真可愛的小“男子漢”形象中，體會作者對其深深的喜愛之情。

　　教學重點：

　　學會生字新詞，結合小標題理解課文內容。

　　教學難點：感受小“男子漢”形象，體會作者對其深深的喜愛之情。

　　教學設計

　　一、導入揭題，提出問題

　　1.導入新課。

　　（1）理解“男子漢”的含義。

　　①板書“男子漢”。

　　②課件出示“男子漢”在詞典中的含義。

　　男子漢：指男人，強調男性的健壯或剛強。

　　③師引導生聯系自己的生活經驗和學過的知識理解“男子漢”。

　　a.師引導：想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質？

　　b.示例：剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……

　　（2）師指導讀好“男子漢”這個詞語。

　　①師指導：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的男性。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎？

　　②師指名讀；全班齊讀。

　　2.揭示課題。

　　（1）師引導：今天我們要學的這篇文章里的小男孩具備男子漢的品質了嗎？他能不能被稱為“男子漢”呢？讓我們一起學習《我們家的男子漢》。

　　（2）課件出示：我們家的男子漢。

　　（3）師引讀課題。

　　3.作者簡介。

　　（1）課件出示作者相關資料。

　　（2）師讀簡介；生齊讀。

　　【設計意圖】詞典中對“男子漢”的解釋較為抽象，因此，教學重在引導學生根據所學知識及聯系生活經驗去理解它。通過引出課題，提出問題，強調課文解讀過程中的焦點所在，為下面解讀課文做鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文。

　　（1）師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文。（課件出示閱讀要求）

　　用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　能用準確的詞語或短語概括小男孩的特征。

　　結合小標題，想想作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的。

　　（2）生自由讀課文。

　　2.檢查字詞預習。

　　（1）課件出示本課生字詞語。

　　（2）讀準字音。

　　①師指名認讀，相機正音，強調：“唇、尚、囑”讀翹舌音；不要讀成了平舌音。“尚”單獨讀“shànɡ”,在“和尚”一詞中讀輕聲“shɑnɡ”。

　　②生開火車認讀；全班齊讀。

　　③認識多音字。

　　a.課件出示“強、吭”2個字。

　　b.師指名認讀。

　　c.師引導：你知道這兩個字的其他讀音嗎？

　　d.生交流。（出示“強、吭”的讀音）

　　3.整體感知。

　　（1）知曉主人公。

　　①師引導：作者筆下的男子漢指的是誰？

　　②預設：姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩。（板書：小男孩）

　　③概括小男孩的性格特點。

　　a.師引導：誰能用準確的詞語或短語概括小男孩的性格特點？

　　b.示例：天真、幼稚、可愛、沉著、勇敢、剛強……

　　（2）感知主要內容。

　　①師引導：作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的？

　　②生交流。（師相機出示課件）

　　課件出示：

　　他對食物的興趣。

　　他對獨立的要求。

　　他面對生活挑戰的沉著。

　　③體會小標題的作用。

　　a.師指名讀小標題，引導：你認為小標題有什么作用？

　　b.生交流。

　　c.師小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，層次分明。小標題有概括、提示段落主要內容的作用，一般要求字數、結構相同。

　　（3）探究作者的行文思路和文章結構。

　　①師引導：你發現這篇文章的行文思路和文章結構與一般文章有什么不同？

　　②生交流。

　　示例1：文章由開頭語、主體部分、結束語三部分組成。

　　示例2：主體部分按人物性格特點用小標題形式呈現。

　　4.再讀課文，明確主要內容。

　　（1）師引導：課文篇幅較長，請再讀讀課文，把各個部分的內容連起來想一想，這篇文章主要寫了什么？

　　（2）生讀課文，邊讀邊思考。

　　（3）師指名交流。（示例：課文主要記敘了一個小男孩成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象）

　　【設計意圖】借助列小標題的獨特表達方式，了解作者的寫作思路，使學生理解小標題的作用——概括、提示段落主要內容；知道用列小標題的方式組織材料是寫作中常用的一種方法，并借助列小標題提高學生的概括能力。

　　三、回顧復習，引入新課

　　1.回顧復習。

　　（1）師引導：上節課我們初讀了課文，誰能說說課文主要寫了什么？作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的？

　　（2）生交流。

　　2.師導入新課：這節課我們繼續學習課文。

　　【設計意圖】檢查并鞏固上節課的內容，讓學生回顧舊知識，導入新課，從而提高這節課的學習效率。

　　四、合作探究，體會情感

　　1.生自學主體部分。

　　（1）師：下面請同學們用較快的速度閱讀課文主體部分，思考下面兩個問題。

　　作者為什么稱這個孩子為“男子漢”？

　　作者對他有著怎樣的感情？

　　（2）生用較快的速度閱讀課文，邊讀邊思考課件中的問題。

　　（3）生讀完后分成四人小組討論交流。

　　（4）全班交流。

　　①師指導交流第一部分：他對食物的興趣。（課件出示段落）

　　示例：“爽氣”寫出了他的男子漢性格。“量很多，范圍很廣”“極有滋味”“叫人看了不由得也會嘴饞起來”，從側面寫出他吃飯吃得極有滋味，同時寫出了作為小“男子漢”的爽氣。（課件出示關鍵詞句）

　　a.（課件出示段落）指導朗讀。（讀出小“男子漢”的豪氣）

　　師：“等上三刻鐘”足見小“男子漢”的“耐心”；“以至前邊的嘴唇都有些翹了起來”可見他的專心與執著。

　　b.（課件出示段落）生自由練習朗讀，讀出小“男子漢”的執著、率真。（板書：執著率真）

　　師引導：“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心理。為了去少林寺，他已經決定忍痛割愛不吃冰激凌、雪糕了，但連棒冰都不能吃，他就不能忍受了。“小心”表現了“他”在提問時希望得到肯定答復的心理。

　　②師指導交流第二部分：他對獨立的要求。

　　a.師引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——

　　生：一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。

　　師：小男孩開始渴望——

　　生：獨立。

　　b.師引導生概括文中描述小男孩追求獨立的兩件事：這一部分作者主要選取了哪兩件具體的事例來描寫小男孩追求獨立的？

　　示例：要求自己買東西和自個兒到小店換橘子水。

　　c.生默讀課文，師引導生找出表示他情緒變化的詞語，并引導生說說從中體會到了什么。

　　生默讀課文后交流。

　　師引導生從“膽怯、沮喪、高漲、狂熱、耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化及變化的原因，體會小男孩渴望學會獨立的熱情。（相機板書：獨立）

　　師引導生抓住“我”心情的變化,體會家長對孩子成長的關愛。

　　③師指導交流第三部分：他面對生活挑戰的沉著。

　　師引導：這一部分具體寫了幾件事來突出小男孩作為“男子漢”的什么性格？

　　預設：上托兒所和回安徽兩件事，這兩件事都是他不想做卻又不得不做的事，從中可以看出他的沉著、剛強、成熟。（板書：沉著剛強）

　　師指導：從“坦然接受”“不作任何無效的掙扎”可以看出他遇事能勇敢去面對的態度，使一個“男子漢”的形象更加鮮明。

　　2.體會作者的情感。

　　（1）師引導：通過學習三部分的內容，我們感受到小男孩具有爽氣、執著、向往獨立、沉著、剛強的性格特點。你們喜歡這位小小“男子漢”嗎？（生交流）

　　（2）課件出示最后一個自然段。

　　①師指名讀，引導：你從字里行間讀出了什么？

　　②示例：作者對小“男子漢”深深的喜愛之情。

　　3.課堂總結。

　　（1）生大聲讀課題。

　　（2）師引導：學了這篇課文，你有什么收獲？（生自由交流）

　　（3）師述：這不僅是一個男子漢的長大，更是一個生命的成長，作者不僅是在介紹他們家中的一個小小男子漢，更是在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最美麗的`！

　　【設計意圖】這個板塊的設計主要是為了引導學生對課文中相對獨立的三個部分進行品味學習，同時，拓寬對“男子漢”一詞的理解，它是作者觀察小男孩成長過程中的點滴之后產生的“理解”和“愛”。“男子漢”這個詞語的運用使課文增加了童趣和幽默感，更是寄托了作者對小男孩的期望和祝愿。

　　教學反思

　　《我們家的男子漢》一課結構比較特殊——以小標題的形式出現。在整體感知這一環節時，我要求學生說出本課與一般課文的不同，讓學生認識小標題，并告訴學生小標題能幫助我們更快地了解每部分的內容。教學中，結合小標題引發學生進行深層次的思考，引導學生去發現，去關注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料。

　　1.以讀促悟，培養語感。

　　朗讀是培養語感的最佳方式。在教學過程中，我采取各種方式讀書，讓學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。如自學第一部分時先讓學生自由讀，想一想從哪里能看出他對食物的興趣很大，再結合學生的交流進行朗讀指導，讀出他對食物濃厚的興趣，體會小男孩說話的語氣、當時的心情，感悟他執著的性格特點。

　　2.學會概括，積累語言。

　　類文鏈接本文作者運用了小標題的獨特的表達方式，使文章結構清晰。學習各個部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的主要內容，將課文中的語言轉化為自身語言，達到了感悟、積累、運用的良好效果。