《母親》教案（精選17篇）

《母親》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.學會8個生字，能正確讀寫詞語。能抄寫對祖國魂牽夢縈的句子。

　　2.感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。

　　3.積累語言。懷念母親優秀教案

　　教學重難點：

　　教學重、難點：能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺思母、思祖的情感。

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1.了解作者。誰知道一般“國寶”是指什么？（大熊貓）但是在北京大學有一位九十多歲的老人，被人稱為“國寶”，他是誰呢？

　　課件出示季羨林生平及主要經歷。

　　2.呈現季羨林作品《永久的悔》片段：

　　（1）課件出示：“當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真不該，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊……”

　　（2）學生默讀，交流感受。

　　（3）出示課題。

　　季老的許多文章里都談到了母親，也都表達了這樣的情感。

　　出示課題《懷念母親》板書）讀，讀出“懷念”的情感。

　　（4）作者，懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。

　　二、初讀課文

　　1.自學課文。（對學生講清自學的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟，文章哪些內容給你留下了較深的印象？）

　　2、自學反饋：讀讀自己印象最深的內容，說說讀懂了什么。

　　如，題目的雙重含義。

　　以下這些語言也可在初讀時結合課文相關內容初步理解：

　　“我一生有兩個母親：一個是生我的那個母親；一個是我的祖國母親。”

　　“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”

　　三、理清文脈

　　母親去逝后，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年后，母親還常常出現在夢中；留學德國，故國母親的一草一木也常會浮上心頭。請從文中找出描寫這個意思的幾句話讀一讀。

　　后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

　　1.從什么地方可以看出非常地思念“母親”？（兩個“頻來入夢”）

　　2.朗讀句子。質疑。（如，“頻來入夢”什么意思？對于“頻來入夢”的初步理解應該聯系上下文，如文中的日記中的時間可以反映經常懷念母親，文章的最后一節中的“沒有斷過”、“一直”“十一年”等。）

　　第二課時

　　一、朗讀課文，品評同學的朗讀。

　　二、 品讀思母之情。

　　1.自己的生母“頻來入夢”，季老卻說“不知道是為什么”，我們一起來看看為什么。

　　課件出示資料1：到了中秋節──農民嘴里叫“八月十五”──母親不知從哪里弄了點月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當時并沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。

　　課件出示資料2：有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的! ’”簡短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷啊! 母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊! 然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。

　　（1）學生瀏覽以上資料談體會。

　　（2）聯系“11月18日”的日記談理解。

　　指讀或師范讀。

　　說說感受，談談作者思母的原因。

　　教師相機引讀：

　　“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”后來到了德國，來到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是為什么，母親頻來入夢　。”

　　三、品讀思國之情。

　　母親給了我多少的愛，給了我多少的溫暖，遠在異國他鄉，孤寂時時涌上心頭，母親怎不頻來入夢呢？此時此刻，季老懷念的不僅僅是自己的生母，還有那──（祖國母親）

　　1.動情地讀一讀季老的幾段日記。

　　2.說說祖國母親頻來入夢的原因。

　　3.讀讀最讓你感動的一則日記，說說讀懂了什么，還有什么不懂的地方

　　1935年11月16日

　　不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

　　（1）談談體會，或是質疑。

　　（2）常人覺得凄涼，可能是因為什么事？

　　（3）季老感到凄涼是因為什么事？再次細讀下文，從字里行間尋找答案。

　　設計想象說話：

　　如，因為季老____________________________________，所以覺得有點凄涼。

　　（4）既然這思念是“凄涼”的, 季為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢？學生交流。

　　設計想象說話：

　　如，他想到_________________，仿佛覺得_____________________，所以覺得這凄涼是甜蜜的。

　　（5）朗讀其他相關內容。

　　從交流中，我們體會到了游子那誠摯的愛國心，請同學們深情朗讀，再次走進老人的心田。讀：

　　──11月16日……

　　（讀中評議，評議后再讀）

　　這種思念是多么深切啊，他在異國他鄉想到故國的一切，讀：

　　──11月20日……

　　時間愈久，思國的神經愈發敏銳，即便是一絲絲輕輕的驚動，也能勾起游子對故國的無限眷戀，讀：

　　──11月28日……

　　四、抒發情感

　　這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。母親成了游子夢中一個重要的內容。讓我們縱情讀一讀（課件出示《尋夢》的開頭與結尾）。

　　1.讀著讀著，你仿佛聽到了什么？

　　2.讀著讀著，你又仿佛看到了什么？你看到了生母怎樣的面影？你又見到了祖國母親怎樣的面影？

　　3.這是何等的魂系夢縈啊！你從這“開頭”“結尾”中感受到了什么樣的情感？

　　4.從文中找出描寫這種情感的句子讀給大家好嗎?

　　五、拓展升華

　　1.賞讀季老的其它作品中懷念“母親”的有關語句：

　　“在夢里向我走來的就是這面影，我只記得，這面影才出現的時候，四周灰蒙蒙的，母親仿佛從云堆里走下來。臉上的表情有點同平常不一樣，像笑，又像哭。但終于向我走來了。”

　　驚心動魄的世界大戰，持續了6年，現在終于閉幕了。在我驚魂甫定之余，我頓時想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經10年了，我內心深處感到了祖國對我這個海外游子的召喚。離開時，我頭也沒有敢回，登上美國的吉普。我在心里套一首舊詩想成了一首詩：

　　留學德國已十霜；

　　歸心日夜憶舊邦，

　　無端越境入瑞士，

　　客樹回望成故鄉。

　　2.小結：是母親養育了作者，作者也與母親的命運息息相連。這樣一個時刻將母親裝在心中的讓人起敬的學者、作家，在自己的學術領域內，取得了崇高的地位，為祖國母親贏得了巨大的榮譽。祖國母親怎么能不稱之為“寶”呢？

　　3、在1984年的春節聯歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！

　　板書：

　　6、懷念母親

　　崇高的敬意　　　　　真摯愛慕

　　生身母親 祖國母親

《母親》教案 篇2

　　一、教材分析

　　《懷念母親》是季羨林先生所寫得一篇散文。在這篇散文里，沒有大段的抒情，沒有華麗的詞藻，沒有多變的修辭，作者近乎用一種平淡如水的文字寫著自己對生母、對祖國的懷念。就在這種樸實地書寫中，我們又分明感受到了他情感的真摯與濃烈。

　　本文在經營布局上也是頗具匠心——穿插了數篇留德日記和《尋夢》片斷，真實地再現了作者懷念的軌跡和相思之苦。這樣也增加了本文的跳躍性，給學生的閱讀理解帶來了一定的困難。困難還在于，受學生自身閱歷以及時空阻隔的影響，使得他們不能輕易地體會到——作者身在異國他鄉對祖國產生得深切而豐富的眷戀之情。

　　為了讓學生走進季羨林的那一片心海，上出濃濃的語文味，我以“懷念”為線索，抓住極具表現力的四個字“恨”“糊”“哭”“尋”，在反復品味中，在情景朗讀中，在資料拓展中，使學生領悟到“懷念”的魂——“我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。

　　二、教學目標

　　1、正確認讀“棄養、凄涼、食不下咽、寢不安席、頻來入夢、思潮起伏”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過品詞析句，體會作者對兩個母親深切的懷念之情，領悟懷念的背后是作者對兩個母親的敬與愛。

　　4、初步感知本文在表達形式上的特點及表達效果。

　　三、教學準備

　　課前布置學生查閱有關季羨林生平資料，大致了解他的人生經歷。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）引讀課題——走近“懷念”

　　今天，我們來學習季羨林的一篇文章，齊讀課題。

　　簡簡單單的四個字,卻伴隨著季羨林的一生。再讀課題。

　　（二）整體感知——初探心路

　　1、自由地朗讀課文，要讀準字音，讀通句子，注意從字里行間去體會作者對母親的懷念。

　　2、學生交流讀后的初步感受。

　　3、認讀六個詞語“棄養、凄涼、食不下咽、寢不安席、頻來入夢、思潮起伏”。引導學生帶上想象，讀出詞語的形象與情感。

　　4、這篇課文在形式上和我們以往學過的課文有所不同，發現了嗎？知道為什么要插入這些日記和《尋夢》片斷嗎？

　　5、指名讀四篇日記和《尋夢》片斷，初步體會季羨林對母親、對祖國思念之頻之深。

　　6、誰能把我們讀到的這些文字讀薄，讀成一段話？瀏覽全文，在文中找一找。

　　（三）含英咀華——體悟“懷念”

　　1、品讀“恨”字——思母至痛

　　（1）學生輕聲地朗讀第二自然段，體會季羨林失去母親后的心境。

　　（2）你能體會季羨林當時的心情嗎？你從哪些句子中讀出了“恨”字？

　　在師生互動交流中，教師相機援引三則資料，引導學生深入思考：季羨林恨誰？為什么而恨？隨機指導學生有感情地朗讀。

　　資料一：季羨林六歲離開了生母，寄住在親戚家。而這一住就是十六年。他最后一次見到母親還是在她去世的八年以前。

　　資料二：《賦得永久的悔》中的片斷：“當我趕回家，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。”

　　資料三：季羨林曾立下誓言：一旦大學畢業，自己找到工作后，立即迎養母親。

　　（3）他就這樣，數十年如一日的懷念著自己的生母，直到他離開自己的祖國，來到了德國，來到了那個孤寂的小城。這么遠的距離割斷了他的思念了嗎？下節課我們來探究這個問題。

　　第二課時

　　2、感悟“哭”字——思母至深

　　（1）季羨林帶著失母之痛來到了哥廷根那座孤寂的小城。這么遠的距離割斷了他的思念了嗎？指名讀文中的第二篇日記，談初步感受。

　　（2）體會房東太太對兒子地等待。

　　“她高興得不得了”，她高興成了什么樣子？她會為兒子的回來做哪些準備？文中是省略號，請把省略號讀成一段話。

　　后來，兒子沒有按時回家，她又會怎樣焦急地等待？

　　（3）從這位房東太太身上，季羨林看到了自己母親地等待，也更加刻骨銘心地感受到自己心中那份“恨”。母親曾經怎樣苦苦地等候兒子的歸來呢？這邊的同學可以拿起筆來寫一寫。此時，身處異國他鄉的季羨林才明白，自己的母親曾有過多么痛苦地等待，他又有怎樣的話要對長眠于故鄉地下的母親說？請這邊的同學拿起筆來，寫一寫季羨林此時最想說的話。

　　（4）創設情景，母子倆穿越時空進行對話。

　　（5）兒子的千言萬語都融在這段文字里——指名讀：“看到她的神情，我想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!”

　　（6）“真想哭”，這哭聲中有什么呢？把你的理解送進朗讀中去。

　　3、涵詠“糊”字——思母至切

　　（1）學生默讀第一篇日記，有不懂的地方畫上波浪線。

　　（2）在學生充分質疑后，重點探討：為什么作者的懷念是凄涼而甜蜜的？

　　①師生對話，走進那個“黃昏”：一般說來，黃昏的時候，我們都放學了，大家要——？在這個時候，你們的爸媽下班了，他們都要——？天上的鳥兒在這個時候也要——？此時，季羨林能回家嗎？他的家在哪兒？引領學生體會海外游子有家難歸的苦衷。

　　②創設情景，走進作者的心海：“季羨林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，勞累了一天的人們正步履匆匆地往家里趕，漂泊的漁船也靜靜地停靠在海港，就連不知疲倦的小鳥也開始歸巢了。薄暮中，遠遠地傳來了母親喚兒回家的聲音……此時此刻，如果你是季羨林，你的心會在哪兒？你的心會看到什么？”啟發學生想象，讓文中的“故鄉”“故國”“故國的朋友”化為一幅幅生動的畫面，從而對祖國地懷念變得真實可感。

　　③在交流中理解“甜蜜”，指導朗讀。教師根據學生發言，適時點撥：當你回憶起這些快樂的時光，你心里是什么滋味？所以說，有時候，美好的回憶往往是精神上的安慰，是對心靈創傷的一種治療。

　　（3）這凄涼，這甜蜜，最后都融入到了一個字里面，哪個字？（糊）

　　（4）“糊”是什么意思？這“糊”在季羨林心頭的究竟是什么？

　　4、咀嚼“尋”字——思母至苦

　　（1）正是這種對母親、對祖國的愛，使得季羨林在獲得博士學位后，不顧國外多家研究機構的挽留，毅然回國，回到了祖國母親的懷抱。而他的生身母親呢，卻只有到夢里去尋找。讀《尋夢》中兩個片斷，想一想，他在夢里看清了自己的母親了嗎？

　　（2）緊扣“面影”，體會作為兒子記不清母親模樣的痛苦，指導朗讀片斷二。

　　（3）即使看不清楚，季羨林還是要苦苦的去尋找。分男生、女生朗讀片斷一。

　　（4）季羨林一生也沒有找到母親清晰的面容。齊讀片斷二。

　　（5）從某種意義上說，尋找母親，就是在尋找生命的源泉，尋找做人的根。季羨林的根在哪兒？

　　(四)回應全文——升華情感

　　1、師深情誦讀：20xx年，九十歲的季羨林回故鄉給母親掃墓，來到母親墓前，百感交集，“撲通”一聲跪倒下去，眼淚奪眶而出，淚水滴到了眼前的香燭上，此刻，他在心中暗暗地說：“娘啊！這恐怕是你兒子今生最后一次來給你掃墓了，將來我要睡在你的身邊。”（摘自《真情季羨林》）

　　2、睡在母親的身邊，也就躺在祖國母親的懷抱。

　　(五)課外作業——拓展閱讀

　　今晚，請你和你的媽媽去讀季羨林先生的另一篇文章——《賦得永久的悔》，你將對“懷念母親”四個字理解得更深刻。

　　附板設計：

　　懷念母親

　　恨哭糊尋

　　敬、愛

　　附課文：

　　懷念母親

　　我一生有兩個母親，一個是生我的母親，一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯(zhì)的愛慕。

　　我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉兩次，都是奔喪，只在母親身邊呆了幾天，仍然回到城里。在我讀大學二年級的時候，母親棄養，只活了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

　　后來我到德國留學，住在一座叫哥廷(tíng)根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻(pín)來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

　　為了說明當時的感情，我從初到哥廷根的日記中摘抄幾段：

　　1935年11月16日

　　不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

　　11月18日

　　好幾天以前，房東太太就對我說，她的兒子今天回家，從學校回來，她高興得不得了……但她的兒子一直沒有回來，她有點沮喪。她又說，晚上還有一趟車，說不定他會回來的。看到她的神情，我想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭!我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!

　　11月20日

　　我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友。我有時想得簡直不能忍耐。

　　11月28日

　　我仰躺在沙發上，聽風路過窗外。風里夾著雨。天色陰得如黑夜。心里思潮起伏，又想到故國了。

　　我從初到哥廷根的日記里，引用了這幾段。實際上，類似的地方還有很多，從這幾段中也可見一斑了。一想到生身母親和祖國母親，我就心潮騰涌，留在國外的念頭連影兒都沒有。幾個月以后，我寫了一篇散文，題目叫《尋夢》。開頭一段是：

　　夜里夢到母親，我哭著醒來。醒來再想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什么地方去了。

　　下面描繪在夢里見到母親的情景。最后一段是：

　　天哪！連一個清清楚楚的夢都不給我嗎?我悵（chàng）望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

　　我在國內的時候，只懷念，也只有可能懷念一個母親。到國外以后，在我的懷念中增添了祖國母親。這種懷念，在初到哥廷根的時候異常強烈。以后也沒有斷過。對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的十一年。

《母親》教案 篇3

　　【教材分析】

　　本文是學者胡適自傳--《四十自述》中的一個章節。作者敘述了母親對自己人生成長所產生的深遠影響，向我們再現了中國傳統社會的“母親”形象。學習這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時。能夠從中了解和感悟自傳的語體特點。這篇文章的語體特點主要是質樸自然，平實中含有真摯的情感，既表現了自傳的語體特點，又體現了作者的人格特征。

　　【教學目標】

　　1、掌握積累 “寬恕、輕薄、仁慈、文縐縐”等重要詞語。

　　2、感知文章內容，體會母親的品性及為人處世對作者的影響。

　　3、概括文中的母親形象，體會作者對母親的深厚感情。

　　4、通過對作者母親形象的了解，激發學生對母親的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　概括、提煉母親的形象，理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情。

　　【教學難點】

　　理解文章中關鍵語句的含義，品味細膩、真摯、深沉的語言。

　　【教學方法】

　　誦讀法 、討論法 、點撥教學法 、延伸拓展法

　　【物資準備】

　　多媒體課件等

　　【課型】 講讀課

　　教學設想：

　　本文是胡適先生對母親的回憶，文章展現了一位偉大的母親形象。本課時主要在整體感知的基礎上讓學生了解文章內容，體會母親的品性及對作者為人處世的影響，把握作者對母親的懷念和敬愛之情，通過質疑解疑解決文中“為什么要寫前三段”等難點問題。最后在拓展延伸中讓學生學生聯想到自己的母親，激發起他們對母親的熱愛感激之情。

　　教學過程：

　　課前活動：讓學生談一談母親對自己管教的一件往事并用一句話概述對母親或母愛的認識。

　　一、導入：

　　當我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。自古以來，許多文人墨客都曾抒寫過對母親的熱愛之情，學者胡適就是其中之一。今天，我們就共同走進他的《我的母親》一文，去了解一下這位母親是怎樣的一個人和作者對母親有著怎樣的感情。

　　二、了解作者

　　（課件展示胡適形象及個人主要情況，并給學生推薦《胡適自傳》）

　　學生自由讀，了解胡適相關情況。

　　胡適(1891～1962)，原名胡洪骍，字適之。筆名有天風、藏暉、鐵兒等，現代作家、學者，字適之，安徽績溪人。幼年在私塾學習。14歲到上海求學。1910年赴美留學。初學農學，后攻讀哲學、文學。1917年畢業于哥倫比亞大學，獲哲學博士學位。同年7月回國。曾任北京大學教授、校長，國民黨政府駐美國大使等職務。他早年積極提倡白話文，對新文化運動、新文學革命做出了一定的貢獻。1917年1月，發表《文學改良芻議》，提出了文學上的“八不主義”。后又發表了《歷史的文學觀念論》《建設的文學革命論》等，在當時都有較大的積極意義。他還是新詩的倡導者和實踐者。1920年出版第一部新詩集《嘗試集》。1922年創辦《努力周刊》和《讀書雜志》，提出“多研究些問題，少談些主義”，反對馬列主義在中國的傳播。1926年游歷歐美，在各國講學。1928年與徐志摩等出版《新月》月刊。晚年致力于《水經注》版本的考證。主要著作還有《胡適文存》《中國哲學史大綱》《白話文學史》《戴東原的哲學》等。

　　三.聽故事，了解胡適的母親

　　講故事：有這樣一位母親，對她來說，幸福是那樣短暫，和丈夫只過了六年三個月零21天，剛剛嘗到一點生活的甜蜜，便青年喪夫，做了寡婦，當時她只有22歲多兩個月零17天，這對一個中國婦女來說，是多大的不幸！而她又“以少年作后母，周旋諸子諸婦之間”，再加上家業中落，經濟困窘，受盡了人生的痛苦和折磨。23年的寡居生活，漫長而痛苦，她居然熬過來了！是什么力量支撐著她呢？就因為她親生的一點骨血--她惟一的兒子。為了這點骨血的將來，她愿意忍受一切，獻出自己的一切，并掙扎著熬過了23年！當她歷盡寡居的艱辛，離開人世的時候，雖然只活了46歲，心里應該是感到寬慰和滿足的了。因為她的兒子已經學成歸國，當了北京大學的教授，而且成了倡導文學革命的知名人物。這位偉大的母親正是胡適先生的母親--馮順弟。

　　四、檢查預習情況：（課件展示重點字詞）

　　1、多媒體顯示下列字詞，學生小組內合作完成后齊讀：

　　（1）給下面加點字注音。

　　文縐縐(zhōu) 綽號(chuò) 庶祖母(shù)

　　吹笙(shēng) 摹畫(mó) 眼翳(yì)

　　舔去(tiǎn) 侮辱(wǔ)

　　（2）解釋下列詞語。

　　氣量：指才識和品德的高低；指能容納不同意見的度量。

　　廣漠：廣大空曠。

　　寬恕：寬容饒恕。

　　文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。

　　面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發紅的樣子。

　　侮辱：使對方人格或名譽受到損害、蒙受恥辱。

　　五、探索新知：

　　（一）整體感知

　　選擇自己喜歡的閱讀方式（如放聲朗讀、默讀等）通讀課文，說說文章主要寫了什么內容。

　　提示：

　　①、從“我”的角度概括：寫了“我”對童年生活的追念和惋惜；“我”受到母親嚴父般的管教和慈母般的關愛；“我”親身體驗到母親作為當家的后母當家之難。

　　②、從“母親”的角度概括：寫了母親和“我”的故事；母親和家人的故事。

　　課中小結：全文脈絡清晰，三個層次十分明晰。第二部分主要回憶母親對“我”的教育以及她對待他人和處理各種事情的能力，這是全文的敘述重點。這一部分圍繞著母親的品質來選取和組織材料。一件件事、一個個人物都記敘得清清楚楚。

　　學生回答后明確：文章是作者中年時對自己人生歷程的回顧，寫了自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。

　　（二） 合作交流

　　1、說一說母親：勾畫出文中揭示母親品性的詞句，用“母親是一個 ＿＿＿＿的人”的形式組織語言，誦讀相關內容，精當評價母親的形象，把握文中的主要事件。

　　如：母親是一個管教子深細而嚴格的人。“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”。

　　母親是一個溫和仁慈的人。“我的母親氣量大，性子好，又因為做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍”。

　　母親是一個剛氣十足的女中丈夫。“我母親待人最仁慈，最溫和，從來沒有一句傷人感情的話。但她有時候也很有剛氣，不受一點人格上的侮辱。”

　　學生討論發言后，師生共同明確文中寫的主要事件及母親的品性：

　　（1）喚我起床，催我上學──諄諄教誨，嚴格督促。

　　（2）母親從不在外人面前打我、罵我──保護孩子自尊心，教子有方。

　　（3）我說輕薄話，遭到嚴厲責罰──教之嚴

　　（4）母親為我舔眼翳--愛之慈

　　（5）新年之際，大哥的債主討債，母親從不遷怒別人──寬容、溫和、仁慈。

　　（6）忍受兩個嫂子給她的氣，不可再忍時，便以痛哭解心中之苦──寬容忍讓

　　（7）受“辱”后，非常生氣，討回公道──有剛氣

　　由此可看出母親是一個教子有方，對子嚴格，寬容忍讓，仁慈溫和，有剛氣的人。

　　2.說一說“我”和母親：文章末尾說：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響”。

　　(1)、說說“我”受到母親的影響。

　　學生思考后舉手回答，師作點撥

　　如：母親是“我”的嚴父，每天母親催“我”早起，反省自己的錯誤，然后上學；“我”因說了一句輕薄的話遭受嚴厲責罰。從中“我”學到了學習上要勤奮、守時和做人要反省“吾身”。

　　母親是“我”的慈母，她親自用舌頭舔“我”的病眼，為“我”醫眼病。

　　母親是“我”的恩師，從她對大哥、大嫂、二嫂、五叔的態度上，“我”學到了“一絲一毫的好脾氣”，“待人接物的和氣”，學會了“寬恕人，體諒人”，學會了自尊自強。

　　(2)、本文表達了作者對母親怎樣的感情？

　　學生回答后明確：作者對母親懷有敬愛和懷念之情。

　　課中小結：作者用童年的視角來回憶童年往事，毫無成人的姿態，亦無學者的深沉，如實道來，真誠傾吐，甚至可以說，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著作者對母親的敬愛之情。

　　（三）、質疑、解疑（生提出疑問，師生共同解疑）

　　師根據生提問情況適當補充，課件出示下列主要問題：

　　1、母親的為人處世對作者有哪些影響？

　　2、課文前三段看似與寫“母親”無關，為什么還要寫？

　　3、作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親的訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？

　　學生分組討論后，師生共同明確答案。

　　1、我學到了母親的“好脾氣”，“待人接物的和氣”，“寬恕人”，“體諒人”的優秀品質。

　　2、文章前三段寫作者的性格特征和童年生活，既寫了同年生活的單調和失落，也寫出了環境與教育對一個人性格的養成所起的奠基作用，前三段不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應。

　　3、寫母親與家人相處的情形，是為了體現母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示范對我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對我的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。

　　六、拓展延伸（課件出示問題）

　　1、評母親

　　請你就作者母親的為人、教子方法，談談自己的理解與看法。

　　學生可發表自己的見解，不要求統一答案，也可以聯系自己的生活實際暢所欲言。

　　2、談感受

　　同學們，胡適的母親讓我們看到了中國傳統的母親形象，她們把全部的愛和希望傾注在孩子身上，日夜勞碌，為家人做無盡的奉獻。如今，我們的母親不再僅僅是一個家庭婦女，她們也踏上了社會的舞臺，她們不僅要照顧孩子，照顧家庭，還要工作，作為兒女，我們應該怎么想、怎么做呢？

　　學生思考后，互相交流，舉手發言，師點撥引導

　　3、贊母愛

　　用歌曲或名言歌頌母愛

　　學生思考后，互相交流，舉手發言，師點撥引導

　　七、總結

　　同學們，母愛猶如一泓清泉，讓我們的心靈永不受污；母愛猶如一縷陽光，讓我們的心靈永遠溫暖。每一天我們都沐浴在母愛的陽光下，每一刻母親的心都牽掛著我們。孟郊詩：“誰言寸草心，報得三春暉”道出了游子的念母之情。感念母親的恩德，我們就應以積極奮發的態度去回報母親的辛勞操持。讓我們由衷地道一聲：媽媽，您辛苦了！我們永遠愛您，孝敬您！讓我們用歌曲《懂你》來表達我們的這份心意。（播放歌曲《懂你》）

　　學生邊聽歌邊整理有關母愛的詩句和名言俗語

　　1、【欣賞“詩中的母愛” 】

　　如：游子吟(孟郊)。

　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

　　2、【名人談母愛】

　　世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。（高爾基）

　　母愛是一種巨大的火焰。（羅曼羅蘭）

　　世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。（但丁）

　　在孩子的嘴上和心中，母親就是上帝。（英國）

　　全世界的母親多么的相像！她們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。（惠特曼）

　　女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的。（法國）

　　八、推薦閱讀

　　老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，朱德《回憶我的母親》

　　九、板書設計

　　教子有方 仁慈溫和 敬愛

　　我的母親 對子嚴格 寬容忍讓

　　胡適 有剛氣 懷念

《母親》教案 篇4

　　一、教材分析

　　作者以回憶的形式介紹了對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親和對祖國母親深深的、不變的愛意。

　　課文結構分明，層次清晰。文章開頭便開門見山地指出兩位母親在作者生命中的重要地位。接著作者先是描述了自己與親生母親的關系，后借助日記表達了在漫長的留學生涯中對祖國母親的懷念和深沉的愛。文章收尾相呼應，緊密圍繞著對兩位母親的崇高敬意和真摯愛慕。

　　本課內容突顯出語文課程豐富的人文內涵，意在熏陶感染學生的思想情感，弘揚以愛國主義為核心的民族精神，培養良好的思想道德風尚，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　二、學情分析

　　五年級學生要求能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。能夠理解文章的表達順序，體會作者的思想感情，并且能夠簡單描述自己印象深刻的細節，說出自己的喜愛、憎恨、崇敬、向往、同情等感受。

　　三、教學目標

　　1.準確讀寫課文“摯、寢、頻、朦、朧、凄、斑、篇”八個生字和“寢不安席、頻來入夢、凄涼、朦朧、可見一斑、真摯”等六個詞語。

　　2.引導學生有感情地朗讀課文，積累課文中描寫對祖國母親魂牽夢縈的句子。（重點）

　　3.品味揣摩重點詞句，體會作者旅居海外時對祖國異常強烈的思念之情，從而激發熱愛祖國的情感。（難點）

　　四、教學過程

　　（一）導入新課，激發興趣

　　1.誰知道一般“國寶”是指什么？（大熊貓）但是在北京大學有一位九十多歲的老人，被人們稱為“國寶”，他是誰呢？（提示線索：學過的課文《小苗和大樹的對話》、《自己的花是讓別人看的》的作者）

　　2.呈現季羨林作品《永久的悔》片段：“當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真不該，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊……”。學生默讀，交流感受。（提取“懷念”）

　　3.作者的懷念，僅僅是指生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》 （板書課題）。

　　（二）初讀課文，識字學詞

　　1.請學生們自由朗讀課文。要求讀準字音、讀通句子，邊讀邊感受，說說文章的哪些句子、內容給你留下了深刻的印象。注意在朗讀過程中遇到生字、難字、難句時用筆做上不同的標記。

　　2. 字詞理解：

　　真摯：(感情)真誠懇切。文中指作者對親生母親和祖國都懷著同樣的敬意和愛意。

　　棄養：婉辭，指父母死亡。

　　寢不安席：無法安然入睡。文中指作者因為母親的突然去世，心中感到無比悔恨，腦海中一直浮現著母親的樣子，在不斷自責和愧疚中無法正常入眠。

　　終天之恨：終身的遺恨。文中指作者因為失去了母親，而感到終身遺恨。

　　薄暗：昏暗。文中指黃昏時候，夜幕逐漸降臨，天地間一片朦朧、昏暗。

　　沮喪：灰心失望。文中指房東太太一直期待著兒子歸來，兒子卻遲遲未歸，心里有種失落感。從中可見母親對孩子的牽掛，體現了母親的愛。

　　思潮起伏：接二連三的思想活動。文中指作者在風雨交加的日子里，心里感到落寞無依，腦海中一直盤旋著祖國的影子，回憶著在故國的親人和朋友，各種念頭此起彼伏，不斷涌現在腦海中。

　　心潮騰涌：心情跳躍、涌動。文中指作者想到自己的母親和祖國母親，心情非常激動，恨不得立刻回到她們身邊去，不想在國外停留。

　　（三）再讀課文，抓住主線

　　1.作者懷念的是誰？（指向文章第1、2自然段“我一生有兩個母親：一個是生我的那個母親；一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”）

　　2.從什么地方可以看出作者十分懷念母親？在文中找出一個具體的詞（第3、4自然段的兩個“頻來入夢”，明確文章的結構：先是寫懷念生母，后是懷念祖國）

　　3.品讀第3自然段，找出懷念親生母親的句子，分析為什么會對母親魂牽夢繞（可提升到愧疚感）。帶著感情朗讀。

　　4.動情地讀一讀作者的幾段日記，找出祖國母親頻來入夢的原因。

　　5.讀讀最讓你感動的一則日記，說說理由。讀出了什么，還有什么不懂的地方。

　　（四）整體感知，課外延伸

　　1.一個是親生母親，一個是祖國母親，兩位母親在作者心中的地位是同等重要的。再次朗讀課文的第一自然段和最后一段，感受作者對兩位母親深深的懷念之情。

　　2. “然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”思考“凄涼”和“甜蜜”兩個詞是否矛盾。

　　3. 摘抄文章中描寫對祖國母親魂牽夢縈的句子，課后再找一找類似的句子或文章。

《母親》教案 篇5

　　第一課時

　　教學目標

　　1.了解作者情況，記重點字詞。

　　2.感知文章內容，體會母親的品性及為人處世對作者的影響。

　　3.把握作者的思想感情。

　　4.通過對作者母親形象的了解，激發學生對母親的熱愛之情。

　　教學重點

　　體會母親的品性及為人處世對作者的影響。

　　教學設想

　　本文是胡適先生對母親的回憶，文章展現了一位偉大的母親形象。本課時主要在整體感知的基礎上讓學生了解文章內容，體會母親的品性及對作者為人處世的影響，把握作者對母親的懷念和敬愛之情，通過質疑解疑解決文中“為什么要寫前三段”等難點問題。最后在拓展延伸中讓學生進一步了解作者的母親，并讓學生聯想到自己的母親，激發起他們對母親的熱愛之情。

　　教學過程

　　一、導入（創設情境，調節學生情緒，激發學習興趣）

　　1.課件展示體現母愛親情的畫面，并播放歌曲《燭光里的媽媽》，創設情境，引起學生共鳴后，請學生用一句話概述對母親或母愛的認識。

　　2.師：當我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。自古以來，許多文人墨客都曾用筆抒寫過對母親的熱愛之情，學者胡適就是其中之一。今天，我們就共同走進他的《我的母親》一文，去了解一下這位母親是怎樣的一個人，作者對母親有怎樣的感情。

　　二、檢查預習（課件展示重點字詞）

　　文縐縐 穈先生 擲銅錢 庶祖母 翳病 舔去 侮辱

　　生齊讀后，合作聽記，并用“文縐縐”“侮辱”造句。

　　三、了解作者（課件展示胡適形象及個人主要情況，并給學生推薦《胡適自傳》）

　　生自由讀，了解胡適相關情況。

　　四、探索新知

　　㈠整體感知

　　師生合作朗讀文章（播放歌曲《母親》），生思考問題：文章的主要內容是什么，請用簡潔的語言概述。（課件展示母子親情的畫面并出示問題）

　　師生讀文后，生回答明確：文章是作者中年時對自己人生歷程的回顧，寫了自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。

　　㈡合作探究

　　師：這篇文章作者主要寫了自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。這是幾件什么樣的事？這幾件事表現了母親怎樣的品性？請速度文章回答下列問題。（課件出示問題）

　　1.文章圍繞母親寫了哪幾件事？這幾件事表現了母親怎樣的品性？由此，你認為母親是一個怎樣的人？

　　2.本文表達了作者對母親怎樣的感情？

　　讀文后，生分組討論交流，推舉代表回答，師生共同明確：

　　1.共寫了以下幾件事：

　　（1）喚我起床，催我上學──諄諄教誨，嚴格督促。

　　（2）母親從不在外人面前打我、罵我──保護孩子自尊心，教子有方。

　　（3）我說輕薄話，手重重責罰──教之嚴。

　　（4）新年之際，大哥的債主討債，母親從不遷怒別人──寬容、溫和、仁慈。

　　（5）忍受兩個嫂子給她的氣，不可再忍時，便以痛哭解心中之苦──寬容忍讓。

　　（6）受“辱”后，非常生氣，討回公道──有剛氣。

　　由此可看出母親是一個教子有方，對子嚴格，寬容忍讓，仁慈溫和，有剛氣的人。

　　2.作者對母親懷有敬愛和懷念之情。

　　㈢質疑、解疑（生提出疑問，師生共同解疑）

　　師根據生提問情況適當補充，課件出示下列主要問題：

　　1.母親的為人處世對作者有哪些影響？

　　2.課文前三段看似與寫“母親”無關，為什么還要寫？

　　3.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親的訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？

　　生結組討論后，師生共同明確答案。

　　1.我學到了母親的“好脾氣”，“待人接物的和氣”，“寬恕人”，“體諒人”的優秀品質。

　　2.文章前三段寫作者的性格特征和童年生活，既寫了同年生活的單調和失落，也寫出了環境與教育一個人性格的養成所起的奠基作用，前三段不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應。

　　3.寫母親與家人相處的情形，是為了體現母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示范對我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對我的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。

　　五、拓展延伸（課件出示問題）

　　1.母親教育兒子是非常嚴格的，你是怎樣看待母親的教育方法的？

　　2.文章結尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響”。你在哪些方面深受自己母親的影響？回憶一下，與同學們交流。

　　生思考后，互相交流。

　　六、總結

　　同學們，母愛猶如一泓清泉，讓我們的心靈永不受污；母愛猶如一縷陽光，讓我們的心靈永遠溫暖。熱愛我們的母親吧！讓我們用歌曲《懂你》來表達我們的這份心意。（播放歌曲《懂你》）

　　七、推薦閱讀

　　老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，朱德《回憶我的母親》

　　板書

　　第二課時

　　教學目標

　　1.品味飽含感情，講究分寸的語言。

　　2.理解母親，體會真摯的母愛，完成本單元寫作實踐。

　　教學重難點

　　1.品味語言

　　2.寫作

　　教學設想

　　《我的母親》一文語言質樸感人，講究分寸，學習本文應讓學生把握語言特點，體會作者字里行間流露出來的真情。另外，根據學生寫作文沒有真情實感，不會捕捉素材這一點，讓學生體會本文的選材特點，從而知道寫文章貴在流露真情，貴在選取生活中的感人事件。同時，讓學生回憶自己與母親之間的感人事件，喚起他們對母親的理解與熱愛之情，完成本單元寫作實踐。

　　課前準備

　　1.劃出文中飽含感情的語句并體會。

　　2.搜集、查詢歌頌母親（包括動物世界）的詩歌、名言、故事、文章、歌曲等。

　　教學過程

　　一、師揭示主題

　　同學們，胡適的母親讓我們看到了中國傳統的母親形象，她們把全部的愛和希望傾注在孩子身上，日夜勞碌，為家人做無盡的奉獻。如今，我們的母親不再僅僅是一個家庭婦女，她們也踏上了社會的舞臺，她們不僅要照顧孩子，照顧家庭，還要工作，作為兒女，我們應該怎么做呢？這堂課我們就為母親獻上一首心中的歌。

　　師板書：

　　我的母親

　　──獻給母親的歌

　　二、教學過程

　　㈠自主合作探究

　　師：本文的語言具有怎樣的特點？請從文中找出具體語句進行分析。（生速讀文章，找出語句獨立分析或結組討論，明確本文語言質樸、真切，講究分寸的特點）

　　例句：“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”──母親愛子之深，平時的語言中含著我對母親的感激。

　　“我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二。”──可以看出作者是掏出心靈來寫母親，如實道來，真誠傾吐，流露出對母親的疼愛之情。

　　“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我”──表達了對母親的懷念幾說明了母親給我的教益之大。

　　如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。──事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的。“如果”只是一種假設，而不是已經具備了這種美德，表現了作者的謙虛的品格。

　　師：文章的選材具有怎樣的特點？（生討論后明確：選取生活中平凡的小事）

　　㈡寫作鏈接

　　1.師：《我的母親》一文，作者通過回憶童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事，表達了作者對母親的懷念和敬愛之情。在我們成長的過程中，母親給我們的關心是最多的，你和母親之間有哪些令你難忘的親情故事呢？請說一說。（生思考后，互相交流）

　　2.在學生回憶親情故事的基礎上，提問學生幾個問題：

　　（1）你過生日嗎？你的母親過生日嗎？你知道母親的生日嗎？

　　（2）你知道母親的心愿嗎？你做過令母親欣慰的事嗎？

　　（3）你知道母親喜歡什么嗎？

　　（4）你給母親使過臉色、頂過嘴嗎？

　　以上問題會讓不理解、不體貼父母的學生感到慚愧，教師趁熱打鐵，讓學生表達一下他們對母親的感謝之情。

　　3.生用自己獨特的方式表達對母親的愛。（班內選出一名主持人）

　　（1）主持人開場白。

　　（2）生展示歌頌母親的歌曲、詩歌、文章、故事、名言等。

　　4.學生寫作

　　師：同學們，讓我們用筆記錄下我們和母親在一起的感人瞬間。可以為母親做傳記；也可以給母親寫一封信；還可以寫關于母親的任何文章。

　　三、總結

　　同學們，每一天我們都沐浴在母愛的陽光下，每一刻母親的心都牽掛著我們，讓我們由衷地熱愛母親，感謝母親吧！

《母親》教案 篇6

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，讀出文字蘊含的情感。

　　2.通過對重點語句的朗讀感悟，體會母愛的無私與偉大，激發學生對母親的崇敬與愛戴之情。

　　教學重點：通過對重點語句的朗讀感悟，體會母愛的無私與偉大，激發學生對母親的崇敬與愛戴之情。

　　教學準備：多媒體課件。

　　課型：新授。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1.（播放歌曲《母親》）同學們，還記得唐朝大詩人孟郊寫的那首《游子吟》嗎？師生齊背。

　　2.是啊，母親對子女的愛是天底下最無私、最偉大的愛，是子女用一生也報答不盡的。這節課就讓我們繼續來學習第13課——（生齊讀課題。）

　　二、品讀課文：

　　1.請同學們打開課本，自己讀讀課文，去感受那濃濃的母子情。

　　2.作者第一次抱母親，他感到母親怎樣？ （很輕）

　　交流，出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。（指名讀）

　　3.母親竟然這么“輕”，從哪些地方可以看出母親很輕呢？請同學們自己讀課文的第一節。交流句子，出示，指名讀。

　　a：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，……沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

　　b：我這一生，最重的時候只有89斤。

　　再次出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。

　　4.母親“竟然”這么輕，“竟然”是什么意思?（沒想到）

　　我和母親一起生活了幾十年，為什么幾十年來我沒有發現母親這么輕呢？請同學們自己讀讀第二節，圈畫出有關的句子，適時寫下批注。（閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。）

　　5.交流，出示：在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上還挑著100多斤中的擔子，……沒想到……那么重的擔子。

　　6.師引導：在我記憶中，母親是怎樣的？（總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上還挑著100多斤重的擔子翻山越嶺）你從中體會到什么？（很辛苦）特別是從哪些詞中體會到的？（抓住“總是、拉著、背著、100多斤、翻山越嶺、年復一年”體會）

　　7.小結并指導想象：是啊，母親這么做不是一天兩天，不是一個月兩個月，而是年復一年。無論刮風下雨，也無論嚴寒酷暑，母親總是手里拉著我，背上背著我，肩上再挑100多斤的擔子翻山越嶺，直到我們長大。

　　夏天，烈日當空，驕陽似火，母親……

　　冬天，寒風呼嘯，大雪紛飛，母親……

　　下雨天，山路崎嶇，泥濘不堪，母親……

　　母親是多么艱辛啊！指名讀，齊讀。

　　8.在我幼小的心里，當我看到母親手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺時，我以為母親（力大無窮）現在我才知道（出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。）

　　9.小時侯，母親這樣做，讓我們覺得她力大無窮，長大以后呢？指名說，出示句子“我們長大了，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。”從“逢有重擔、總是”中你體會到什么？（母親很疼我們，舍不得讓我們挑）練習讀。

　　10.從小到大，我一直以為（引讀：母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

　　11.師：同學們，會讀書的人能看到字面背后的意思。日復一日，年復一年，“母親用80多斤重的身體，去承受了那么重的擔子”，母親承受的擔子僅僅是100多斤的東西嗎？她擔子里面挑起的還是什么？（做家務、照顧孩子、掙錢、干農活）

　　12.師：是啊，母親，這位普通的農村婦女，她的肩上不僅僅承擔著100多斤重的東西，她還挑起了照顧兒女的重擔，挑起了養家糊口的重擔。她經歷了生活中的無數次磨難，走過了一道道坎坷之路。當我們這樣理解“翻山越嶺、重擔”的時候，我相信你們會讀得更有情。立起課本，一起讀。

　　13.過渡：母愛是偉大無私的，它不僅感動了作者，也讓護士感動了，引讀：護士也動情地說：————。但是，母親呢？

　　14.課件出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

　　15.是呀，每個母親都是一樣的。同學們，想想你們的母親平時為你做了什么？課件出示：選擇一句或幾句，說說你們的母親為你做了什么？（成功的閱讀教學離不開說的訓練，語文閱讀課上的讀說結合很重要。）

　　清晨，________________________ ；

　　晚上，________________________ ；

　　當我生病時，母親____________；

　　當我傷心時，母親____________；

　　當我____時，母親___________ ……

　　16.同學們這就是母愛啊！天下的母親都是這樣的過來的。此時，抱著重病的母親，我心里除了感到難受，還感到（愧疚）板書：難過、愧疚。于是，他突發奇想，引讀第4小節。

　　17.我抱著母親，該是多么動人的一幕啊！請同學們拿起書，讀讀這一節。

　　配樂讀。母親在我的懷里流淚了，這是怎樣的淚水？（幸福甜蜜的淚水、興奮的淚水、高興的淚水、感動的淚水、欣慰的淚水、愛的淚水……）

　　請同學們自己再用心地讀一讀，去感受那濃濃的母子情。

　　指名讀。指導朗讀。

　　18.此時此刻，你一定也想到了自己的母親，你不想說些什么嗎？（學生在我的引導下慢慢進入情境，感同深受文中人物的情感。我發現有些學生的眼圈紅了，有的學生悄悄地擦拭眼角的淚花，有的學生讀得聲情并茂，有的學生說得動情感人。學生感受到了母愛。）

　　19.師小結：這就是一個兒子對母親的報答之心、感激之情。母親含辛茹苦，嘔心瀝血，把我們撫養長大。如今，我們就應該懷著一顆感恩的心，好好地報答自己的母親。讓我們再一次深情地讀好這一節。（再讀第5小節）

　　20.師：是啊，一生一世不求回報的愛是母愛；一生一世值得最愛的人是母親。正如孟郊所說：誰言寸草心，報得三春暉。（一起吟誦。）

　　三、拓展遷移：

　　師：在這個世界上，我們最應該感激、最應該牢記的永遠是我們的母親。無論我們走到哪里，無論我們取得了怎樣的成就，永遠都不能忘了給我們生命，把我們撫養長大的母親。讓我們細細品味詩歌《寫給母親的詩》。

　　四、布置作業：

　　回到家，我們可以像作者一樣，抱一抱自己的母親，也可以為母親做一件事，還可以搜集一些歌頌母親的詩歌、短文或歌曲，練習朗誦或歌唱，作為母親節的禮物送給母親。（愛不是在某一天、某一個時間說一句就夠了的。它應該在生活的點點滴滴中！就如一首動聽的歌，唱完之后依然會余音裊裊，在以后的每一個日子里，你的心里都會浮現出這首歌的某一個片段！一顆感恩的心是我們永遠的財富！）

　　五、板書設計：

　　難過

　　13.第一次抱母親            

　　愧疚

　　六、教學反思：

　　這次語文優質課競賽，我選了《第一次抱母親》這篇課文。初讀這篇課文，我感覺這篇課文比較難上，文中母親對子女的感情、兒子對母親的感情寫得非常真摯感人。我想：四年級學生的閱歷還是比較淺的，他們的感悟也會比較初淺、不深刻。其實我們成年人，對母愛的感受也是膚淺的，對報恩也只是言語多于行動。因為，我想到了我的母親為家庭所付出的辛苦，想到了母親為我奉獻的愛，而在我的潛意識中，接受母愛是自然而然的，而回報母愛卻被忽略了。文中的母親為“我”的真情一抱而感到欣慰和幸福，我們做子女的難道不應該行動起來嗎？于是，我決定上這一課。文章是非常感人的，但如何把這份感動傳遞給學生，讓我們的學生也為之感動，這是擺在我面前的一大挑戰。于是，我決定從以下幾點入手：

　　一、創設氛圍，喚起情感。

　　課始，我以一曲《母親》喚起學生對母親的情感，然后再誦讀《游子吟》，加深對母愛的感悟，接著引出課文的題目。在理解“總是、年復一年”這兩個詞語時，我引導學生進行適當地想象，通過一組引讀讓學生體會母親的不易。

　　課文最后一小節是整篇課文的高潮部分，我分四步進行：自己用心讀讀，感受那濃濃的母子情；配樂讀讀，走進“我”的感情世界；聯系自己的母親，談談感受；再讀文字，體悟這一抱的內涵。學生在我的引導下慢慢進入情境，感受到了文中人物的情感。我發現有的學生讀得聲情并茂，有的學生說得動情感人，有的學生在悄悄擦拭淚花，有的學生已經泣不成聲。在音樂的渲染下，學生層層深入地對課文進行了朗讀，感受到了母愛，對課文的理解自然而然也上升了一個高度。而我，作為一名語文教師，作為一個孩子，作為一位母親，也情不自禁地在課堂上流淚了。

　　二、自主感悟，手口并用。

　　教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

　　眾所周知，不動筆墨不讀書，是習慣，也是方法，更是提高語文素養的重要途徑。在教學第二小節時，我巧妙地引導學生去自主閱讀，讓他們圈圈畫畫，圈出重點詞，畫下精彩句，寫下讀書時心里所感。這樣，學生能夠做到把心放進文本里去反復讀，能夠邊讀書邊浮現出語言所要表現的畫面來；這樣，學生也能夠寫出自己對語言的獨特感受、獨到見解來。我想，母親的偉大形象一定會在他們的頭腦中打下深深的烙印。

　　課堂上，學生的回答能反映出其是否真正理解了文字背后的內在含義。在教學第三節時，我抓住“笑了笑”讓學生來體會，學生在我的啟發下，說出了“母親是無私的。”“母親很謙虛，認為做這些事情是不值一提的。”“母親覺得這是應該做的。”“母親覺得這是微不足道的事。”在這樣的基礎上，再讀母親的話，學生就讀得更有情。

　　三、積累遷移，拓展渠道。

　　語文教育不能僅僅教語文，《語文課程標準》提出的培養目標也不僅僅局限于語言文字的習得，還要培養學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。這堂課結束后，我布置了這樣的作業：回到家，我們可以像作者一樣，抱一抱自己的母親，也可以為母親做一件事，還可以搜集一些歌頌母親的詩歌、短文或歌曲，練習朗誦或歌唱，作為母親節的禮物送給母親。這樣既培養了學生收集資料的能力，拓寬了語文學習的渠道，又把課內與課外緊密聯系起來。我想，有了這些實踐活動，我們的感恩還可以通過綜合實踐活動課、特色教育活動課等繼續進行下去。

《母親》教案 篇7

　　一、教學目標：

　　1、準確認讀課文中生字詞，在語言環境中理解詞語的意思。

　　2、感受課文樸實的語言中所蘊含著的作者懷念母親與懷念祖國的深厚情感。

　　3、積累語言。

　　二、教學重點、難點：

　　能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林老先生思念母親，思念祖國的情感，感悟愛國情。

　　三、教學準備：

　　關于季羨林的資料和閱讀文章《賦得永久的悔》（ppt演示文稿）。

　　四、教學課時

　　兩課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　(一)了解作者，引出課題。

　　1、師：（板書：季羨林）今年暑假，有著“國學大師”，“學界泰斗”美譽的作家季羨林老生在北京逝世，這位被稱為“國寶”的老人永遠地離開了我們，同學們，讓我們輕輕地，深情地呼喚他的名字。

　　2、學生輕聲呼喚季老的名字

　　師：在老人的心里，一直有著一份不尋常的：“悔”，用他的話來說那是“永久的悔”

　　3、課件出示季羨林《賦得永久的悔》

　　師：同學們快速閱讀，體會作者在文中表達的最深刻的情感。

　　學生閱讀后談體會

　　師：從季老先生的“悔”，我們讀到的更多的是他對母親深深的的懷念，老先生把這種懷念直接寫進他的另一篇文章，題目就叫——《懷念母親》。

　　4、板書課題，指導讀題。

　　（設計意圖：《賦得永久的悔》作為補充資料既能夠增加學生對作者的了解，又能為學生感悟作者的懷念之情做好鋪墊。）

　　(二)多種方式熟讀課文，為感悟、品評做準備。

　　1、師配樂范讀課文。

　　師：文章里摘錄了作者1935年寫的日記，離現在有74年了。年代比較久遠了，大家讀一讀自己感覺難讀的句子。

　　2、學生自由練讀。

　　師：誰愿意讀給大家聽？

　　3、學生把自己認為難讀的句子讀給大家聽。

　　（設計意圖：課文選編了作者上世紀三十年代寫的日記，年代久遠，初讀課文時讓學生練習讀好“難讀的句子”，這些句子直接影響著學生對課文的理解體會。）

　　(三)潛心感悟、品評文本，感受懷念之情。

　　師：剛才我們已經反反復復朗讀了課文，把課文讀通了，讀順了。現在我們把課文默讀一遍，邊讀邊想哪些地方作者懷念母親對我們觸動很深，值得我們細細地讀、細細地品，細細地思考？用筆畫一畫，一個詞，一句話，一個段落，都可以。

　　1、 從詞語感受作者對母親的懷念

　　學生邊默讀邊圈畫，教師巡視，請學生將畫下來的詞語寫在黑板上。

　　學生在黑板上寫下了這些詞語：食不下咽  寢不安席  頻來入夢  凄涼 思潮起伏

　　評價學生的板書，指導學生正確規范的書寫漢字。

　　師：說說為何要寫上這些詞。

　　學生聯系課文談對詞語的理解。

　　師：從這些詞中你們感覺到作者懷念母親情之切。挑出一個詞來，如從“頻來入夢”這個詞中你感受到了什么？

　　生：感覺到母親總是走進作者的夢里來。

　　師：只有他的親生母親不斷走進他的 夢中嗎？

　　生：還有祖國母親!

　　師：請你把這些詞語放回到句子中再讀一讀，感受作者的情感。

　　學生把詞語放回到句子中再讀課文。

　　2 、感受作者懷念母親的情懷

　　師：是啊，作者懷念的除了生身母親還有祖國母親。可是，自己的生母“頻來入夢”，季老卻說“不知道是為什么”，我們一起來看看到底是為什么。

　　（1）學生再次閱讀《賦得永久的悔》談體會。

　　（2）聯系“11月18日”的日記談理解。

　　指名朗讀日記。

　　說說感受，談談作者懷念母親的原因。

　　（3）理解，感悟后引讀：

　　①“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。

　　②我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。后來到了德國，來到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是為什么，母親頻來入夢　。”

　　3、感受作者懷念祖國的情懷

　　師：母親給了我多少的愛，給了我多少的溫暖，當他遠在異國他鄉，孤寂時時涌上心頭，母親怎不頻來入夢呢？此時此刻，季老懷念的不僅僅是自己的生母，還有那──（祖國母親）

　　（1）指名分別讀一讀季老的幾段日記。

　　（2）說說祖國母親頻來入夢的原因。

　　（3）讀讀最讓你感動的一則日記，說說讀懂了什么，還有什么不懂的地方

　　出示：1935年11月16日的日記

　　（1）學生談談體會。

　　（2）重點指導理解“這種凄涼是甜蜜的”

　　師：一般我們在哪些情況下覺得凄涼？

　　季老感到凄涼又是因為什么事？再次細讀課文，從字里行間尋找答案。

　　（3）既然這思念是“凄涼”的, 季老為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢？學生交流。　

　　（4）朗讀聯系，讀出“甜蜜的凄涼”。

　　從交流中，我們體會到了游子那誠摯的愛國心，請同學們深情朗讀，再次走進老人的心田。讀：

　　──11月16日……

　　（讀中評議，評議后再讀）

　　這種思念是多么深切啊，他在異國他鄉想到故國的一切，讀：

　　──11月20日……

　　時間愈久，思國的神經愈發敏銳，即便是一絲絲輕輕的驚動，也能勾起游子對故國的無限眷戀，讀：

　　──11月28日……

　　4、學習課文首尾兩個自然段，引導學生了解文章首尾呼應的寫法，從而認識到：兩個母親的身份不同，對母親的懷念卻是永遠不變，從中真正體會到作者真摯的情感。

　　（設計意圖：設計“由詞語到句子”逐步體會作者的懷念之情，體現了教學循序漸進的原則，起到分散難點的作用。課文的主線：懷念母親和懷念祖國既讓學生分別體會，又進行綜合感悟。）

　　(四)展示交流詩文、名言，抒發感情。

　　師：關于母親，關于母愛，古往今來，許多文人墨客寫下了不少名言格句。你知道哪些？

　　學生交流。

　　師：非常好！老師也搜集了很多，有些你們已經說到了。我請同學讀一讀，讓我們重溫母愛，感受母愛！

　　出示課件：以滾動字幕的形式出示名言格句，學生接讀。

　　1、昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。《三字經》

　　2、慈母愛子，非為報也。〖漢〗劉安

　　3、母苦兒未見，兒勞母不安。《勸孝歌

　　4、白頭老母遮門啼，挽斷衫袖留不止。〖唐〗韓愈

　　5、一位好母親抵得上一百個教師。（喬治•赫伯特）

　　6、世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。（高爾基）

　　7、母愛是一種巨大的火焰。（羅曼羅蘭）

　　8、世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。（但丁）

　　9、天上的風雨來了，鳥兒躲進他們的巢里，心中的風雨來了，我只躲進你的懷抱里。（冰心）

　　（五）拓展升華。　

　　師：同學們，在季老的人生名言里有這么一句話“平生愛國，不甘后人，即使把我燒成灰，我也是愛國的！”季老的愛國之心由此可見一斑了。何止季老？古今中外，有多少名人懷著對祖國的赤子之心啊！大家知道，今年是我們中華人民共和國誕辰六十周年，同學們也一定有很多祝福的話語要送給我們偉大的祖國母親，趕快拿起手中的筆，把你的祝福寫下來吧！

　　學生寫完后，配樂朗誦自己寫給祖國母親的祝福語。

　　（設計意圖：聯系實際，升華學生對母親，對祖國的熱愛之情。）

　　板書設計

　　6 懷念母親

　　生身母親  祖國母親

　　崇高的敬意　      真摯的愛慕

　　（學生板書）食不下咽  寢不安席  頻來入夢  凄涼 思潮起伏

　　六、 教學反思

　　平時備課喜歡到網上去查找資料，欣賞名師的經典課堂，偶爾也把一些認為實用而又有價值的課“搬”到自己的課堂，進行“移植”，大多時候都能找到我和學生共同提高的幸福感。

　　去年我移植了閆學老師教的《匆匆》一課，感覺上起來得心應手。要上《懷念母親》一課了，不知為什么，腦子里突然冒出閆老師教《匆匆》的課堂實錄來。我把兩篇課文進行比較，發現它們有好多相似之處，比如寫作的年代都比較久遠；比如作者都是中國有名的語言大師；比如文章都蘊含著作者深厚的情感：一個是對時光匆匆的感慨，一個是對生身母親和對祖國母親的懷念，等等。于是我決定模仿閆老師的課堂實錄設計教學《懷念母親》。

　　《賦得永久的悔》作為補充資料既能夠增加學生對作者的了解，又能為學生感悟作者的懷念之情做好鋪墊。因此，我既用它來引出課題，同時又把它當作學生感悟“懷念之情”的橋梁，在課堂上有效使用。

　　在理解課文內容時，我讓學生由詞入句逐步理解，起到分散難點的作用。將課文的主線分為“懷念生身母親”與“懷念祖國母親”兩個部分，由“頻來如夢”引出對母親的思念，由對生母的懷念引出對祖國的懷念之情。兩部分的教學都是讓學生讀相關段落，用自己的話概括出作者的感受，再細讀相關語句加以體會，然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本中獲得感知。從飽含深情的字里行間，學生充分體會到了作者的真情實感。他們明白了母愛是博大的，更是無法用語言表達的，兩位母親身份雖然不同，但作者對兩個母親的懷念永遠是真摯的。

《母親》教案 篇8

　　教學目標：積累語言，品味語言（多媒體教學課）

　　教學重點：積累一組詞語

　　學習一種方法

　　理解語言內涵

　　教學過程：

　　（一）課前熱身——積累詞語 （2分鐘）

　　進入正式學習之前，檢查同學們的語言積累，請同學們認讀一組詞語，誰來讀一讀？

　　一起讀起來，每個詞語讀兩遍，注意紅色的字的讀音和字形。

　　（二）導入新課——揭示目標 （1分鐘）

　　今天，我們一起欣賞一篇文章（齊讀課題和作者）：

　　強調“母親”，讀——

　　突出“懷念”，讀——

　　懷念母親，這簡簡單單的四個字，對于本文的作者來說，真是字字千鈞，那是肝腸寸斷般的情愫。讓我們一字一頓，緩緩而深情地讀——

　　本節課有三項學習活動。

　　（三）教學板塊1——聽讀，請你感受 （7分鐘）

　　過渡語：在20xx年中華經典誦讀晚會上，的表演藝術家薛中銳動情朗誦《懷念母親》，向文章作者、20xx年離開人世的國學大師季羨林先生致敬。下面，讓我們進入第一個學習活動：聽讀，感受“懷念”之情。

　　（播放朗誦視頻，學生合上課本，認真觀摩5分鐘）

　　學生交流：欣賞這段朗誦的時候，我想，同學們的心里一定是不平靜的。正如這篇文章的作者一樣，心中一定有很多的話想說。你想到了什么，你的腦海里浮現出什么樣的畫面？朗誦者將作者的心思和情意真真切切地傳達出來了，你能說說作者傳達出了一種怎樣的情感？

　　（四）教學板塊2——略讀，請你勾畫 （7分鐘）

　　過渡語：讓我們一起走進文章當中去，用眼睛發現，用心靈傾聽作者的心聲。

　　1.朗誦者傳遞給我們的這種情感，如果：

　　⑴用標題中的一個詞來概括，是——（“懷念”）

　　⑵用第一段文字中的兩個短語來概括，是——（“崇高的敬意”“真摯的愛慕”）

　　⑶用最后一段文字中的反復出現的一個詞來概括，是——（“懷念”）

　　將首尾聯成一個整體，一起來讀一讀，讀出情感來。讀了之后，在寫法上，你有什么發現呢？

　　課堂筆記：開首見山，奠定基調與首尾照應，反復渲染。

　　2.默讀第2段：請你用波浪線勾畫出母親逝世后，最能表現作者心境的詞語。（“食不下咽”“寢不安席”“淚流不止”）

　　3.默讀第3段：請你用波浪線勾畫出最能表現作者懷念之情的一個詞語。（“頻來入夢”）

　　（五）教學板塊3——品讀，請你探究 （18分鐘）

　　1.探究日記一:說一說文中的“景”和“情”。

　　探究話題：

　　一個時間：“黃昏”（情境聯想） 兩個動詞：“織”與“糊” 一處矛盾：“凄涼”與“甜蜜”

　　設疑提示：

　　⑴師生對話，走進那個“黃昏”：一般說來，黃昏的時候，我們都放學了，大家要——？在這個時候，你們的爸媽下班了，他們都要——？天上的鳥兒在這個時候也要——？此時，季羨林能回家嗎？他的家在哪兒？引領學生體會海外游子有家難歸的苦衷。

　　⑵ 創設情景，走進作者的心海：“季羨林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，勞累了一天的人們正步履匆匆地往家里趕，漂泊的漁船也靜靜地停靠在海港，就連不知疲倦的小鳥也開始歸巢了。薄暮中，遠遠地傳來了母親喚兒回家的聲音……此時此刻，如果你是季羨林，你的心會在哪兒？你的心會看到什么？”啟發學生想象，讓文中的 “故鄉”“故國”“故國的朋友”化為一幅幅生動的畫面，從而對祖國地懷念變得真實可感。

　　在交流中理解“甜蜜”，當你回憶起這些快樂的時光，你心里是什么滋味？所以說，有時候，美好的回憶往往是精神上的安慰，是對心靈創傷的一種治療。

　　⑶這凄涼，這甜蜜，最后都融入到了一個字里面，哪個字？（糊）“糊”是什么意思？這“糊”在季羨林心頭的究竟是什么？

　　2.探究日記2：說一說文中的“事”和“心”。

　　探究話題：一個畫面豐富的標點：省略號 一個意味深長的句子：古今中外的母親都是一樣的！

　　設疑提示：

　　⑴想像訓練：體會房東太太對兒子地等待。“她高興得不得了”，她高興成了什么樣子？她會為兒子的回來做哪些準備？文中是省略號，請把省略號讀成一段話。后來，兒子沒有按時回家，她又會怎樣焦急地等待？

　　⑵表達訓練：要求學生聯系生活體驗談一談對母親的印象。

　　古今中外的母親都是一樣的！一樣的起早貪黑，一樣的問寒問暖，一樣的嘮嘮叨叨，一樣的（ ），一樣的（ ）

　　3.探究“尋夢”：讓我們一起感受作者的“尋夢之旅”。

　　探究話題：感受“尋”之苦 理解“夢”之幻 探求“夢”之源

　　設疑提示：

　　正是這種對母親、對祖國的愛，使得季羨林在獲得博士學位后，不顧國外多家研究機構的挽留，毅然回國，回到了祖國母親的懷抱。而他的生身母親呢，卻只有到夢里去尋找。想一想，他在夢里看清了自己的母親了嗎？

　　緊扣“面影”，體會作為兒子記不清母親模樣的痛苦，指導朗讀片斷二。

　　即使看不清楚，季羨林還是要苦苦的去尋找。分男生、女生朗讀片斷一。

　　季羨林一生也沒有找到母親清晰的面容。齊讀片斷二。

　　從某種意義上說，尋找母親，就是在尋找生命的源泉，尋找做人的根。季羨林的根在哪兒？

　　(六)課后鏈接——走近大師，升華情感 （5分鐘）

　　讀完這篇課文，感受了大師的這份偉大的真情，同學們想對季羨林先生有更多的了解嗎？讓我們一起走近感動中國年度人物——季羨林（視頻播放“感動中國”。）

　　齊讀頒獎詞，用崇敬與緬懷的聲音讀起來：季羨林——學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統，把心留在東方。

　　結束語：季羨林——心在東方，根在中國！下課。

《母親》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、理解文中“我”難過、愧疚的心情。

　　3、感悟“母親”胸懷的無畏和博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。

　　一. 復習導入。

　　回憶課文主要寫了什么？ 用自己的語言把事情的起因、經過、結果說清楚。

　　二、理解“重擔”，體會我的“難過”“愧疚”

　　1.抱母親，一個簡單的動作，卻讓“我”的心情變得很不平靜，抱起了母親，“我”是怎樣的感受呢？請同學們瀏覽全文，圈出描寫我心情的兩個詞語。

　　2.交流。    

　　板書：難過 愧疚   理解“愧疚”。

　　出示句子：母親竟然這么輕，我心里很難過。

　　我愧疚地望著母親那瘦小的臉。

　　讀。“竟然”是什么意思？（我沒想到母親這么輕。）板書：沒想到

　　3.課文第一、二自然段，有三處地方寫到作者“沒想到母親這么輕”，把句子找出來。（指名說）

　　（1）出示：（三段“沒想到”）指名讀。 

　　（2）我沒想到母親輕輕的，我沒想到母親這么輕，我沒想到母親是用80多斤的身體，去承受了那么重的擔子。

　　（3）母親承受的是怎樣的重擔呢？課文第二小節有一段話進行了描寫，讀第二小節，找出句子。

　　4.出示：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”

　　（1）指名讀，在這段話中重擔是指什么？（指名說，背上、手里、肩上的貨物）

　　（2）所以“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”

　　（3）母親的重擔僅僅指肩上的貨物嗎？細細品讀這段文字，會讀書的人不僅要理解字面的意思，還要讀懂文字里面包含的意思。請你想一想，母親的重擔還指什么？

　　學生交流，再出示填空：

　　春天，青黃不接，家里的糧食沒有了，母親手里拉著我，背上背著妹妹……

　　夏天，酷暑難挨，蚊蟲肆虐，母親就在床邊……

　　秋天，為了搶收豐收的果實，母親在地里……

　　冬天，寒風凜冽，我和妹妹不住地顫抖，母親……（師點評）

　　師：母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是整個家！同學們，當我們這樣理解了"重擔"的意思之后，再回過頭來看前面這句話，"翻山越嶺"，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個"翻山越嶺"你現在是怎么體會的？

　　生：一個個困難

　　師：母親為了家庭、為了生活、為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。

　　5.現在你能說說我為什么難過、愧疚了嗎？

　　a.“我”和母親在一起生活了幾十年，一直以為母親有100多斤，竟然不知道她的體重只有80多斤。“我”太粗心了，太不關心母親了，所以，“我”的心里很難過。

　　b. “我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”我為自己一直不懂事，竟然沒能幫母親挑重擔，減輕一點負擔而難過。

　　c.想到母親幾十年以這樣瘦弱的身軀承受那樣的重擔，不怕勞累，毫無怨言，現在卻病成這樣，“我”的心里很難過。

　　6.把你的體會融入到這些文字中，讀出我的難過、愧疚。

　　7.（換成第二人稱讀）把你想到的告訴母親吧，“在我的記憶中，您總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，你總是叫我們放下，讓你來挑。我一直以為你力大無窮，沒想到你是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”指名讀。師點評。

　　三. 感悟親情（指導讀好第5小節）

　　1.接上文，……我難過，我愧疚，當護士夸母親的時候，母親又是怎樣對待自己所付出的一切的呢？出示：母親笑了笑，說“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

　　（讀好母親的話，為什么這樣讀？你的朗讀讓我感受到母親對自己的付出毫不在意，你讓我感受到一位無私的母親，你的語氣讓人覺得母親認為自己的付出不值一提。。。。。。）

　　2.母親是謙虛的，是無私的，母愛是深情的，厚重的，想到這些，文中的我更難過，更慚愧，于是，我突發奇想，我也想好好地抱一抱母親。在護士的勸說下，母親終于同意。誰來讀最溫馨、最感人的最后一小節。 

　　指名讀1個。

　　3.配樂讀。出示：

　　“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動。護士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。就這樣，我抱著母親，就像小時候她無數次抱我一樣。母親終于閉上了眼睛，我以為母親睡著了，準備把她放到床上去。可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來…… ”

　　想讀嗎？（自由讀）指名讀2---3個。

　　（出示圖）看著躺在懷里的母親，我又會想到……想到……

　　4.出示：在我的記憶中，你總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子，翻山越嶺。就這樣，日復一日，年復一年。……

　　在我的記憶中， 一直以為你力大無窮，沒想到你是用80多斤的身體，挑起了那么重的擔子。如今望著你瘦小的臉，難過  愧疚涌上心頭……此時此刻就讓我輕輕地抱著你，輕輕地搖你入睡。”

　　5、齊讀5。

　　6、無數次抱著孩子的母親第一次被兒子抱著，我沒想到竟有兩行淚水從/母親的眼角流下來……同學們想一想，母親眼角上流出來的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么想的？說說看。

　　7小時候母親曾無數次這樣抱著我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想到的是什么？你想說些什么？（靜靜地寫一寫）

　　8、交流

　　三.拓展延伸

　　1、是啊，我第一次抱母親，竟會讓母親如此激動，母親的心這樣容易得到撫慰，母親對子女的要求竟是如此的簡單！無私無悔、厚重綿延的母愛——給予的多，要求的少；讓我情不自禁地想起一首詩“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　讓我們一起來讀讀這些詩句和名言：

　　老吾老以及人之老 幼吾幼以及人之幼

　　世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。——但丁

　　全世界的母親多么的相象！她們的心始終一樣，每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。  ——惠特曼

　　在寬廣博大的人生海洋中，母親的愛就像一座小島，是避開洶涌波濤的平安寧靜之地。       ——萊斯

　　2、再多的詩篇都無法歌頌這厚重、博大的母愛，讓我們把語言化作行動，用自己的雙手去回報母親吧！前段時間同學們響應學校的號召，也為母親做過許多事情，請你也來說一說吧。

　　3、交流

　　4、是啊，同學們，就應該這樣，用我們的愛心、孝心讓這么多的“沒想到”變成“想到”，讓“第一次”變成“無數次”！

《母親》教案 篇10

　　一. 教學目標：

　　1. 把握文章內容，了解自傳的語體特征。

　　2. 學習運用具體事例表現人物品格特點的寫法。

　　3. 體會母愛的偉大，感受作者對母親無限的懷念之情。

　　二. 教學重點、難點：

　　1. 在整體感知課文的基礎上，能說出文章寫了幾件事來刻畫母親，歸納出母親的性格特點。

　　2. 品味具體語句中所包含的感情，揣摩具體詞語在文中的作用。

　　三. 教學安排：2課時。

　　四. 教學過程：

　　第一課時

　　一. 導入：

　　1. 從古到今，都有很多關于母親的作品，歌曲詩詞等。讓學生回憶有關母親題材的作品。

　　在我們的身邊，有這樣一位母親，對別人的孩子非常和善，對自己的孩子卻十分嚴厲，有時鞭打孩子時，還不允許孩子哭出聲音來，對這樣的母親，他的孩子會怎樣評價她呢？今天我們一起來學習胡適的《我的母親》。

　　2. 了解胡適及他的母親：

　　胡 適(1891-1962.) 字適之，安徽績溪人，生于上海。幼年在故鄉家塾讀書，1904年隨兄到上海，先后進梅溪學堂、澄衷學堂，1906年考入中國公學。 1910年赴美留學，先入康奈爾大學農科，1912年轉文學院，修哲學、文學。 1915年人哥倫比亞大學哲學系，系主任是杜威。從此一生信奉杜威的實用主義。 1916年開始與在美同學討淪白話文，最后寫成《文學改良當議》，1917年1月發表于陳獨秀主編的《新青年》雜志。這是最早全面系統地提倡白話文的論文，在新文化運動初期產生重大影響。 1917年回國任北京大學教授，參加《新青年》編輯，1920年出版第一部白話詩集《嘗試集》。 五四運動以后，思想逐漸趨于保守。1928年受聘擔任中國公學校長兼文理學院院長。1931年回北大任文學院長兼中文系主任。1932年5月創辦《獨立評論》。 抗戰期間一直擔任駐美大使。1946年就任北京大學校長。1949年到美國，次年任普林斯頓大學葛斯德圖書館館長。1958年回中國臺灣擔任中央研究院院長。1962年2月24日中央研究院舉行第五次院士會議，為歡迎新院士舉行的酒會迎新院士舉行的酒會結束時，因猝發心臟病逝世。

　　馮順娣，安徽績溪人，16歲時被許配給胡傳作填房。時胡傳年48歲，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中沒有一個家眷實在不方便，胡傳長子長女都比馮順娣大。為了家人，馮順娣答應嫁到胡家。婚后第二年，來到上海，在胡適三歲的時候，胡傳死在廈門。當時馮順娣只有23歲。

　　二. 整體把握，感知內容：

　　學生自讀課文，思考下列問題：

　　1. 用一句話概括母親的形象特點。

　　--“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。”

　　2. 為什么說她又是“嚴父”?

　　再次插入胡適家庭背景資料介紹。

　　3. 課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?課文寫了母親這樣幾件事情：

　　A.學習上的督促，叫我早起， “催”去上學；

　　B. 聆聽教誨，我說了不該說的話，她重重責罰我

　　C.如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色；

　　D.受了兩個嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭一場，以解心中之苦；

　　E.聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受一點人格上的侮辱。

　　概括地說，寫了母親三個方面的內容。一是對我的管教；二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；三是如何對待他人對自己的人格侮辱。通過寫這些事，表現母親以下品性：慈母嚴父，對我諄諄教誨；對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣；氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的活。

　　通過具體的事例可以很好的塑造人物形象，表現人物的品格特征。

　　4. 根據我們剛才的閱讀，我們可以很清楚地把本文的提綱列出來

　　一. 介紹我的小時侯的情況

　　二. 回憶我的母親

　　三. 感謝母親，總結全文

　　三. 合作探究

　　1. 要求學生齊讀課文第一部分，分組討論：童年是美好的，作者的童年如何呢？

　　明確：不曾養成活潑游戲的習慣；

　　文縐縐的

　　大人們鼓勵我裝成先生的樣子

　　除了一次演文角兒，不曾享受過兒童游戲的快樂

　　喜歡看書

　　只學得了讀書、寫字；

　　反對我學吹笙、吹笛、不允許我畫畫

　　小結：枯燥無味、沒有樂趣，不快樂，傳統教育方式約束了我的發展。

　　（作者的童年生活是比較單調和枯燥的，那你的呢？讓學生童年的趣事）

　　2. 作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢？

　　明確：這些段落寫作者的性格特點和童年生活，一方面寫出自己童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性；既寫出童年的單調和失落，也寫出環境與教育對人性格形成所起的作用。總的來說，作者童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是有缺憾的，正是在這一背景下，母親給我的一點做人的訓練和教誨，這不僅珍貴，讓我永銘于心，而且與文末相呼應。另一個原因是，這篇文章選自《四十自述》，寫母親的同時也是寫自己人生成長道路上的一段經歷，或者說，是把母親作為人生道路上的第一位恩師來寫的，所以開頭寫了較多自己童年的經歷。

　　3. 作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？她與家人相處有哪些特殊的困難？

　　明確：

　　在文中，除了寫母親怎樣訓導之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨，其實不然。我們常說母親是人生的第一位老師，這主要不是體現在母親如何訓導上，而是更多地體現在母親平時怎樣待人接物對自己的影響上。因此，可以說，寫母親如何與家人相處的情形，同樣也是在寫母親是我的恩師，寫她以身示范對我潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對我的言教，更寫了母親對我的身教。

　　4. 朗讀最后一部分，母親對我的影響是怎樣的？作者想起母親時，有著怎樣的感情？

　　明確：學生討論，好脾氣、能寬容人、體諒人。感謝母親。

　　5. 文章寫對母親深切的懷念，但是沒有直接抒情的語句，那種感情是如何體現的？

　　文章中字里行間流露出對母親的愛戴、感激之情，這種感情表現在樸實的語言之中。對文章采用這種樸實的語言，可以從兩個方面來理解。首先，文章質樸、真切的敘述語言和自然流暢的結構與作者真摯、發自內心的情感相輔相成，相得益彰。如有些語句就包含感情：“每天天剛亮時，我母親……多久了”其中“我從不知道她醒來坐了多久了”酒漿母親的辛苦寫得淋漓盡致。再如“我母親二十三歲做了寡婦，又是當家的后母。……萬分之一。”這句話寫得極為蒼涼，將母親的凄涼生活景況的定性力透紙背，令人讀來潸然淚下。其次，文章是用童年回憶童年往事的，毫無成人的姿態，亦無學者的深沉，如實道來，真誠傾吐，甚至可以說，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著對母親的敬愛之情。

　　可讓學生結合自己的母親在自己成長歷程中對自己的影響而說說自己的母親。

　　通過這個問題讓學生明白，對愛我們的父母應多些理解和體諒。我們應有一顆感激的心，并好好珍惜身邊的親人和朋友。

　　四. 小結：

　　課文記敘了我小時侯九年里的生活，回憶了母親對我的教育和母親與家人的和睦相處，字里行間全是對母親的感激之情。文章通過具體的事例，展示了母親對我的愛和母親善良、寬容、有剛氣的性格特征。文章語言樸實，自然而又蘊涵著真摯的感情，這一點我們在寫作中應該好好借鑒，我們也應通過具體的事例來塑造人物形象和表現人物性格的方法，用我們的真感情，用筆表達對父母、朋友的愛和感激。

《母親》教案 篇11

　　設計理念：

　　語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。語文教學不應只是教語言文字，同時也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。本文的教學重難點是通過故事的朗讀，語言文字的理解去感受母親胸懷的無畏與博大，激發對母親的崇敬與愛戴之情。而根據學生身心發展的規律，他們的情感又是與其生活經驗密切相關的，因此，在教學中，還要努力將文中的母親與自己的母親產生關聯，引領學生走進文本，深化情感體驗，促進學生情感升華，最終外化為對母親的感恩之心。

　　教學要求

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會5個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解重點詞語的意思。

　　3.感悟“母親”胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。

　　教學重點通過朗讀、體悟，感受“我”難過、愧疚的心情。

　　教具準備      多媒體課件

　　教學時間      兩教時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會本課的5個生字。理解“愧疚”、“翻山越嶺”等詞語的意思。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.初步了解課文的主要內容和感情基調。

　　一、談話導入

　　有一個人，無論我們走到哪里，她都會牽掛著我們，這個人就是——母親。

　　（板書：母親）

　　指名讀。

　　是啊！每每看到“母親”這個詞，我們的心中就會涌起無限的溫暖。再讀。

　　同學們，在我們成長的過程中，母親曾為我們付出了許多的辛勞。母親最讓你感覺溫暖的是什么？（懷抱）

　　是啊！母親的懷抱是世界上最溫暖的地方。從小到大，母親曾無數次抱過我們，那我們有沒有抱過母親呢？說說你抱母親時的感受。

　　今天我們共同來學習一篇課文，看看文中的“我”第一次抱母親時有什么感受。

　　（板書：第一次抱母親）

　　讀題。

　　質疑：你有哪些問題想探究？

　　整理問題：

　　1.“我”為什么要抱母親？

　　2.“我”是怎么抱母親的？

　　3.第一次抱母親“我”有什么感受？

　　二、指導初讀課文

　　1.打開書，自由讀課文。要求：

　　① 讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　② 聯系上下文或結合生活實際想想詞語的意思。

　　③ 思考上面的三個問題，想想課文主要寫了一件什么事。

　　2.檢查自讀情況。

　　出示帶有生字的三個句子：

　　a.我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

　　b.在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤的擔子翻山越嶺。

　　c.我愧疚地望著母親那瘦小的臉。

　　① 指名讀。結合糾正讀音。

　　② 生當小老師領讀生字詞。結合理解詞義：翻山越嶺、愧疚

　　③ 齊讀句子。

　　3.學寫生字。

　　出示：脖   摔   翻   越   瘦

　　仔細觀察這幾個生字，有哪些地方需要提醒大家注意的，還有什么困難。

　　重點指導：摔     瘦

　　學生描紅。

　　4.指名分自然段讀課文，結合正音。

　　5.同學們，這篇課文中有多處對話，分別是“我”、護士和母親的對話。前后四人分角色朗讀課文。注意抓住提示語讀好對話部分。

　　6.這是一篇感人至深的文章，看看文中什么地方最打動你，請你用心地讀一讀。

　　指名讀。說說感動的理由。

　　7.前面咱們提出了三個問題，你們想明白了嗎？這節課咱們先不急著回答，留到下節課再繼續學習。

　　8.課文讀了這么多遍，相信我們對課文內容已經有所了解。請你用幾句話說說課文主要寫了一件什么事。

　　三、布置作業

　　練寫習字冊。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.感受母親的辛勞以及“我”難過、愧疚的心理。

　　3.通過“我”抱母親的場景，激發對母親的崇敬和愛戴之情。

　　一、揭題導入

　　讀題：第一次抱母親

　　體會一下這個“抱”，再讀題。

　　二、精讀悟情

　　1.師述：母親病了，住在醫院里。我們兄弟姐妹輪流去守護。輪到我的那天，護士進來換床單，讓母親起來。母親病得不輕，轉身下床都很吃力。我趕緊說——

　　2.投影出示：

　　我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”

　　抓住“趕緊”指導學生朗讀。

　　3.我是怎么抱母親的？抱了母親我的心情如何？快速地讀課文，在課文中找一找。

　　匯報交流：

　　投影出示：

　　我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

　　齊讀。

　　我是怎么抱母親的？（使勁一抱）感覺怎樣？（母親輕輕的）

　　抱著輕輕的母親，我的心情怎樣？（難過、愧疚）

　　出示：

　　母親竟然這么輕，我心里很難過。

　　我愧疚地望著母親那瘦小的臉。

　　① 讀一讀第一句話，你體會出什么？抓住“竟然”引導學生體會沒想到，出乎意料。從前文的哪些語句中可以看出我沒想到母親這么輕？

　　② 指導用“竟然”說一句話。要求仿照例句說完整：媽媽一向都很溫和，今天竟然為了一件小事打了我。

　　③男女生分別讀這兩句話。

　　4.母親輕輕的，我為什么會感到難過和愧疚？默讀課文，聯系上下文仔細想一想，找到相關的語句，把它劃下來，想想從這些語句中你體會到什么。

　　匯報交流：

　　第一處：沒想到母親輕輕的。      我沒想到我媽這么輕。      我以為我媽有一百多斤。      母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤。”

　　我和母親在一起生活了幾十年，一直以為母親有100多斤，竟然不知道她的身體只有80多斤。我太粗心、太不關心母親了。我的心里很難過。

　　聯系學生的實際了解89斤是多重。你覺得這是一位怎樣的母親？（瘦弱的、骨瘦如柴的……

　　第二處：想到母親操勞一生，如今卻病得那么重，我的心里很難過。

　　第三處：在我記憶中……承受這么重的擔子。我為自己一直不懂事，竟然沒能幫母親挑重擔而難過。

　　重點朗讀感悟第三處。

　　① 出示母親挑著重擔翻山越嶺的插圖。

　　觀察插圖，你從圖中看到了什么？我們再來看看課文是怎么寫的。

　　② 投影出示：

　　在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑一百多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

　　③ 指名讀這段話。

　　④ 哪些詞句讓你感受最深？

　　著重引導學生抓住“翻山越嶺”、“年復一年”、“重擔”等詞語來體會。

　　母親翻越的僅僅是那一座座山、一道道嶺嗎？還有什么？

　　是啊！母親為了家庭，為了子女，為了生活還會面臨種種的困難，走過許多曲折的、不平坦的道路。

　　母親挑的僅僅是肩上那100百多斤的擔子嗎？她的重擔里還有什么？

　　⑤ 是啊！母親重擔里裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不僅是100多斤的擔子，她挑的實際上是辛辛苦苦把我們養育長大的重擔，是整個家庭的重擔，是生活的重擔……讓我們再來讀一讀這段文字，讀出母親的不容易，肩負的擔子重。指名讀：在我記憶中……

　　⑥ 說起這樣一位母親，老師的心里也充滿了敬意，充滿了感動。老師也想來讀一讀這段話。

　　師配樂范讀：在我記憶中……

　　⑦ 觀察比較兩幅插圖：當年的母親和現在的母親有了怎樣的變化？（用幾個詞語來形容）

　　這樣年復一年，我們慢慢長大，生活的重擔使母親由當年那個嬌小俊俏的少婦變成了今天這個滿臉皺紋、白發蒼蒼、瘦小病弱的老人。讓我們帶著對母親的回憶再來讀讀這段文字：在我記憶中……

　　⑧ 想起這樣一位母親，“我”的心中充滿了——難過、愧疚、自責。讓我們和作者一起懷著難過、愧疚和自責的心情再讀這段文字：在我記憶中……

　　⑨ 這是一位怎樣的母親？（偉大的、了不起的……）

　　過渡：可是母親卻說……

《母親》教案 篇12

　　(蘇聯)高爾基 著

　　[故事梗概]

　　鉗工米洽依爾·符拉索夫是個毛發很濃而陰郁的男子，有一雙很小的眼睛。他在工廠里是個熟練的工人，力氣最大，但他對上司的態度粗暴，得的工錢最少。他經常喝得醉醺醺地回家。氣悶時，便打老婆，拿妻子出氣。后來，他患疝氣病默默地死去了。他的兒子巴威爾也是個鉗工。開始，他走著父親的老路，喝得酩酊大醉回家，跌跌撞撞地走到門旁的角落里，象他父親那樣捏著拳頭在桌子上敲著，呼喊他母親“拿飯！”當母親責備他時，他回答說：“大家都喝酒。”

　　不久，年青人所需要的一切，巴威爾都有了：漂亮的領帶、手風琴、套鞋、手杖等。他和年青人一道出席晚會，學會了跳舞，每逢假日喝得爛醉，第二天起來，總是“頭痛、胃痛、臉色蒼白、沒有精神”。

　　母親尼洛芙娜長得很高，稍稍有占駝背，她那被長時期勞動和丈夫毆打損壞了身體，行動起來一點聲響也沒有，而且老是側著身子走路。她是一個膽怯的，老是提心吊膽的婦女。她看到兒子這副樣子，暗暗地在巴掌上面流著眼淚。

　　但不久，母親發覺兒子那淺黑色的臉漸漸認真起來，碧藍的眼睛漸漸銳利，嘴唇緊緊地閉住。巴威爾開始拿書籍回家，暗暗在地用功。當母親問他在看什么書時，他回答說：“我在看禁書，因為這些書把生活真理告訴我們工人。”而且，他把書本上學來的道理試圖說給母親聽。尼洛芙娜一面聽著，面疑惑在說：“真的嗎，巴沙？”在他們家里，常有些青年人來聚會，其中一位是烏克蘭人叫安德烈，是個工人，他為人熱誠，談吐直率；還有個小學教師娜塔莎，她是個財主的女兒，自動站到工人的一邊。他們在一起閱讀，爭論。母親泊了他們的談話，感到很有道理，她問兒子說：“我不懂，有什么危險和值得禁止呢，不是一點壞處都沒有嗎？”巴威爾說壞處自然是沒有的，但政府要迫害他們，將來還有坐牢的危險。母親感到憂慮，但她看到來聚分的人都親密無間，互相關懷愛護，這使她很感動。一天，她對安德烈說：：“你們真了不起！……不論是羅馬尼亞人，猶太人，奧地利人，你們都是為大家歡喜，為大家悲痛。”

　　安德烈親切地回答說：“為著大家呢！伯母，真是為著大家，在我們，沒有所謂國家，種族，只有同志和敵人！一切勞動者都是我們的同志，一切財主，一切政府--都是我們的敵人。”這些話，母親過去從未聽過，她感到那樣新鮮而又親切。安德烈搬到母親家里住，聚會的工人也漸漸多起來，巴威爾的房子顯得狹窄了。工人區第一次出現了革命的傳單。晚上憲兵來巴威爾家搜查。母親十分害怕，但憲兵的粗暴無禮，使她想起了安德烈所說的敵人。她怒氣沖沖地說：”你們不要叫喊！”當憲兵要把安德烈和老工人尼古拉捉走時，母親又喊道：“你們為什么要捉人？”

　　巴威爾隔壁住著工廠伙夫雷賓。他出身農民，當過三年兵，滿臉大胡子，有著黑色的臉籠和黑色的眼睛，為人正直而大膽。他對巴威爾家工人感到興趣，但他不相信革命書籍，認為一切書都是知識分子寫的，而知識分子就是老爺。他只相信圣經，并和巴威爾展開了激烈的爭論。

　　工廠經理要扣工人一戈比去填平沼地，引起工人不滿。老工人西佐夫和巴威爾商量，準備發動一次罷工斗爭。巴威爾向工人進行鼓動宣傳。然后，他又被工人推舉為向廠方交涉的代表。但由于工人心不齊，罷工失敗了。巴威爾感到苦悶，他對母親說：“他們不信任我，不跟著我的真理走，這說明書，我還不會說真理。”雷賓對他說：“你的講演作得很好，但是沒有說到工人的心理。”半夜，憲兵來搜查，要逮捕巴威爾，這時母親的恐怖情緒已被憎恨代替了。尤其是當一名軍官站在她面前的時候。尼洛芙娜想：這個人正在等待自己的“哀求和眼淚”。于是，她便鼓起了全身的力量，努力少說話，握住自己的兒子的手，屏住呼吸，慢慢地低聲地說：“再見，巴沙，要用的東西全拿了嗎？”巴威爾說：“全拿了，不要苦惱。”

　　巴威爾的同志葉戈爾告訴母親說，他們準備印一批傳單到工廠去散發，這樣敵人會認為散發傳單的并不是已捕的安德烈、巴威爾，可以促使他們早日被釋放。母親但自動要求到工廠去散發傳單。她以替女商人瑪利亞送貨為名，把傳單帶進了工廠，散發到工人群眾中，迷惑了敵人。結果，安德烈被釋放出獄。母親這一革命行動，使她和革命都更加靠近了一步。她對安德烈說：“我一輩子只想著一件事……使人家不要碰我。可是現在我卻想著大家，也許，我還不了解你們的事業，可是我覺得你們大家都很親近，對誰都疼愛，希望你們成功。”接著，巴威爾也被釋放了。當他知道母親到工廠中送傳單的事情時，他激動地對她說：“一個人要是能夠稱自己的母親，在精神上也是親生的母親--這是多幸福啊！”

　　雷客到農村去宣傳革命，但遭到失敗。因為他沒有接受工人革命的道理，而是以《圣經》去宣傳革命。他回來請教巴威爾，要求看禁書。他承認工人象鳥兒一樣無私，農民雖遭到老爺們殘酷的剝削，但他們私有觀念很重，只有工人才能領導革命。他對巴威爾說：“請幫助我吧！請給我一些書讀讀吧，要那些讀了以后使人激動不安的書。應當把刺猬塞進腦殼里，渾身是刺的猬。”他從巴威爾那里把禁書帶回農村去，在農村展開革命宣傳活動，成為一個農民革命家。

　　五一節到了。工人們要舉行一次示威游行。巴威爾決定游行時由他扛旗，走在隊伍前面。母校想到兒子難免又要被捕，心里很難過，但她盡量克制自己，因為她明白兒子這樣做是為了同志們。游行隊伍與軍警發生了沖突，巴威爾高舉紅旗在前面開道，他以堅定的聲音，號召人們“永遠向前進！”人們象鐵粉被磁石吸引那樣，團結在他的周圍：“現在隊伍變成了楔子和形狀，巴威爾站在楔子的尖端，在他的頭上，火紅地飄展著勞動大眾的旗幟。散開的隊伍，又象一只黑鳥，寬寬地張開了兩只翅膀警戒著，隨時都準備飛起，巴威爾是那只黑鳥的嘴。”警察越來越多，隊伍被沖散了。巴威爾為首的幾個工人被逮捕。母親在敵人刺刀下向群眾喊道：“我們親骨肉的兒子，在世界上到處去尋找真理。為了大家，他們在尋找光明的日子。他們希望過真理和正義的生活……他們希望大家都有幸福。”她把游行的紅旗從地上拾了起來，暗暗藏在身上，帶回家去。

　　憲兵再次到母親家搜查，這時，她已“不驚奇，也不害怕”了。晚上，她做了一個夢，認識到：為了下一代美好的前程，她應當去斗爭。地下黨員尼古拉·伊凡諾維奇，是城里的一個職員，他和守寡了姊妹索菲亞住在一起。他把母親尼洛芙娜接到自己家里居住。母親自動要求做革命工作，她經常和索菲亞一道到農村去，把禁書、傳單帶給農民。娜塔莎在城里一家紡織廠當教員，母親又把宣傳品送到她那兒，由她散發給工人群眾。母親本來虔信上帝，但她看到教會對于富人比窮人更接近，這樣，她祈禱的次數也越來越少了。葉戈爾由于生病去世，工人們在送葬時，與警察發生了沖突。母親援救了一個受傷的鐵匠，把他送回家，并親自照料他養傷。

　　母親到尼柯爾斯克村去送傳單，剛好遇上雷賓被捕。他雙手被反綁著，押解到村中廣場。雷賓向聚攏來的群眾宣傳，并要他們閱讀革命的禁書，盡管他遭到警察的毒打，但他頑強不屈。他高喊：“拳頭是打不死真理的！”一個農民把母親帶回家去。母親把帶來的宣傳品都給了這家農民，并鼓動他們起來和地主作斗爭，走雷賓的道路。不久革命者為雷賓安排了一次越獄活動，母親自告奮勇參加做掩護工作，使雷賓順利地從獄中逃出。

　　法庭要開庭審判巴威爾待被捕工人了。母親心情格外緊張。審判那天，老工人西佐夫等人都來了。開初，母親對法庭能作出公正判決存一線希望；但法官們對被告都漠不關心的冷淡態度，使她喪失了信心。審判開始后，工人馬琴首先抗議法庭對他們的審判是不合理的，接著巴威爾站起來發表演說，他宣稱他是個黨員，只承認黨的審判。他說：“我們是社會主義者……我們是私有財產制度的敵人，我們認為：將人類只看作使自己發財致富的工具的社會，是違反人道的，……我們對于它的道德，虛偽的偽善，決不妥協……我們的口號很簡單：打倒私有制度，一切生產資料歸于人民，全部政權歸于人民，勞動是每一個人的義務。”巴威爾的堅定的聲音仿佛使法庭變得寬廣起來。法官們驚慌失措，他們“笨重地，不安地”在椅子上搖動起來，他們想阻止巴威爾說話，可是他們的聲音在巴威爾的流暢、廣闊的潮水似的言論里面淹沒了。最后，巴威爾以滿懷信心的堅決語調結束演說：“我們工人是一定會勝利的”，社會主義“一定要實現！”

　　母親如饑似渴地聽著兒子的話。這些話一字字，一句句銘刻在她的心里。被告工人聽完巴威爾的演說，眼睛里閃耀著歡快的光輝。安得罪烈笑容滿面和巴威爾握了握手。巴威爾微笑著，他被同志們的激動弄得有點不好意思，朝母親坐的地方望了一眼，向母親點點頭，好象問道：“這樣行嗎？”母親高興得深深地吸了一口氣，作為回答。她全身沉浸在愛的浪潮之中，她為自己的兒子而感到自豪。

　　革命者把巴威爾在法庭上的演說印成傳單。母親擔當起到塔尼亞去送傳單的任務。但在一個小車站上，她被暗探發現了。最初，她想逃跑，忽然她想到這是給兒子丟臉的可恥行為。于是，她當眾把箱子打開，把傳單散發給群眾，并高聲地向群眾說道：“昨天審判了一批政治犯，里面有個叫符拉索夫的，是我的兒子！他在法庭上講了話，這就是他演說的稿子！……請你們相信母親的心，和她的白發，我們可以告訴你們：因為他們要向你們諸位傳達真理，所以昨天被判了罪！……這種真理……沒人能反抗！……我們一輩子都在勞動里，在污泥里，在欺騙里，一天一天地葬送自己的生命！可是別人卻利用我們的血汗來享樂，坐享其成……我們的生活就是黑夜，墨黑的黑夜！”“對啊！”有人低聲地附和起來。

　　這時憲兵沖進來了。憲兵用拳頭來阻止母親的演講。并且毆打她。母親用手抓住了門框，兩腳硬撐在地上，高聲地喊道：“復活了的心，是不會被殺死的！”“真理是用血的海洋也不能撲來的！”“諸位，團結起來！”

　　母親被捕了。

《母親》教案 篇13

　　[教學目標]

　　1. 了解有關冰心、泰戈爾的作品及創作風格，培養文學情趣及文學素養。

　　2. 把握詩歌的感情基調，進一步學習朗讀的技巧，有表情的朗讀、背誦這兩首詩歌。

　　3. 學習運用圈點批注的方法，感受詩歌獨特的語言和情感魅力，培養鑒賞詩歌的能力。

　　[教學重難點]

　　1. 運用圈點批注的方法，品味詩歌的語言，感受詩人的情感。

　　2. 結合自己的生活體驗，理解詩人思念母親的真摯情感并且學習借鑒詩人表達情感的技巧。

　　[學習內容]

　　整體感悟

　　如果要問世界上哪種感情最真最純，不帶一絲私心雜念，全心付出而又不求任何回報，那答案一定是偉大的母愛；如果要問遠離家鄉、漂泊在外的游子最深切的感情是什么，那一定是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。

　　冰心的《紙船》和泰戈爾的《母親》就是抒寫這種至真至深感情的頌歌。

　　《紙船》是詩人1923年8月由上海乘約克遜號郵船赴美國留學途中創作的。粼粼的海波，澎湃的海潮，復蘇了詩人愛海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩人又與自然親近。從吳淞口出發后十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀“愛的哲學”中的三根支柱——“母愛”、“童心”、“自然”中，后兩者此時得以復活和重現，而“母愛”則因遠離母親而無法親近，因而詩人格外思念母親。思念母親的感情，比較抽象，寫作時容易流于空洞。而《紙船》構思新穎，采用了托物寓情的方法，說自己在海上不肯妄棄一張紙，留著它折疊成紙船，從舟上拋到海里，紙船的去向不定，但詩人仍然不灰心地每天的疊著。雖然明知紙船是不可能流到母親的身邊，但她仍然祈求自己含著淚疊成的紙船，能夠載著她的愛和因遠離母親而產生的悲哀情懷，進入母親的夢境。深切的感情加上奇特的想象，使這首詩顯得既生動具體，又含蓄深沉。不管有沒有相同的經歷，這種誠摯而又憂傷的思念之情一樣讓人悵然不已。

　　《母親》的含蓄之美與不同凡響的構思，出自泰戈爾這位諾貝爾文學獎獲得者的匠心。泰戈爾一生風平浪靜，優裕的家庭使他免受了許多磨難，這使得他總是滿懷樂觀與希望地看待事物，主張和諧、協調，呼吁人與人之間的互助互愛，人與自然之間的天人合一，使詩便顯現成一種前所未有的寧靜、恬然、優美的情調。詩人在“我不記得我的母親”的反復吟詠中，再現了母親溫馨的歌謠、呢喃的祈禱和深情的目光。所謂的“不記得”，是因為與母親離別得太久太遠，母親的身影卻總是浮動在詩人眼前，母親的聲音也總是回蕩在詩人的耳畔。看似矛盾的構思和表達，實際上為我們留下了更為廣闊的想象空間，在眷戀母親的重重意象中重溫母親的偉大、母親的至真至上。整首詩舒緩的節奏與詩人綿長的思念之情和諧一致，朗讀這首詩歌的確是一種享受。這樣的詩歌也不需要太多的講解，相信學生在反復吟詠中能品味出這人間最美的感情。

　　第一首詩《紙船》 

　　1. 介紹作家作品。

　　⑴在小學我們已經學過孟郊的《游子吟》， 慈母手中線,游子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?想像一下分別時母親對孩子的牽掛，想像游子漂泊他鄉時對母親的感情。

　　⑵有關冰心的資料及這首詩的創作背景。

　　冰心：原名謝婉瑩，現當代散文家、小說家、詩人、兒童文學家。有短篇小說《斯人獨憔悴》、《去國》，詩集《繁星》、《春水》及著名散文集《寄小讀者》。她寫詩為文都很柔美，崇尚“愛的哲學”，母愛、童心、自然是她詩文的主旋律。1923年8月，冰心從燕京大學畢業，由上海乘坐約克遜號郵船赴美國留學。在一望無際的大海上，孤獨悵惘中寫就此詩。

　　2. 朗讀冰心《紙船》，感知詩歌內容。

　　⑴怎樣朗讀這首詩

　　a. 仿照課后練習第一題，標出第二、三節詩歌的節奏和重音。

　　朗讀設計參考：

　　有的/被天風/吹卷到/舟中的/窗里，

　　有的/被海浪/打濕，沾在/船頭上。

　　我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，

　　總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。

　　母親，倘若你/夢中/看見/一只很小的/白船兒，

　　不要/驚訝它/無端入夢。

　　這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊著，

　　萬水/千山，求它/載著/她的愛/和悲哀/歸去。

　　b. 注意朗讀時的語速、音量、感情基調。

　　[提示：語速較慢、聲音稍低沉，飽含執著、深切的思念和哀傷。]

　　c. 自由誦讀。

　　⑵配樂朗讀。

　　（配樂朗讀是為了加深印象，在詩歌和音樂的旋律中得到美的熏陶。）

　　第二首詩《母親》

　　1. 練習朗讀，感知泰戈爾《母親》的內容和感情。

　　自由誦讀，根據自己的理解，標出詩歌的節奏和重音。

　　朗讀設計參考：

　　我/不記得/我的母親，

　　只在/我游戲/中間

　　有時/似乎/有一段歌調/在我玩具上回旋，

　　是她/在晃動我的搖籃時/所哼的那些歌調。

　　我/不記得/我的母親，

　　但是/當初秋的早晨

　　合歡花香/在空氣中/浮動，

　　廟里晨禱的/馨香/向我吹來/像母親一樣的氣息。

　　我/不記得/我的母親，

　　只當/我從臥室的窗里/外望悠遠的藍天，

　　我覺得/我母親/凝注在我臉上的眼光，

　　布滿了/整個/天空。

　　2. 進一步學習圈點批注的方法，合作探討：

　　⑴這首詩的立意和結構有什么特色？

　　（設計這個問題是為了盡快找出并把握住這首詩的主要特色，感受詩歌寫作的構思立意藝術。）

　　[說明：a. 這首詩將眷戀母親的感情融于重重的意象之中，委婉地道出離別后深切的思念。口口聲聲說“不記得我的母親”，而耳畔總是回響著母親催眠的歌調，眼前總是浮現母親深情的眼光，早晨起來就感受到母親的氣息……對母親的難忘和思念就在一點一滴中展現出來。b.“我不記得我的母親”，以相同的格式，反復吟詠，歌唱同一主題，既留下更廣闊的想象空間，又加強了抒情的力量。]

　　3. 背誦這首詩。

　　（積累語言，語感和寫作素材。）

　　研讀與賞析

　　⑴運用圈點批注的方法：

　　a. 作者在《紙船》這首詩中要表達什么思想感情？

　　（在朗讀的基礎上，整體感知并概括這首詩歌的內容。）

　　[提示：圍繞游子對母親深切的思念回答即可，要求不必過高，不必扯遠（漂泊無依的孤獨）或拔高主題（如思念祖國的赤子之心）。]

　　b. 作者是怎樣把這種感情表達出來的？

　　[要點：不灰心地把每一張紙疊成紙船拋入海中，希望紙船帶著自己的思念，“載著她的愛和悲哀”，“流到我要它到的地方去”，進入母親的夢境。]

　　c. 哪些詞語或句子最精妙，最能表達作者的感情？在原文中勾畫出來，并且寫上簡短的批注。

　　（寫圈點批注是本單元訓練的一個重點，應當循序漸進）

　　[提示：如“從不肯”、“總是”、“每天”等詞語中包含著執著的思念；“夢中看見”、“含著淚疊的”等包含著赤誠和深情。]

　　d. 這首詩最能打動你的是什么？

　　[說明：大膽說出自己的見解和感受，言之成理即可。]

　　⑵想象交流：結合這首詩的創作背景，嘗試用一句話與作者交流。

　　[說明：同樣鼓勵學生大膽思考和想象，內容合情合理即可。]

　　學法指導

　　一. 以讀導學，在朗讀中了解詩歌的凝練性、音樂性等特點。在朗讀中把握詩歌的停頓、節拍、韻律和聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折等。對于初一的學生來說，在朗讀中想象詩歌的形象和意境，在朗讀中品味詩歌的語言，在朗讀中探究詩歌意象的內涵，在朗讀中體會詩人豐富的情感，從而獲得審美的愉悅。朗讀的方法可以靈活安排：自由朗讀，朗讀競賽等，有條件的話可以設計配樂朗讀，在畫面背景下朗讀。

　　二. 學習與自主解讀相結合。這兩首詩歌從內容、主題、語言、風格等方面都有相似性，學習新詩只要貫穿朗讀和品味賞析這根主線，想象詩人所處的情境，應該可以喚起我們相同的情感體驗，從而達到情感上的溝通。

　　三. 注重個性體驗。詩歌本身的凝練性和跳躍性給我們留下了較為廣闊的思維空間，完全可以而且也必須結合自身的生活體驗進行創造性的填補。因此，讀詩也是一個再創造的過程，應當在了解作者的創作背景的基礎上，仔細揣摩品味詩歌的意象并大膽想象，合理推測，按照課本上的要求批注自己的理解與感受。

　　四. 延伸學習，從課內走向課外。冰心和泰戈爾的作品都很適合我們閱讀，兩人的生活經歷和文化背景雖然有很大的差異，但創作風格、內容和語言特點有沒有相似之處？冰心的《紙船》與泰戈爾的《母親》有什么區別與聯系？冰心和泰戈爾的作品為何能得到普遍的關注和欣賞？

　　體驗反思

　　對比閱讀：

　　1. 默讀泰戈爾《紙船》，談談你對這首詩的理解。

　　（訓練在初步感知的基礎上，概括詩歌的主要內容。）

　　[說明：泰戈爾《紙船》充滿童真童趣和新奇的遐想，表現了兒童天真的渴望和憧憬。]

　　2. 比較這兩首詩的異同，說說你更喜歡哪一首？為什么？

　　[提示：可以從語言、結構、內容、創作風格等角度比較。]

　　3. 你認為冰心的《紙船》與泰戈爾的《紙船》有聯系嗎？

　　[說明：①允許有爭議，正確對待創作中的借鑒和啟發；②結合中國民俗中放河燈的習俗及國外漂流瓶的故事講解托物抒情。]

　　4. 背誦《紙船》。

　　拓展延伸

　　⑴冰心和泰戈爾詩歌各自的特色。

　　（比較并概括不同詩人的創作風格和藝術特色。）

　　[說明：結合這兩首詩和收集的資料，說出自己的感受。如：兩人都充滿天真和童心，語言都具有含蓄、深情、溫馨的特點。冰心女性的詩歌柔婉、細膩，具有浪漫、新奇的想象；泰戈爾優裕的家庭和平靜、溫和的性情使他的詩歌具有寧靜、恬然、優美的情調，生動而又新奇有味。]

　　⑵通過這兩首現代詩歌的學習，你對現代詩歌的語言特征有哪些認識？

　　⑶記憶中，母親留給你最深的印象是什么？試著用詩歌的方式表達出來。

《母親》教案 篇14

　　《母親》《紙船》教學設想

　　張家港外國語學校 朱紅英

　　母愛是一個永恒的話題。它是一縷陽光，讓你的心靈即便在寒冷的冬天也能感受到溫暖如春；它是一泓清泉，讓你的情感即便蒙上歲月的風塵仍然清澈純凈。可是我們的學生每天沐浴著母愛的光輝，每天領受著母愛的恩澤卻渾然不覺，不覺得母親為了他（她）流了多少汗，操了多少心，甚至掉了多少淚，覺得的只是理所當然，天經地義，卻不知去為母親擦一把汗，倒一杯茶，甚至洗一回腳。

　　針對這種現象，我設想以冰心的《母親》、《紙船》為依托，上一堂洋溢著母愛溫情的課，激發學生去感受母愛，體驗母愛，調動出內心深處對母親的那份依戀，同時回味反思自己如何來回報母親，熱愛母親。

　　所以這堂課重點不在對詩歌語言、結構的機械分析，而在于整體感知詩歌的內涵，捕捉蘊含在字里行間的濃濃情意，并且不拘泥于詩歌本身，讓學生把目光投注于自身，投注于這個充滿愛的世界，去感悟，去體驗，去反思。而在教學方法上，則不拘一格，聽，說，讀，寫，唱，讓學生選擇自己喜歡的方式來解讀課文，來體味母愛。為了更好的營造氛圍，選擇閻維文的《母親》、毛阿敏的《燭光里的媽媽》和滿文軍的《懂你》三首flash歌曲在合適的時候插入教學過程 ，來更好地調動學生的情感。

　　《母親》《紙船》教案

　　張家港外國語學校 朱紅英

　　一、教學目標 

　　1、知識與技能：指導學生把握詩歌的感情基調，有表情地朗讀課文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　2、過程和方法：自主、合作、探究、感悟的學習方式。

　　3、道德、情感、價值觀：體驗人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中能感受自己的母愛。

　　二、教學重點

　　1、體味詩歌思想感情，并能有感情地朗讀詩歌。

　　2、聯系生活，細致深入地體味母愛，并能表達出來。

　　三、課前準備

　　影像資料、flash歌曲、圖片

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、教學過程 

　　（一）導入  ：

　　（播放影像資料《游子吟》）

　　這是一個平凡母親的平常故事，但平凡的細節中卻折射出母愛的光芒，因而成了千古絕唱。母愛如玫瑰，馨香兒女的一生一世，它是世上至真至純的愛，今天我們就借助冰心的《母親》和《紙船》這兩首小詩走進母愛的溫馨世界，來感受母愛，體驗母愛，理解母愛。

　　（二）學習《母親》

　　1、深情朗讀

　　（要求學生把握情感、節奏、語音、語調）

　　2、溫情揣摩

　　詩中兩個“躲”字表達了作者怎樣的感情？

　　（學生揣摩、回答，教師指點、歸納并板書）

　　3、激情體驗

　　（學生談感受母愛的體驗或講一個感人的母愛故事）

　　（播放flash歌曲：閻維文《母親》）

　　（三）過渡：母愛是潤物的春雨，母愛是醉人的春風。正因為有如此深重的母愛，一旦離開母親，才會有對母親濃烈的思念。下面來看看《紙船》是如何來表達一個女兒對母親的思念的。

　　（四）學習《紙船》

　　1、學生自學《紙船》，選擇下列適合自己的學習方法。

　　可以讀，讀出一個女兒遠離母親時的感情情：可以唱，選擇歌頌或表現母愛的歌曲來表達你對詩歌的理解；可以講，用自己的話描述一下詩中的情景，講講你對這首詩感受最深的地方；可以問，質疑詩中自己不理解的內容；可以寫，寫幾句體現母愛的詩句或對母親說幾句真情話。

　　（歌曲示例：《燭光里的媽媽》；

　　寫作示例：《寫給母親》

　　我是一片遠去的帆

　　卻永遠也駛不出

　　您目光所圍成的河岸

　　《想起母親》

　　想起母親

　　晚霞里就升起了

　　一縷灰白的炊煙

　　它模仿母親綿長的愛

　　朝著我離家的方向傾斜）

　　2、學生用自己選擇的方法來表達、交流、體現自己對本詩的探究和理解

　　3、小結：“我們也愛母親，卻和母親愛我們不一樣”，如果說《母親》這首詩是一種童稚期尋求母愛保護的心態，那么《紙船》則是步入青年以后對母愛的懷念和依戀；如果說《母親》表現母愛的偉大和無私，那么《紙船》則體現和表達了對母愛的感恩和回報。

　　4、學生說說如何來回報母愛

　　（播放flash歌曲：滿文軍《懂你》）

　　（五）結束語：（觀察板書形式）母親是一座搭，永遠以不變的姿勢站成一個溫情的港灣，而兒女是一艘小船，永遠駛不出母親慈愛的視野。母愛如燈，點亮你的人生；母愛如歌，吟唱你的幸福。母愛無價，人生苦短，孝心不能等待，同學們，好好珍惜母愛吧！

　　（六）家庭作業 

　　1、回家為母親做一件事，表達自己對母親的愛。

　　2、以“母愛”為話題，寫一篇小作文。

　　板書：

　　母親 紙船

　　深情朗讀 讀

　　溫情揣摩 唱

　　激情體驗 講

　　童稚期尋求母愛保護 問

　　表現母愛的偉大和無私 寫

　　步入青年后對母愛的懷念和依戀

　　表達對母愛的感恩和回報

　　《母親》《紙船》教后記

　　張家港外國語學校 朱紅英

　　冰心的小詩意蘊雋永，語言清麗，風格細膩明麗。《母親》和《紙船》是兩首洋溢著母愛親情的抒情短詩，理解并不困難，所以在詩歌本身的學習上學生幾乎沒有障礙，一些問題也提得比較有價值，如“詩人明知道紙船流不到母親那里為什么還要不停地疊？”和“怎樣來理解詩中的悲哀？”等，而這些問題也能通過同學間的交流解決。教學過程 中由于利用了多媒體手段恰到好處地播放了一些“母愛”歌曲，很好地調動起了學生的情感，勾起了他們對母愛的感念，使整個課堂沉浸在一片母愛的親情海洋里，學生們暢所欲言，有些學生眼里閃爍著淚光，有的甚至哽咽著回味母親對自己的愛，訴說自己曾經不經意的點點滴滴，并且帶著愧疚，帶著真情，感謝母親；帶著懇切，帶著激情，要回報母親。

　　這是一堂語文課，但這不僅僅是一堂語文課。

《母親》教案 篇15

　　閱讀理解是語文考試的常考考點內容，今天小編要和大家分享的是語文閱讀《母親》閱讀答案，希望能夠幫助到大家好好學習并掌握這部分知識，趕快學習起來吧。

　　語文閱讀《母親》閱讀訓練及答案

　　母親

　　①薺菜成了春天的一個符號，最講求新鮮的，現采現摘，現炒現吃。我小時候，母親領我去紫金山踏青，總要隨手拎一把小鏟刀，挎一只竹籃子，不時蹲下身子，挖路邊的薺菜。這樣的活兒，我也愛搶著干。母親站在一旁，邊夸我眼尖、手巧，邊承諾回家后給我好好地打牙祭。和母親一起挖薺菜似乎比真把薺菜吃進嘴里更令人陶醉。事隔多年之后，我在異鄉想念母親，頭腦中浮現的，仍是她教我挖薺菜時那年輕的 面容與身姿。薺菜，因為我親手挖過，而且是母親教我挖的，所以從感情上，它離我最親近，同時也標志著一段不可復得的兒時時光。

　　②海帶被我當作大海的禮物來看待。我之所以熱愛海帶，在于它是我媽媽的拿手菜。小時候，媽媽總是為我一鍋接一鍋地用海帶燉排骨，說是可以補鈣、可以預防大脖子病等等。我感覺，幸福也一點點地融化在濃香的排骨海帶湯里。有人問中國臺灣美食家蔡瀾：您見多識廣，最好吃的是什么?蔡瀾不假思索就脫口而出：媽媽做的菜最好吃。這是什么原因呢?一方面年少時人的味蕾最靈敏，容易產生深刻印象，口味還未被后來的山珍海味搞得混雜;另一方面，媽媽做的菜最有家常味了，尤其那份細致入微、潤物無聲的愛心，別人根本模仿不出來。還有一點，恐怕也是最重要的：媽媽做的菜，伴隨著我們的成長，而且有時效性，不是永遠都能吃到的。終有一天，它會成為一個美好而悵然的回憶，你出再多的錢也買不到，它是無價的。

　　③我出門在外整整二十年，每次離開家都乘坐夜間的火車，母親早早就上床睡了，希望我在她睡著的時候再離開。不知道她是否真能睡著，至少假裝睡著了，熄燈后的臥室沒有任何動靜。我探頭看了一眼，隱約看見她蓋著棉被仰面躺著的輪廓，于是在內心里喊一聲媽媽，就躡手躡腳地走了。如果她真睡著了，是否夢見準備離開的我?如果她假裝睡著，在黑暗中會想些什么?明天醒來后她面對的將是少了一個我的家。母親說她越來越畏懼和我的離別，既擔心我一去不復返，又害怕我下次回來已找不到她。希望我在她睡著后再離開，可以把分別當作一個夢來對待，或者根本就不曾察覺兒子已離開。后來才知道：每次我離開的晚上，母親都要靠吃點催眠藥才睡著。這哪里是催眠藥，分明是母親的止痛藥，控制她隱隱作痛的心，因為那一刻，我的心也在痛。

　　④我最怕聽見從故鄉傳來母親病危的消息。就是在那個晚上，我被故鄉的長途電話驚醒，母親永遠離開了我。失去母親就等于失去了半個故鄉，就等于失去了半個自己。遠離母親的二十多年流浪歲月都像夢境，一個電話把我拉回到現實之中。與母親有關的生活是我全部的現實，其余的一切都是假的。原來母親這個詞匯，是我們人生中的一件易碎品，一定要輕拿輕放啊!這時候，我才意識到自己走得太遠了，才意識到自己是有罪的：曾把唯一的母親拋棄到了時空的另一端。雖然她從沒責怪過我，但我不能原諒自己：竟然如此自私地對待母親。我所追求的那些所謂名啊利啊，全與母親無關。母親需要的僅僅是愛，而我付出的愛很明顯是有限的，與那無限的母愛形成了鮮明的對比。

　　⑤母親走了，我頭頂的天空一次次黑了，又一次次亮了。可母親頭頂的那一小塊天空再也亮不起來。她睡得那么熟，那么安靜，失去了做夢的力氣。母親，你是否也把我忘得干干凈凈?正如你干干凈凈地忘掉自己?如果說我比你多一份痛苦，那是因為還無法忘掉你。你確實已睡去了，可在我腦海中，為什么總有一個醒著的你?

　　閱讀題：

　　1.選文中與母親有關的事，都帶給我深刻的感受。請補全下面的表格。(4分)

　　與母親有關的事情帶給我內心的感受

　　母親領我去紫金山挖薺菜①

　　②幸福

　　母親在我離家時靠吃催眠藥入睡③

　　我接到母親去世的長途電話④

　　2.選文第②段畫線內容能否去掉?請說出你的理由。(4分)

　　3.選文第③段畫線語句運用了哪些描寫方法?有什么作用?(4分)

　　4.請品析選文第④段畫線語句的表達效果。(4分)

　　5.結合選文內容，請簡要分析作者是如何把無形的母愛描寫得具體可感的。(不超過100個字)(6分)

　　參考答案：

　　1.①陶醉 ②媽媽燉海帶排骨給我吃 ③心痛(痛苦)④自責(懊悔)

　　2.示例一：不能(1分);用中國臺灣美食家蔡瀾對媽媽做的菜的評價能夠襯托出我對媽媽做的海帶燉排骨一菜的感受(1分);這種共性促使我探究出其中的三個原因(1分);有力地突出了文章的主旨：贊美了母愛的細致入微，表達了作者在痛失母愛后的懊悔、自責之情(1分)。

　　示例二：能(1分);中國臺灣美食家蔡瀾對他的媽媽做的菜的評價與我對媽媽做的海帶燉排骨一菜的感受在情節上的關聯不大(1分);去掉后，行文思路更簡潔，銜接更順暢(1分);去掉后，文章的主旨仍能得到充分表達(1分)。

　　3.動作(行動)描寫和心理描寫(動作和心理的細節描寫，只答細節描寫不給分。)(2分);形象地寫出了我在夜間離開家時與母親告別的動作和心理特點(1分);表達了我既不忍驚擾母親又依依不舍的矛盾心理，可見我對母親依戀之深(1分)。

　　4. 運用了比喻的修辭方法(1分);把母親比成了易碎品(1分);生動形象地寫出了母親隨時可能離開我們的特點(1分);作者意識到：能夠和母親在一起的日子一定要珍惜(1分)。

　　5.寫法2分;后三點中，答出其中的任兩點即可給滿分。

　　示例一：作者運用了借物抒情的寫作手法(2分);母愛凝聚在薺菜上(2分);母愛濃縮在排骨海帶湯中(2分);母愛呈現在我離家時母親吃的催眠藥上(2分)。

　　示例二：作者通過具體詳盡地敘事來刻畫母愛(2分);跟母親去紫金山挖薺菜時，母親的夸贊和獎賞，令我陶醉(2分);母親給我燉排骨海帶湯，這道融化著母愛的家常菜，讓我 感受到幸福(2分);我每次離家，母親靠吃催眠藥入睡，表現了母親對我的不舍之情(2分)。

《母親》教案 篇16

　　(蘇聯)高爾基 著

　　[故事梗概]

　　鉗工米洽依爾·符拉索夫是個毛發很濃而陰郁的男子，有一雙很小的眼睛。他在工廠里是個熟練的工人，力氣最大，但他對上司的態度粗暴，得的工錢最少。他經常喝得醉醺醺地回家。氣悶時，便打老婆，拿妻子出氣。后來，他患疝氣病默默地死去了。他的兒子巴威爾也是個鉗工。開始，他走著父親的老路，喝得酩酊大醉回家，跌跌撞撞地走到門旁的角落里，象他父親那樣捏著拳頭在桌子上敲著，呼喊他母親“拿飯！”當母親責備他時，他回答說：“大家都喝酒。”

　　不久，年青人所需要的一切，巴威爾都有了：漂亮的領帶、手風琴、套鞋、手杖等。他和年青人一道出席晚會，學會了跳舞，每逢假日喝得爛醉，第二天起來，總是“頭痛、胃痛、臉色蒼白、沒有精神”。

　　母親尼洛芙娜長得很高，稍稍有占駝背，她那被長時期勞動和丈夫毆打損壞了身體，行動起來一點聲響也沒有，而且老是側著身子走路。她是一個膽怯的，老是提心吊膽的婦女。她看到兒子這副樣子，暗暗地在巴掌上面流著眼淚。

　　但不久，母親發覺兒子那淺黑色的臉漸漸認真起來，碧藍的眼睛漸漸銳利，嘴唇緊緊地閉住。巴威爾開始拿書籍回家，暗暗在地用功。當母親問他在看什么書時，他回答說：“我在看禁書，因為這些書把生活真理告訴我們工人。”而且，他把書本上學來的道理試圖說給母親聽。尼洛芙娜一面聽著，面疑惑在說：“真的嗎，巴沙？”在他們家里，常有些青年人來聚會，其中一位是烏克蘭人叫安德烈，是個工人，他為人熱誠，談吐直率；還有個小學教師娜塔莎，她是個財主的女兒，自動站到工人的一邊。他們在一起閱讀，爭論。母親泊了他們的談話，感到很有道理，她問兒子說：“我不懂，有什么危險和值得禁止呢，不是一點壞處都沒有嗎？”巴威爾說壞處自然是沒有的，但政府要迫害他們，將來還有坐牢的危險。母親感到憂慮，但她看到來聚分的人都親密無間，互相關懷愛護，這使她很感動。一天，她對安德烈說：：“你們真了不起！……不論是羅馬尼亞人，猶太人，奧地利人，你們都是為大家歡喜，為大家悲痛。”

　　安德烈親切地回答說：“為著大家呢！伯母，真是為著大家，在我們，沒有所謂國家，種族，只有同志和敵人！一切勞動者都是我們的同志，一切財主，一切政府--都是我們的敵人。”這些話，母親過去從未聽過，她感到那樣新鮮而又親切。安德烈搬到母親家里住，聚會的工人也漸漸多起來，巴威爾的房子顯得狹窄了。工人區第一次出現了革命的傳單。晚上憲兵來巴威爾家搜查。母親十分害怕，但憲兵的粗暴無禮，使她想起了安德烈所說的敵人。她怒氣沖沖地說：”你們不要叫喊！”當憲兵要把安德烈和老工人尼古拉捉走時，母親又喊道：“你們為什么要捉人？”

　　巴威爾隔壁住著工廠伙夫雷賓。他出身農民，當過三年兵，滿臉大胡子，有著黑色的臉籠和黑色的眼睛，為人正直而大膽。他對巴威爾家工人感到興趣，但他不相信革命書籍，認為一切書都是知識分子寫的，而知識分子就是老爺。他只相信圣經，并和巴威爾展開了激烈的爭論。

　　工廠經理要扣工人一戈比去填平沼地，引起工人不滿。老工人西佐夫和巴威爾商量，準備發動一次罷工斗爭。巴威爾向工人進行鼓動宣傳。然后，他又被工人推舉為向廠方交涉的代表。但由于工人心不齊，罷工失敗了。巴威爾感到苦悶，他對母親說：“他們不信任我，不跟著我的真理走，這說明書，我還不會說真理。”雷賓對他說：“你的講演作得很好，但是沒有說到工人的心理。”半夜，憲兵來搜查，要逮捕巴威爾，這時母親的恐怖情緒已被憎恨代替了。尤其是當一名軍官站在她面前的時候。尼洛芙娜想：這個人正在等待自己的“哀求和眼淚”。于是，她便鼓起了全身的力量，努力少說話，握住自己的兒子的手，屏住呼吸，慢慢地低聲地說：“再見，巴沙，要用的東西全拿了嗎？”巴威爾說：“全拿了，不要苦惱。”

　　巴威爾的同志葉戈爾告訴母親說，他們準備印一批傳單到工廠去散發，這樣敵人會認為散發傳單的并不是已捕的安德烈、巴威爾，可以促使他們早日被釋放。母親但自動要求到工廠去散發傳單。她以替女商人瑪利亞送貨為名，把傳單帶進了工廠，散發到工人群眾中，迷惑了敵人。結果，安德烈被釋放出獄。母親這一革命行動，使她和革命都更加靠近了一步。她對安德烈說：“我一輩子只想著一件事……使人家不要碰我。可是現在我卻想著大家，也許，我還不了解你們的事業，可是我覺得你們大家都很親近，對誰都疼愛，希望你們成功。”接著，巴威爾也被釋放了。當他知道母親到工廠中送傳單的事情時，他激動地對她說：“一個人要是能夠稱自己的母親，在精神上也是親生的母親--這是多幸福啊！”

　　雷客到農村去宣傳革命，但遭到失敗。因為他沒有接受工人革命的道理，而是以《圣經》去宣傳革命。他回來請教巴威爾，要求看禁書。他承認工人象鳥兒一樣無私，農民雖遭到老爺們殘酷的剝削，但他們私有觀念很重，只有工人才能領導革命。他對巴威爾說：“請幫助我吧！請給我一些書讀讀吧，要那些讀了以后使人激動不安的書。應當把刺猬塞進腦殼里，渾身是刺的猬。”他從巴威爾那里把禁書帶回農村去，在農村展開革命宣傳活動，成為一個農民革命家。

　　五一節到了。工人們要舉行一次示威游行。巴威爾決定游行時由他扛旗，走在隊伍前面。母校想到兒子難免又要被捕，心里很難過，但她盡量克制自己，因為她明白兒子這樣做是為了同志們。游行隊伍與軍警發生了沖突，巴威爾高舉紅旗在前面開道，他以堅定的聲音，號召人們“永遠向前進！”人們象鐵粉被磁石吸引那樣，團結在他的周圍：“現在隊伍變成了楔子和形狀，巴威爾站在楔子的尖端，在他的頭上，火紅地飄展著勞動大眾的旗幟。散開的隊伍，又象一只黑鳥，寬寬地張開了兩只翅膀警戒著，隨時都準備飛起，巴威爾是那只黑鳥的嘴。”警察越來越多，隊伍被沖散了。巴威爾為首的幾個工人被逮捕。母親在敵人刺刀下向群眾喊道：“我們親骨肉的兒子，在世界上到處去尋找真理。為了大家，他們在尋找光明的日子。他們希望過真理和正義的生活……他們希望大家都有幸福。”她把游行的紅旗從地上拾了起來，暗暗藏在身上，帶回家去。

　　憲兵再次到母親家搜查，這時，她已“不驚奇，也不害怕”了。晚上，她做了一個夢，認識到：為了下一代美好的前程，她應當去斗爭。地下黨員尼古拉·伊凡諾維奇，是城里的一個職員，他和守寡了姊妹索菲亞住在一起。他把母親尼洛芙娜接到自己家里居住。母親自動要求做革命工作，她經常和索菲亞一道到農村去，把禁書、傳單帶給農民。娜塔莎在城里一家紡織廠當教員，母親又把宣傳品送到她那兒，由她散發給工人群眾。母親本來虔信上帝，但她看到教會對于富人比窮人更接近，這樣，她祈禱的次數也越來越少了。葉戈爾由于生病去世，工人們在送葬時，與警察發生了沖突。母親援救了一個受傷的鐵匠，把他送回家，并親自照料他養傷。

　　母親到尼柯爾斯克村去送傳單，剛好遇上雷賓被捕。他雙手被反綁著，押解到村中廣場。雷賓向聚攏來的群眾宣傳，并要他們閱讀革命的禁書，盡管他遭到警察的毒打，但他頑強不屈。他高喊：“拳頭是打不死真理的！”一個農民把母親帶回家去。母親把帶來的宣傳品都給了這家農民，并鼓動他們起來和地主作斗爭，走雷賓的道路。不久革命者為雷賓安排了一次越獄活動，母親自告奮勇參加做掩護工作，使雷賓順利地從獄中逃出。

　　法庭要開庭審判巴威爾待被捕工人了。母親心情格外緊張。審判那天，老工人西佐夫等人都來了。開初，母親對法庭能作出公正判決存一線希望；但法官們對被告都漠不關心的冷淡態度，使她喪失了信心。審判開始后，工人馬琴首先抗議法庭對他們的審判是不合理的，接著巴威爾站起來發表演說，他宣稱他是個黨員，只承認黨的審判。他說：“我們是社會主義者……我們是私有財產制度的敵人，我們認為：將人類只看作使自己發財致富的工具的社會，是違反人道的，……我們對于它的道德，虛偽的偽善，決不妥協……我們的口號很簡單：打倒私有制度，一切生產資料歸于人民，全部政權歸于人民，勞動是每一個人的義務。”巴威爾的堅定的聲音仿佛使法庭變得寬廣起來。法官們驚慌失措，他們“笨重地，不安地”在椅子上搖動起來，他們想阻止巴威爾說話，可是他們的聲音在巴威爾的流暢、廣闊的潮水似的言論里面淹沒了。最后，巴威爾以滿懷信心的堅決語調結束演說：“我們工人是一定會勝利的”，社會主義“一定要實現！”

　　母親如饑似渴地聽著兒子的話。這些話一字字，一句句銘刻在她的心里。被告工人聽完巴威爾的演說，眼睛里閃耀著歡快的光輝。安得罪烈笑容滿面和巴威爾握了握手。巴威爾微笑著，他被同志們的激動弄得有點不好意思，朝母親坐的地方望了一眼，向母親點點頭，好象問道：“這樣行嗎？”母親高興得深深地吸了一口氣，作為回答。她全身沉浸在愛的浪潮之中，她為自己的兒子而感到自豪。

　　革命者把巴威爾在法庭上的演說印成傳單。母親擔當起到塔尼亞去送傳單的任務。但在一個小車站上，她被暗探發現了。最初，她想逃跑，忽然她想到這是給兒子丟臉的可恥行為。于是，她當眾把箱子打開，把傳單散發給群眾，并高聲地向群眾說道：“昨天審判了一批政治犯，里面有個叫符拉索夫的，是我的兒子！他在法庭上講了話，這就是他演說的稿子！……請你們相信母親的心，和她的白發，我們可以告訴你們：因為他們要向你們諸位傳達真理，所以昨天被判了罪！……這種真理……沒人能反抗！……我們一輩子都在勞動里，在污泥里，在欺騙里，一天一天地葬送自己的生命！可是別人卻利用我們的血汗來享樂，坐享其成……我們的生活就是黑夜，墨黑的黑夜！”“對啊！”有人低聲地附和起來。

　　這時憲兵沖進來了。憲兵用拳頭來阻止母親的演講。并且毆打她。母親用手抓住了門框，兩腳硬撐在地上，高聲地喊道：“復活了的心，是不會被殺死的！”“真理是用血的海洋也不能撲來的！”“諸位，團結起來！”

　　母親被捕了。

《母親》教案 篇17

　　學習目標： 1、從《成功的花》中體會成功背后的辛苦。2、從《嫩綠的芽兒》中探討如何使自己的人生更積極美好。3、體會《紙船》中詩人對母親對祖國愛的無比深厚。4、學習這些詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言。

　　教學重點1.品位這四首詩中所蘊含的深刻的哲理。

　　2.學習這四首詩中豐富的想象、奇巧的構思、凝練的語言。

　　3.有感情地朗讀并背誦這三首詩。

　　教學難點

　　 引導學生體會通過生動的形象表達深刻的哲理及“冰心體”詩歌的特點。

　　教學時數：　一課時

　　教學過程一、作者簡介冰心（1900一 1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名的女作家、兒童文學作家。代表作有詩集《繁星》《春水》，冰心的詩以抒寫純真的重心和圣潔的母愛為主，影響很大。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。她的作品被譯成多種外文出版。 二、學習《母親》（一）全班分讀、齊讀課文 ，爭取背誦。 母親呵！天上的風雨來了，  鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，   我只躲到你的懷里。 （二）體會“我只躲到你的懷里。”中躲表達了作者怎樣的感情？ 詩人巧妙地借助前一個躲引出第二個躲字：如同鳥兒躲到鳥巢里避風雨一樣，兒女的心靈（精神和感情）受到了打擊，總會在母愛中得到慰藉。表現了詩人尋求母愛保護的心態，同時也謳歌了母愛的溫暖、無私、偉大。三、學習《紙船》（一）、熟悉全詩指導朗讀。1.請學生自己試讀全詩。2.教師范讀。要讀得低沉而富有深情。節奏和重音劃分如下：紙船-寄母親冰心我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著--留著，疊成/一只一只/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。 有的/被天風/吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，       總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。母親，倘若你/夢中/看見/一只很小的/白船兒，不要/涼訝它/無端入夢。這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，                    萬水/千山，求它/載著/她的愛/和悲哀/歸去。(二)、分析、解讀全詩。1.請根據詩中給出的信息，想象這是詩人在何種情形下寫的這首詩？海浪濤濤，天風吹卷，詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，回到親人的懷抱？詩人因為強烈地思念故國、思念親人，愈發感到孤獨、惆悵。2.第一節中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久？“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，“一只一只”點出所疊紙船的數量多，表明詩人對母親的思念極深。3.第二節詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發生的種種令人心碎的結果，并寫出自己明知沒有結果還是不灰心地疊，又在表達自己的情感上有什么作用？實際中是否可能，愿望能否實現，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達出詩人那種刻骨銘心的思念之情。4.第三節是詩人展開的想象。這一想象有何特點？在詩中起什么作用？ 紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫出了詩人對母親強烈的思念之情，點明題旨。5.疊紙船原是兒童的一種游戲，詩中的這一行為意味著什么？詩中的紙船又象征著什么呢？詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。詩人疊紙船這一行為表明詩人對母親對祖國愛的無比深厚。（三）問題解惑1、詩人為什么要疊紙船并把它拋進海里？　詩人在船上無法與母親通音信，只幻想紙船拋進海里能載著她對母親的一顆愛心飄到母親的懷抱中。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2、詩人疊好的紙船有的被風卷進窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍是不灰心的每天疊著？　　因為詩人心中保存著永遠的希望。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3、全詩的點睛之筆是哪一句？“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4、疊紙船為什么含著淚，為什么悲哀？因為與母親遠隔萬水千山，十分想念自己的母親，思念不著最是難受，所以“含淚”“悲哀”。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　5、這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？　這首詩抒發熱愛母親、思念母親的情感；表達了對母愛的感恩和回報。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　6、本詩用“紙船”做題有什么好處？詩人以紙船展開自己的情思，使抽象的情感變得具體可感，又富有童稚氣，適合表達子女的心態。四、學習《成功的花》（一）全班分讀、齊讀課文，爭取背誦。成功的花，     人們只驚羨她現時的明艷！    然而當初她的芽兒，    浸透了奮斗的淚泉，    灑遍了犧牲的血雨。（二）賞析這首詩這首詩只是一個意思，一個組織句子的單位：漂亮的花，人們都只是驚嘆、羨慕她開花時的美麗，并沒有意識到它還在芽兒的時候，經歷了多少艱苦的奮斗和巨大的犧牲。“明艷”就是指色彩鮮明、艷麗。“明艷”一詞，形象生動地說明、突出了花的“成功”； 而“驚羨”一詞用在這里比“羨慕”多了一層驚嘆的意思，從而又更襯托出成功之花的明艷。不管是艷麗的鮮花還是其他成果，待到她亮出成功時，確實是令人羨慕的、欣賞的，但她背后的艱辛是不是每個人都能明白呢？作者用驚嘆號抒發了她對人們僅僅懂得驚嘆、羨慕別人的成功，而看不到在成功背后所付出的艱辛勞動的感慨。   “然而”一詞承接了“只”字，自然地轉折，開啟了后面的思維：追溯成功的歷程。花之所以成功，并不是生來就有的,是她還在小芽兒的時候，就已經開始努力奮斗了，到成為今天的明艷的花兒，一路上浸透了辛酸乃至痛苦的無盡淚水，撒遍了鮮紅的血淚，甚至付出了犧牲的代價。一句話，“成功的花”是血與淚滋潤的結晶，是奮斗與犧牲孕育的蓓蕾。只有經歷這樣的一種洗禮，才會有花“現時”的明艷，花的成功。作者將“現時”與“當初”對比，將“奮斗”、“犧牲”與“成功”關聯，“淚泉”、“血淚”與“明艷”關聯，更加突出了花的成功之不易。    這首詩，表達了這樣的一個意旨：不要只驚羨別人的成功，更應該知道別人的成功是多少艱苦奮斗乃至犧牲的結果，并從中吸取成功的經驗。而且給我們以啟示：花的成功尚且如此，那人的事業的成功，人的成長與發展，不也都是如此嗎？從而使人領悟到奮斗者與犧牲者的偉大。（三）問題解惑1、“人 們 只 驚 羨　她 現 時 的 明 艷 ！”一句中“驚 羨”什么意思？能不能換成“羨慕”，為什么？ “驚羨”，有驚嘆羨慕的意思， “驚羨”比 “羨慕”多一層驚嘆的意味，也更能襯托成功之花的明艷。                                                                                  2、這是一首哲理小詩，但作者并未空洞的說教，而是大量運用了比喻的修辭手法進行說理，給人鮮明的印象，請問“花”“芽兒”“淚泉”“血雨”分別比作什么？ “花”比作人生事業的成功；“芽兒”比作成就事業的起步階段；“淚泉”比作為培養花付出的辛勞；“血雨”比作為滋潤花而作出的犧牲。                                                                                                                                                                                3、這首詩告訴我們一個什么道理？這首詩告訴人們，不要只看到并驚羨于別人成功所得到的榮譽，而要了解在這成功的后面所蘊含著的艱苦努力，要學習花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經驗，這才是更重要的。                                                                                      4、讀了本詩，你受到了什么啟示？談談你自己的感想。只要能聯系自己，圍繞本首詩的道理來談即可。五、學習《嫩綠的芽兒》（一）全班分讀、齊讀課文，爭取背誦。嫩綠的芽兒，和青年說：“發展你自己！”① 淡白的花兒，和青年說：“貢獻你自己！”② 深紅的果兒，和青年說：“犧牲你自己！”③（二）賞析這首詩    ①  嫩綠的芽兒對青年說：“發展你自己！這是一個獨立的意思，如果拆開便不知所云了。“嫩綠”顯示了芽兒的健壯、活力與朝氣，在這里詩人運用了擬人手法，嫩綠的芽兒有著兒童般的天真無邪，對青年說，發展你自己。芽兒需要成長發展，正如青年人一樣也需要學習與提高，來發展自己，使自己成才。植物發展由芽兒長成花兒，那么，人呢？②  淡白的花兒對青年說，“貢獻你自己！”同樣是一個獨立的意思。“淡白”說明了花的樸素無華，純潔，不追求華麗的外表。植物用花兒來裝點這個世界，不孤芳自賞。人呢？在發展了自己的基礎上，應當來為社會做貢獻。這里作者的意思又進了一層。③  深紅的果兒對青年說“犧牲你自己！”用“深紅”來修飾“果兒”，象征著“果兒”的成熟、豐碩和甜蜜。經歷了芽兒、花兒的積累、成長，成了深紅的果實，這時就要奉獻給人類了。如果沒有奉獻，這些果實有什么用呢？青年人呢？也應該懂得奉獻自己，甚至要有甘愿犧牲自己的精神，人生才顯得更完美，更充實。這首詩中的每一節都可以獨立成為一首詩，意思也相當完整，但從思想境界、藝術造詣上講，它們又意聯起來成為一個整體，使意脈得以貫通。“芽兒”“花兒”“果兒”的排列順序，暗指果樹從抽芽發展、開花讓人們欣賞到將結果奉獻于人類的過程，這一過程正好對應了青年的人生過程。“芽兒”需要成長發展，正如青年需要學習提高。當芽變成花時，不要孤芳自賞，而是要美化自然，正如青年要以自己的青春為社會作貢獻。最后結成“果兒”，又如青年要以犧牲精神為社會創造更大的價值，使人生更輝煌。全詩正是這樣，以植物的生長來比喻青年的成長，從而告誡青年人，包括作者自己，要發奮圖強，不斷充實、提高和發展自己，為人類做出更大的貢獻。詩中運用擬人和反復的修辭手法，展示了一個純潔的心靈和現實的世界。同時，也謳歌了美好的青春，積極的人生。“嫩綠的芽兒”的時候、“淡白的花兒”的時候、“深紅的果兒”的時候，組合起來正是整個純潔的人生。這樣的一種純潔的人生，賦予了作者筆下的語言以詩意，使其散文詩化，而從此不再是散文，只能以詩來解讀。也正因為這樣，作者才能將這些本來就難以組織起來的話語組成一個有機的整體。可以說，是她的純潔的心靈給世界、給語言帶來了一種獨特的體系，一種一般人及粗俗的語言所不可能具有的體系。（三）問題解惑1、正當青春年華的年輕人，在投入社會生活的大海時，該如何把握人生的方向？用詩中的原話作答。“發 展 你 自 己 ！” “ 貢 獻 你 自 己 ！ ”