《我的早年生活》教學設計（通用3篇）
《我的早年生活》教學設計 篇1
姓名 班級
一、學習目標
1、掌握本文重點字詞。
2、通過閱讀丘吉爾早年生活經歷的失敗與成功，引導學生思考：丘吉爾的成功源自何處？
3、讓學生結合自身實際討論：是什么引領人們走向成功？
二、
a復習檢測
(1)“截然不同”表示兩者不相同、區別很大的意思你還能說出哪些表示此類含義的成語?請依次寫在下面的橫線上
大相徑庭 天差地別 天淵之別 判然不同 截然有異 迥然不同 霄壤之別
(2)“花團錦簇”是形容色彩斑斕的意思，你還能寫出幾個形容色彩豐富的詞語嗎?
萬紫千紅 五彩繽紛 五彩繽紛 云蒸霞蔚
b課前檢測 1、 給下列加線的字詞注音：
螢火蟲（ yíng ） 冷漠 （mò ） 遺憾 （ yí hàn ） 辛辣 （ là ） 停滯 （ zhì ） 威懾 （ shè ） 錫兵 （ xī ） 榮耀 （ yào ） 尷尬 （ gān gà ） 寬宏大量（ hóng ）
三、相關知識 背景鏈接（介紹作者）： 溫斯頓·丘吉爾（1874—1965）英國傳記作家，歷史學家，政治家。生于牛津附近的布萊尼姆宮。祖父馬博羅將軍在戰爭中立有赫赫戰功。父親拉道爾夫勛爵曾任英國財政大臣。他從小便被送入寄宿學校學習，曾就讀于著名的哈羅學校，但生性執拗，學習成績不佳，只喜歡歷史、文學和軍事游戲。1893年勉強考入桑德斯特陸軍軍官學校后，由于志趣相投，畢業成績名列前茅，獲軍官資格。戰爭期間，他還廣泛閱讀了歷史、哲學、宗教和經濟方面的著作，以彌補自己書本知識的不足。 1899年，丘吉爾退伍參政，19xx年當選為下議院議員。19xx年以自由黨身份首次入閣擔任殖民副大臣，后出任商務大臣、內政大臣，第一次世界大戰前夕擔任海軍大臣，戰爭期間擔任過軍需大臣。 20世紀30年代，由于法西斯勢力的崛起，歐洲形勢日益緊張，丘吉爾堅決反對英法等國的綏靖政策，成為強硬派領袖。他到處發表演說，揭露戰爭的危險。他的演說滔滔雄辯，警句迭出，被公認為出類拔萃的大演說家。1939年，第二次世界大戰爆發。1940年，他臨危受命，出任首相，領導英國人民保衛英倫三島，并積極展開外交活動，與美蘇結盟，形成國際反法西斯統一戰線，為反法西斯戰爭的最后勝利做出重大貢獻。
四、課堂問題 問題一：速讀課文，用簡潔的語言理清文章思路并概括文章的主要內容。 明確： 第一部分（1）總寫作者對自我的認識，反映他的自信。 第二部分（2--5）寫“我”在哈羅公學尷尬的生活。 第三部分（6--8）寫“我”在自我領地才能的施展。 問題二：深入理解文章，回答下列問題。 問題1：我確信我是一個螢火蟲，作者為什么把自己比作螢火蟲？(螢火蟲有什么特質 ) 文章寫了我的早年生活當中的幾件事？ 明確：雖然弱小但在黑暗中頑強地發出光芒。 明確：入學考試 、 學習英語 、入伍考試 、 軍事天分。 問題2: 我的成功是偶然的嗎？面對場場考試失敗，面對入學考時幾乎零分，面對在差班讀書，丘吉爾是如何想的呢？哪些語段可以看出丘吉爾的自信？
明確： 不是， 自信、樂觀、毅力 是作者成功的必然結果。“我樂意……不知道的”；對校長威爾登博士很尊敬，是因為他沒有因為考試考不出而沒讓我入學，而說“證明他有慧眼，能判斷我全面的能力”；在差班讀，他說“自己也一點也不比他們差”；在幽默的語言中，我們可以感受到丘吉爾雖然成績很差，卻沒有因為這認為自己一無是處，而是清醒地知道自己的特長，并堅信自己是一只會發光的螢火蟲。 問題3：丘吉爾是怎樣認識和對待自己在哈羅公學的處境的？表面看來，丘吉爾這個人真幸運，拉丁文和數學那么差還能被哈羅公學的校長承認；憑借抽簽也能取得第二天征兵考試的好成績……可是他的成功真的是出于這個原因嗎？如果不是，那又是什么促成了他的成功呢？ 明確：丘吉爾以一種坦然樂觀的心態來對待自己在哈羅公學的處境。丘吉爾當然不是憑運氣獲得成功的。他成功的真正原因是能清醒客觀的認識自己，對眼前形勢作出判斷，并保持一種謙遜、樂觀、坦然的心態，化劣勢為優勢，有自己的理想和追求，并堅持不懈地努力。如他能一字不漏地背誦麥考利的1200行史詩即說明他并不是比別人差，只是不符合當時教育機制下一些不合理的要求。 問題4：丘吉爾為什么要強迫孩子必須懂英語？聯系現今社會上人們對待語文學習和英語學習的態度，簡單談談你對這兩種語言的學習的看法。 明確：因為英語是自己的母語，能熟練的掌握母語是一件光榮的事情，而且母語在生活與工作中使用最多，最有實用價值。（答案一定要強調母語或自己民族的語言）第二問為開放式問題，答案方向：目前社會上有一種重英語輕母語（漢語）的傾向，很多人將大量的時間與精力投入到英語學習中，而母語水平參差不齊。我們應該首先學好自己的母語，在此基礎上再根據實際情況學習英語。
五、目標檢測
寬宏大量 ： 寬宏：度量大。形容心胸開闊；度量大；能容人、容事。也作“寬洪大量”。
獨具慧眼 ：能看到別人看不到的東西,形容眼光敏銳,見解高超;能作出精細判斷。
滾瓜爛熟 ：象從瓜蔓上掉下來的瓜那樣熟。形容讀書或背書流利純熟。
蛛絲馬跡 ：從掛下來的蜘蛛絲可以找到蜘蛛的所在，從馬蹄的印子可以查出馬的去向。比喻事情所留下的隱約可尋的痕跡和線索。
配餐作業a 1、文章寫了我的早年生活當中的幾件事？ 入學考試 學習英語 入伍考試 軍事天分 2、“我確信我是一個螢火蟲”，作者為什么把自己比作螢火蟲？ 答：因為螢火蟲雖然弱小但在黑暗中頑強地發出光芒。
配餐作業b
改變命運的一分 ①辦公室只剩下秦老師一個人的時候，門被推開了一條縫，像賊一樣探進一顆瘦小的腦袋。腦袋的擁有者向辦公桌怯怯地走近，怯怯地叫了聲：“老師。” ②“查分數吧？你59分，全班就你不及格。”秦老師盡量控制自己的音量，努力展示她溫和的一面。根據慣例，每次考試結束后辦公室門口總會擠滿迫不及待的學生，現在這個小男孩是班上最后一位來查分數的學生。 ③“老師，能不能，能不能……”把“能不能”呢喃了好幾遍，小男孩才很難為情地抬起那一直比脖子還低的頭，一張臉像被涂滿了紅墨水，細得像絲線一般的聲音哆嗦著穿過秦老師的耳膜，“能不能給我的作文加上一分？” ④“加分？這不好。作文打分得嚴格對照評分標準。”秦老師搖了搖頭，面帶歉意地笑笑，“你不用太放在心上，不及格老師不罵你就是了，以后認真些，爭取期末拿個高分。” ⑤“可我媽……她會用竹鞭抽我的。”小男孩帶著哭腔，雙手習慣性地往頭頂擋，有竹鞭已經臨頭的感覺。秦老師沉默了，她理解家長望子成龍心切，當然也不希望學生因貪玩而考試不及格，可管教孩子也犯不上動竹鞭。是不是給他加上一分？秦老師有點猶豫不決，她做事一向很講原則，可偏偏長著顆女人心。 ⑥不經意地瞧小男孩一眼，正迎上他瑟縮的眼神，秦老師的心猛然一震——在孩子晶瑩的淚光中，在恐懼的戰栗后面，清泉般的童真悄然流淌。哎！畢竟，他還是個孩子，心還非常嫩。 ⑦“你看這樣好不好？”秦老師靈感一閃，立刻以溫暖的目光籠罩小男孩的全身，此刻小男孩正微張著嘴，星星般的雙眼涌動著期盼。“我在總成績上給你加一分，但不是送，是借，要還的，期末你給我一還十，怎么樣？” ⑧“行，期末還你。”小男孩咬了咬嘴唇，邁開腳步逃跑似的走出辦公室。背后傳來秦老師柔和的聲音：“要好好念書，不要再曠課去捉青蛙摸小魚……” ⑨因為一直惦記著那十分“高利貸”，同時也由于對秦老師心懷感激，所以小男孩在此后的學習中非常刻苦。期末，小男孩的語文取得98分的好成績，被扣去10分，還有88分。于是學校給小男孩頒發了一個“三好學生”獎，一個學習成績進步獎。這是小男孩上學三年來第一次獲獎。他緊緊抱著獎狀和獎品，小男孩發現秦老師正溫和地對自己微笑，挨媽媽的竹鞭都不哭的小男孩，竟一下子熱淚盈眶。 ⑩后來，小男孩以優異成績考上了中學，幾年后又上了大學，成為村里的第一個大學生。 ⑾再后來，他成了某集團公司的老總，捐出了許多錢建設家鄉，而且每年回家鄉都不忘去看望他當年的語文老師秦老師。 ⑿這是我的一位老總朋友的親身經歷，至今他向我們講起這一分“高利貸”的往事時，仍是激動不已，因為他知道，是秦老師當年“借”給他的那一分改變了他的一生。（ 注：高利貸：索取特別高的利息的貸款。） 15.從第①段小男孩來辦公室找秦老師的行為舉止中，可以看出他內心是有些顧慮的，他可能有哪些顧慮呢？（答出兩點即可） 小男孩可能有以下一些顧慮：①怕別人發現他來找秦老師；②怕因分數低被老師批評；③怕加分的要求被老師拒絕；④怕因提出加分的要求而遭到老師批評（答出合理的兩點即可） 16.先前，秦老師以為小男孩是來查分的就有些不高興，后來當小男孩提出加分的要求時，她本應更不高興，但她為什么還對小男孩“面帶歉意地笑笑”？ 小男孩當時的表現，使秦老師對他有了一些同情和理解（讓秦老師看出他是個自尊心很強的孩子，對他有了一些好感），所以秦老師因不能滿足他加分的要求而心懷歉意。 17.第⑤段寫道“是不是給他加上一分？秦老師有點猶豫不決”，秦老師為什么會“有點猶豫不決”？請結合文章相關內容，用自己的話具體回答。 當得知小男孩要求加分的真實原因后，秦老師那女人特有的愛心和同情心使她很想給小男孩加一分，但她又一向很講原則，讓她放棄原則很難，因此她猶豫不決，不能做出決定。（意思相近即可） 18.第⑦段中，秦老師的“靈感”具體指什么？ 在總成績上加一分，但不是送，是借，要還的，期末時一還十。 19.為什么說秦老師當年“借”給小男孩的那一分改變了他的一生？ 秦老師當年“借”給小男孩的那一分，對小男孩產生了深遠的影響。從那以后，小男孩變成了一個積極進取、心懷感恩的人。他通過自己的不斷努力，不僅事業達到了高峰，人生也變得更加有意義。（意思相近即可）
配餐作業c 這篇自傳行文詼諧幽默，在輕松的調侃、自嘲中不失嚴肅認真，體現出一位英國紳士和資深政治家的謙遜與機敏。請你在文中找出兩個讓你忍俊不禁的句子并對其中一句作簡單評點。 比如：在考試的前一天晚上，我將地球儀上所有國家的名字都寫在紙條上放進帽子里，然后從中抽出了寫有“新西蘭”國名的紙條。接著我就大用其功，將這個國家的地理狀況記得滾瓜爛熟。不料，第二天考試中的第一道題就是：“繪出新西蘭地圖。”這顯然是一種幽默的說法，其實這正反映丘吉爾對有歷史地理的喜愛和廣泛深入的了解。他花了20分鐘的時間來研究“部隊”的陣容。最后他問我想不想當個軍人。我想統領一支部隊一定很光彩，所以我馬上回答：“想。”現在，我的話被當真了。“我想統領一支部隊一定很光彩”也是一種謙遜自嘲的說法，從文章和后面對丘吉爾生平的補充介紹中可以看出，他自小便對軍事有濃厚的興趣并在這方面表現出了天賦。
《我的早年生活》教學設計 篇2
《我的早年生活》是第二單元的第三篇課文，這個單元的主題是“青少年學習生活”，閱讀這些文章，可以讓我們了解不同時代、不同國度的孩子們的學習生活。這篇文章節選自著名偉人丘吉爾的傳記《我的早年生活》，講述了丘吉爾自12歲時在此文轉自 哈羅中學讀書這段時間的學習生活。
文章一共記敘了四個片段，分別是入學考試、學習英語、征兵考試以及軍旅生涯，語言詼諧幽默，充滿自我調侃，讓人忍俊不禁。作者通過對自己中學生涯的描寫，我們可以看到一個樂觀、自信、坦然，能夠正確認識自己，同時有理想有信念的丘吉爾，這也就是作者成功的秘訣。
“細節決定成敗。”我不知這句流行名言是那位哲人或偉人說的，也不知是其在遇到何種困境或挫折后發的感慨。但有學生在讀完丘吉爾《我的早年生活》后也借用了這句話，而有同學則嗤之以鼻，用中國之現象推英國也概存在之。
上課之前，給學生觀看了丘吉爾的相關視頻，學生大略知道了丘吉爾在二戰中卓絕的政治軍事才能和相關的家庭背景，有學生為此對丘吉爾進哈羅公學產生了“官二代”的置疑，用中國官場之現象來推測英國同樣存在之，可乎?悲乎?可悲乎?
我引用了兩則材料對持此觀點的同學反駁之，其一是作者在該文結尾坦言——“他自己(丘吉爾父親)也只是最近才升到下議院議長和財政大臣的職位……”言外之意是自己進入哈羅公學與父親沒有任何關系;其二是從《青年文摘》中讀到的一篇文章，打開網絡讓學生自己閱讀之后學生得出一致觀點：首相布萊爾都不能左右學校的招生，更何況丘吉爾的父親呢?
學生見情后又提出疑義——英國的教育制度好，有像威爾登博士這樣能慧眼識英雄的老師。我又借用了韓寒的例證反駁之。我既讀過他當年獲首屆“新概念”作文大賽一等獎的《杯中窺人》，也讀過他的長篇處女作《三重門》，時為高中生的他能寫出如此作文與作品，倍加贊譽和尊敬。但后知他因七門功課不及格而留級，留級后仍不及格而退學，之后是抨擊謾罵中國教育制度的不合理性。中國教育制度的確存在不合理之處，但是一個民族人口如此眾多的大國，又受“學而優則仕”影響頗深的國度，還有哪一種方式能比考試更恰當、更合適呢?
據說復旦大學要破格錄取韓寒，他不但拒絕而且還以有“炒作”之嫌回報之。近日夜自修時看有一學生拿一本韓寒書讀之——我之能稱其為書，而不是作品——我借過來翻了幾頁，除用時下流行的網言網語寫時下流行的網人網事外，別無它言它物。大與《三重門》不能同日而語了，所以連書名也懶得記。高中學校給了韓寒機會，復旦大學也為其創造了條件，但其最終游走于“娛樂圈”、“明星界”，不知是其“福”，還是其“禍”。
遺憾的是時下浮躁且追求奢華的學生，為別人的成功和自己的懶于讀書尋找著各種理由。
有人這樣評價：“丘吉爾用演說打敗了希特勒，獲得了二戰的勝利。”同樣，丘吉爾數學也很差，但他喜歡歷史、詩歌、寫作、繪畫，更喜歡軍事。他少年時的錫兵玩具“改變了我的志向”，最后以優異的成績考入了桑赫斯特皇家軍事學院，成為二戰中最著名的政治軍事領袖之一。也是由他的構想，才有了今日的聯合國。
由本課我希望達到的教學目標是讓學生能夠學到丘吉爾積極樂觀的人生態度以及堅韌不拔的奮斗意志力，課文結束的時候能看到學生深深地被丘吉爾的事跡所震撼感染到，看來學習目標有一定的達成。
《我的早年生活》教學設計 篇3
學習目標：
1.閱讀了解丘吉爾早年生活經歷的失敗。
2.學習本文，感受成長中的體驗。
3.學習丘吉爾的求學經歷和他的不凡成就，明白丘吉爾的成功來源。
學習重點：
學習本文，感受成長中的體驗。
學習難點：
學習丘吉爾的求學經歷和他的不凡成就，明白丘吉爾的成功來源。
資料助讀：
溫斯頓 丘吉爾，政治家、畫家、演說家、作家以及記者，1953年諾貝爾文學獎得主，曾兩度任英國首相，被認為是20世紀最重要的政治領袖之一，帶領英國獲得第二次世界大戰的勝利。據傳為歷史上掌握英語單詞詞匯量最多的人之一，被美國雜志《展示》列為近百年來世界最有說服力的八大演說家之一。
預習導入：
1.根據查閱的資料，介紹丘吉爾。
（教師補充，重點突出丘吉爾的少年時代和他的杰出成就。）
2.學習并積累課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語。
思考探究：
（一）自讀課文，思考：
1.寫了丘吉爾早年生活的幾件事？
（抓住主要事件）
2.青少年時期的丘吉爾有著怎樣鮮明的個性？他的志趣是什么？
（搜索重要信息，把握寫作意圖 ）
（二）齊讀課文，小組討論：
怎樣理解丘吉爾的“場場考試，場場失敗”?他求學時的收獲是什么呢？那他成功的因素有是什么呢？
（將三個問題聯系起來去思考，明白教學目標）
課堂練習：
你從丘吉爾的早年生活里得到了什么啟示呢？還能舉出其他例子嗎？（5分鐘口頭作文）
拓展遷移：
和少年時代的丘吉爾比一比：
現實生活的我們總是存在于某種幻想當中，總是想象成功有時候靠的是運氣，那么從本課的學習后請比較下，我和丘吉爾有什么相同和不同之處？成功真的是靠幸運嗎？丘吉爾走向成功的因素我具備哪些？和周圍的人相比，我有沒有自己獨特的優勢？