《牛郎織女》教學設計（精選18篇）

《牛郎織女》教學設計 篇1

　　1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1.正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。組成的詞語。

　　2體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。  [教學重點難點]

　　1.通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

　　2.反復研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

　　[教學準備]

　　教師準備：

　　1.查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。

　　2.制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。

　　第一課時

　　[教學預設]

　　一. 成人熱門話題導入課題

　　【遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐著教學預案的設計】 1. 問題搶答：中國的情人節是哪一天？

　　[游戲的形式是學生喜歡的，一開始就將課堂的氣氛渲染起來，發揮學生主動學習的積極性，讓他們感受語文學習的樂趣和輕松。]

　　2.老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。

　　板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什么樣的畫面呢？

　　（思考、討論、交流）

　　師生共同小結：

　　課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”.故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。二、初讀清障，理清情節脈絡。 1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。

　　[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]

　　（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。

　　（2）匯報瀏覽得到的相關信息：

　　人物：牛郎     老牛     織女              王母娘娘

　　生字：嫂    棚    衰     趁     掙    扎    洶       舔   拽 

　　新詞：嫂子   牛棚   衰老    趁    掙扎   波濤洶涌

　　2.自主識字，讀寫結合。

　　小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：

　　a、互相指讀生字，讀準字音；

　　b、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。

　　c、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。

　　“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。

　　3.輕聲讀課文，反復讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決。

　　4.師生共同解決閱讀中存在的問題，掃除閱讀中的障礙，將課文讀正確。

　　三.粗讀課文，理清故事的情節線索。問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。

　　1.自讀全文，思考故事的情節；

　　2.匯報閱讀成果，說說故事的梗概，要求用自己的話來陳述。

　　四.課外細讀課文，準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。

　　第二課時

　　一.導入揭題　　

　　1.談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類？（根據學生的思考情況預設。）  

　　a、生：愛情  

　　b師出示---請選擇：親情   友情   愛情   

　　根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的故事是家喻戶曉的民間故事。

　　師板書：牛郎織女我們今天就來學習這篇課文。　

　　二.初讀課文，理清故事中的人物

　　1.瀏覽課文，找出文中的人物，并在文中圈注。　

　　2.初讀匯報：文中的人物有哪些？

　　教師按課文出現的順序引導學生說出人物并板書：

　　哥哥      嫂子       牛郎       老牛        王母娘娘        織女        　

　　提示學生讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）

　　3.默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內容重點讀：（1）哥哥 嫂子  牛郎讀課文第1自然段     用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。學生討論交流。     多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。用一個詞表達自己的情感：對哥哥嫂子：   對牛郎    （隨機板書：棚     教學棚）

　　（2）牛郎   老牛讀課文第2自然段     找出文中描寫牛郎對待老牛的詞：          并找出描述具體行動的句子來讀一讀。   

　　找出文中描寫老牛對待牛郎的詞：           并讀出相應的句子。

　　過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？”  故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔  教學“舔”字）自讀自悟第3自然段，說說自己讀后腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）老牛的這種行為在民間叫什么？（紅娘   牽紅線   牽線搭橋-----為什么叫搭橋呢？）

　　（3）牛郎  織女  

　　師：牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面后的結果又向哪發展了？大聲讀課文相應的自然段（ 4-----6自然段）初評牛郎織女分組討論交流自己對牛郎織女的印象   匯報時說出自己的理由。

　　啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。代表匯報自己的描述，集體評議。齊讀課文第4--6自然段。三、師評述小結：是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。

《牛郎織女》教學設計 篇2

　　之三

　　作者：瓦房店市文化小學 程木英

　　一、內容介紹

　　1、《牛郎織女》（二）是九年義務教育六年制小學語文第十一冊新選入的一篇略讀課文，它是接《牛郎織女》（一）的故事情節，敘述牛郎織女婚后美滿生活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮等情節。通過這段故事，表達了人民群眾渴望安居樂業，自由幸福的理想，贊美了牛郎織女善良、誠實、勤勞的品格和敢于斗爭的精神鞭撻了王母娘娘代表專制、殘暴的封建統治。

　　二、設計觀念

　　2、教學設計應從以下方面入手：先通過大量的閱讀，指導學生改寫劇本，促使學生琢磨課文，推敲語言，體會情感。讓每個學生都在自主、合作、探究中快樂學習。再通過學生參與演這個實踐活動，激發學生的創作意識，培養學生想像、創新能力，從而達到語文教學的目的。

　　3、本課設計力爭打破民間傳說的"情節分析加人物特點"的教學模式，通過先讀再編后演的開放性教學，去體現創造的讀寫結合，培養學生的探究精神，發展學生的個性特長。

　　三、教學設計（編寫劇本）

　　（一）結合范例，學習寫法

　　1、讀過了這個故事，你知道故事中有幾個情節？

　　2、這個故事你想怎樣改寫成劇本，談談看法。

　　3、下面是老師事先改寫的《牛郎織女》（二）中第一段"吃苦耐勞，幸福美滿"的劇本，同學們有什么建議，說說看。可以小組討論。（教師將根據課文編寫的課本劇發給每一個學生）

　　4、小組代表匯報編寫劇本的方法（教師根據學生匯報的實際情況，結合劇本范例，課件出示劇本創作的要求：從場景的設計、語言的形式如對白、獨白、話外音；人物的動作、表情等方面去指導）

　　（二）分工合作，編寫劇本

　　1、以小組為單位，以課文為素材，根據剛才研究所得，小組自選情節，展開合理豐富的想像，分工編寫劇本。

　　教師相機提要求：同學們是否可以在大體情節不變的基礎上，根據你們對這個故事的了解，就人物的語言、動作、神態等方面進行大膽，合理的創新。

　　如："七七相會"，我們都知道是喜鵲們架上七彩橋，幫牛郎織女相見，你們是否可以給喜鵲們也加上些動作、語言……

　　2、編好后，師生討論評議，修改劇本。

　　3、根據劇本情形，各組長布置小組成員課外任務：

　　（1）選擇合適的音樂配樂。

　　（2）給演員設計并準備服裝。

　　（3）設計準備道具。

　　（4）課后排練，準備表演。

《牛郎織女》教學設計 篇3

　　設計理念：

　　《牛郎織女》是根據葉圣陶先生的作品改編的民間故事，課文故事情節曲折生動、扣人心弦，人物形象鮮明感人、栩栩如生。教學本課，力求體現：一、人文之“文”，即強調用語文課程所特有的豐富的人文內涵對學生進行熏陶感染，拓展以及深化學生的精神領域。具體的講就是引導學生挖掘漢語言文字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族感情。二、追求自由的精神，即強調學生的自由與尊嚴、精心呵護、培養學生的獨立思考精神；強調每個人獨特的生命價值、尊重學生的獨特性、差異性和多樣性、在教學中、“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。三、《牛郎織女》在教學范式上，力求體現“立足文本、超越文本、回歸文本”的統一。《牛郎織女》的教學線索是由“聊故事、品幸福、賞人物”三個環節組成。在循著這一結構展開的過程中，老師與學生立足文本、也就是引領學生緊扣教材提供的本文，通過復述故事的言語實踐，創設出可感可觸之情境，感受漢語言文字的魅力，積累運用語言，感悟人物形象，豐富情感，在潛移默化中受到感染、歷練智慧，力求體現“鑒賞的語文”“思想的語文”。

　　教學目標：

　　1、按事情發展順序理清文章層次，盡可能用上文中的語言復述故事，在言語實踐中感悟人物形象，豐富情感。

　　2、補充文中空白之處，在創造性復述中理解“幸福美滿”的內涵，歷練智慧。

　　3、圍繞“牛郎織女文化”進行專題研究實踐，開拓學生語文學習的視野。

　　教學流程設計：

　　一、復習導入，理清文脈。

　　1、將下列小標題按課文的原有順序排列起來，在括號里標上數字。

　　出示：

　　（    ）生活艱苦，人稱牛郎  （   ）牛郎喂牛，老牛訣別

　　（    ）相遇相知，結為夫妻  （   ）隔河相望，化作星辰

　　（    ）來到森林，見到織女  （   ）王母知情，發誓嚴懲

　　（    ）心急如焚，追趕被阻  （   ）老牛說話，指點機會

　　（    ）男耕女職，日子美滿  （   ）喜鵲搭橋，一年一見

　　（    ）闖入家中，抓走織女  （   ）照看周到，老牛親密

　　2、齊聲朗讀排列正確的小標題。

　　【設計意圖：情節曲折生動，是民間故事所具備的典型特征之一。本篇課文篇幅較長，內容較多，分十二自然段。引導學生敘說事件梗概，理清文章脈絡，對課文內容即故事情節準確地進行把握，也為本課時的復述課文打下基礎。】

　　二、復述故事，積累語言。

　　㈠按小標題復述課文。

　　1、按小標題復述課文，盡可能運用課文中質樸流暢、生動優美的語句，講的時候要注意語氣，可以加上一些動作、神情等讓故事更生動。可以小組合作，每人講一個部分，根據板書提示，力求把一個部分將生動。也可以選派代表講，組內其他同學可以相互評價。

　　2、小組學習，互相評議指點。

　　3、小組展示，復述故事pk賽，全班評議。

　　第一組全文復述，與之pk的小組可以選擇自己覺得講得最精彩的片段。

　　㈡展開想象，填補文中空白，創造性地講述。

　　1、這篇課文是根據葉圣陶老先生寫的《牛郎織女》故事改編的，它保留故事的主要框架，卻精簡了不少內容。講完這個故事，同學們有沒有覺得意猶未盡，文中其實留有不少空白之處，接下來我想請同學們展開想象，填補文中空白，創造性地講述。首先來看看文中哪些地方留有空白，給我們提供了想象的空間的？

　　2、預設：

　　a是什么吸引了織女，決心留在人間？

　　b眾仙女勸說織女，陳述私留人間的后果。

　　c牛郎織女的美滿生活。

　　d牛郎織女鵲橋相會，互訴衷情。

　　3、小組學習：擇自己感興趣的一處，展開想象，創造性地講述。

　　（學習提示：可以分角色演一演，可以仿照說“牛郎精心照顧老牛”那一段一樣列舉生活細節，語言功底比較好的同學講述時還可以嘗試用上整齊的句式）

　　4、大堂交流，相機引導。

　　a、聽你們這么說倒讓我想起黃梅戲《天仙配》中的一段唱戲，讓我們一起來聽聽，（電腦演示：《天仙配》選段《夫妻雙雙把家還》。樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏，從今不再受那奴役苦，夫妻雙雙把家還。你耕田來我織布，我挑水來你澆園，寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。）

　　你覺得這段唱詞中的哪些話唱出了織女的心聲？

　　b、葉圣陶的《牛郎織女》原文中有一段對他們夫婦美滿生活的描寫，我覺得寫得很是精彩，我把它摘錄了下來與大家一起分享，讓我們一起來讀讀這段話。出示：

　　（從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。有時候，織女也幫助牛郎干些地里的活。兩個人你勤我儉，不怕勞累，日子過得挺美滿。轉眼間兩三個年頭過去了，他們生了一個男孩，一個女孩。到孩子能說話的時候，晚上得空，織女就指著星星，給孩子們講些天上的故事。天上雖然富麗堂皇，可是沒有自由，她不喜歡。她喜歡人間的生活：跟牛郎一塊兒干活，她喜歡；逗兄妹倆玩，她喜歡；看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。兩個孩子聽她這么說，就偎在她懷里，叫一聲媽媽，回過頭來又叫一聲爸爸。）

　　c、想象兩個人的決心，任選一個角色，說說隔岸相望的他倆會怎么訴說？

　　5、小結：聽聽織女的決心，正如黃梅戲《牛郎織女》唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。天河再深也比不過牛郎織女的夫妻情深，天河再寬，也永遠隔不斷牛郎織女緊緊相連的心。

　　㈢認識“幸福、美滿”的真正內涵。

　　1、牛郎與織女都追求自由的愛情，向往美好的生活，兩人盡管有這么大的決心，畢竟一年見一次面，對于他們追求的這種自由、幸福，你覺得 “美滿”嗎？

　　2、教師引領預設：

　　a、牛郎和織女他們都能苦難見真情，他們都能夠相望相守，就是一種幸福。

　　（愿得一心人，白首不相離。有這樣一個知心人，有這樣一段刻骨情，足矣。我理解，我們被這深深的愛情打動。不過，我們莊子也說相濡以沫，不若相望與江湖，我們都會說相濡以沫，表示兩個人在最為難，在最困難的時候，就像那兩條魚一樣，被海水沖到岸頭，于是它們為了保對方的命，就用它們的唾液來滋潤對方，讓對方頑強的活下去，但莊子說，與其這樣，不如趕快各自游回去，彼此相望，反而減少對方的痛苦，那才是對對方真正的好。）

　　b、如果天天能和織女在一起，那是一種奢侈的愿望，所以一年能見上一面，已經不錯了

　　（說得真好，你們竟然和我們古人的詩人所要表達的情感，有一曲同工之妙，相機出示課件：《鵲橋仙》：纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻、人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在、朝朝暮暮！” 兩情若是久長時，又豈在，朝朝暮暮！織女和牛郎，他們僅一年相遇一次，卻勝卻人間無數。）

　　c、難怪有人說，神話是文學的母親，讓我們不盡想象；也有人說神話也是人類的宿命，給我們生活的原本狀態。正因為有缺憾，我們才有決心追求美滿。

　　3、小結：關于什么是“美滿”其實是個很深奧的問題，你們能有這樣的認識，很了不起。

　　【設計意圖：復述課文是課后的練習要求之一，本課設計了兩個層次的復述，首先是根據課文提綱，盡可能運用課文中質樸流暢、生動優美的語句，其次再是創造性地補白式講述，體現了積累語言，運用語言的層次性，也為第三板塊較為理性地認識“幸福”與“美滿”提供了感性的支撐。而教師的引領大多引用了與《牛郎織女》相關的文學作品、戲曲唱詞等既是規范語言，提升認識，又是為最后的課外延伸板塊：一種文化的追尋，做引領和鋪墊。】

　　三、評價人物特點。

　　1、這則民間故事曲折生動，扣人心弦，塑造出的牛郎、織女、王母等人物形象鮮明，深入人心。通過剛才的故事講述，我想，你一定更加完整地、深入地評價他們，讓我們一起來聊一聊你對他們的認識，好嗎？

　　2、學生交流板書：

　　牛郎：勤勞善良  忠厚誠實  追求自由  對愛情忠貞不渝……

　　織女：勤勞善良  美麗賢惠  追求自由  對愛情忠貞不渝……

　　王母：封建專制  不近人情  冷酷無情  六親不認    ……

　　老牛：知恩圖報  關心牛郎……

　　（在此過程中，先讓學生盡情評說人物特點，有與眾不同意見的再陳述理由。）

　　【設計意圖：課文后面練習第三題是：“讀完這篇民間故事，你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同學交流交流。”本篇課文在曲折生動，扣人心弦的故事情節中，所塑造出來的牛郎、織女、老牛、王母等人物形象，無不栩栩如生，鮮明感人。通過故事的講述，學生一遍又一遍地走近人物，對文中人物形象地感知自是水到渠成。】

　　五、認識一種文化。

　　1、《牛郎織女》的故事流傳至今也有2000多年的歷史了，堪稱古董，但卻歷久彌新，到今天，早已成為一種文化，今年8月，國家文化部面向全社會公示了第三批國家級非物質文化遺產名錄推薦項目名單，“牛郎織女傳說”名列其中。而且由這個故事衍生出一系列文學作品，民間習俗，甚至富有新時代意義的新名詞。

　　2、你對其中的哪個內容最感興趣，進行深入研究，可以以學習小組為單位，也可以自己尋找合作伙伴。

　　【設計意圖：“牛郎織女文化”的專題研究實踐作為本課的尾聲并向課外延伸，體現的是一種大語文觀，作為對學生語文學習視野的開拓，對中國傳統文化的一種追尋。】

《牛郎織女》教學設計 篇4

　　一.教學要求：

　　1。正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2。學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

　　4.觀察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、織女星，將觀察的結果寫下來。

　　二.教學重點和難點：

　　指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，體會課文表達的思想感情。。

　　教學準備：

　　1.相關的投影片，影音文件；

　　2.生字詞小黑板；

　　3.學生自己搜集的有關民間故事的資料；

　　4.一張夏夜星空圖。

　　男耕女織

　　13.牛郎織女 痛失老牛

　　夫妻離散

　　鵲橋相會

　　第一課時

　　一. 揭題，審題

　　二.初讀課文，檢查自學情況

　　1. 出示課題。

　　2. 審題：（1）你了解民間故事嗎？能給大家介紹一些相關內容嗎？

　　（2）讀了課題，你有什么想問的？

　　3.談話：我們一起來重溫這個美麗動人的故事吧。

　　1.輕聲自由讀課文，要求：盡量正確、流利地朗讀課文。

　　2.出示生字詞。

　　3.齊讀生字詞。

　　4.提問：這些字在書寫時要注意什么？

　　3. 嘗試聽寫，并檢查反饋。

　　4. 齊讀生字詞。

　　5. 輕聲再讀課文，要求：遇到不理解的詞語，盡量自己通過聯系上下文或動手查閱工具書來解決。

　　6. 組織交流。

　　10.指名分段朗讀課文，要求：正確、流利。

　　11.輕聲再讀課文，要求：正確、流利，思考：這篇課文是按什么順序寫的？可以分為哪幾部分？

　　12.小結：一（1）二（2——3）三（4）四（5——7）

　　1. 齊讀課題。

　　2. 指名交流。

　　1.按要求自讀課文。

　　2.指名領讀齊讀。

　　3. 指名正音。

　　4. 齊讀。

　　5. 指名回答。

　　6. 指名補充。

　　7. 嘗試聽寫。

　　8. 齊讀。

　　9. 按要求輕聲再讀課文。

　　10.指名交流自讀情況。

　　11.聽讀，正音。

　　12.輕聲練讀課文，并且思考。

　　13.指名回答。

　　三.小結

　　第二課時

　　一. 檢查復習

　　二.指導精讀

　　1.小結：通過這節課，你有什么收獲？

　　2.布置作業：（1）聽寫詞語；

　　（2）熟讀課文，選擇一個你最喜歡的片段，將它用筆描畫下來；

　　（3）了解民間故事的有關知識。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名分節讀課文。

　　3.組織交流搜集的有關民間故事的知識。

　　1.導入談話：牛郎織女是一個美麗的傳說，這一點我相信你們在朗讀中已經體會到了。下面。誰愿意來做故事大王，還可以帶上你的圖片呢！

　　2.指名上臺做介紹。

　　3.補充提示：他講出了這個民間故事的特點了嗎？誰來給他補充。

　　4.閱讀相關小節，出示思考題：

　　（1） 牛郎有著什么特點？

　　（2） 從哪些語句可以看出來？勾畫出來。

　　（3） 該用什么語氣來表述？

　　5.請小導游出示圖片和影音文件，請同學們感受這些特點。

《牛郎織女》教學設計 篇5

　　之一

　　崇德小學：洪玉惕

　　教學目的：

　　1 、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。(在學生討論交流時體現)

　　2、領悟課文的語言特點。(在學生寫討論交流時體現)

　　教學時間：1課時

　　教具準備：

　　1、把課文及各個段都發送到網頁上。（到時學生交流體會時可以叫同學點擊段落進行瀏覽了）

　　一、聽故事，導入  新課。

　　同學們，前面幾節課我們已經把《牛郎織女》的故事梳理了一遍，也要求你們課后去練習合作講故事，下面我們聽聽同學們講得怎樣，好嗎？聽完了這個故事，你們想說什么呢？（5分鐘）（板書）

　　二、網上學習。

　　1、自主探索，談感受。

　　（1）接下來請同學們進入我們的崇德小學網點擊“我的課件”進入我們的課題《牛郎織女》（二），先點擊“討論交流”，輕聲地讀一讀。

　　“學完這個故事，你們有何體會大家可以從內容情節、思想感情、寫法上受到的啟發、中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等論故事中的人物、文章中的情節或者對故事你們也可以有自己的創造等。”（先在小組中進行交流，然后把你最想說的話用最簡練的語言把它寫在word里。完成后請以自己的名字為文件名保存在c盤，然后“提交作業 ”，再到“網上鄰居”去看看其他同學說什么。好，小組學習現在開始。

　　誰來說說呢？

　　教師小結：同學們你們都能暢所欲言地表達自己的感受，這很好。希望你們課后再去把內容充實好嗎？

　　接下來請同學們點擊“閱讀提示”全班讀一讀要求，再小組合作學習。

　　（通過這個故事，表達了人民群眾渴望安居樂業、自由幸福的理想，贊美了牛郎織女善良、誠實、勤勞的品格和敢于斗爭的精神，鞭撻了王母娘娘代表的專制、殘暴的封建統治。）

　　教師小結：這個故事以通俗流暢的語言反映勞動人民對美好生活的追求，把勞動人民當時不能實現的愿望都寄托在故事里。這也是我們民間故事吸引人的地方。

　　五、擴展活動。

　　你們想了解更多的民間故事嗎？

　　下面我們就上網找一些自己喜歡的民間故事，找到后請把你喜歡的文章拷貝下來，以故事的名稱保存在c盤一個以“民間故事”為名的文件夾內。當然如果你的搜索有困難，你也可以通過網上鄰居了解一下同學搜集情況。如果他搜集到的故事你喜歡的。你也可以拷貝下來。

　　六、布置作業 。

　　1、課外到圖書室或是自己的小書櫥里搜集幾篇自己喜歡的民間故事，我們將在班隊課上進行交流。

　　2、把你們的感受寫成文章。

《牛郎織女》教學設計 篇6

　　之二

　　佚名

　　一、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字詞，理解生詞意思。會用有關詞語造句。

　　3、從語言文字中理解牛郎與老牛的親密關系。

　　4、初步感受到民間故事的美好熏陶。

　　二、教學時間： 兩課時

　　第一課時

　　一、揭題導入  ：

　　1、同學們聽過哪些民間故事？交流一下。（《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》等）

　　2、我國的民間故事非常豐富，今天要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事。

　　二、初步感知：

　　1、默讀課文，劃出生字新詞。

　　2、思考課文主要講了什么內容。

　　三、檢查自學情況：

　　1、朗讀生詞，正音。

　　2、結合上下文或借助工具書理解生詞意思。

　　3、試讀課文，要求讀得正確、通順。

　　4、討論課文主要內容。

　　5、質疑。

　　四、學習課文第一段：

　　1、指名朗讀第一段，交流讀懂了什么。

　　2、從語言文字中進一步體會牛郎的孤苦伶仃。

　　3、有感情朗讀第一段。

　　五、學習課文第二段：

　　1、默讀課文，劃出這一段的中心句。

　　2、討論：從哪些語言文字中可以體會到牛郎照看老牛很周到？說說自己的感受。

　　3、圈劃詞句，體會老牛對牛郎的親密感情。

　　4、指導感情朗讀，體味牛郎對老牛照看周到及老牛的善解人意。

　　六、布置作業 ：

　　1、指導書寫生詞。

　　2、朗讀2、3自然段。

　　第二課時

　　一、復習導入  ：

　　1、朗讀課文2、3自然段。

　　2、牛郎對老牛照看周到，老牛善解人意，知恩圖報，讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女，也就有了下面發生的故事。

　　二、學習課文第三段：

　　1、默讀第四自然段，說說讀后所得。

　　2、有感情地朗讀老牛的話，感受在“微弱的星光下”老牛說話的情景。

　　三、學習課文第四段：

　　1、各自輕聲朗讀5—7自然段，交流各自讀后所得。

　　A、牛郎在湖邊的樹林里認識了誰？

　　B、織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？

　　C、聽說織女要留在人間，其他仙女有什么想法？

　　2、默讀第五自然段，劃出描寫織女的句子。

　　“過了一會兒，-------------原來她是-----------”

　　A、用“原來”練習造句。

　　B、朗讀第五自然段，想象黃昏時湖邊的樹林景象。

　　3、指名讀第6自然段，討論：織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？

　　A、這一段的三句話分別講了哪三層意思？

　　B、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”？

　　C、從文中你能體會到織女的什么品格？

　　4、姐妹們為什么都佩服織女的勇氣？

　　A、朗讀第五自然段有關內容，體會眾仙女在人間的快樂。

　　B、齊讀第七自然段。

　　5、質疑。

　　（1）為什么眾仙女不勸阻織女？

　　四、學習課文最后一段：

　　1、老牛看到織女跟牛郎在一起，心情怎樣？

　　2、朗讀體會。

　　五、總結課文：

　　1、課文講了一個什么動人的故事？

　　2、給課文劃分段落。

　　A、第一段（1）寫牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子。

　　B、第二段（2-3）寫牛郎與老牛結下了深厚的感情。

　　C、第三段（4）寫老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。

　　D、第四段（5-7）寫織女留在人間作了牛郎的妻子。

　　E、第五段（8）寫老牛看到牛郎與織女在一起很高興。

　　3、根據課文主要內容和各段大意復述課文。

　　六、課外閱讀《牛郎織女（二）》

　　附板書：

　　牛郎織女

　　老牛（善解人意）

　　牛郎（心眼好、能吃苦） （心地善良、留在人間）織女

《牛郎織女》教學設計 篇7

　　【教材分析】：

　　《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內涵。課文講述了一個動人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過著美滿的生活。王母娘娘知道后，拆散了他們，帶著天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河想望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深同情。

　　【學情分析】：

　　牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

　　【教學目標】：

　　知識和能力：

　　1、學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。能復述課文。

　　2、會寫本課田字格中7個生字，會認“舔“，”拽“兩個生字。理解由生字組成的詞語。

　　過程與方法：

　　1、學生能夠會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

　　2、通過精讀課文，初步學習作者通過對人物語言、動作的描寫，反映出人物性格的方法。

　　情感態度與價值觀：

　　通過品讀課文，初步感受到民間故事的美好熏陶，引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

　　【教學重、難點】：學生能夠體會整個故事所表達的思想感情，初步感受到民間故事的美好熏陶，從而引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

　　【課時安排】：2課時

　　第二課時

　　【教學要求】：

　　1、能有感情地朗讀課文，能復述課文。

　　2、通過精讀課文，初步學習作者通過對人物語言、動作的描寫，反映出人物性格的寫作方法。

　　3、通過品讀課文，初步感受到民間故事的美好熏陶，引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

　　【教學流程】：

　　一、復習導入。

　　1、“通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發生了什么故事呢？”

　　2、俗話說“千里姻緣一線牽”，這條線可真長啊，從天上一直牽到人間。在老牛的巧妙安排下，牛郎與織女這對有情人終成眷屬，在人間過著幸福美滿的日子。

　　二、體會美滿。

　　1、齊讀第6節。

　　2、解讀：美滿。體會幸福的真諦。美滿的生活是什么樣子的？你能想象牛郎織女美滿生活的畫面嗎？

　　3、牛郎織女恩恩愛愛，這樣的生活真令人羨慕。讓我們一起再來讀讀第6小節。

　　三、王母發怒。

　　1、快樂美好的日子總是這般短暫。俗話說得好，“天有不測風云，人有旦夕禍福”，天上的王母娘娘知道了此事。同學們想一想，作為天庭的最高統治者，她會有什么反應呢？ 3、王母得知織女下嫁人間，什么反應？

　　品悟：暴跳如雷、發誓、嚴厲懲罰。

　　4、這是書上描寫的，你腦海中的呢？

　　5、你能演一下王母生氣的情形嗎，怎么說的？

　　6、同學們，你們想想，織女是天上的仙女，卻私自下凡與牛郎結為夫妻。真正讓王母娘娘氣得暴跳如雷的原因是什么？

　　四、隔河相望。

　　1、師：王母娘娘是個什么樣的人呢？請同學們潛心讀讀9至10節，哪些句子或詞語能讓你感受到，圈畫出來，一會兒我們來交流。

　　2、抓住關鍵詞體會人物特點。

　　（1）畫出描寫王母的句子。

　　a、王母趁牛郎不在家，可以體會到什么？（王母不承認織女有了家庭，不想看到牛郎，覺得凡人沒資格出現在她的眼前）

　　b、死死地、狠狠、拽著，可以體會到什么？（王母鐵石心腸，不近人情，自私自利。對小孩也如此狠毒。）

　　c、她拔下玉簪一劃，霎時間出現了一條天河，將牛郎織女永遠地隔開了。

　　師：這是怎樣的一劃啊！她劃斷了什么？（同學們感悟得這么好，就將你的愛恨之情放進去讀。）

　　（2）解讀牛郎織女的表現。

　　織女不愿意離開牛郎。牛郎沒有追趕上。

　　小結：王母用她的玉簪分隔了牛郎織女，其實是用什么分隔了牛郎織女。（殘暴專制）

　　（3）體會喜劇到悲劇的演變。

　　a、指名讀第6節，重溫“美滿”。

　　b、王母破壞了一個美滿的家庭，你想對她說些什么？

　　3、學習第7節。牛郎追趕織女，用到了什么？解讀老牛的神態和遺言。

　　a、緊急的事，就是什么事？可見老牛預見了這個悲劇。

　　b、滿是淚花，你體會出了什么？（傷心，無奈、痛苦）

　　c、老牛預見了結局，但它又無法改變，它的心理世界你能想像嗎？我們看到這樣的結局，我們想說什么？

　　d、 齊讀這一節。

　　五、寄托思念：

　　1、天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。可是牛郎織女有多少話要說啊！河此岸的牛郎會想些什么呢？河彼岸的織女又想傾訴什么呢？請同學們選擇一方，寫一寫他們的內心獨白，讓我們來為他們鴻雁傳書！

　　2、故事到這兒已經結束了。讓我們來讀讀12小節，想一想12小節可以去掉嗎？為什么？學生齊讀12小節。師：誰來發表一下自己的看法？

　　3、織女決定嫁給牛郎時，她會有什么顧慮？既然如此，她為什么還是選擇與牛郎生活呢？（對美好生活的追求）

　　4、民間故事就是這樣，用這樣較為圓滿的結尾來表達老百姓對美好幸福生活的追求和向往，對天下有情人的深深祝福。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。讓我們用秦觀的《鵲橋仙》來結束今天的這節課。

　　5、師出示小黑板上的詞：

　　“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。

　　柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”

　　六、作業

　　讀讀中國四大愛情故事另外幾篇。

　　【板書設計】：

　　13 牛郎織女

　　牛郎：善良勤勞

　　織女：心靈手巧

　　王母：冷酷無情

　　老牛：無私奉獻

　　【教學反思】：

　　由于這個故事，孩子們大多已經從書報電視上了解，再加上課文淺顯易懂，于是課上，在輕聲的朗讀中，在和學生們的交流討論中，我們輕松地結束了對整個故事的學習。孩子們通過課文，不但重新認識了善良、誠實、勤勞和敢于通過斗爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這么一個個淺顯移動、便于流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求，這一最樸素的思想的。

　　課上，我還給孩子們設計了一個小練筆：《鵲橋相會》請你設想一下，如果牛郎與織女相會時，會說些什么？并提醒大家，不要寫成“牛郎說，織女說……”的對話記錄，而是充分發揮自己的想象力，想想當時這兩個人內心會怎么想，把當時牛郎織女見面時的神態、動作刻畫出來，就更生動、逼真了。由于當時時間比較緊，而且學生因為害羞等原因，這一環節在上課的時候并沒有充分的展開，未達到預期的良好效果。

　　下午，翻開學生交上來的練筆作業，翻看著這一個個設計續寫的小片斷，我是又驚訝，又忍不住地偷笑。驚訝的是，這是孩子們第一次接觸這么長的課文，同時也是他們第一次接觸到“愛情”這一主題。雖然，“愛情”這一話題在我們文學作品里占有很重要的位置。但是，在小學課本里正式出現，還是個唯一呢。沒想到，這個主題，孩子們通過他們的“小眼睛”、去看，“小心靈”起悟，竟然詮釋得如此精彩！使我忍俊不禁。還有許多學生寫成了現代版的《鵲橋相會》 什么傳短訊，什么寶馬汽車。讓你不敢想象他們對“相思之苦”和“有情人終成眷屬。”等理解得已經相當透徹。不能小看這些小“大人”。

《牛郎織女》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

　　3、初步感受到民間故事的美好熏陶。

　　4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之斗的精神。                                                  教學時間：兩課時。

　　教學重點：

　　獨立閱讀課文，能復述這個故事。

　　教學難點：

　　理解課文內容，體會牛郎敢于追求新生活，懂得勞動才能創造新幸福的生活。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　1、每當夜幕低垂群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

　　2、板書課題。

　　二、初讀指導：

　　1.輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。

　　2.思考這篇課文主要講了什么內容？說說各個自然段主要內容。

　　三、理清文章脈絡，理解文意。

　　1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

　　2.檢查學習情況。

　　3.再讀課文，提出想想解決的問題

　　（1）牛郎是怎樣的孩子？

　　（2）牛郎的童年是怎樣度過的？

　　（3）長大后他又是怎樣生活的？

　　（4）他是怎樣和織女走到一起生活的？

　　四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。 

　　（一）小組內交流。

　　（二）全班匯報。

　　1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

　　2、長大后，他又是怎樣生活的呢？他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

　　從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

　　3、他是怎樣和織女走到一起的？

　　五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

　　六、談談學文后的感受。

　　（敢于追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。）

　　七、作業：

　　1、熟讀課文。  2、抄寫生字詞。

　　第二課時

　　一、導入激趣。

　　讀了上節課的內容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發生了什么事情，這節課我們繼續學習本文。

　　二、自學課文，體會感情。

　　1、牛郎和織女結婚后的生活怎么樣？

　　（1）學生有感情地朗讀第六自然段。

　　（2）學生匯報。

　　2、王母娘娘知道后會怎樣？

　　（1）讀課文第八節至第十節。

　　（2）學生匯報：

　　（3）探討一下王母娘娘的形象。

　　3、師：你們喜歡這則故事嗎？為什么？

　　（因為牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。）

　　4、請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？

　　（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）

　　三、作業：

　　（一）造句。

　　1.心急如焚——

　　2.霎時間——

　　（二）、召開故事會。

　　1.組內成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。

　　2.有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作匯報

　　板書設計

　　13　牛 郎 織女

　　（生活美滿）

　　↓

　　☆（王母娘娘：殘暴、專制）

　　牛郎　　隔河相望　 織女

　　（老牛：病死、剝皮）☆

《牛郎織女》教學設計 篇9

　　一、教學目標

　　1.指導學生默讀課文，把握課文內容，會復述“牛郎織女”這個故事。

　　2.引導學生學習生字，積累詞語。

　　二、教學重點、難點：

　　默讀課文，會復述“牛郎織女”這個故事。

　　三、教學時間：兩課時

　　四、教學準備：課件

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　（一）談話導入

　　每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。

　　（二）初讀課文

　　1.畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。

　　2.小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

　　（三）默讀課文

　　思考：課文主要寫了什么？第一部分講了什么？第二部分講了什么？

　　根據學生的概括，梳理提綱：

　　牛郎身世——照看老牛——老牛說話——織女下凡——相識織女

　　辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望

　　（四）作業

　　1.際觀察星空，查閱搜集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。

　　2.熟讀課文

　　第二課時

　　（一）復習導入

　　1.默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空著的“詞語花籃”上。

　　2.二次默讀，回憶第一節課的內容，在書上標注提綱，然后小組交流補充。

　　（二）復述故事

　　1.練習復述故事，想想怎樣復述得更有條理？

　　[讓學生自己總結按照提綱復述的方法，激發學習興趣。]

　　2.小組里復述故事，推薦代表在全班復述。

　　[一定注意讓每個同學都有練習的機會，老師要參加到小組中傾聽學生的復述，發現問題及時糾正。]

　　（三）鞏固延伸

　　1.你喜歡牛郎織女的故事嗎？這個故事為什么能流傳下來,家喻戶曉？

　　[感悟到課文贊揚了牛郎織女勤勞、善良的品質和他們真摯的感情，它表達了人們美好的愿望和追求。]

　　2.交流有關牛郎星、織女星的資料。

　　（四）作業

　　1.把牛郎織女的傳說講給別的小朋友聽。

　　2.查找其它美麗的傳說故事。

《牛郎織女》教學設計 篇10

　　之一

　　佚名

　　教學目的：

　　1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

　　2.理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  

　　每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

　　二、了解作者資料。

　　1.這個故事的作者是誰呢？

　　葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

　　2.咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

　　三、理清文章脈絡，理解文意。

　　1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

　　2.學生匯報。

　　課文按時間順序可分為四部分：

　　第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關系。

　　第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

　　第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

　　第四部分（“第二天黃昏時候”到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。

　　3.再讀課文，提出想想解決的問題。

　　學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

　　學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

　　學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

　　學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

　　四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

　　（一）小組內交流。

　　（二）全班匯報。

　　1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

　　（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

　　（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

　　（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

　　2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

　　（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

　　（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

　　（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

　　（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

　　（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

　　3、他是怎樣和織女走到一起的？

　　（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

　　（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

　　（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

　　六、談談學文后的感受。

　　（敢于追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。）

　　板書設計 ：

　　27* 牛郎織女（一）

　　勤勞創造 勇敢追求

《牛郎織女》教學設計 篇11

　　教學理念：

　　民間故事是群眾口頭創作，直接反應勞動人民的美好愿望的一種文學形式。它內容通俗易懂，人物性格特征鮮明，情節曲折。《牛郎織女》我國四大民間故事之一，也是學生在小學階段首次接觸的民間故事，我備課時，我便思索：如何通過,篇課文的教學，讓學生認識民間故事？

　　教學目標：

　　師：教學之前，咱們先來完成一道填空題：我國的四大民間故事是？

　　學生相互補充教師板書《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》。

　　師：這些故事你們喜歡嗎？選自己最感興趣的一個用一兩句話講給你同桌聽？（學生相互講故事）你是從哪看到這些故事的？

　　生：從電視上看到的。

　　生：從書上看到的。

　　生:：聽奶奶講的。

　　師：這些民間故事為什么能流傳久遠，擁有無數的讀者？這節課咱們來探究《牛郎織女》的奧秘。

　　中國的民間故事相當豐富，中國的孩子在生活中從各種不同渠道必定接觸了不少民間故事，教師要有資源開發意識，將本課的教學植根于學生已有民間故事土壤中，在學生講故事時調動了學生遺存民間故事印象，過去的興趣同時移植到本課的學習活動中。

　　人物性格特征鮮明

　　師：讀完這個故事，故事中的人物肯定有你喜歡的或討厭的，能結合課文，與同學說說你喜歡誰，喜歡他什么，？你討厭誰，為什么討厭她？

　　學生交流反饋

　　生：喜歡牛郎雖然被兄嫂虐待，還是心地善良的細致周到的照顧老牛。我是從文中的這些語句看出來的。（朗讀相關語句）

　　生：喜歡牛郎追求幸福的勇氣。雖是孤兒，但他不自卑，碰到美麗的仙女，勇敢地走上去，最終收獲自己的幸福生活。生：喜歡牛郎的執著和勇于同王母娘娘這樣強大的人抗爭，爭取自己的幸福。

　　生：我喜歡織女的心靈手巧，(讀相關語句)

　　生：我喜歡織女善良，她不計較牛郎是孤兒，沒錢沒勢，正是在知道牛郎的不幸遭遇后決定冒險與牛郎結為夫妻，不像社會上的有些女孩子覺得自己長得好看，成天挑七挑八，什么要結婚要先有房先有車，要有錢，與織女相比這些人太俗了。

　　生：我喜歡織女留在人間的勇氣，她在天庭呆那么久，肯定知道遲早會被王母娘娘抓回，一旦抓回后果不敢想象，但她還是義無反顧地留了下來。

　　我喜歡老牛的知恩圖報。

　　我討厭王母娘娘的心狠手辣，讀相關語句。

　　探究表達勞動人民的哪些美好愿望和故事的一曲三折。

　　民間故事能流傳久遠還有兩大秘訣板書：美好愿望  一曲三折

　　這個故事蘊含勞動人民哪些愿望

　　生：人們希望苦孩子通過自己的努力也能過上幸福的生活。

　　師圍繞幸福，故事分幾大塊進行。

　　師生合作完成板書：1~3   期盼幸福

　　4~7收獲幸福

　　8~10失去幸福

　　11~12爭取幸福

　　師：看著板書，想想可用什么表示文中的情節發展路線。

　　復述故事。復述的主要目的是幫助學生吸收和積累課文中的語言材料。

　　熟讀課文列小標題。

　　同桌交流小標題。

　　借助小標題復述故事，注意用上質樸流暢，生動優美的語句。

　　學生上臺講，其他學生點評。

　　民間故事擂臺賽。

　　請學生有意識的收集當地的民間故事，并告知在某一時間班級將舉行一次講民間故事大賽。

《牛郎織女》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、獨立閱讀課文，能講這個故事。

　　2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

　　3、初步感受到民間故事的美好熏陶。

　　4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。教學時間：教學時間：兩課時。

　　課文預習內容：

　　1、結合上下文或借助工具書理解生詞意思并解釋下列詞語：美中不足、好歹、一五一十、無拘無束、相依為命、戀戀不舍

　　2、初步閱讀，了解故事情節。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、課文導入：

　　問：“同學們喜歡過節嗎？”答：“喜歡”問：“為什么啊？”答：“因為過節有好吃的和好玩的。”老師：“對了！那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

　　出示：請同學們為它們連線：

　　七夕節五月初五　　　　　吃粽子賽龍舟

　　端午節正月十五　　　　　登高插茱萸

　　重陽節七月初七　　　　　賞月吃月餅

　　元宵節九月初九　　　　　拜月乞針線

　　中秋節八月十五　　　　　看燈吃湯圓

　　“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

　　二、人物認識：放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

　　三、介紹文體：《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

　　四、感知課文：快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。

　　五、自主學習：小組討論課文主要內容并提出質疑：

　　學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

　　學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

　　學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

　　學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

　　六、分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

　　1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

　　（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

　　（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

　　（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。

　　2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

　　（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

　　（2）哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

　　（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

　　（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

　　（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

　　3、他是怎樣和織女走到一起的？

　　（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

　　（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

　　（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　七、課文小結：這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。

　　八、作業。

　　第二課時

　　一、承上啟下：

　　“通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發生了什么故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片。“聽完之后，同學們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢？”

　　二、師生交流：

　　學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女……）然后有感情朗讀這一段。

　　學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？老牛又講了什么話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？　

　　三、小組學習：現在請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章后面的部分。

　　四、評論游戲：我們現在來玩一個游戲，假設你們的身份不是小學生，而是一個個小評論家，你會怎么去評價故事中的人物呢？

　　五、寫感受：學完了這個故事，你們想說什么呢？同學們可以從文章內容情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也可以試著對故事進行改寫。請把你最想說的和最想做的寫下來。

　　七、回應上節課的導入：通過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什么我們會擁有七夕節這個民間節日了吧？知道以后七月初七我們要做什么了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。

　　八、擴展閱讀：

　　“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”

　　這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發世間女子離別相思之情。

　　九、作業。

《牛郎織女》教學設計 篇13

　　【教學理念】

　　1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有沖擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。

　　2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗借助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。

　　3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。

　　【教學目標】

　　1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。

　　2、讀懂文中表現的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。

　　3、從敘事的角度感知文章的敘事結構，主要是高潮和伏筆的處理。

　　【課時安排】 2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第二課時

　　課前交流：

　　《月光啟蒙》中，母親在如水的月色里給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，為我打開了民間文學的寶庫。

　　還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？（指名背，齊背）

　　小結：我國的民間文學真像座大寶庫，數不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神秘色彩。

　　一.導入

　　1、齊讀課題。

　　2、初讀了課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什么故事？（板書：愛情故事）

　　3.故事的主人公是牛郎和織女（板書：牛郎 織女）你能說說我為什么這樣板書嗎？（牛郎生活在——人間，織女生活在——天上。）

　　4.你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情？（曲折、美麗、浪漫、悲慘、凄美……）

　　5.小結：一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿波折。

　　（設計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情觀，愛情是永恒的主題。因此這節課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調。）

　　二.相愛原因

　　1、盡管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們為什么能走到一起呢？快速瀏覽默讀1-7自然段，思考這個問題。

　　2、交流

　　（1）互相欣賞、傾心、愛慕（相機分析牛郎和織女的人物形象）

　　板書：牛郎：勤勞善良（聯系課文的1、2自然段）             

　　織女：心靈手巧（聯系課文的第4自然段）

　　勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統美德，對彼此欣賞讓他們走到一起。

　　（2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。你發現了嗎？牛郎和織女之間有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往愛情）

　　板書：追求幸福

　　（3）除了他們自身的原因，還有什么原因促使他們走到了一起？

　　他們走到一起，最要感謝的是——老牛。

　　讀第三自然段，在這個故事里，為什么是老牛做媒呢？

　　（知恩圖報；金牛大仙；牛忠厚、任勞任怨；跟我們的中華民族的文化傳統有關，中國古代是一個農耕社會，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對于農民來說，是勞動中的伙伴，是必不可少的家庭成員，選牛那是有特殊意味的。）

　　小結：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。

　　3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲《天仙配》就是以仙凡相戀為題材創作的。想不想聽一聽？（播放并出示歌詞和插圖）

　　（設計意圖：分析牛郎織女相愛的原因，感受牛郎織女追求幸福的愿望，以及恩愛美滿的生活，分析老牛的意象。）

　　三.愛的堅貞

　　1、過渡：多么美滿的生活，多么純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”。可是，這樣的幸福生活是那么短暫。正如我們前面所說的，由于身份的懸殊，牛郎和織女的相愛不會一帆風順，故事有了波折。

　　2、默讀課文8-10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。

　　指名讀相關的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象征著封建專制制度）

　　王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什么角色？（反對、破壞者）

　　3、面對王母的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？

　　（1）織女一邊掙扎……

　　（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追趕。（體會牛郎的內心的想法）

　　4、小結：為了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。

　　5、感情朗讀8-10自然段。

　　（設計意圖：分析王母形象，感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。）

　　四.表達方法

　　1、曾經那么幸福的生活、那么美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓，故事在這里發生了轉折。如果不出現王母的阻撓，故事會怎樣？（平淡無奇，太平常了）寫王母的阻撓有什么作用？（推動了故事情節的發展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝；反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈）

　　2、王母的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是——王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的規矩，仙女不能私自下凡，許配凡人，一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產生了強烈的撞擊，由于矛盾沖突的激化，故事達到了高潮。（出示：高潮）

　　3、我們的故事就是按照“開端——發展——高潮——結局”這樣的順序來寫的。民間故事是敘事性的文章，這就是敘事性文章的敘事結構。（板書：敘事）

　　4、所以說，王母的出現是必然的，也是必須的。在前文中你們有沒有發現哪些地方暗示了王母會來抓走織女？（機會難得，決心，老牛的皮）這些情節的提前出現都是為下面故事情節的發展埋下了伏筆（板書：伏筆）伏筆就是文章中，在前段里為后段做的提示和暗示。如果沒有這些伏筆，情節的發展會顯得——太突然了。所以說，伏筆一種巧妙而高明的寫作方法，同學們在今后閱讀的時候要注意到前后的聯系。

　　5、齊讀8-10自然段

　　（設計意圖：從文學理論的角度來閱讀民間故事，針對六年級學生的知識結構，結合具體的課例向他們介紹了關于敘事和伏筆的文體知識。）

　　五.故事結局

　　1、過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。（出示第11自然段和插圖）誰來讀一讀？

　　2、在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閱讀《迢迢牽牛星》（出示）

　　迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

　　纖纖擢素手，札札弄機杼。

　　終日不成章，泣涕零如雨。

　　河漢清且淺，相去復幾許?

　　盈盈一水間，脈脈不得語。

　　教師范讀，自由讀，齊讀。

　　小結：天河很寬，波濤洶涌，從此牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。

　　3、鵲橋相會

　　（1）過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。

　　（2）出示插圖，為什么是喜鵲？（喜鵲在我國古代傳統文化中象征喜慶團圓，被稱為相思鳥、恩愛鳥，他們搭起的橫跨天河的天橋多么美麗而壯觀呀）

　　（3）其實故事講到隔河相望就可以結束了，為什么又增加一個鵲橋相會的情節？（表達了同情牛郎織女，永世不見面的殘酷，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”）這樣寫滿足了人們的愿望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄托對團圓的向往。

　　（設計意圖：品析故事結局，拓展閱讀，了解喜鵲的意象，感受人們創作民間故事的善良美好愿望。）

　　六.故事的流傳

　　1、小結：今天我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事的起源。

　　牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即"河鼓二"，在銀河東。織女星又稱"天孫"，在銀河西，與牽牛相對。在中國關于牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經中《詩·小雅·大東》已經寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。曹植《九詠》寫道："牽牛為夫，織女為婦。織女牽牛之星各處河鼓之旁，七月七日乃得一會。"這是當時最明確的記載。《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》寫牽牛織女夫婦的離隔，它的時代在東漢后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在東漢末年到魏這段時間里，牽牛和織女的故事大概已經定型了。

　　2、這個故事在漢代之前（公元220年）就形成了，穿過漫漫的歷史長河，一直流傳到今天，流傳了一千八百年。這是為什么？

　　感人，哪里感人？

　　曲折，跌宕起伏。

　　僅僅是寫天上人間的愛情嗎？人們借這個故事表達自己的愿望？古代勞動人民也和牛郎織女一樣——，民間故事的創作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。

　　（設計意圖：拓展學生的知識面，從故事的起源發展來探究民間故事的魅力。）

　　七.指導復述

　　今天我們閱讀了這個故事，我們可以像《月光啟蒙》中的那家人一樣，在燦爛的星空下，講故事，聽故事。

　　要講好這個故事，要注意什么呢？（出示敘事結構）（開端和發展可以簡單的講，敘事中的高潮部分一定要講精彩，講詳細。伏筆的地方要交代清楚。）

　　自由練練。

　　（設計意圖：落實課后的練習，指導復述的技巧，照應前面學到的敘事方式）

　　八.推薦閱讀

　　我國民間文化源遠流長，古代人民創作了許多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最為膾炙人口，被稱為四大民間故事。它們是——《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》。民間故事表達了人們對真善美的追求。

　　（設計意圖：課內延伸到課外，引領學生走進民間故事的天地。）

　　九.作業：

　　1、復述課文。2、閱讀民間故事。

　　板書     

　　13.牛郎織女（愛情故事）           敘事

　　織女：心靈手巧                       伏筆

　　追求幸福

　　牛郎：勤勞善良

《牛郎織女》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解？

　　相機板書：老牛   牛郎     織女    王母

　　2、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。 

　　二、體會織女之決

　　1、請同學們打開書本,自由讀讀5-6小節,劃出最能打動你的一句話.

　　2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

　　你讀出了什么？（織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅）

　　板書：（織女后）決

　　3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）

　　織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？（板書：善  勤）

　　4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）

　　牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）

　　5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價）

　　6、姐妹們，好好勸勸織女吧。（練習說話）

　　（1）織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。

　　（2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧！

　　（3）你也要替我們想想。你被發現了沒關系，我們也會被你連累的呀。

　　（4）織女啊，如果你被王母娘娘發現了，你會被打入大牢的。

　　7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪？（把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心）這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。

　　“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

　　三、體會愛情之美

　　1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”

　　老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎？你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）

　　（如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊游）

　　2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——挺美滿。（“挺“字變紅）我覺得這里該換成"好"美滿才對，你是怎么理解這個“挺”字的。（畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的挺美滿。）師：看，作者用詞多么準確。                 

　　3、追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。再接讀第7小節。 

　　四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

　　1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。

　　2、從這一段中你體會到了什么？總結歸納，指導朗讀。

　　板書：王母之狠（你從哪里體會到王母的狠？）

　　引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

　　牛郎之急（你是從哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割

　　織女之痛（掙扎）

　　（1）“痛”可以組成哪些詞？（板書：悲痛、傷痛、痛恨）

　　（2）織女“悲痛”的是什么？（與親人離別）

　　真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：

　　織女：縱然把我剁成泥，

　　心與人間不分離。

　　縱然把我化成灰，

　　織女還是牛郎妻。

　　人間天上拆不散，

　　天上人間比冀飛。

　　（3）織女“痛恨”的又是什么？（無情的外祖母）王母娘娘為什么這樣絕情？（無情的天規、封建禮教）

　　3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。

　　（齊讀8—10節）

　　4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。        

　　（1） “日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠）你從這個詞中又體會到了什么？板書：忠貞不渝

　　（2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望），這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）

　　（3） 同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。（出示意思）       

　　5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。

　　學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。         

　　6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊！牛郎和織女踩著喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎說什么？

　　（1）牛郎啊，你最近過的好么？你又當爹又當媽帶著兩個孩子太辛苦了。

　　（2）織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想著你，         天天晚上都喊著媽媽媽媽呀……          

　　7、縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！

　　——秦觀《鵲橋仙》

　　五、總結，布置作業

　　1、《牛郎織女》是一則民間傳說故事，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事又反映了什么呢？

　　2、今天，你想給自己布置什么作業？

　　板書：  15、牛郎織女

　　牛郎——善、急                      忠貞不渝

　　織女——決、痛（痛苦、痛恨）       

　　王母——狠（跳、闖、推、拽、劃）

　　老牛——誠

《牛郎織女》教學設計 篇15

　　[教學目標]

　　1、知識教學：了解民間故事幻想奇麗、情節動人的特點；掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。

　　2、能力訓練：初步學會閱讀、分析和復述民間故事，注意敘述語言的正確運用。

　　3、思想情感教育：感受我國古代勞動人民對自由幸福生活的向往并為之斗爭的精神。

　　[重點、難點]

　　1、重點：了解民間故事的特點，學會閱讀、分析、復述民間故事。

　　2、難點：對本文中神話手法的理解。

　　3課時。

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、了解民間故事及其特點。

　　2、掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。

　　3、理清課文思路。

　　[教學過程]

　　（一）導入新課：牛郎織女這個故事流傳了幾千年，人們對這個美麗而辛酸的故事非常喜愛，今天我們來看看這個美麗的故事。

　　（二）幻燈出示牛郎織女的圖片，請一位學生簡要介紹圖片內容。

　　（三）幻燈出示生字詞、檢查預習、進行字詞教學。

　　給下列字注音：

　　棚咧梭釀

　　腮偎眶礁拗

　　解釋詞語：

　　戀戀不舍：形容舍不得離去。

　　相依為命：在困難的環境里互相依*著過活。

　　富麗堂皇：華美壯麗、氣象宏大。

　　拗不過：無法改變。

　　（四）了解民間故事及特點：

　　民間故事是一種立足于現實而又富有幻想的口頭文學作品，由于它反映勞動人民的要求和愿望，所以就廣泛地流傳在人民群眾之中。

　　特點：它一般有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩。

　　（五）聽課文錄音，思考：全文按照故事情節的發展可分為幾個部分？

　　明確：分三個部分：

　　第一部分（開頭至“這就算安了家”）寫牛郎的悲慘遭遇。

　　第二部分（從“一天晚上”到“把老牛的尸骨埋在草房后邊的山坡上”）寫牛郎和織女的追求。

　　第三部分（從“再說天上”到最后）寫專制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎織女勇敢的抗爭。

　　（六）學生根據課文內容口頭復述故事情節。

　　（七）課堂練習：

　　什么是民間故事？它有哪些特點？

　　（八）布置作業：

　　抄寫生字詞3次，完成課后練習三。

　　第二課時

　　[教學過程]

　　（二）全班匯報。

　　1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？（牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無*。）

　　2、長大后，他又是怎樣生活的呢？（長大后，哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。）

　　老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是*辛勤的勞動換來的。）

　　3、他是怎樣和織女走到一起的？（老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女，牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。）

　　4、織女是個怎樣的人？（織女是個渴望自由的人，是個善良的人，還是個受苦受累的人。）

　　（一）講讀第一部分。

　　1、牛郎的哥嫂是怎樣虐待牛郎的？

　　明確：叫牛郎吃剩飯、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂獨占父親留下的家產，把他趕出了家門。

　　從牛郎被歌嫂虐待的情節中，可以看出態度的丑惡和人情的淡薄。

　　2、牛郎和老牛的親密關系表現在哪些方面？

　　明確：牛郎照看那頭牛挺周到，“吃的草干凈，喝的水干凈，牛身上干凈、牛棚里干凈”，對牛精心飼養、關懷備至。

　　老牛對牛郎明白理解，對牛郎的哼曲、說話、商量事情等都能了解。

　　寫老牛和牛郎的親密關系，既反襯了牛郎孤苦無依的苦悶，突出牛郎命運的不幸，又表現了牛郎善良、勤勞的品質，為下文牛郎與織女的結合得到老牛的幫助埋下伏筆。

　　（二）分析第二部分。

　　1、文中第十段是插敘，有何作用？

　　交代了織女的身世、遭遇和向往。

　　2、課文是怎樣描寫織女對人間生活的喜歡？有何作用？

　　明確：課文有一個排比句，渲染織女對勞動、家庭和鄉村景物的喜歡，表明她對人間生活的熱愛和滿足，這樣寫與織女在天上沒有自由、沒有幸福的遭遇形成了鮮明的對照。

　　（三）分析第三部分。

　　默讀課文第三部分，思考以下問題（幻燈出示）。

　　1、這一部分作者寫了哪四層意思？

　　先寫王母娘娘下凡捉拿織女；次寫牛郎披上老牛的皮上天追趕；再寫被王母娘娘畫下天河阻隔，最后寫牛郎織女爭得“鵲橋相會”的權利。

　　2、牛郎聽說織女被抓走，采取了哪些做法？

　　急趕回家，披上牛皮，挑著孩子，追上天去。

　　3、王母娘娘具有怎樣的性格特點？

　　專制、兇狠、殘暴。

　　4、用一句話概括這部分的內容。

　　寫牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎織女勇敢的抗爭。

　　（四）課文內容小結。

　　（五）布置作業：

　　思考牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。

　　第三課時

　　[教學目標]

　　1、歸納主題思想。

　　2、了解課文的藝術特色。

　　3、進一步理解民間故事的一般特點。

　　[教學過程]

　　（一）理解人物的象征意義。

　　牛郎織女：勞動人民的典型。

　　王母娘娘：封建統治者、封建勢力的代表。

　　天河：封建統治者用來迫害、壓制勞動人民的工具和手段。

　　（二）了解這篇民間故事的藝術特色。

　　1、具有濃厚的神話色彩，表現了豐富的想象力。

　　（1）情節：織女逃離天宮與牛郎結為夫婦，王母娘娘畫簪為河，牛郎織女化為星星，“鵲橋相會”等。

　　（2）人物：王母娘娘、織女、眾仙女、天兵天將，都是幻想中的神話人物，他們既有“神”的特點，又具有人的感情，反映了人與人之間的社會關系。

　　（3）動物：老牛會說話，喜鵲能搭橋。

　　2、鮮明的對比手法。

　　織女在天上機房里的勞累、拘禁和婚后的溫馨、幸福。

　　兄嫂對牛郎的冷遇和老牛對牛郎的同情。

　　老牛對牛郎的關切、幫助、成人之美和王母娘娘對織女的冷酷、兇狠、破壞美滿姻緣。

　　3、語言通俗流，描寫細致，充滿感情。

　　（三）概括中心思想。

　　通過牛郎織女悲歡離合遭遇的記敘，揭露了封建勢力的專制、殘暴，反映了古代勞動人民的美好理想和愿望。

　　（四）結合課文內容，理解民間故事的特點。

　　完整的故事情節、鮮明的人物形象、語言口語化。

　　（五）課后練習輔導。

　　練習二：1、反映了古代勞動人民向往和追求自由幸福生活的愿望。

　　2、象征意義見教案。

　　（六）課堂練習：

　　寫出牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。

《牛郎織女》教學設計 篇16

　　教學目的:

　　1.獨立閱讀課文,能講這個故事.

　　2.理解課文內容,體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻.

　　教學過程:

　　一,談話導入

　　每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發現一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發現天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是"牛郎星"和"織女星".民間早就有關于牛郎和織女的傳說.今天,我們就來學習牛郎和織女的故事.

　　二,了解作者資料.

　　1.這個故事的作者是誰呢 

　　葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義.

　　2.咱們學過他的作品嗎 (《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

　　三,理清文章脈絡,理解文意.

　　1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段.

　　2.學生匯報.

　　課文按時間順序可分為四部分:

　　第一部分(開頭到"那該多好呢"):牛郎的身世,他精心養牛,和牛建立了親密關系.

　　第二部分("一年一年過去"到"這就算安了個家"):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門.

　　第三部分("一天晚上"到"牛郎高興地回答"):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子.

　　第四部分("第二天黃昏時候"到結束):牛郎巧遇仙女,二人結為夫妻.

　　3.再讀課文,提出想想解決的問題.

　　學生甲:牛郎是怎樣的孩子 

　　學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的 

　　學生丙:長大后他又是怎樣生活的 

　　學生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的 

　　四,請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學.

　　(一)小組內交流.

　　(二)全班匯報.

　　1,牛郎是個怎樣的孩子 他的童年生活是怎樣度過的 

　　(1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠.

　　(2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛.這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.

　　(3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起.但通過"兩個一比較",他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡.說明哥嫂待他不好.

　　(4)學生丁:牛郎的童年是與牛在一起的.通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子.他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的,住好的,過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子.

　　2,長大后,他又是怎樣生活的呢 

　　(1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多,更重,更累了.

　　(2)學生乙:哥嫂怕他分遺產,于是不給他分文,把他趕出了家.牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活.

　　(3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦.

　　(4)老師追問:他會受哪些苦呢 (引導學生結合課文進行想象.)

　　(5)學生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家.

　　(6)老師追問:從中你懂得了什么 (幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的.)

　　3,他是怎樣和織女走到一起的 

　　(1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女.

　　(2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原固.文中寫道"姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了."織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心,對他產生了愛慕之心.

　　(3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起.

　　五,你喜歡他們嗎 請你選擇自己喜歡的部分讀一讀.

　　六,談談學文后的感受.

　　(敢于追求新生活,勞動才能創造新幸福的生活.)

　　《牛郎織女》教學設計

　　教學目的:

　　1.獨立閱讀課文,能講這個故事.

　　2.理解課文內容,體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻.

　　教學過程:

　　一,談話導入

　　1.每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發現一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發現天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是"牛郎星"和"織女星".民間早就有關于牛郎和織女的傳說.今天,我們就來學習牛郎和織女的故事.

　　二,了解作者資料.

　　1.這個故事的作者是誰呢 

　　葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義.

　　2.咱們學過他的作品嗎 (《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

　　三,理清文章脈絡,理解文意.

　　1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段.

　　2.學生匯報.

　　課文按時間順序可分為四部分:

　　第一部分(開頭到"那該多好呢"):牛郎的身世,他精心養牛,和牛建立了親密關系.

　　第二部分("一年一年過去"到"這就算安了個家"):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門.

　　第三部分("一天晚上"到"牛郎高興地回答"):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子.

　　第四部分("第二天黃昏時候"到結束):牛郎巧遇仙女,二人結為夫妻.

　　3.再讀課文,提出想想解決的問題.

　　學生甲:牛郎是怎樣的孩子 

　　學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的 

　　學生丙:長大后他又是怎樣生活的 

　　學生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的 

　　四,請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學.

　　(一)小組內交流.

　　(二)全班匯報.

　　1,牛郎是個怎樣的孩子 他的童年生活是怎樣度過的 

　　(1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠.

　　(2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛.這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.

　　(3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起.但通過"兩個一比較",他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡.說明哥嫂待他不好.

　　(4)學生丁:牛郎的童年是與牛在一起的.通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子.他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的,住好的,過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子.

　　2,長大后,他又是怎樣生活的呢 

　　(1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多,更重,更累了.

　　(2)學生乙:哥嫂怕他分遺產,于是不給他分文,把他趕出了家.牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活.

　　(3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦.

　　(4)老師追問:他會受哪些苦呢 (引導學生結合課文進行想象.)

　　(5)學生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家.

　　(6)老師追問:從中你懂得了什么 (幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的.)

　　3,他是怎樣和織女走到一起的 

　　(1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女.

　　(2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原固.文中寫道"姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了."織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心,對他產生了愛慕之心.

　　(3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起.

　　五,你喜歡他們嗎 請你選擇自己喜歡的部分讀一讀.

　　六,談談學文后的感受.

　　(敢于追求新生活,勞動才能創造新幸福的生活.)

《牛郎織女》教學設計 篇17

　　之二

　　佚名

　　教學要求：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。

　　觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

　　教學時間： 兩課時

　　第一課時

　　復習導入  ：

　　指名復述《牛郎織女（一）》的主要內容。

　　牛郎織女后來的生活怎樣了呢？（揭題）

　　初讀指導：

　　輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。

　　思考這篇課文主要講了什么內容？

　　說說各個自然段主要內容。

　　檢查自讀情況：

　　朗讀生字，正音。

　　按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。

　　說說各個自然段主要內容。

　　學習第一段：

　　指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。

　　從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女------）

　　有感情朗讀第一段。

　　思考本段最后一句話的含義。

　　學習第二段：

　　1、一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？

　　老牛又講了什么話？

　　老牛講話時的神情怎樣？

　　有感情地朗讀老牛的話。

　　老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

　　小結：

　　善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮------”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。

　　布置作業 ：

　　完成文后習題2，指導書寫。

　　有感情朗讀課文。

　　第二課時

　　學習第三段：

　　牛郎織女過著幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什么？

　　王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？

　　默讀第3—5自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。

　　王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

　　王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。

　　王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空。

　　王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。

　　4、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？

　　5、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。

　　6、默讀第3-5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。

　　A、“織女一邊------一邊------”朗讀體會織女不愿離開人間，不愿與親人分離的痛苦情感。

　　B、“牛郎-------趕緊------一出屋門就------”朗讀體會牛郎的心急如焚。

　　7、有感情地朗讀3-5自然段。

　　8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。

　　A、知道下落，發誓抓回。

　　B、闖入家里，抓走織女。

　　C、心急如焚，攜子追趕。

　　9、根據小標題說說這段課文的內容。

　　二、學習第四段：

　　1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什么內容。

　　2、想象：牛郎織女隔著天河相望，他們會想些什么呢？七月初七在鵲橋相會時又會說些什么呢？

　　3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。

　　三、總結課文：

　　1、這個故事講了什么內容，表達了作者怎樣的感情？

　　2、按照“男耕女織，日子美滿——老牛訣別，忍痛剝皮——王母知情，發誓追回——闖入家里，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——劃出天河，牛郎被攔——隔河相望，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序復述課文。

　　四、布置作業 ：

　　1、造句：

　　心急如焚——

　　霎時間——

　　2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。

　　附板書：

　　牛郎織女（二）

　　（生活美滿）

　　↓

　　☆（王母娘娘：殘暴、專制）

　　牛郎 隔河相望 織女

　　（老牛：病死、剝皮）☆

《牛郎織女》教學設計 篇18

　　《牛郎織女》教學反思

　　《牛郎織女》是一個民間故事，大家都耳熟能詳了，故事語言平等樸實，但卻寄托了勞動人民美好的愿望，對我國傳統道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制統治者狡猾的丑惡嘴臉。備課的時候我就在想，孩子們都早已知道這個故事了，在教學中，我又應該教些什么才能帶給孩子更多的收獲呢？對于六年級的學生來說，顯然不能停留在簡單的了解故事、復述故事上了。我想應該是引導學生透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

　　課堂教學中，在理清了故事情節后，我設計了人物評論這個環節，讓學生結合課文內容談談你對故事中的人物的看法。在討論到王母娘娘這個人物角色時，學生中出現了爭議。有學生認為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨。但也有少部分同學認為，織女違反天規，應該受到懲罰，王母娘娘是大義滅親、鐵面無私。孩子們互相爭辯表明自己的觀點，誰也不能說服誰，整個課堂大有辯論賽的意味，作為老師的我根本沒有插嘴的份。我邊聽邊思考，我必須得表明我的觀點。可是我到底站在哪方才是對的？我覺得對于這個人物的認識關系到孩子的價值觀的判斷。

　　“那么王母娘娘是好是壞呢？”在孩子們爭論無果的時候，我發表了自己的觀點，“牛郎和織女追求幸福的愿望是美好的，任何阻止和破壞剝奪別人幸福和自由的人，我都不喜歡。大義滅親的意思是為了維護正義，對犯罪的親屬不循私情，使受到應得的懲罰。王母娘娘維持的所謂的天規是不合理的規則，所以不能說她是大義滅親。本文是一則民間故事，民間故事是群眾創作，在群眾中流傳的，故事直接反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。在那個封建統治的年代，老百姓倍受壓迫，更多的是渴望自由的生活，而這個故事就是人們這種美好愿望的表達。”聽了我的觀點，孩子們信服地點了頭。

　　教學最后一個環節，我讓學生談談自己學完本文的感受，孩子們都說，原來讀《牛郎織女》，只是覺得故事吸引人，神奇、有趣，沒想到故事中還包含著這樣多的思想。我覺得本節課的教學是有效果的，提升了學生的認識水平，引發了對價值觀的正確判斷。

　　《牛郎織女》教學反思

　　《牛郎織女》是一個動人的民間故事。講述了牛郎織女相愛但卻被王母娘娘拆散，只能一年一度鵲橋相會的奇幻愛情悲劇故事。故事情節跌宕起伏，語言通俗易懂，情節生動有趣。

　　因為學生對這個故事很熟悉，而課文語言又通俗易懂，所以我決定以引導學生自主學習為主。我讓學生自讀課文，然后按照老師給出的模式學著概括每個自然段的大意。如：第一自然段（生活孤苦、人稱牛郎），學生通過標題式的概括了解了文章的主要內容。接著我讓學生圍繞課題，先來品悟課文主人公牛郎和織女的人物品質，學生邊讀邊感悟，交流得很輕松。然后讓學生當堂完成了《補充習題》的第四題，品悟了王母娘娘的人物形象。最后，我以問題導入了文章的中心。①織女為什么會嫁給牛郎？②王母娘娘為什么要拆散牛郎織女？③牛郎織女的故事為什么會感動眾人，流傳至今？學生討論之后，我加以點撥總結，學生對文章的中心就明白了。

　　通過教師的引導和學生自主參與地巧妙結合，培養了學生自主學習、解決問題的能力。通過對人物的細致分析，問題的合作探討，更深入地了解文章的主要內容和主題思想。

　　《牛郎織女》教學反思

　　《牛郎織女》是一個民間故事，故事語言平淡樸實，但卻寄托了勞動人民美好的愿望，對我國傳統道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制統治者狡猾的丑惡嘴臉。

　　教學中，在理清了故事情節后，我設計了人物評論這個環節，讓學生結合課文內容談談你對故事中的人物的看法。在討論到王母娘娘這個人物角色時，學生中出現了爭議。有學生認為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨。但也有少部分同學認為，織女違反天規，應該受到懲罰，王母娘娘是大義滅親、鐵面無私。孩子們互相爭辯表明自己的觀點，誰也不能說服誰，在孩子們爭論無果的時候，我發表了自己的觀點，“大義滅親一般是指為了維護正義，對犯罪的親屬不循私情，使受到應得的懲罰。王母娘娘維持的天規是不合理的規則，所以不能說她是大義滅親。牛郎和織女追求幸福的愿望是美好的。這篇課文是一則民間故事，它反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。在那個封建統治的年代，老百姓倍受壓迫，更多的是渴望自由的生活，而這個故事就是人們這種美好愿望的表達。”這個環節提升了學生的認識水平，引發了對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。