《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選21篇）

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　《繁星》教案

　　江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)  王玉華

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察大自然，培養(yǎng)其熱愛(ài)自然的思想情感。

　　二、學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想像的手法寫(xiě)景狀物，抒發(fā)情感。

　　三、學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　理解作者看繁星的感受，品析課文描寫(xiě)繁星的精彩語(yǔ)言。

　　教學(xué)方法

　　教師通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥等方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究實(shí)踐。

　　第 一 課  時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；探究課文三次描寫(xiě)看繁星的變化特征。

　　教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程

　　一、導(dǎo)入  

　　（播放星空影片或圖片，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶）

　　師問(wèn)：同學(xué)們當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？

　　學(xué)生暢所欲言后，教師導(dǎo)入  ：這堂課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《繁星》，看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？板書(shū)課題：繁星

　　1.作者簡(jiǎn)介。

　　2.背景介紹。

　　二、教師范讀課文（或聽(tīng)朗讀錄音）

　　注意讀音及字形

　　搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

　　三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　討論：課文幾次描寫(xiě)繁星美景，內(nèi)在的順序是什么？

　　討論明確：作者三次描寫(xiě)繁星美景圖：第一次是“從前在家鄉(xiāng)七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

　　三次描寫(xiě)繁星美景的內(nèi)在順序是時(shí)間順序。

　　四、再讀課文，深入探究

　　學(xué)生四人小組合作討論：

　　1.作者三次寫(xiě)看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會(huì)有這樣的不同？

　　討論后全班交流。

　　明確：“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一個(gè)靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍(lán)天”并且“認(rèn)識(shí)了一些星星”，而如今，作者看到的是“深藍(lán)色的天空里懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個(gè)天上的巨人”，“那個(gè)巨人還在跑呢！”

　　感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”“我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。

　　產(chǎn)生情況和感受不同的原因：作者隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)周?chē)�世界的觀察和感知也漸進(jìn)細(xì)微深切。

　　2.我們能比較一下感受變化的特點(diǎn)嗎？

　　明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友對(duì)話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來(lái)越深，越來(lái)越細(xì)致，對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往之情越來(lái)越強(qiáng)烈，甚至還融入了對(duì)祖國(guó)的眷念之情。

　　3.作者是在赴法留學(xué)的郵船上創(chuàng)作的此文，看星的情況可以從第三段寫(xiě)起，那么前兩個(gè)片段有什么作用？

　　討論后明確：前兩次為“我”表達(dá)“愛(ài)星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。

　　五、拓展訓(xùn)練

　　作者隨著自己年齡和閱歷的增長(zhǎng)而有了對(duì)星空不同的體驗(yàn)和感受，我們每位同學(xué)的人生閱歷都存在個(gè)性差異，那么當(dāng)你在某個(gè)夜晚面對(duì)星空時(shí)，看到了什么？又想到了什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　教師再次放映星星閃爍的夜空，設(shè)置情境，然后要求學(xué)生寫(xiě)200字左右的短文，待第二課時(shí)交流。

　　附板書(shū)：                    繁星   巴金

　　情景              感受

　　第一次          密密麻麻           回到母親的懷里

　　（烘托）

　　第二次          群星密布           朋友

　　第三次          半明半昧           睡在母親的懷里

　　第 二  課  時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想、想像寫(xiě)景狀物，學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭手法進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

　　教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程

　　一、展示上堂課“望星空”語(yǔ)文活動(dòng)成果

　　全班范圍內(nèi)，教師指名朗讀自己的小練筆（視情況可讓3～5名同學(xué)交流）。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)后教師提出：將自己的描寫(xiě)與巴金的描寫(xiě)進(jìn)行比較。

　　二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀作者描寫(xiě)看星空的三個(gè)片段，并與自己的描寫(xiě)比較，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　三、學(xué)生四人小組合作，交流自己的發(fā)現(xiàn)

　　四、師生共同探究

　　明確：①作者在描寫(xiě)對(duì)象時(shí)既寫(xiě)眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運(yùn)用聯(lián)想、想像寫(xiě)景狀物。有的同學(xué)自己的描寫(xiě)也有此特點(diǎn)。

　　②作者在描寫(xiě)事物時(shí)運(yùn)用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有情趣，增強(qiáng)了感染力。

　　以上特點(diǎn)結(jié)合具體描寫(xiě)來(lái)分析。

　　五、重點(diǎn)結(jié)合第三段品賞文章語(yǔ)言美

　　1.讀第三段，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的句子，并說(shuō)出理由。

　　教師引導(dǎo)：從思想情感、語(yǔ)言表達(dá)、譴詞造句等方面去說(shuō)理由。

　　比如：“深藍(lán)色的天空里懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星。”這句話以一個(gè)“懸”字形象地寫(xiě)出了星星搖搖欲墜的情態(tài)。

　　“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。”作者以擬人的修辭手法來(lái)寫(xiě)，不僅情趣盎然，而且飽含著對(duì)大自然的深深熱愛(ài)之情。

　　2.嘗試背誦第三段。

　　六、語(yǔ)文實(shí)踐

　　1.同學(xué)們看星空能產(chǎn)生諸多的聯(lián)想和想像，那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。要求學(xué)習(xí)巴金描寫(xiě)事物的方法。

　　2.全班交流。

　　指名3～5位同學(xué)交流，并圍繞目標(biāo)作評(píng)價(jià)。

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　《繁星》教案

　　教材分析

　　第一單元是“親近文學(xué)”專題，目的是引導(dǎo)初一學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，步入文學(xué)的殿堂。《繁星》這一課既是文學(xué)大家巴金所作，又具有語(yǔ)言生動(dòng)傳情，用聯(lián)想和想象來(lái)寫(xiě)景狀物與特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生初步接觸文學(xué)的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星。依次寫(xiě)了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個(gè)片段，狀寫(xiě)了“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，書(shū)寫(xiě)了“我”由此產(chǎn)生熱愛(ài)自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美好享受。

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　一情感目標(biāo)：感受作者熱愛(ài)大自然的思想，也能觀察自然、熱愛(ài)自然。

　　二能力目標(biāo)：理解并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫(xiě)景狀物、抒發(fā)感情。

　　三知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　教學(xué)策略

　　一在朗讀中逐漸進(jìn)入情境，初步體會(huì)美好的感情/

　　二在研讀中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、體驗(yàn)作品中人物的感受。

　　課時(shí)安排 二 課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備 查找有關(guān)巴金的資料

　　教學(xué)過(guò)程  第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  新課

　　同學(xué)們，老師曾讀過(guò)郭沫若的一首詩(shī)《天上的街市》，背給大家聽(tīng)一聽(tīng)“遠(yuǎn)處的街燈明了，/好象是閃著無(wú)數(shù)的明星，/天上的明星現(xiàn)了，/好象是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。//我想那縹緲的空中，/定然有美麗的街市，/。。。。。。是他們提著燈籠在走。”夜晚閃爍的群星帶給了詩(shī)人無(wú)窮無(wú)盡的想象，給詩(shī)人以靈感，你有沒(méi)有類似的感受呢？（生交流）。今天，我們來(lái)共同看看巴金對(duì)繁星有怎樣的觀察和感受。

　　二、初讀課文，掃清學(xué)習(xí)障礙。

　　1自由朗讀課文，標(biāo)識(shí)出生字、詞

　　2查字典學(xué)習(xí)， 補(bǔ)充：

　　螢：螢火蟲(chóng) 熒：熒光屏 瑩：晶瑩

　　模：mo模型、楷模mu模樣、模具

　　搖搖欲墜：形容非常危險(xiǎn)，就要掉下來(lái)或垮下來(lái)。

　　3交流作者情況

　　學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)查閱的巴金的有關(guān)資料、介紹有關(guān)作品（如《家》、《春》、《秋》）的情況等。

　　三、指導(dǎo)朗讀、整體感知

　　1指導(dǎo)朗讀。

　　朗讀一篇文章，首先要確定感情基調(diào)，對(duì)每句話來(lái)說(shuō)，又要初步明確是用上揚(yáng)調(diào)、平直調(diào)、曲折調(diào)、下抑調(diào)中的哪一種來(lái)表情達(dá)意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。

　　以第一段為例，師范讀，表達(dá)朗誦全文。

　　2配樂(lè)朗誦

　　配舒緩的《小夜曲》，每生讀自己最喜歡的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學(xué)生盡情朗讀，以進(jìn)入作者的情感世界當(dāng)中。對(duì)朗讀有特點(diǎn)的每一處地方都給予肯定，以激勵(lì)學(xué)生。

　　3整體感知

　　說(shuō)出作者四次看繁星的時(shí)間、地點(diǎn)，大致了解，四次看繁星的情次和感受。或者填下表。

　　時(shí)間 地點(diǎn) 情景和感受

　　四、小結(jié) 由學(xué)生小結(jié)，師補(bǔ)充即可

　　五、作業(yè)  在日記中寫(xiě)一寫(xiě)你觀察天上的繁星的情景，并寫(xiě)出你的感受。

　　第二課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入  新課

　　交流日記{師：從同學(xué)們的日記當(dāng)中，可以看出大家觀察繁星的方法和感受是各不相同的，有的同學(xué)插上想象的翅膀遨游，有的同學(xué)在天文望遠(yuǎn)鏡前駐足，今天，我們來(lái)共同領(lǐng)略一下巴金眼中、心中，筆下的繁星是怎樣的。}

　　二、 研究性閱讀

　　1、作者三次看星的情況和感受有什么不同？請(qǐng)同學(xué)拿手起筆在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，并思考：為什么三次看星情況和感受會(huì)不同。（盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)在有難度，可以小組內(nèi)合作，交流）

　　明確；之所以不同，是因?yàn)殡S著作者年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)星空的觀察和感知逐步深入精微了。第一次“望著星天……母親的懷里似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表依戀之情。

　　第二次“星光在我們的肉眼里……和我談話一樣。”表達(dá)了與星之親密，投機(jī)的伙伴之感。

　　第三次“我望著那許多……現(xiàn)在睡在母親的懷里了”寫(xiě)出了海上望星的無(wú)比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。

　　注意：由于學(xué)生的性格和感悟不同，答案肯定不禁相同，要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，尊重學(xué)生的見(jiàn)解。3文章之所以讓我們?cè)敢庖蛔x再讀，是因?yàn)橛昧艘恍┥鷦?dòng)的修辭，你能找出來(lái)并分析一下妙在何處嗎？全班交流。4大部分精彩語(yǔ)句在第3段，再讀第三段，回味、感悟。

　　三、質(zhì)疑反思

　　文中有沒(méi)有你不理解的或認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)牡胤秸f(shuō)出來(lái)，大家商討。

　　可能有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“第2段中，為什么星光“微小”。作者還是覺(jué)得“光明無(wú)處不在”呢？

　　四、延伸拓展

　　多媒體放映夜空的星座圖多幅，師旁白：巴金讀過(guò)不少天文學(xué)方面的書(shū)，認(rèn)得一些星，那是20世紀(jì)20年代初的事了。在2003年的今天，人們對(duì)宇宙星空有了更深的探索。請(qǐng)同學(xué)們利用你眼前的微機(jī)，上網(wǎng)查

　　詢有關(guān)資料，可以是文字、圖片、錄音片等，與大家共享。

　　全班交流，欣賞。

　　五、小結(jié) 由學(xué)生小結(jié)，師補(bǔ)充即可。

　　六、作業(yè)  以下三個(gè)作業(yè) 任選一項(xiàng)，下節(jié)課交流。

　　1將自己看繁星的經(jīng)歷寫(xiě)成一篇小散文。

　　2自制一個(gè)與本文內(nèi)容有關(guān)的幻燈片。

　　3畫(huà)一幅畫(huà)，并提上適當(dāng)?shù)奈淖帧?

　　板書(shū)：

　　二 繁 星

　　巴金

　　從前 家鄉(xiāng) 熱愛(ài)自然

　　三年前 南京 看繁星

　　如今 海上 向往美好生活

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　（一）、新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo) ：

　　知識(shí)與技能

　　1、   學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想像來(lái)寫(xiě)景狀物，抒發(fā)觀賞景物時(shí)的感受。

　　2、   學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　過(guò)程與方法

　　1、   體會(huì)文中的“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景描寫(xiě)。

　　2、   誦讀課文并揣摩作者由眼前實(shí)景產(chǎn)生的聯(lián)想和想像。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　從文中感悟作者的童心、童趣、并體味其酷愛(ài)星天的深切感受，以及對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往之情。

　　（二）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、由景物引發(fā)的聯(lián)想和不同感受。

　　2、運(yùn)用比喻、擬人生動(dòng)、形象、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情

　　（三）、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　（四）、自主學(xué)習(xí)：

　　1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙，熟讀課文

　　2、向?qū)W生提供以下資料：①作者簡(jiǎn)介②寫(xiě)作背景（見(jiàn)附一、二）

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　一、導(dǎo)入  語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　繁星是常見(jiàn)的，引起過(guò)古今中外無(wú)數(shù)人的遐想，你一定也觀察過(guò)天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什么感受？（學(xué)生回答）好，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂(lè)、憂愁……五四運(yùn)動(dòng)之后，有一位中國(guó)作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對(duì)話。下面我們來(lái)看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受呢？（板書(shū)課題）

　　二、指名學(xué)生介紹巴金和寫(xiě)作背景（口述）。

　　三、朗讀課文，整體感知課文。

　　1、指名學(xué)生有感情地朗讀課文，其余同學(xué)：

　　①用波浪線勾畫(huà)出寫(xiě)巴金三次觀察繁星的時(shí)間、地點(diǎn)和三次看星感受的詞句；

　　②思考課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？用橫線畫(huà)出相關(guān)的詞句；

　　③理清文章結(jié)構(gòu)。

　　2、學(xué)生分小組討論課文。要求學(xué)生先回憶自己觀察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受，并與之比較不同之處。

　　學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。（參考答案）

　　①“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說(shuō)話一樣。”“我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。”“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。”“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆……看，那個(gè)三人還在跑呢！”

　　②按時(shí)間順序。標(biāo)志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”

　　③第一部分（第一段）：描寫(xiě)“我”最愛(ài)看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分（第二段）：描寫(xiě)“我”三年前在南京讀書(shū)時(shí)看望繁星的情景和感受。

　　第三部分（第三~第四段）：描寫(xiě)“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學(xué)生將第3，4段內(nèi)容分開(kāi)為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應(yīng)加以肯定、認(rèn)可）

　　四、合作探究，研讀課文。（師生互動(dòng)）

　　1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。

　　“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說(shuō)話一樣。”“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。”

　　教師點(diǎn)撥：這個(gè)不相同是因?yàn)殡S著作者年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)星空的觀察和感知逐步深入精微了。

　　2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說(shuō)話，運(yùn)用了哪些修辭手法？表達(dá)了一種什幺樣的感情？

　　教師點(diǎn)撥：把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時(shí)親密投機(jī)的伙伴之感，覺(jué)得它們正友好地對(duì)“我”霎眼，同“我”小聲地說(shuō)話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達(dá)了作者對(duì)星空、繁星（即大自然）的熱愛(ài)之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　3、閱讀第4段，思考并回答問(wèn)題：

　　①“那個(gè)天上的巨人”指什么？

　　——指英國(guó)人指給“我”看的天上那個(gè)像巨人般的星座。

　　②怎樣理解“？”

　　——一是那個(gè)星座有著像巨人在跑似的形狀，二是因?yàn)椤按�在�?dòng)，星也在動(dòng)。”（此題如學(xué)生提出其它理由，只要合理即可）

　　4、體會(huì)“看，那個(gè)巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達(dá)效果。

　　教師點(diǎn)撥：一個(gè)“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個(gè)“呢”字，表示動(dòng)作正在繼續(xù)，顯得更加生動(dòng)。

　　5、找出文中運(yùn)用比喻、擬人、排比的句子體會(huì)這些句子的精妙之處，并說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。

　　教師點(diǎn)撥：十分生動(dòng)形象的寫(xiě)出自己與大自然的融合，使讀者受到強(qiáng)烈感染。

　　五、總結(jié)全文并布置作業(yè) ：

　　1、熟讀課文，背誦第3段；

　　2、查找搜集有關(guān)星星最新信息的資料，結(jié)合文學(xué)分小組出一份手抄報(bào)。

　　附：

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　巴金（1904～）, 原名李堯棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建國(guó)后曾任中國(guó)文聯(lián)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、主席，作協(xié)上海分會(huì)主席，上海文聯(lián)主席，《收獲》主編。是二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展史中的一個(gè)重要人物，立志做社會(huì)活動(dòng)家的他，卻成為小說(shuō)家、散文家，可謂德高望重的文學(xué)泰斗。其作品感情豐沛，故三部曲式大部頭之作甚多，后期作品用筆趨于沉實(shí)，其長(zhǎng)篇小說(shuō)《寒夜》堪稱杰作。主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小說(shuō)《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛(wèi)和平的人們》，《友誼集》，《隨想錄》；散文、小說(shuō)、特寫(xiě)集《新聲集》，《贊歌集》，還有不少短篇小說(shuō)、童話、雜文等。

　　二、《繁星》的寫(xiě)作背景：

　　這篇文章選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。在學(xué)習(xí)期間，參加了一些社會(huì)活動(dòng)，著名的“五卅”運(yùn)動(dòng)對(duì)他的影響較大，他的民主思想得到進(jìn)一步發(fā)展。1927年1月15日，他乘法國(guó)輪船“昂熱號(hào)”離滬赴法，衛(wèi)惠林同行，先后同船的中國(guó)學(xué)生計(jì)9人。他去法國(guó)是為了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，“向西方找真理”，進(jìn)一步研究無(wú)政府主義理論，考察歐洲的社會(huì)活動(dòng)。法國(guó)既是無(wú)政府主義的發(fā)源地，也是當(dāng)時(shí)歐洲的政治流放者的庇護(hù)所。2月18日，“昂熱號(hào)”郵輪抵達(dá)馬賽。19日巴金抵達(dá)巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫(xiě)了《海行雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記，寫(xiě)于1927年1月。

　　三、板書(shū)設(shè)計(jì) 

　　繁        星

　　巴   金

　　從前     小時(shí)侯望星天              對(duì)星天的依戀

　　三年前    回憶三年前望星星     與星星的伙伴之情     對(duì)繁星的熱愛(ài)

　　如今      在海上望星星         與星星的知心之情     對(duì)光明的追求

　　有一夜   船上觀星             對(duì)大自然的熱愛(ài)之情

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、 教學(xué)目的

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察星天，體會(huì)星天的奇異美妙

　　(這是說(shuō)明文的教學(xué)目的，應(yīng)該在學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象中抒發(fā)自己的情感)

　　二、 教學(xué)目標(biāo) 

　　培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的習(xí)慣，讓學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。

　　（培養(yǎng)學(xué)生在閱讀作家的作品中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，陶冶情趣。）

　　三、 教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)生將自己對(duì)星天的觀察感受與作者的觀察感受進(jìn)行比較。（這是方法）

　　學(xué)習(xí)作者在不同年齡不同時(shí)間不同地點(diǎn)不同心情對(duì)繁星的不同觀察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）

　　四、 教學(xué)難點(diǎn) 

　　作者對(duì)星天的感受理解。

　　五、 教學(xué)方法與課時(shí)安排

　　教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的品味中，結(jié)合平時(shí)的觀察體驗(yàn)，感受星天的奇妙。

　　兩課時(shí)

　　六、 教學(xué)過(guò)程 

　　（一）、導(dǎo)入  ：

　　（引用中外有關(guān)星天的傳說(shuō)或故事創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在品味課文的同時(shí)，結(jié)合自己的觀察體驗(yàn)感受星天的奇妙。）

　　浩渺的星空歷來(lái)讓人浮想聯(lián)翩。有人說(shuō)，每一顆星都是逝去的亡靈，他們?cè)诟╊�著蕓蕓眾生。也有人說(shuō)，其實(shí)那些星星只不過(guò)是混沌未開(kāi)的虛無(wú)，種種美好的傳說(shuō)不過(guò)是人們對(duì)宇宙無(wú)知的一種表現(xiàn)。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個(gè)比較，看看有哪些異同。

　　（二）、引導(dǎo)學(xué)生品位課文：

　　1、 全體默讀課文，思考：作者寫(xiě)了哪幾次觀看星天的感受？找出表達(dá)作者感受的詞句。

　　2、 找出你最欣賞的詞句，并簡(jiǎn)述理由。

　　學(xué)習(xí)作者在不同年齡不同時(shí)間不同地點(diǎn)不同心情對(duì)繁星的不同觀察，不同聯(lián)想，不同的感受。（情景交融）

　　情感不同，觀察的景也不同；景物不同，也會(huì)影響作者的感情。同樣是看星星，就有幾乎不同 的感受。讓學(xué)生明白：情感和景物是相互聯(lián)系，相互影響，相互作用的。

　　（三）、拓展討論：

　　1、 你可曾觀看過(guò)星天？有哪些感受？

　　2、 你知道關(guān)于宇宙的哪些知識(shí)？給大家交流一下。

　　你知道關(guān)于星星的哪些故事，講給大家聽(tīng)。

　　（四）、作業(yè) 設(shè)計(jì)與布置：

　　1、 描繪你曾觀察過(guò)的星天，表述你的感受或看法。

　　2、 課外收集有關(guān)宇宙的知識(shí)，以小組為單位，出一期板報(bào)。

　　3、 課外收集有關(guān)星星的詩(shī)歌和散文，以小組為單位，出一期板報(bào)。

　　4、 背誦課文第三段。

　　七、 板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　繁 星        巴金

　　星天——如母親  似朋友

　　我愛(ài)月夜，但我更愛(ài)星天

　　背景資料

　　巴金（1904～）現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1920年入成都外國(guó)語(yǔ)專門(mén)學(xué)校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學(xué)。1927年初赴法國(guó)留學(xué)，寫(xiě)成了處女作長(zhǎng)篇小說(shuō)《滅亡》，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。從1929年到1937年中，創(chuàng)作了主要代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢(mèng)》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《愛(ài)情的三部曲》、（《霧》、《雨》、《電》）等中長(zhǎng)篇小說(shuō)，出版了《復(fù)仇》、《將軍》，《神?鬼? 人》等短篇小說(shuō)集和《海行集記》、《憶》、《短簡(jiǎn)》等散文集。以其獨(dú)特的風(fēng)格和豐碩的創(chuàng)作令人矚目，被魯迅稱為“一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并關(guān)于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線問(wèn)題》）。其間任文化生活出版社總編輯，主編有《文季月刊》等刊物和《文學(xué)叢刊》等從書(shū)。

　　抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動(dòng)，編輯《吶喊》、《救亡日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《抗戰(zhàn)三部曲》（又名《火》），出版了短篇小說(shuō)集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍?虎?狗》等。在抗戰(zhàn)后期和抗戰(zhàn)結(jié)束后，巴金創(chuàng)作轉(zhuǎn)向?qū)��?guó)統(tǒng)區(qū)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，對(duì)行將崩潰的舊制度作出有力的控訴和抨擊，藝術(shù)上很有特色的中篇小說(shuō)《憩園》、《第四病室》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《寒夜》便是這方面的力作。

　　中華人民共和國(guó)成立后，巴金曾任全國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、中國(guó)筆會(huì)中心主席、全國(guó)政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。他熱情關(guān)注和支持旨在繁榮文學(xué)創(chuàng)作的各項(xiàng)活動(dòng)，多次出國(guó)參加國(guó)際文學(xué)交流活動(dòng)，首倡建立中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館。出版有短篇小說(shuō)集《英雄的故事》、報(bào)告文學(xué)集《生活在英雄們中間》、散文集《爝火集》、散文小說(shuō)集《巴金近作》、隨筆集《隨想錄》五集，以及《巴金六十年文選》、《創(chuàng)作回憶錄》等多種。中華人民共和國(guó)成立前的作品大都收集在14卷《巴金文集》內(nèi)，新編的《巴金全集》于1986年起陸續(xù)出版。他的作品已被譯成多種外文出版。多年來(lái)他還出版了大量譯作。巴金小說(shuō)創(chuàng)作最為著稱的是取材于舊家庭的崩潰和青年一代的叛逆反抗的作品，《家》就是這方面寫(xiě)得最成功、影響最大的代表作，曾激動(dòng)過(guò)幾代青年讀者的心靈，奠定了他在現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位。他善于在娓娓動(dòng)聽(tīng)的敘述和真摯樸實(shí)的描寫(xiě)中，傾瀉自己感情的激流，細(xì)膩獨(dú)到，自有一種打動(dòng)人的藝術(shù)力量。

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　《繁星》教案示例

　　1.掌握下列字詞的音、形、義：

　　半明半昧     靜寂     霎眼    星群密布

　　2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。

　　3.欣賞文中描寫(xiě)的觀看繁星的情景，領(lǐng)悟作者表達(dá)的感受。

　　4.熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)欣賞身邊的美。

　　1.由景物引發(fā)的聯(lián)想、感受。

　　2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法生動(dòng)、形象、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)感情。

　　a.作者簡(jiǎn)介。

　　b.寫(xiě)作背景。

　　巴金熱愛(ài)大自然，對(duì)夜空繁星的情景進(jìn)行了觀察感受，文中是如何寫(xiě)觀察到的情景及感受的，讓我們來(lái)仔細(xì)研讀課文。

　　1.根據(jù)文后“探究練習(xí)一”第一句，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　（學(xué)生先個(gè)人思考，然后討論發(fā)言）

　　第一部分（第1段）： 描寫(xiě)“我”最愛(ài)看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分（第2段）： 回憶“我”三年前在南京讀書(shū)時(shí)看望繁星的情景和感受。

　　第三部分（第3～4段）：描寫(xiě)“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學(xué)生將第3，4段內(nèi)容分開(kāi)為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應(yīng)加以肯定、認(rèn)可）。

　　2.作者在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)對(duì)繁星進(jìn)行了觀察，產(chǎn)生了不同的感受，文中哪些地方表達(dá)了這些感受？（學(xué)生先用鉛筆在文中劃出有關(guān)語(yǔ)句，然后與前后左右同學(xué)探討交流，準(zhǔn)備在全班發(fā)言）

　　參考意見(jiàn)：

　　“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說(shuō)話一樣。”

　　3.作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說(shuō)話，運(yùn)用了哪些修辭手法？表達(dá)了一種什么樣的感情？

　　參考意見(jiàn)：

　　作者把星天比作母親，是為了突出他看繁星時(shí)溫馨甜美的感受；把星天比作朋友，是為了突出作者看繁星時(shí)親密和諧的感受，它們表達(dá)了作者對(duì)星空、繁星（即大自然）的熱愛(ài)之情，對(duì)美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　4.細(xì)讀課文第三段：

　　（1）學(xué)生多種形式朗讀。

　　（2）理解本段中心：寫(xiě)“我”每晚在美的環(huán)境中看繁星所產(chǎn)生的種種美的感受。

　　（3）理清思路：

　　仰   望  ——> 欲   睡  ——>  沉  睡

　　（1—4句）     （5—8句）     （9—10句）

　　（4） 按以上思路逐層分別背誦，然后合成背誦全段。

　　5.閱讀第五段，思考并回答問(wèn)題：

　　（2）怎樣理解“那個(gè)巨人還在跑呢”?

　　—— 一是那個(gè)星座有著像巨人在跑似的形狀；二是因?yàn)椤按�在�?dòng)，星也在動(dòng)”。

　　(此題如學(xué)生提出其他理由，只要合理亦可)

　　1.誦讀全文并背誦第三段。

　　2.你觀察過(guò)夜晚的星空嗎？請(qǐng)寫(xiě)出你的感受。

　　3.搜集有關(guān)星空的故事，并以文字記錄下來(lái)。

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【教學(xué)目的】 

　　1、學(xué)生理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己觀察后的感受。學(xué)會(huì)景物描

　　3、自學(xué)本文的生字新詞，會(huì)用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 

　　理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受。

　　【課時(shí)安排】 2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程 】 

　　課前：自學(xué)生字，理解生詞的意思；簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。

　　第一教時(shí) 

　　1、出示課題：

　　《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？

　　2、你知道這篇文章是寫(xiě)什么的記敘文？你曾讀過(guò)哪些寫(xiě)景物的文章？

　　3、先看看課后練習(xí)一，帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師范讀課文，邊聽(tīng)邊用……劃出有關(guān)寫(xiě)在什么時(shí)間、在哪些地方看星天的詞語(yǔ)。

　　4、（放幻燈①）讓學(xué)生看著畫(huà)面描述。板書(shū)：月夜

　　5、（放幻燈②）讓學(xué)生看著畫(huà)面描述。板書(shū)：星天

　　6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫(huà)面連接起來(lái)了，哪個(gè)詞用得最妙？

　　板書(shū)：愛(ài) 但也愛(ài)

　　7、朗讀總起句

　　8、接著文章寫(xiě)“我”在什么時(shí)間、在哪些地方看星天？

　　板書(shū)： （從前）    家鄉(xiāng)庭院

　　（三年前）   南京菜園

　　（如今）   海上艙面

　　9.學(xué)習(xí)第一段：

　　（1）從前，作者在家鄉(xiāng)庭院，在七、八月的夜晚納涼的時(shí)候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點(diǎn)出有關(guān)的詞語(yǔ)）他有什么感受？

　　（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？

　　（3）望著這樣的星天，作者就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　（4）小結(jié)：……覺(jué)得星天有母親般的溫柔、親切。

　　板書(shū)：親切

　　10.學(xué)習(xí)第二段：

　　（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點(diǎn)出有關(guān)的詞語(yǔ)）又有怎樣的感受？

　　板書(shū)：星群密布光明無(wú)處不在好像

　　（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？

　　（3）“無(wú)處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

　　（4）小結(jié)：雖然身處黑暗的舊社會(huì)，但作者對(duì)未來(lái)充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時(shí)，他愛(ài)星天的感情比從前更深了。

　　（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個(gè)詞還可以怎么說(shuō)？

　　（6）這段中還有哪一句表達(dá)了作者愛(ài)星天的感情比從前更深了？

　　（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？

　　（8）小結(jié)：這時(shí)，作者覺(jué)得星天更加親切

　　板書(shū)：更親切

　　11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學(xué)領(lǐng)會(huì)嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學(xué)習(xí)第一、二段的？你打算怎樣自學(xué)第三段？

　　第二教時(shí)

　　（一）要點(diǎn)：自學(xué)第三段，匯報(bào)、總結(jié)全文。

　　（二）過(guò)程：

　　（1）（幻燈④）——聽(tīng)朗讀。經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)、討論，說(shuō)說(shuō)如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？

　　（2）提出在自學(xué)中不理解的問(wèn)題。

　　（3）對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題你是怎樣理解的？這一段寫(xiě)得好嗎？哪些地方寫(xiě)得好，談?wù)勛约旱捏w會(huì)（結(jié)合課后練習(xí)2、3、4題加以解決）。

　　（4）這時(shí)作者巴金陶醉了。（板書(shū)：陶醉）請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子背下來(lái)。

　　（5）看著板書(shū)，同桌互說(shuō)。無(wú)論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達(dá)了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？

　　（6）小結(jié)：作者流露出對(duì)星天的愛(ài)的思想感情，這種感情一層比一層深：愛(ài)著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛(ài)月夜，愛(ài)星天，歸根結(jié)底是愛(ài)大自然。

　　（7）你能劃出本文的中心句嗎？

　　（8）小組討論：這節(jié)課自己學(xué)到什么？

　　（9）匯報(bào)、小結(jié)。

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　星星——棗

　　只能白了青年人的發(fā)，

　　不能白了青年人的心。

　　你讀過(guò)這樣篇幅短小卻蘊(yùn)含豐富的短詩(shī)嗎？這種詩(shī)被稱為“小詩(shī)”。五四運(yùn)動(dòng)后，它曾盛行一時(shí)。在數(shù)量眾多的“小詩(shī)”中，最引人注目的還是冰心的《繁星》和《春水》。

　　《繁星》《春水》是冰心在印度詩(shī)人泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響下寫(xiě)成的，用她自己的話說(shuō)，是將一些“零碎的思想”收集在一個(gè)集子里。總的說(shuō)來(lái)，它們大致包括三個(gè)方面的內(nèi)容。

　　一是對(duì)母愛(ài)與童真的歌頌。冰心，這位中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一位著名女作家，她一步入文壇，便以宣揚(yáng)“愛(ài)的哲學(xué)”著稱。而母愛(ài)，就是“愛(ài)的哲學(xué)”的根本出發(fā)點(diǎn)。她認(rèn)為，母愛(ài)是孕育萬(wàn)物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。在《繁星》《春水》中，她把母愛(ài)視為最崇高最美好的東西，反復(fù)加以歌頌：

　　母親啊！

　　天上的風(fēng)雨來(lái)了，

　　鳥(niǎo)兒躲到它的巢里；

　　心中的風(fēng)雨來(lái)了，

　　我只躲到你的懷里。

　　詩(shī)人以生動(dòng)形象的比喻，把母愛(ài)之情傳達(dá)出來(lái)，寫(xiě)得情真意切，感人肺腑。

　　這種母愛(ài)的頌歌，在《繁星》《春水》里占了相當(dāng)大的比重。可以說(shuō)，正是對(duì)母愛(ài)的深情贊頌，奠定了這兩部作品深沉細(xì)膩的感情基調(diào)。與頌揚(yáng)母愛(ài)緊密相連的，便是對(duì)童真、童趣、童心及一切新生事物的珍愛(ài)：

　　萬(wàn)千的天使，

　　要起來(lái)歌頌小孩子；

　　小孩子！

　　他那細(xì)小的身軀里，

　　含著偉大的靈魂。

　　在詩(shī)人的眼里，充滿純真童趣的世界才是人間最美的世界。

　　二是對(duì)大自然的崇拜和贊頌。在冰心看來(lái)，人類來(lái)自自然，歸于自然，人與自然應(yīng)該是和諧一致的：

　　我們都是自然的嬰孩，

　　臥在宇宙的搖籃里。

　　冰心還將母愛(ài)、童真、自然融為一體：

　　造物者棗

　　倘若在永久的生命中，

　　只容有一次極樂(lè)的應(yīng)許，

　　我要至誠(chéng)地求著：

　　“我在母親懷里，

　　母親在小舟里，

　　小舟在月明的大海里。”

　　這首詩(shī)把對(duì)母愛(ài)的歌頌、對(duì)童真的呼喚、對(duì)自然的詠嘆完美地融合在一起，營(yíng)造出一個(gè)至善至美的世界，感情誠(chéng)摯深沉，語(yǔ)言清新典雅，給人以無(wú)窮的回味和啟迪，是冰心小詩(shī)中最美的篇章之一。

　　三是對(duì)人生的思考和感悟。我們稱這部分詩(shī)為“哲理詩(shī)”。這類詩(shī)簡(jiǎn)練而雋永：

　　墻角的花，

　　你孤芳自賞時(shí)，

　　天地便小了。

　　在藝術(shù)上，《繁星》《春水》兼采中國(guó)古典詩(shī)詞和泰戈?duì)栒芾硇≡?shī)之長(zhǎng)，善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語(yǔ)抒寫(xiě)內(nèi)心的感受和思考，形式短小而意味深長(zhǎng)。特別是在語(yǔ)言上，清新淡雅而又晶瑩明麗，明白曉暢而又情韻悠長(zhǎng)，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

　　【閱讀建議】

　　以誦讀為主。調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩(shī)的情境，咀嚼美妙的語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)藏的思想感情。

　　【精彩片段】

　　母親啊！

　　撇開(kāi)你的憂愁，

　　容我沉酣在你的懷里，

　　只有你是我靈魂的安頓。

　　小小的花，

　　也想抬起頭來(lái)，

　　感謝春光的愛(ài)棗

　　然而深厚的恩慈，

　　反使她終于沉默。

　　母親啊！

　　你是那春光嗎？

　　【點(diǎn)評(píng)】冰心小詩(shī)中的母愛(ài)往往有雙重內(nèi)涵：一是母愛(ài)對(duì)詩(shī)人的浸潤(rùn)；二是詩(shī)人對(duì)母愛(ài)的深情頌贊。這兩首小詩(shī)對(duì)這雙重內(nèi)涵都有所體現(xiàn)。它們抒發(fā)兒女對(duì)慈母的眷眷依戀之情，唱出了對(duì)慈母的愛(ài)的贊歌。比喻新穎，語(yǔ)言清麗，感人至深。

　　成功的花，

　　人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷！

　　然而當(dāng)初她的芽?jī)海?/p>

　　浸透了奮斗的淚泉，

　　灑遍了犧牲的血雨。

　　【點(diǎn)評(píng)】這是一首哲理小詩(shī)。詩(shī)人把人生事業(yè)的成功比喻為花，把成就事業(yè)的起步階段比喻為花的“芽?jī)骸保�把奮斗的辛勞比喻為培養(yǎng)花的“淚泉”，把自我犧牲比喻為滋潤(rùn)花的“血雨”，生動(dòng)貼切，發(fā)人深思。

　　【探究思考】

　　對(duì)《繁星》《春水》，褒揚(yáng)的聲音很多，但也有人不以為然，比如當(dāng)年梁實(shí)秋就說(shuō)過(guò)：

　　我讀冰心詩(shī)，最大的失望便是她完全襲受了女流作家之短，而幾無(wú)女流作家之長(zhǎng)。我從《繁星》與《春水》里認(rèn)識(shí)的冰心女士，是一位冰冷到零度以下的詩(shī)人。

　　《繁星》《春水》這種體裁，在詩(shī)國(guó)里面，終歸不能登大雅之堂的。這樣也許是最容易做的，把捉到一個(gè)似是而非的詩(shī)意，選幾個(gè)美麗的字句調(diào)度一番，便成一首，旬積月聚的便成一集。這是一種最易偷懶的詩(shī)體，一種最不該流為風(fēng)尚的詩(shī)體。

　　《繁星》《春水》又有一個(gè)缺點(diǎn)，便是句法太近于散文的。

　　總結(jié)一句：冰心女士是一個(gè)散文作家、小說(shuō)作家，不適宜于詩(shī)；《繁星》《春水》的體裁不值得仿效而流為時(shí)尚。

　　你的看法呢？

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）設(shè)計(jì)思路

　　《繁星》（人教版七年級(jí)上冊(cè)課文）是巴金1927年去歐洲途中寫(xiě)的一篇游記，課文按時(shí)間順序緊緊圍繞繁星展開(kāi)描寫(xiě)，狀寫(xiě)了“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，抒發(fā)了由此產(chǎn)生的種種感受，給人以豐富的聯(lián)想和享受。

　　根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)會(huì)觀察大自然，運(yùn)用聯(lián)想和想象寫(xiě)景狀物抒發(fā)感情作為教學(xué)重點(diǎn)；將理解不同時(shí)期有不同感受作為難點(diǎn)。

　　為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，取得舉一反三的效果，教學(xué)時(shí)，可以采用比較閱讀的教學(xué)方式，與具有相近寫(xiě)法的同冊(cè)課文《幼時(shí)記趣》作比較。

　　（二）教學(xué)過(guò)程

　　1、學(xué)生談“星”

　　星星對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，且每個(gè)學(xué)生都積累了一些關(guān)于星星的詞句，讓他們談起來(lái)人人都有話說(shuō)。綜合他們所說(shuō)的，不但讓學(xué)生自己驚喜，還讓老師大開(kāi)眼界。如：詞語(yǔ)有“繁星如海”、“眾星拱月”、“熠熠閃光”、“疏星淡月”、“星羅棋布”、“燦若明星”等等；句子有“瞧，星星！一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……催璀璨璨，閃閃爍爍，就像一只只淘氣、幼稚又充滿神秘、智慧的眼睛。”，“夜幕降臨了，一顆顆調(diào)皮的小星星紛紛跳進(jìn)了銀河，把自己洗得亮亮的，它是那么的晶瑩……”等等。                 

　　2、學(xué)生讀“星”

　　（1）默讀。初讀課文，說(shuō)出作者三次看星的時(shí)間、地點(diǎn)，劃出“我”三次看星感受的句子。

　　（2）朗讀。a、把握感情基調(diào)。利用多媒體播放作者三次觀星的畫(huà)面（從前，庭院里，密密麻麻的星星——三年前，菜園，藍(lán)天，群星——如今,海上，船艙，半明半昧的星）。

　　b、老師范讀。

　　c、討論話題：三次寫(xiě)觀星感受的句子含義和所表達(dá)的情感。

　　d、組織學(xué)生從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、輕重等方面聯(lián)系具體語(yǔ)句體會(huì)，然后分組朗讀評(píng)比。

　　（3）比較閱讀。

　　學(xué)生討論交流。盡管《繁星》和《幼時(shí)記趣》在寫(xiě)作時(shí)間和內(nèi)容上都有很大差異，但它們?cè)趯?xiě)法上也有很大相似,它們的相似之處在哪里？

　　明確：修辭，想象和聯(lián)想，觀察仔細(xì)（見(jiàn)精彩片段）。

　　（4）朗讀最后一段，動(dòng)手畫(huà)巨人圖（放映部分學(xué)生作品）。

　　3、學(xué)生寫(xiě)“星”

　　（1）    學(xué)生談關(guān)于運(yùn)用想象和聯(lián)想的寫(xiě)作體驗(yàn)。

　　（2）    認(rèn)真觀察，結(jié)合自己的感悟，運(yùn)用聯(lián)想和想象寫(xiě)一篇短文，然后同學(xué)間交流。

　　二、精彩片段

　　師：我們回憶一下《幼時(shí)記趣》講了哪幾件事?

　　生：第一件是“觀蚊成鶴”，第二件是“神游山林”，第三件是“鞭打蛤蟆”。

　　師：很好，概括的很準(zhǔn)確。你最喜歡那件事？

　　生：我最喜歡第一件，把蚊子罩在白色的帳子里，用煙去噴它，將此當(dāng)作青云白鶴圖來(lái)觀賞。我覺(jué)得這種想象非常奇特。

　　生：我喜歡第二件，把小草當(dāng)作山林，把蟲(chóng)蟻當(dāng)作野獸，這種想象非常大膽。

　　師：很好。回答得很有理。下面請(qǐng)大家思考一下，《繁星》和《幼時(shí)記趣》這兩篇課文在寫(xiě)法上有哪些相似的地方。

　　生：運(yùn)用了比喻和夸張等修辭手法。

　　生：兩篇課文想象力都很豐富。

　　師：好，請(qǐng)這位同學(xué)具體來(lái)談?wù)勏胂罅ωS富這一點(diǎn)！

　　生：《繁星》中最后一段把一群星星組合成一個(gè)巨人，這是想象力豐富最突出的例子，還有作者的各種感受部分都與想象有關(guān)。《幼時(shí)記趣》里的想象豐富部分剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了。

　　師：看來(lái)同學(xué)們鑒賞文章的能力已很強(qiáng)了。順便問(wèn)大家一下，想象在文學(xué)上很重要嗎？

　　生：那當(dāng)然！假如沒(méi)有想象，就不會(huì)有《西游記》和《堂吉柯德》等名著的問(wèn)世，也造就不了屈原、李白這樣的天才。

　　生：記得有一位文學(xué)家說(shuō)過(guò)，我們鑒賞要靠想象來(lái)補(bǔ)充形象，我們創(chuàng)作要靠想象來(lái)使文章生動(dòng)。

　　生：所有文學(xué)家都有很強(qiáng)的想象力。

　　師：很好。不知大家有沒(méi)有想過(guò)，為什么作家的想象力會(huì)那么強(qiáng)？能在這兩篇課文中找到部分答案嗎？

　　生：因?yàn)樗麄兡軌颉懊鞑烨锖痢Ｒ?jiàn)藐小微物，必細(xì)察其紋理”。

　　師：對(duì)！凡是宇宙中活的東西都有著文學(xué)的美。枯藤的美勝于王羲之的字，懸崖的莊嚴(yán)勝于張夢(mèng)龍的碑。一篇名作就是大自然的一個(gè)伸展，試想，如果觀察不仔細(xì)的話巴金能把天上的星星看成巨人而給人們帶來(lái)更多的美的享受嗎？

　　生：不能。觀察是我們寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)，也是欣賞美創(chuàng)造美的條件。

　　師：對(duì)!人們常說(shuō)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，其實(shí)，就在我們身邊都有很多美的景，美的人，美的事和美的心靈等等。只要我們學(xué)著用巴金和沈復(fù)的眼光去觀察，去發(fā)現(xiàn)，那我們每個(gè)人的臉上就會(huì)多一些笑容，少一些哀愁。同學(xué)們，想不想去體驗(yàn)一下認(rèn)真觀察大膽想象所帶來(lái)的喜悅啊？

　　生：想！（異口同聲）

　　師：好！請(qǐng)看屏幕（多媒體播放變化的云）！這里有很多云的形狀，看那位同學(xué)想的形象多。愿說(shuō)的說(shuō)，愿畫(huà)的畫(huà)！同學(xué)間交流（學(xué)生說(shuō)的說(shuō)畫(huà)的畫(huà)，氣氛非常活躍。）

　　師：通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，大家能否談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　生：我以后一定要仔細(xì)觀察，好好感受生活！

　　生：我要放飛我想象的翅膀，在無(wú)窮的大自然中翱翔！

　　生：我不但要學(xué)會(huì)欣賞美，而且要?jiǎng)?chuàng)造出美來(lái)讓大家欣賞！

　　三、教學(xué)反思

　　怎樣創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛是教師們一直在探索的一個(gè)課題。行之有效的方法有很多，我這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：老師要放的開(kāi)。一是能夠?qū)⒅�識(shí)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，多插入一些學(xué)生有話說(shuō)的話題；二是不要過(guò)分注重形式，要講求實(shí)效；三是老師的教態(tài)要輕松，將不茍言笑的嚴(yán)師形象收斂,在保證課堂紀(jì)律不亂的情況下完全可以以平時(shí)聊天談笑的方式來(lái)組織教學(xué)，多點(diǎn)幽默，少點(diǎn)嚴(yán)肅。新形式下的教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在輕松中接受知識(shí)，提高能力，向“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)邁進(jìn)。

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　【教學(xué)目的】 

　　1、學(xué)生理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己觀察后的感受。學(xué)會(huì)景物描

　　3、自學(xué)本文的生字新詞，會(huì)用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 

　　理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受。

　　【課時(shí)安排】 2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程 】 

　　課前：自學(xué)生字，理解生詞的意思；簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。

　　第一教時(shí) 

　　1、出示課題：

　　《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？

　　2、你知道這篇文章是寫(xiě)什么的記敘文？你曾讀過(guò)哪些寫(xiě)景物的文章？

　　3、先看看課后練習(xí)一，帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師范讀課文，邊聽(tīng)邊用……劃出有關(guān)寫(xiě)在什么時(shí)間、在哪些地方看星天的詞語(yǔ)。

　　4、（放幻燈①）讓學(xué)生看著畫(huà)面描述。板書(shū)：月夜

　　5、（放幻燈②）讓學(xué)生看著畫(huà)面描述。板書(shū)：星天

　　6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫(huà)面連接起來(lái)了，哪個(gè)視玫米蠲睿?

　　板書(shū)：愛(ài) 但也愛(ài)

　　7、朗讀總起句

　　8、接著文章寫(xiě)“我”在什么時(shí)間、在哪些地方看星天？

　　板書(shū)： （從前）    家鄉(xiāng)庭院

　　（三年前）   南京菜園

　　（如今）   海上艙面

　　9.學(xué)習(xí)第一段：

　　（1）從前，作者在家鄉(xiāng)庭院，在七、八月的夜晚納涼的時(shí)候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點(diǎn)出有關(guān)的詞語(yǔ)）他有什么感受？

　　（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？

　　（3）望著這樣的星天，作者就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　（4）小結(jié)：……覺(jué)得星天有母親般的溫柔、親切。

　　板書(shū)：親切

　　10.學(xué)習(xí)第二段：

　　（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點(diǎn)出有關(guān)的詞語(yǔ)）又有怎樣的感受？

　　板書(shū)：星群密布光明無(wú)處不在好像

　　（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？

　　（3）“無(wú)處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

　　（4）小結(jié)：雖然身處黑暗的舊社會(huì)，但作者對(duì)未來(lái)充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時(shí)，他愛(ài)星天的感情比從前更深了。

　　（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個(gè)詞還可以怎么說(shuō)？

　　（6）這段中還有哪一句表達(dá)了作者愛(ài)星天的感情比從前更深了？

　　（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？

　　（8）小結(jié)：這時(shí)，作者覺(jué)得星天更加親切

　　板書(shū)：更親切

　　11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學(xué)領(lǐng)會(huì)嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學(xué)習(xí)第一、二段的？你打算怎樣自學(xué)第三段？

　　第二教時(shí)

　　（一）要點(diǎn)：自學(xué)第三段，匯報(bào)、總結(jié)全文。

　　（二）過(guò)程：

　　（1）（幻燈④）——聽(tīng)朗讀。經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)、討論，說(shuō)說(shuō)如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？

　　（2）提出在自學(xué)中不理解的問(wèn)題。

　　（3）對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題你是怎樣理解的？這一段寫(xiě)得好嗎？哪些地方寫(xiě)得好，談?wù)勛约旱捏w會(huì)（結(jié)合課后練習(xí)2、3、4題加以解決）。

　　（4）這時(shí)作者巴金陶醉了。（板書(shū)：陶醉）請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子背下來(lái)。

　　（5）看著板書(shū)，同桌互說(shuō)。無(wú)論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達(dá)了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？

　　（6）小結(jié)：作者流露出對(duì)星天的愛(ài)的思想感情，這種感情一層比一層深：愛(ài)著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛(ài)月夜，愛(ài)星天，歸根結(jié)底是愛(ài)大自然。

　　（7）你能劃出本文的中心句嗎？

　　（8）小組討論：這節(jié)課自己學(xué)到什么？

　　（9）匯報(bào)、小結(jié)。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì) 

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　第 一 課 時(shí)

　　師：同學(xué)們，有人說(shuō)星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。

　　（教師播放圖片）

　　（學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手）

　　生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）

　　生：我想起了女?huà)z補(bǔ)天的神話。

　　生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》

　　……

　　師：（高興地）同學(xué)們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個(gè)特別喜歡看天上繁星的人，想聽(tīng)聽(tīng)他的感受嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽(tīng)聽(tīng)他的感受。

　　（生興致很高）

　　我們先聽(tīng)一遍朗讀錄音，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊劃出難讀難寫(xiě)的詞語(yǔ)。

　　（教師放朗讀錄音）

　　（學(xué)生邊聽(tīng)邊劃詞語(yǔ)。教師巡視）

　　師：（出示加點(diǎn)字）錄音聽(tīng)完了，請(qǐng)哪位同學(xué)讀一讀這樣幾個(gè)字：搖搖欲墜   半明半昧    模糊    霎眼

　　生：老師，我來(lái)讀。zhuì   mèi   （停了一下）mú    shà

　　生：老師，第三個(gè)字應(yīng)該讀mó

　　師：對(duì)，這是一個(gè)多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請(qǐng)大家討論一個(gè)問(wèn)題：課文幾次描寫(xiě)繁星美景的？又是怎樣安排的？

　　（學(xué)生議論，紛紛有同學(xué)舉手）

　　生：我覺(jué)得是三次描寫(xiě)。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時(shí)間順序來(lái)安排的。

　　生：老師，我認(rèn)為是四次描寫(xiě)，還有一次是“有一夜”。

　　師：（故作思考）嗯，兩種意見(jiàn)，哪一種正確呢？

　　（學(xué)生議論，片刻有同學(xué)舉手）

　　生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國(guó)留學(xué)的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫(xiě)。

　　師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復(fù)？

　　生：不重復(fù)。一個(gè)是看整個(gè)星空，一個(gè)是看巨人星座。

　　師：你說(shuō)得很好，很善于動(dòng)腦筋，這在寫(xiě)作上就叫“泛寫(xiě)”與“特寫(xiě)”。（邊說(shuō)邊板書(shū)）現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫(xiě)看星的情況和感受有什么不同？

　　（學(xué)生自由讀課文。有學(xué)生邊讀邊用勾畫(huà)圈點(diǎn)法標(biāo)示關(guān)鍵詞句。教師巡視）

　　師：好，課文讀完了，每個(gè)小組再交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。

　　（小組熱烈討論、交流，教師相機(jī)指導(dǎo)、答疑）

　　生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)我們小組的意見(jiàn)。作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個(gè)靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍(lán)天”，并且“認(rèn)識(shí)了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍(lán)色的天空里懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星”，“把它們認(rèn)得很熟了”。

　　生：老師，我想補(bǔ)充他們小組的意見(jiàn)。

　　師：當(dāng)然可以。你說(shuō)。

　　生：我們要注意作者特寫(xiě)看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個(gè)天上的巨人”，“那個(gè)巨人還在跑呢！”

　　師：補(bǔ)充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？

　　生：“從前”，“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”，“我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。

　　師：你能發(fā)現(xiàn)這些感受變化的特點(diǎn)嗎？

　　生：……

　　師：同桌之間可以探討一下。

　　（同桌議論，一會(huì)兒有學(xué)生舉手發(fā)言）

　　生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。

　　師：嗯，那這些變化有什么特點(diǎn)呢？

　　生：我覺(jué)得感受越來(lái)越細(xì)致，越來(lái)越深入。

　　師：回答得很好。那為什么會(huì)這樣？哪位同學(xué)談?wù)劇?/p>

　　生：老師，我想會(huì)不會(huì)跟年齡有關(guān)系？

　　（有學(xué)生笑）

　　師：（鼓勵(lì)的目光）沒(méi)關(guān)系，聲音大一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，把你的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

　　生：（繼續(xù)）因?yàn)槟挲g大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。

　　師：同學(xué)們說(shuō)有沒(méi)有道理？

　　生：（齊）有。

　　師：給點(diǎn)掌聲，鼓勵(lì)他一下。

　　（掌聲響起，學(xué)生顯得更興奮）

　　那么，除了年齡原因還有其他嗎？

　　生：還有作者的人生經(jīng)歷。作者寫(xiě)這篇文章已離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國(guó)，心里充滿著留戀，作者這時(shí)已不僅僅是對(duì)大自然的熱愛(ài)，更有對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往。

　　（說(shuō)到這，不由得生掌聲再次響起）

　　師：說(shuō)得太好了，老師都被你們的理解感動(dòng)了，原來(lái)作者的感受里包含了這么深刻的思想。

　　請(qǐng)同學(xué)們將這些句子齊讀一遍，再次體會(huì)一下其中的情感。

　　（生齊讀）

　　師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長(zhǎng)而有了對(duì)星空不同的體驗(yàn)和感受，我們每位同學(xué)的閱歷都不相同，當(dāng)你在某個(gè)夜晚面對(duì)星空時(shí)，你看到了什么？又想到了什么呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　（教師再次放映星星閃爍的夜空，設(shè)置情境）

　　（生開(kāi)始寫(xiě)。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫(xiě)內(nèi)容）

　　第  二  課   時(shí)

　　（上課，師生互相致禮）

　　師：同學(xué)們，上一堂課我們一起領(lǐng)略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫(xiě)了自己望星空后的感想。現(xiàn)在我們?cè)谛〗M內(nèi)交流三分鐘，開(kāi)始。

　　（小組內(nèi)，同學(xué)們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發(fā)表看法）

　　師：好，時(shí)間到。現(xiàn)在請(qǐng)三個(gè)小組各推薦一篇在全班交流。

　　生：我們小組先來(lái)。

　　（生讀）小時(shí)侯，我總喜歡獨(dú)自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認(rèn)為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來(lái)的，因此我好想把自己變成一只小鳥(niǎo)，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長(zhǎng)大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬(wàn)顆恒星。至于星星會(huì)眨眼，是因?yàn)樾切前l(fā)出光進(jìn)入地球村時(shí)，被大氣層給折射了。

　　（同學(xué)們給以熱烈的掌聲）

　　生：（讀）思緒總愛(ài)流浪，穿過(guò)時(shí)間的界限，來(lái)到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉(xiāng)，偎依在明月的身旁——

　　假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風(fēng)光。

　　假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發(fā)出迷人的光芒。

　　假若讓我選擇，我將把人間的美好寫(xiě)在天空中，展示人性的美。

　　……

　　朦朧中，一切都在夢(mèng)境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動(dòng)心。好怕夢(mèng)醒，就剩星星的那串余音……

　　（學(xué)生掌聲）

　　生：（讀）仰望星空，享受黛藍(lán)色。那種美麗不可用言語(yǔ)來(lái)形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍(lán)色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動(dòng)寶石的光澤，裙角飛揚(yáng)，飛向無(wú)限的遠(yuǎn)方。有時(shí)候，也會(huì)感覺(jué)那是立體的空間，雖然沒(méi)有實(shí)在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠(yuǎn)，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無(wú)限的可能性。那真像一群探險(xiǎn)家在無(wú)邊無(wú)際的宇宙里挖掘?qū)毑亍��?/p>

　　（學(xué)生掌聲）

　　師：好，三個(gè)小組都匯報(bào)完了，我們請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)價(jià)。哪位同學(xué)勇于發(fā)言？

　　生：我認(rèn)為三位同學(xué)都寫(xiě)到了自己看星空的感受，第三位同學(xué)想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個(gè)內(nèi)容聽(tīng)不懂，太朦朧了。

　　生：第二位同學(xué)寫(xiě)得比較虛幻，不過(guò)語(yǔ)言還是很美的。結(jié)尾好像有點(diǎn)悲觀。

　　生：第一位同學(xué)寫(xiě)長(zhǎng)大后對(duì)星星的認(rèn)識(shí)與小時(shí)侯不同了，說(shuō)明他的知識(shí)增多了。聽(tīng)起來(lái)像童話，還告訴我們知識(shí)。

　　……

　　師：同學(xué)們都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且說(shuō)得很有道理。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將自己的描寫(xiě)與巴金的描寫(xiě)作個(gè)比較，看看我們與作家有沒(méi)有共同的地方，或者看看我們還缺少點(diǎn)什么。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒容^之前先讀一讀巴金看星空的三個(gè)片段，然后可以交流自己的發(fā)現(xiàn)。

　　（學(xué)生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）

　　師：好，同學(xué)們剛才通過(guò)自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫(xiě)，那么，你們有哪些發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)劇?/p>

　　生：巴金在描寫(xiě)星空時(shí)，不僅僅寫(xiě)眼前景，還由眼前景想到其他的東西。

　　師：能不能具體地說(shuō)說(shuō)？

　　生：比如作者寫(xiě)海上看繁星的時(shí)候，就產(chǎn)生了種種奇妙的感受：星空越來(lái)越低，星星越來(lái)越近，它們正對(duì)“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說(shuō)話，于是，“我”回到了童年，成為一個(gè)小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……

　　師：說(shuō)得很好，你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎？

　　生：……

　　生：（搶著）老師，這是用了聯(lián)想。

　　師：對(duì)，但你說(shuō)得還不夠全面。作者由實(shí)寫(xiě)到虛，運(yùn)用了聯(lián)想和想像寫(xiě)景狀物。（老師邊說(shuō)邊板書(shū)）（同學(xué)做筆記）你們的描寫(xiě)里有這種手法嗎？

　　(有許多同學(xué)搖頭)

　　好，同學(xué)們將這些句子多讀幾遍。

　　（生自由朗讀）

　　生：老師，我們這一組在比較之后還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)。

　　師：（饒有興味地）嗯，說(shuō)說(shuō)看。

　　生：巴金在描寫(xiě)時(shí)還運(yùn)用了一些修辭手法，所以他的語(yǔ)言比我們更形象、生動(dòng)，更有情趣。

　　師：同學(xué)們，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？

　　生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在我的周?chē)�飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲(chóng)在飛舞，很生動(dòng)有趣。

　　師：分析得很細(xì)致，你的描寫(xiě)有比喻手法嗎？

　　生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍(lán)藍(lán)的天幕上，為寧?kù)o的夜晚又增添了幾份神韻。”

　　（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來(lái)）

　　師：寫(xiě)得同樣出色。哪位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)還用了什么修辭手法。

　　生：用了擬人，如“我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”，把星星當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

　　師：說(shuō)得對(duì)，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫(xiě)了嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：（微笑著鼓勵(lì)）沒(méi)關(guān)系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？

　　（生紛紛舉手，師指名一同學(xué)回答）

　　生：作者還運(yùn)用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”。

　　師：對(duì)。我們來(lái)分析這句話的特點(diǎn)。

　　（同學(xué)之間議論）

　　生：我覺(jué)得這句話有氣勢(shì)有感染力。

　　生：這句話寫(xiě)了多種感覺(jué)，有觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、幻覺(jué)。

　　生：這句話能表現(xiàn)出海上夜的柔美、寧?kù)o。

　　……

　　師：同學(xué)們分析問(wèn)題很全面，很善于動(dòng)腦筋，老師真為你們高興。我也有一個(gè)發(fā)現(xiàn)：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來(lái)這一段的表達(dá)最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？

　　（生要求準(zhǔn)備一下）

　　師：好，我給同學(xué)們?nèi)�分鐘時(shí)間。

　　（生自由準(zhǔn)備三分鐘后，齊背）

　　師：同學(xué)們，我們和作家巴金一同體驗(yàn)了看星星后的感受，我們還從作家那兒學(xué)到了許多方法，收獲真不小。其實(shí)，我們看過(guò)自然界許多事物，像太陽(yáng)、月亮、大海等等，看了都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現(xiàn)在我們就用剛學(xué)到的作家寫(xiě)事物的方法再進(jìn)行一次語(yǔ)文活動(dòng)，“看大海（月亮、太陽(yáng)、藍(lán)天……）”看誰(shuí)寫(xiě)得快，寫(xiě)得精彩。

　　（生紛紛動(dòng)筆，師巡視）

　　（下課收上所有同學(xué)的練筆）

　　教后記            

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我們與學(xué)生一起閱讀課文，研習(xí)課文，就是要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方式，訓(xùn)練學(xué)生形成終身受用的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力；通過(guò)感知作家在文中的情感世界，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想像世界，激活學(xué)生的思維。這樣，語(yǔ)文教學(xué)便真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　遵循這樣的思想，在教學(xué)時(shí)我把握住了作家感受自然時(shí)許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，去感悟，并在語(yǔ)文活動(dòng)中作積極、有效地實(shí)踐；學(xué)生在體驗(yàn)文本和自我體驗(yàn)的實(shí)踐中，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。

　　附“看大海（月亮、太陽(yáng)、藍(lán)天……）”語(yǔ)文活動(dòng)小練筆。

　　（一）瀑布的聯(lián)想

　　滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團(tuán)團(tuán)白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態(tài)給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。

　　（二）殘雪

　　初五的廣場(chǎng)上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場(chǎng)周?chē)�，背�?yáng)的樹(shù)杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。

　　一陣微風(fēng)吹來(lái)，我能感覺(jué)到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時(shí)此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質(zhì)，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。

　　然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準(zhǔn)備，當(dāng)云破日出的時(shí)候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農(nóng)田。

　　太陽(yáng)步步高，我分明聽(tīng)見(jiàn)了雪的聲音：“我不悲傷。”

　　教學(xué)過(guò)程： 

　　一、激學(xué)導(dǎo)思(略) 

　　二、引議釋疑(略) 

　　三、點(diǎn)撥提高 

　　師：(小結(jié))剛才同學(xué)們分組對(duì)課文進(jìn)行了議論，理解了部分疑難問(wèn)題，說(shuō)明大家學(xué)習(xí)很認(rèn)真。 

　　現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)大家朗讀第一段，想想作者看到的星空是什么樣兒的?他有些什么想法? 

　　(學(xué)生朗讀課文) 

　　生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。 

　　生：作者望著星天，就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。 

　　師：從作者這些想法里，我們能體會(huì)出作者的思想感情嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 

　　生：可以看出作者很愛(ài)他的母親。 

　　生：不對(duì)!應(yīng)該是懷念他的母親。 

　　師：這些是不是作者看星空后的思想感情呢? 

　　生：…… 

　　師：讓我們?cè)僮x一讀這句話。 

　　(學(xué)生讀第一段最后一句話。) 

　　師：(點(diǎn)撥)大家想一想“仿佛回到了母親的懷里似的”是一句什么句? 

　　生：比喻句。 

　　師：這比喻句能不能說(shuō)是作者的思想感情呢? 

　　生：不能。 

　　師：(點(diǎn)撥難點(diǎn))這比喻句只能說(shuō)作者望著星天，忘記了一切，產(chǎn)生了好像回到母親懷里時(shí)的感覺(jué)。大家想一想，在母親的懷里是什么樣的感覺(jué)呢? 

　　生：溫�的感觉�?

　　生：安全的感覺(jué)。 

　　生：和藹、親切的感覺(jué)。 

　　師：在這些感覺(jué)中，哪一種才能表達(dá)這時(shí)作者的思想感情呢? 

　　生：(小聲議論后)親切的感覺(jué)。 

　　師：對(duì)了!(點(diǎn)撥規(guī)律)要體會(huì)作者的思想感情，一要理解課文的主要語(yǔ)句；二要聯(lián)系自己的感覺(jué)、體驗(yàn)，這樣才能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的對(duì)星空的親切感情。 

　　下面，我們就用這種方法，去理解作者在看星空時(shí)的想法，體會(huì)一下作者要表達(dá)的思想感情。大家默讀第二段。 

　　(學(xué)生默讀第二段) 

　　師：哪些句子是寫(xiě)作者的想法? 

　　生：星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺(jué)得光明無(wú)處不在。 

　　生：好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。 

　　師：為什么作者看到“星群密布”的星空，就會(huì)覺(jué)得光明無(wú)處不在? 

　　生：因?yàn)槭窃谕砩希�天是黑的，有了星星，才有了光明，天才變成星群密布的藍(lán)天。 

　　師：除了這一層意思外，我們聯(lián)系作者生活的社會(huì)環(huán)境，想一想“光明無(wú)處不在”說(shuō)明了什么? 

　　生：說(shuō)明舊社會(huì)很黑暗。 

　　師：(點(diǎn)撥)舊社會(huì)是黑暗的，但作者從星星點(diǎn)點(diǎn)的星光中看到了“光明無(wú)處不在”，說(shuō)明了他對(duì)什么充滿了信心。 

　　生：對(duì)生活充滿了信心。 

　　生：對(duì)前途充滿了信心。 

　　師：對(duì)!(點(diǎn)撥規(guī)律)從這里可以看出，體會(huì)作者的感受，還要聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，這樣就比較容易抓住作者的思想感情。 

　　接下來(lái)我們看看，作者把星星比作“朋友”，表達(dá)了作者什么樣的思想感情? 

　　生：親切、友好的感情。 

　　師：你是怎么知道的? 

　　生：我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之間的感情就應(yīng)該是親切、友好的。 

　　師：講得好，說(shuō)明你學(xué)習(xí)很認(rèn)真，學(xué)到的方法很快就能運(yùn)用了。 

　　第三段寫(xiě)的是作者如今在海上看繁星的情景。請(qǐng)大家一邊讀課文，一邊把表示作者對(duì)星空的親切感情的句子畫(huà)出來(lái)。 

　　(學(xué)生一邊默讀課文，一邊畫(huà)句子) 

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫(huà)出的句子? 

　　生：在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。 

　　師：(點(diǎn)撥關(guān)鍵)這里，作者感覺(jué)到自己是沉睡在星的懷抱里，又比作是睡在母親的懷里，跟“從前”和“三年前”的感覺(jué)對(duì)比，一個(gè)是比作回到母親的懷里，一個(gè)是把星星當(dāng)作“朋友”，如今是睡在母親的懷里，作者的思想感情有沒(méi)有變化? 

　　生：有。…… 

　　師：有什么變化，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。 

　　生：…… 

　　師：(點(diǎn)撥)第一次有什么感覺(jué)?(生：親切)第二次呢?(生：親切、友好)第三次呢?睡在母親的懷里跟回到母親的懷里，感覺(jué)有什么不同? 

　　生：特別安心、舒服。 

　　師：特別安心，“舒服”應(yīng)改為“舒適”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。 

　　同學(xué)們?cè)傧胍幌耄�作者為什么�?duì)星星有這么深厚的感情呢? 

　　生：對(duì)星星有感情，是因?yàn)樽髡邿釔?ài)大自然。 

　　師：(點(diǎn)撥規(guī)律)說(shuō)得好!××同學(xué)能把星星和大自然這兩個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)考慮，理解問(wèn)題就深刻了。我們?cè)傧胍幌耄�作者兩次看繁星的感覺(jué)與在母親懷里的感覺(jué)連在一起，表達(dá)了作者怎樣的感情呢? 

　　生：(小聲議論)師：(點(diǎn)撥)大家運(yùn)用××同學(xué)的理解方法去考慮，母親和什么聯(lián)系起來(lái)? 

　　生：與祖國(guó)聯(lián)系起來(lái)。 

　　師：母親與祖國(guó)聯(lián)系起來(lái)，很好，進(jìn)一步考慮，從這里表達(dá)了作者什么思想感情? 

　　生：愛(ài)國(guó)主義感情。 

　　生：熱愛(ài)祖國(guó)的感情。 

　　師：(小結(jié))對(duì)!作者在課文里，寫(xiě)的是三次看繁星的感受，就是為了表達(dá)他對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的真摯感情。 

　　四、精練強(qiáng)化(略)

　　《繁星》教學(xué)實(shí)錄

　　師：謝謝同學(xué)們的祝福！今天我們隨處都可以看到標(biāo)語(yǔ)，在慶祝第二十個(gè)教師節(jié)，那么我想請(qǐng)問(wèn)一下同學(xué)們，第一個(gè)教師節(jié)應(yīng)在哪一年？

　　生1：1984年。

　　生2：是1985年。

　　師：同學(xué)們同意哪一個(gè)答案？

　　生：1985年。

　　師：對(duì)，同學(xué)們只要細(xì)心一點(diǎn)還是不難得到正確答案的。我再請(qǐng)同學(xué)們回憶一下去年有一次很重要的紀(jì)念活動(dòng)，記念我們的一位世紀(jì)老人的，應(yīng)該是？

　　生：是紀(jì)念巴金百年華旦的活動(dòng)。

　　師：很好。去年11月25日，在上海舉辦了一系列紀(jì)念巴老百年華旦的活動(dòng)。那么，巴金應(yīng)該是哪一年出生的呢？

　　生：1904年。

　　師：不錯(cuò)，是1904年11月25日出生的。關(guān)于巴老，同學(xué)們還知道那些？

　　生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。書(shū)上注釋有。

　　（同學(xué)們笑）

　　師：好習(xí)慣，值得發(fā)揚(yáng)，我們拿到一篇課文應(yīng)該首先看看有關(guān)題目的注釋。還有補(bǔ)充的嗎？

　　生2：他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。1927年去法國(guó)學(xué)習(xí)。

　　生3：他的主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小說(shuō)《憩園》《寒夜》，散文集《隨想錄》等。

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進(jìn)步思想，在《家》中有所表現(xiàn)。1927年1月15日，他乘法國(guó)郵船“昂熱”號(hào)離滬赴法，“向西方找真理”。在郵船航行期間，他撰寫(xiě)了《海行雜記》38則，我們今天要學(xué)習(xí)的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫(xiě)于1927年1月。

　　下面由老師來(lái)讀一遍課文，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：作者分別寫(xiě)了幾次觀看繁星的經(jīng)歷和感受？請(qǐng)劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　（教師范讀完后，讓學(xué)生思考并討論）

　　生1:課文首先寫(xiě)到： “從前在家鄉(xiāng)”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的”。

　　師：表達(dá)了怎樣的感受呢？

　　生1：少年時(shí)的作者感到了家的溫暖和對(duì)母親的依戀。

　　師：很好。再請(qǐng)一位同學(xué)繼續(xù)談。

　　生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。

　　師：這一次作者的感受又是如何的？

　　生2：感到了星星的親密，表達(dá)了對(duì)星星的信任。

　　師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？

　　生3：“如今在海上”，“我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”。

　　師：此次作者又是何種感受？

　　生3：感到和星星很親密。

　　師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？前后的感受同中有異，為什么呢？

　　生1：時(shí)間順序。

　　生2：作者的年齡在變化，他對(duì)自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進(jìn)步。

　　生3：作者都是先寫(xiě)眼前的星星，然后再進(jìn)行聯(lián)想，第三段特別明顯。

　　生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。

　　師：大家分析的很好。的確，熱愛(ài)自然，追求光明，覓尋進(jìn)步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發(fā)生了變化。童年時(shí)代，天真無(wú)邪，體會(huì)到的是家的溫暖和母親的慈愛(ài)；求學(xué)的作者雖然還年輕，但內(nèi)心卻充滿了幻想，認(rèn)為光明無(wú)處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。

　　最后，再請(qǐng)同學(xué)們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫(xiě)“巨人”有什么作用？

　　生1：這是通過(guò)仔細(xì)觀察得來(lái)的，表現(xiàn)了作者對(duì)星星的排列很感興趣。

　　師：是否可以看作是作者對(duì)神奇變幻的自然充滿了由衷地?zé)釔?ài)。

　　學(xué)生點(diǎn)頭。

　　生2：“巨人在跑”既是寫(xiě)實(shí)又有深意。前文說(shuō)“船在動(dòng)，星也在動(dòng)”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動(dòng)在跑的；同時(shí)，也表現(xiàn)了作者尋求新思想過(guò)程中流溢胸間的滿腔熱情。

　　師：說(shuō)得太妙了。又是一處實(shí)虛的結(jié)合，既寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，又傳達(dá)了作者涌動(dòng)奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會(huì)到作者對(duì)星星的熱愛(ài)，對(duì)光明的追求。

　　師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時(shí)候也有觀看繁星的經(jīng)歷。因?yàn)榧以谵r(nóng)村，夏夜經(jīng)常在戶外的高岡處乘涼，有時(shí)半夜里醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)涼床上只有我一個(gè)人，四面也是一片寂靜，這時(shí)我的第一個(gè)感覺(jué)就是害怕。不過(guò)當(dāng)我抬眼看到天上的繁星時(shí)，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅(qū)除了我的孤獨(dú)感。同學(xué)們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？

　　生1：

　　生2：

　　……

　　師：大家談得很精彩。作為一個(gè)文學(xué)大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫(xiě)作技巧，請(qǐng)同學(xué)們找一找文中寫(xiě)的好的文句，并試著加以品讀。

　　師：大家還有沒(méi)有疑問(wèn)的地方。

　　生：“沉睡”后，我還能“覺(jué)得”嗎？

　　生：最后寫(xiě)到“巨人”有什么用？

　　鼓勵(lì)多方對(duì)話，力主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，彰顯個(gè)性特征。

　　學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話，師生與作者的對(duì)話

　　獨(dú)立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切體驗(yàn)

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、樹(shù)立熱愛(ài)大自然的思想，學(xué)會(huì)觀察大自然

　　2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫(xiě)景狀物、抒發(fā)感情

　　3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、由景物引發(fā)的聯(lián)想、感受

　　2、運(yùn)用比喻、擬人生動(dòng)、形象、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙，熟讀課文

　　2、向?qū)W生提供以下資料：①作者介紹　②寫(xiě)作背景（見(jiàn)附一、二）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入　　介紹作者、亮標(biāo)

　　繁星是常見(jiàn)的，引起過(guò)古今中外無(wú)數(shù)人的遐想，你一定也觀察過(guò)天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什么感受？（學(xué)生回答）好，下面我們來(lái)看看作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受。（板書(shū)課題）指名學(xué)生介紹巴金和寫(xiě)作背景（口述）教師亮標(biāo)。

　　二、朗讀課文，初步感知

　　1、指名學(xué)生有感情地朗讀課文，其余同學(xué)：

　　①用波浪線勾畫(huà)出寫(xiě)巴金觀察繁星的感受的詞句

　　②思考課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？用橫線化出相關(guān)的詞句

　　③理清文章結(jié)構(gòu)

　　2、學(xué)生分小組討論課文

　　參考答案：

　　①“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說(shuō)話一樣。”“我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。”“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。”“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆……看，那個(gè)三人還在跑呢！”

　　②按時(shí)間順序。標(biāo)志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”

　　③第一部分（第一段）：描寫(xiě)“我”最愛(ài)看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分（第二段）：描寫(xiě)“我”三年前在南京讀書(shū)時(shí)看望繁星的情景和感受。

　　第三部分（第三~第四段）：描寫(xiě)“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學(xué)生將第3，4段內(nèi)容分開(kāi)為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應(yīng)加以肯定、認(rèn)可）

　　三、合作探究

　　1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。

　　參考答案：這個(gè)不相同是因?yàn)殡S著作者年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)星空的觀察和感知逐步深入精微了。

　　2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說(shuō)話，運(yùn)用了哪些修辭手法？表達(dá)了一種什么樣的感情？

　　把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時(shí)親密投機(jī)的伙伴之感，覺(jué)得它們正友好地對(duì)“我”霎眼，同“我”小聲地說(shuō)話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達(dá)了作者對(duì)星空、繁星（即大自然）的熱愛(ài)之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　3、閱讀第5段，思考并回答問(wèn)題：

　　①“那個(gè)天上的巨人”指什么？

　　——指英國(guó)人指給“我”看的天上那個(gè)像巨人般的星座。

　　②怎樣理解“？”

　　——一是那個(gè)星座有著像巨人在跑似的形狀，二是因?yàn)椤按�在�?dòng)，星也在動(dòng)。”（此題如學(xué)生提出其他理由，只要合理亦可）

　　4、體會(huì)“看，那個(gè)巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達(dá)效果。

　　參考答案：一個(gè)“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個(gè)“呢”字，表示動(dòng)作正在繼續(xù)，顯得更加生動(dòng)。

　　四、作業(yè)

　　1、熟讀課文，背誦第3段；

　　2、查找搜集有關(guān)星星最新信息的資料，結(jié)合文學(xué)分小組出一份手抄報(bào)。

　　附：

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　巴金，現(xiàn)代作家。原名李堯棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建國(guó)后曾任中國(guó)文聯(lián)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、主席，作協(xié)上海分會(huì)主席，上海文聯(lián)主席，《收獲》主編。主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小說(shuō)《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛(wèi)和平的人們》，《友誼集》，《隨想錄》；散文、小說(shuō)、特寫(xiě)集《新聲集》，《贊歌集》，還有不少短篇小說(shuō)、童話、雜文等。

　　二、《繁星》的寫(xiě)作背景

　　這篇文章選自巴金的《海上雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海，南京，考入東南大學(xué)附中補(bǔ)習(xí)班。在學(xué)習(xí)期間，參加了一些社會(huì)活動(dòng)，的“五卅”運(yùn)動(dòng)對(duì)他的影響較大，他的民主思想得到進(jìn)一步發(fā)展。1927年1月15日，他乘法國(guó)輪船“昂熱號(hào)”離滬赴法，衛(wèi)惠林同行，先后同船的中國(guó)學(xué)生計(jì)9人。他去法國(guó)是為了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，“向西方找真理”，進(jìn)一步研究無(wú)政府主義理論，考察歐洲的社會(huì)活動(dòng)。法國(guó)既是無(wú)政府主義的發(fā)源地，也是當(dāng)時(shí)歐洲的政治流放者的庇護(hù)所。2月18日，“昂熱號(hào)”郵輪抵達(dá)馬賽。19日巴金抵達(dá)巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫(xiě)了《海上雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記，寫(xiě)于1927年1月。

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　1.給下列加粗字注音。納涼（    ）                 靜寂（    ）2.常識(shí)填空。《繁星》作者________，現(xiàn)代________家、________家。他所創(chuàng)作的小說(shuō)《________》、《________》、《________》合稱為《激流三部曲》。3.仿句練習(xí)。望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。望著……我就……仿佛……似的________________________________________________________4.下面句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（    ）a.經(jīng)過(guò)昨夜一場(chǎng)大雨，使空氣清新多了。b.各種讀書(shū)聲匯成一支動(dòng)聽(tīng)的歌聲。c.在黨的陽(yáng)光雨露照耀下，孩子們?cè)谧聣训爻砷L(zhǎng)。d.到晚飯的時(shí)候，外祖母也終于覺(jué)察了。 5.根據(jù)語(yǔ)境，在橫線上填上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，把句子補(bǔ)充完整。（03年重慶試題）溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因?yàn)橛辛怂�而有了靈性，有了生機(jī)。水是有靈魂的。水的靈魂如少女一般韻味十足，如________________________，如________________________________。6.讀下面文段，完成練習(xí)。（2000年湖北）我愛(ài)水。我愛(ài)浩瀚深沉的大海，愛(ài)奔騰不息的長(zhǎng)江，愛(ài)洶涌澎湃的黃河，愛(ài)活潑歡快的小溪，但我更愛(ài)美麗溫柔的湖。湖是靜的，宛如明鏡一般，清晰地映出藍(lán)的天，白的云，紅的花，綠的樹(shù)；湖是活的，一層層鱗浪隨風(fēng)而起，伴著跳躍的陽(yáng)光，伴著我的心，在追逐，在嬉戲；湖是軟的，微風(fēng)習(xí)習(xí)，波紋道道，像一幅迎風(fēng)飄舞的綢；湖是硬的，像一塊無(wú)瑕的翡翠，閃爍著美麗的光澤。我喜歡一個(gè)人坐在湖畔，看著寧?kù)o的湖面幻想。我想湖中一定有一個(gè)明亮的水晶宮，那是金魚(yú)的家園，不然它們?yōu)槭裁磿?huì)整天那么歡快？那水晶宮里一定有一塊巨大、發(fā)光的翡翠，不然，湖水為什么會(huì)綠得這樣美？我凝視湖面，偶爾投一枚小石子，讓它激起一圈漣漪，或是放一只紙船，讓它隨著湖波飄蕩。靜靜的湖是可愛(ài)的，但雨中的湖更是動(dòng)人。細(xì)絲般的春雨飄下來(lái)，不停地織啊織，織出湖這塊綠色的“錦”，“錦”上無(wú)窮無(wú)盡的圓環(huán)，像美麗的姑娘繡出朵朵鮮花。雷雨到來(lái)的時(shí)候湖最熱鬧。你看，天空中一道亮光，那是開(kāi)幕的禮花上了天。“轟轟”，禮炮響了，大雨就要開(kāi)始了。等到大雨一落，聯(lián)歡立刻開(kāi)始。你看到湖面上朵朵競(jìng)相開(kāi)放的雨花了嗎？那是正在翩翩起舞的金魚(yú)姑娘頭上的玉花；你想知道節(jié)目是否精彩嗎？那“嘩嘩”的雷鳴般的“掌聲”會(huì)把一切告訴你。湖是美的……（1）本文是一篇借景抒情的散文，通過(guò)對(duì)湖的________________特點(diǎn)的描繪，抒發(fā)了作者________________________的思想感情。（2）本文的抒情線索十分清晰，請(qǐng)找出能表明抒情線索的句子。①________________________________________________②________________________________________________③________________________________________________④________________________________________________（3）本文想像豐富，聯(lián)想奇特，抒發(fā)了作者獨(dú)特的感受。尤其是寫(xiě)雷雨時(shí)的景象時(shí)，作者將其想像成聯(lián)歡盛會(huì)，由________________聯(lián)想到禮花，由________________聯(lián)想到禮炮，由________________聯(lián)想到“嘩嘩”的雷鳴般的“掌聲”。（4）就文章第三段在語(yǔ)言上的特點(diǎn)作簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)（要有理有據(jù)；至少談出兩個(gè)特點(diǎn)）。評(píng)點(diǎn)：________________________________________________參考答案1.nà  jì2.巴金  小說(shuō)  散文  家  春  秋3.略。4.d  a項(xiàng)中缺少主語(yǔ)，b項(xiàng)中“一支”與“歌聲”無(wú)法搭配，c項(xiàng)中“雨露”與“照耀”搭配不當(dāng)。5.仙人一般變幻莫測(cè)，嬰孩一般清新自然6.（1）美麗溫柔  熱愛(ài)自然（熱愛(ài)生活）（2）①我愛(ài)水。②我更愛(ài)美麗溫柔的湖。③靜靜的湖是可愛(ài)的，但雨中的湖更是動(dòng)人。④湖是美的……（3）閃電  雷聲  雨聲（4）以下角度可供參考：①修辭手法的運(yùn)用；②描寫(xiě)景物生動(dòng)形象（可從聲、色、形、澤、動(dòng)、靜等方面任選角度）；③疊詞的運(yùn)用，讀來(lái)瑯瑯上口；④句式整齊。如從其他角度談，只要言之成理即可。

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)誦讀，體會(huì)作者望星星的情況和感受。

　　2、學(xué)生交流自己對(duì)大自然的觀察和感受，并形成書(shū)面材料。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重視閱讀過(guò)程中對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟。

　　教學(xué)安排：1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、預(yù)習(xí)

　　1、給下列加點(diǎn)字注音。

　　納涼（nà）半明半昧（mèi）搖搖欲墜（zhuì）

　　霎眼（shà）靜寂（jì）艙面（cang）

　　2、解釋下列詞語(yǔ)。

　　納涼：乘涼。

　　半明半昧：一會(huì)兒明亮，一會(huì)兒昏暗。昧：昏暗。

　　霎眼：眨眼。

　　密密麻麻：又多又密（多指小東西）。

　　搖搖欲墜：形容非常危險(xiǎn)，就要掉下來(lái)或垮下來(lái)。

　　模糊：不分明，不清楚。

　　二、導(dǎo)入

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　巴金，生與904年，四川成都人，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。他的主要作品有：《愛(ài)情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）和《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。

　　2、解題

　　繁星是常見(jiàn)的，卻引起古今中外無(wú)數(shù)人的遐想，巴金寫(xiě)了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受。你有這樣的感受嗎？

　　三、閱讀課文，整體把握

　　思考：

　　作者是怎樣寫(xiě)他“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受的？找出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　“從前”看繁星，“我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”。

　　“三年前”看繁星，這些星光“使我們覺(jué)得光明無(wú)處不在”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。

　　“如今”看繁星，“我好像看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在我的周?chē)�飛舞”。“我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話”，“我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。

　　總之，在作者筆下，繁星是如此的親切，觀看繁星又是一件美好的事。

　　四、學(xué)習(xí)課文最后一段（第4段）

　　朗讀最后一段，展開(kāi)聯(lián)想、想象。

　　思考：你是如何理解最后一段內(nèi)容的？

　　學(xué)生討論、自由發(fā)言。

　　明確：第四段寫(xiě)“我”在別人的指點(diǎn)下認(rèn)識(shí)了壯如“巨人”的星座，感受到了“巨人還在跑”的樂(lè)趣。如果說(shuō)第三段是從面上泛寫(xiě)海上看繁星，那么，第四段就是從點(diǎn)上特寫(xiě)海上看星座。

　　讓學(xué)生發(fā)揮想象，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)“天上的巨人”。

　　五、品味語(yǔ)言

　　思考：

　　下面幾句話，作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們談話，表達(dá)了一種什么樣的感情？

　　1、望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。

　　2、好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

　　3、我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。

　　明確：第一句寫(xiě)作者小時(shí)侯望星天的感受——甜蜜、溫馨，側(cè)重于表達(dá)對(duì)星天的依戀之情。

　　第二句寫(xiě)作者三年前望星天的感受——親密、投機(jī)，側(cè)重于表達(dá)對(duì)星星的伙伴之情。

　　第三句寫(xiě)作者如今在海上望星星的感受——愜意、信賴，側(cè)重于表達(dá)對(duì)星星的知心之情。

　　這幾句都表達(dá)了作者對(duì)繁星的熱愛(ài)，對(duì)光明的追求。在討論時(shí)，允許學(xué)生有不同的感受，不強(qiáng)求同樣的答案。

　　六、探究

　　你一定也觀察過(guò)天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒(méi)有什么不同？

　　七、理清文章思路，概括段意

　　明確：

　　課文圍繞看繁星，依次寫(xiě)了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個(gè)片段，表達(dá)了作者酷愛(ài)星天的深切感受。

　　第一部分（第1段），描寫(xiě)“我”最愛(ài)看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分（第2段），回憶“我”三年前在南京讀書(shū)時(shí)看繁星的情景和感受。

　　第三部分（第3——4段），描寫(xiě)“我”在海上觀看繁星的情景和感受。

　　八、小結(jié)

　　中心意思：課文按時(shí)間順序，緊緊圍繞“繁星”展開(kāi)描寫(xiě)，狀寫(xiě)了“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，抒寫(xiě)了“我”由此產(chǎn)生的種種感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。

　　九、布置作業(yè)

　　1、背誦第3段。

　　2、完成課后思考練習(xí)題。

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、從《成功的花》中體會(huì)成功背后的辛苦。2、從《嫩綠的芽?jī)骸分刑接懭绾问棺约旱娜松�更積極美好。3、體會(huì)《紙船》中詩(shī)人對(duì)母親對(duì)祖國(guó)愛(ài)的無(wú)比深厚。4、學(xué)習(xí)這些詩(shī)豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)1.品位這四首詩(shī)中所蘊(yùn)含的深刻的哲理。

　　2.學(xué)習(xí)這四首詩(shī)中豐富的想象、奇巧的構(gòu)思、凝練的語(yǔ)言。

　　3.有感情地朗讀并背誦這三首詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過(guò)生動(dòng)的形象表達(dá)深刻的哲理及“冰心體”詩(shī)歌的特點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程一、作者簡(jiǎn)介冰心（1900一 1999），原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)代著名的女作家、兒童文學(xué)作家。代表作有詩(shī)集《繁星》《春水》，冰心的詩(shī)以抒寫(xiě)純真的重心和圣潔的母愛(ài)為主，影響很大。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。她的作品被譯成多種外文出版。 二、學(xué)習(xí)《母親》（一）全班分讀、齊讀課文 ，爭(zhēng)取背誦。 母親呵！天上的風(fēng)雨來(lái)了，  鳥(niǎo)兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，   我只躲到你的懷里。 （二）體會(huì)“我只躲到你的懷里。”中躲表達(dá)了作者怎樣的感情？ 詩(shī)人巧妙地借助前一個(gè)躲引出第二個(gè)躲字：如同鳥(niǎo)兒躲到鳥(niǎo)巢里避風(fēng)雨一樣，兒女的心靈（精神和感情）受到了打擊，總會(huì)在母愛(ài)中得到慰藉。表現(xiàn)了詩(shī)人尋求母愛(ài)保護(hù)的心態(tài)，同時(shí)也謳歌了母愛(ài)的溫暖、無(wú)私、偉大。三、學(xué)習(xí)《紙船》（一）、熟悉全詩(shī)指導(dǎo)朗讀。1.請(qǐng)學(xué)生自己試讀全詩(shī)。2.教師范讀。要讀得低沉而富有深情。節(jié)奏和重音劃分如下：紙船-寄母親冰心我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著--留著，疊成/一只一只/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。 有的/被天風(fēng)/吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，       總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。母親，倘若你/夢(mèng)中/看見(jiàn)/一只很小的/白船兒，不要/涼訝它/無(wú)端入夢(mèng)。這是/你至愛(ài)的/女兒/含著淚/疊的，                    萬(wàn)水/千山，求它/載著/她的愛(ài)/和悲哀/歸去。(二)、分析、解讀全詩(shī)。1.請(qǐng)根據(jù)詩(shī)中給出的信息，想象這是詩(shī)人在何種情形下寫(xiě)的這首詩(shī)？海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，詩(shī)人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠(yuǎn)離親人，駛向陌生的國(guó)度，不知何時(shí)才能回到祖國(guó)，回到親人的懷抱？詩(shī)人因?yàn)閺?qiáng)烈地思念故國(guó)、思念親人，愈發(fā)感到孤獨(dú)、惆悵。2.第一節(jié)中哪些詩(shī)句詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深，且由來(lái)已久？“從不肯”“總是”表明詩(shī)人并非這一次出門(mén)遠(yuǎn)行才有此舉動(dòng)，而是對(duì)母親的依戀思念之情由來(lái)已久，一直就很濃烈，“一只一只”點(diǎn)出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩(shī)人對(duì)母親的思念極深。3.第二節(jié)詩(shī)人寫(xiě)出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫(xiě)出自己明知沒(méi)有結(jié)果還是不灰心地疊，又在表達(dá)自己的情感上有什么作用？實(shí)際中是否可能，愿望能否實(shí)現(xiàn)，這對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)并不重要，最重要的是，這是詩(shī)人是否寄托思念、排解孤獨(dú)、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達(dá)出詩(shī)人那種刻骨銘心的思念之情。4.第三節(jié)是詩(shī)人展開(kāi)的想象。這一想象有何特點(diǎn)？在詩(shī)中起什么作用？ 紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢(mèng)中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)母親強(qiáng)烈的思念之情，點(diǎn)明題旨。5.疊紙船原是兒童的一種游戲，詩(shī)中的這一行為意味著什么？詩(shī)中的紙船又象征著什么呢？詩(shī)人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú)，象征思念母親思念祖國(guó)的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。詩(shī)人疊紙船這一行為表明詩(shī)人對(duì)母親對(duì)祖國(guó)愛(ài)的無(wú)比深厚。（三）問(wèn)題解惑1、詩(shī)人為什么要疊紙船并把它拋進(jìn)海里？　詩(shī)人在船上無(wú)法與母親通音信，只幻想紙船拋進(jìn)海里能載著她對(duì)母親的一顆愛(ài)心飄到母親的懷抱中。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2、詩(shī)人疊好的紙船有的被風(fēng)卷進(jìn)窗子里，有的被海浪打濕了，沾在船頭上，可她為什么仍是不灰心的每天疊著？　　因?yàn)樵?shī)人心中保存著永遠(yuǎn)的希望。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3、全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆是哪一句？“這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4、疊紙船為什么含著淚，為什么悲哀？因?yàn)榕c母親遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山，十分想念自己的母親，思念不著最是難受，所以“含淚”“悲哀”。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　5、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？　這首詩(shī)抒發(fā)熱愛(ài)母親、思念母親的情感；表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的感恩和回報(bào)。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　6、本詩(shī)用“紙船”做題有什么好處？詩(shī)人以紙船展開(kāi)自己的情思，使抽象的情感變得具體可感，又富有童稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。四、學(xué)習(xí)《成功的花》（一）全班分讀、齊讀課文，爭(zhēng)取背誦。成功的花，     人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！    然而當(dāng)初她的芽?jī)海?nbsp;   浸透了奮斗的淚泉，    灑遍了犧牲的血雨。（二）賞析這首詩(shī)這首詩(shī)只是一個(gè)意思，一個(gè)組織句子的單位：漂亮的花，人們都只是驚嘆、羨慕她開(kāi)花時(shí)的美麗，并沒(méi)有意識(shí)到它還在芽?jī)旱臅r(shí)候，經(jīng)歷了多少艱苦的奮斗和巨大的犧牲。“明艷”就是指色彩鮮明、艷麗。“明艷”一詞，形象生動(dòng)地說(shuō)明、突出了花的“成功”； 而“驚羨”一詞用在這里比“羨慕”多了一層驚嘆的意思，從而又更襯托出成功之花的明艷。不管是艷麗的鮮花還是其他成果，待到她亮出成功時(shí)，確實(shí)是令人羨慕的、欣賞的，但她背后的艱辛是不是每個(gè)人都能明白呢？作者用驚嘆號(hào)抒發(fā)了她對(duì)人們僅僅懂得驚嘆、羨慕別人的成功，而看不到在成功背后所付出的艱辛勞動(dòng)的感慨。   “然而”一詞承接了“只”字，自然地轉(zhuǎn)折，開(kāi)啟了后面的思維：追溯成功的歷程。花之所以成功，并不是生來(lái)就有的,是她還在小芽?jī)旱臅r(shí)候，就已經(jīng)開(kāi)始努力奮斗了，到成為今天的明艷的花兒，一路上浸透了辛酸乃至痛苦的無(wú)盡淚水，撒遍了鮮紅的血淚，甚至付出了犧牲的代價(jià)。一句話，“成功的花”是血與淚滋潤(rùn)的結(jié)晶，是奮斗與犧牲孕育的蓓蕾。只有經(jīng)歷這樣的一種洗禮，才會(huì)有花“現(xiàn)時(shí)”的明艷，花的成功。作者將“現(xiàn)時(shí)”與“當(dāng)初”對(duì)比，將“奮斗”、“犧牲”與“成功”關(guān)聯(lián)，“淚泉”、“血淚”與“明艷”關(guān)聯(lián)，更加突出了花的成功之不易。    這首詩(shī)，表達(dá)了這樣的一個(gè)意旨：不要只驚羨別人的成功，更應(yīng)該知道別人的成功是多少艱苦奮斗乃至犧牲的結(jié)果，并從中吸取成功的經(jīng)驗(yàn)。而且給我們以啟示：花的成功尚且如此，那人的事業(yè)的成功，人的成長(zhǎng)與發(fā)展，不也都是如此嗎？從而使人領(lǐng)悟到奮斗者與犧牲者的偉大。（三）問(wèn)題解惑1、“人 們 只 驚 羨　她 現(xiàn) 時(shí) 的 明 艷 ！”一句中“驚 羨”什么意思？能不能換成“羨慕”，為什么？ “驚羨”，有驚嘆羨慕的意思， “驚羨”比 “羨慕”多一層驚嘆的意味，也更能襯托成功之花的明艷。                                                                                  2、這是一首哲理小詩(shī)，但作者并未空洞的說(shuō)教，而是大量運(yùn)用了比喻的修辭手法進(jìn)行說(shuō)理，給人鮮明的印象，請(qǐng)問(wèn)“花”“芽?jī)骸薄皽I泉”“血雨”分別比作什么？ “花”比作人生事業(yè)的成功；“芽?jī)骸北茸鞒删褪聵I(yè)的起步階段；“淚泉”比作為培養(yǎng)花付出的辛勞；“血雨”比作為滋潤(rùn)花而作出的犧牲。                                                                                                                                                                                3、這首詩(shī)告訴我們一個(gè)什么道理？這首詩(shī)告訴人們，不要只看到并驚羨于別人成功所得到的榮譽(yù)，而要了解在這成功的后面所蘊(yùn)含著的艱苦努力，要學(xué)習(xí)花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，這才是更重要的。                                                                                      4、讀了本詩(shī)，你受到了什么啟示？談?wù)勀阕约旱母邢搿Ｖ灰�能�?lián)系自己，圍繞本首詩(shī)的道理來(lái)談即可。五、學(xué)習(xí)《嫩綠的芽?jī)骸?/strong>（一）全班分讀、齊讀課文，爭(zhēng)取背誦。嫩綠的芽?jī)海�和青年說(shuō)：“發(fā)展你自己！”① 淡白的花兒，和青年說(shuō)：“貢獻(xiàn)你自己！”② 深紅的果兒，和青年說(shuō)：“犧牲你自己！”③（二）賞析這首詩(shī)    ①  嫩綠的芽?jī)簩?duì)青年說(shuō)：“發(fā)展你自己！這是一個(gè)獨(dú)立的意思，如果拆開(kāi)便不知所云了。“嫩綠”顯示了芽?jī)旱慕�壯、活力與朝氣，在這里詩(shī)人運(yùn)用了擬人手法，嫩綠的芽?jī)河兄鴥和�般的天真無(wú)邪，對(duì)青年說(shuō)，發(fā)展你自己。芽?jī)盒枰�成長(zhǎng)發(fā)展，正如青年人一樣也需要學(xué)習(xí)與提高，來(lái)發(fā)展自己，使自己成才。植物發(fā)展由芽?jī)洪L(zhǎng)成花兒，那么，人呢？②  淡白的花兒對(duì)青年說(shuō)，“貢獻(xiàn)你自己！”同樣是一個(gè)獨(dú)立的意思。“淡白”說(shuō)明了花的樸素?zé)o華，純潔，不追求華麗的外表。植物用花兒來(lái)裝點(diǎn)這個(gè)世界，不孤芳自賞。人呢？在發(fā)展了自己的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)來(lái)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。這里作者的意思又進(jìn)了一層。③  深紅的果兒對(duì)青年說(shuō)“犧牲你自己！”用“深紅”來(lái)修飾“果兒”，象征著“果兒”的成熟、豐碩和甜蜜。經(jīng)歷了芽?jī)骸⒒▋旱姆e累、成長(zhǎng)，成了深紅的果實(shí)，這時(shí)就要奉獻(xiàn)給人類了。如果沒(méi)有奉獻(xiàn)，這些果實(shí)有什么用呢？青年人呢？也應(yīng)該懂得奉獻(xiàn)自己，甚至要有甘愿犧牲自己的精神，人生才顯得更完美，更充實(shí)。這首詩(shī)中的每一節(jié)都可以獨(dú)立成為一首詩(shī)，意思也相當(dāng)完整，但從思想境界、藝術(shù)造詣上講，它們又意聯(lián)起來(lái)成為一個(gè)整體，使意脈得以貫通。“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸钡呐帕许樞颍�暗指果�?shù)從抽芽發(fā)展、開(kāi)花讓人們欣賞到將結(jié)果奉獻(xiàn)于人類的過(guò)程，這一過(guò)程正好對(duì)應(yīng)了青年的人生過(guò)程。“芽?jī)骸毙枰�成長(zhǎng)發(fā)展，正如青年需要學(xué)習(xí)提高。當(dāng)芽變成花時(shí)，不要孤芳自賞，而是要美化自然，正如青年要以自己的青春為社會(huì)作貢獻(xiàn)。最后結(jié)成“果兒”，又如青年要以犧牲精神為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值，使人生更輝煌。全詩(shī)正是這樣，以植物的生長(zhǎng)來(lái)比喻青年的成長(zhǎng)，從而告誡青年人，包括作者自己，要發(fā)奮圖強(qiáng)，不斷充實(shí)、提高和發(fā)展自己，為人類做出更大的貢獻(xiàn)。詩(shī)中運(yùn)用擬人和反復(fù)的修辭手法，展示了一個(gè)純潔的心靈和現(xiàn)實(shí)的世界。同時(shí)，也謳歌了美好的青春，積極的人生。“嫩綠的芽?jī)骸钡臅r(shí)候、“淡白的花兒”的時(shí)候、“深紅的果兒”的時(shí)候，組合起來(lái)正是整個(gè)純潔的人生。這樣的一種純潔的人生，賦予了作者筆下的語(yǔ)言以詩(shī)意，使其散文詩(shī)化，而從此不再是散文，只能以詩(shī)來(lái)解讀。也正因?yàn)檫@樣，作者才能將這些本來(lái)就難以組織起來(lái)的話語(yǔ)組成一個(gè)有機(jī)的整體。可以說(shuō)，是她的純潔的心靈給世界、給語(yǔ)言帶來(lái)了一種獨(dú)特的體系，一種一般人及粗俗的語(yǔ)言所不可能具有的體系。（三）問(wèn)題解惑1、正當(dāng)青春年華的年輕人，在投入社會(huì)生活的大海時(shí)，該如何把握人生的方向？用詩(shī)中的原話作答。“發(fā) 展 你 自 己 ！” “ 貢 獻(xiàn) 你 自 己 ！ ”

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)目的：

　　1、理解本文內(nèi)容，體會(huì)作者的豐富感情。

　　2、懂得寫(xiě)作文要有感而發(fā)，主動(dòng)觀察并感受生活的變化。

　　3、學(xué)習(xí)欣賞名家優(yōu)美詩(shī)文，提高閱讀興趣。

　　4、了解有關(guān)巴金的文學(xué)常識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　懂得寫(xiě)作文要有感而發(fā)，主動(dòng)觀察并感受生活的變化。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　晴朗的夜空，面對(duì)滿天的星斗，如此美景，你有何種感受？試著把你心中的感受寫(xiě)出來(lái)，來(lái)記錄下你心靈的感悟吧。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　巴金：1904年11月25日出生于四川成都。祖籍浙江嘉興。現(xiàn)代作家，杰出的語(yǔ)言大師。原名李芾甘，“巴金”是他的筆名。主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》(《霧》《雨》《電》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，《火》、中篇小說(shuō)《憩園》《寒夜》，散文集《保衛(wèi)和平的人們》《友誼集》。

　　三、課文解析：

　　1、先有師范讀課文，再指名由學(xué)生朗讀課文。

　　2、學(xué)生齊讀課文。然后討論課文可以劃分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分講述的是什么內(nèi)容？

　　結(jié)構(gòu)分析：

　　第一部分(第一段)：描寫(xiě)“我”最愛(ài)看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。

　　第二部分(第二段)：回憶“我”三年前在南京讀書(shū)時(shí)看望繁星的情景和感受。

　　第三部分(第三、四段)：描寫(xiě)“我”在海上觀看繁星的情景和感受。

　　3、朗讀課文一、二自然段，思考：下面兩句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　(1)望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。

　　(2)好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

　　(3)望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見(jiàn)它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。

　　第一句寫(xiě)作者小時(shí)候望星天的感受――甜蜜、溫馨，側(cè)重于表達(dá)對(duì)星天的依戀之情。

　　第二句寫(xiě)作者三年前望星天的感受――親密、投機(jī)，側(cè)重于表現(xiàn)與星星的伙伴之情。

　　第三句寫(xiě)作者如今在海上望星星的感受――愜意、信賴，側(cè)重于表現(xiàn)星星的知心之情。

　　總之，這幾句話表達(dá)了作者對(duì)星空、繁星（即大自然）的熱愛(ài)這情，這美好生活的向往，童心、童趣不減。

　　四、學(xué)生再次齊讀課文，領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的對(duì)美麗大自然的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往之情。

　　五、布置作業(yè)：

　　背誦課文第三自然段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查上節(jié)課的復(fù)習(xí)情況。

　　1、提學(xué)生默寫(xiě)生字詞。

　　2、提學(xué)生背誦課文第三自然段。

　　二、課文解析：

　　閱讀課文，回答下列問(wèn)題：

　　1、星光是“微小”的，為什么它又“使我們覺(jué)得光明無(wú)處不在”？

　　2、作者為什么會(huì)覺(jué)得“它們就是我的朋友”？

　　3、第三段中的“它們就是我的朋友”？

　　4、能把“船在動(dòng)，星與在動(dòng)”調(diào)換成“星在動(dòng)，船也在動(dòng)”嗎？為什么？

　　5、“這時(shí)我忘記了一切。在星的懷抱里我微笑著，我沉睡著。我覺(jué)得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在在母親的懷里了。”照應(yīng)了前文的哪一句話？

　　6、文中有幾處寫(xiě)星星在跑（走），請(qǐng)找出來(lái)。

　　7、文章末段寫(xiě)的“巨人”是什么星座？請(qǐng)夜空中找出。你是什么星座？請(qǐng)觀察后把它描述出來(lái)。

　　8、你觀察過(guò)天上的星星嗎？什么季節(jié)天上的星星最多？觀察后你有什么感想？請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)下來(lái)。

　　以上問(wèn)題主要有學(xué)生先分組討論，再有各個(gè)小組派代表回答，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

　　三、寫(xiě)法簡(jiǎn)析

　　1、由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合。

　　2、課文運(yùn)用了比喻、擬人和排比等修辭方法。

　　四、總結(jié)：

　　這篇課文照時(shí)間順序，緊緊圍繞“繁星”展開(kāi)描寫(xiě)，狀寫(xiě)了“我”有不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，抒寫(xiě)了“我”由此產(chǎn)生的種種感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、繁星是常見(jiàn)的，卻引起了古今中外無(wú)數(shù)人的遐想，巴金寫(xiě)了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受，你也一定觀察過(guò)天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒(méi)有什么不同。

　　2、熟練背誦課文第三自然段。

《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　《繁星》是現(xiàn)代著名作家巴金的早期作品。文章語(yǔ)言流暢優(yōu)美，情感洋溢，將敘事、寫(xiě)景和抒情融合在一起，流淌著真摯熱烈的情感，向讀者傳達(dá)了強(qiáng)烈的內(nèi)心感受，是篇文質(zhì)兼美的散文。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來(lái)《繁星》巴金教案及反思，歡迎閱讀。