《未選擇的路》教學設計（精選20篇）

《未選擇的路》教學設計 篇1

　　一、說教材

　　《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進而闡發了如何抉擇人生道路這一主題。

　　詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術風格再現出了優美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映了人們內心深處的情感波瀾。

　　此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，并沒有指出選擇的具體內容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發現自己的生活體驗，所以說，這首詩的內涵具有極大的開放性。

　　二、說學情

　　七年級的學生還是比較喜歡讀詩的，尤其是現代詩，因為它篇幅短小、形式活潑，同時還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。

　　但是，他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內容深奧的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當然，更談不上調動自身的生活體驗來把握詩歌的內涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩歌教學中對學生進行學習方法上的指導。

　　三、說教學目標

　　本節課的教學目標有：

　　1、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。

　　2、培養學生敢于質疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

　　這兩個目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”為理論依據的。

　　四、說教學流程

　　整個教學過程分為六個步驟：

　　(一)導入 用關于“路”的名言警句直接導入，開門見山、開宗明義。

　　(二)指導朗讀、師生評價

　　在這一環節中，教師主要引導學生分析、小結詩歌朗讀的方法，并用此方法進行朗讀評價。

　　(三)走進作者，“知人論詩”

　　教師傳授查找資料的方法，指導學生篩選有關詩人生平事跡、時代環境、創作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的主題。

　　(四)走進文本，與詩人交流

　　這一教學環節圍繞三個主要的教學活動展開。

　　1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人?

　　2、弗羅斯特，我想對你說

　　3、小組質疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑?

　　(活動小結:在活動1中，通過指導學生的認真品讀，學生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊;活動2的設計，主要目的是引導學生調動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內涵是非常有幫助的;而活動3的設計，主要是給學生提供一個合作學習的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時點撥、指導，從而深化對詩歌的理解。)

　　(五)走進自我，與心靈對話

　　首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變人生。兩個主人公是魯

　　迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理:不同的選擇造就不同的人生。

　　然后，引導學生講述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面

　　講述自己的選擇經歷。

　　最后，教師總結從這首詩中悟出的人生哲理。

　　(六)入情入境，升華朗讀

　　引導學生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的感染下，入情入境地朗讀詩歌，升華對詩歌內涵的理解。

　　五、說教法

　　一位知名的教育家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根據實際的教學環境來確定。根據本節課的教學目標，我采用了“開門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結法”。

　　1、開門見山導入法

　　就是指在導入課題時，我先是要求學生介紹所搜集到的關于“路”的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當地進入了課題。

　　2、指導朗讀法

　　即是在課堂上向學生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學生學以致用、現場點評。

　　3、品讀詩句法

　　在課堂上，我設計了這樣一個教學環節：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人?”這其實就是要求學生調動自己的情感體驗，仔細揣摩詩句的內涵，對詩人的形象進行準確的把握，為下面的教學環節作鋪墊。

　　4、引導總結法

　　《未選擇的路》這首詩的內涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經歷，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發現自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應當引導學生將它表達出來。在“走進自我，與心靈對話”這一教學環節中，我首先給學生們講述了兩個有關人物的故事，然后，我順勢提問：“同學們，你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎?請說出你心中的故事!”

　　我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《課標》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發與運用，創造性地設計教學活動，挖掘豐富多彩的教學資源，為語文教學服務。我在教學中采用了以上四種教學方法充分調動學生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的能力，正是體現了這一理念的要求。

　　六、說學法

　　陶行知　先生曾說過，“教師的責任不在教，而在教學生學。”葉圣陶也說，“教是為了達到不教。”

　　根據這些理論的指引，在這節課中，我主要指導學生運用下列方法參與學習。

　　1、資料搜集法

　　我要求學生搜集關于“路”的名言警句有有關詩人弗羅斯特的相關資料，包括他的生平簡介、創作風格、主要作品、人生經歷等等，以此來激發他們學習課文的興趣，也有助于他們把握作品的內涵。

　　2、合作學習法

　　在預習詩歌之時， 我就鼓勵學生大膽質疑，從詩歌內容和寫作手法兩個角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學習的方式答疑解惑。

　　3、情感體驗法

　　這是本節課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深入的一種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內涵。圍繞這一點，我設計了三個教學活動引發學生的思考和感悟：⑴品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人? ⑵弗羅斯特，我想對你說…… ⑶圍繞“選擇改變人生”這一主題，說出你心中的故事。

　　從實際的課堂效果來看，學生運用以上三種主要的學習方法主動地參與到課堂學習中來，取得了不錯的教學效果。

《未選擇的路》教學設計 篇2

　　[學生分析]

　　《詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關。雖然從字面上學生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內容比較含蓄。在教學中，學習此詩的難點在于，教師如何依照詩歌本身的內容和形式，讓學生理解詩歌的象征意義，教師如何引導學生聯系自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。

　　[教學建議]

　　學生結合自己的人生經歷和生活經驗，在反復誦讀的基礎上，理解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，體會選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識，培養健康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，學會用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學習詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進行教學設計，加強誦讀，通過反復誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明自己喜歡的理由，以促進學生聯系實際，以所學來知道自己的人生。

　　[教學設計]

　　一、導入

　　在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應該采取什么樣的態度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？今天我們學習《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。

　　二、教學過程

　　假如生活欺騙了你

　　1.整體感知

　　教師：我們先學習《假如生活欺騙了你》，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀念冊上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。現在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？

　　學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

　　教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當時的普希金來講并不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什么樣的態度呢？請你們用詩中的句子來回答。

　　學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。

　　學生：“憂郁的日子里需要鎮靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。

　　學生：我能從“心兒永遠向往著未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執著追求。

　　……

　　2.理清思路，細節感悟

　　教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關系，再全班交流。

　　學生：（默讀）

　　學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明了自己的態度，給人以鮮明的印象。

　　學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣。恐怕還應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。

　　教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。

　　學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統治不會太久。

　　學生：另外一個理由就是自己不管環境如何，是永遠不會被現實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環境所無法左右的。

　　學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。

　　教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的？

　　學生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠，而“瞬息”說得更加迅速。“瞬息”用夸張的手法，說明現實的困難是暫時的，一切都將會過去。

　　教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”將會成為我們未來一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

　　學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。

　　學生：在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。

　　學生：詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度而反對悲觀消極的人生態度。

　　學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　教師：你們的這些理解非常好。現在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。

　　3.拓展感悟，結合實際

　　教師：現在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經歷談談會更好。

　　4.誦讀背誦

　　教師：根據我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。

　　未選擇的路

　　1.導入課文，感知文意

　　教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態度面對人生的挫折。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內容。

　　學生：（讀書）

　　教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是初中學生，但是你們已經有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業余愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？

　　學生：一條是已經走過的路，一條是選擇時放棄了的路。

　　教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態度是什么？

　　學生：（瀏覽、思考）

　　學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。

　　2.深入領會

　　教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到后悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路？

　　學生：不是，他對自己的選擇不后悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能說是缺點，因為“兩條路都未經腳印的污染”。而且詩的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語氣。

　　教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？

　　學生：重點是在“未選擇的路”上。

　　教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”？

　　學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。

　　學生：這種感情在詩中，也有表現，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。

　　學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷念，詩中多少年后，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。

　　3.聯系實際

　　教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢？可不可以結合自己的生活體驗，談談你們的想法呢？

　　啟示：例如，你選擇現在就讀的學校，你就放棄了其他的學校；你選擇現在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。

　　學生：（交流）

　　教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應注意哪些問題呢？

　　學生：（思考、交流，老師給以一定的指導；如要慎重，因為時光畢竟不能倒流；應有獨立的標準，不要人云亦云；一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功）

　　4.兩詩比較評價

　　教師：今天學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請談談你喜歡的理由。

　　小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。

　　三、教學反饋

　　1.教學目標達成情況測驗

　　（1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　（2）學了這兩首詩，你得到了什么啟示？

　　2.檢測建議

　　作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。

　　四、教學反思

　　這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。

　　因為這兩首詩是詩人經過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。

　　[案例推薦]

　　《中學第二教材》七年級語文（下）（北京教育出版社XX年1月第1版次）

　　《優秀教案》七年級語文（下）（南方出版社XX年12月第1版次）

　　《古今中外哲理詩鑒賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）

　　[練習題庫]

　　一、基礎、積累與運用

　　1.為下面的加點字注音

　　憂郁涉足佇立荒草萋萋

　　2.解釋詞語

　　幽寂：涉足：

　　萋萋：佇立：

　　3.填空

　　心兒永遠；現在卻常是憂郁。，；而那過去了的，。

　　《假如生活欺騙了你》的作者是國著名詩人。

　　4.請寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語。

　　5.根據你的積累，寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　二、閱讀鑒賞

　　1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？

　　答：

　　2.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

　　答：

　　3.詩人在本詩中闡明了怎樣一種人生態度？結合自己生活中的事例談談對這種態度的感受。

　　答：_________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　4.怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？

　　答：____________________________________

　　5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？

　　答：_________________________________________

　　6.你怎樣理解這首詩的主旨的？

　　答：_________________________________________________________

　　三、拓展延伸

　　在西伯利亞礦山的深處

　　在西伯利亞礦山的深處，

　　請你們保持堅韌的精神，

　　你們辛勞的汗水不會白流，

　　也不會空懷崇高的進取之心。

　　“災難”的忠實姐妹──

　　“希望”就是在明暗的礦山底層，

　　也會喚起你們的勇氣和歡樂，

　　那渴望已久的時刻終將來臨。

　　愛情和友誼將會沖破，

　　幽暗的牢門來到你們身旁，

　　就像我自由的歌聲，

　　會飛進你們苦役犯的牢房。

　　沉重的枷鎖將會打碎，

　　牢獄將變成廢墟一片，

　　自由將熱烈地迎接你們，

　　兄弟們會給你們送上利劍。

　　（1827）

　　1.第二小節的最后一句話如何理解？

　　答：

　　2.“枷鎖”“牢獄”如何理解？

　　答：

　　3.“礦山深處”的含義是什么？

　　答：

　　4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？

　　答：

　　參考答案

　　一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進入某種環境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。3.向往著未來一切都是瞬息，一切都將會過去就會成為親切的懷戀俄普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”。

　　二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，憂郁將會過去。2.只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂觀向上的積極生活態度（個人感受略，要求結合自己生活中的事例進行具體說明）4.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫法。5.重點是寫那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。6.詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇時的矛盾，說明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

　　三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來充滿了希望、樂觀的情緒。

　　[資料鏈接]

　　普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼•澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魅力，別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創作的座右銘。

　　羅伯特•弗羅斯特(1874—1963)，美國現代詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉土氣息，同時又富于象征和哲理，內涵復雜，情調微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

《未選擇的路》教學設計 篇3

　　教學目標： 

　　1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。 

　　2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。 

　　3.了解一點關于象征的知識。 

　　教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。 

　　教學難點：對于象征的理解。 

　　教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。 (如果沒有教具也可以板書到黑板上) 

　　教學方法：師生共同探討，師點播小結。 

　　教學時間：一課時 

　　教學內容和步驟： 

　　一.導入新課： 

　　上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題) 說到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯系？ 

　　古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢? 

　　二.作者和有關背景簡介 

　　“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？ 

　　師作小結即可。 

　　三.詩文理解: 

　　1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形 (學生演板) 

　　弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿 

　　2. 理解詩意 

　　首先整體把握 

　　(1). 這首詩共四節第一節是說.......?詩人站在林間交*路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊！(先由學生敘述，師再小結。回答完整的，可不必小結) 

　　選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書) 

　　(2). 誰來告訴大家你對第二節內容的理解？ 

　　詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。 

　　選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書) 

　　(3). 那么詩人在第三節里又寫了什么呢？ 

　　詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。 

　　踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉； 

　　但仍懷念未選擇的路。(板書) 

　　(4). 最后一節中詩人告訴我們什么了呢？ 

　　詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。 

　　詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書) 

　　* 小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。 

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。 3. 再次品讀詩歌，研討問題 

　　(1). 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？ 

　　這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三•四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！ 

　　(2). 詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？ 

　　是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。 

　　（3）詩人告訴了我們一個什么道理？ 

　　人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。 

　　誰還有什么不明白的嗎？如果有，請提出來, 大家一起研討研討 

　　如果沒有，我們就來做一個小片斷練習 

　　說話訓練：昨天，今天和明天 

　　課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！ 

　　作業：當你面臨“上學去，玩去？”的選擇時，你會...... 

　　附：板書設計 

　　未選擇的路 

　　弗羅斯特 

　　選擇前的沉思 慎重（久久佇立） 

　　未選擇的路 選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬條之多 

　　（自然之路） （暗含充滿挑戰 艱難之路） (象征) 選擇要慎重 

　　踏上自己的小路，開始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回 

　　（岔路口） 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵 

　　（一種舍棄美——缺憾美）

《未選擇的路》教學設計 篇4

　　一、導入新課 

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。 

　　二、作者簡介 

　　羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。 

　　三、講讀全詩  

　　1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義? 

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。 

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么區別? 

　　明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。  

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。 

　　3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。 

　　明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。 

　　4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢? 

　　明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。 

　　5.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢? 

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。 

　　板書設計 

　　未選擇的路 

　　弗羅斯特 

　　佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

《未選擇的路》教學設計 篇5

　　1.文學常識填空。    ①《未選擇的路》的作者是________國詩人。    ②《假如生活欺騙了你》的作者是俄國詩人。他的著名的詩作有________、________等。2.給詩句選擇適當的詞語。    ①我流過一座森林，/柔波便________（a.蕩蕩地　 b.輕輕地）/把那些碧翠的葉影兒，/________（a.紡織成　 b.裁剪成）你裙裳。    ②我在那路口久久________（a.站立b.佇立），/我向著一條路________（a.極目　 b.放眼）望去，/直到它消失在叢林深處。3.對下列加橫線的詞語解釋有誤的一項是  [　　　 ]a.黃色的樹林分出兩條路，/可惜我不能同時去涉足。涉足：趟過水進入某種環境。b.但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返。延綿：延續不斷。c.一切都是瞬息，一切都將會過去。瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。d.心兒永遠向往著未來。向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。4.按要求默寫。①寫出《假如生活欺騙了你》一詩中，表達了詩人對美好未來的熱烈向往與追求、勇于面對現實、擁抱苦難的詩句。________________________________。②寫出《未選擇的路》一詩中表現了“我”對已選擇的路的無怨無悔的詩句。________________________________。5.體會詩人在詩句“啊，留下一條路等改日再見！/但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達的思想感情。________________________________。參考答案1.（略）　 2.（略）　 3.a4.①一切都是瞬息，一切都將會過去，/而那過去了的，就會成為親切的懷戀。②“它荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗；”“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”5.說明詩人的這種選擇是理智的，他對后果有清醒的認識和充分的思想準備，只因有了這樣慎重的考慮，才會避免日后的后悔。

《未選擇的路》教學設計 篇6

　　假如生活欺騙了你一、目標與要求

　　1.理解首詩中所蘊含的哲理。

　　2.領會普希金詩歌的語言特點。

　　3.背誦《假如生活欺騙了你》

　　教學重點：目標1、2

　　教學難點 ：目標1、2

　　教學步驟 ：

　　一、導入  新課

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。

　　二、作者簡介

　　亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”

　　但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　三、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。

　　四、講讀全詩

　　1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2.詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？

　　明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。

　　3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各抒己見。

　　五、布置作業 ：

　　完成課后作業 

　　六、教學后記：

　　“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。

　　未選擇的路

　　一、目標與要求

　　1.理解這首詩中所蘊含的哲理。

　　2.領會普希金詩歌的語言特點。

　　3.學會詩歌中的象征手法。

　　4.背誦《未選擇的路》

　　教學重點：目標1、2、3

　　教學難點 ：目標3

　　教學步驟 ：

　　一、導入  新課

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

　　二、作者簡介

　　羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。

　　弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

　　弗羅斯特是一個旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會，闡明他對人生、社會和宇宙的態度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠是耐人尋味的，使人不斷有所發現、有所收獲、有所進步。

　　三、講讀全詩

　　1.請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2.什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

　　明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

　　明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

　　四、品味：

　　1.詩中第二節，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?

　　正因為人跡稀少，才會荒草萋萋，十分幽寂，但也正因為無人涉足，才給人新鮮感，才有可能發現別人沒有發現的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有誘人探索的魅力。

　　2.這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

　　3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?

　　這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　4.學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　五、布置作業 ：

　　背誦這首詩。

　　六、板書設計 ：

　　未選擇的路 弗羅斯特佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息

　　七、教學后記

　　“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領悟到這首詩的美。

《未選擇的路》教學設計 篇7

　　4.《詩兩首》

　　--《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1.借這兩首詩了解普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。

　　2.指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　3.背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

　　能力目標

　　1.在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。

　　2.讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區別比喻與象征在詩中的不同表現。

　　情感目標

　　1.對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。

　　2.感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　【重點難點】

　　1.反復誦讀，理解詩歌蘊涵的哲理；感悟詩歌的思想感情。

　　2.體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。 品評詩歌藝術表現手法。

　　【教學設想】

　　1.介紹詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。

　　2.外國詩不太適合朗讀，所以不必過于強調朗讀。

　　3.教學時數：2課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學習的詩兩首，就會告訴我們

　　二、新課指導

　　《假如生活欺騙了你》

　　1.亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

　　18XX年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業后到外交部任翻譯，先后加入“阿爾扎瑪斯社”和“綠燈社”，以歌頌自由、抨擊專制暴政為主題創作《自由頌》《致恰達耶夫》等詩作，長篇敘事詩《魯斯蘭和柳德米拉》；以當代貴族青年為主人公的敘事詩《高加索的俘虜》1830年12月完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創作了《別爾金小說集》，創作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學史家把這一普希金創作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。1831年3月，編寫《彼得大帝史》時為農民起義領袖普加喬夫所吸引，游訪起義故地，1833年10月重返波爾金諾編寫《普加喬夫起義史》，并以此為題材開始創作中篇小說《上尉的女兒》。其間寫下中篇小說《黑桃皇后》、長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及《漁夫和金魚的故事》等童話詩。普希金婚后苦于上流社會的應酬，家庭經濟緊張，沙皇授予“宮廷侍衛”頭銜使他感到屈辱，文學創作減少，受到上層貴族敵視。

　　普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。他的文學風格繼承發展了18世紀俄國文學成果，創造性地借鑒了西歐文學的因素，將書面語與口語和諧結合并吸取大量民間語言精華，創造了新的樸素優美的俄羅斯文學語言。他曾先后參加《文學報》《現代人》的創辦工作，留下許多文藝批評著作、政論文及書信。普希金的文學創作結束了俄國文學的落后局面，為俄國19世紀文學的繁榮創造了條件。

　　2.寫作背景

　　《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。

　　3.詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　4.這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

　　5.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　《未選擇的路》

　　1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　2.弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。曾做過紡織工人、教員，經營過農場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

　　他于1924、1931、1937、1943年四次獲得普利策獎，他晚年是美國的一個非官方的桂冠詩人。在他75歲與85歲誕辰時，美國參議院作出決議向他表示敬意。他的詩歌在形式上與傳統詩歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩人那樣矯揉造作。他不追求外在的美。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界。他的詩樸實無華，然而細致含蓄，耐人尋味。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修墻》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的墻。除了短篇抒情詩外，他有一些富于戲劇性的長篇敘事詩，刻畫了新英格蘭鄉間人物的精神面貌，調子比較低沉，亦頗有特色。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統的無韻體和十四行體的各種變體，時常押韻，在節奏上具有自己的特色。

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　弗羅斯特的著名詩集還有《山間》、《新罕布什爾》、《西去的溪流》、《又一片牧場》等。1949年出版了《詩歌全集》，以后仍陸續有新作發表。

　　3.簡析

　　第一節寫詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但不能同時都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。

　　第二節，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰性的。

　　第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

　　第四節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。

　　4.這首詩實際是寫人生道路。

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?

　　其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。

　　5.說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　6.特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　　詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　7.什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

　　三、課后練習

　　1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　2.課文擴讀材料《中外詩歌名篇名作選》

　　【課后反思】

《未選擇的路》教學設計 篇8

　　教學目標 ：

　　1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

　　2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

　　3.了解一點關于象征的知識。

　　教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。

　　教學難點 ：對于象征的理解。

　　教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。 (如果沒有教具也可以板書到黑板上)

　　教學方法：師生共同探討，師點播小結。

　　教學時間：一課時

　　教學內容和步驟：

　　一.導入  新課：

　　上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節課我們來一起品讀《未選擇的路》(板書課題) 說到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯系？

　　古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?

　　二.作者和有關背景簡介

　　“作者和有關背景”這一問題，誰能幫大家解決？

　　師作小結即可。

　　三.詩文理解:

　　1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形 (學生演板)

　　弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

　　2. 理解詩意

　　首先整體把握

　　(1). 這首詩共四節第一節是說.......?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊！(先由學生敘述，師再小結。回答完整的，可不必小結)

　　選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書)

　　(2). 誰來告訴大家你對第二節內容的理解？

　　詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。

　　選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)

　　(3). 那么詩人在第三節里又寫了什么呢？

　　詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。

　　踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；

　　但仍懷念未選擇的路。(板書)

　　(4). 最后一節中詩人告訴我們什么了呢？

　　詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。

　　詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書)

　　* 小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是......現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。 3. 再次品讀詩歌，研討問題

　　(1). 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

　　這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三•四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題—— 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

　　(2). 詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？

　　是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。

　　（3）詩人告訴了我們一個什么道理？

　　人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。

　　誰還有什么不明白的嗎？如果有，請提出來, 大家一起研討研討

　　如果沒有，我們就來做一個小片斷練習

　　說話訓練：昨天，今天和明天

　　課堂小結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

　　作業 ：當你面臨“上學去，玩去？”的選擇時，你會......

　　附：板書設計 

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　選擇前的沉思 慎重（久久佇立）

　　未選擇的路 選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬條之多

　　（自然之路） （暗含充滿挑戰 艱難之路） (象征) 選擇要慎重

　　踏上自己的小路，開始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回

　　（岔路口） 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵

　　（一種舍棄美——缺憾美）

《未選擇的路》教學設計 篇9

　　閱讀弗羅斯特的《未選擇的路》完成后面的題目。

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　黃色的樹林里分出兩條路，

　　可惜我不能同時去涉足，

　　我在那路口久久佇立，

　　我向著一條路極目望去，

　　直到它消失在叢林深處。

　　但我卻選了另外一條路，

　　它荒草萋萋，十分幽寂，

　　顯得更誘人，更美麗；

　　雖然在這兩條小路上，

　　很少留下旅人的足跡。

　　雖然那天清晨落葉滿地，

　　兩條路都未經腳印污染。

　　啊，留下一條路等改日再見！

　　但我知道路徑延綿無盡頭，

　　恐怕我難以再回返。

　　也許多少年后在某個地方，

　　我將輕聲嘆息將往事回顧：

　　一片樹林里分出兩條路——

　　而我選擇了人跡更少的一條，

　　從此決定了我的一生的道路。

　　1.結合句子的內容解釋第一、二節中兩個加點的詞。

　　（1）涉足：_________________________________________

　　（2）萋萋：_________________________________________

　　2.用“/”在詩句中標出第三、四節詩的節奏。

　　3.詩歌中的“路”象征了什么？

　　答：_________________________________________________________

　　4.你怎樣理解這首詩的主題？

　　答：_________________________________________

　　參考答案

　　1.（1）涉足：指進入某種環境或生活范圍。

　　（2）萋萋：形容草長得茂盛的樣子。

　　2.雖然 / 那天清晨 / 落葉滿地，

　　兩條路 / 都未經 / 腳印污染。

　　啊，留下一條路 / 等改日再見！

　　但我知道 / 路徑延綿 / 無盡頭，

　　恐怕我 / 難以 / 再回返。

　　也許 / 多少年后 / 在某個地方，

　　我將 / 輕聲嘆息 / 將往事回顧：

　　一片 / 樹林里 / 分出 / 兩條路——

　　而我 / 選擇了 / 人跡更少的 / 一條，

　　從此 / 決定了我 / 的一生的 / 道路。

　　3.“路”象征著人生的選擇。

　　4.提示：詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上有許多重大的選擇，一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

《未選擇的路》教學設計 篇10

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：              《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》教案

　　教學目標 及重點：

　　1、 讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。

　　2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

　　3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區別比喻與象征在詩中的不同表現。

　　4、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　教學設想：

　　1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。

　　2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。

　　3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。

　　教學方法：

　　讀、說、悟、品法。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程 ：                第一課時

　　一、導入  ：

　　同學們，我們的國度是詩的國度，從古體詩到絕句、律詩，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國詩歌的圈子，學習兩首外國詩人的著名詩歌。

　　二、  檢查預習、朗讀評價：

　　1、請一位同學朗讀《假如生活欺騙了你》，再請幾位同學評價朗讀。

　　2、朗讀《未選擇的路》，請同學評價朗讀。

　　評價的用意在于了解大多數學生預習的狀況，通過朗讀和評價，完成對于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。

　　三、組織學生交流所找的資料，重點介紹普希金和他的這首詩的寫作背景。

　　亞歷山大 普希金：俄羅斯偉大的民族詩人。出身于貴族家庭，從小受到文學的熏陶。1811年進入皇村學校，接近未來的十二月黨人，受到資產階級啟蒙思想的影響。1816年加入文學團體“阿爾扎馬斯社”。1817年皇村學校畢業后在外交部供職。1819年成為革命外圍組織“綠燈社”成員。這個時期他連續寫了歌頌自由、反對暴政的著名詩篇《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉村》。這些詩在進步青年中廣為傳誦，因此他被沙皇當局流放南俄。流放期間，創作《短劍》、《高加索俘虜》、《強盜兄弟》和《巴赫切薩拉伊的淚泉》等詩篇。1824年被幽禁在米哈伊洛夫斯克村，寫了表現20年代進步貴族青年尋求社會出路的長詩《茨岡》、探索人民命運和歷史作用的歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》以及詩體小說《努林伯爵》。十二月黨人起義失敗后新沙皇尼古拉一世赦兔普希金，將他召回莫斯科。詩人對新沙皇一度抱有幻想，希望他成為彼得大帝式的開明國君，同時又無法忘懷舊日友好十二月黨人，寫成《致西伯利亞的囚徒》和《阿里昂》。1830年在彼爾金諾村創作四部小悲劇和《別爾金小說集》，其中《驛站長》是俄國文學中第一篇反映 “小人物”命運的作品。最終完成詩體長篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》（1823～1830），被別林斯基譽為“俄國生活的百科全書”。1831年2月與莫斯科第一美人岡察洛娃結婚， 5月遷居彼得堡，仍在外交部任職。創作以彼得大帝為題材的長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《黑桃皇后》、童話詩《漁夫與金魚的故事》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及反映布加喬大起義的小說《上尉的女兒》。1836年創辦《現代人》雜志。1837年2月在決斗中被法國流亡者丹特士殺害。

　　本詩恰恰寫于流放期間

　　四、初步感知——討論完成：你更喜歡哪首詩，為什么？

　　答案提示：兩首詩歌都富于哲理，且是對人生之路的思索。但《假如生活欺騙了你》一詩告訴我們應該如何面對人生挫折，它的情緒顯得積極昂揚，有面對讀者娓娓而談的親切感，詩意直白易懂；而《未選擇的路》告訴我們如何對待人生的選擇，并流露出選擇時的矛盾與無奈，這首詩則顯得含蓄、深沉、憂郁迷離。

　　這個問題的設計，是想初步考察學生是否能讀懂大意。他們可以從詩歌的主題、詩歌的感情基調、詩歌的語言風格等幾個方面選擇回答的內容。

　　五、引導完成理解和欣賞：

　　《假如生活欺騙了你》

　　1、自由朗讀，讀出笑對生活的樂觀心態。

　　2、了解主題——讓學生自由討論自己發現問題，并通過討論試著解答問題。

　　期間引導學生思考以下問題：

　　（！）題目“假如生活欺騙了你”是什么意思？

　　（2）怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這兩句詩的含義？

　　（3）面對逆境，我們就只耐心等待，而不予抗爭嗎？

　　提示：

　　（1）“假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。

　　（2）詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度來說，人生的體驗是豐富多樣的、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有利于把握人生。

　　（3）這應該是作者那時那地的處境，使他只能等待，事實上，他只要滿懷希望地等待就是一種抗爭。我們今天碰到困難，應該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。

　　3、了解本首詩歌的特點：

　　通過討論，同學們已經了解了這首詩歌的主題和內容，齊聲朗讀一遍，感覺一下：它和一般的詩歌相比有什么不同？（比如《天上的街市》）

　　老師再引導學生思考：《假如生活欺騙了你》這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻，按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理取得了巨大的成功，其原因何在？

　　答案提示:其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，熱情坦率，似乎在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒，對每個人的人生構成積極的影響。

　　4、列舉同樣風格的詩歌，以擴大學生的知識面。

　　匈牙利詩人裴多菲也有一首在語言上直白易懂，沒有什么鮮明形象可言的詩歌：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。”很多年以來，一直為人們所傳誦，同樣道理，也是詩中那種偉大無私的情懷和戰斗追求的精神在感染讀者，蕩滌了狹隘自私的人生價值觀，它以一種崇高的思想境界打動讀者。

《未選擇的路》教學設計 篇11

　　教學目標 

　　① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點 

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、導入   

　　大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。 

　　二、《假如生活欺騙了你》教學過程  

　　導入  新課

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生自由回答 

　　三、簡介作者

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。 

　　四、寫作背景

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。 

　　四、聽、讀詩篇

　　1、聽課文錄音。

　　2、劃分朗讀節拍。

　　3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學生讀 

　　五、結合體驗，研討問題

　　1、 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　2 、 問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

　　3、 問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學生討論 

　　4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。 學生自由回答，最好聯系實際 

　　六、遷移積累

　　1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活  捉弄了你，不要                  ，不要                  ！                                          。

　　2、 背誦全詩

　　七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業 完成 

　　第二課時

　　《未選擇的路》教學過程  

　　一、復習舊課

　　1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流 

　　二、導入  新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩篇

　　四、合作探究

　　1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討” 

　　四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答 

　　五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區別 

　　六、積累聯想

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

《未選擇的路》教學設計 篇12

　　教學目標 ：

　　★知識與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。

　　★態度與方法 ： 自主、合作、探究

　　★道德情感價值觀：培養學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。

　　教學重點、難點 ：

　　★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。

　　★引導學生掌握鑒賞 詩歌的一些基本方法。

　　計劃課時：兩 課 時

　　第 一 課 時

　　一、創設情境，導入  新課。

　　“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

　　二、學海拾貝

　　※ 我們應該怎樣閱讀詩歌呢？

　　（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

　　1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。

　　2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。

　　3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

　　三、學海導航

　　（一）讀

　　1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

　　<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

　　<2>詩人是在什么樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的？

　　2.學生自由交流，教師歸納總結。

　　（二）品

　　1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

　　<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

　　<2> 對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

　　<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？

　　2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。

　　（三）誦、背

　　1.設問：

　　這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？

　　2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。

　　<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

　　<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

　　※教師進行朗讀指導點撥。

　　3.試讀評價

　　按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。

　　4.設問：

　　通過對這首詩的朗讀，現在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）

　　5. 背誦全詩。

　　第 二 課 時

　　一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節 課的詩歌閱讀方法。

　　二、導入  《未選擇的路》新課。

　　說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）

　　三、自主實踐，小試牛刀。

　　1.教師引導學生“讀”。

　　2.“品”

　　※小組合作，互動探究以下問題：

　　<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

　　<2>這首詩運用了什么寫作手法？

　　<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？

　　※教師引導，點撥，歸納。

　　3.“背”、“誦”

　　四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。

　　致恰達耶夫 普希金

　　愛情、希望、默默的榮譽—— 時刻聽候祖國的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔

　　哄騙給我們的喜悅短暫， 我們忍受著期待的煎熬， 壯麗的激情報效祖國！

　　少年時代的玩耍已經消逝， 切盼那神圣的自由時刻來到 同志啊！請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻： 正像風華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，

　　可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實的幽會時分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上

　　我們經受著宿命勢力的重壓， 趁心靈向往著榮譽之歌， 銘刻下我們的姓名！

　　讀后思考：

　　1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

《未選擇的路》教學設計 篇13

　　教學目標 :

　　1、理解這兩首詩，背誦«假如生活欺騙了你>>。

　　2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重的面對人生選擇。

　　3、了解象征手法的作用。

　　教學重點:

　　把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。

　　課前準備:

　　根據提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關資料。

　　第一課時

　　教學內容：

　　《假如生活欺騙了你》。

　　教學設計：

　　詩歌導入  

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

　　板書目標

　　1、理解這首詩的大意；

　　2、培養積極樂觀的人生態度；

　　3、背誦這首詩。

　　簡介作者

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽

　　整體感知

　　教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言

　　學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

　　1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）

　　2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）

　　3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？（積極樂觀的人生態度）

　　思考探究

　　學生再讀詩歌，思考下列問題：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯系詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）

　　2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）

　　3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）

　　4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）

　　學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。

　　體驗反思

　　教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”—、三。

　　2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。

　　第二課時

　　教學內容：

　　《未選擇的路》。

　　教學設計：

　　詩歌導入  

　　同學們，上節課，我們學習了《假如生活欺騙了你》。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們該如何面對人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？

　　出示目標

　　1、理解詩歌大意。

　　2、認識慎重的選擇人生的意義。

　　3、了解象征手法的作用。

　　整體感知

　　從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。

　　思考題：

　　1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？

　　（表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）

　　2、四節詩各表達了什么意思？

　　第一節， 寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經選擇便無從回頭。

　　第二節， 寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

　　第三節， 寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

　　第四節， 寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現實已經、不能回頭了。

　　3、這首詩到底想告訴我們什么？

　　（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。）

　　思考探究

　　1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

　　（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）

　　2、在詩歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？

　　（《假如生活欺騙了你》表現得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現得有些憂郁。）

　　3、這首詩歌可能對人產生怎樣的影響？

　　（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）

　　教師小結

　　同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

　　鞏固訓練

　　1、完成“研討與練習”二。

　　2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。

　　課后記：

　　詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。

《未選擇的路》教學設計 篇14

　　[教學目標]

　　1，  多層面頌讀課文，引導學生聯系自生的生活實際和生活體驗，理解詩歌的大意，思考選擇對于人生的意義。

　　2，  比較朗讀優美的語句，通過鑒賞語句，來欣賞詩歌。

　　3，  通過對不同的形象的分析認識，了解象征手法的運用。

　　[教學重點]

　　通過美讀和分析語句來領悟詩歌主旨。思考選擇對于人生的意義。

　　[教學難點]

　　了解并學習象征手法的運用。并學習有象征手法的詩歌。

　　[教學準備]

　　多媒體課件。

　　[導入環節]

　　師：同學們能否來描述老師出示的兩幅畫片？

　　周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。

　　師：對于周曉燕同學的描述，哪位同學愿意評價？

　　董超：周曉燕同學比較準確地概述了兩條路的特點，但是作為描述，還應該有些生動的詞語，比如“綠色的原野”可以說“田野像綠色的大絨毯，上面點綴著粉紅色的小花。”結尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，這樣更有吸引力。

　　師：對于董超同學的建議，周曉燕同學有什么看法。

　　周曉燕：他補充得很好，尤其“神秘”兩個字，的確引人注意。

　　師：“神秘”很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險。常常有人走了會后悔。請聽詩歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。

　　[初讀階段目標：剖析主題]

　　層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。

　　師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什么。

　　任燕：我聽不懂這首詩講什么？我想知道主題。

　　黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

　　顏建英：這個“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學過？

　　任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

　　袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態度樂觀向上，這首詩的態度是什么？

　　黃曉燕：走條路需要這么復雜嗎？

　　（教師等待一分鐘，沒有新問題出現）

　　師：黃曉燕同學很坦率，這一條路為什么這么復雜？

　　生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

　　師：同學們很風趣，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？

　　顏建英：路，可以指“人生之路”！

　　生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”

　　師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會怎么辦呢？

　　陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績卻只能進普高啊！

　　師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

　　生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。

　　師：那么，現在理解作者為什么小“路”大作嗎？

　　生：理解，因為這是“人生之路”。

　　師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什么？

　　湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

　　徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。

　　黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

　　師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？

　　生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。

　　袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態度是憂愁的。

　　師：那讓我們一起懷著憂愁的態度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！

　　（齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）

　　[精讀階段（目標）：欣賞語句]

　　師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學說“誰寫得更好！”的問題。大家能否摘取關于路的描寫，來比較鑒賞一下。

　　（學生五分鐘比較自讀；自讀結束后，可以各抒已見）。

　　周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。

　　徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！

　　（大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）

　　師：徐芳同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？

　　生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。

　　師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

　　董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。

　　范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

　　卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以后悔也是很正常的。

　　何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

　　師：那么如何減少選擇后的后悔呢？

　　生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。

　　黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？

　　董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。

　　[延展讀（目標）：學習象征手法]

　　師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？

　　生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

　　師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢。“象征”和“比喻”的區別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側重于本質上的聯系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

　　（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）。

　　師：剛才同學們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

　　姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

　　師：這個問題不好答，同學配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？

　　（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

　　師：讀后感受如何？

　　生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

　　師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？

　　袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優美。

　　師：對于她的說法，大家怎么看？

　　生：就是我們要說的。

　　師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。

　　生：我們寫作時怎么來運用象征呢？

　　師：當然是“學寫”啦！

　　生：笑。

　　師：我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

　　（生用5—8分鐘來寫，師循環，偶爾應學生要求指導。）

　　姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。

　　沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

　　鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰。

　　董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。

　　黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回。”

　　（下課鈴響起）

　　師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

　　作業：1、運用象征手法寫200字。

　　2、完成語文作業本。

　　[附課后小結]

　　一，  學生評議[選擇了三個層次的同學]

　　陸芳敏：我覺得討論的太多，詩歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節課就背出來了。

　　袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。

　　范佳：我認為口頭討論太多，同學不一定會寫，最后的寫小詩，應該讓大家四人組交流一下。

　　（師插入：因為時間問題，所以就不安排了）

　　任建娥：讀自己的詩歌在早自修也可以進行啊，我覺得不用為了追求完全，而太簡單的結束最后的寫作。

　　龐小潔：聽得很懂了，很想討論，不過怕說不好，你總是叫舉手的同學，下次能不能叫不舉手的同學？

　　（師：盡量滿足你的要求）

　　黃杰：換語句讀很好，很有趣味。

　　胡挺：聽是聽懂了，不過寫不出來，能不能再指導怎么寫詩。

　　（師：指導可以，但是你必須自己寫）

　　大家笑，結束課后反映。

　　二， 教師的小結：

　　優點：

　　因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。

　　不足：

　　1.  對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果。

　　2.  討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間。

　　3.  對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會。

　　4.  寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現。

　　5.  課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

《未選擇的路》教學設計 篇15

　　[教學目標 ]

　　1，  多層面頌讀課文，引導學生聯系自生的生活實際和生活體驗，理解詩歌的大意，思考選擇對于人生的意義。

　　2，  比較朗讀優美的語句，通過鑒賞語句，來欣賞詩歌。

　　3，  通過對不同的形象的分析認識，了解象征手法的運用。

　　[教學重點]

　　通過美讀和分析語句來領悟詩歌主旨。思考選擇對于人生的意義。

　　[教學難點 ]

　　了解并學習象征手法的運用。并學習有象征手法的詩歌。

　　[教學準備]

　　多媒體課件。

　　[導入  環節]

　　師：同學們能否來描述老師出示的兩幅畫片？

　　周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。

　　師：對于周曉燕同學的描述，哪位同學愿意評價？

　　董超：周曉燕同學比較準確地概述了兩條路的特點，但是作為描述，還應該有些生動的詞語，比如“綠色的原野”可以說“田野像綠色的大絨毯，上面點綴著粉紅色的小花。”結尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，這樣更有吸引力。

　　師：對于董超同學的建議，周曉燕同學有什么看法。

　　周曉燕：他補充得很好，尤其“神秘”兩個字，的確引人注意。

　　師：“神秘”很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險。常常有人走了會后悔。請聽詩歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。

　　[初讀階段目標：剖析主題]

　　層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。

　　師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什么。

　　任燕：我聽不懂這首詩講什么？我想知道主題。

　　黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

　　顏建英：這個“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學過？

　　任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

　　袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態度樂觀向上，這首詩的態度是什么？

　　黃曉燕：走條路需要這么復雜嗎？

　　（教師等待一分鐘，沒有新問題出現）

　　師：黃曉燕同學很坦率，這一條路為什么這么復雜？

　　生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

　　師：同學們很風趣，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？

　　顏建英：路，可以指“人生之路”！

　　生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”

　　師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會怎么辦呢？

　　陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績卻只能進普高啊！

　　師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

　　生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。

　　師：那么，現在理解作者為什么小“路”大作嗎？

　　生：理解，因為這是“人生之路”。

　　師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什么？

　　湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

　　徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。

　　黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

　　師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？

　　生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。

　　袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態度是憂愁的。

　　師：那讓我們一起懷著憂愁的態度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！

　　（齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）

　　[精讀階段（目標）：欣賞語句]

　　師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學說“誰寫得更好！”的問題。大家能否摘取關于路的描寫，來比較鑒賞一下。

　　（學生五分鐘比較自讀；自讀結束后，可以各抒已見）。

　　周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。

　　徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！

　　（大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）

　　師：徐芳同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？

　　生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。

　　師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

　　董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。

　　范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

　　卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以后悔也是很正常的。

　　何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

　　師：那么如何減少選擇后的后悔呢？

　　生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。

　　黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？

　　董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。

　　[延展讀（目標）：學習象征手法]

　　師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？

　　生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

　　師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢。“象征”和“比喻”的區別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側重于本質上的聯系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

　　（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）。

　　師：剛才同學們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

　　姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

　　師：這個問題不好答，同學配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？

　　（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

　　師：讀后感受如何？

　　生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

　　師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？

　　袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優美。

　　師：對于她的說法，大家怎么看？

　　生：就是我們要說的。

　　師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。

　　生：我們寫作時怎么來運用象征呢？

　　師：當然是“學寫”啦！

　　生：笑。

　　師：我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

　　（生用5—8分鐘來寫，師循環，偶爾應學生要求指導。）

　　姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。

　　沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

　　鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰。

　　董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。

　　黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回。”

　　（下課鈴響起）

　　師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

　　作業 ：1、運用象征手法寫200字。

　　2、完成語文作業 本。

　　[附課后小結]

　　一，  學生評議[選擇了三個層次的同學]

　　陸芳敏：我覺得討論的太多，詩歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節課就背出來了。

　　袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。

　　范佳：我認為口頭討論太多，同學不一定會寫，最后的寫小詩，應該讓大家四人組交流一下。

　　（師插入：因為時間問題，所以就不安排了）

　　任建娥：讀自己的詩歌在早自修也可以進行啊，我覺得不用為了追求完全，而太簡單的結束最后的寫作。

　　龐小潔：聽得很懂了，很想討論，不過怕說不好，你總是叫舉手的同學，下次能不能叫不舉手的同學？

　　（師：盡量滿足你的要求）

　　黃杰：換語句讀很好，很有趣味。

　　胡挺：聽是聽懂了，不過寫不出來，能不能再指導怎么寫詩。

　　（師：指導可以，但是你必須自己寫）

　　大家笑，結束課后反映。

　　二， 教師的小結：

　　優點：

　　因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。

　　不足：

　　1.  對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果。

　　2.  討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間。

　　3.  對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會。

　　4.  寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現。

　　5.  課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

《未選擇的路》教學設計 篇16

　　一、教學目的要求： 

　　1. 學習詩人采用象征手法所傳達的人生哲理。 

　　2.反復誦讀，背誦、默寫這首詩。 

　　二、教學重點難點： 

　　重點：教學目的要求1 

　　難點：教學目的要求2 

　　教學課時數： 

　　一課時 

　　三、教學內容與過程： 

　　（一）導入新課 

　　朗讀《未選擇的路》導入，或可從多媒體場景——路導入。 

　　（二）全班同學個別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學試背。 

　　（三）指名同學有感情地朗讀。 

　　（四）請同學舉手發言說說你所知道的有關“路”的詩句、格言警句。 

　　（五）研讀課文： 

　　1.你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？ 

　　2.《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？ 

　　3.在《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是： 。 

　　4.體會詩句中含義深刻的句子，并試著說說你的理解，其他同學補充。 

　　5.談談你學習這首詩的感受。 

　　（六）作業： 

　　1.當堂背誦、默寫《未選擇的路》。 

　　2.以“路”為題，寫一篇600字的文章。

《未選擇的路》教學設計 篇17

　　課題《詩兩首》

　　創意說明

　　本課是兩首譯詩，教學過程 中要指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學修養

　　教學步驟 

　　導入  新課

　　上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

　　一、《假如生活欺騙了你》

　　1、自由朗讀，說說讀后感。

　　明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：鎮定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

　　2、簡介作者及背景介紹。

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　寫作背景 ：

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解。

　　學生自由發言。

　　4、聽、讀詩篇

　　聽課文錄音。劃分朗讀節拍。

　　5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀 

　　6、結合體驗，研討問題

　　研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

　　7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯系實際

　　8、拓展提高、遷移積累

　　仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要    ，不要     ！               。

　　課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業 完成

　　二、《未選擇的路》

　　1、導入  新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　2、朗讀詩篇，整體感知

　　自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。

　　學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

　　3、合作探究

　　（1）、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。

　　（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

　　4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

　　5、拓展延伸，積累聯想

　　（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　　（2）、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　綜合性訓練：

　　分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　資料整合平臺

　　課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）

　　教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

《未選擇的路》教學設計 篇18

　　●作業導航 　　1.從詩中領悟人生哲理；　　2.了解詩中象征手法的運用；　　3.了解普希金與弗羅斯特。 　　一、基礎部分　　1.給加粗的字注音，根據拼音寫上漢字。　　憂郁（    ）          佇立（    ）              萋萋（    ）          涉足（    ）　　瞬息（    ）         延綿（    ）              幽（jì）______       _____（yùn）含　　__________（kuài  zhì）人口             污（rǎn）_______　　2.寫出下列詞語的同義詞。　　延綿__________     嘆息__________            猶豫__________      選擇__________　　3.填空。　　（1）《假如生活欺騙了你》的作者是__________國詩人__________，他的著名詩作有《___________》《____________________》《____________________》。　　（2）《未選擇的路》的作者是__________國詩人____________________，這首詩采用了__________藝術手法。　　4.下列說法不正確的一項是（  ）　　a.《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，使人容易接受作者的意見。　　b.《假如生活欺騙了你》詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度。　　c.《未選擇的路》中所寫的“路”指的是人生之路，也包括自然界的路。　　d.《未選擇的路》告訴我們，要慎重選擇人生之路，不要隨波逐流，要經過思考，獨立選擇。　　閱讀《假如生活欺騙了你》，完成5~8題。假如生活欺騙了你，___________，___________!憂郁的日子里____________：相信吧，________________。_____________________________；現在卻常是憂郁。__________________________________________________________而那過去了的，就會成為親切的懷戀。　　5.將詩中空缺處補寫完整。　　6.回答。　　（1）當生活欺騙了你時，你將怎樣？  　　（2）在苦惱之時，要學會怎樣？  　　7.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？  　　8.談談這首詩給你的啟示？  　　二、提高部分　　閱讀下面一首詩，完成9~10題。椰子樹像什么？胡世宗①椰子樹像什么？②像芭蕉像棕櫚③芭蕉沒有它高④棕櫚質地比它細膩⑤椰子樹像什么？⑥不像芭蕉也不像棕櫚⑦椰子樹就是椰子樹⑧太像別人就沒有自己　　9.對這首詩句的理解，不恰當的一項是（  ）　　a.①句是思索起點，由疑而思。　　b.②與⑥相互照應，由疑而知，由淺入深地探求。　　c.③、④把椰樹與芭蕉、棕櫚比較，說明了尺短寸長。　　d.⑧是全詩的核心，是哲理，是詩的主題。　　10.對這首詩賞析不當的項是（  ）　　a.采用象征手法，以設問作詩節開頭，設問是在思索之后發出的，詩人心中已把椰樹作為象征體。　　b.這是一首沒有塑造藝術形象的哲理詩，它成功地表達了一種獨到的思想感情。　　c.詩先提出椰樹像什么，最終確認是它“自己”，由迷惑到清晰，由疑問到肯定，自然而合邏輯。　　d.詩以平常事物談起，展開聯想，最終得出“藝術貴在獨創”的哲理。　　★試一試　　11.讀卞之琳的《斷章》，談談你有何體會？你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。　　  參考答案　　一、1.yù   zhù   qī   shè   shùn   mián   寂   蘊   膾炙   染　　2.連續不斷   嘆氣   躊躇   挑選　　3.（1）俄   普希金   《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》　　（2）美   弗羅斯特   象征　　4.c   5.略　　6.（1）不要悲傷，不要心急。（2）需要鎮靜。　　7.人生的體驗應該是豐富多彩的，積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。　　8.當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急，在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。心兒永遠向著未來的積極人生態度。　　二、9.c   10.b　　11.提示：答案并不惟一，意思重在“相對”上，世間的人物、事物都是息息相關，相互依存，相互作用的。

《未選擇的路》教學設計 篇19

　　[教學目標 ]

　　1，  多層面頌讀課文，引導學生聯系自生的生活實際和生活體驗，理解詩歌的大意，思考選擇對于人生的意義。

　　2，  比較朗讀優美的語句，通過鑒賞語句，來欣賞詩歌。

　　3，  通過對不同的形象的分析認識，了解象征手法的運用。

　　[教學重點]

　　通過美讀和分析語句來領悟詩歌主旨。思考選擇對于人生的意義。

　　[教學難點 ]

　　了解并學習象征手法的運用。并學習有象征手法的詩歌。

　　[教學準備]

　　多媒體課件。

　　[導入  環節]

　　師：同學們能否來描述老師出示的兩幅畫片？

　　周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。

　　師：對于周曉燕同學的描述，哪位同學愿意評價？

　　董超：周曉燕同學比較準確地概述了兩條路的特點，但是作為描述，還應該有些生動的詞語，比如“綠色的原野”可以說“田野像綠色的大絨毯，上面點綴著粉紅色的小花。”結尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，這樣更有吸引力。

　　師：對于董超同學的建議，周曉燕同學有什么看法。

　　周曉燕：他補充得很好，尤其“神秘”兩個字，的確引人注意。

　　師：“神秘”很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險。常常有人走了會后悔。請聽詩歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。

　　[初讀階段目標：剖析主題]

　　層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。

　　師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什么。

　　任燕：我聽不懂這首詩講什么？我想知道主題。

　　黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

　　顏建英：這個“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學過？

　　任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

　　袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態度樂觀向上，這首詩的態度是什么？

　　黃曉燕：走條路需要這么復雜嗎？

　　（教師等待一分鐘，沒有新問題出現）

　　師：黃曉燕同學很坦率，這一條路為什么這么復雜？

　　生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

　　師：同學們很風趣，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？

　　顏建英：路，可以指“人生之路”！

　　生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”

　　師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會怎么辦呢？

　　陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績卻只能進普高啊！

　　師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

　　生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。

　　師：那么，現在理解作者為什么小“路”大作嗎？

　　生：理解，因為這是“人生之路”。

　　師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什么？

　　湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

　　徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。

　　黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

　　師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？

　　生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。

　　袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態度是憂愁的。

　　師：那讓我們一起懷著憂愁的態度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！

　　（齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）

　　[精讀階段（目標）：欣賞語句]

　　師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學說“誰寫得更好！”的問題。大家能否摘取關于路的描寫，來比較鑒賞一下。

　　（學生五分鐘比較自讀；自讀結束后，可以各抒已見）。

　　周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。

　　徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！

　　（大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）

　　師：徐芳同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？

　　生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。

　　師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

　　董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。

　　范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

　　卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以后悔也是很正常的。

　　何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

　　師：那么如何減少選擇后的后悔呢？

　　生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。

　　黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？

　　董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。

　　[延展讀（目標）：學習象征手法]

　　師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？

　　生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

　　師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢。“象征”和“比喻”的區別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側重于本質上的聯系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

　　（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）。

　　師：剛才同學們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

　　姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

　　師：這個問題不好答，同學配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？

　　（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

　　師：讀后感受如何？

　　生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

　　師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？

　　袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優美。

　　師：對于她的說法，大家怎么看？

　　生：就是我們要說的。

　　師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。

　　生：我們寫作時怎么來運用象征呢？

　　師：當然是“學寫”啦！

　　生：笑。

　　師：我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

　　（生用5—8分鐘來寫，師循環，偶爾應學生要求指導。）

　　姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。

　　沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

　　鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰。

　　董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。

　　黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回。”

　　（下課鈴響起）

　　師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

　　作業 ：1、運用象征手法寫200字。

　　2、完成語文作業 本。

　　[附課后小結]

　　一，  學生評議[選擇了三個層次的同學]

　　陸芳敏：我覺得討論的太多，詩歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節課就背出來了。

　　袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。

　　范佳：我認為口頭討論太多，同學不一定會寫，最后的寫小詩，應該讓大家四人組交流一下。

　　（師插入：因為時間問題，所以就不安排了）

　　任建娥：讀自己的詩歌在早自修也可以進行啊，我覺得不用為了追求完全，而太簡單的結束最后的寫作。

　　龐小潔：聽得很懂了，很想討論，不過怕說不好，你總是叫舉手的同學，下次能不能叫不舉手的同學？

　　（師：盡量滿足你的要求）

　　黃杰：換語句讀很好，很有趣味。

　　胡挺：聽是聽懂了，不過寫不出來，能不能再指導怎么寫詩。

　　（師：指導可以，但是你必須自己寫）

　　大家笑，結束課后反映。

　　二， 教師的小結：

　　優點：

　　因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。

　　不足：

　　1.  對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果。

　　2.  討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間。

　　3.  對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會。

　　4.  寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現。

　　5.  課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

《未選擇的路》教學設計 篇20

　　教學目標 ：

　　1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

　　2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

　　3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　教學重點：

　　1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術表現手法。

　　教學難點 ：

　　1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

　　2.詩歌的象征手法〉

　　教學方法：

　　1、讀、說、悟、品法。。

　　2、比較鑒賞法。

　　教具準備：

　　多媒體課件。錄音機。

　　課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉

　　第二課時：《未選擇的路》

　　教學步驟 ：

　　一、 導入  新課

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

　　當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

　　退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

　　二、 詩人簡介

　　普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

　　弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

　　1. 教師配樂朗讀，學生聽讀。

　　2. 學生齊讀，議讀，交流體會。

　　3. 解讀詩歌大意（學生討論，自由發表見解）

　　教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

　　這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

　　這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。

　　2.《未選擇的路》

　　①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　　②學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

　　自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發言。

　　教師：詩分四節。

　　第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。

　　第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

　　第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

　　最后一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　　③佳句分析：先向學生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止。

　　1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

　　這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　　④練習 與思考（可以作為家庭作業 讓學生完成。）

　　1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?

　　本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。

　　這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統一答案。

　　2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

　　本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　3）背誦《假如生活欺騙了你》。

　　⑤課堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　三、教學建議

　　一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。

　　二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

　　三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。