《最后一課》教案及練習(xí)（通用15篇）

《最后一課》教案及練習(xí) 篇1

　　【基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)背景】

　　一.字詞積累

　　叟sǒu：年老的男人。

　　操練：以隊(duì)列形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或體育等方面的技能。

　　踱duó：慢步行走。

　　詫chà異：覺得十分奇怪。

　　祈qí禱dǎo：原意是一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　宛轉(zhuǎn)：（歌聲、鳴聲等）抑揚(yáng)動(dòng)聽。

　　懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自悔不該這樣。

　　二、相關(guān)背景

　　1.作家作品

　　都德(1867-1942)，法國(guó)作家，小說家阿爾封斯•都德的兒子，龔古爾學(xué)院院士。與著名排猶主義者和民族沙文主義者德呂蒙友善，在德雷福斯案件中站在極右的一方。他自己也擁護(hù)民族沙文主義。1904年與莫拉斯認(rèn)識(shí)。1908年與莫拉斯合編保王派的《法蘭西行動(dòng)》報(bào)，發(fā)表了無(wú)數(shù)激烈的極右派言論。1920年一度當(dāng)選為議會(huì)議員。曾以詆毀法國(guó)政府罪入獄，越獄流亡到比利時(shí)。兩年后獲赦回到巴黎。

　　萊昂•都德年輕時(shí)認(rèn)識(shí)很多文學(xué)界和政治界的知名人物，后來寫了《我所認(rèn)識(shí)的巴黎》(1930)和《回憶錄》多卷。他擁護(hù)君主政體，擁護(hù)極右的政治主張，但他的友誼和文藝觀點(diǎn)有的不受他的政治立場(chǎng)所影響，他與極端排猶的德呂蒙和猶太族作家施沃布交往；與右派文學(xué)評(píng)論家馬西斯友善，但是為馬西斯所猛烈攻擊的個(gè)人主義的作家紀(jì)德辯護(hù)；他為小說家普魯斯特爭(zhēng)得龔古爾文學(xué)獎(jiǎng)；發(fā)現(xiàn)了小說家和散文家貝爾納諾斯和塞利納的才華；寫過一部著名的文學(xué)評(píng)論《愚蠢的十九世紀(jì)》(1922)，猛烈攻擊19世紀(jì)法國(guó)文學(xué)和思想潮流，但對(duì)雨果、巴爾扎克和波德萊爾卻極為推崇。

　　2.背景鏈接

　　普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870年7月19日至1871年5月10日法國(guó)同普魯士王國(guó)之間的一場(chǎng)重大戰(zhàn)急。小說以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材。這次戰(zhàn)爭(zhēng)雖然是從普皇與法皇爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍引起的，但戰(zhàn)爭(zhēng)的后期，普軍入侵法國(guó)，對(duì)法國(guó)人民來說，戰(zhàn)爭(zhēng)就屬于反侵略的性質(zhì)。在祖國(guó)危急的關(guān)頭，愛國(guó)主義熱潮高漲。

　　【整體感悟】

　　一、謀篇立意

　　本文以在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的故事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗朗士的鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言和祖國(guó)領(lǐng)土的深厚感情。

　　二、文章脈絡(luò)

　　全文可分為三部分。

　　第一部分（1－6），寫小弗朗士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

　　第二部分（7－23），寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗士對(duì)平時(shí)不用功的悔過。

　　第三部分（24－文末），寫“最后一課”結(jié)束時(shí)，韓麥爾先生的異常表現(xiàn)，突出了他的愛國(guó)精神。

　　三、寫作方法

　　一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。

　　二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說精心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

　　例如細(xì)節(jié)描寫。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。

　　又如對(duì)韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫來表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對(duì)老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬(wàn)歲”，這就像一個(gè)特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情.

　　四、問題探究

　　1.小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。

　　其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。

　　2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?

　　小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動(dòng)人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去。我們只能通過他的外在裝束、他的語(yǔ)言、他的行動(dòng)來認(rèn)識(shí)他，并體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感。

　　在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己祖國(guó)的偉大語(yǔ)言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時(shí)對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動(dòng)。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。

　　當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎?

　　最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛國(guó)志士。

　　【練習(xí)解答】

　　第一題：

　　設(shè)計(jì)此題意在引導(dǎo)學(xué)生從扎實(shí)閱讀文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。

　　小弗郎士在“最后一課”這樣一個(gè)特殊的環(huán)境里，才認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，后悔平日沒有努力學(xué)習(xí)。文中有許多這樣的語(yǔ)句，具體參看課文說明部分。

　　韓麥爾在最后一堂課上奇特的穿戴；韓麥爾先生對(duì)阿爾薩斯人的批評(píng)；韓麥爾先生把“法蘭西”“阿爾薩斯”寫在字帖上，掛在課桌的鐵桿上……這一切古怪的舉動(dòng)，都流露著他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀，對(duì)祖國(guó)的熱愛。特別是教堂鐘聲敲響后，韓麥爾先生的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開40年來他苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬(wàn)歲!”這幾個(gè)字凝結(jié)了他的愛國(guó)深情，表達(dá)了法國(guó)人民必勝的信念。這也是法國(guó)人民的心聲。

　　第二題：

　　設(shè)計(jì)此題的目的在于讓學(xué)生通過理解關(guān)鍵的句子帶動(dòng)對(duì)全文的理解。

　　1.這是民族矛盾中最容易激化的方面。侵略者企圖對(duì)占領(lǐng)區(qū)的人民實(shí)行精神上的統(tǒng)治，實(shí)現(xiàn)民族的同化，從而消滅法蘭西民族。

　　2.“監(jiān)獄大門”比喻普魯士的統(tǒng)治。“鑰匙”比喻亡國(guó)奴實(shí)現(xiàn)解放，通向自由的方法與途徑。因?yàn)楸磺致哉邌适Я俗杂桑�猶如關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄；但是，只要記住本民族語(yǔ)言，不忘本民族文化，就可以把人民組織起來反抗侵略者。這里，法語(yǔ)就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感。

　　3.這段話韓麥爾先生用十分形象、貼切的語(yǔ)言贊美了法國(guó)語(yǔ)言及學(xué)好法語(yǔ)和擺脫奴役的關(guān)系，包含著他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言深切的愛。

　　第三題：

　　內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都反映了淪陷區(qū)的人民對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

　　內(nèi)容上的不同點(diǎn)：都德的《最后一課》寫的是發(fā)生在法國(guó)一個(gè)小學(xué)校的故事，鄭振鐸的《最后一課》寫的是發(fā)生在中國(guó)一個(gè)大學(xué)的故事。

　　寫法上的相同點(diǎn)：都通過刻畫人物來表現(xiàn)主題。

　　寫法上的不同點(diǎn)：都德的《最后一課》是通過一個(gè)孩子的所見所聞所感來展開故事情節(jié)，較多地運(yùn)用了心理活動(dòng)的描寫刻畫人物；鄭振鐸的《最后一課》則是以一位教師的視角反映日寇侵略中國(guó)后，中國(guó)的知識(shí)分子的愛國(guó)之情。

　　【類文品析】

　　最后一課

　　老舍

　　鈴聲，對(duì)于一個(gè)做慣了教員的，有時(shí)候很好聽，有時(shí)候很不悅耳，瑞宣向來不討厭鈴聲，因?yàn)樗�只要決定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫。現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。

　　鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。

　　他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠停�但是怎么忍耐呢？他可以教他們�(nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎？

　　把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點(diǎn)什么。可是，學(xué)生們沒有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

　　糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”

　　學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得到一點(diǎn)點(diǎn)安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門：他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。

　　1.仔細(xì)研讀課文，思考本文反映了什么樣的社會(huì)主題。

　　2.韓麥爾先生的“最后一課”的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師的“最后一課”的課堂氣氛也很靜。兩個(gè)國(guó)度，不同的時(shí)人，為什么課堂上氣氛如此相似呢？

　　3.祈瑞宣老師一向鎮(zhèn)定，現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。這種反常的表現(xiàn)說明什么？

　　4.兩篇文章都表現(xiàn)了愛國(guó)主義主題，請(qǐng)從分析兩文選材入手，概括兩文在寫法上的共同特點(diǎn)。

　　5.韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們……法語(yǔ)課完了，我們又上習(xí)字課。”而祁瑞宣老師在最后一課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課。今天，今天，不上了！’”對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？

　　6.捕捉自己親自經(jīng)歷過的生活中的痛苦或幸福的感受，運(yùn)用心理描寫、動(dòng)作描寫、環(huán)境烘托等手法，寫一段話，突出“真正的苦痛或幸福是說不出來的”這一中心。

　　（參考答案：1.本文通過對(duì)祁瑞宣老師的動(dòng)作、精神等細(xì)致入微的刻畫，及對(duì)其內(nèi)心世界的揣摩，反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。　2.原因是它們所要反映的主題是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活，課堂氣氛都是：肅靜、莊重。　3.祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。　4.兩篇文章寫法上的共同特點(diǎn)是：“由小見大”即由平常人物或日常小事，反映復(fù)雜廣闊的社會(huì)背景。　5.可從揣摩人物的思想感情，分析評(píng)價(jià)刻畫人物的方法等入手，自由發(fā)表見解。　6.語(yǔ)言流暢，感情真實(shí)，聯(lián)系人生經(jīng)歷，言之成理即可。）

《最后一課》教案及練習(xí) 篇2

　　法國(guó)著名作家都德的小說《最后一課》不少地方用了破折號(hào)。歸納起來，大致下三種方法：

　　一 表注釋

　　① 他說，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白，最精確。

　　② 何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！──他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。

　　③ 窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。

　　①句的破折號(hào)是以“最明白，最精確”注釋“最美的語(yǔ)言”，韓麥爾先生說“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言之美。通過贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想，以此喚起學(xué)生的愛國(guó)熱情。

　　②句的破折號(hào)是用來表示它后面的話注釋前面的話，引起讀者的注意，加深其印象。這里，在“他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了”之前加上破折號(hào)，正表明了作者對(duì)韓麥爾先生將永遠(yuǎn)離開學(xué)校十分惋惜。

　　③句的破折號(hào)是用“他們已經(jīng)收操了”注釋“普魯士兵的號(hào)聲”。這樣突出普魯士兵的號(hào)聲，不僅與開頭的普魯士兵正在草地上操練相呼應(yīng)，而且恰好點(diǎn)出了這最后一課的結(jié)束，是普魯士兵所造成，表達(dá)了作者對(duì)入侵者的憤怒之情。

　　二 表躍進(jìn)

　　④ 最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　④句的破折號(hào)是用來表示它后面的話在意思上是躍進(jìn)，把前后兩者有機(jī)地聯(lián)系起來。這個(gè)破折號(hào)前面是作者補(bǔ)敘最近兩年來，在鎮(zhèn)公所布告牌前邊傳出了許多不幸消息；破折號(hào)后面是直接敘述那天在上學(xué)路上所思考之事。用上破折號(hào)，從補(bǔ)敘躍到了直敘，聯(lián)系十分緊密，語(yǔ)言顯得洗練。

　　三 表停頓

　　⑤ “我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

　　⑥ 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了──你們走吧。”

　　⑤句中接連的兩個(gè)破折號(hào)，表示說話中的停頓。它淋漓盡致地表達(dá)了韓麥爾先生聽到教堂的鐘敲響，將要結(jié)束這最后一課時(shí)的悲痛之情。因?yàn)槠蒸斒勘�的�?hào)聲無(wú)情地提醒人們，最后一課不得不結(jié)束了，在即將結(jié)束最后一課時(shí)，韓麥爾先生還想跟同學(xué)們說最后的幾句話，以激發(fā)他們的愛國(guó)感情，但難過得說不下去，因此，只斷斷續(xù)續(xù)地說了兩聲“我──”就說不出來了。說明韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的心情非常悲痛，十分真實(shí)地表達(dá)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

　　⑥句的破折號(hào)，表示了手勢(shì)間的停頓。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，韓麥爾先生極為痛心，有口難言，只得用手勢(shì)來表示意思，而且手勢(shì)也不連貫。用上了破折號(hào)，恰好說明韓麥爾先生此時(shí)此刻痛苦至極。

　　由此可見，上面六處破折號(hào)都用得恰到好處。正如郭沫若同志說：“標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。”因此，教學(xué)時(shí)，講一講這些破折號(hào)在不同的地方所起的不同作用，不僅能有助于學(xué)生掌握破折號(hào)的用法，而且對(duì)于學(xué)生深入理解課文也是很有幫助的。

　　(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語(yǔ)文第一冊(cè)》人教社)

《最后一課》教案及練習(xí) 篇3

　　【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　理清小說的故事情節(jié)，通過分析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫，理解人物形象。

　　體會(huì)法蘭西人民的愛國(guó)感情。

　　二、相關(guān)資料：

　　關(guān)于課文中的描寫

　　1、心理描寫

　　出色的心理描寫。這篇小說對(duì)人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。

　　小說對(duì)人物進(jìn)行心理描寫時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫與直接寫心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡(jiǎn)潔的直接對(duì)心理活動(dòng)的刻畫相配合，協(xié)調(diào)一致地反映出小弗郎士的心理狀態(tài)。如：“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。”這樣就把景物描寫與直接寫心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動(dòng)結(jié)合在一起的，如小弗郎士進(jìn)教室：“我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌!”這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行刻畫的。

　　2、細(xì)節(jié)描寫

　　細(xì)節(jié)描寫的真實(shí)性。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個(gè)細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下了深刻的印象。還有作品中前后出現(xiàn)的兩次普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子、黑板上書寫的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來似是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含新意，發(fā)人深思。

　　3、場(chǎng)景描寫

　　……《最后一課》，在情節(jié)開端部分寫了兩處場(chǎng)景。一處是鋸木場(chǎng)后邊的草地上；一處是鎮(zhèn)公所旁的布告牌前。這兩處場(chǎng)景雖然只有寥寥數(shù)筆，卻起到了牽掣全篇的作用。充分體現(xiàn)了作品的典型環(huán)境。“天氣那么暖和，那么晴朗!“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

　　這是小說中的小弗郎士早晨出門上學(xué)時(shí)所見到的場(chǎng)景。這里的自然景象與社會(huì)景象，構(gòu)成了產(chǎn)生《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。作者對(duì)自然景象寫得輕松明快；社會(huì)景象寫得自然、協(xié)調(diào)。似為隨意拈來，實(shí)則不同一般。對(duì)自然景物的描繪，正反映出小學(xué)生小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮的純真、幼稚的心理狀態(tài)。領(lǐng)土的割讓、敵軍的占領(lǐng)，這些國(guó)家存亡的大事，對(duì)當(dāng)時(shí)一個(gè)貪玩而不喜歡學(xué)習(xí)的孩子來說都是無(wú)關(guān)緊要的。所以小弗郎士認(rèn)為“這些景象，比分詞用法有趣多了”。這個(gè)開頭和后來小弗郎士思想感情的徹底轉(zhuǎn)變，形成了人物性格上的強(qiáng)烈對(duì)照。也只有這樣的構(gòu)思安排，才能讓讀者清晰地看到人物形象是由怎樣的起點(diǎn)，最終走到了那樣的終點(diǎn)的發(fā)展過程。

　　但是，當(dāng)讀者讀到這里時(shí)，人們的心情并不像作家所寫的景色那樣明朗、輕快，反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的沉重、壓抑感覺。這里作家是運(yùn)用對(duì)自然景物的描寫，在制造作品中所需要的那種悲劇氣氛。

　　“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

　　這句對(duì)社會(huì)環(huán)境的描述，真實(shí)、形象而又十分簡(jiǎn)練地交代出了這里已被異國(guó)軍隊(duì)占領(lǐng)。在法蘭西綠草如茵的土地上，普魯士兵的軍靴在踐踏。這就大煞了這個(gè)法國(guó)東北部小鎮(zhèn)幽美的風(fēng)景。作家就是運(yùn)用了這個(gè)細(xì)節(jié)，向讀者揭示了“最后一課”這場(chǎng)悲劇的社會(huì)根源。公開的“操練”，是占領(lǐng)者對(duì)被占領(lǐng)國(guó)家人民心理上的征伐和蹂躪，也是行動(dòng)上的鎮(zhèn)壓和屠殺前的準(zhǔn)備和演習(xí)!請(qǐng)看，作家在這風(fēng)和日麗、林綠鳥語(yǔ)的背景下展現(xiàn)出的“一般”活動(dòng)，是具有多么不一般的意義。

　　小弗郎士在上學(xué)途中，路過鎮(zhèn)公所，“看見許多人站在布告牌前邊”。這是作品中通過小弗郎士的眼睛對(duì)這一小鎮(zhèn)的社會(huì)景象的第二次描繪。從事態(tài)的發(fā)展過程上看，它是“普魯士兵正在操練”的第一處場(chǎng)景的繼續(xù)和必然。“鎮(zhèn)公所”，現(xiàn)在是占領(lǐng)者政權(quán)的所在之處。在它前邊的“布告牌”，是占領(lǐng)者頒布命令的地方。上面雖然只貼著一紙告示或數(shù)條命令，但其威力之大，足以迫使當(dāng)?shù)厝嗣癫坏貌蝗��?zhí)行就范。正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”的悲壯事件。而“許多人”擠在那里看布告，更預(yù)示了事件關(guān)系之重大，涉及之廣泛，渲染了一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的緊張氣氛。

　　都德僅用了三句話，就真實(shí)地為我們刻畫了一幅殖民地生活的典型圖畫，從中我們可以窺視出作者在全篇構(gòu)思上的匠心。

　　練一練

　　1.給加粗字注音。

　　郝叟（    ）     哽（    ）        祈禱（    ）

　　詫異（    ）     懲罰（    ）    踱來踱去（    ）

　　2、下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是

　　a.赫叟（hǎo sǒu）   詫異（chà）     哽住（gěng）

　　b.祈禱（qí）        懊悔（ào）       挾（jiá）

　　c.懲罰（chěng）     板凳（dèng）    捂（wǔ）

　　d.紫藤（téng）      鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn）

　　3、下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是

　　a.祈禱  督學(xué)                b.思量  墻璧

　　c.慘白  阻塞                d.戒尺  溜冰

　　4.選詞填空。

　　（1）“想起這些，我多么________（痛心、懊悔、悔恨）！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦……”

　　（2）個(gè)個(gè)都那么________（留心、細(xì)心、專心），教室里那么________（安靜、肅靜、寂靜）！

　　（3）這套衣服，他只有在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的________（莊嚴(yán)、嚴(yán)肅、肅穆）的氣氛。

　　（4）韓麥爾先生見了我，很________（溫和、柔和、溫柔）地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要上課，不等你了。”

　　（5）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來________（忠誠(chéng)、忠心、忠實(shí)）的服務(wù)，來表示對(duì)就要失去的國(guó)土的________（謝意、敬意、敬愛）。

　　（6）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子________（裝進(jìn)、塞進(jìn)、擠進(jìn)）我們的腦子里去。

　　5、下列說法有誤的一項(xiàng)是

　　a.《最后一課》的體裁是小說，作者都德，選自《星期一故事集》。

　　b.《最后一課》以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受表現(xiàn)了韓麥爾等法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

　　c.《最后一課》的主人公是小弗郎士。

　　d.《最后一課》運(yùn)用了景物描寫表現(xiàn)主題。

　　6、表現(xiàn)人物性格常常運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫等手法。試對(duì)下面的描寫文字表現(xiàn)人物性格進(jìn)行分析

　　1.他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”

　　①描寫的對(duì)象是________________________。

　　②運(yùn)用的描寫方法是________________________。

　　③表現(xiàn)了________________________。

　　2.屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

　　①描寫的對(duì)象是________________________。

　　②運(yùn)用的描寫方法是________________________。

　　③表現(xiàn)了________________。

　　7.下列說法正確的一項(xiàng)是（　　）（2分）

　　a、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛國(guó)感情一樣熾烈，都是自始至終的愛國(guó)情懷。

　　b、《最后一課》的作者是一位愛國(guó)主義作用，以長(zhǎng)篇小說見稱于世。

　　c、韓麥爾先生因?yàn)槟昙o(jì)大，上課非常吃力，所以上課時(shí)“臉色慘白”，小弗郎士也認(rèn)為老師累得這樣是一個(gè)“可憐的人”。

　　d、韓麥爾先生為上這“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他對(duì)祖國(guó)愛的表現(xiàn)。

　　8.指出下列各句的描寫方法和作用。（3分）

　　⑴畫眉在林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。

　　⑵天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。

　　⑶有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心。

　　五、閱讀下面的文段，回答文后的問題

　　（一）

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說________“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字________“法蘭西萬(wàn)歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)________“散學(xué)了，——你們走吧。”

　　1.給下面加粗字注音。

　　祈禱（    ）（    ）慘白（    ）哽住（    ）

　　2.在________里填上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。

　　3.選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號(hào)聲，有什么作用？

　　________________________________________________

　　4.“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么？

　　________________________________________________

　　5.韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因?yàn)?/p>

　　（    ）

　　a.時(shí)間太少了，滿肚的話一時(shí)無(wú)從說起。

　　b.他要離開他教的學(xué)生，心情難過。

　　c.想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。

　　d.最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說起。

　　6.韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”這一細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？

　　________________________________________________

　　7.文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？

　　________________________________________________

　　8.常見的破折號(hào)的用法有以下幾種：a.表示解釋說明b.表示語(yǔ)音延長(zhǎng)c.表示意思的遞進(jìn)d.表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折。判斷下列兩句中的破折號(hào)是哪種用法。

　　（1）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”（    ）

　　（2）“散學(xué)了，——你們走吧。”（    ）

　　9、選文中有一句話暗示了小說的社會(huì)背景，是哪一句話？（2分）

　　10、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？（2分）

　　課內(nèi)閱讀：

　　平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

　　我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！

　　……………

　　我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令＂爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”

　　我聽了這幾句話，心里萬(wàn)分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！

　　我的最后一堂法語(yǔ)課！

　　我?guī)缀踹�不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

　　1.讀第一段和第二段，看這兩段交待了什么？有什么作用？

　　2.韓麥爾先生今天與往常相比有什么特別的地方？他為什么會(huì)這樣？

　　3.畫線的句子表達(dá)了小弗郎士怎樣的心理？

　　4.小弗郎士的學(xué)校為什么不教法語(yǔ)了？由此你想到了什么？

　　5.在這節(jié)課上小弗郎士都學(xué)到了什么？

　　【參考答案】

　　2、a3、b5、c6、1.①韓麥爾②動(dòng)作③韓麥爾對(duì)祖國(guó)必勝的堅(jiān)定信念

　　2.①小弗郎士②心理描寫③對(duì)敵人禁學(xué)法語(yǔ)卑劣行為的諷刺、輕蔑、憎恨和反抗，表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。7.d　8.⑴環(huán)境描寫，寫出了產(chǎn)生《最后一課》的時(shí)代背景，也寫出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描寫，不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問的決心，同時(shí)也反映出他要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心。⑶細(xì)節(jié)描寫。刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛。

　　五、（一）1.qí  dǎo  cǎn  gěng  2.，：：3.鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號(hào)聲預(yù)示著德語(yǔ)要代替法語(yǔ)；號(hào)聲、鐘聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國(guó)土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。4.“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭(zhēng)分奪秒地教，學(xué)生們正在全神貫注汲取法語(yǔ)知識(shí)的情況下敲響了，是在不情愿的情況下強(qiáng)加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布最后一課的結(jié)束。增強(qiáng)了悲愴的氣氛。5.d 6.強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想。7.表現(xiàn)小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的無(wú)比崇敬。8.（1） b （2） c

　　9.窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲。　

　　10.熱愛祖國(guó)，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念。

《最后一課》教案及練習(xí) 篇4

　　總體設(shè)想：

　　我上這課的設(shè)想是想通過對(duì)中外兩篇《最后一課》的比較學(xué)習(xí)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)互助探究的習(xí)慣與能力，并嘗試把課本教學(xué)與讀本教學(xué)結(jié)合起來、把課文教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，既給同學(xué)自主思維的空間，也給他們實(shí)際動(dòng)手寫作的空間。所以我的這課應(yīng)該重點(diǎn)在探究學(xué)習(xí)與寫作上。是通過課堂上自主的探究與寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把在課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)即使的轉(zhuǎn)化為真正屬于他們自己的能力。

　　具體實(shí)施：

　　首先，我平時(shí)就要求同學(xué)養(yǎng)成自己查資料的好習(xí)慣。所謂自主學(xué)習(xí)就要求老師不能包辦代替，我針對(duì)同學(xué)第一學(xué)期查資料時(shí)不懂分類歸納的情況，本學(xué)期要求學(xué)生自己對(duì)查詢的資料進(jìn)行分類歸納整理，我想這樣的能力學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，也應(yīng)該能讓他們終身受益。這一課時(shí)雖然沒有在課堂上檢查，可是學(xué)生的筆記本都已經(jīng)完成了。

　　其次，《最后一課》是篇老課文，知識(shí)重點(diǎn)主要在主題把握以及選材和人物描寫技巧上。主題的把握非常容易，不必在課堂上花很多時(shí)間，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了選材和人物描寫技巧的分析與訓(xùn)練上。我選擇鄭振鐸的《最后一課》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，是因?yàn)檫@也是一篇寫人記事的文章，可以讓學(xué)生結(jié)合都德的《最后一課》體會(huì)寫人記事文章的一些基本的要求。而且我想讀本的文章大多文學(xué)性很強(qiáng)，有的家長(zhǎng)反映以前讀本似乎沒有什么用，其實(shí)是大有用途的。我從本學(xué)期開學(xué)起就要求同學(xué)按我的要求每天堅(jiān)持讀讀本，一周寫一篇讀書筆記，可以寫單篇的，也可以和讀本上的其他文章或者課文比較起來寫，我也堅(jiān)持收上來批閱，所以學(xué)生們對(duì)比較學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的了解了，再進(jìn)行比較閱讀式的探究分析也應(yīng)該不是一件很難的事情。

　　再次，初一同學(xué)剛從小學(xué)上來不久，還不是很會(huì)寫記事寫人的文章，我想借助這兩篇文章學(xué)到的東西，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫人記事的一些最基本的技巧。之所以采用當(dāng)堂口頭片段作文的形式，是因?yàn)槠涠绦【�悍，針�?duì)性強(qiáng)，可以讓學(xué)生當(dāng)即看到訓(xùn)練的效果，增強(qiáng)他們的成就感，而成就感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是比較難體會(huì)到的。最后的作文作業(yè)是當(dāng)堂訓(xùn)練的加強(qiáng)，是努力使每個(gè)同學(xué)都可以得到充分而有成效的訓(xùn)練。

　　最后，談一下我給學(xué)生記的是加分。我們學(xué)期結(jié)束都會(huì)給同學(xué)們一個(gè)總評(píng)分?jǐn)?shù)，其中相當(dāng)?shù)姆种凳瞧綍r(shí)成績(jī)。除了規(guī)定的練習(xí)作業(yè)等情況記載以外，我還留了些分值，作為平時(shí)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。在查資料、質(zhì)疑、以及課堂最后的一些拓展訓(xùn)練時(shí)給他們加分，以資獎(jiǎng)勵(lì)。這很能調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，而這些東西應(yīng)該是同學(xué)身上最寶貴的，我們老師也是最應(yīng)該保護(hù)的。

　　自我評(píng)價(jià)：

　　我覺得這堂課基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目的。既調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，也讓同學(xué)的寫作能力在課文探究的同時(shí)得以提高。基本做到了讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)并真正有所收獲。請(qǐng)各位專家同行給予批評(píng)指正。

《最后一課》教案及練習(xí) 篇5

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：

　　1、 導(dǎo)入課文。

　　2、  簡(jiǎn)介課文的寫作背景。

　　3、  學(xué)習(xí)生字。

　　4、  聽課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

　　5、  找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句，并說說有什么作用。

　　6、  找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

　　7、  找出描寫韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說說他是一個(gè)怎樣的人。

　　8、  是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

　　9、  理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問題。（問題略）

　　以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

　　今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

　　我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：

　　1、你覺的什么是祖國(guó)？你知道哪些轟轟烈烈的愛國(guó)行為？除了這些轟轟烈烈的愛國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)？

　　2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到…… 

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎 ？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？

　　6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

　　7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

　　8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

　　9、本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來文化？請(qǐng)通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。

　　這幾個(gè)問題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

《最后一課》教案及練習(xí) 篇6

　　《最后一課》教案設(shè)計(jì) 

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、通過韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。

　　2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　3、第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

　　二、教學(xué)中要著重抓住：

　　1.對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

　　2.在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。

　　3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

　　4 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入  課文：同學(xué)們，當(dāng)中國(guó)加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手�一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）

　　二、介紹作者和時(shí)代背景 都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

　　從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。

　　三、感知課文：

　　1、聽課文錄音

　　2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。

　　四、合作探究：

　　1、歸納內(nèi)容

　　2、小弗郎士是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文具體語(yǔ)句來談。明確：上課前：怕老師、貪玩、無(wú)知、幼稚、討厭學(xué)習(xí)，但有自制力。（1-3段）上課時(shí)：詫異、懊悔、難受，喜歡學(xué)習(xí)，覺得老師是可憐的人。（12、14、15、17、20、23段）下課時(shí)：具有了愛國(guó)感情（我覺得他從來沒有這么高大）。

　　3、什么原因使他發(fā)生這么大的變化？

　　他自己本質(zhì)不壞；即將失去國(guó)家，對(duì)失去的美好事物的眷戀之情；在韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民沉痛心情的感染下，處在一個(gè)帶有濃厚愛國(guó)主義的氛圍中。

　　4、在小弗郎士發(fā)生變化的因素中，韓麥爾先生起著一個(gè)重要作用，他也是都德著力要刻畫的一個(gè)主要人物，那作者是怎樣刻畫的呢？結(jié)合具體語(yǔ)句回答。

　　外貌描寫（10段）神態(tài)描寫（22段）動(dòng)作、語(yǔ)言描寫（11、18、19、20、24-29段）

　　5、小說正是借助這兩個(gè)主要人物的形象，傳達(dá)了法國(guó)人民深沉的愛國(guó)之情。而人物描寫的幾種方法值得我們寫作時(shí)注意的：（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定環(huán)境下人物特有的感情。（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。（3）把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。（4）把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。注意細(xì)節(jié)描寫。（5）注意場(chǎng)景描寫。

　　五、質(zhì)疑解疑：

　　學(xué)生合作，提出問題，解決問題，并把有價(jià)值的問題提出交給全班討論。

　　提問：1、15節(jié)為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

　　討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了40多年，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

　　2、第18節(jié)里的省略號(hào)表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國(guó)人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　3、第19節(jié)中的省略號(hào)又是表示什么意思呢？

　　討論后歸納：韓麥爾先生責(zé)備自己過去沒有盡到責(zé)任，說到這兒，感到十分內(nèi)疚、痛心，一時(shí)說不下去了，所以用上省略號(hào)，這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。

　　4. "亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

　　答案：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸，如何牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。

　　5、為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育，知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺要求學(xué)好語(yǔ)文，聽得特別細(xì)心，所以會(huì)全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)"學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢！

　　結(jié)合學(xué)生實(shí)例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國(guó)就應(yīng)該熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)文，正是熱愛祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛國(guó)，心里也想愛國(guó)，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)嗎？學(xué)了這篇小說，懂了這個(gè)道理，我們就一定要以愛國(guó)主義思想為動(dòng)力，積極自覺地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，同時(shí)，還要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。

　　6、什么說：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對(duì)老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

　　7、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說，不會(huì)寫，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　8、怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？

　　教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說出的話，包含著熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)的深沉感情。

　　9、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

　　10、“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　教師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快，不知不覺中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

　　11、了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

　　12、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。

　　教師小結(jié)：通過上最后一課，小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國(guó)的拳拳之心，看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

　　13、──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　教師小結(jié)：從語(yǔ)言形式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　14、理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字，和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”

　　教師小結(jié)：這像一個(gè)特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話要說，卻又激動(dòng)得說不出來，他的感情無(wú)法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！

　　“法蘭西萬(wàn)歲”，有兩層意思，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

　　15、在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　教師小結(jié)：這叫做場(chǎng)景描寫。這場(chǎng)景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫，語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

　　六、體驗(yàn)反思：

　　“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，他能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)人們的愛國(guó)精神。可是有人說，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國(guó)主義，我們要表達(dá)愛國(guó)感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛國(guó)的情懷呢？

　　七、布置作業(yè) ：

　　1、練習(xí)三

　　2、作業(yè) 本

　　3、想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

《最后一課》教案及練習(xí) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。 

　　2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。 

　　教學(xué)重點(diǎn)：1通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。

　　2重要語(yǔ)句的深刻含義。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。 

　　教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

　　教學(xué)課時(shí)：3

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。 

　　教學(xué)過程 ：

　　一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國(guó)主義短篇小說《最后一課》

　　——（愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

　　二簡(jiǎn)介背景及作者。（見書43頁(yè)）

　　——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

　　三正字音

　　祈禱  哽咽    郝叟  懊悔  喧鬧   慘白

　　四小說常識(shí)

　　——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）

　　環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

　　自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

　　情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見聞感受。

　　3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

　　——一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化

　　三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫 ，分析其作用。

　　——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

　　社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）    喧鬧——  （今日）偏安安靜靜的   老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。        人們：神色憂慮，少見的人也都來了。 

　　——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

　　四、作業(yè) ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。 

　　第二課時(shí)

　　要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。 

　　一、復(fù)述基本情節(jié) ，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。 

　　二、閱讀前10段 

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？ 

　　——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。

　　——直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？ 

　　——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。 

　　——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情，也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

　　4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？ 

　　——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

　　6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)） 

　　——1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。。

　　三作業(yè) ：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

　　第三課時(shí)

　　要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。

　　一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

　　1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

　　2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ 

　　——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

　　3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？ 

　　——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。 

　　4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？ 

　　——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

　　5重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？ 

　　——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國(guó)志士。“慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。 

　　6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

　　——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？ 

　　——“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？ 

　　——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

　　8小結(jié)人物形象：

　　——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者，他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

　　9小結(jié)寫人的幾種方法

　　（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

　　（3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場(chǎng)景描寫

　　三板書

　　最后一課（短篇小說）    法國(guó)  都德

　　線索：“我”的見聞感受。 

　　故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開端）  二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）

　　小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗    社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷     課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

　　人物形象： 

　　小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去            

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

　　（抓住心理變化過程來描寫）

　　韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，

　　關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛國(guó)者，有崇高的愛國(guó)感情。

　　（穿禮服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué)）

　　（抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫） 

《最后一課》教案及練習(xí) 篇8

　　復(fù)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 掌握文學(xué)常識(shí)。

　　2、 通過人物的語(yǔ)言行動(dòng)體現(xiàn)思想感情，進(jìn)而深而體會(huì)本文中心。

　　3、 了解本文結(jié)構(gòu)。

　　重點(diǎn)：重要語(yǔ)句的深刻含義。

　　時(shí)間：一課時(shí)

　　過程：

　　一、 導(dǎo)入  ：《最后一課》是一首愛國(guó)主義的交響曲，對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對(duì)于人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫以及對(duì)布告牌、金龜子、鴿子等的細(xì)節(jié)刻畫，都是愛國(guó)主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國(guó)主義樂曲。

　　二、 自己掌握文學(xué)常識(shí)，生難字，看預(yù)習(xí)提示并了解時(shí)代背景。

　　三、 學(xué)生自讀課文一遍。

　　四、 熟悉本課結(jié)構(gòu)

　　1、 第一部分（1—6）交代背景，為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

　　2、 第二部分（7—23 ）情節(jié)的發(fā)展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國(guó)感情。

　　3、 第三部分（24—29）高潮、結(jié)局，最后一課結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

　　結(jié)構(gòu)上的一個(gè)特點(diǎn)：前后照應(yīng)

　　例：“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”與后文“教堂的鐘敲了十二下……窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲—他們已經(jīng)收操了”。

　　另外：①關(guān)于分詞問題，前后三次，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。②關(guān)于戒尺問題，前后三次，突出了人物嚴(yán)厲的形象。③鎮(zhèn)公所的布告牌兩次，突出故事的社會(huì)背景。

　　五、 理解重點(diǎn)句的含義，借以理解人物形象。  

　　1、 小弗郎士的變化。

　　① 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)——熱愛法語(yǔ)

　　② 從怕老師——理解、同情并尊敬老師   找出相應(yīng)的句子

　　③ 從幼稚不懂事——熱愛祖國(guó)  

　　2、 韓麥爾老師

　　① 外貌描寫：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。

　　② 神態(tài)：結(jié)尾部分“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？

　　③ 語(yǔ)言描寫：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言，其含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　　④ 動(dòng)作與神態(tài)描寫：“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。”

　　理解：一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面寫出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。

　　六、 朗讀全文。

　　板書：

　　最后一課

　　1、 小弗朗士（前后對(duì)比）————略寫

　　愛國(guó)主義感情

　　2、 韓麥爾①外貌②語(yǔ)言③動(dòng)作神態(tài)

《最后一課》教案及練習(xí) 篇9

　　最后一課

　　[教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)]

　　1.從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。

　　2.學(xué)習(xí)文章通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。 

　　3..感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

　　[教學(xué)課型及課時(shí)]

　　1.教讀課

　　2.一課時(shí)

　　[教學(xué)設(shè)想]  

　　教學(xué)方法 

　　1.學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。 

　　(解說：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來的疑問，教師不必一一作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。) 

　　媒體設(shè)計(jì) 

　　1.多媒體：選取材料制作成課件

　　2.錄音機(jī)：伴奏帶。 

　　3.投影卡片：介紹作者及其詩(shī)意的卡片各1張，共五張。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、導(dǎo)入  新課

　　今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說——《最后一課》（板書題目）這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？

　　二、教學(xué)新課

　　（一）明確教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)（略）

　　（二）整體感知

　　（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

　　（以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 ） 

　　1.組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象。 

　　（以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。） 

　　⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？（讓學(xué)生討論回答）

　　學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子  

　　⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。 

　　明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子  

　　⑵學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 

　　究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點(diǎn)撥） 

　　教師點(diǎn)撥：是樸素的愛國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。

　　2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。

　　⑴你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？

　　（以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。） 

　　學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生： ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人…… 

　　⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見解”。 

　　①韓麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”…… ）

　　②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… ）

　　③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者（換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)。）  

　　在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 

　　3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？（討論，點(diǎn)撥。） 

　　教師點(diǎn)撥： 

　　正因?yàn)槠胀ǎ�韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲…… 

　　4.放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境， 體會(huì)文章主旨。

　　5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

　　[布置作業(yè) ]

　　把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜恚�在班�?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。

　　[板書設(shè)計(jì) ]

　　最 后 一 課

　　小弗郎士               變               韓麥爾先生

　　亡國(guó)痛

　　民族魂

　　愛國(guó)情

《最后一課》教案及練習(xí) 篇10

　　設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

　　這是《最后一課》的第一個(gè)教時(shí)。學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀過課文，了解過課文故事的背景。

　　第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。 （l5分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合課文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1.學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：

　　①是一個(gè)可憐的人

　　②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人

　　③是一個(gè)嚴(yán)厲的人

　　④是一個(gè)普通的人

　　⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人

　　⑥是一個(gè)有勇氣的人

　　⑦是一個(gè)忠心耿耿的人

　　⑧是一個(gè)愛國(guó)的人

　　⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

　　2.教師調(diào)控，組織討論三種“見解”：

　　①韓麥爾是一個(gè)普通的人

　　②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人

　　③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。

　　①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

　　鎮(zhèn)上的一個(gè)教師。平平常常工作了40年。課堂教學(xué)管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。一動(dòng)不動(dòng)地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……

　　③韓麥爾先生是一個(gè)愛國(guó)者：

　　換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。恨不得把知識(shí)全教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲”！（課文七處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛國(guó)）

　　在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)高潮。

　　3.討論，點(diǎn)撥：

　　作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

　　正因?yàn)槠胀ǎ�韓麥爾才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈而深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成所有法國(guó)大眾所具有的，才使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法國(guó)民族的共同心聲……

　　評(píng)  析

　　作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已有超過大半個(gè)世紀(jì)的歷史。

　　它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。

　　但此教例很有個(gè)性特色。

　　切入的角度好。教師扣住作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視，通過“韓愛爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、主題表達(dá)藝術(shù)。這是又一個(gè)角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面討論人物形象，對(duì)初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木�度，從教學(xué)過程 看，內(nèi)容豐富，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

《最后一課》教案及練習(xí) 篇11

　　余映潮教例評(píng)析

　　一線以串珠

　　——《最后一課》 教例評(píng)析

　　[教例簡(jiǎn)述]

　　這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。

　　第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。

　　（學(xué)生活動(dòng)）

　　第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：

　　①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

　　2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。

　　①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

　　鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……

　　③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者：

　　換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)。）

　　在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

　　3、討論，點(diǎn)撥。

　　作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

　　教師點(diǎn)撥：

　　正因?yàn)槠胀ǎ�韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

　　[評(píng)析]

　　作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。

　　它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。

　　但此教例很有個(gè)性特色。

　　切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木�度，從教學(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

《最后一課》教案及練習(xí) 篇12

　　《最后一課》教案　　

　　【教學(xué)目標(biāo)】 

　　1、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 2、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　3、分析韓麥爾先生形象。         4、分析環(huán)境描寫的作用。

　　5、利用小說對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。    2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 

　　【教學(xué)難點(diǎn)】 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)過程】 

　　一、走進(jìn)都德：

　　都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　二、寫作背景

　　《最后一課》寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。

　　普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870～1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。普奧戰(zhàn)爭(zhēng)后，法普矛盾加深。　　

　　課文以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)情感。 　　

　　三、1給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字

　　2、詞語(yǔ)積累　　

　　四、介紹小說常識(shí) ： 

　　a、小說屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。  

　　b分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　c、小說三要素： 

　　人物（ 通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物 ） 

　　環(huán)境（ 社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）  

　　情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）  

　　五、1、看題目，作者為何以"最后一課"為題?　　

　　這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課　　

　　2、本文的主人公是誰(shuí)?理由是什么　　

　　以小男孩為主人公的敘述角度，表現(xiàn)他在自己成為亡國(guó)奴后的悲憤與沉痛。　　

　　貫穿故事情節(jié)的作用。深化小說主題的重要作用。　　

　　3、以什么為線索展開小說情節(jié)？　　

　　“我”的見聞感受是本文的線索。　　

　　4、小弗朗士在最后一課思想感情發(fā)生了怎樣的變化？　　

　　怕----詫異---難過---懊悔-----依戀----熱愛　　

　　六、課文情節(jié)　　

　　1、“我”上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。（1－6）開　　

　　2我們上最后一堂法語(yǔ)課的情景。（7－23）發(fā)展　　

　　3、下課時(shí)韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（24－29）高潮和結(jié)局　　

　　4、環(huán)境描寫自然環(huán)境：“天氣”“畫眉”風(fēng)和日麗　　

　　反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態(tài)。 　　

　　社會(huì)環(huán)境：“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)戰(zhàn)敗　　

　　點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)代背景　　

　　設(shè)置懸念——布告牌上到底寫了些什么，為下面的情節(jié)和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。　　

　　5、從全文看韓麥爾先生是一個(gè)什么人？　　

　　六、課文研讀　　

　　1、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？                   平  日  上  課                                       最  后  一  課 　　

　　氣 氛: 開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。      安安靜靜，跟星期天的早晨一　　

　　學(xué) 生: 課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上　　

　　老 師: 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜”    踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。

　　平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵                      今天，老師卻很溫和地教我快坐好”，

　　平時(shí)老師穿戴一般          今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。

　　后 排:   板 凳 一向空著                       坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。 　　

　　通過小弗郎士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。　　

　　1、他說，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。文中的“監(jiān)獄”指的是？“鑰匙”指的是？文中有下劃線的句子是指什么？整個(gè)句子的含義是？　　

　　文中的“監(jiān)獄”是指普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖。　　

　　“鑰匙”是指法國(guó)的語(yǔ)言。打開監(jiān)獄大門指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。整個(gè)句子的含義是只要掌握了祖國(guó)的語(yǔ)言，就可以激發(fā)人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻。 　　

　　2、“這個(gè)可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。”這句話的意思是什么，“可憐”一詞的含義是什么？　　

　　這句話表現(xiàn)了老師對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛，也表現(xiàn)了小弗郎士同情老師在最后一課盡最大的力量來講法語(yǔ)的良苦用心　　

　　3、品析“亡了過當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話的深刻含義是？　　

　　這句話的深刻含義是：只要不忘記自己的祖國(guó)，保持強(qiáng)烈的愛國(guó)心，就一定能趕走侵略者。　　

　　4、“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧”這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么感情？　　

　　表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。　　

　　5、24-29段從哪三個(gè)方面描寫韓麥爾先生，表現(xiàn)他的（             ）思想感情？　　

　　從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)三方面描寫。表現(xiàn)了韓的愛國(guó)主義思想感情。　　

　　6、選文中有一句話暗示了小說的社會(huì)背景，是哪一句話？　　

　　窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲。　　

　　7、“我覺得他從來沒有這么高大”這句話是什么描寫？“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？　　

　　心理描寫， “我”覺得他從來沒有這么高大的原因是小弗郎士對(duì)韓麥爾先生愛國(guó)精神的崇敬。　　

　　8、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)結(jié)尾，如果換成一段慷慨激昂的語(yǔ)言不更激動(dòng)人心嗎?　　

　　韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了熱愛祖國(guó)，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念這幾個(gè)字是這篇小說主題的升華。　　

　　9、“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話該怎樣理解？  

　　從語(yǔ)言形式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。 

　　七、主題探討　　

　　通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。　　

　　八、藝術(shù)手法　　

　　1、以小見大。　　

　　2、通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫塑造人物形象。　　

　　九、學(xué)了本文后，你聯(lián)想到了什么？你有什么感受？　　

　　此外閱讀：　　

　　1、1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。　　

　　2、課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？ 

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。 

　　3、小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？ 

　　教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。現(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來時(shí)，他沒有嚴(yán)厲的批評(píng)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)： 

　　首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。 

　　還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。 

　　最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。 

　　這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國(guó)感情之弦。 、　　

　　4、比較《最后一課》與《四世同堂》片段： 

　　《最后一課》      《四世同堂》片段 

　　作家        都德（法國(guó)）          老舍（中國(guó)） 

　　背景         普法戰(zhàn)爭(zhēng)           抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課  北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 

　　中心     悲憤情緒和愛國(guó)精神      悲憤情緒和愛國(guó)精神 

　　人物    師生（學(xué)生眼中看老師）     師生（老師眼中看學(xué)生） 

　　人稱          第一人稱           第三人稱 

　　描寫 方法     心理描寫、語(yǔ)言描寫 

　　心理描寫、動(dòng)作描寫 

　　寫作 手法          烘托           烘托 

　　（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。） 

　　5、布置作業(yè)： 

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

　　教后記：愛國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。　　

《最后一課》教案及練習(xí) 篇13

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家老師：

　　大家上午好!

　　我說課的內(nèi)容是《最后一課》，是人教版實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)七個(gè)方面對(duì)《最后一課》的第二課時(shí)進(jìn)行陳述。

　　一、說教材分析：

　　本篇課文處于七年級(jí)下冊(cè)第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國(guó)主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì)環(huán)境和生動(dòng)的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動(dòng)描寫進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)：

　　(一)課標(biāo)描述：

　　1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

　　2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　3.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　(二)單元教學(xué)目標(biāo)：

　　1.聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河和語(yǔ)言文化的愛國(guó)主義情操。

　　2..細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會(huì)到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。

　　(三)學(xué)情分析

　　基于我們?cè)诘谝粏卧�已�?jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說，學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情;通過分析作品中兩個(gè)典型人物形象，聯(lián)系社會(huì)背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下。

　　1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語(yǔ)句，說出其改變?cè)�因�?/p>

　　2.找出描寫韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，至少說出一兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。

　　3.通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)及突破

　　重點(diǎn)：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象。

　　難點(diǎn)：(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，按句式說話，并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

　　(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。

　　本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí)，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對(duì)其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對(duì)人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進(jìn)行改寫。

　　四、教法學(xué)法與教學(xué)手段

　　1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用(知識(shí)遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。2、學(xué)習(xí)方法

　　古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中，我會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。

　　3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書等

　　五、教學(xué)過程分析：

　　為了有助于第二課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實(shí)的心理感受和想法，并適時(shí)引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時(shí)曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，明確“祖國(guó)是一個(gè)民族的根，母語(yǔ)是最美麗的語(yǔ)言”。之后對(duì)小說的主要情節(jié)進(jìn)行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時(shí)我主要運(yùn)用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗(yàn)法和整體感知法，這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。

　　第二課時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語(yǔ)段和關(guān)鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過程。

　　(一) 情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：

　　在背景音樂《我的中國(guó)心》中，老師緩緩朗誦：

　　無(wú)論我們身在何處，都保持著一顆赤誠(chéng)的愛國(guó)之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國(guó)基調(diào)，認(rèn)識(shí)了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國(guó)是一個(gè)民族的根，每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國(guó)的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對(duì)師生是如何表達(dá)他們的愛國(guó)深情的呢?(設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn))

　　(二) 梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變?cè)�因�?/p>

　　(設(shè)計(jì)意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。)

　　1、 過渡語(yǔ)：本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對(duì)他的心理活動(dòng)的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?

　　(此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會(huì)很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語(yǔ)，“明白”會(huì)稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)

　　2、 過渡語(yǔ)：請(qǐng)你抓住“怕”等四個(gè)詞語(yǔ)，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說話。

　　以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。

　　(此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說話。說的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過四個(gè)句式的說話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分鼓勵(lì)學(xué)生多說，經(jīng)過上課實(shí)踐，學(xué)生按句式說話說得相當(dāng)精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對(duì)于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因?yàn)?hellip;…”學(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。)

　　3、 過渡語(yǔ)：通過按句式說話，我們對(duì)小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握，請(qǐng)你概括一下小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生?他又是因?yàn)槭裁丛�因改變了學(xué)習(xí)態(tài)度呢?

　　(通過上個(gè)環(huán)節(jié)的說話練習(xí)，這個(gè)問題會(huì)容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國(guó)心和使出全身力氣教完法語(yǔ)的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級(jí)讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號(hào)角聲。以及內(nèi)因：法國(guó)人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學(xué)生會(huì)明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公，小弗朗士算一個(gè)。)

　　檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)一

　　(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

　　(設(shè)計(jì)意圖：韓麥爾先生的形象對(duì)小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國(guó)，所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個(gè)重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫，學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。)

　　1、過渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鏊�有關(guān)于韓麥爾先生的正面描寫，概括出描寫的作用，并在書邊做好批注。……通過你自己的閱讀，你認(rèn)為韓麥爾先生的哪些舉動(dòng)讓你印象深刻?

　　(此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，進(jìn)行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動(dòng)作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計(jì)。)

　　些?

　　(此環(huán)節(jié)做一個(gè)人物描寫知識(shí)的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。教師板書。

　　4、 概括韓麥爾先生的形象。

　　(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)

　　(四)寫作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫

　　過渡語(yǔ)：經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對(duì)韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因?yàn)楸疚氖且孕「ダ适繛榈谝蝗朔Q來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無(wú)法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫下。現(xiàn)在讓我們換一種視角，請(qǐng)你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。

　　(設(shè)計(jì)意圖：這本是課后一道練習(xí)題。但有時(shí)我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來處理，我認(rèn)為這是不足取的，應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行指導(dǎo)，課后只是鞏固強(qiáng)化。所以此環(huán)節(jié)教師可 提示學(xué)生：根據(jù)文中重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象，可以從以下幾個(gè)方面改寫。

　　(1) 韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時(shí)會(huì)有什么感受?

　　(2)看到小弗朗士遲到會(huì)想些什么?

　　(3)坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)會(huì)想到什么?

　　(4)教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么?

　　本題學(xué)生當(dāng)課進(jìn)行，動(dòng)筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評(píng)價(jià)，再修改。)

　　檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)二

　　(五)揣摩語(yǔ)言，理解其深刻內(nèi)涵，把握文章思想感情。

　　學(xué)生質(zhì)疑問難

　　對(duì)有價(jià)值，富有創(chuàng)造力的問題，除了支持提問與大力表?yè)P(yáng)外，還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對(duì)它有所超越，它已經(jīng)走出了語(yǔ)文的范本，向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”的境界邁進(jìn)。

　　可能涉及的問題有：

　　1)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對(duì)自己的母語(yǔ)是如何認(rèn)識(shí)的?)

　　(2)韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?

　　(3)他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!(這一句什么意思?表達(dá)了作者什么樣的感情?)

　　(4)他寫出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量?

　　(5)怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?

　　(設(shè)計(jì)意圖：是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，針對(duì)人物描寫提問，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深層次的閱讀探究。)

　　檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)三

　　(六)課堂小結(jié)

　　為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽教學(xué)模式，為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。

　　(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)，既是對(duì)課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對(duì)小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)

　　引導(dǎo)語(yǔ)：通過今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎?

　　(七)布置作業(yè)

　　1、摘抄一段人物描寫，并結(jié)合課文所學(xué)自己寫一個(gè)人物描寫的片斷，要求用上外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。

　　2、文中還有那些細(xì)節(jié)描寫你認(rèn)為比較精彩，請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵觯�并做好批注�?/p>

　　六、說教學(xué)評(píng)價(jià)

　　根據(jù)課標(biāo)的“評(píng)價(jià)建議”、本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，制訂本課的評(píng)價(jià)任務(wù)與設(shè)計(jì)如下：

　　1、評(píng)價(jià)任務(wù)：在教學(xué)過程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的目標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本任務(wù)。

　　2、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。(討論題：課后第四題。片段寫作訓(xùn)練：課后第三題。)

　　七、說板書設(shè)計(jì)(略)

　　2、過渡語(yǔ)：大家都認(rèn)為這個(gè)特寫鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請(qǐng)各位同學(xué)做導(dǎo)演，認(rèn)真觀察，對(duì)照樹上的描寫，看看我的表演怎樣?

　　(此環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學(xué)生找到毛病，糾正錯(cuò)誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在?這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法并且透過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫來體會(huì)揣摩人物的內(nèi)心情感。因?yàn)轫n麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說愛國(guó)主題的一個(gè)大特寫，一定要細(xì)細(xì)體會(huì)。)

　　3、過渡語(yǔ)：通過分析，請(qǐng)你指出文中對(duì)于人物的描寫方法都有哪

《最后一課》教案及練習(xí) 篇14

　　最后一課

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1.通過韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。

　　2 一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　二、教學(xué)中要著重抓住：

　　1.對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

　　2.在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。

　　3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

　　4 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　三、結(jié)合作文《記一堂生動(dòng)的課》，要求學(xué)習(xí)本文寫法，緊扣"生動(dòng)"一詞，寫出課堂的環(huán)境氣氛，老師的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言以及同學(xué)們聽課時(shí)的情景。

　　四、教時(shí)安排，三教時(shí)。

　　五、預(yù)習(xí)：

　　1.分29節(jié)，根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)，分成四段。

　　2.能正確地讀課文，用幾句話簡(jiǎn)要地講出全文大意。

　　3.查字典，為帶點(diǎn)字注拼音：思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

　　4 把預(yù)習(xí)中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師。（提出的問題在講讀中有機(jī)地插入討論、解決。）

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、介紹作者及時(shí)代背景。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。

　　三、學(xué)習(xí)（1一10）節(jié)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、板書課題。

　　二、介紹作者和時(shí)代背景（結(jié)合課文注解①、④、③）。

　　都德，法國(guó)19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

　　（要學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意，井提出分段意見，然后由教師歸納，本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景、全文分四段：第一段（1-6節(jié)）上學(xué)路上；第二段（7-10節(jié)）上課之前。第三段（11-23節(jié)）上課經(jīng)過；第四段（24-29）宣布散學(xué)。

　　教師提請(qǐng)學(xué)生注意：分段方法比較靈活，不必拘泥，只要言之有理。（參前）

　　三、讀講課文

　　1.指名讀（1-6節(jié)）要求學(xué)生注意"我"在途中的所見所聞和活動(dòng)。

　　提問："我"為什么想"別上學(xué)了"？有幾個(gè)原因？

　　學(xué)生答后教師歸納提出："況且"是連詞，用來進(jìn)一步說明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)，再說野外的景色又是那么地吸引人。"連……也"句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到，"一個(gè)字"是起碼的條件。

　　提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

　　答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉婉轉(zhuǎn)地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

　　教師歸納指出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個(gè)"那么"一個(gè)"婉轉(zhuǎn)"強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好，看土兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是"能管住自己"，還是到學(xué)校了。他不是走，而是"跑去"，是"急忙"地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是"急忙向?qū)W校跑去"，從這些看來，小弗朗士對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)紀(jì)律還是比較重視的。

　　提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

　　學(xué)生答后歸納：（1）看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測(cè)，沒有停步："一"表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭(zhēng)還是"不停步"。（2）聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得"上氣不接下氣"。

　　小結(jié)：

　　（1）這一段寫了上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

　　（2）文章寫到普魯土兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。

　　（3）許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產(chǎn)生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

　　齊讀（1－6節(jié)），并作指導(dǎo)：

　　（1）"那么……那么……婉轉(zhuǎn)操練多管住跑"要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

　　（2）第四節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，井讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

　　（3）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

　　2.讀講（7－10節(jié)）：

　　指名讀課文，讀前提請(qǐng)同學(xué)注意：到了學(xué)校，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

　　讀后正音，提問：學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？

　　學(xué)生答后，教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：（1）平常"喧鬧"的教室現(xiàn)在一切偏是"安安靜靜"的；（2）平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師，今天"很溫和"；（3）老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；（4）后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝臾老頭兒還翻開了一本初級(jí)課本。

　　小結(jié)：這一段通過對(duì)比寫了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了一個(gè)很好的開端。同時(shí)，它也告訴讀者，人們對(duì)這最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。"這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引往，值得學(xué)習(xí)。

　　四、作業(yè) ：

　　1.抄寫詞語(yǔ)：捂 詫異 哽 祈禱

　　喧鬧 郝叟 踱

　　2.說說下列各組詞義有什么不同：

　　平靜 攤開 操練 視察

　　肅靜 推開 鍛煉 觀察

　　安靜

　　3.認(rèn)真讀課文，為11-23節(jié)分層次，并找出各層大意。

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　講第11-23節(jié)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　1.從到校時(shí)的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個(gè)人？

　　2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛？

　　（答案見上一教時(shí)教案）

　　二、引入新課：究竟發(fā)生了什么不平常的事？

　　1.指名讀第11節(jié)。

　　提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)"最后"，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？

　　答案：前一個(gè)"最后"表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)"最后"提出了希望"用心學(xué)習(xí)"的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。

　　提問：韓麥爾先生講話的態(tài)度是"又柔和又嚴(yán)肅又……又"聯(lián)系并列著的兩件事，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅？

　　答案：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛，所以態(tài)度"柔和"，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很"嚴(yán)肅"。

　　指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的語(yǔ)氣，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在"最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心"。

　　2.引入學(xué)習(xí)第12-16節(jié)（聽了這樣一個(gè)消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把"萬(wàn)分難過"的心情讀出來，（不僅難過，還有憤激的心情）把重音加在"啊……壞家伙……這么一回事，"

　　讓學(xué)生輕聲自由讀第12-16節(jié)，體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。

　　討論后小結(jié)：小弗郎土當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言、歷史的熱愛→對(duì)老師的深切同情和愛戴。

　　提問：－第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

　　討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了40多年，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

　　指出：

　　（1）第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組（獨(dú)語(yǔ)句）。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情。（舉例："你這個(gè)壞蛋！"與"你是個(gè)壞蛋！多么靈巧的手啊！"與"這雙手很靈巧！"比較。）

　　（2）小弗郎士原來是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當(dāng)他聽到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦，開始感到祖國(guó)的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好好學(xué)習(xí)。愛國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來了。現(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟"祖國(guó)"兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對(duì)課本、"戒尺、懲罰"的感情都變了。

　　這一切都因愛國(guó)主義激情而起了變化。

　　有感情地齊讀第11-16節(jié)。

　　3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說？

　　指名讀第18、19節(jié)。

　　討論：

　　（1）為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩欺人最大的不幸？

　　討論后歸納：明天永遠(yuǎn)沒有完，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說，不會(huì)寫，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

　　（2）單引號(hào)里的省略號(hào)表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國(guó)人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　（3）第19節(jié)中的省略號(hào)又是表示什么意思呢？

　　討論后歸納：韓麥爾先生責(zé)備自己過去沒有盡到責(zé)任，說到這兒，感到十分內(nèi)疚、痛心，一時(shí)說不下去了，所以用上省略號(hào)，這表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。

　　4 串講第20節(jié)："從這一件事談到那一件事"，這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說"法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確"，這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)烈的愛國(guó)心情的表現(xiàn)；不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是"世界上最美的語(yǔ)言"。

　　提問："亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

　　答案：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸，如何牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。

　　討論：為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育，知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺要求學(xué)好語(yǔ)文，聽得特別細(xì)心，所以會(huì)全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)"學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢！

　　小結(jié)：這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習(xí)的過錯(cuò)，并說明學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的意義。

　　5.單講第21節(jié)：韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國(guó)熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記"法蘭西"和"阿爾薩斯"，他們把這看成是祖國(guó)的象征，因此把字帖也比成了小國(guó)旗，習(xí)字的時(shí)候也特別專心了。

　　提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

　　教師歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：

　　①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的"金甲蟲飛進(jìn)來"也"誰(shuí)都不注意"；③孩子越小越容易分心，可現(xiàn)在"連最小的孩子也不分心"。

　　提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯(lián)想"他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！"這句話什么意思呢？它表達(dá)了什么感情？

　　教師歸納：表達(dá)了小弗郎士對(duì)敵人無(wú)所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

　　提問：第22節(jié)又寫出了什么呢？（學(xué)生默讀課文）

　　討論中歸納：通過先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想象、寫出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。

　　提問：初級(jí)班學(xué)拼音，連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認(rèn)真上好最后一堂祖國(guó)語(yǔ)言課，感情是那么的激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。（注意："那么"表示加重語(yǔ)氣。）小弗朗士又想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？

　　歸納：從"想"字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因?yàn)楦械?難過"。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個(gè)不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)懂事的好孩子了。

　　6 小結(jié)：21－23節(jié)寫了人們?cè)谧詈笠徽n上專心學(xué)習(xí)的情況，從11－23節(jié)是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國(guó)主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變，專心上好最后一課的情景。

　　三、作業(yè) ：

　　1.反復(fù)朗讀全文，結(jié)合"思考練習(xí)五"體會(huì)本文用詞的確切。

　　2 聯(lián)系"思考練習(xí)題二"，有感情地朗讀第11-16節(jié)。

　　3.說出句子的深刻含義。（亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。"）

　　4 比較下面幾句話在說法上有什么不同？

　　（1）現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

　　現(xiàn)在要他跟這一切分手，使他傷心。

　　（2）可是我連一個(gè)字也說不上來。

　　可是我說不上一個(gè)字來。

　　（3）個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！

　　個(gè)個(gè)人專心，教室里安靜。

　　（答案（1）的疑問形式比一般陳述語(yǔ)氣強(qiáng)；（2）用"連……也"強(qiáng)調(diào)了"一個(gè)字"；（3）用"那么"表示強(qiáng)調(diào)。）

　　第三教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、讀講24-29節(jié)。

　　二、討論主題和寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、檢查復(fù)習(xí)：哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了教師認(rèn)真教與學(xué)生認(rèn)真學(xué)？小弗郎士過去不愛學(xué)習(xí)，為什么現(xiàn)在這樣認(rèn)真？

　　答案：1.認(rèn)真教學(xué)表現(xiàn)在：①教師"從來沒有這樣耐心地講解過恨不得一下子塞進(jìn)……他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底。"②小弗郎士"從來沒有這樣細(xì)心聽講過個(gè)個(gè)那么專心……也算是法國(guó)字郝叟老頭兒已經(jīng)戴上……發(fā)抖了。"2.小弗郎士感到了亡國(guó)的痛苦，激發(fā)了愛國(guó)心，懂得了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言是熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)之一，而現(xiàn)在這是最后一次了。他后悔過去沒有好好學(xué)，就全神貫注十分珍惜這一堂課，恨不得一下子都學(xué)進(jìn)去，所以變得這么認(rèn)真。"塞"字充分體現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的熱愛。

　　二、讀講第24-29節(jié)

　　范讀后指出：鐘聲和號(hào)聲說明了放學(xué)的時(shí)間到了，它無(wú)情地宣告了最后一課的結(jié)束。

　　提問"忽然"一詞用在這里又說明了什么呢？

　　答案：這說明了大家學(xué)得十分專心，不知不覺時(shí)間已經(jīng)到了。（又，"這么"跟上文的"那么"一樣，也是起強(qiáng)調(diào)作用。）

　　討論：聽到了鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

　　討論后歸納：鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國(guó)告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣，當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候，只開了個(gè)頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

　　提問："我--我--"這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎么讀？

　　答案：這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住。

　　指示學(xué)生練習(xí)讀第25、26節(jié)。

　　提問：韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話要講，卻又激動(dòng)得說不出來，他無(wú)法抑制自己的感情，"使出全身力量"千句并成一句，寫了兩個(gè)大字："法蘭西萬(wàn)歲！"這兩個(gè)字含有什么意思？

　　歸納答案：這兩個(gè)字含有堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記法蘭西祖國(guó)。這是韓麥爾先生愛國(guó)精神的集中體現(xiàn)。

　　串講第29節(jié)。指出：他寫完字痛苦地"呆在那兒，頭靠著墻壁"，既不轉(zhuǎn)身，也不回頭，他沒有勇氣說出"散學(xué)了"三個(gè)字，因?yàn)檫@就是宣布跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮(zhèn)上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心碎了！

　　小結(jié)：1.通過這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解，看到了先生熱愛祖國(guó)的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而"覺得他從來沒有這么高大"。2.這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里，小說情節(jié)發(fā)展到了高潮，十分感人！

　　學(xué)生自由練習(xí)輕聲朗讀，要求讀出感情來。然后請(qǐng)一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生作表情朗讀。

　　三、討論主題：通過最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。（大意）

　　結(jié)合學(xué)生實(shí)例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國(guó)就應(yīng)該熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)文，正是熱愛祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛國(guó)，心里也想愛國(guó)，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)嗎？學(xué)了這篇小說，懂了這個(gè)道理，我們就一定要以愛國(guó)主義思想為動(dòng)力，積極自覺地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，同時(shí)，還要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。

　　四、總結(jié)寫作特點(diǎn)：（如果學(xué)生已有較好的基礎(chǔ)，只需要作簡(jiǎn)要的歸納、提示或補(bǔ)充。）

　　1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對(duì)所寫人物必須有深刻的了解。

　　2 通過對(duì)韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，寫出了他對(duì)祖國(guó)無(wú)比深厚的愛和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。

　　（1）服裝：表現(xiàn)了對(duì)這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。

　　（2）語(yǔ)言：表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國(guó)兒童的深厚的愛（"柔和"、"溫和"）和無(wú)限的希望。

　　（3）動(dòng)作、表情：表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、24-29節(jié)）。

　　3.通過環(huán)境描寫：襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時(shí)代背景。

　　路上的景物描寫：（1）顯示了小弗郎士當(dāng)時(shí)無(wú)憂無(wú)慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無(wú)關(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，顯得無(wú)知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了思想上的轉(zhuǎn)變；（2）點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。

　　教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛國(guó)思想。

　　五、作業(yè) ：

　　1.說說下列句子中省略號(hào)和破折號(hào)表示的意思。

　　（1）怎么？你們還自己說是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說，不會(huì)寫！……

　　（2）我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……

　　（3）法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確。

　　（4）窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲--他們已經(jīng)收操了。

　　（5）"我的朋友們啊，"他說，"我--我---"

　　答案：

　　（3）（4）兩題的破折號(hào)都是注釋的記號(hào)，其余三句中的用法見以上備課。

　　2.設(shè)想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

　　3.完成"思考和練習(xí)四"。

　　4.完成"思考和練習(xí)五"

　　答案：

　　（1）把"就"移到"上氣"的前面。（2）"外"改成"后"，"鍛煉"改成"操練"（3）"小黑絲帽"改成"三角帽"。。"（4）"小弗郎士他"都改成"我"，"韓麥爾先生"改成"他"。（5）全句改成"后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜"。

　　（附注：如果學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢實(shí)，分段就放在總結(jié)課文時(shí)進(jìn)行。）

《最后一課》教案及練習(xí) 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

　　（2）學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

　　3能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國(guó)感情。

　　2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

　　教法、學(xué)法

　　第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。

　　第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、介紹作者及時(shí)代背景(參見課后注釋①)

　　都德：法國(guó)十九世紀(jì)的小說家，畢生事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政府執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》這篇短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。

　　二、生字、詞

　　捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)

　　詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)

　　祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)

　　征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。

　　思量：心里想。詫異：覺得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。

　　懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。

　　三、課文分析

　　1.請(qǐng)學(xué)生粗讀課文。

　　問：作者為何以'最后一課'為題?

　　--這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。文章用'我'--小弗郎土的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展把文章分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。

　　2.講讀課文第l一6節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀，要求注意，'我'在途中的所見所聞。

　　問1：'我'為什么想'別上學(xué)了?'小弗郎士是怎么想的?

　　--'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。

　　②野外的景色是那么吸引人。

　　問2：沿途有哪些景象吸引了他?

　　--天氣是那么晴朗，那么暖和；畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌；普魯土兵正在操練。

　　對(duì)于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?

　　--認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無(wú)知、是非不清，為下文做了鋪墊。

　　問3：'可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去'有哪些地方能說明他能管住自己?

　　①盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校逃去。

　　②看見許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測(cè)，沒有停步，'一'表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭(zhēng)還是'不停步'。

　　③聽到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得'上氣不接下氣'。

　　小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

　　問4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對(duì)全文內(nèi)容起什么作用?--暗示了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個(gè)孩子的性格特征，為他后來的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?

　　3.講讀課文第7-10節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。

　　問1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日?

　　--平常喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜；平時(shí)對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師,今天卻溫和；老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。

　　問2：這不同之處說明了什么?

　　--強(qiáng)調(diào)今天不同于往日，引起讀者的疑問；同時(shí)也告訴讀者，人們對(duì)最后一課是多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。

　　四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]1.通過韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)精神。

　　2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

　　[教學(xué)過程]

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　1.聽寫生字、拼音。

　　2.從課文第一部分的內(nèi)容看，你覺得小弗郎士是怎樣一個(gè)人?幼稚、天真、無(wú)知。

　　3.教室里有哪些地方不同往日?說明什么?

　　(1)教室氣氛。(2)老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。(3)老師的衣著。

　　(4)教室里來了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問，體現(xiàn)了人們對(duì)最后一課的重視。

　　二、講析課文第11-23節(jié)

　　1.講析第11節(jié)。

　　問1：究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答)

　　--'阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了'。

　　問2：這問題嚴(yán)重嗎?為什么?

　　--很嚴(yán)重，說明國(guó)土淪喪,國(guó)已失去主權(quán).

　　問3：韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?

　　--'又柔和又嚴(yán)肅'。柔和：對(duì)孩子充滿了愛；嚴(yán)肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。

　　問4：這'沉痛而又復(fù)雜的心情'還表現(xiàn)在哪兒?

　　--講話中用了兩個(gè)'最后'：第一個(gè)'最后'表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。第二個(gè)'最后'提出希望'用心學(xué)習(xí)'的原因，表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)的熱愛。

　　2.講析第12-16節(jié)。

　　問1：聽到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書上的原文回答)

　　--'萬(wàn)分難過，壞家伙'、'我再也不能學(xué)法語(yǔ)了'、'可憐的人，忘了他給我的懲罰'、'現(xiàn)在我明白了'。

　　問2：第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人?

　　--韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤工作四十多年，卻要被無(wú)辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對(duì)老師的敬愛之情，還摻雜著對(duì)老師的理解和同情。

　　小結(jié)：小弗郎士原來是個(gè)幼稚、無(wú)知的孩子。當(dāng)他聽到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦--'壞家伙'；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的眷戀--'我再也不能學(xué)法語(yǔ)了'；稱先生是'可憐的人'。現(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來。

　　3.講析第18、19節(jié)。

　　輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說了什么?請(qǐng)學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。

　　問1：小弗郎士想'任何代價(jià)我都愿意拿出來'他的這一想法表現(xiàn)了什么?

　　(1)他懊悔當(dāng)初未努力學(xué)習(xí)，想回答好老師提出的問題。

　　(2)表現(xiàn)他要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心。

　　問2：小弗郎士未能回答出老師提出的問題，韓麥爾先生并末責(zé)怪他，而是對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)，表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情？

　　--'總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲'。先生批評(píng)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說、不會(huì)寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛國(guó)熱情。

　　4.講析第20-23節(jié)。

　　'法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確'。這是先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、強(qiáng)烈愛國(guó)心的表現(xiàn)，并不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。

　　問1：先生為什么把語(yǔ)言比作'打開監(jiān)獄大門的鑰匙'?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?

　　-一個(gè)民族的語(yǔ)言是這個(gè)民族的象征，代表著民族的尊嚴(yán)，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國(guó)的語(yǔ)言就不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛國(guó)熱情，團(tuán)結(jié)起來為收復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由解放而斗爭(zhēng)。所以作者把語(yǔ)言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙，這是先生強(qiáng)烈愛國(guó)心的表現(xiàn)。

　　問2：今天聽講小弗郎士的感受如何?為什么?

　　--全都懂，覺得挺容易。他受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育，知道了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要，自覺要求學(xué)好語(yǔ)言，聽得特別細(xì)心，所以全懂。請(qǐng)學(xué)生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國(guó)熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯'，他們把這看成是祖國(guó)的象征，因此把字帖比成小國(guó)旗。習(xí)字的時(shí)候也特別專心。

　　問3：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?

　　--抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。

　　(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；

　　(2)大家平常最感興趣的'金甲蟲飛進(jìn)來'也'誰(shuí)都不在意'；

　　(3)孩子們?cè)叫≡饺菀追中模�可現(xiàn)在'連最小的孩子，也不分心'。

　　問4：此時(shí)，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，'我'心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情?

　　--'他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！'小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫人民學(xué)德語(yǔ)，也表現(xiàn)出一個(gè)天真的孩子對(duì)侵略者無(wú)所不至的暴行的憤慨。

　　請(qǐng)學(xué)生朗讀第22、23節(jié)，討論此時(shí)小弗郎士的心理活動(dòng)。

　　--小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，又發(fā)出了'可憐的人'的慨嘆。由此可見，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因?yàn)樗�感到難過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠(yuǎn)忘不了這'最后一課'，忘不了自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　三、總結(jié)：從第11-23節(jié)是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國(guó)熱情，從一個(gè)天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個(gè)懂事的學(xué)生，專心上好最后一課的情景。

　　四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)二、六。

　　第三課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1.講讀第24-25節(jié)，歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過平凡的材料表現(xiàn)重大主題的。

　　3.理解本文標(biāo)題的含義和作用。

　　[教學(xué)過程]

　　一、請(qǐng)學(xué)生朗讀24-29節(jié)

　　鐘聲和號(hào)聲說明放學(xué)時(shí)間到了，它無(wú)情地宣告了最后一課的結(jié)束。問1：'忽然'一詞在這里又說明什么?

　　--大家學(xué)得專心，不知不覺時(shí)間已經(jīng)到了。

　　問2：聽到鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?

　　--鐘聲、號(hào)聲無(wú)情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國(guó)的語(yǔ)言告別了。先生臉色慘白，說明他內(nèi)心極度痛苦。在這個(gè)小鎮(zhèn)上，他已教了四十年多年的法語(yǔ)，而今他即將離開這里，他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么，只開了個(gè)頭卻怎么也說不下去了，聲音哽住了。

　　問3：'我--我--'這里兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?--表示聲音哽住說不下去了。先生內(nèi)心非常激動(dòng)，一張嘴，仿佛有好多話要說卻又不知從何說起，他無(wú)法抑制自己的感情，'使出全身的力量'寫出兩個(gè)大字：'法蘭西萬(wàn)歲'！這里，作者通過描寫人物的動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛，達(dá)到'此時(shí)無(wú)聲勝有聲'的藝術(shù)境界。問4：書寫'法蘭西萬(wàn)歲'這兩個(gè)大字。含義是什么?

　　--表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這里韓麥爾先生愛國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個(gè)字，痛苦得'呆在那兒，頭靠著墻壁'。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，他沒有勇氣宣布'散學(xué)了'因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了

　　請(qǐng)學(xué)生朗讀第24-29節(jié)后小結(jié)：

　　通過這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國(guó)的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得'他從來沒有這么高大'。這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里小說情節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人！

　　二、討論主題

　　通過最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

　　思想教育：這篇小說告訴我們：熱愛祖國(guó)就應(yīng)該熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言正是熱愛祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。

　　三、總結(jié)寫作特點(diǎn)

　　1.選材。

　　(1)作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛國(guó)激情，沒有選擇血腥的戰(zhàn)斗場(chǎng)面來寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排?

　　--農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生--普通、平常。他們最能代表法國(guó)的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國(guó)人民乃至全世界被侵略國(guó)家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更富感染力。

　　(2)(結(jié)合單元提示)小說第一部分'上學(xué)路上是由主人公路上的見、聞以及感受等材料構(gòu)成，它交待了故事發(fā)生的政治背景，表現(xiàn)孩子的心理狀態(tài)，為后來小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是為下文表現(xiàn)中心服務(wù)的。另外，'上課前'表現(xiàn)氣氛的不平常也是由材料構(gòu)成，表現(xiàn)人們對(duì)這最后一課的重視，說明人們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛，即對(duì)祖國(guó)的愛。總之材料為表現(xiàn)中心服務(wù)。

　　2.標(biāo)題的含義和作用。

　　--亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后一堂法語(yǔ)課。這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。

　　3.人物描寫(結(jié)合課后練習(xí))。

　　韓麥爾先生--服裝、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。

　　服裝：穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視。

　　表情：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆

　　語(yǔ)言：宣布這是最后一堂法語(yǔ)課。'最后……最后……'評(píng)論法國(guó)語(yǔ)言

　　動(dòng)作：用盡全身力氣書寫'法蘭西萬(wàn)歲'

　　總結(jié)：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫下的'法蘭西萬(wàn)歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說明二個(gè)普普通通的語(yǔ)言教師的職業(yè)是和祖國(guó)的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來的愛國(guó)主義精神更典型，更有代表性。

　　小弗郎士：他的心理活動(dòng)貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛學(xué)習(xí)--看到教室里種種不尋常情景后感到吃驚--知道這是最后一堂法語(yǔ)課后萬(wàn)分難過--對(duì)自己過去的行為深深懊悔--明白學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛國(guó)激情所打動(dòng)，由衷地敬佩老師。這些心理活動(dòng)的描寫寫出了祖國(guó)被侵賂者踐踏，人民失去自由實(shí)的殘酷現(xiàn)實(shí)震動(dòng)了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛國(guó)感情，韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他樸素的感情走向成熟。另外，文章還寫了郝叟等鎮(zhèn)上的人們，不同身份的人以不同方式表達(dá)了亡國(guó)的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，更加深了文章的中心思想。

　　四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)五及練習(xí)八。