《鄧稼先》課外語段閱讀題（精選14篇）

《鄧稼先》課外語段閱讀題 篇1

　　課外語段閱讀題閱讀短文，回答問題。 體會愛心有這樣一位特別的母親。為了體驗沒有水的感覺，這位母親帶著上幼兒園的女兒從北京千里迢迢來到甘肅的定西。在汽車上，母親告訴孩子她們馬上就要到一個沒有水的地方了。女兒便打算向駱駝學習，趕緊灌下一瓶牛奶。在定西的老鄉家里，母女倆從一口看似干涸的井中打起一桶水，那還是去年積下的雨水。村民告訴她們，因用水緊張，這水得循環著使用：先用來洗臉，然后用來洗衣服，最后又用這盆腔水去喂豬。女兒說：“豬怎么能喝這樣的水呢？”媽媽反問：“那你覺得應該給它們喝什么？”“我給它們喝檸檬汁，給它們喝牛奶。”女兒一臉稚氣歪著頭回答。后來媽媽問她剛從井里打上來的水能不能喝，女兒立刻回答：“不能喝，不干凈。”“如果你很渴了呢？如果你兩天沒喝水了呢？也不喝嗎？”“不喝”不過那晚小女孩哭了，不是因為她太渴，這兒太苦，而是因為媽媽訓斥了她。這戶老鄉家數月來僅有的蔬菜便是土豆，為了招待遠方來的客人，特地買了韭菜。但當小女孩看到他們用雨水洗菜、揉面時，她拒絕吃飯。對她來說，畢竟再大的挑剔也不過口渴的難耐，于是她終于喝了兩天來的第一口水。每天早晨天氣都有些陰沉，似乎一場雨即在眼前，給太久沒下雨的土地及這兩位遠道而來的客人帶來希望，可最終都破滅了。土地已干得裂出了道道縫，農民面臨的將是顆粒無收的命運。母女倆要回京了。女孩已和這兒的孩子結下了友誼，此刻的離去竟有些難舍。雖然那些孩子灰頭土臉，衣著破舊，因為他們從未嘗到過水的暢快淋漓，但可貴的是他們純真的童心和從單純的眼中流出的晶瑩的淚。揮手告別黃土地，把那里的貧窮落后留在身后，卻會把一種體會留在心里。年輕的母親要讓女兒體驗的，我想應該不只是水的珍貴。什么是愛心？那不只是打電話到新聞媒體去告訴他們“我要獻愛心啦”，也不是在鎂光燈的閃爍下向某慈善機構捐款，而是不漠視、不鄙夷不如我們生活條件的生命存在，是通過自己的努力去幫助別人，同時自己也懷著一顆感激之心去生活。1.給下列加點的字注音。 干涸（   ）   挑剔（   ）   晶瑩（   ）   鄙夷（   ）2.本文記敘的事件是什么？3.為什么說本文寫的這位母親“特別”？結合現實生活來談。4.本文主要運用哪種描寫手法寫小女孩？表現小姑娘怎樣的性格特點？5.“愛心”的含義是什么？6.作者寫這篇文章的目的是什么？7.從文中畫橫線句子寫的內容作能聯想到魯迅的哪兩篇文章？8.讀了這篇文章，你最深的體會是什么？參考答案：1.hé   tī   jīng   bǐ 2.一位母親帶著小女兒到貧窮落后的農村體驗沒有水的感覺。3.現實生活中父母大多給子女創造優越的生活條件，而這位母親卻帶著女兒到貧窮的地方去體驗生活，所以說她特別。 4.語言描寫，天真、幼雅。 5.不漠視、不鄙夷不如我們生活條件的生命存在。 通過自己的努力去幫助別人，同時自己也懷著一顆感激之心去生活。 6.①教育父母要給孩子以磨煉。②教育人們要尊重和幫助生活條件不如自己的人。③要珍惜自己的生活。 7.《社戲》《故鄉》 8.路   課外語段閱讀題

　　閱讀短文，回答問題。

　　距今二十九年前，我十七歲的時候，最初在杭州的浙江省立第一師范學校里見到李叔同先生，即后來的弘一法師。那時我是預科生，他是我們的音樂教師。我們上他的音樂課時，有一種特殊的感覺：嚴肅。搖過預備鈴，我們走向音樂教室，推進門去，先吃一驚：李先生早已端坐①在講臺上。以為先生總要遲到而嘴里隨便唱著、喊著、或笑著、罵著而推進門去的同學，吃驚更是不小。他們的唱聲、喊聲、笑聲、罵聲以門檻為界限而忽然消滅。接著是低著頭，紅著臉，去端坐②在自己的位子里。端坐③在自己的位子里偷偷地仰起頭來看看，看見李先生的高高的瘦削的上半身穿著整潔的黑布馬褂，露出在講桌上，寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴的表情。扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛的表情。這副相貌，用“溫而厲”三個字來描寫，大概差不多了。講桌上放著點名簿、講義，以及他的教課筆記簿、粉筆。鋼琴衣解開著，琴蓋開著，譜表擺著，琴頭上又放著一只時表，閃閃的金光直射到我們的眼中。黑板（是上下兩塊可以推動的）上早已清楚地寫好本課內所應寫的東西（兩塊都寫好，上塊蓋著下塊，用下塊時把上塊推開）。在這樣布置的講臺上，李先生端坐著。坐到上課鈴響出（后來我們知道他這脾氣，上音樂課必早到，故上課鈴響時，同學早已到齊），他站起身來，深深地一鞠躬，課就開始了。這樣地上課，空氣嚴肅得很。

　　有一個人上音樂課時不唱歌而看別的書，有一個人上音樂時吐痰在地板上，以為李先生不看見的，其實他都知道。但他不立刻責備，等到下課后，他用很輕而嚴肅的聲音鄭重地說：“某某等一等出去。”于是這位某某同學只得站著。等到別的同學都出去了，他又用輕而嚴肅的聲音向這某某同學和氣地說：“下次上課時不要看別的書。”或者：“下次痰不要吐在地板上。”說過之后，他微微一鞠躬，表示“你出去罷。”出來的人大都臉上發紅。又有一次下音樂課，最后出去的人無心把門一拉，碰得太重，發出很大的聲音。他走了數十步之后，李先生走出門來，滿面和氣地叫他轉來。等他到了，李先生又叫他進教室來。進了教室，李先生用很輕而嚴肅的聲音向他和氣地說：“下次走出教室，輕輕地關門。”就對他一鞠躬，送他出門，自己輕輕地把門關了。                                                             （選自豐子愷《懷李叔同先生》）

　　17.在原文中用波浪線畫出描寫李叔同先生外貌的語句。

　　18.作者用“溫而厲”來形容李先生的外貌，這“溫而厲”是指___________________。

　　19.對第一段中“端坐”一詞的理解正確的一項是

　　a.①處“端坐”，表明李先生對學生們的做法的不滿意，用“端坐”來警告他們。

　　b.②③處“端坐”體現學生看到這情形很害怕，所以“端坐”。

　　c.①②③處“端坐”都表示了師生的自覺。

　　d.預備鈴響，李先生就早已“端坐”在講臺上。這①處“端坐”表現了李先生的工作態度的認真，而②③處，則體現了榜樣的力量。

　　20.第二段寫了李叔同先生與學生交往的幾件事，下列分析正確的幾項是

　　a.李先生不責備學生，是因為這些小事，用不著大聲批評。

　　b.上課不批評，只是怕影響課堂氣氛，并非姑息，而是要下課嚴懲。

　　c.批評時是“輕而嚴肅的”，體現出李先生對這些事情很重視，但是以“禮”和“理”服人。

　　d.李先生脾氣很好，不怎么跟學生計較。

　　21.李先生對犯錯誤的同學都很“和氣”，還“鞠躬”，然后“自己輕輕地把門關了”，這體現了李先生對學生的教育方法是

　　a.身體力行，以身作則。               

　　b.大事化小，小事化了。

　　c.不斤斤計較。

　　d.嚴格要求，堅決禁止。

　　22.文章通過________、________、_____的描寫，體現了李叔同先生______________________的品質。

《鄧稼先》課外語段閱讀題 篇2

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　為了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都心甘情愿地做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數據共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們人民的英雄，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧！

　　二、人物介紹

　　1.作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲

　　1957年諾貝爾物理學獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結下深厚的友情。成人以后，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯在一起。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。

　　2.鄧稼先介紹（略）

　　三、教讀課文

　　放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創設情境。

　　掃除文字障礙（略）

　　老師范讀第一部分，同學自由朗讀其余部分，進一步熟悉內容，體會感情。

　　分組討論，課文每一部分分別側重寫哪些內容，又如何形成一個統一的整體。

　　提示：第一部分，從中國自甲午戰爭、八國聯軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家——鄧稼先。第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈、為國盡忠、至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領導人鄧稼先和美國國防科技領導人進行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸實、真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻身精神。第六部分，以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度贊揚，表達友人對鄧稼先的贊頌與悼念。這六個部分各有側重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而后已的精神”這一中心而組織起來的有機整體。這正體現了作者構思精巧、謀篇布局別具匠心的特點。

　　引導學生思考：（1）第一部分似乎與鄧稼先關系不大，可否去掉？（2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調換？

　　提示：（1）第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關系不大。其實，這一段的用意是在創設一種廣闊的社會背景。試想，中國百年的屈辱，一次次戰爭的失敗，列強的人侵掠奪，都是因為政府的軟弱無能，國力的貧弱和科技落后，被動挨打。當時中華人民共和國成立，中國共產黨領導中國人民站起來了，政府強大了，國力增強了，科技是否領先則成了改變落后挨打局面的關鍵。而鄧稼先正是領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強站立起來的人。他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。（2）各部分看似互不相干，各自獨立，實則內有聯系，邏輯嚴密，不可調換。第一部分，是為贊揚鄧稼先創設環境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是對第二部分的具體展開。第三、四、五部分，分別認為人品格、工作風格和獻身精神等方面具體展現鄧稼先的偉大精神，是對第二部分的展開。同時這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調換。第六部分是全文的高潮，水到渠成地引出對鄧稼先的高度贊揚和緬懷，文章中心得到全面體現。這樣整篇文章安排嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深送的邏輯思維能力。

　　通過以上類似的質疑，逐漸把課文分析引向更深更細，讓學生的理解也更準確，記憶更牢固。如學生不能提出有價值的問題，可分組討論，發揮群體思維力量，也可利用一些問題引導到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。

　　四、布置作業 

　　1.課下收集有關資料，準備交流。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、整體感知

　　默讀課文，體會作者是怎樣寫鄧稼先的，讀后你感到鄧稼先是怎樣的一個人。然后自己再組織語言，說說你所認識的鄧稼先。

　　二、閱讀分析

　　選擇幾名同學有感情地朗讀課文，其他同學可小聲地跟讀體會。反復體會，準確把握讀法。

　　分組分析，找出各段中的描寫方法，細讀體味。

　　文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動的描寫和他含激情的評論，再現鄧稼先感人的事跡。最后一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實是對鄧稼先其人一生偉大精神的概括和贊揚，此節是帶有抒情筆調的議論，是把感情蘊含于議論之中，是更深沉的感情表達。是文章中心的集中體現。

　　第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢？

　　提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。

　　第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什么要安排此環節？

　　這一環節，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規，這正是他為人忠正的反映。此部分的題目中用到兩個問號，是文章結尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。

　　小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。

　　引用：第五部分中的《吊古戰場文》及五四歌曲。

　　歌詞和詩文都是整齊規章的語句，讀來朗朗上口。

　　對比：第三部分最后一段。

　　本文語言多處用到修辭方法，增強文章的表現力。此外，運用長句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊含著深厚的感情。

　　本文是一篇回憶性傳記，運用了如此富于變化的語言，不同于一般傳記客觀平淡的語

　　言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。

　　三、總結擴展

　　總結略。

　　擴展：以中國青年一代的名義給聯合國秘書長或美國總統寫一封信，表明中國對戰爭的立場，表達對和平的呼吁。

　　四、布置作業 

　　完成課后練習第一、二、三題。

《鄧稼先》課外語段閱讀題 篇3

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　為了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都心甘情愿地做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數據共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們人民的英雄，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧！

　　二、人物介紹

　　1.作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲

　　1957年諾貝爾物理學獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結下深厚的友情。成人以后，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點把他們緊緊聯在一起。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。

　　2.鄧稼先介紹（略）

　　三、教讀課文

　　放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創設情境。

　　掃除文字障礙（略）

　　老師范讀第一部分，同學自由朗讀其余部分，進一步熟悉內容，體會感情。

　　分組討論，課文每一部分分別側重寫哪些內容，又如何形成一個統一的整體。

　　提示：第一部分，從中國自甲午戰爭、八國聯軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家——鄧稼先。第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈、為國盡忠、至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領導人鄧稼先和美國國防科技領導人進行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸實、真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻身精神。第六部分，以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度贊揚，表達友人對鄧稼先的贊頌與悼念。這六個部分各有側重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而后已的精神”這一中心而組織起來的有機整體。這正體現了作者構思精巧、謀篇布局別具匠心的特點。

　　引導學生思考：（1）第一部分似乎與鄧稼先關系不大，可否去掉？（2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調換？

　　提示：（1）第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關系不大。其實，這一段的用意是在創設一種廣闊的社會背景。試想，中國百年的屈辱，一次次戰爭的失敗，列強的人侵掠奪，都是因為政府的軟弱無能，國力的貧弱和科技落后，被動挨打。當時中華人民共和國成立，中國共產黨領導中國人民站起來了，政府強大了，國力增強了，科技是否領先則成了改變落后挨打局面的關鍵。而鄧稼先正是領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強站立起來的人。他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。（2）各部分看似互不相干，各自獨立，實則內有聯系，邏輯嚴密，不可調換。第一部分，是為贊揚鄧稼先創設環境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是對第二部分的具體展開。第三、四、五部分，分別認為人品格、工作風格和獻身精神等方面具體展現鄧稼先的偉大精神，是對第二部分的展開。同時這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調換。第六部分是全文的高潮，水到渠成地引出對鄧稼先的高度贊揚和緬懷，文章中心得到全面體現。這樣整篇文章安排嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深送的邏輯思維能力。

　　通過以上類似的質疑，逐漸把課文分析引向更深更細，讓學生的理解也更準確，記憶更牢固。如學生不能提出有價值的問題，可分組討論，發揮群體思維力量，也可利用一些問題引導到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。

　　四、布置作業 

　　1.課下收集有關資料，準備交流。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、整體感知

　　默讀課文，體會作者是怎樣寫鄧稼先的，讀后你感到鄧稼先是怎樣的一個人。然后自己再組織語言，說說你所認識的鄧稼先。

　　二、閱讀分析

　　選擇幾名同學有感情地朗讀課文，其他同學可小聲地跟讀體會。反復體會，準確把握讀法。

　　分組分析，找出各段中的描寫方法，細讀體味。

　　文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動的描寫和他含激情的評論，再現鄧稼先感人的事跡。最后一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實是對鄧稼先其人一生偉大精神的概括和贊揚，此節是帶有抒情筆調的議論，是把感情蘊含于議論之中，是更深沉的感情表達。是文章中心的集中體現。

　　第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢？

　　提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。

　　第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什么要安排此環節？

　　這一環節，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規，這正是他為人忠正的反映。此部分的題目中用到兩個問號，是文章結尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。

　　小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。

　　引用：第五部分中的《吊古戰場文》及五四歌曲。

　　歌詞和詩文都是整齊規章的語句，讀來朗朗上口。

　　對比：第三部分最后一段。

　　本文語言多處用到修辭方法，增強文章的表現力。此外，運用長句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊含著深厚的感情。

　　本文是一篇回憶性傳記，運用了如此富于變化的語言，不同于一般傳記客觀平淡的語

　　言，作者是有目的的，作者借語言的變化，表達深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。

　　三、總結擴展

　　總結略。

　　擴展：以中國青年一代的名義給聯合國秘書長或美國總統寫一封信，表明中國對戰爭的立場，表達對和平的呼吁。

　　四、布置作業 

　　完成課后練習第一、二、三題。

《鄧稼先》課外語段閱讀題 篇4

　　教學設想：

　　課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應通過閱讀指導，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。

　　文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學獎的知名美籍華裔物理學家。作者站在友人的立場上,通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。教師應將愛國主義情感和獻身科學事業的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創作宗旨。

　　文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學優秀藝術特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯系，以實現知識的遷移與拓展。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻與精神品質和高尚情操。今天，我們就來學習一篇介紹—位偉大科學家的作品。

　　(學生課堂自讀)

　　二、教師設問導讀

　　1.從教材第注解我們能體會些什么?

　　提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而后已”的人。

　　故事—：錢學森召見鄧稼先，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹。”當晚，稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了。”確實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉和回城沒工作。

　　故事二：有一天，許德珩(鄧稼先的岳父)問嚴濟慈：“是誰為中國制造出原子彈?”嚴哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧!”

　　2.作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感?

　　提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。

　　3。作者將鄧稼先與奧本海默對比來寫，作出了高度評價——鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

　　這些評價下面還隱含著作者怎樣的情感?

　　(此題設計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓練。)

　　4.第四部分結束一句的討論、探究。

　　“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚。”

　　故事三：楊振寧在美國聽美國人說，中國人的原子彈是由美國科學家參與做成的。他問鄧稼先“有沒有美國人?”稼先當時不便回答，待周總理說“把實情告訴他”之后，稼先寫了“沒有任何外國人參加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會上。楊振寧當場打開一看，立即淚流滿面。

　　結合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢?

　　5.閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。

　　6.總括鄧稼先生平，結束教學

《鄧稼先》課外語段閱讀題 篇5

　　1.下列加粗字注音全對的一項是

　　[　　　 ]

　　a.鮮為人知（xin）　　　 開拓者（tuò）

　　b.鞠躬盡瘁（cuì）　　　　　 難堪（kān）

　　c.熱淚盈眶（kuàng）　　 說服（shua）

　　d.徬徨（huáng）　　　　　　 摯友（chì）

　　2.在下列句子的空白處填上恰當的詞語最準確的一項是

　　①對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來________的科學家：鄧稼先。

　　②那是中華民族________的時代，是有亡國滅種危險的時代。

　　③鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者。張愛萍將軍稱他為“兩彈元勛”，他是________的。

　　④今天，一個世紀以后，中國人站起來了。這是千千萬萬人努力的結果，是許許多多________的英雄人物創造出來的偉大勝利。

　　⑤1949年到1966年我在晉林斯頓高等學術研究所工作，前后17年的時間里所長都是物理學家奧本海默。當時他是美國________的人物。

　　[　　　 ]

　　a.①鮮為人知②任人宰割③當之無愧④可歌可泣⑤家喻戶曉

　　b.①當之無愧②任人宰割③家喻戶曉④鮮為人知⑤可歌可泣

　　c.①鮮為人知②任人宰割③當之無愧④家喻刻曉⑤可歌可泣

　　d.①可歌可泣②家喻戶曉③任人宰割④鮮為人知⑤當之無愧

　　3.下列句子中加粗詞語的解釋有誤的一項是

　　[　　　 ]

　　a.奧本海默是一個復雜的人。佩服他、仰慕他的人很多，不喜歡他的人也不少。

　　仰慕：敬仰思慕。

　　b.“鞠躬盡瘁，死而后已”，正好準備地描述了他的一生。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：小心謹慎，貢獻出全部力量。

　　c.張愛萍將軍稱他為“兩彈元勛”。

　　元勛：最高領導人。

　　d.鄧稼先的一生是有方向、有意識地前進的。沒有徬徨，沒有矛盾。

　　徬徨：徘徊；猶豫不決

　　參考答案與提示

　　1.b

　　2.a

　　3.c

《鄧稼先》課外語段閱讀題 篇6

　　《鄧稼先》教案

　　【教學目標 】

　　德育點：了解鄧稼先的生平事跡，深切體會鄧稼先的人品風貌，并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

　　知識點：積累“可歌可泣”、“當之無愧”等詞語；學習對比表現人物的寫作方法。

　　能力點：理清作者思路，理解思想內容；品析文章美點妙處。

　　【教學重點】。

　　理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。

　　【教學難點 】

　　本文通過對比表現人物的寫作方法。

　　【教學設計】

　　1、整體把握六部分大意，其中把重點放在第五部分。

　　2、閱讀之間發現課文中自己認為很精妙貼切的美點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，這樣可以更深刻領會文章。

　　3、預習課文。

　　① 解決生字詞：可歌可泣 當之無愧 任人宰割 鞠躬盡瘁，死而后已

　　② 翻譯“吊古戰場文”。

　　――廣大呀，廣大呀!空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊!”常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里。時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　教師簡介作者及鄧稼先，以引起學生對這兩位科學家的重視。

　　二、整體感知

　　1、快速閱讀課文，迅速捕捉文章信息。

　　2、說說六部分各述的大意。

　　第一部分，展示背景。通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而一個世紀后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑暗走出的迷蒙，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。

　　第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所作出的巨大貢獻。

　　第三部分，比較鄧稼先與奧本海默，凸現鄧稼先的人品。奧本海默是—位出類拔萃、鋒芒畢露、在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實、最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

　　第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者復雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。

　　第五部分，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《吊古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到令常人難以想像的困難，以及常常伴有的生命危險。

　　第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。

　　2、解析六部分之間的聯系。

　　第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度，寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。

　　三、質疑討論

　　有感情朗讀課文，把握文意，合作完成下列各題。

　　1、寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史?

　　――先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。

　　2、為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫?

　　――課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”

　　3、“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”怎樣闡釋這兩句話？

　　――“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實氣質”。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優秀的部分，并變成了自己的氣質品格。“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革”中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。

　　4、“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。

　　――為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。

　　四、重點精讀

　　第五部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。

　　第二課時

　　一、美點析讀

　　1、快速閱讀課文，用小圓圈標示出你認為比較精美的詞語來，然后按照“我發現……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，然后發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：

　　――我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當時中國的處境擔憂。

　　――我發現“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，為中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。

　　2、跳讀課文，用波浪線標示出你認為美妙的句子或段落來，然后按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，閃亮登場發言。

　　――我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。

　　――我發現“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

　　――我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。

　　――我發現“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于作者直接發表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。

　　3、仿照上述句式，用形象的語言陳述修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上的精妙之處。

　　――本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

　　――這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

　　二、精讀探究

　　1、文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從于表現感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎?

　　――有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子；又如“‘兩彈’元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊；又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思；短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。

　　2、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹?

　　――按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因有三。其一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。其二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節。其三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

　　三、課堂小結

　　鄧稼先是我們民族的驕傲，他胸中滾燙著一顆愛國之心，將個人的生命無私的奉獻給祖國的國防事業。他是我們的自豪，我們的驕傲！

　　閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到發現閱讀法，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今后的閱讀中多加實踐。

　　四、布置作業 

　　學習了本文后，同學們有什么感受？談一下自己的感受，談一下自己的理想。

　　提示：祖國高于一切，個人利益服從集體利益。沒有強大的國防實力作基礎，沒有國家的強盛作后盾，那有小家的和平與安寧，那有個人的幸福與溫馨。讓我們胸懷祖國與人民，時刻以祖國的強盛為念，高舉愛國主義的旗幟，舍小家顧大家，樹立崇高的理想，為祖國的繁榮與富強，為中華民族的偉大復興而努力奮斗吧！

　　【板書設計 】

　　鄧稼先

　　楊振寧

　　堅定 執著 勇敢

　　百年屈辱

　　舍身忘我 無私奉獻

　　兩彈元勛

　　忠厚樸實 無私心

　　傳統文化 最不要引人注目

　　最有奉獻精神

　　【教學后記】

　　本文主要通過六部分來展示人物的主要事跡，通過對比的寫作手法凸現人物的偉大人格，因此，在教學中，應該引導學生感受這一創作風格，更好的把握人物性格特征，激發學生熱愛祖國的熱忱，樹立學生為中華民族振興而讀書的偉大志向。

《鄧稼先》課外語段閱讀題 篇7

　　鄧稼先(6月25日—1986年7月29日)，九三學社社員，中國科學院院士，著名核物理學家，中國核武器研制工作的開拓者和奠基者，為中國核武器、原子武器的研發做出了重要貢獻。小編整理了《鄧稼先》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　鄧稼先

　　“我不能走”

　　青海、新疆，神秘的古羅布泊，馬革裹尸的戰場，不知道稼先有沒有想起過我們在昆明時一起背誦的《吊古戰場文》：

　　“浩浩乎!平沙無垠，不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群。亭長告余曰：“此古戰場也!常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞!”

　　也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情?

　　“粗估”參數的時候，要有物理直覺;晝夜不斷地籌劃計算時，要有數學見地;決定方案時，要有勇進的膽識和穩健的判斷。可是理論是否準確永遠是一個問題。不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖?

　　戈壁灘上常常風沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。核武器試驗時大大小小突發的問題必層出不窮。稼先雖有“福將”之稱，意外總是不能完全避免的。1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。”

　　假如有一天哪位導演要攝制《鄧稼先傳》，我要向他建議采用五四時代的一首歌作為背景音樂，那是我兒時從父親口中學到的：

　　中國男兒中國男兒

　　要將只手撐天空

　　長江大河亞洲之東峨峨昆侖

　　古今多少奇丈夫

　　碎首黃塵燕然勒功至今熱血猶殷紅

　　我父親誕生于1896年，那是中華民族任人宰割的時代，他一生都喜歡這首歌曲。

　　《鄧稼先》閱讀題目：

　　小題1:本文段敘述了鄧稼先的一件什么事，表現了他的什么精神?(3分)

　　_________________________________________________________________________

　　小題2:選文中引用《吊古戰場文》有什么作用?(3分)

　　_________________________________________________________________________

　　小題3:體會文中加線字“撐”好在哪里?(3分)

　　_________________________________________________________________________

　　小題4:簡述：下面兩句話蘊含著作者怎樣的感情(4分)

　　①也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事，埋葬下屬的時候是什么心情.

　　_________________________________________________________________________

　　②不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖.

　　_________________________________________________________________________

　　小題5:請你在鄧稼先的墓碑上刻一句最能概括他一生的話。(3分)

　　_________________________________________________________________________

　　_________________________________________________________________________

　　《鄧稼先》參考答案：

　　小題1:一次實驗出現意外，別人勸他離開，他卻不愿離開。表現他獻身國防科技，無私奉獻的精神。

　　小題2:渲染悲壯、凄涼的氣氛;表現鄧稼先工作環境艱苦，突出他為國不辭辛勞的精神.

　　小題3:“撐”字很有氣勢，它生動形象地展現了中國男兒頂天立地的光輝形象。

　　小題4:①表現了作者對鄧稼先對下屬的關懷及其內心平易近人的情感的極力贊揚 ②充滿了對老友真誠的關懷與擔憂.

　　小題5:鞠躬盡瘁，死而后已

　　小題1:

　　試題分析：學生理解原文的內容，概括出思想和情感。這里學生概括出事件情節，從中總結思想主題。

　　小題2:

　　試題分析：這里引用《吊古戰場文》;對具體環境來進行描寫，這里渲染一種氣氛突出人物一種品質和精神，學生能根據具體環境進行分析。

　　小題3:

　　試題分析：學生應注意語言賞析的常見題型1、分析某個加點詞語的表達效果。答題方法：(1)了解用詞之美------動詞形容詞精辟準確，把事物說得形象具體;使用成語，為文章增色;關鍵詞能為中心服務。

　　小題4:

　　試題分析：學生理解原文的內容、思想和情感，闡述自己感受，概括出自己的看法和體會，并能陳述理由。這里(1)緊扣平易近人的品質(2)緊扣對他人的關懷。

　　小題5:

　　試題分析：這是一種開放題型，近幾年中考中經常出現，學生在讀懂原文基礎上，從不同角度進行解讀，然后將自己的理解表述出來，主要考查學生把握文體和文章內容的能力。

《鄧稼先》課外語段閱讀題 篇8

　　知識與技能

　　了解楊振寧、鄧稼先兩位科學家的有關情況及一些相關的背景材料，體會作者的寫作意圖。

　　過程與方法

　　1.掌握本文以小標題連綴、相對獨立而又彼此關聯的行文特征，逐步提高寫作能力。

　　2.了解本文語言句式多變、情感真摯的特點，體會課文恰當地運用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。

　　情感、態度與價值觀

　　學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國，不計較個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個“大寫”的人。

　　重點

　　揣摩語言，把握句式特征，體會作者的思想感情。

　　難點

　　感悟作者寄寓在字里行間的深情，體會文章在記敘、議論基礎上抒情的好處。

　　1.文獻法：本文涉及的背景資料較多，例如我國近一百多年來的歷史、我國的核武器研制史、“兩彈一星”研制者的相關情況、鄧稼先的生平資料、作者楊振寧的有關情況等等。教師宜指導學生自主搜集、整理、交流課文的有關背景資料，增強對課文的感性認識。

　　2.討論法。

　　課文朗讀音頻、多媒體課件、鄧稼先畫像等資料。

　　2課時

　　用多媒體播放第一顆原子彈升空后的蘑菇云畫面。(字幕：這是1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈時升起的蘑菇云)六十年代，中國上空連續升起了第一顆原子彈、第一顆氫彈試驗成功所產生的蘑菇云，為新中國、為中華民族贏得了國際地位，使中國在世人面前樹立了一個全新的形象。在這期間，有一個人功不可沒，他就是--(多媒體展示圖片字幕：中華民族核武器事業的奠基人和開拓者、中國的“‘兩彈’元勛”)今天我們通過他的摯友--楊振寧博士之筆一起走近這位杰出的科學家、愛國者--鄧稼先。

　　楊振寧，1922年出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家。因與李政道共同發現弱相互作用中宇稱不守恒，共獲1957年諾貝爾物理學獎。發表過約200篇科學論文和報告，代表作有《對弱相互作用中宇稱守恒的質疑》《曙光集》《鄧稼先》等。

　　1.《吊古戰場文》譯文。

　　廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水像飄帶一樣彎曲流動，群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，陰風悲號，天日昏黃。飛蓬折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨。各種飛鳥無處可棲，在天上亂竄；許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這就是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都覆沒在這里。時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”

　　1.教師播放示范朗讀音頻，學生聽讀。教師抽查學生預習情況。

　　2.學生自主閱讀課文，思考一下課文主要講述的內容。

　　作者熱情贊美鄧稼先為國家、民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬心情。

　　3.課文按小標題可分為六個部分，請同學們根據標題在自主合作的基礎上概括各部分大意。

　　第一部分，展示背景。通過列舉中國自甲午戰爭、八國聯軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家--鄧稼先。

　　第二部分，簡述鄧稼先的生平，寫了他不平凡的人生經歷，特別是為研制兩彈所做出的巨大貢獻。

　　第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸顯鄧稼先忠厚樸實、真誠坦白的品格。

　　第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。

　　第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現鄧稼先為了國家利益不計個人生命的獻身精神。

　　第六部分，以書信的形式，用評論性的語言高度贊揚鄧稼先一生的功績，表達友人對鄧稼先的贊頌與悼念。

　　這六個部分各有側重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞地獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁、死而后已的精神”這一中心而組織起來的有機整體。這正體現了作者構思精巧、謀篇布局別具匠心的特點。

　　4.你認為鄧稼先是一個怎樣的人？你是從哪里看出來的？

　　是一個熱愛祖國、勤奮刻苦的人。從他的刻苦鉆研、忘我工作、無私奉獻中可以看出。

　　1.在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？可否去掉？

　　先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。

　　所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。

　　2.為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？請概述兩人最本質的區別。

　　把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神。他們最本質的區別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先卻忠厚平實，從不驕傲。

　　3.為什么說奧本海默“佩服他、仰慕他的人很多，不喜歡他的人也不少”？

　　因為他才華出眾、聰明過人，所以人們佩服他、仰慕他；但由于他經常打斷別人的報告、鋒芒畢露，所以不少人不喜歡他。

　　4.鄧稼先的學生時代是在動蕩不安的社會中度過的，為了求學他也曾屢遇困境。作者為什么在第二部分中對這方面只字未提？

　　第二部分的小標題是“‘兩彈’元勛”。作者是圍繞鄧稼先為民族核武器事業做出貢獻這一中心選取有關材料組織內容的。在鄧稼先64年的人生旅途中，他在1958年奉命帶領幾十個大學畢業生開始研究原子彈制造的理論，之后的28年間的經歷最能表現這一中心。作者很好地處理了材料與中心的關系，與中心無關的內容省略不寫，而且緊密圍繞中心的詳寫，反之略寫。

　　5.文中說“鄧稼先始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線”。從第二部分看，作者是如何圍繞“始終”二字展開敘述的？

　　中國的“兩彈”事業始于1958年，鄧稼先是第一批投入此項秘密工作中的一位。28年后，直到他去世前的四個月，他還和于敏聯合署名寫了一份關于我國核武器發展的建議書。作者列舉的幾段時間不光在共和國“兩彈”事業發展有著重要意義，對于鄧稼先的一生也是非常重要的。然而隨著“兩彈”事業的發展，鄧稼先的身體卻一天不如一天，但是他仍然堅持著，直到生命的最后一刻。所以作者用“始終”這個詞概括了鄧稼先的一生。

　　6.“在我所認識的知識分子當中”，“我所認識的”能去掉嗎？為什么？

　　不能去掉。因為作者不可能認識一個群體的所有成員，這表現了作者嚴謹求實的寫作態度。

　　7.鄧稼先能夠說服兩派不對吵對打，能夠解圍的原因是什么？

　　因為他沒有私心，人們相信他。

　　通過好友楊振寧博士的介紹，我們了解了“‘兩彈’元勛”鄧稼先對我國現代化國防做出的巨大貢獻。對于好友的無私奉獻、巨大貢獻，楊振寧博士表達了怎樣的情感呢？我們一起繼續走進課文。

　　1.第四部分似乎對突出鄧稼先的偉大沒有多少作用，作者為什么要安排此環節？

　　這一環節，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心、高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規，這正是他為人忠正的反映。此部分的題目中用到兩個問號，這正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。

　　2.文中第五部分中引用《吊古戰場文》的用意是什么？同時該部分中還引用“五四”時期的一首歌，其用意又是什么？

　　文中引用唐代的《吊古戰場文》和“五四”時代的《中國男兒歌》更增加了鄧稼先精神的悲壯色彩，贊頌了鄧稼先就是“只手撐天空”的響當當的中國男兒。

　　3.作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起，表達了怎樣的情感？

　　深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。

　　4.作者說：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有奉獻精神的兒子”、“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，試談談你對這兩句話的理解，這兩句話流露出作者什么樣的思想感情？

　　“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有奉獻精神的兒子”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默有著根本的不同。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關系和諧、和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了傳統文化的精華，并形成了自己的氣質和品格。“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。這兩句話流露出作者對老朋友的崇敬與贊揚之情。

　　5.錢三強選聘鄧稼先，葛羅夫斯選聘奧本海默，其實這樣的“伯樂”還很多，你能舉出幾個嗎？

　　如熊慶來選聘華羅庚、華羅庚選聘陳景潤。

　　6.作者為什么以“民族感情？友情？”為小標題？

　　標題看起來好像既沒有肯定是民族感情，也沒有肯定是友情。文章中最后一句“我始終想不清楚。”似乎作者并沒有對標題做出肯定的回答。但是通過閱讀本部分，我們可以得出答案。當鄧稼先肯定地告訴楊振寧，中國人自力更生成功制造了核武器，并且沒有外國人的援助時，楊振寧“感情震蕩”“熱淚滿眶”，實際上楊振寧很清楚原因：他的強國夢，被他的同學實現了。這使他的祖國、他的同胞再不必有屈身向外之感了。一方面他為同學的成功而驕傲，更為祖國的崛起而自豪，作者把小標題寫成“民族感情？友情？”一方面吸引讀者，另一方面抒發了自己為朋友、為民族而驕傲自豪的感情。

　　7.給楊振寧造成“極大的感情震蕩”的原因是什么？

　　給楊振寧造成“極大的感情震蕩”的原因主要來自兩個方面。一個是楊振寧沒有想到鄧稼先會對這么一件小事那么重視。鄧稼先的工作日程應該是排得滿滿的，他本可以把謠言的事放在一邊或讓別人去查找證據，但鄧稼先沒有這樣做，他親自找到周總理。待得到證實后，他從北京發信至上海，讓楊振寧在回美前夕得到確切的答案。另一方面，楊振寧雖久居海外，但赤子之心猶存。因此，當他看到鄧稼先的所作所為時，他為自己有這樣的摯友而激動，更為中國有這樣的好兒子而感到驕傲。這兩種感情已經合二為一，彼此交融了。

　　8.文章六個部分的小標題擬得怎么樣？介紹自己最欣賞的一個小標題，并說說理由。這些小標題給你怎樣的啟示？

　　這些小標題擬得新穎、概括力強，突出了本部分的核心內容和豐富意蘊。

　　第一部分“從‘任人宰割’到‘站起來了’”這個小標題如恢宏的畫面，給人縱深的歷史感，在這個廣闊的背景下推出鄧稼先，說明鄧稼先是對這一巨變做出貢獻的科學家，是對歷史發展產生巨大影響的歷史人物。

　　第五部分小標題“我不能走”非常出色，言為心聲，一句簡短的話語，道出了鄧稼先身先士卒、不怕犧牲的氣概，有先聲奪人的表達效果。

　　這體現了作者取舍材料的高超藝術和謀篇布局的匠心獨運。

　　9.全文六個部分之間有什么聯系？

　　第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。

　　10.課文有沒有詳細介紹鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻？請談談你對此的理解。

　　課文沒有詳細介紹鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻。按照常理，鄧稼先是“‘兩彈’元勛”“兩彈一星”功勛獎章獲得者，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上，可作者卻沒有介紹事情的具體細節，而是著重敘寫鄧稼先的精神與氣質以及自己與鄧稼先的交往。之所以這樣寫，主要有以下原因：鄧稼先的功績誰人不知，再重復這些材料，顯得冗贅；何況自己與鄧稼先遠隔大洋二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能了解太多，這樣可以揚長避短；再者，鄧稼先是自己50年的朋友，寫朋友，自然飽含著對老朋友不盡的思念以及對朋友的認同欽佩。

　　11.“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說對這兩句話的理解。

　　為中華民族的崛起、為廣大人民的利益奉獻自己的一生，這就是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫了鄧稼先的偉大之處。

　　本文介紹了鄧稼先光輝的一生。高度評價并贊揚了鄧稼先的突出成就、人格精神和愛國品質。全文共六個部分。

　　第一部分(從“任人宰割”到“站起來了”)

　　在近一百年來的中國歷史乃至世界歷史的背景下推出鄧稼先。

　　第二部分(“兩彈”元勛)

　　簡要介紹鄧稼先的生平經歷和貢獻。

　　第三部分(鄧稼先與奧本海默)

　　在同美國“原子彈之父”奧本海默的對比中來寫鄧稼先的個性與品格。

　　第四部分(民族感情？友情？)

　　作為中國人獨立自主地研制出原子彈而感到驕傲、自豪，從另一個角度寫鄧稼先貢獻之大。

　　第五部分(“我不能走”)

　　寫鄧稼先在極端困難的條件下，身先士卒、不怕犧牲的氣概。

　　第六部分(永恒的驕傲)

　　總結全文，借電報、書信中的幾段話總體評價鄧稼先。

　　1.角度新。

　　一般的傳記作品習慣上以時代為序，描寫主人公一生的經歷或相關重要事件，表現人物個性和精神。但本文卻把人物形象的刻畫放在一個廣闊的社會背景和歷史背景之下，將人物命運和國家的興衰、民族的強弱聯系起來，不僅刻畫人物性格、贊頌人物精神，而且還去探尋其緣由。這是本文一大特點。

　　2.內容新。

　　這一特點主要由以下幾個原因體現的：

　　(1)“兩彈”事業本身就帶有神秘色彩。

　　(2)作者與主人公的關系密切。楊振寧與鄧稼先同學多年。鄧稼先在美求學的時候，又與楊振寧共同居住。楊振寧所選取的事件或是親身經歷或是耳聞目睹，所以讀來真實感人。

　　楊振寧本人是一位卓有成就的物理學家，因此所選用的具體事例除了具有文學上的典型意義之外，在物理學上也是有代表性的。

　　3.手法新。

　　作者為了突出鄧稼先的個性特征，除使用動作描寫、語言描寫之外，還使用了對比手法(如第三部分)和間接描寫(如第五部分)。

　　鄧稼先

　　回顧歷史--激發愛國熱情

　　概述生平--鞠躬盡瘁、死而后已的一生

　　對比性格--陪襯鄧的高尚品格奉獻精神

　　感情震撼--為朋友為祖國自豪，突出鄧貢獻之大

　　敬業精神--寫偉岸的人格

　　永恒驕傲--評價朋友表達深情

　　愛因斯坦說過：“興趣是的老師。”而本文由于篇幅較長，歷經兩個課時的學習，學生易陷入疲乏狀態，因此，第一課時的導入一定要讓學生充分活動，調動其學習的熱情。對于學生介紹的資料，教師可作適當補充，尤其是作者與鄧稼先非同一般的感情。教學中，小組內的活動，教師可采用競爭、評比的方法充分實現生生互動。對于學生主動提出的問題，則可讓其他學生暢所欲言，最后教師歸納總結。講解一些關鍵語句時，教師也可只提供一種思路，更多地讓學生踴躍發言。教學中一些完全談個人感想的環節，則更應調動所有學生的學習積極性，使全體學生都動起來，甚至鼓勵他們到臺上演說。拓展部分，為了幫助學生理解，教師可適當補充屈原的相關知識。總之，整個教學過程中，讓教師與學生始終處于合作狀態，學生擔任課堂的主要角色與參與者。

《鄧稼先》課外語段閱讀題 篇9

　　鄧  稼  先

　　省錫中   浦健

　　[設計思路]

　　本教學設計遵循“學生是閱讀的主體”這一原則，學生先自讀課文，初步感知文章思想內容，說出自己的閱讀體驗，提出自己的閱讀見解；再在小組里選讀、交流、質疑，進一步理解文章的內容，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪；最后，朗讀文章，品味語言。

　　[教學目標 ]

　　1、自讀課文，查資料了解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。

　　2、熟讀課文，理解并概括文章內容，理清作者的寫作思路，領會作者的思想感情。

　　3、朗讀課文，體會文章飽含感情的語言特色。

　　[教學重難點]

　　找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

　　[教學過程 ]

　　一、導入  

　　教師展示預先準備的中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片和相關的新聞報道（有條件的可以播放相關的影像資料）。

　　教師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。（學生回答后，教師歸納。）

　　教師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

　　二、整體感知

　　1、學生在預習的基礎上，速讀課文，概括每個小標題下的具體內容。

　　教師指導：概括文段的內容可以用下列形式A.用文段的中心句；B.抓住文段中的關鍵詞語，用自己的話連綴成句子；C.在理解內容的基礎上，完全用自己的話概括。

　　2、分組討論：全文共有六個部分，第一部分和第六部分跟文章的中心內容關系并不緊密，能否去掉？

　　明確要點：A.第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻；也是作者“大手筆”的體現。B.第六部分是全文的總結，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。

　　三、研讀探究

　　1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。

　　學生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一小節，第二部分最后兩小節，第三部分第九、十小節，第四部分最后一小節，第五部分第五小節，第六部分。表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。

　　（通過找抒情的語段來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學生最易掌握，此教學環節不但引導學生領會作者對鄧稼先的崇敬之情，而且教會學生把握作者思想感情的最簡單、最直接的方法。）

　　2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

　　讀：有感情地朗讀第三部分；

　　辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情；

　　析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什么聯系？

　　究：在記敘基礎上議論、抒情有什么好處？

　　悟：對我們的寫作有何借鑒意義？

　　學生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。

　　四、鞏固拓展

　　1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習？

　　練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發表你的看法，表達你的感情。

　　學生討論交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾，意志堅強，信念堅定，敬業愛國，人格純正的科學家。

　　五、布置作業 

　　課后結合課文后思考練習進一步閱讀課文。

《鄧稼先》課外語段閱讀題 篇10

　　�� 【教學創意】

　　�� 此課的教學創意是：發現閱讀。

　　�� 發現閱讀，就是在閱讀過程中，發現課文中自己認為很精妙貼切的美點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。它要求學生在較為充分的預習和閱讀課文的基礎上，用審美的眼光閱讀審視課文，從中提取精美的詞、句、段、修辭等內容，然后用“我發現……用得好（精美、貼切、美妙等），它好在（精美、美妙在于，寫出了）……”的句式品評出這些內容的精妙之處，以達到深刻領會課文的閱讀目的。

　　��對學生進行發現閱讀訓練，既突現了學生的主體地位，又以教師的指導、點撥為輔，雙邊活動熱烈。同時幫助學生形成積極的探索態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。它要求教師全面占有材料，精心備課，指導、點撥要有步驟，有層次，力爭達到少而精。“發現閱讀”教學方式一般適用于課文內容較為淺顯、文質優美、情感豐富的一類課文的教學。

　　【平臺展示】

　　下面請看根據此創意而設計的《鄧稼先》的主要教學過程 。

　　1.教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認為比較精美的詞語用小圓圈標示出來，然后按照“我發現……詞語用得好，它好在……”的句式組織好語言，準備精彩發言。

　　同學們閱讀課文，然后發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：

　　任人宰割：我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當時中國的處境擔憂。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：我發現“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，為中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。

　　……

　　2.教師：請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然后按照“我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語言，準備再次閃亮登場發言。歸納學生發言：

　　①我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。

　　②我發現“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

　　③我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。

　　④我發現“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。

　　3.教師：同學們肯定還有許多發現，諸如在修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上等，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。

　　學生發現文中的對比、排比等修辭方法和細節描寫等，并爭先發言。教師總結歸納出下列內容：

　　①本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

　　②這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

　　4.教師小結：今天我們學習這篇課文用的是發現閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今后的閱讀中多加實踐。 

　　中國基礎教育21世紀

《鄧稼先》課外語段閱讀題 篇11

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：                  鄧稼先

　　教學目標 ：

　　1.掌握本文的生字生詞，并理解兩個古詩文小段。

　　2.體會課文語言乎實、感情真摯的特點。

　　3.能夠靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　4.深切體會鄧稼先的人品風貌，并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

　　教學時間：二課時

　　教學方法：引導     討論        理解

　　教學資料：網絡下載有關鄧稼先的資料打印成材料發給學生

　　第一課時

　　教學內容：了解課文背景 整體感知課文

　　教學步驟 ：

　　一、背景說明。

　　1.關于“兩彈一星”

　　1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。

　　“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變為原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。

　　2.關于鄧稼先

　　鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家， 1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

　　3.關于楊振寧

　　1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰后涌現出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

　　二、解釋下列詞語，并給加點字注音。

　　鄧稼jià先 元勛xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì 選聘pìn

　　無垠yíng 殷紅yān

　　可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。

　　元勛：立大功的人。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

　　當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

　　家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

　　層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。

　　三、總體內容把握。

　　本文共有大部分，且每一部分均設有小標題。

　　第一部分，展示背景。通過列舉 1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。

　　第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。

　　第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

　　第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者復雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。

　　第五部分，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《吊古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。

　　第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。

　　四、作業 ：

　　完成課后題1

《鄧稼先》課外語段閱讀題 篇12

　　教學要求：

　　1.掌握本文的生字生詞，并理解兩個古詩文小段。

　　2.體會課文語言乎實、感情真摯的特點。

　　3.能夠靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　4.深切體會鄧稼先的人品風貌，并學習他將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

　　教學時間：二教時

　　第一教時

　　教學要點：了解課文背景  整體感知課文

　　教學步驟 ：

　　一、背景說明。

　　1.關于“兩彈一星”

　　1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。

　　“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變為原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。  

　　2.關于鄧稼先

　　鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家， 1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

　　3.關于楊振寧

　　1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰后涌現出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

　　二、解釋下列詞語，并給加點字注音。

　　鄧稼jià先     元勛xūn      至死不懈xiè      鞠jū躬盡瘁cuì      選聘pìn    

　　無垠yíng     殷紅yān    

　　可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。

　　元勛：立大功的人。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

　　當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

　　家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

　　層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。

　　三、總體內容把握。

　　本文共有大部分，且每一部分均設有小標題。

　　第一部分，展示背景。通過列舉 1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。  

　　第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。

　　第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

　　第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者復雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。  

　　第五部分，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《吊古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。

　　第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。

　　四、作業 ：

　　1、

　　第二教時

　　教學要點：分析課文、總結課文

　　教學步驟 ：

　　一. 閱讀分析課文：

　　（一）默讀第一部分。說說為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史？

　　文章開頭列舉中國一百年前的歷史對于表現人物的作用：通過鮮明的對比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會背景之中——中國之所以不再任人宰割是因為我們有了強大的國力，而由鄧稼先領導的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻之大。

　　（二）默讀第三部分。說說為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫，并說說鄧稼先的性格特點。

　　作者將美國和中國原子彈設計的領導人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質和品格呼之欲出。

　　（三）默讀第四部分。說說你對“事后我連想自己為什么會有那樣大的感情震蕩…••我始終想不清楚”這句話的理解。

　　樸實的語言中蘊含著作者的深情，如：“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。 （還有其他的句子，請同學們在書中找一找，并體會體會。）

　　（四）朗讀第五部分（“我不能走”）。

　　（1）朗讀《吊古戰場文》的原文和譯文。譯文如下： 廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”

　　（2）理解“粗估’參數的時候…… 又要有穩健的判斷”這組排比句的內容，體會作者的思想感情。

　　（3）說說在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。

　　（4）體會《中國男兒歌》的壯美。

　　第五部分（“我不能走”）。這一部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。

　　（五）朗讀第六部分。體會第2～5節的排比所抒發的強烈的感情。

　　二. 總結課文：

　　（一）、深刻體會作者深沉的愛國主義感情。

　　本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。

　　（二）寫作特色

　　1、樸實無華、平白流暢的語言風格，結合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。

　　2、作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。

　　三、課后練習部分解答：

　　練習三：文章將鄧稼先與奧本海默作對比，旨在更生動形象地表現出鄧稼先的人格魅力，同時也為了說明鄧稼先之所以會有這樣的性格和品質，與他所生長的社會背景有著密不可分的關系，從而進一步說明了鄧稼先將個人生命奉獻給祖國的必然性。

　　四、作業 ：

　　課后練習：三、四

《鄧稼先》課外語段閱讀題 篇13

　　教學目標 ：]

　　1. 朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。

　　2. 找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

　　3. 學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。

　　教學重點：

　　探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。

　　課前準備：

　　1. 閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。

　　2. 布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。

　　第一教時

　　一.導入  

　　二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

　　檢查生字、生詞預習效果。

　　二.整體感悟

　　1. 速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。

　　2. 小組合作討論，全班討論交流。

　　3. 教師評議學生發言，歸納討論意見：

　　作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

　　三.品味研究

　　1. 從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。

　　a. 瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。

　　b. 教師集中討論結果：

　　第一部分最后一小節，第二部分最后兩小節，第三部分第九、第十小節，第四部分最后一小節，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。

　　2. 以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：

　　a. 以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。]

　　找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。

　　b  .四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。

　　c.  教師在學生討論過程中評議、肯定：

　　中國“傳統文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。

　　“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。

　　品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。

　　d. 作者在敘述鄧稼先的氣質品格時，為什么要提到奧本海默？

　　全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質品格，強調他跟奧本海默氣質品質不同；又能肯定他們為國家功臣，同屬偉大的科學家。

　　e. 小結：

　　作者在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語句內涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質品格。這就使第九、第十兩小節既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。

　　3. 學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

　　在征求學生意見的基礎上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。

　　四.質疑問難

　　鼓勵學生提問并參與解答問題。

　　五.鞏固拓展

　　1. 全班討論：你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？

　　2. 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。

　　六.評議總結

　　回顧學習內容，自結學習收獲。

　　十二  聞一多先生的說和做

　　教學目標 

　　1. 通讀課文，理解文章思路，理解文章內容。

　　2. 品味文中生動形象的語言，說出作者對聞一多的贊美敬重之情。

　　3. 學習聞一多熱愛祖國、為了祖國的民主富強奮斗終身的優秀品質。

　　教學重點

　　品味重點語句關鍵詞語，探究其內涵。

　　課前準備

　　閱讀課文，預習生字、生詞。

　　第一教時

　　一. 導入  

　　上節課我們學習了《鄧稼先》這篇文章，我們無不為我國優秀知識分子為祖國默默奉獻的感人品質所感染。甘愿為國為民而獻身，是我國歷代優秀知識分子的光榮傳統。今天我們在來學習一篇寫我國優秀知識分子的文章《聞一多先生的說和做》，讓我們在從聞一多身上感受這種崇高的精神境界。

　　檢查生字、生詞預習效果。

　　二. 整體感悟

　　1. 一名學生朗讀課文，聽讀的學生思考如何歸納文章的中心內容。

　　2. 合作學習小組討論一分鐘，然后全班交流。

　　3. 教師評議學生發言，歸納討論意見：本文敘述了聞一多先生不同階段在說和做方面表現的不同特點，熱情贊揚他救國救民的需要而說和做的愛國精神。

　　三. 品味探究

　　1. 聞一多一心救國救民的精神，最突出的表現在哪些事情上？

　　a. 全班討論交流。估計不止提到老師預期的兩件事。

　　b. 教師引導學生找出每一 階段中最突出的表現：苦讀寫作《唐詩雜論》，在李公樸被害后大無畏地參加群眾大會。

　　2. 探究品味聞一多寫作《唐詩雜論》的部分：

　　a. 齊讀三、四小節。

　　b. 這部分文章敘述聞一多寫作《唐詩雜論》的目的以及他為了這一目的而苦讀鉆研的特點。請從文中找出表現這些內容的關鍵詞句的表達作用。

　　（四人合作小組討論，時間不少于三分鐘。

　　全班討論交流，教師隨時評議歸納學生的討論意見：

　　要給民族“開一劑救濟的文化藥方”，深宵燈火“大開光明之路”，用比喻、擬人手法表達聞一多先生為探索救國道路而苦讀古籍的目的。

　　“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，以整齊的句式，流瀉的激情，熱情贊美聞一多治學“潛心貫注、心會神凝”。

　　“無暇”“惜”，表現他治學專心致志的程度。“貪”，表現他治學如饑似渴的欲望。“辛苦”“凝成”，表現其治學成果來之不易。

　　3. 品味探究第二部分：]

　　a. 齊讀第二部分，找出自己最喜歡的語段。

　　b. 讀出自己最喜歡的語段，抓住關鍵語句，說一說他們表達中心內容的作用。

　　四. 質疑問難

　　鼓勵學生提出還不明白的問題；鼓勵其他學生回答，也可由老師回答。課后練習二提出的問題，如果課堂討論未涉及，學生又未質疑，可提問學生，予以解決。

　　五. 鞏固拓展

　　請你列舉一首聞一多的詩，說明他作為詩人也是憂國憂民的愛國者。

　　六. 評議總結

　　1. 回顧學習內容，自結學習收獲；自評參與學習的主動程度。

　　2. 以教師聲情并茂的朗讀結束教學過程 。

《鄧稼先》課外語段閱讀題 篇14

　　教學目標

　　1、了解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。

　　2、理清作者的寫作思路，領會作者的思想感情。

　　3、學習人物傳記的寫法。

　　教學重點

　　1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內容

　　2、了解本文將鄧稼先與美國科學家奧本海默對比著寫的作用。

　　課前準備

　　1、讓學生自讀課文，查字典，解決字詞難點；把自己在閱讀時的疑問記下來；圍繞課文，查找作者楊振寧和“兩彈元勛”鄧稼先的有關資料。

　　2、教師準備中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片或影像資料。

　　教學過程

　　一、圖像引趣導入

　　教師展示預先準備的中國第一枚原子彈視頻資料。

　　師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。(學生回答后，教師歸納。)

　　師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

　　二、背景說明。

　　1、關于“兩彈一星”

　　1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。

　　“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變為原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。

　　2、關于鄧稼先

　　鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家， 1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

　　3、關于楊振寧

　　1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰后涌現出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

　　三、檢查預習

　　1、給加點字注音

　　鄧稼jià先 元勛xūn 至死不懈xiè 鞠jū躬盡瘁cuì

　　選聘pìn 無垠yíng 殷紅yān 鮮xiǎn為人知

　　2、解釋下列詞語

　　可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。

　　元勛：立大功的人。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

　　當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

　　家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

　　層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。

　　四、整體感知

　　鄧稼先是一位怎樣的科學家?

　　（請同學們速讀課文，用自己的話概括。）

　　學生討論交流后，教師歸納：

　　鄧稼先是一位才華出眾、意志堅強、信念堅定、敬業愛國、人格“純正”的科學家。

　　五、體驗反思，互動釋疑

　　1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

　　讀：有感情地朗讀第三部分。

　　辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情?

　　析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什么聯系?

　　究：在記敘基礎上議論、抒情有什么好處?

　　悟：對我們的寫作有何借鑒意義?

　　學生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。

　　2、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹?

　　按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

　　六、總結存儲

　　傳記人物寫法：

　　1、把人物放在廣闊的社會背景和歷史背景下來寫，增強了文章的表現力；

　　2、對比的運用，使人物形象更加突出；

　　3、揚長避短。

　　教師小結

　　本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。

　　七、布置作業 ：

　　1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習?

　　2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達出你對他的情感。