《綠色蟈蟈》教學實錄及點評（精選15篇）
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇1
《綠色蟈蟈》是人教版課標教材七年級上冊第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學附屬中學的余愛東老師。這是在教育部組織的第二期基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修班上的一節(jié)研究課。評課人均為本期研修班學員。
我看了這堂課的實錄和后面的討論，感到語文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡單。談觀念（哦，現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導思想”之類的詞，而比較時髦說“理念”了。呵呵）大家都不會有什么分歧———試問：誰現(xiàn)在會反對“平等對話”、“學生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當然也包括我）卻往往不知不覺露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。
這堂課，應該說執(zhí)教者還是想上出點新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細節(jié)處往深里“走一步，再走一步”？比如，當學生講了法布爾的故事后，教師問：“你為什么給大家講這個故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對你產(chǎn)生了影響？”我覺得這樣問似乎不妥，因為教師的這個提問已經(jīng)隱含了他希望學生說出的答案。其實，學生之所以講這個故事，也許并沒有那么多的“微言大義”，可能不過就是他只讀過這個故事，于是便講出來了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對學生“產(chǎn)生了影響”�！⒁猓疫@里說的是“未必”。在這個細節(jié)中，我們感到，學生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。
在課堂上，沒有純粹的“理念”，一切細節(jié)同時都是“理念”。因此，轉(zhuǎn)變理念，請從細節(jié)開始。（李鎮(zhèn)西�。�
【課堂實錄】
一上課，余老師用投影先后打出三個謎語，要求學生猜謎。學生較有興趣，爭論著說出答案，謎底均為昆蟲，由此引出課題《綠色蟈蟈》。
然后，余老師微笑著說：“課前我們已經(jīng)布置了預習任務，下面，誰愿意把自己搜集到的關于作者法布爾的情況和大家進行交流？”學生紛紛舉手發(fā)言，簡介作者的生平。一個學生講到法布爾小時候觀察昆蟲入迷的小故事，余老師提問：“你為什么給大家講這個故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對你產(chǎn)生了影響？”學生回答：“法布爾對待生活、對待科學認真的態(tài)度給我留下了深刻印象�！庇嗬蠋燁h首表示贊許。
余老師征求學生意見：“我們怎么完成課文的朗讀？”學生議論紛紛，最后達成一致意見，希望師生合作完成。于是，余老師和學生以自然段為單位，交替進行朗讀。之后，余老師要求學生合上課本，思考這篇文章所寫的主要內(nèi)容，并用一句話加以概括。先后有三名學生回答：“這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習性等內(nèi)容�！庇嗬蠋煼謩e予以肯定。
余老師繼續(xù)提問：“作者是如何引出綠色蟈蟈的？”在明確是被蟬的哀號聲所引出之后，繼而提問：“蟈蟈究竟長什么樣呢？”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導學生觀察，一邊進行介紹，并用投影打出有關蟈蟈外形特征和生活習性的文字，學生齊讀，加以掌握。
“好，我們對課文內(nèi)容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由。”學生速讀，按老師要求完成任務。
一名學生在思考后說自己最欣賞文章的第5自然段。余老師及時肯定：“他找得太對了！你一定很希望把這一段讀給大家聽吧？”學生朗讀。余老師繼續(xù)問：“你欣賞這一段的理由是什么呢？談一談，和大家交流一下你的見解�！睂W生回答：“這一段對蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無比，那該多好，就不會有人欺負我了�！睂W生哄堂大笑，發(fā)言的學生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學生坐下，然后繼續(xù)追問：“這是他的看法，很有個性，誰還能談談你自己欣賞這段文字的理由？”課堂上舉手的學生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活躍起來。討論后，各組推舉代表進行發(fā)言，學生分別說出了“生動傳神的語言”、“擬人手法的合理運用”、“與鷹捕食云雀形成對比”等內(nèi)容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學生進行歸納：“你認為這段文字究竟美在哪里？請用首先、其次的表述方式有條理地進行概括�！睂W生總結，但相對零散。
教師小結：“課文內(nèi)容就學到這里。本文作者對昆蟲世界的觀察是非常仔細的。下面我們也做一個練習，請同學們仔細觀察錄像內(nèi)容，加以合理想象，模仿‘國嘴’趙忠祥，為這一段錄像配音。”多媒體播放錄像：蜣螂搬運糞球，克服重重困難，終于到達目的地。學生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學生跟隨畫面，嘗試解說。課堂上熱鬧非凡，學生較為投入。第三遍播放，指名由學生配音。每一次學生完成配音后，教師都要求學生進行評價。在整個過程中，學生笑聲不斷。
“好，通過學習本節(jié)課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護好它們，為我們創(chuàng)造一個無比美好的世界。課下，請你完成一篇讀書筆記，談談你學習《綠色蟈蟈》一文的感受�！�
在余老師激情四溢的總結中，下課鈴響了。
【點評】
王福強（河北廊坊市第十中學副校長）：一堂成功的語文課總有一個標志———明確的教學目標。盡管語文學科的特點決定了其目標價值的多元化，但這并不能說，一節(jié)課的教學目標就可以是模糊的、隨意的。因此，在評價這節(jié)課之前，我們一定要先了解，余老師在設計這堂課時，將教學的取向定位在何處，或者說，通過這節(jié)課，究竟要讓學生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過程，我希望您先給大家介紹一下。
張可倫（陜西師范大學附屬中學語文教研組長）：我們認為，閱讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，以條分縷析的“拆解”來扼殺學生的想象力和對文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節(jié)課的重點定位于兩點：一是在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，以鑒賞為重點，突出學生個性閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)；二是以配音這樣一個新穎的方式，激發(fā)學生的語文興趣，提高學生的想象力和語言表達能力。此外，還力爭從搜集信息、小組合作等多個角度體現(xiàn)新課標的思想。
何建軍（江蘇南京市玄武區(qū)教師進修學校高級教師）：這節(jié)課給人耳目一新的感覺。首先，余老師打破了傳統(tǒng)教學中師生的關系，真正做到了教師是“平等中的首席”。李鎮(zhèn)西先生曾將課堂教學的師生關系概括為三個境界：“填鴨式”、“誘導式”、“共享式”。很顯然，余老師的課已經(jīng)超越了第二個境界，接近“共享”的層面。在整節(jié)課中，學生的活動占據(jù)了主要地位。師生成為彼此的傾聽者和交流者，沒有絕對的“思想權威”，更沒有“一棒子打死”的武斷，這一點是難能可貴的。盡管這種師生關系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教學實踐中體現(xiàn)得非常充分，還是很難的。從這個意義上來說，我認為這是一節(jié)成功的實驗課。
王曉英（黑龍江伊春市教育學院副教授）：余老師在這節(jié)課上做了很多探索，例如，如何利用多種資源，實現(xiàn)信息的共享；如何在教學中，實現(xiàn)工具性和人文性的有機結合。這些都給我們很多啟迪。教學中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié)，都緊緊扣住學生的心理，取得了良好的教學效果。
王福強：余老師的語文素養(yǎng)非常高，這一點有目共睹。但單純看這節(jié)課，我個人認為不能算一節(jié)很成功的課。理由有三：第一，學生在閱讀過程中，只看過兩次課本，閱讀時間加起來不足5分鐘，學生對文本進行分析和解說時，沒有一次結合具體的語言材料加以說明，包括蟈蟈的外形特征、生活習性等主要內(nèi)容，都來源于教師的講解和投影展示，而非學生獨立的閱讀所得，這樣做有脫離閱讀文本之嫌；第二，學生對文章進行賞析，本是很好的一個設計，但學生得到的欣賞點卻只有一處，即文章第5自然段，這顯然不正常，可以說賞析沒有達到預期目的；第三，教師過于注重人文意識、人文精神的培養(yǎng)，急于把某種道德范疇的東西拋給學生，結果形成了一種新型的“灌輸”，導致語文課的“語”味不濃，給人以錯覺，混淆了語文課與政治課的界限。以上幾點說明了一個問題：新課改成功的關鍵不在于硬件條件的改善，不在于課本的更新，而在于教師的思想觀念的更新。
賈桂滿（河北三河市教育局中學語文教研員）：如王老師所言，語文教學的目的何在，這是首先應該明確的問題。新課程標準將語文的學科性質(zhì)定位于工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這本無可厚非。但是中國人似乎有個特點，往往容易從一個極端走到另一個極端。過去強調(diào)工具性，語文教學就熱衷于對文章支離破碎的“肢解”。而現(xiàn)在強調(diào)人文性了，就把工具性一下子拋在旁邊，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了語文教學唯一的終極目標，這顯然是不可取的。在學生介紹作者法布爾之后，教師就直接要求學生談一談應該學習他的什么精神，很顯然，這樣做是因為教師急于把自己的觀點和認識強加給學生。有一種強拉硬扯的感覺，比較生硬，我認為是不可取的。語文教學畢竟擔負著教會學生正確使用祖國語言文字的任務，因此，在閱讀課上，對語言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也應該是主要內(nèi)容。
王曉英：但語文學科的人文性是我們必須重視的啊。在現(xiàn)實的語文教學中，人文精神流失的現(xiàn)象十分嚴重。在應試教育的重荷下，最具人性之美、最富有靈性的語文學科卻成為枯燥乏味的玩弄文字技巧的學科，失去了本應有的活力。學生缺乏想象力，缺乏創(chuàng)造力，過于追求功利性，簡直達到了觸目驚心的程度。因此，人文性是必須提倡的。
王福強：頗有同感。人文性的提出，使語文教學的層面得以提升，語文教育的方向更為明確。但我認為，提倡人文性并不等于教師要在教學中急不可耐地進行“填鴨”。人文性的東西更多的應該是一種潛移默化的滲透，是潤物細無聲式的。過去我們總反對以“貼標簽”的方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脫離文本的思想教育不是語文學科應該有的事情，畢竟語文學科與政治學科不是一碼事。實踐也證明，語文學科人文教育的內(nèi)容更多的在于學生的體味和感悟，一味的灌輸不僅會削弱教育的效果，有時還會導致逆反心理。語文畢竟姓“語”，所有的功能必須通過語言文字這一媒介來實施，否則，語文學科自身的特點就被淹沒了。
在人文性的問題上，教師如果善于抓住課堂上出現(xiàn)的“特殊情況”，相機點撥，往往會收到意想不到的效果。課上有這樣一個環(huán)節(jié)，在學生賞析第5自然段時，提出了自己的看法：蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大，自己也渴望像蟈蟈一樣，變得勇猛無比，這樣就不會有人欺負自己了。當時學生哄堂大笑。這時候就出現(xiàn)了對學生進行點撥的機會。但教師卻未置可否，微笑著示意學生坐下。這樣的處理是否就欠缺了一點什么呢？我曾經(jīng)聽過一節(jié)小學語文課。要求學生用“打”字組詞，一個學生回答是“打架”，教師馬上指出：“學生是不應該打架的，所以我們還是組成‘不打架’吧。”當時，聽課現(xiàn)場一片掌聲。盡管從語言學的角度來說，“不打架”并不是一個嚴格意義上的詞，但教師抓住時機對學生進行的巧妙的思想教育，卻透露出無比的教學機智。顯然，這是我們應該學習的。
何建軍：有道理。我想談談自己的看法。我們對人文性的理解也不宜太狹隘。不能把解讀文本的價值取向作為人文教育的唯一途徑。其實，人文教育有更為寬泛的內(nèi)涵。例如，教師角色的重新定位，使教師由居高臨下的指揮者成為與學生平等相處的對話者，努力營造和諧的對話氛圍，本身就蘊含著濃郁的人文關懷。這一點上，余老師在努力嘗試，并且取得了不錯的效果。而且學生之間的交流也比較充分，整節(jié)課學生的精神是放松的、愉悅的。這對學生良好性格、品質(zhì)的形成是有重要意義的。應該說，這才是更深層次上的一種人文精神的體現(xiàn)。
王福強：新課程改革的一個重要標志，就是強調(diào)學生學習的自主性。在余老師的教學中，設計了一個學生獨立鑒賞、獨立評析的環(huán)節(jié)，從學生的角度而非教師的角度來發(fā)現(xiàn)文章精妙之所在。我認為這是閱讀教學中應該經(jīng)常構筑的環(huán)節(jié)。當然，一開始學生可能缺乏經(jīng)驗，賞析的水平不會太高，但隨著實踐經(jīng)驗的積累，能力自然會提高。在課堂上，學生表現(xiàn)出的空前的熱情就是一個極好的證明。但是，教師要想不再作為知識和真理的獨享者是很難的。這節(jié)課中，當學生提出自己最欣賞的內(nèi)容是第5段時，教師的評價語是“你找得太對了”。我想，這簡單的一句話就透露出了教師的潛臺詞：你找的和我一樣，很好。所以，這才導致了學生的賞析實際上一直沒有離開第5自然段。很顯然，學生可能還有一些很好的想法被教師的這句明顯帶有引導意味的話所“槍斃”了，這不能不說是一個遺憾。
王曉英：我還想談一點：教師在教學中必須有學法意識。要善于把學習語文的規(guī)律性的東西教給學生。在學生對第5自然段進行零散的賞析之后，余老師要求學生綜合大家的意見進行歸納，而且提出必須用首先、其次的語言格式進行表述，這一點做得非常好。只可惜學生在具體發(fā)言中做得不很到位，沒有按照教師的意圖進行，如果教師能夠及時提醒，效果會更好。
賈桂滿：對，“授漁”之法不可忽視。例如，在看錄像配音時，部分學生表現(xiàn)得不夠積極，也和教師缺乏必要的方法指導有關。還有，教師如果能夠把配音的要領介紹給學生，那學生的配音實踐一定會取得更理想的效果。再如，學生之間的相互評價，也因缺少必要的方法點撥而不夠深入。
王福強：此外，合作的問題也值得探討。學生在分析欣賞點時遇到了障礙，教師要求學生采取小組討論的形式來加以解決，應該說時機是比較合適的。培養(yǎng)學生的合作精神是非常必要的。但是，在合作中也要注意一些問題。例如，是不是小組討論是合作的唯一方式？這種合作如何體現(xiàn)在學生學習的全過程？合作方式的不適當是不是也會影響學習效果？比如，這節(jié)課上，在討論的時候，有一部分學生是沒有發(fā)言的，只是一個聆聽者，組內(nèi)基本上是優(yōu)秀的學生在談自己的觀點。最后發(fā)言的也無一例外都是這些學生。這是不是容易造成一個新的問題：課堂教學由原來教師的“灌輸”，演變成了優(yōu)秀學生的“灌輸”？
何建軍：沒錯，小組討論必須注意實效性。首先，不是所有的問題都需要討論，需要討論的應該是有一些深度或有爭議的問題，這樣在討論或辯論的過程中才能有收獲。其次，如何將討論的結果呈現(xiàn)給大家也是一個需要探討的課題。小組內(nèi)的每個人均應該有發(fā)言的機會，發(fā)言都應該代表本組討論的結果，這樣才能體現(xiàn)討論的價值。當本組同學回答出現(xiàn)問題時，其他同學要能夠即時補充和修正。如果像王老師所說，關鍵的問題始終由優(yōu)秀生“承包”，那將失去討論的意義。千萬不能空有合作的形式，而沒有合作的實質(zhì)。
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇2
《綠色蟈蟈》是人教版課標教材七年級上冊第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學附屬中學的余愛東老師。這是在教育部組織的第二期基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修班上的一節(jié)研究課。評課人均為本期研修班學員。
我看了這堂課的實錄和后面的討論，感到語文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡單。談觀念（哦，現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導思想”之類的詞，而比較時髦說“理念”了。呵呵）大家都不會有什么分歧———試問：誰現(xiàn)在會反對“平等對話”、“學生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當然也包括我）卻往往不知不覺露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。
這堂課，應該說執(zhí)教者還是想上出點新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細節(jié)處往深里“走一步，再走一步”？比如，當學生講了法布爾的故事后，教師問：“你為什么給大家講這個故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對你產(chǎn)生了影響？”我覺得這樣問似乎不妥，因為教師的這個提問已經(jīng)隱含了他希望學生說出的答案。其實，學生之所以講這個故事，也許并沒有那么多的“微言大義”，可能不過就是他只讀過這個故事，于是便講出來了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對學生“產(chǎn)生了影響”�！⒁�，我這里說的是“未必”。在這個細節(jié)中，我們感到，學生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。
在課堂上，沒有純粹的“理念”，一切細節(jié)同時都是“理念”。因此，轉(zhuǎn)變理念，請從細節(jié)開始。（李鎮(zhèn)西 ）
【課堂實錄】
一上課，余老師用投影先后打出三個謎語，要求學生猜謎。學生較有興趣，爭論著說出答案，謎底均為昆蟲，由此引出課題《綠色蟈蟈》。
然后，余老師微笑著說：“課前我們已經(jīng)布置了預習任務，下面，誰愿意把自己搜集到的關于作者法布爾的情況和大家進行交流？”學生紛紛舉手發(fā)言，簡介作者的生平。一個學生講到法布爾小時候觀察昆蟲入迷的小故事，余老師提問：“你為什么給大家講這個故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對你產(chǎn)生了影響？”學生回答：“法布爾對待生活、對待科學認真的態(tài)度給我留下了深刻印象。”余老師頷首表示贊許。
余老師征求學生意見：“我們怎么完成課文的朗讀？”學生議論紛紛，最后達成一致意見，希望師生合作完成。于是，余老師和學生以自然段為單位，交替進行朗讀。之后，余老師要求學生合上課本，思考這篇文章所寫的主要內(nèi)容，并用一句話加以概括。先后有三名學生回答：“這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習性等內(nèi)容�！庇嗬蠋煼謩e予以肯定。
余老師繼續(xù)提問：“作者是如何引出綠色蟈蟈的？”在明確是被蟬的哀號聲所引出之后，繼而提問：“蟈蟈究竟長什么樣呢？”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導學生觀察，一邊進行介紹，并用投影打出有關蟈蟈外形特征和生活習性的文字，學生齊讀，加以掌握。
“好，我們對課文內(nèi)容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由�！睂W生速讀，按老師要求完成任務。
一名學生在思考后說自己最欣賞文章的第5自然段。余老師及時肯定：“他找得太對了！你一定很希望把這一段讀給大家聽吧？”學生朗讀。余老師繼續(xù)問：“你欣賞這一段的理由是什么呢？談一談，和大家交流一下你的見解。”學生回答：“這一段對蟈蟈捕蟬的描寫非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無比，那該多好，就不會有人欺負我了。”學生哄堂大笑，發(fā)言的學生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學生坐下，然后繼續(xù)追問：“這是他的看法，很有個性，誰還能談談你自己欣賞這段文字的理由？”課堂上舉手的學生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活躍起來。討論后，各組推舉代表進行發(fā)言，學生分別說出了“生動傳神的語言”、“擬人手法的合理運用”、“與鷹捕食云雀形成對比”等內(nèi)容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學生進行歸納：“你認為這段文字究竟美在哪里？請用首先、其次的表述方式有條理地進行概括�！睂W生總結，但相對零散。
教師小結：“課文內(nèi)容就學到這里。本文作者對昆蟲世界的觀察是非常仔細的。下面我們也做一個練習，請同學們仔細觀察錄像內(nèi)容，加以合理想象，模仿‘國嘴’趙忠祥，為這一段錄像配音�！倍嗝襟w播放錄像：蜣螂搬運糞球，克服重重困難，終于到達目的地。學生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學生跟隨畫面，嘗試解說。課堂上熱鬧非凡，學生較為投入。第三遍播放，指名由學生配音。每一次學生完成配音后，教師都要求學生進行評價。在整個過程中，學生笑聲不斷。
“好，通過學習本節(jié)課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要努力保護好它們，為我們創(chuàng)造一個無比美好的世界。課下，請你完成一篇讀書筆記，談談你學習《綠色蟈蟈》一文的感受。”
在余老師激情四溢的總結中，下課鈴響了。
【點評】
王福強（河北廊坊市第十中學副校長）：一堂成功的語文課總有一個標志———明確的教學目標 。盡管語文學科的特點決定了其目標價值的多元化，但這并不能說，一節(jié)課的教學目標 就可以是模糊的、隨意的。因此，在評價這節(jié)課之前，我們一定要先了解，余老師在設計這堂課時，將教學的取向定位在何處，或者說，通過這節(jié)課，究竟要讓學生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過程，我希望您先給大家介紹一下。
張可倫（陜西師范大學附屬中學語文教研組長）：我們認為，閱讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，以條分縷析的“拆解”來扼殺學生的想象力和對文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節(jié)課的重點定位于兩點：一是在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，以鑒賞為重點，突出學生個性閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)；二是以配音這樣一個新穎的方式，激發(fā)學生的語文興趣，提高學生的想象力和語言表達能力。此外，還力爭從搜集信息、小組合作等多個角度體現(xiàn)新課標的思想。
何建軍（江蘇南京市玄武區(qū)教師進修學校高級教師）：這節(jié)課給人耳目一新的感覺。首先，余老師打破了傳統(tǒng)教學中師生的關系，真正做到了教師是“平等中的首席”。李鎮(zhèn)西先生曾將課堂教學的師生關系概括為三個境界：“填鴨式”、“誘導式”、“共享式”。很顯然，余老師的課已經(jīng)超越了第二個境界，接近“共享”的層面。在整節(jié)課中，學生的活動占據(jù)了主要地位。師生成為彼此的傾聽者和交流者，沒有絕對的“思想權威”，更沒有“一棒子打死”的武斷，這一點是難能可貴的。盡管這種師生關系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教學實踐中體現(xiàn)得非常充分，還是很難的。從這個意義上來說，我認為這是一節(jié)成功的實驗課。
王曉英（黑龍江伊春市教育學院副教授）：余老師在這節(jié)課上做了很多探索，例如，如何利用多種資源，實現(xiàn)信息的共享；如何在教學中，實現(xiàn)工具性和人文性的有機結合。這些都給我們很多啟迪。教學中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié)，都緊緊扣住學生的心理，取得了良好的教學效果。
王福強：余老師的語文素養(yǎng)非常高，這一點有目共睹。但單純看這節(jié)課，我個人認為不能算一節(jié)很成功的課。理由有三：第一，學生在閱讀過程中，只看過兩次課本，閱讀時間加起來不足5分鐘，學生對文本進行分析和解說時，沒有一次結合具體的語言材料加以說明，包括蟈蟈的外形特征、生活習性等主要內(nèi)容，都來源于教師的講解和投影展示，而非學生獨立的閱讀所得，這樣做有脫離閱讀文本之嫌；第二，學生對文章進行賞析，本是很好的一個設計，但學生得到的欣賞點卻只有一處，即文章第5自然段，這顯然不正常，可以說賞析沒有達到預期目的；第三，教師過于注重人文意識、人文精神的培養(yǎng)，急于把某種道德范疇的東西拋給學生，結果形成了一種新型的“灌輸”，導致語文課的“語”味不濃，給人以錯覺，混淆了語文課與政治課的界限。以上幾點說明了一個問題：新課改成功的關鍵不在于硬件條件的改善，不在于課本的更新，而在于教師的思想觀念的更新。
賈桂滿（河北三河市教育局中學語文教研員）：如王老師所言，語文教學的目的何在，這是首先應該明確的問題。新課程標準將語文的學科性質(zhì)定位于工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這本無可厚非。但是中國人似乎有個特點，往往容易從一個極端走到另一個極端。過去強調(diào)工具性，語文教學就熱衷于對文章支離破碎的“肢解”。而現(xiàn)在強調(diào)人文性了，就把工具性一下子拋在旁邊，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了語文教學唯一的終極目標，這顯然是不可取的。在學生介紹作者法布爾之后，教師就直接要求學生談一談應該學習他的什么精神，很顯然，這樣做是因為教師急于把自己的觀點和認識強加給學生。有一種強拉硬扯的感覺，比較生硬，我認為是不可取的。語文教學畢竟擔負著教會學生正確使用祖國語言文字的任務，因此，在閱讀課上，對語言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也應該是主要內(nèi)容。
王曉英：但語文學科的人文性是我們必須重視的啊。在現(xiàn)實的語文教學中，人文精神流失的現(xiàn)象十分嚴重。在應試教育的重荷下，最具人性之美、最富有靈性的語文學科卻成為枯燥乏味的玩弄文字技巧的學科，失去了本應有的活力。學生缺乏想象力，缺乏創(chuàng)造力，過于追求功利性，簡直達到了觸目驚心的程度。因此，人文性是必須提倡的。
王福強：頗有同感。人文性的提出，使語文教學的層面得以提升，語文教育的方向更為明確。但我認為，提倡人文性并不等于教師要在教學中急不可耐地進行“填鴨”。人文性的東西更多的應該是一種潛移默化的滲透，是潤物細無聲式的。過去我們總反對以“貼標簽”的方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脫離文本的思想教育不是語文學科應該有的事情，畢竟語文學科與政治學科不是一碼事。實踐也證明，語文學科人文教育的內(nèi)容更多的在于學生的體味和感悟，一味的灌輸不僅會削弱教育的效果，有時還會導致逆反心理。語文畢竟姓“語”，所有的功能必須通過語言文字這一媒介來實施，否則，語文學科自身的特點就被淹沒了。
在人文性的問題上，教師如果善于抓住課堂上出現(xiàn)的“特殊情況”，相機點撥，往往會收到意想不到的效果。課上有這樣一個環(huán)節(jié)，在學生賞析第5自然段時，提出了自己的看法：蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大，自己也渴望像蟈蟈一樣，變得勇猛無比，這樣就不會有人欺負自己了。當時學生哄堂大笑。這時候就出現(xiàn)了對學生進行點撥的機會。但教師卻未置可否，微笑著示意學生坐下。這樣的處理是否就欠缺了一點什么呢？我曾經(jīng)聽過一節(jié)小學語文課。要求學生用“打”字組詞，一個學生回答是“打架”，教師馬上指出：“學生是不應該打架的，所以我們還是組成‘不打架’吧。”當時，聽課現(xiàn)場一片掌聲。盡管從語言學的角度來說，“不打架”并不是一個嚴格意義上的詞，但教師抓住時機對學生進行的巧妙的思想教育，卻透露出無比的教學機智。顯然，這是我們應該學習的。
何建軍：有道理。我想談談自己的看法。我們對人文性的理解也不宜太狹隘。不能把解讀文本的價值取向作為人文教育的唯一途徑。其實，人文教育有更為寬泛的內(nèi)涵。例如，教師角色的重新定位，使教師由居高臨下的指揮者成為與學生平等相處的對話者，努力營造和諧的對話氛圍，本身就蘊含著濃郁的人文關懷。這一點上，余老師在努力嘗試，并且取得了不錯的效果。而且學生之間的交流也比較充分，整節(jié)課學生的精神是放松的、愉悅的。這對學生良好性格、品質(zhì)的形成是有重要意義的。應該說，這才是更深層次上的一種人文精神的體現(xiàn)。
王福強：新課程改革的一個重要標志，就是強調(diào)學生學習的自主性。在余老師的教學中，設計了一個學生獨立鑒賞、獨立評析的環(huán)節(jié)，從學生的角度而非教師的角度來發(fā)現(xiàn)文章精妙之所在。我認為這是閱讀教學中應該經(jīng)常構筑的環(huán)節(jié)。當然，一開始學生可能缺乏經(jīng)驗，賞析的水平不會太高，但隨著實踐經(jīng)驗的積累，能力自然會提高。在課堂上，學生表現(xiàn)出的空前的熱情就是一個極好的證明。但是，教師要想不再作為知識和真理的獨享者是很難的。這節(jié)課中，當學生提出自己最欣賞的內(nèi)容是第5段時，教師的評價語是“你找得太對了”。我想，這簡單的一句話就透露出了教師的潛臺詞：你找的和我一樣，很好。所以，這才導致了學生的賞析實際上一直沒有離開第5自然段。很顯然，學生可能還有一些很好的想法被教師的這句明顯帶有引導意味的話所“槍斃”了，這不能不說是一個遺憾。
王曉英：我還想談一點：教師在教學中必須有學法意識。要善于把學習語文的規(guī)律性的東西教給學生。在學生對第5自然段進行零散的賞析之后，余老師要求學生綜合大家的意見進行歸納，而且提出必須用首先、其次的語言格式進行表述，這一點做得非常好。只可惜學生在具體發(fā)言中做得不很到位，沒有按照教師的意圖進行，如果教師能夠及時提醒，效果會更好。
賈桂滿：對，“授漁”之法不可忽視。例如，在看錄像配音時，部分學生表現(xiàn)得不夠積極，也和教師缺乏必要的方法指導有關。還有，教師如果能夠把配音的要領介紹給學生，那學生的配音實踐一定會取得更理想的效果。再如，學生之間的相互評價，也因缺少必要的方法點撥而不夠深入。
王福強：此外，合作的問題也值得探討。學生在分析欣賞點時遇到了障礙，教師要求學生采取小組討論的形式來加以解決，應該說時機是比較合適的。培養(yǎng)學生的合作精神是非常必要的。但是，在合作中也要注意一些問題。例如，是不是小組討論是合作的唯一方式？這種合作如何體現(xiàn)在學生學習的全過程？合作方式的不適當是不是也會影響學習效果？比如，這節(jié)課上，在討論的時候，有一部分學生是沒有發(fā)言的，只是一個聆聽者，組內(nèi)基本上是優(yōu)秀的學生在談自己的觀點。最后發(fā)言的也無一例外都是這些學生。這是不是容易造成一個新的問題：課堂教學由原來教師的“灌輸”，演變成了優(yōu)秀學生的“灌輸”？
何建軍：沒錯，小組討論必須注意實效性。首先，不是所有的問題都需要討論，需要討論的應該是有一些深度或有爭議的問題，這樣在討論或辯論的過程中才能有收獲。其次，如何將討論的結果呈現(xiàn)給大家也是一個需要探討的課題。小組內(nèi)的每個人均應該有發(fā)言的機會，發(fā)言都應該代表本組討論的結果，這樣才能體現(xiàn)討論的價值。當本組同學回答出現(xiàn)問題時，其他同學要能夠即時補充和修正。如果像王老師所說，關鍵的問題始終由優(yōu)秀生“承包”，那將失去討論的意義。千萬不能空有合作的形式，而沒有合作的實質(zhì)。
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇3
教學目標：
1、知識與技能
能用簡潔的語言梳理信息，概述文章內(nèi)容。
2、過程與方法
用合作探究的方法感知內(nèi)容、品味佳句。
3、情感、態(tài)度與價值觀
學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重難點：
培養(yǎng)閱讀能力及結合重點語句體會文章語言特色的能力。
教學設想：
《綠色蟈蟈》是一篇自讀課文，它妙趣橫生，教學中注意調(diào)動學生學習的積極性，讓學生展開想象和聯(lián)想的翅膀,因而在教學中應放手讓學生去讀去想去說,要把語文知識和自然科學知識結合起來，既學習了語文，又了解了自然知識。教學中將采用“朗讀法”和“合作探究法”，引導學生感受文章的筆法特點;學習法布爾的探索精神和觀察方法。
課前準備：
1、了解法布爾及作品《昆蟲記》。
2、布置學生課下認真進行觀察，準備向同學介紹一種自己最熟悉的小動物。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入
1、導語：也許你還記得童年時看螞蟻搬家的情景吧?也許你還記得夏夜捉螢火蟲吧?唱歌的知了，飛舞的蝴蝶，勤勞的蜜蜂，這些大自然的小精靈，也許是伴隨你成長的好朋友。今天，我們再跟隨昆蟲學家法布爾去認識一位新的昆蟲朋友——綠色蟈蟈。(板書課題，并明確學習目標)
2、簡介法布爾及《昆蟲記》(學生回答，教師補充)
法布爾，法國昆蟲學家。1823—1915年，1879年《昆蟲記》第一卷問世，1880年開始搬進荒石園，寫了一卷又一卷《昆蟲記》，度過35年余生。魯迅把《昆蟲記》稱作“講昆蟲的故事”、“講昆蟲生活”的楷模。
二、閱讀課文，整體感知
1、速讀，你從文中獲得了關于綠色蟈蟈哪些方面的信息?(用簡潔語言歸納)
討論并歸納：聲、形、斗、食、居
2、綠色蟈蟈的外表有哪些特征?作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性?
學生討論、交流并歸納。
明確：
蟈蟈的外形特征：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗;習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。
三、研讀課文，品味語言
1、請同學們找出文章中最讓你感興趣的地方或你喜歡的語句，并說說原因。
形式：小組討論交流，代表發(fā)言，其他學生補充評價，教師總結指導。
(同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，因為它能給人以形象生動的感受;有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。)
2、小結寫作特點：語言傳神，生動，擬人形象，突出特征。
四、拓展延伸，應用反饋
1、學生再讀課文，對課文內(nèi)容提出自己的見解或疑問。(教師可引導學生質(zhì)疑)
如何看待動物中的同類相食這種現(xiàn)象?
學生討論、交流，言之有理即可。
2、請同學們靈活運用的寫作特點(或語言生動，或運用擬人……等)說說自己喜歡的一種小動物。
學生發(fā)言，教師夸贊有所體驗的同學，調(diào)節(jié)說出具體細節(jié)和規(guī)律，避免泛泛而談。
五、課堂小結
(1)文章把綠色蟈蟈放在大自然的環(huán)境中來介紹，介紹了它的外表特征、生活習性。(2)我們應該去讀讀《昆蟲記》，因為它可以使我們更加了解世界，也讓我們更加富有愛心。昆蟲學家法布爾為我們打開了昆蟲世界的大門，只要同學們專心探索，還有很多個世界等待我們?nèi)ゴ蜷_。
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇4
第一部分：基礎知識
1.給下列加點字注音：
狩獵（ �。⌒鷩蹋ā 。∴硢。ā 。§o謐（ �。〈蹔Z（ �。「鼊僖换I（ �。�
2.本文作者法布爾是 國著名 學家。
3.綠色蟈蟈的外表有哪些特征？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面的習性？
4.作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。
5.課文多處運用擬人手法，找出幾個例子，說說這樣寫的好處。
6.作者用什么方法引出蟈蟈呢?
7.從對蟈蟈聲音的描寫中可以看出作者什么樣的感情？
8.課文6-10段短小精悍，一段一個意思，請分別加以概括。
第六段：
第七段：
第八段：
第九段：
第十段：
9.請分別用三個四字短語，擴展下面的句子。
⑴校園是美麗的，這里
、 、 。
�、茖W生是可愛的，他們
、 、 。
�、抢蠋熓橇钊俗鹁吹模麄�
、 、 。
第二部分：閱讀分析
�。ㄒ唬�
�、胖┲胧枪�(jié)肢動物門蛛形綱中的蜘蛛目和盲蛛目動物的通稱。
�、迫澜绲闹┲胗腥f五千余種，常見的種類有圓蜘蛛、珠腹蛛、拉土蛛、蠅虎、壁線、漏斗網(wǎng)蛛等。世界上最大的蜘蛛是拉丁美洲的捕鳥蜘蛛，它織的結實的網(wǎng)，能載得住重達300克的小鳥。1945年在巴西采集到了只雌性袋蜘蛛，它的體長23.68厘米，重將近85克，外形好像一只大螃蟹，是至今世界上最重的蜘蛛。拉丁美洲有一種常聚居在一起的蜘蛛，叫做“馬略斯”，它結的網(wǎng)猶如一條大被單。危地馬拉北部有一種叫做“居中塔馬利維”的蜘蛛，全身白色，能吐出非常堅韌的彩色蛛絲，織成的網(wǎng)五顏六色，十分好看，當?shù)鼐用癯Ｓ脕懋敶昂煛?935年在墨西哥捕到一只成年雌性袋蜘蛛，當時估計它的年齡為12歲，后來又在實驗室養(yǎng)了16年，總年齡為28歲，稱得上是長壽的蜘蛛。
⑶科學家曾把蜘蛛帶到宇宙空間去，觀察它在失重狀態(tài)下能否織網(wǎng)，結果蜘蛛第一次失敗了，但不久適當了失重狀態(tài)，把網(wǎng)織成了。
�、戎┲朐诳椌W(wǎng)時，首先要在兩地之間架“天索”，固定在一定的地方，并在固定的絲上來回走幾趟，使絲加粗。然后形成不規(guī)則的框子為踏足線，在“天索”上設置對角線，再在對角線的中央織一個白點，這是將來網(wǎng)的中心。以后往返于中心的圓周之間織許多呈現(xiàn)輻射狀的半徑線。輻射線把圓圈分成等分的數(shù)目，每兩根相鄰的半徑間的角度是約略相等的，接著用一根很細的絲從中心開始螺旋地盤成一個區(qū)域稱為休息處，射線及休息處作好自圓心向外作第一螺旋線，然后自外向里織粘性強的第二螺旋線�？椇玫诙菪�后，將第一螺旋線及其部分射線吃掉，并繼續(xù)自外向里作螺旋線。愈近中心，每圈間的距離也愈密，直至不可辨認的地步。這正符合數(shù)學上的對數(shù)螺線的情況。蜘蛛的確不愧為是“數(shù)學家”“織網(wǎng)家”。
�、芍┲朐趪鴥�(nèi)外常作藥物治病。
�、试诠鈱W儀器上，采用很細的蜘蛛絲作義絲之用。
�、嗽诜律鷮W上人們正在研究蜘蛛的“液壓腿”，并據(jù)此研制了一種“步行機”蜘蛛幾乎是個“瞎子”，但一旦昆蟲觸動蛛網(wǎng)，它依*腿上極靈敏的振動傳感器，就能立刻撲過去捉住食物�？茖W工作者將蜘蛛的腿進行解剖，發(fā)現(xiàn)腿里沒有肌幾乎。蜘蛛的這項本領，是依*腿里的一種不尋常的液體來實現(xiàn)的。當腿中充滿“血液”時，原來的軟腿就會變硬，腿就變成了一種特殊的液壓傳動機構，蜘蛛就能快速行動和跳躍。于是人們模仿蜘蛛的“液壓腿”，研制了一種“步委機”，以期能為癱瘓病人服務。人們還試圖用蜘蛛中血壓自動調(diào)節(jié)的原理，尋找自動調(diào)節(jié)人體血壓的方法，治療高、低血壓病。
10.本文的說明順序是（ �。�
a.時間順序 b.邏輯順序 c.空間順序 d.程序順序
11.本文層次劃分正確的是（ �。�
a.⑴⑵/⑶⑷/⑸⑹⑺ b.⑴⑵/⑶⑷⑸/⑹⑺
c.⑴⑵⑶⑷/⑸⑹⑺ d.⑴/⑵⑶⑷⑸⑹/⑺
12.“蜘蛛織網(wǎng)技能之高妙，使人詫異，在任何環(huán)境里都能進行。”這一句是從文中某段首提出來的，你認為應放在第幾段的開頭？
13.認真閱讀，談談第二段內(nèi)容安排上的詳略特點。
14.第四段中連接“蜘蛛織網(wǎng)”先后順序的一組詞是 。
15.閱讀第四段回答，蜘蛛不愧為“數(shù)學家”的原因是什么？
16.選文主要運用了哪些說明方法？
17.闡述人們研制“步行機”是模仿蜘蛛“液壓腿”的什么本領（用原文句回答）？
�。ǘ�
蒼蠅是“逐臭之夫”，幾是污穢騷臭難聞之地，都可見到它的身影，人們見之分外討厭，欲置之于死地而后快，可出乎人們意料之外的是，人人喊打的蒼蠅卻為人類做出了不小的貢獻。
蒼蠅的科學貢獻。我們知道，蒼蠅無鼻子，然而它的嗅覺卻十分靈敏，原來，在蒼蠅頭部有一對觸角就是蒼蠅的“鼻子”——嗅覺感受器，每個“鼻子”只有一個“鼻孔”與外界相連，內(nèi)含上百個嗅覺神經(jīng)細胞，若有氣味進入“鼻孔”，這些神經(jīng)立即把氣味刺激轉(zhuǎn)變成神經(jīng)電脈沖，傳給大腦，大腦則根據(jù)不同氣味物質(zhì)所產(chǎn)生的不同神經(jīng)電脈沖，區(qū)別出不同氣味的物質(zhì)�？茖W家們根據(jù)蒼蠅嗅覺感受器的特點和結構，仿制出了一種奇特的小型氣體分析儀，這種儀器的“觸頭”不是金屬，而中活的蒼蠅，即把十分纖細的微電極接到蒼蠅的嗅覺神經(jīng)上，將引導出來的神經(jīng)電訊號經(jīng)電子線路放大后送給分析器，分析器一旦發(fā)現(xiàn)氣味物質(zhì)的訊號，便能發(fā)出警報，這種分析儀，被裝在宇宙飛船的座艙中，用來分析其中的氣體成分；也可用于測量潛水艇與礦井里的有毒氣體；還可用于改進計算機的輸入裝置和氣體色象分析儀等。
蒼蠅的導航本領是很高明的，它的手面有一對楫翅，是天然導航儀。蒼蠅飛行時，楫翅以每秒330次的頻率不停地振動，使蒼蠅保持航向，一旦蒼蠅的蟲體傾斜，俯仰可偏離航向，楫翅振動平面的變化便被它基部的感受器所感覺，并向腦子報告，經(jīng)過分析后，腦就命令有關的肌肉把偏離的航向糾正過來。根據(jù)蒼蠅楫翅的導航原理，科學家們仿制成功了一種振動陀螺儀，它的主要部件像只音*，是通過一個中柱固定在基座上的，裝在音*四周的電磁鐵，使音*產(chǎn)生固定振幅和頻率的振動，當飛機、艦船與火箭偏離正確航向時，音*基座和中柱就發(fā)生旋轉(zhuǎn)，中柱上的彈性桿就會將這一振動轉(zhuǎn)變成一定的電信號，傳給轉(zhuǎn)向舵，于是航向便被糾正過來了。
蒼蠅還生長著一對結構奇特的比腦袋還大的蜂窩狀的眼睛——復眼�？茖W家根據(jù)復眼的結構已研制出一種“蠅眼相機”，它的鏡頭是由1329塊小透鏡粘合而成的，一次右拍攝1329張相同的照片，其分辨率高達每厘米4000多條線。由復眼的結構還研制出了光學測速儀，可以測量轉(zhuǎn)動物體的速度。
蒼蠅是人類的美味佳肴。蒼蠅身上含有豐富的蛋白質(zhì)、脂肪。其中蛋白質(zhì)占有40%左右，脂肪占10-15%。而蒼蠅的幼蟲——蠅蛆的蛋白質(zhì)含量則更高，還含有鈣、鎂、磷等微量元素。在提取蛋白質(zhì)過程中還可開發(fā)高級食品，生產(chǎn)過程中同時可得到抗菌素、凝集素等。
因此在科學日益發(fā)展的今天，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于探索，就連“四害”之一的蒼蠅也可成為人類寶貴的資源。
18.下面一段文字是從上文中摘出來的，請說說它應安插在什么地方？
而且蒼蠅繁殖能力在昆蟲世界位居第一，一對蒼蠅四個月可生育2660億個蠅蛆，可積累純蛋白質(zhì)600噸以上，生產(chǎn)潛力大，周期短，是迄今用其他方法生產(chǎn)動物蛋白質(zhì)無法相比的。
19.上面的一段文字由于表述不清，容易造成錯訛，請談談這種錯誤是怎樣造成的？
20.這篇說明文恰當?shù)奈念}是（ ）
a.有用的蒼蠅 b.蒼蠅的貢獻
c.變害為寶 d.要善于發(fā)現(xiàn)
21.文中“置之于死地而生快”的正確意思是（ ）
a.把它放在死了的地方便很快離開。
b.把它和死蠅放在一塊就感到很快樂。
c.把它打死后便覺得很愉快。
d.把它弄死了就很快地逃走。
22.這篇文章的結構是（ �。�
a.總——分 b.總——分——總 c.分——總 d.分——總——分
23.這篇文章的層次劃分是（ �。�
a.⑴⑵/⑶⑷⑸/⑹ b.⑴⑵⑶/⑷⑸/⑹
c.⑴/⑵⑶⑷/⑸/⑹ d.⑴/⑵⑶⑷⑸/⑹
24.本文第四段運用的主要說明方法是（ ）
a.下定義、列數(shù)字 b.打比方、作詮釋
c.作詮釋、下定義 d.打比方、列數(shù)字
25.我們學習這篇文章受到什么啟示？
《綠色蟈蟈》答案
1.略 2.法；昆蟲 3.外表特征，“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗�！弊髡邔懥讼X蟈的叫聲和食性。主要寫的是食物習性�！�4.作者對蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬的屠夫等。 5.“竊竊自語”“津津有味”“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”是擬人。這樣寫親切自然，形象生動�！�6.作者用蟬的一聲哀號引出了本文的“主人公”蟈蟈。 7.這些描述都表現(xiàn)出作者對蟈蟈的喜愛之情�！�8.略 9.如：綠樹成蔭，每花似錦，教室明亮；學習刻苦，天真活潑，尊敬師長；和藹可親，知識淵博，教學嚴謹。 10.b 11.a 12.第三段 13.只用一句話簡略介紹了一般蜘蛛的種類，接著詳細介紹了世界上最大的和最重的、結網(wǎng)最大的和最美的、壽命最長的五種蜘蛛�！�14.首先、然后、接著、然后、直至 15.織網(wǎng)符合數(shù)學上對數(shù)螺線的情況�！�16.舉例子、列數(shù)字、分類別、引用等。 17.蜘蛛的這項本領，是依*腿里一種不尋常的液體來實現(xiàn)的。當腿中充滿“血液”時，原來的軟腿就會變硬，腿就變成了一種特殊的液壓傳動機構，蜘蛛就能快速行動和跳躍�！�18.放在第五自然段“……微量元素。/在提取蛋白質(zhì)過程中……”兩句之間。 19.從句子結構看，在“一對蒼蠅”后，有兩個動賓短語：可生育2660億個蠅蛆、可積累純蛋白質(zhì)600噸，兩個短語共一個主語，而“一對蒼蠅”和“純蛋白質(zhì)600噸”是什么關系未交代清楚，因之造成訛傳。 20.b 21.c 22.b 23.c 24.d 25.略。只要成理成文即可。
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇5
衢州華茂外國語學校 藍翠英
教學目標 ：
①能用簡潔的語言梳理信息，概述內(nèi)容。
�、隗w味文中的美詞佳句。
③激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)探究意識。
教學重點：
a.培養(yǎng)閱讀能力；b.體會語言特色。
教學過程 ：
一、導入 課文
1、由猜謎語引入課文。（關于昆蟲螳螂、蜻蜓、蝴蝶的謎語課件）
2、簡介作者法布爾及其作品〈〈昆蟲記〉〉
法布爾（1823～1915年），1823年生于法國南 部圣雷翁村一戶農(nóng)家，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學也無法正常讀完，但他堅持自學，一生中先后取得了業(yè)士學位、物理數(shù)學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位。 1847年，來到阿雅克修中學，在那里遇到了影響了他人生選擇的兩位學者，他從此打定主意，教學之余潛心研究昆蟲。著作有《昆蟲記》，人們曾稱他是“昆蟲觀察家” ，到晚年公認他為“昆蟲學家”。
二、檢查課前預習情況（兩位學生上黑板聽寫）
狩獵 喧囂 喑啞 靜謐 篡奪 喙開膛破肚 弱肉強食 竊竊私語 驚慌失措
三、觀察圖片
1、請用自己的語言描述一下蟈蟈的外形吧！
2、快速瀏覽課文，找出作者對蟈蟈的外形描寫的語句。
通過比較，體會作者語言的優(yōu)美和對蟈蟈的喜愛之情。
四、思考探究
1、自由朗讀課文，思考蟈蟈除了外形可愛之外，還有哪些可愛之處？
學生自由發(fā)言并總結：聲音的可愛、動作的可愛、性格的可愛等
2、這樣可愛的蟈蟈，作者是用什么方式引出來的？
明確：蟬的哀鳴
3、蟈蟈的叫聲又是怎樣的呢?請從文中找出關鍵性的詞句。
明確：竊竊私語 像是滑輪的響聲 喑啞 尖銳 短促 清脆
4、蟈蟈有哪些食物習性？
明確：喜歡吃蟬的肚子、甜食、昆蟲等，是雜食昆蟲。
5、在介紹蟈蟈的食物習性部分，你最欣賞的是哪一段，說說理由。
學生自由發(fā)言，品味課文精彩語段和語句。
6、作者是怎樣知道蟈蟈的生活習性的？
觀察和實驗
7、用一句話概括課文主要內(nèi)容。
課文主要介紹了蟈蟈的外形、叫聲和食物習性。
8、本文介紹的對象是蟈蟈，但作者在寫作過程中不斷變化對蟈蟈的稱呼，從書上找出來，并說一說這樣寫的好處。
這樣寫使行文更生動，給人更深刻的印象。
五、課外延伸
你聽過知了唱歌、蟋蟀鳴叫嗎？你觀察過蜘蛛織網(wǎng)、螞蟻搬運食物嗎？希望你用一段話將自己的觀察所得形象地描繪出來。（可在課堂完成，也可放在課外。）
六、作業(yè)
1、完成片段練習
2、完成同步練習
作者郵箱：
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇6
�。ㄠ]編：518052 廣東深圳荔香中學 蕭明光 e-mail： 正文2008字）
“探究”性學習，是新的《語文課程標準》的基本理念和重要思想。對于閱讀，無論教學評價還是教學策略的選擇，更是明確要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀”的能力，“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”�！毒G色蟈蟈》作為一篇昆蟲觀察記抑或科學隨筆，無論是編輯意圖還是文本作者及其文本自身，都十分鮮明地體現(xiàn)出一種探究的導向和精神。因此，對于本篇的閱讀教學，盡管課時分量可能要略輕，因為它是略讀篇目，但探究教學的方式當要強化和突出。如何演繹成為切實可行的教學實踐呢？竊以為，可具體分為三步：
第一步：探究內(nèi)容，整體感知。這一步即是探究文本寫了什么？它是任何閱讀教學方式都離不了的基礎，沒有學習主體對于課文內(nèi)容的整體感知，其它方面的所謂探究缺乏立足之點，難免變成空中樓閣。因此，基礎要牢，學習主體的閱讀時間要給足。本文表達生動，富有童趣，足可讓學生引起共鳴。只要提供了相應的閱讀時間，學生主體功能多半能被激發(fā)，逐段引導，大體可把握基本框架。文本先從聲音起，續(xù)寫通過回憶，描寫綠色蟈蟈的形貌，再根據(jù)作者自己的所見和喂養(yǎng)經(jīng)歷，陳說它的勇敢善斗與食物需要及范圍，最后介紹共居在一起的特點。略加點撥，即可板書出探究的結果——即整體框架：
夜聞：其聲（柔和）
日見：其形（漂亮）
其斗（勇敢） 生活習性
常喂：其食（酷愛甜食、昆蟲青草、同類相食）
常見：其居（和睦寬容）
第二步：探究成文之因，了解寫作依據(jù)。美國《國家科學標準》如是說“探究也指學生用以獲取知識領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動�！北菊n作者所用的方法及種種活動是怎么寫成的，它的豐富翔實、精確細致、生動形象的材料是怎么來的，根源在哪？無法外找，本文中可找到。問題是教師要重視這一點的引導。這一點的教學如果成功，有助于學生科學探索精神和個性自主意識、積極發(fā)展興趣的培養(yǎng)。為什么呢？首先，就作者及其巨著《昆蟲記》而言，他是花了近20年的時間（1870—1889）寫成的，此時正是法布爾人生中年到老年的漫長二十年里，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，童真而又仔細地觀察了大量昆蟲的活動，用富足的第一手資料，真實而生動的向我們揭示了昆蟲王國的別樣景觀。其次，就本文而言，也是本步探究最重要的，對于綠色蟈蟈全面豐富的介紹，源于作者深入細致的觀察和獨有的科學探索的興趣、放棄娛樂甘受寂寞的精神。比如文中開頭所知，國慶之夜，去田間靜聽蟈蟈的活動，捕捉它的生活習性；關于食性，不厭其煩，去觀察和探究，“我必須另找食物，它們大概是要鮮肉吧，但究竟是什么呢？”為籠里喂養(yǎng)者的食物，他不斷觀察，且不斷變換食物花樣。同時，他時刻保持一種特有的科學研究的敏感，于清晨散步中，樹下掉落之物，他跑過去，看到了以小搏大的勇敢壯舉。這篇科學隨筆，在提供給學習主體豐富知識的同時，更讓我們于字里行間隨時感觸到一個科學家夜以繼日、孜孜不倦的探究活動�！皢柷堑们迦缭S”，其源頭活水原來如此。自然，如果沒有教學的明確導向，學生自身感悟的力度就要弱得多，難以將探究的觸角伸延到材料獲取的方法和過程、情感與態(tài)度中。
第三步：探究文質(zhì)優(yōu)劣，取精棄糟。本文之優(yōu)，先可告知學生一個外圍事實，其巨著敘述生動流暢，文筆詼諧幽默，一出版即風靡世界，既不但特博小學生喜愛，成年讀者也嘖嘖以贊。再撇開將“綠色蟈蟈”描繪得栩栩如生、引人入勝的事實，只說造成如此效果的突出的表現(xiàn)手法，一是詩意浪漫化的，其行為方式，或獨自夜聽，或籠中喂養(yǎng)；其聲比之為“合唱隊”“藝術家”“歌手”等等。一是擬人化的描寫，夜聽的是一場演奏會，晨見的是一場生死搏殺，日常的更是屠場獵苑。一是對比運用，比如“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手。”“有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣，它是進攻比它弱的東西，而蟈蟈則相反，它進攻比自己大得多、強壯有力得多的龐然大物……”這種探究，就文本自身，可組織和引導學生深入體察。
本文之劣，即是細致深入的觀察、豐富翔實的材料與生動具體的描寫背后，也有失實甚至謬誤。這種探究，需要教師有相應擴展范圍的材料提供，就課文第10段“同類相食”類比例，“我從來沒見過像螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑……”提供拓展閱讀材料，一是法布爾《螳螂》一文里的一段文字，作者以自我的籠養(yǎng)觀察為據(jù)，印證本文所說的觀點。如今，其實這是一種誤解，或起碼不是全部事實，科學界已有不少異議，特提供一則辯誣材料，題為《螳螂殺夫冤枉》，讓學生在材料對比中澄清舊錯，獲取新知，領悟再偉大的科學家也難免有舛錯的事理。
這種閱讀的探究性教學，帶有較濃厚的教師引導色彩，始終立足于文本閱讀本身，由內(nèi)容而形式，從課內(nèi)到課外，從近及遠，由此及彼，啟發(fā)思維，激活頭腦，令學生既感佩作者獻身科學的探索精神，又不囿于文體成見，從而獲得多義感受，實現(xiàn)“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的教學目標 。
2002.10.28.
附：本人小傳
蕭明光，湘人，漢子一條。屬馬，今為本命年，雖幾近知天命，實則迷糊。八二年從教，以為立命糊口養(yǎng)家的全部來源。前十年局于衡陽八中，十九是高中教學，后十年蝸居深圳荔香中學，十九為初中語文教學。好讀，雜收勝過鉆研教材，好鼓舌，天上地下，少言人非，亦好搖筆，旁逸小品多過本業(yè)論文。有從業(yè)求精之念，乏孜孜專一之恒，有廣識天下教友之愿，但又疏懶隨緣。人生諸多遺憾和教訓，仍有所為和不為。
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇7
執(zhí)教者 李驚
【教學目標 】
★知識與能力：反復閱讀，概括歸納，了解作者介紹的科學知識，體味作者科學細致的觀
察態(tài)度和熱愛昆蟲的細膩情感。
★過程和方法：引導學生反復閱讀，自主探索，合作交流，師生同讀同品，獲取科學知識，
品味作者情感。
★情感與收獲：感受法布爾“以蟲性觀照人性”的人生和他對生命的尊重與熱愛，對學生進行人文教育。
【教學步驟 】
一、故事導入
1、時光倒回到童年，同學們你小時候玩過小昆蟲嗎？
�。A設）①如果有,則學生說故事。
�、谌绻麤]有,則老師說一個小時候玩蚱蜢的故事。
2、你喜歡這些小昆蟲嗎？比如蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓（給出圖片），學生說。引出本文課題。
二、讀課文了解蟈蟈的科學知識
1、（給出圖片）從眾多的昆蟲圖片中找出哪一幅是綠色蟈蟈，講講你是怎樣認出它的。
2、學生大聲朗讀課文，看看作者告訴我們關于綠色蟈蟈的哪些科學知識？
�。ㄒ螅孩賹W生讀書勾劃要點。②總結發(fā)言。
三、讀課文品味作者對昆蟲的情感
作者寫此文不單是向我們介紹有關蟈蟈的科學知識，字里行間滲透著作者深刻而細膩的情感。學生再讀課文，探索發(fā)現(xiàn)作者的文字中包含了怎樣的情感？
�。ㄒ螅孩賹W生讀書勾劃要點。②小組合作交流，總結補充。③總結發(fā)言。
四、延伸練習
�。ńo出圖片）再看這些小生靈，我們的感情一定發(fā)生了變化。它們不再只是兒時的玩具，它們和人一樣是那么的鮮活靈動，是多么可愛的自然的精靈，你一定會喜歡。
你會和哪一個小昆蟲做朋友呢？你們是怎樣做朋友的？
�。ㄒ螅鹤约簩懸恍《挝淖�，全班交流。
五、課外體驗與練習
親近大自然，讓我們的心靈更加寬闊、詩意，去傾聽昆蟲的聲音吧，這就是在傾聽大自然的聲音。
去戶外靜聽昆蟲的鳴叫，聽聽你的昆蟲朋友在向你訴說些什么，用一段話形象地描寫出來。
作者郵箱：
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇8
【教學目的】1、整體感知，概括。
2、細節(jié)感悟，品味語言。
3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。
【教學重點】
1、培養(yǎng)閱讀能力──整體感知，概述。
2、②品味語言──體會美詞佳句。
【教學難點】
概括，品味語言。
【教學課時】
一節(jié)。
【教學過程及步驟】
一、新課導入──猜一猜
猜謎語：
教師出示謎語：
大姐天天逛花園，二哥彈琴夜黑天。三姐織布到天明，四妹做飯香又甜。
�。ú滤姆N昆蟲）謎底：蝴蝶、蟈蟈、蜘蛛、蜜蜂
教師點明，課題并板書。──綠色蟈蟈（法布爾）
二、研習課文──讀一讀
請學生分組朗讀并討論下面問題。前后四個同學為一組。
1、給加點字注音。
2、看看哪段話的哪些句子照應了課文“綠色蟈蟈”？主要寫的是蟈蟈的哪個方面？
3、除此之外，還有哪些可愛之處？請選擇其中一點或二點為蟈蟈寫一份求職自薦表。
學生讀課文，并討論。教師列出生字詞和自薦表：
�、虐涯阏J為要注意的字音上黑板來寫一寫。參考：
狩獵 shòu喧囂 xiāo喑啞 yīn yǎ
靜謐 mì篡奪 cuàn喙 huì窸窣 xī su 作響
⑵討論哪段話的哪些句子照應了課文“綠色蟈蟈”？主要寫的是蟈蟈的哪個方面？
明確：第4段“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗�！睂懙氖峭庑�。
�、翘顚懴X蟈自薦表。（讓學生讀得有趣，不求面面俱到，只求有所收益。）
蟈蟈自薦表
姓名美稱特長主要事跡自我評價所求職業(yè)
三、品味語言──說一說
1、《昆蟲記》敘述生動流暢，文筆詼諧幽默，一出版即風行世界，不但為小讀者喜愛，成年讀者也嘖嘖稱贊。你能從文中體會到這一點嗎，總的來說是體現(xiàn)在使用修辭方法和運用優(yōu)美的詞語。請把自己喜歡的段落或句子讀一讀，選出你自己最喜歡的句子或詞語，并說說為什么喜歡。
請同學們用這樣的形式來說：“我喜歡這……個句子，因為……”
�。ɡ蠋熃o同學們舉個例子：我喜歡“綠色蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了�！边@個句子，因為它運用了擬人的修辭方法，而且作者對蟈蟈的喜愛之情流露紙上�；虿慌e例，以免學生思維被束縛。）
學生先寫好后發(fā)言。
2、對蟈蟈的稱呼：如"綠色蟈蟈"、“狂熱的狩獵者”、“籠里的囚犯”、“蟬的屠夫”，這樣寫有什么好處？你還可以再送給蟈蟈其它的稱號嗎？
討論明確：擬人手法：親切自然，形象生動，充滿喜愛之情。
四、課堂練筆──寫一寫
請同學們向大家介紹一種你喜愛的動物，看誰介紹得好。要求：
你可以學習作者的寫法，用生動的語言；
先不要說出這種動物的名稱，然后，再請你的好朋友來猜一猜你寫的是什么。
五、課外延伸──做一做
1、假如一只蟈蟈要去找工作，請你根據(jù)它的特點，為它寫一份推薦書。
2、請同學們收集幾個有關昆蟲的成語、俗語或詩句。
3、請同學們再猜一個謎語：
大姐用針不用線，二姐用線不用針。三姐點燈不做活，四姐做活不點燈。
【板書設計】
綠
色介紹：聲、形、斗、食、居
蟈語言：描寫生動，擬人形象
蟈
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇9
教學目標：
1、喚醒學生關愛動物、尊重生命的意識。
2、掌握一般介紹動物的說明文的內(nèi)容。
3、品味生動優(yōu)美的語言，學習擬人手法，積累文中的擬人句。
教學重點：
1、利用快速閱讀法歸納課文內(nèi)容。
2、學習擬人手法的運用。
教學難點：
1、快速而準確地抓住課文內(nèi)容。
2、理解擬人句中透露出來的情感。
教學過程：
一、新課導入
教師播放媒體資源中的視頻──《昆蟲的世界》，并導入新課。
在我們生活的藍色星球上，生活著大量的動物，走近它們，你會發(fā)現(xiàn)，它們也像人一樣有不同的長相、習慣、性格，它們也勞動、婚戀、繁衍及死亡。與它們共處，你會發(fā)覺生活原來如此多姿多彩，富有情趣。法國昆蟲學家、作家法布爾就是這樣一個熱愛動物、尊重生命的人，他耗費畢生精力觀察研究昆蟲，用大量翔實的第一手資料，將紛繁復雜的昆蟲世界真實地呈現(xiàn)在我們面前──這就是《昆蟲記》。今天我們學習的《綠色蟈蟈》就是其中一篇。
（播放媒體資源中的作者簡介，簡單介紹一下作者）
二、自主學習，獨立探究
1、教師播放媒體資源中的朗讀動畫，學生聽讀，并觀看情景畫面，初步感知全文。
2、學生以最快的速度閱讀課文，看完舉起手。
3、速度最快的前五位同學談看后知道了哪些及看得快的經(jīng)驗。
4、歸納快速閱讀法
快速閱讀法：是從文字當中迅速汲取有效信息的閱讀方法。
快速閱讀法的要求
⑴去粗取精；
�、茠呙杼S閱讀；
⑶思維集中；
�、妊勰X直映。
教師介紹：快速閱讀可以一目十行，但不等于走馬觀花，它要求快速抓住主要信息，最起碼要知道文章寫了哪些內(nèi)容。像《綠色蟈蟈》這類介紹昆蟲或動物活動的文章，常寫哪些內(nèi)容呢？
內(nèi)容
�、判螒B(tài)特征；
�、屏曅冤ぉこ�、住、行、鳴叫、勞動、婚戀、繁衍、死亡等；
⑶種類及分布等。
特點：一般一段有一個中心，常常以中心句的形式出現(xiàn)。沒有中心句的段落，往往有中心詞。
5、再快速閱讀這篇文章，看介紹了綠色蟈蟈的哪些方面？具有怎樣的特征？
三、合作交流，共同探究
1、介紹擬人手法：作者將綠色蟈蟈寫得有聲有色，有情感有性格，字里行間無不流露出對蟈蟈的喜愛之情，是由于作者善于描寫，并運用了擬人化的手法。
展示：擬人──修辭方式，把事物人格化。使它們具有人的語言、行為、個性、思想、情感等。它使文章生動、親切，增強了文章的可讀性。
2、分組討論，品味語言：畫出文中的擬人句，說一說它抓住了蟈蟈的什么特征？這樣寫有什么好處？你還喜歡哪些語句？為什么？
3、一組推舉一人介紹。
4、練習仿寫：師出示課文范例和師的仿寫句，要求學生仿寫。
例：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。
仿句：長頸鹿非常優(yōu)美，它穿著一件帶白色斑點的黃色皮大衣，身材高挑，舉止端莊優(yōu)雅，長長的脖頸高高抬起，微微前伸，就像一位貴婦人。
仿句：每當下雨后，無論周圍多么喧鬧，你總能聽到空曠的田野里青蛙在哇哇聚會。你聽，有一只青蛙在發(fā)言，那是頭領在宣布聚會的主題；俄而又有兩三只青蛙在講話，那是在討論，在商議；繼而哇聲大噪，群蛙齊鳴，那是在表決，在宣誓。
四、聯(lián)系生活，自主表達
同學間相互交流，講解自己最喜歡的動物，看誰抓住特點講得又具體又生動。并回答，怎樣才能讓你的講述生動又有吸引力。
五、布置作業(yè)
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇10
一、說教材
本文出自法國著名的昆蟲學家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》，可謂名家名篇。教學本文，可通過相關資料，引導學生學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養(yǎng)學生的科學精神。本文是一篇觀察隨筆，又是一篇優(yōu)美散文，科學精神和人文精神高度結合，描寫生動，語言優(yōu)美，擬人手法的運用，加強了文章的表達效果，這一點需要引導學生進行復習鞏固，并在實踐中運用�？芍笇W生課外閱讀《昆蟲記》中的其他作品。作為七年級學生初次接觸的科技小品文，對學生增強科學知識、學習科學方法、領悟科學精神有著很強的教育作用。對培養(yǎng)學生的科學精神和激發(fā)學生探索未知世界的興趣有著十分重要的意義。
二、說教法和學法
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達的特點，本文的教育價值就在于能引導學生通過法布爾的筆觸去感受奇妙的昆蟲世界，豐富有關昆蟲的科學知識;同時，通過閱讀來走進“昆蟲之父”法布爾，既可以學習他的探究精神，又可以通過品味他生動自然的語言來感受那濃濃的生命意識。并且，由于作者對蟈蟈特征和習性的介紹都是通過細致的觀察與傳神的描述來表現(xiàn)的，所以，可以此來引導學生學習概括文章的內(nèi)容要點。所以，在學習中概括要點、品味語言、感受精神、激發(fā)探究是作為教材在使用中的關鍵詞，并以此來安排教師的教法和學生的學法。
學習本文的教學目標是：情感和態(tài)度目標——激發(fā)我們對昆蟲的各方面習性的強烈的好奇心，調(diào)動他們閱讀《昆蟲記》的積極性，懂得生命的重要性，學會理解和尊重其他的生命，以至于小巧玲瓏的昆蟲。明白每一種生命都來之不易，第一種生命的存在都有其道理，也許人類還可以從其他生命歷程中獲得有益的啟示。知識和能力目標——了解蟈蟈的常識，它有怎樣的外形特征和生活習性，并能夠拓展延伸，學習觀察、記錄自己身邊的小動物。
這些都是確定教法與學法的重要依據(jù)。
三、說教學程序
本文很容易引起學生的閱讀興趣，但對于昆蟲，還不一定所有的學生都喜歡，所以要注意激發(fā)學生的興趣和引導他們進入昆蟲世界，要讓學生學會不僅能讀懂這一篇文章，還應該教會學生會讀這一類現(xiàn)代科技小品文，并善于整理知識和拓展知識。在教學中，采用激趣導入，讓學生關注作品，進行學習。倡導自主、合作、探究學習的方式，多研討，多交流，反復閱讀，用卡片式整理知識。讓學生自主學習，自主展示，體驗獨立發(fā)現(xiàn)知識的快樂，便于形成以后主動學習的習慣。
主要板塊簡說：
1、情景導入，展示課件，激發(fā)學生興趣。
2、速讀課文，學會圈點批注和提取重要信息，歸納概括課文主要內(nèi)容。這是對七年級學生進行“不動筆墨不讀書”閱讀習慣養(yǎng)成教育和提高閱讀能力的有效途徑。
4、品讀課文，合作研討，與文本和作者對話，流露真情。讓學生學會合作，學會與文本對話，與作者交流，以便更好地發(fā)揮文本的教育價值。
5、研讀課文，共同探究，課外延伸，以讀促寫。閱讀和寫作是密不可分的。以讀促寫，以寫輔讀，相得益彰。
6、分享學習的成功體驗，整理歸納學法。讓學生明白任何一種知識的學習，都有其規(guī)律。學習和思考要結合起來，養(yǎng)成邊學習邊總結，邊積累邊運用的學習習慣。
7、學會積累，用積累卡摘抄積累生詞、多音字、好句。授人以漁，厚積薄發(fā)，學法在課內(nèi)，功夫在課外。
9、美好祝福，把握今天，輝煌人生。滲透人生觀，世界觀和價值觀教育理念。這一點在“小結與鞏固”中表示明確。
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇11
一、說教材
人教版七年級語文第四單元的主題仍然是“人與自然”，直接承接同樣主題的第三單元，編寫的五篇課文主要反映的是人類對自然世界進行科學探索的內(nèi)容。對本單元的教學，我們希望實現(xiàn)以下目標：情感和態(tài)度目標——激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣，以及熱愛自然、關注自然的人文情懷;知識和能力目標——豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現(xiàn)代科技文的能力和搜集、篩選信息的能力;過程和方法目標——練習用精讀或快速閱讀、默讀課文的方法，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意(被介紹、說明的事物及其特征);在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。
在教學中，我試圖關注以下幾個方面：注意兼顧三個維度，滲透科學精神和人文精神;淡化文體(但也考慮為以后的說明文教學作點鋪墊)，強調(diào)綜合，以培養(yǎng)閱讀能力和研究能力為主;注意結合自己所處的地域靈活處理課文內(nèi)容;多以討論課或探究課的方式進行教學，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。加強課外語文實踐(包括閱讀)，開展科學活動;加強語言積累，讓學生每人備一本“摘抄本”，摘抄有關優(yōu)美詞句(在實際教學中，我一直堅持要求學生積累詞語、優(yōu)美句子)。
本文出自法國著名的昆蟲學家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》，可謂名家名篇。教學本文，可通過相關資料，引導學生學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養(yǎng)學生的科學精神。本文是一篇觀察隨筆，又是一篇優(yōu)美散文，科學精神和人文精神高度結合，描寫生動，語言優(yōu)美，擬人手法的運用，加強了文章的表達效果，這一點需要引導學生進行復習鞏固，并在實踐中運用�？芍笇W生課外閱讀《昆蟲記》中的其他作品。作為七年級學生初次接觸的科技小品文，對學生增強科學知識、學習科學方法、領悟科學精神有著很強的教育作用。對培養(yǎng)學生的科學精神和激發(fā)學生探索未知世界的興趣有著十分重要的意義。
二、說教法和學法
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達的特點，本文的教育價值就在于能引導學生通過法布爾的筆觸去感受奇妙的昆蟲世界，豐富有關昆蟲的科學知識;同時，通過閱讀來走進“昆蟲之父”法布爾，既可以學習他的探究精神，又可以通過品味他生動自然的語言來感受那濃濃的生命意識。并且，由于作者對蟈蟈特征和習性的介紹都是通過細致的觀察與傳神的描述來表現(xiàn)的，所以，可以此來引導學生學習概括文章的內(nèi)容要點。所以，在學習中概括要點、品味語言、感受精神、激發(fā)探究是作為教材在使用中的關鍵詞，并以此來安排教師的教法和學生的學法。
學習本文的教學目標是：情感和態(tài)度目標——激發(fā)我們對昆蟲的各方面習性的強烈的好奇心，調(diào)動他們閱讀《昆蟲記》的積極性，懂得生命的重要性，學會理解和尊重其他的生命，以至于小巧玲瓏的昆蟲。明白每一種生命都來之不易，第一種生命的存在都有其道理，也許人類還可以從其他生命歷程中獲得有益的啟示。知識和能力目標——了解蟈蟈的常識，它有怎樣的外形特征和生活習性，并能夠拓展延伸，學習觀察、記錄自己身邊的小動物。
語文閱讀不能離開文本，雖然我淡化文體，但仍然要考慮本文——科學小品文(說明文的一種)的特點。文章集知識性、趣味性、藝術性于一體，較強的可讀性。文章的藝術性，以一種欣喜的心情貫穿始終，感動著讀者;構思巧妙，用講故事的方式娓娓道來，引人入勝;善于用一種快樂襯托另一種快樂;以鷹的勇猛兇悍反襯蟈蟈的機智勇敢;每次發(fā)現(xiàn)蟈蟈的一些特點后，總是生動地描述一下，再舉一些有趣的例子加以證明，讀者在不知不覺中了解了蟈蟈的特點;本文多處運用了擬人的手法，這樣寫，使讀者感到親切、自然。過程和方法目標——采用賞讀、整理、創(chuàng)新相結合的學法來學習課文，并在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的科學的探究方法，如發(fā)現(xiàn)問題、追蹤調(diào)查、變換條件，仔細分析、尋找規(guī)律等方法。能在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)感興趣的科學知識和語言現(xiàn)象，分析它的表達效果，交流獨特的閱讀體驗，獲得更多的知識和能力，能用知識積累卡學會積累，用自由創(chuàng)作延伸創(chuàng)新，拓展課外閱讀。
這些都是確定教法與學法的重要依據(jù)。
三、說教學程序
本文很容易引起學生的閱讀興趣，但對于昆蟲，還不一定所有的學生都喜歡，所以要注意激發(fā)學生的興趣和引導他們進入昆蟲世界，要讓學生學會不僅能讀懂這一篇文章，還應該教會學生會讀這一類現(xiàn)代科技小品文，并善于整理知識和拓展知識。在教學中，采用激趣導入，讓學生關注作品，進行學習。倡導自主、合作、探究學習的方式，多研討，多交流，反復閱讀，用卡片式整理知識。讓學生自主學習，自主展示，體驗獨立發(fā)現(xiàn)知識的快樂，便于形成以后主動學習的習慣。
主要板塊簡說：
1、情景導入，展示課件，激發(fā)學生興趣。
2、速讀課文，學會圈點批注和提取重要信息，歸納概括課文主要內(nèi)容。這是對七年級學生進行“不動筆墨不讀書”閱讀習慣養(yǎng)成教育和提高閱讀能力的有效途徑。
3、精讀課文，揣摩語言，激勵學生自主展示，初步體驗學習語文的快樂。
4、品讀課文，合作研討，與文本和作者對話，流露真情。讓學生學會合作，學會與文本對話，與作者交流，以便更好地發(fā)揮文本的教育價值。
5、研讀課文，共同探究，課外延伸，以讀促寫。閱讀和寫作是密不可分的。以讀促寫，以寫輔讀，相得益彰。
6、分享學習的成功體驗，整理歸納學法。讓學生明白任何一種知識的學習，都有其規(guī)律。學習和思考要結合起來，養(yǎng)成邊學習邊總結，邊積累邊運用的學習習慣。
7、學會積累，用積累卡摘抄積累生詞、多音字、好句。授人以漁，厚積薄發(fā)，學法在課內(nèi)，功夫在課外。
8、自由作業(yè)，快樂學習，開發(fā)利用語文綜合性學習資源。將練習二變通為“請大家觀察自己身邊的一些小動物的特征習性等，并用一段話形象的表述出來。”更利于學生表現(xiàn)自己。
9、美好祝福，把握今天，輝煌人生。滲透人生觀，世界觀和價值觀教育理念。這一點在“小結與鞏固”中表示明確。
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇12
【目標導航】
1、了解昆蟲學方面的知識。
2、把握文中說明的要點，理解文章的主旨。
3、學習運用擬人手法寫科學小品的方法，體會本文生動活潑的語言特點。
【課時導學】
一、日積月累
1、作者介紹：
法布爾，(1823～1925)，法國昆蟲學家。出生于農(nóng)民家庭。四歲時因家庭貧困被送到祖母家生活，從小學迷上了大自然中的花草蟲魚。七歲時回到父素養(yǎng)身邊開始上學。求學期間，因家庭生活所迫，幾度遷居，少年的法布爾不得不出門做工謀生，致使中學也無法讀下去。他靠自學考取了師范學院，畢業(yè)后做了二十幾年的中學教師。他一面做教師工作，一面利用業(yè)余時間做動植物觀察記錄。31歲時憑兩篇優(yōu)秀論文獲得博士學位。1875年開始寫《昆蟲記》第一卷，到，他年過86歲時，第十卷問世。
2、詞語積累：
擾亂 狩獵 喧囂 喑啞 靜謐 劫掠 酷愛 篝火
嗉囊 吮吸 貪婪 和睦 篡奪 驚慌失措 更勝一籌
津津有味 毫不猶豫 開膛破肚
二、知識點撥
1、內(nèi)容結構：全文可分三個部分。
第一部分，1～2節(jié)，寫“我”在觀察昆蟲，用蟬的哀號引出本文的主人公──蟈蟈。第二部分，第3節(jié)，描寫“我”在戶外聽到的蟈蟈的叫聲。第三部分，4～11節(jié)，寫“我”對蟈蟈的觀察，著重介紹蟈蟈的食物習性。
2、寫作亮點：
⑴ 通過比較顯示特點。本文寫蟈蟈的特點運用了比較的方法，寫叫聲時，拿蟬與之比較;寫吃肉時，拿螽斯與之比較;寫捕蟬時，拿鷹與之比較;寫同類相食方面，拿螳螂與之比較。這些比較始終以蟈蟈為中心，突出了蟈蟈的習性。
�、� 運用擬人，生動形象。作者描寫蟈蟈時，多處運用擬人手法，把蟈蟈人格化，如“蟈蟈在竊竊私語”“十分和睦地共居在一起”“從不吵架”“出于妒忌”等等。擬人手法的運用，使文章生動傳神，增強了文章的可讀性。
⑶ 語言生動傳神。本文運用了文藝筆調(diào)來介紹蟈蟈的習性，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情，避免了一般說明文的呆板，語言的運用上充滿了人情味，如“吃得津津有味”“毫不猶豫地都接受”“嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底”“用爪擦擦臉和眼”“躺在沙上消化食物”等等，這增強了語言的生動性與表達性，有助于表達喜愛之情。
三、疑難探究
1、作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用這些稱呼，這樣寫有什么效果?
作者對蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、籠里的囚犯、蟬的屠戶等等。當蟈蟈捕殺蟬時，作者用“狂熱的狩獵者”;當蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時，作者就用“籠里的囚犯”;當蟈蟈吃蟬肉時，作者稱之為“蟬的屠戶”。作者這樣不斷地變換稱呼，使行文生動，描寫更形象，給人以深刻的印象。
2、文章第三部分重點介紹蟈蟈的食性，其中第6、7、8、9、10節(jié)都很短，試分別概括每一節(jié)的意思。這五節(jié)合并為一節(jié)行不行?為什么?
第6節(jié)分析蟈蟈與蟬搏斗是為了獲得食物──蟬。第7節(jié)寫“我”的觀察有新的發(fā)現(xiàn)：蟈蟈喜歡甜食。第8節(jié)寫蟈蟈的其它食物。第9節(jié)概括寫蟈蟈喜歡吃昆蟲的特點。第10節(jié)介紹蟈蟈“同類相食”的特點。這五節(jié)不能合并為一節(jié)，因這第6節(jié)是對蟈蟈與蟬搏斗原因的分析，7、8、9、節(jié)是介紹蟬的其它食性。第10節(jié)是對蟈蟈“同類相食”特點的介紹。這五節(jié)每節(jié)的意思都是獨立的，共同說明蟈蟈的食性及特點。
【知識整合】
一、基礎知識
1、給下面加點字注音：
�、� 靜謐( ) ⑵ 喑啞( )
�、� 螽斯( ) ⑷ 萵苣( )
⑸ 大鶚( ) ⑹ 嗉囊( )
2、下列動用了比喻的修辭方法的兩句是( )
A、蟈蟈在竊竊自語。那像是滑輪的聲音，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。
B、有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。
C、就像英國人酷愛吃用果醬作作料的帶血的牛排一樣，綠色蟈蟈酷愛甜食。
D、它十分喜歡吃肉，但不像螳螂一樣只吃肉。
3、下列沒有錯別字的一項是( )
A、擾亂 守獵 喑啞 弱肉強食 窸窣作響
B、喧囂 靜謐 竄奪 夜色蒼茫 驚慌失措
C、劫掠 酷愛 哀鳴 津津有味 斷枝殘腿
D、篝火 涼爽 薄膜 毫不猶豫 更勝一籌
二、素質(zhì)升華
閱讀課文第三節(jié)，完成下面問題：
1、蟈蟈歌聲的特點是(用文中的詞句回答)
_____________________________________________________________。
2、語段中的“藝術家”是指_____________________________，“音樂會”是指_____________________________，“樂段”是指_______。
3、這節(jié)文字可分三層，第一層至_____________________，第二層至___________________。
4、給這節(jié)文字擬一個標題，下列標題恰當?shù)囊豁検? )
A、各種昆蟲的活動 B、蟈蟈大合唱
C、聽音樂會的感受 D、大合唱的情景
三、中考鏈接
(20xx濟南市)閱讀下面3段文字，完成題后問題：
在澳大利亞接受研究的24種蝴蝶中，有一半將在未來的歲月中永遠消失;而在南非主要生物保護區(qū)內(nèi)，受保護的60%的生物物種有滅絕的危險。在占巴西總面積1/5的巴古中西部熱帶草原地區(qū)，163種樹木中將有70%以上的樹種滅絕，其中很多植物是該地區(qū)特有的稀有品種�？茖W家們預計，在該地區(qū)1700～2100個植物物種中，39%～48%的物種將在未來50年內(nèi)消失。
歐洲是自然環(huán)境受全球氣候變化影響最小的地區(qū)。該地區(qū)的動植物生存概率要大于世界其他地區(qū)的動植物。但即便是如此，在氣候變暖的影響下，歐洲地區(qū)1/4的鳥類和11%～17%的植物也將在未來逐漸滅絕。生活在英國蘇格蘭地區(qū)的特有鳥類紅嘴雀，由于氣候和環(huán)境的變遷，在未來將很難存活下去。特別是當氣候變暖時，其他天敵鳥類的遷入將更加危及到這種稀有鳥類的生存。
在墨西哥的研究表明，平原和干旱地區(qū)的動植物受氣候變暖影響。一旦氣候的一絲的變化，這些動植物就要遷移到很遠的地區(qū)才能找到適宜生存的新環(huán)境。在該地區(qū)接受研究的1870種動植物物種，1/3將在未來出現(xiàn)生存危機。在許多庭院花卉的家鄉(xiāng)──南非，研究的300種植物中的1/3將要滅絕，包括該國是山龍眼類花卉。
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇13
《綠色蟈蟈》教學設計
教案設計者：青島十六中學 高美倩 年級：七年級 教材版本：人教版
課題名稱：18課《綠色蟈蟈》 教材所在頁：第87——91頁
一、 簡介
本文是一篇有趣的自然科學小品文，同時也是一篇優(yōu)美的散文。本文介紹了蟈蟈的一些習性，雖然生字詞較多，但文章語句淺顯，且十分生動有趣，很容易吸引學生閱讀。為此，我們可以從學生最感興趣的地方人手，尊重學生的獨特感受，使學生能真正地自主。合作式地進行學習�；谶@一思考，將“整體感知”、“獨特感悟”這幾部分共同滲透于整個教學過程 之中。
二、 學習者分析：初一年級的學生，正處于少年期，已經(jīng)具備了對周圍事物的觀察能力，而且也有了一定的字詞積累�！毒G色蟈蟈》這一課作者采用生動活潑的筆法，把蟈蟈寫的活靈活現(xiàn)，具有很強的可讀性，學生易于理解。他們能概括文章的主要內(nèi)容，并對語言有一定的賞析能力，授課時，要注意調(diào)動學生學習的積極性，，讓學生多讀、自己討論。這一階段的學生想象力很豐富，因此授課時要充分鼓動他們說出自己的看法，鍛煉口頭表達能力。
三、 教學目標 及其對應的課程標準：
〈語文課程標準〉規(guī)定：
1、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文
2、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
3、品味作品中富于表現(xiàn)力的語言
因此設置教學目標 如下：
1、速讀課文，能用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。
2、通過朗讀文章與語言的揣摩，引導學生體會文章生動傳神的語言。
3、豐富學生的自然科學知識，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生對科學的濃厚興趣。
四、教育理念和教學方式：
1、學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，在本節(jié)的備課和教學過程 中，要為學生的自主探索與合作交流提供機會，尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生不斷的向上攀登。
2、采用“整體感—重點研讀—課堂實踐”的模式展開教學，利用圖片盡可能增加教學過程 的趣味性，通過豐富多采的集體討論、小組活動，以合作促自主探究。
3、教學評價方式：（1）通過課堂觀察，關注學生在課堂上的主動參與程度與合作交流意識，及時給予鼓勵、強化、指導和矯正。（2）通過課后訪談和作業(yè) 分析，及時查漏補缺、確保達到預期的教學效果。
五、 教學媒體和教學技術選用
本次教學需要圖片的準備，給學生以直觀的感受與觀察。
六、教學和活動過程
�。ㄒ唬� 教學準備階段
教師：閱讀有關法布爾的傳略及法布爾寫的《昆蟲記》，并搜集蟈蟈的圖片或制作多媒體動畫，給學生以直觀的形象理解。
學生：預習課文，積累生字詞，并注意觀察，準備向同學介紹自己最熟悉的一種小動物。
（二）整個教學過程 敘述
本節(jié)課主要為語文教學活動，教材“綠色蟈蟈”的內(nèi)容共一課時。
需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長一名，中心發(fā)言人一名，其他人可適時補充。
根據(jù)以往經(jīng)驗，在本節(jié)課的“口語表達”環(huán)節(jié)易出現(xiàn)困難，此時要求同學大膽發(fā)言，給予鼓勵，而且給出動物圖片提示，先列提綱，然后口頭作文。
�。ㄈ┚唧w教學過程 ：
導入 新課
豐富多采的大自然給我們展示了繽紛美麗的花草樹木和種類繁多的動物，去過農(nóng)村的同學一定會在田野中發(fā)現(xiàn)許多的昆蟲如蟋蟀、油蛉，今天我們來一起認識一種昆蟲——綠色蟈蟈。
板書課題
整體感知
1、 明確目標（出示目標）
2、 檢查預習字詞的情況：篝火 狩獵 擾亂 喑啞 喧囂 靜謐 篡奪 劫掠 喙 更勝一籌 驚慌失措 萵苣 和睦 唾液 撇開 梧桐
3、 初讀課文，感知內(nèi)容
學生思考以下問題：
a.綠色蟈蟈外表有哪些特征?
b.作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性?
(以上要求學生用簡潔的語言概括)
學生自讀，小組討論發(fā)言，教師也可參與討論，并及時點撥指導。
教師指導明確蟈蟈外表特征“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗；習性寫了蟈蟈的叫聲和食性。
重點研讀，質(zhì)疑問答，合作交流
學生找出自己最感興趣的部分朗讀，教師引導學生學習探究一下自己最喜歡的美詞佳句，或有哪些好的修辭手法的運用等。
學生依據(jù)問題組，自由質(zhì)疑。
a.你最喜歡文章中哪個段落或詞語句子?為什么?
b.文中對蟈蟈有哪些稱呼？有什么表達效果？
c.文中還寫了哪些昆蟲與蟈蟈有不同的地方？
在學生的討論研讀中相互補充，共享品味賞析的樂趣。教師可總結指導。
有的同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受；有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。有的同學喜歡“像是滑輪的響聲；又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響”這是運用比喻的手法，使蟈蟈的叫聲形象生動。
對蟈蟈的稱呼上作者運用了““狂熱的狩獵者” “我籠里的囚犯” “這蟬的屠夫”等。充滿了對這種生命的熱愛。這些稱呼使行文更生動，描寫更形象，給人的印象更深刻。
文章為了突出蟈蟈的特征與習性，將蟬的叫聲與蟈蟈比較，食性與螽斯比較，捕蟬的動作與鷹比較。
在學生暢所欲言的基礎上，教師總結本文的寫作特點：語言生動形象；擬人、比喻貼切自然；突出特征。
拓展延伸，應用反饋
請同學們運用本文的寫作特點(或語言生動，或運用擬人……等)說說自己喜歡的一種小動物。
教師小結：《綠色蟈蟈》用生動的筆觸寫了蟈蟈的叫聲、特征與習性，文章條理清楚，語言生動形象。希望同學們養(yǎng)成仔細觀察的習慣，多注意身邊的事物。
布置作業(yè)
a.完成課后練習
b.以自己熟悉喜愛的小動物為內(nèi)容寫一篇小短文。
板書設計
綠色蟈蟈
法布爾
外表特征
叫聲 比喻、擬人、對比
食性
教學反思：《綠色蟈蟈》這節(jié)課生動有趣，通過學習，學生初步了解了說明文的有關知識，而且也懂得了應該觀察大自然，觀察周圍的人和事，從而有所發(fā)現(xiàn)。
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇14
教學目標：
1.認知目標：體會本文說明語言的生動、形象。
2.能力目標：
a.在理解課文內(nèi)容的基礎上，練習概括課文的內(nèi)容要點。
b.鍛煉組織材料及口頭表達能力。
c.體會細節(jié)描寫的妙處，仿寫一篇習作。
3.情感目標：培養(yǎng)熱愛自然的情感。
教學重點：概括文章的內(nèi)容要點。
教學難點：如何把內(nèi)容要點整合成系列。
教學方法：討論、練習法
教學計劃：一課時
教學步驟：
一、導入新課：看彩頁中《蟈蟈》的圖片。同學們已讀了法布爾的《綠色蟈蟈》一課，你喜歡這綠色的蟈蟈嗎？
二、辯論：
1.分組：
在預習的基礎上，把學生分為喜歡蟈蟈和不喜歡蟈蟈兩組。相同觀點的同學坐在一起，以便研究對策、展開討論。
2.陳述觀點：
立場明確后，從書中找出喜、惡蟈蟈的證據(jù)，同時準備批駁對方觀點的論據(jù)。
注：這時老師需要板書，把同學說的觀點中的要點寫在黑板上。這是解決教學重點，突破難點的重要一環(huán)。教師可事先設計這樣一個表格，但格的第一行要等最后總結的時候再補充上。
喜惡外形鳴聲食性相處習性
喜歡
不喜歡
先由喜歡蟈蟈的一組同學陳述觀點。
漂亮：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。
聲音柔和：發(fā)出近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段。
雜食性：吃鮮肉，比如蟬和各種昆蟲：
我用蟬來喂養(yǎng)它們。它們對這道菜吃得津津有味，以至于兩三個星期間，這個籠子里到處都是蟬肉被吃光后的頭骨和胸骨，扯下來的羽翼和斷肢殘腿。
不是任何地方都能吃到沾糖的蟬肉的，因此別的東西也得吃。對于金龜子一類的昆蟲，它毫不猶豫地都接受，吃得只剩下翅膀、頭和爪。
喜歡甜食，比如水果的甜漿：
為了變換食物的花樣，我還給蟈蟈吃很甜的水果：幾片梨子，幾顆葡萄，幾塊西瓜。這些它們都很喜歡吃。
吃青草：蟈蟈這蟬的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜漿，有時沒有好吃的，甚至還吃一點青草。
相處和睦：蟈蟈彼此十分和睦地共居在一起，它們之間從不爭吵，頂多面對食物有點兒敵對行為而已。
�。ㄉ衔闹屑狱c的文字就是老師要板書到第二行的內(nèi)容。）
再由不喜歡蟈蟈的一組同學陳述觀點。
吃同類：如果一只蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗其尸體的機會的，就像吃普通的獵物一樣。這并不是因為食物缺乏，而是因為貪婪才吃死去的同伴。
有自私心：面對食物有點敵對的行為。我扔入一片梨，一只蟈蟈立即占住它。誰要是來咬這塊美味的食物，出于妒忌，它便踢腿把對方趕走。
（上文中加點的文字就是老師要板書到第三行的內(nèi)容）
3.歸納：把板書的內(nèi)容歸成系列，完成表格的第一行。（突破難點重要一環(huán)）
喜惡外形鳴聲食性相處
喜歡漂亮聲音柔和雜食性：吃鮮肉、甜食、青草和睦相處
不喜歡吃同類有自私心
在這一過程中，老師要注意引導學生把縱列內(nèi)容進行概括：同學們在課文中找出的蟈蟈的這些特征分別屬于蟈蟈生活習性的哪些方面？分別一一進行概括。再從課文的篇幅看，作者對蟈蟈的哪一種習性寫得最多？學生自然而然地得出對食性著墨多的結論。（這一環(huán)節(jié)是課堂的點睛之處，教師一定要多花）
4.展開辯論：
辯論的時間要短，只要讓同學們明白吃同類是人類最不齒的行為，自私心也
是應該摒棄的，即可。辯論不一定要分出勝負，只要言之成理就值得表揚。
三.探討：
作者對蟈蟈的感情：喜歡。從文中找出證據(jù)。
1.對蟈蟈的稱呼在不斷的變化：
狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬的屠夫、綠色的蟈蟈等。（語言生動形象，這是觀察所得）
2.運用擬人的手法：
蟈蟈在竊竊私語。
它們對這道菜（蟬）吃得津津有味。
綠色的蟈蟈酷愛甜食。
對于金龜子一類的昆蟲，它毫不猶豫地都接受。等等。
這時要引導學生，法布爾對蟬的喜愛不是出于自私和偏愛，而是從一位昆蟲學家的角度出發(fā)，去觀察、感受鮮活的蟈蟈，這一點體現(xiàn)的他對生命的尊重與熱愛。推薦《昆蟲記》卷五中有關寬厚的蟬鉆井的一段文字。（詳見《教參》第165頁。）這一做法一是讓學生知道法布爾也喜歡蟬（本文容易讓學生感覺法布爾只喜歡蟈蟈不喜歡蟬），同時也為留作業(yè)做準備。
四、能力拓展：
本文之所以把蟈蟈寫得栩栩如生，蟈蟈的生活習性表現(xiàn)得淋漓盡致，主要是因為作者先進行了細致的觀察，再就是運用了恰到好處的細節(jié)描寫。這是同學們作文時應借鑒的地方。現(xiàn)在我們沒有條件去養(yǎng)昆蟲，觀察它的習性，那么就觀察同學、老師的某一動作，進行一次細節(jié)描寫的練習。第二部分：實施
前言：這是一篇說明文，按新的課程標準的要求，講課的過程中應淡化文體知識，而應從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，進而培養(yǎng)學生的能力。因此課堂問題的設計首先應考慮學生的情感，如對蟈蟈的喜、惡，這樣容易調(diào)動學生的積極性，也使他們在辯論時有話可說。其次，課堂上設計的問題不宜過多，問題太多，一是容易沖淡主要內(nèi)容，二也有可能完不成教學任務。
所以，為了更好地把握課文要點，這一堂課我只設計兩個問題：一是你喜歡蟈蟈嗎？二是你感覺作者喜歡蟈蟈嗎？這兩個問題足以起到提綱挈領的作用。（在引導學生完成這樣兩個問題時，書后的練習以及整合內(nèi)容要點的任務都可以完成。）
一、辯論一環(huán)的注意事項：
1.因為課文比較長，課堂上又有討論的項目，時間較難把握，所以事先一定要安排預習。
2.分組時一定要把觀點相同的同學分為一組，這樣觀點比較集中，辯論起來有針對性，也能節(jié)約時間。同時這樣臨時組成的小組，也便于培養(yǎng)他們的合作精神。
3.在學生從書上找證據(jù)的過程中，把主要詞語板書出來，這樣，既能給學生清晰的視覺感知，又能引導學生進行分析、概括。為了給同學一種自然的感覺，可事先不把表格劃出來，只縱向?qū)?quot;喜歡、不喜歡"兩項。也不要規(guī)定學生先說什么，后說什么，可隨意找出要說的語段，但要對所找語段進行簡要的概括。以便老師板書，也使發(fā)言有條理性。
第一次板書的內(nèi)容：
喜惡
喜歡漂亮聲音柔和雜食性：吃鮮肉、甜食、青草和睦相處
不喜歡
第二次板書的內(nèi)容。
喜惡
喜歡漂亮聲音柔和雜食性：吃鮮肉、甜食、青草和睦相處
不喜歡吃同類有自私心
歸納：把板書的內(nèi)容歸成系列，完成表格的第一行。（突破難點重要一環(huán)）（這是最后留在黑板上的板書內(nèi)容）
喜惡外形鳴聲食性相處
喜歡漂亮聲音柔和雜食性：吃鮮肉、甜食、青草和睦相處
不喜歡吃同類有自私心
4.辯論時應注意控制局面，有的放矢，萬不可一發(fā)而不可收。
現(xiàn)將同學們的精彩辯論場面摘錄如下：
甲：我不喜歡蟈蟈，因為它連自己的同類也吃。這一點讓我想起來就惡心，而且人類是絕不可有這種做法的。
乙：我對蟈蟈吃同類的作法表示認可。首先，它不是吃活的同類，是等它們死了以后再吃。這樣不僅節(jié)約了其他食物資源，也減少了垃圾。我曾經(jīng)看過一篇考古的文章，人類也有吃同類的現(xiàn)象。在一處古人類的宴會遺址里，考古學家們從宴會剩余的食物中，發(fā)現(xiàn)了人肉，后經(jīng)推測，這種人吃人的現(xiàn)象遠古時是存在的。被吃的人往往是戰(zhàn)俘或是族中最有威望的智者。蟈蟈吃同類的尸體，也許是最原始的習俗的延續(xù)。再者，我很看重蟈蟈們對死的態(tài)度。生活在北極圈內(nèi)的愛斯基摩人對待死亡就很樂觀。人到老年的時候，他會招來親友，暢敘往日的快樂；黃昏時，會在妻子和長子的陪同下駕著小船，驕傲地駛向海洋，等到人們都看不見他了，再弄翻小船，葬身海底�；钪娜死^續(xù)快樂的生活。他們這樣的對待死亡的態(tài)度，不是比那些用活人殉葬，用大量的財富陪葬，把尸體做成木乃伊等待來世的做法文明得多嗎？而且尸體對后人還有利用價值，這也應該是件有益的事情。（熱烈鼓掌）
丙：蟈蟈有自私心，這一點并不可愛。
�。喝祟惖淖运叫牟⒉槐认X蟈遜色，你能要求一個低級動物蟈蟈比人類還高尚嗎？
戊：蟈蟈吃莊稼，它是害蟲。人類怎么可以去喜歡害蟲呢？
己：把蟈蟈定為害蟲，是因為它吃了我們的莊稼，你這樣的評價標準，是不是也體現(xiàn)了人類的自私心呢？
5.在體會作者對蟈蟈的情感時，要引導學生注意細節(jié)描寫，從字里行間感受作者對蟈蟈的喜愛之情。
四、學生習作選編：
我的同學
馬莎
我們班的，是個搞笑大王，也是個故事大王。他的身體肥嘟嘟的，走起路來，好像腳下有彈簧似的，一顛一顛的，他理著個平頭，頭又圓又胖，臉上的肉似乎快擠不下了，綴在臉上，眼睛雖小，但十分機敏，整天嘀溜滴溜直轉(zhuǎn)，鼻子雖小，但人在十萬八千里，就能聞到今天吃什么菜！嘿，夸張了點。
他平時很幽默，成天笑嘻嘻的，有著說不完的笑話，有時真能把人笑的第二天肚子疼，他講的故事，特別是關于ufo的，只要你聽了，今晚就別想睡覺。
人雖胖，但在體育方面可不遜，踢起足球來，十個也有9個入門。他在我們班學習不錯，是大家的榜樣。
我們稱他為"笑星"，他為我們的課余生活增添了一分樂趣。
迷人的天空
曾婷婷
早上，天只是有一片蒙朧，灰灰的，暗暗的。似乎有一片大煙從這里飄過，但只是一會兒，并且這煙也并不熏鼻，還略帶濕潤的氣息。哦，我想起來了，這是霧。
中午，好像是最燦爛的時候。太陽把天空映得一片光明，好耀眼。這時，只見天邊偶爾有一兩朵小小的棉花在點綴著天空。慢慢地又成為一只過路的小羊，緩緩遠去。
傍晚，整個天成淺淺的紫藍色，一些云絲在天空浮游。在靠近太陽的周圍，天空變成金黃的了，一派溫馨，祥和，甚美！若有幾只小鳥在此時飛過，那就更帶詩意了。
晚上，天空深藍深藍的，若無云遮，可望到一些星點。要是你好運，更能看到美麗的流星。別忘了，許上一個最美滿的愿望，再去入睡。你準會作一個美夢。
只是一天，天空變化極大，其變化更是莫測。其實，正是這種深不可測的美，更吸引我去觀賞它。
奇怪的張弛
鐘梓瑋
張弛埋著頭，雙眼直盯著桌子上的《博雅》。他用手不停地撩著前面那簇頭發(fā)，然后下唇向上，吹了幾下。玩弄完頭發(fā)后，他又用右手抬了一下眼鏡，不知他想到了些什么，身體靠著椅子，左手微微拿起那份《博雅》，右手把一支筆反著在肚子前的衣服上劃來劃去。接下來，他叫了一下曲盛平，使用筆叫的，用筆敲了一下曲盛平的頭。而曲盛平回過頭來，報復性地給了他一下。忽然，張弛臉一板，大吼一聲?quot;安靜！"把我們都給嚇了一跳。接下來，
他才開始做正經(jīng)事了。
吃飯
江偉龍
一進食堂，黃日衡便急急忙忙地拿起自己的飯盤飛快地跑向打菜處挑自己喜歡的菜，然后大搖大擺地慢步回座位開始吃。
他慢慢地拿起勺子，挑起一口飯和一塊肉放進嘴里，下巴一上一下的，發(fā)出嗒嗒的聲音。你看，他正在品賞著那塊肉呢！就像電視里演的"食神"似的，只是他身材比較矮、比較胖而已，但他的樣子和神態(tài)簡直就是"食神"的再版。
突然，他的視線轉(zhuǎn)移到我的身上，"你怎么了？怎么不吃飯啊？"他奇怪的問我。"哈哈!好可愛��！"我笑嘻嘻的回答道。"無聊！快吃啦，你！沒見過人家吃飯��？！"他慌忙地說�？此�，吃飯時也不忘觀察旁邊的動靜。
啃雞腿
高春花
看到張宏偉啃雞腿，那才叫好笑：他的眼睛一動不動地盯著雞腿，慢慢的張開那張大嘴，用門牙把雞腿上的肉撕下來。在嘴里慢慢的品味著"無上的美味"，眼睛慢慢地瞇成一條逢，十分滿足地說："太棒了，真好吃！"還不時發(fā)出"嘖嘖"的聲音。只有一會兒功夫，他已經(jīng)把那個"巨無霸"消滅了。非常有成就感。他只用手背隨便地擦了一下嘴上的油和肉，便大功告成的開始了下一道工序。
看球賽
賴婕妤
表叔正穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈陔娨暀C前，從他那泄露天機的眼光里可以看出極大的期盼之情。他看上去耐心地等待著一場即將現(xiàn)場直播的足球比賽，其實心里卻是十分焦急。
比賽開始了，表叔的眼睛鼓漲起來，當黃隊差點射門入球時，他整個身子都移動了，仿佛置身于球賽中，腳不時地向前踢，嘴里不停地說著："射，射，只差一點點了，加油！"當球即將射中那一刻，表叔狂跳了起來，封著嘴期待著笑的機會，但失望的是球并不沒有如愿的踢中，射歪了！表叔"哎呀"一聲，"砰"，一拳打在桌子上，臉紅得發(fā)脹，這恐怖的表情讓人難以置信。又是一會兒盤帶、傳球，他的心情稍微好轉(zhuǎn)。但黃隊還是大勢已去，表叔像受了重創(chuàng)一樣，面部表情僵硬，一張紫青色的臉，他捏緊了拳頭，似乎想一拳打在電視機上，但他沒有這樣做--打碎了還得自己花錢買。
買菜
姜軍
有一個男人他來到菜市場去買菜，他手拿錢包向一個賣青菜的地方快速走去。那個男人來到賣青菜的面前，慢慢地蹲下，不快不慢地從口袋里拿出錢包，又不快不慢地將拉鏈拉開，握在手上輕聲問道："兩斤白菜多少錢？"攤主用方言答道："4元錢。"那位男人驚奇地說："怎么這么貴，你在這兒騙耍?quot;那個男人感到憤怒。攤主轉(zhuǎn)了一下眼睛說："今年鬧災害所以這么貴。就算今年鬧災害，哪能賣4元錢，起碼要低一點。"那個男人激動地說。攤主心里沒計了便無可奈何地說道："3.5元錢怎么樣，，不買就算了。"那男人聽了更加生氣，便大聲說："你還是那么狡猾。"說完，菜也不買，便忿忿離開。
我的數(shù)學老師
胡穎琪
我們有個造型很時尚的數(shù)學老師。不僅老師的外表很"酷"，她那生動的講課和動作也足以讓同學快樂上一陣。瞧！老師正在講課呢！她先把一些練習題抄在黑板上，然后甩了一下頭發(fā)，回過身來向我們講解。每次，同學提出問題，老師總先把眼睛一鼓，然后抿嘴一笑，說："好，站起來問吧。"真是夠直爽。談到大家全不懂的問題時，老師先皺一下眉頭，聳一鹵親櫻緩笥煤懿槐曜嫉鈉脹ɑ八擔?quot;�。∵�不懂�。∮袥]搞錯��！我再講一遍哦！大家仔細聽著喔！"老師這么一說，大家都在笑，笑完后個個都十分認真的聽，老師真是教導有方。
老師
李冠男
一段清脆的鈴聲過后，數(shù)學王老師抱著作業(yè)本走進了教室。此時的她，就如同樹上的枯葉一樣，失去了往日的神采。她拉著臉。"你們讓我怎么教�。�"一聽這話，我們都明白了什么意思，教室里一片寂靜。老師看著我們，氣得不知道說什么好，最后從嘴里蹦出一句話來"看看，多簡單的題呀！"往日的幽默一掃而光，我心想："這節(jié)數(shù)學課沒得上了。"可我還沒想完，老師卻又和顏悅色地說："這次作業(yè)就過去了，下次注意，認真些作�，F(xiàn)在繼續(xù)上課。"看她，就是這樣不記"仇"！老師的這一番話，讓我從心里謝她。課堂馬上恢復了以往的活躍，好像是為了感謝老師的寬容，同學們賣力地喊著答案……
姜軍吃飯
李宏義
他先打了一大盆飯，然后迅速的揮動右手，將一勺一勺的飯不停地往嘴里塞，只見其腮幫子一鼓一鼓的打著節(jié)拍，真是狼吞虎咽。幾分鐘，飯盒已是空空如也，就連汁兒都所剩無幾。
最后當然是喝湯。嘿！你可別說，這架勢讓人想到饑荒的年代：只在0.34秒之間，他手中的湯已下肚。當然里面有沒有骨頭或魚刺就不清楚了！他又以同樣速度快的跑回了宿舍。
《綠色蟈蟈》教學實錄及點評 篇15
[教學目標 ]
1、通過學習，鍛煉學生概括文章的能力。
2、通過朗讀文章與語言的揣摩，引導學生體會文章生動傳神的語言。
3、豐富學生的自然科學知識，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生對科學的濃厚興趣。
[教學設想]
本文是一篇有趣的自然科學小品文，同時也是一篇優(yōu)美的散文。本文介紹了蟈蟈的一些習性，雖然生字詞較多，但文章語句淺顯，且十分生動有趣，很容易吸引學生閱讀。為此，我們可以從學生最感興趣的地方人手，尊重學生的獨特感受，使學生能真正地自主。合作式地進行學習�；谶@一思考，將“整體感知”�！捌涡蕾p”、“獨特感悟”這幾部分共同滲透于整個教學過程 之中。
[教學方式]
探究、合作、討論的方式
[教學課時]
一課時
[教學過程 ]
課前預習
1、朗讀課文，借助工具書弄清字詞的讀音及含義，解決課后的“讀一讀，寫一寫”。
2、捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。一、導語 ：昆蟲的世界是一個很奇妙的世界。同學們，你們有沒有觀察或研究過昆蟲呢？有哪一位同學阿以介紹一種你最熟悉的或者是你印象最深刻的昆蟲給老師、同學們知道？你可以從昆蟲的形態(tài)、生活習性、食物習性、更或者是它們與人類的關系進行介紹。
�。ㄉ杂砂l(fā)言。）
師：同學們都說得很好，但是我發(fā)現(xiàn)大家在講到昆蟲的聲音時都是用一兩句話帶過了。可能聲音不好用文字表達。而且在講到昆蟲的習性時，也只能是泛泛而談，為什么？因為大家沒有深入地進行過研究，所以印象就很模糊。今天，我求將接觸到廠一位偉大的昆蟲學家，他熱愛昆蟲，對昆蟲進行了幾十年的孜孜不倦的研究，把一生都獻給了昆蟲事兒他就是法布爾。同學們知道法布爾嗎？
（若有學生知道，可由學生發(fā)言，師進行補充。）
法布爾是法國的著名昆蟲學家，他用了幾十年的時間，寫了一部很有影響力的書——《昆蟲的故事》�！独ハx的故事》原名《昆蟲記》，這部書行文生動活潑，語言傳神，內(nèi)容多集中在昆蟲學問題上，很受青少年的喜愛。魯迅曾把《昆蟲記》稱為“許昆蟲故事”“講昆蟲生活”的楷模。因而黃亞治在翻涌對，把它改名為《昆蟲的故事》。今天，就讓我們跟隨法布爾老人，一同走進蟈蟈這個神秘的昆蟲世界。
二、學生朗讀全文。
三、整體感知。
問：哪位同學能說一說這篇文章告訴我們什么？
�。▽W生自由發(fā)言。）
四、教學具體過程。
1、學生找出文章中最讓自己感興趣的地方。
師：同學們都讀了課文，課前老師也讓大家預習了文章，請同學們根據(jù)你們的最初印象，說說這篇文章最讓你們感興趣的地方是什么？
（學生自由發(fā)言。一般，大部分的學生都會選擇第五自然段，認為蟈蟈捕蟬最有意思，最能吸引人。有一部分的學生會選擇蟈蟈的食性，還有少部分的學生會選擇蟈蟈的叫聲。）
方案一
2、師：為什么同學們對蟈蟈捕蟬這么感興趣？我們一起來看看作者是怎樣寫蟈蟈是捕蟬的。
�。�1）單個學生朗誦該自然段。
（2）請學生找出描寫蟈蟈和蟬的句子。 蟈蟈 蟬 問 題
進攻者 被進攻者 由這兩個稱呼可以看出在打斗中蟈蟈居于主導地位（修辭：擬人）
被活活咬、一跳 蟈蟈很兇狠
一同從樹上掉下來 打斗過程很激烈
勇敢縱身追捕 驚慌失措逃竄 縱身，反映了蟈蟈的勇猛，面臨比自己強大的對手，毫不畏懼。去掉了“縱身”，就不能很好地反映蟈蟈頑強、勇猛的特點。（修辭：擬人、比喻，使文章更生動、更富有表現(xiàn)力。）
對比：蟈蟈捕蟬與鷹捕云雀 作者對蟈蟈的喜愛
原因：蟈蟈有“有力的大顎”、“銳利的鉗子” 補介紹蟈蟈的身體構造。大自然就是如此“弱肉強食”。
�。�3）小結。
師：這段文字為什么寫得這么精彩？從中你可以學到什么東西？
這段文字之所以寫得這么精彩，是因為：①用詞準確。②比喻、對比等修辭手法的使用，使文章更生動、具體。③以情馭文，出自于作者對蟈蟈的一片喜愛之情。
3、學生默讀課文；一找出蟈蟈還有哪些食物習性。
師：蟈蟈除了喜歡吃蟬，還吃什么東西？吃東西時有什么習慣？
生：吃水果、金龜子一類的昆蟲、青草，也吃同類。當擁有共同食物時，蟈蟈一個一個進食。
4、學生找出蟈蟈的外貌描寫。
師：我們談論了蟈蟈這么久，誰能告訴我，蟈蟈到底長得什么樣？
生：文章第88頁最后一個自然段。
（運用了比喻、擬人的修辭手法）
5、接方案二中關于蟈蟈聲音部分的教學。
師：我們對于蟈蟈怎么能“只見其蟲，不聞其聲”？我們一起去聽一聽蟈蟈是怎么叫的。
方案二
1、師：為什么同學們對蟈蟈的叫聲這么感興趣？我們一起來看看作者是怎樣寫蟈蟈的叫聲的——
①單個學生朗誦該自然段。
②請學生找出描寫蟈蟈叫聲的句子。
竊竊私語（運用擬人）
像是滑輪的響聲；又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響。（運用比喻）
暗啞類銳急促清脆（四個形容詞，進一步加深我們對蟈蟈叫聲的認識）
�、蹘煟耗阏J為蟈蟈的叫聲還像什么？
（學生自由發(fā)言。）
�、軐Ρ龋合X蟈的叫聲與蟬的叫聲對比（作者對蟈蟈的喜愛）
2、學生找出蟈蟈的外貌描寫。
師：蟈蟈的叫聲這么優(yōu)美，蟈蟈的外貌如此漂亮優(yōu)雅，到底蟈蟈吃東西時，是不是也如它的外表呢？
3、按方案一中關于蟈蟈捕蟬及蟈蟈的食物習性分進行學習。。
五、整體把握作者的優(yōu)秀品質(zhì)及其對蟈蟈的思想感情。
1、讓學生體會法布爾的品質(zhì)：熱愛事業(yè)（野外觀察與家庭觀察相結合）
2、體會法布爾對蟈蟈的感情。
�。�1）熱愛居多，但也不乏客觀的評價。如指出蟈蟈也有怎么的一面。
�。�2）“以人性關照蟲性，以人情關照蟲措”，充滿了對這種水生命的熱愛。表現(xiàn)在對蟈蟈的稱呼上：“狂熱的狩獵者”“我籠里的囚犯”“這蟬的屠夫”等。
稱呼的作用：行文更生動，描寫更形象，給人的印象更深刻。
六、總結
總之，在這篇文章中，法布爾通過自己詳盡的觀察，用生動活潑的文字給我們介紹了蟈蟈這種可愛的昆蟲。介紹了它的一些習性，如叫聲、食物習性。詳寫了食物習性，對蟈蟈的叫聲進行了略寫。教會了我們這種昆蟲的一些自然科學知識。假如同學們對蟈蟈感興趣，還可以到圖書館或上網(wǎng)查找關于蟈蟈的資料。
七、布置作業(yè)
這篇文章這么有趣，其實大自然中精彩的東西很多，請同學們?nèi)敉忪o聽蟲鳴鳥啼，并用一段話形象地描寫出來，希望每一位同學都能在傾聽中有所發(fā)現(xiàn)。