北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí)（精選14篇）
北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí) 篇1
二. 教學(xué)目標(biāo)（一）語文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)1. 生字交卸xiè 簌sù 賦閑fù 游逛guàng 妥貼tiē躊躇chóu chú 瑣屑xiè 惦記diàn 惟wéi 箸zhù晶瑩yínɡ 劈柴pǐ 積攢zǎn 綽綽chuò 桀驁不馴jié ào呵斥hē 內(nèi)疚jiū 虎視眈眈dān 怪誕dàn 輕蔑miè 惴惴zhuì違抗wéi 慫恿sǒng 頹敗tuí 氈絮zhān 竹篾miè龜裂jūn 攥zuàn 2. 辨析近義詞：囑咐 囑托 這兩個(gè)詞都是動(dòng)詞、都含有“叮囑”的意思，一般是告訴晚輩或下級(jí)做什么，但詞義的著重點(diǎn)不同。 囑咐：著重點(diǎn)在“叮囑”，表示告訴對(duì)方記住的意思。如“他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。” 囑托：著重點(diǎn)在“托付”，表示托人辦事，告訴對(duì)方代做什么，有委托、請(qǐng)求之意。如“他又囑托茶房好好照應(yīng)我。” 3. 多音多義字 4. 詞語交卸：舊時(shí)官吏卸職，向后任交代。禍不單行：不幸的事接連發(fā)生。謀生：尋求維持生活的門路。光景：境況；狀況；情景。躊躇：猶豫，拿不定主意。頹唐：精神不振作。文中指衰頹敗落。聰明：在課文中的意思是反語，知道自己愚蠢不懂事，表達(dá)自己內(nèi)疚、悔恨、自責(zé)。漂亮：在課文中的意思是指說話得體。妥帖：恰當(dāng)；十分合適。不能自已：不能控制自己的感情。已，停止，這里是控制的意思。綽綽：形容很寬裕，用不完。一貧如洗：指一無所有，非常貧困。桀驁不馴：性情倔強(qiáng)不馴服。虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視。眈眈，眼睛注視。怪誕：荒誕離奇。惴惴：形容又發(fā)愁又害怕的樣子。非同小可：形容事情重要，不能輕視。龜裂：皮膚因天冷干燥而開裂。攥：握。5. 作者朱自清（1898～1948），字佩弦，現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。江蘇省揚(yáng)州人。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。在大學(xué)讀書后期，受“五·四”運(yùn)動(dòng)的影響，開始寫新詩，一直繼續(xù)到畢業(yè)后在江浙一帶當(dāng)中學(xué)教師的時(shí)期。1925年任清華大學(xué)教授，轉(zhuǎn)而從事散文創(chuàng)作，成為現(xiàn)代著名散文作家。1931年留學(xué)英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學(xué)任教授。抗戰(zhàn)期間，在昆明西南聯(lián)大任教。1946年7月，著名的民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多被國民黨特務(wù)暗殺，血的教訓(xùn)促使朱自清積極參加黨所領(lǐng)導(dǎo)的愛國民主運(yùn)動(dòng)，成為一名堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1948年，他貧病交加，但堅(jiān)決不向反動(dòng)派屈服，拒絕在領(lǐng)取“美援”面粉的宣言上簽名。該年12月病逝于北平。毛澤東同志稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。朱自清是文學(xué)研究會(huì)早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約二百多萬字。主要作品有詩文集《蹤跡》，散文集有《背影》、《歐游雜記》等。梁曉聲，原籍山東省榮城縣，1949年生于哈爾濱，1968年中學(xué)畢業(yè)后到北大荒農(nóng)場當(dāng)工人。1974年就讀于復(fù)旦大學(xué)中文系，畢業(yè)后到北京電影制片廠當(dāng)編輯。1979年開始發(fā)表作品。《這是一片神奇的土地》獲1982年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《今夜有暴風(fēng)雪》獲1983—1984年全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。此后出版的短篇、中篇小說集，就是分別以此作書名的。其中《父親》獲1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。后來又發(fā)表中、短篇小說，多篇和長篇小說《雪城》。主要作品有：短篇小說《父親》，中篇小說《今夜有暴風(fēng)雪》，小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》，長篇小說《雪城》、《年輪》等。梁曉聲作品可大致分為兩類。一類是“知青小說”，表現(xiàn)一代知識(shí)青年在那場荒謬的歷史運(yùn)動(dòng)中所顯示出的理想追求和人格精神，熱情謳歌了在動(dòng)亂年代和艱苦環(huán)境中的英雄主義精神。《今夜有暴風(fēng)雪》被視為“知青小說”里程碑式的作品。他的另一類作品則相對(duì)平實(shí)，作品取材于城鎮(zhèn)、農(nóng)村、學(xué)院、家庭等領(lǐng)域的生活，表現(xiàn)了他開拓生活視野的意向，體現(xiàn)出鮮明的紀(jì)實(shí)風(fēng)格。 （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)《背影》1. 知識(shí)與能力：①積累詞語，掌握重點(diǎn)字詞的讀音，字形及詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 ②朗讀文章，感知內(nèi)容。2. 過程與方法：①學(xué)習(xí)本文以小見大的寫作風(fēng)格。 ②品味作者飽含深情、樸實(shí)的語言特色。3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文中父子之間的真摯深厚的感情。 《慈母情深》1. 知識(shí)與能力：①掌握本課中的生字詞。 ②能用簡潔的語言復(fù)述故事。 2. 過程與方法：①體會(huì)文章中母親的形象，把握文章主題。 ②有感情地朗讀課文，感受作家對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語言描寫的風(fēng)格。3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文中的慈母深情，感受母親勤勞、節(jié)儉、開明的品質(zhì)。 三. 教師建議《背影》這是一篇著名的紀(jì)實(shí)散文，一直作為語文教材的傳統(tǒng)課文，感染了一代又一代人，因?yàn)樗鼘懗隽艘环N異常真摯與至誠的親子之愛。這種親子之愛，反映了我國一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。正如季羨林先生所說：“我覺得，讀朱自清先生的《背影》，就應(yīng)該把眼光放遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到齊家、治國、平天下。然后才能真正體會(huì)到這篇名文所蘊(yùn)涵的真精神。”大家學(xué)習(xí)時(shí)要注意：這篇散文的特點(diǎn)是構(gòu)思精巧，抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中結(jié)合抒情。另外要注意，這篇散文，沒有什么表示強(qiáng)烈抒情的字眼，全是平平實(shí)實(shí)的敘述。但正是這些極平凡的日常絮語，卻蘊(yùn)含著至愛深情。 《慈母情深》這一篇表現(xiàn)的生活和朱自清《背影》里的時(shí)代大不相同，和當(dāng)代許多貧窮孩子的生活卻比較接近。一開頭就用了一系列細(xì)節(jié)，房子、胡同、零錢，都強(qiáng)調(diào)貧窮，但是窮而不苦，并不突出有多么苦惱。孩子對(duì)于生活要求很低，積攢幾分、幾毛，買得起幾本小人書就夠滿足了。一方面細(xì)致地說明小人書便宜，可是另一方面又強(qiáng)調(diào)，當(dāng)他的小人書被一個(gè)警察沒收了以后，他的心理反應(yīng)是十分強(qiáng)烈的。學(xué)習(xí)時(shí)要注意這個(gè)寫作背景。 四. 課文講解《背影》（一）文章主旨 《背影》是一篇紀(jì)實(shí)散文，也是一篇描寫親情的極好的敘事散文。作者通過對(duì)幾年前回鄉(xiāng)奔喪、浦口分別、別后思念情景的追述，特別是通過對(duì)記錄著父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的苦難經(jīng)歷的“背影”的描寫，充分體現(xiàn)了父子之間的真摯深厚的感情。 （二）文章思路 全文可分為三大部分：（全文共7段） 第一部分（1），開篇點(diǎn)題，點(diǎn)明“最不能忘記的是他（指父親）的背影”。 第二部分（2～6），回憶往事，追述父親到浦口車站送他（指作者）的情景，表現(xiàn)父親愛子之情。 第三部分（7），照應(yīng)開頭，寫別后對(duì)父親的思念。 （三）寫作特點(diǎn)樸實(shí)的語言，飽含的深情 《背影》是一篇回憶性的散文，作者追憶八年前與父親在浦口車站惜別時(shí)的情景：父親在車站送兒子，為兒子買橘子。這是一件平凡的小事，可是作者把這件事放在特定的氛圍中去描述，讓人感到強(qiáng)烈的感情沖擊。送“我”的是喪母、失業(yè)、飽經(jīng)憂患的父親，他背負(fù)著沉重的精神負(fù)擔(dān)，在奔走謀職之時(shí)，不辭勞苦，不怕麻煩送“我”上北京，還艱難地爬過鐵路為“我”買橘子。買橘子時(shí)的背影，作者著力刻畫，表現(xiàn)了真摯動(dòng)人的親子之情。這篇散文的語言樸實(shí)，不加任何修飾和渲染。通篇充滿父子之情，卻無“關(guān)心”、“愛護(hù)”之類的字眼，讓我們?cè)谄桨兹缭挼拿鑼懼畜w會(huì)出父子間的真情。例如課文中父親送“我”上車一段：父親年齡大了，腿腳又不好，卻“忙著照看行李”，“忙著”和腳夫們講價(jià)錢，上車后“給我揀定了靠車門的一張椅子”，又“囑我路上小心”，又“囑托茶房好好照應(yīng)我”。這一系列的舉動(dòng)看似瑣碎平淡，可由此我們看到了父親對(duì)兒子的無微不至的關(guān)懷。再如作者精心刻畫的父親的背影：“……他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，……”這一段文字樸實(shí)、凝重，既無花花綠綠的艷詞，又無故作姿態(tài)的矯飾，卻使得父親博大深沉的愛像朱紅的橘子—樣迎面而來，也正是隱藏在平凡背影中的圣潔的父愛強(qiáng)烈地撞擊了作者的心靈，令其震顫而刻骨銘心，使其 “暗笑”轉(zhuǎn)為“流淚”，并且一而再，再而三。平凡之中見真情，使本文歷久不衰。 課文選取“背影”這個(gè)表現(xiàn)角度體現(xiàn)主旨。背影，可以看做是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了這個(gè)最佳的表現(xiàn)角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父親對(duì)兒子的真摯感情等，都可以通過“背影”真切地表現(xiàn)出來。它意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。㈣重難點(diǎn)句子理解 1. 我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。這是課文的開頭一句，它開宗明義，落筆點(diǎn)題。“不能忘記”的前邊再加上一個(gè)“最”字，表明父親的背影在作者心靈上烙下了深深的印記，蘊(yùn)含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個(gè)“最”字發(fā)端，用追敘的手法，再現(xiàn)兩年前作者終生難忘的往事。2. 那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。標(biāo)題是背影，但作者宕開一筆，從祖母死、父親賦閑這“禍不單行的日子”寫起。這樣能吸引讀者的注意力，主要是為下文描述事物、抒發(fā)胸臆、推出背影作鋪墊。文章的前半部分都是鋪墊，這一句是鋪墊部分的總領(lǐng)句。3. 唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!類似的句子在文章中有幾個(gè)。這是事后省悟過來的時(shí)候作者責(zé)備自己的意思。“太聰明了”，換一句話說就是“一點(diǎn)也不聰明”。為什么？因?yàn)楫?dāng)時(shí)只知道批評(píng)父親的行為而不能夠體諒父親的心情。這種自我責(zé)備的句子，能深化文章的主題思想，使文章更為感人。4. “不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！碑?dāng)時(shí)，“我”要上車北去，父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)，而且，我已經(jīng)二十歲了，北京已來往過兩三次，況且，我再三勸他不必去。但父親幾番躊躇，終于不放心，怕茶房不妥帖，終于決定還是自己送我去，就說了這么一句話。聯(lián)系這些情況來體味，就可以看出這句簡短的話里包含著父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)心和深摯的愛。 （五）課后練習(xí)解答 第一題這幾種觀點(diǎn)都是值得稱道的分析、解讀《背影》的觀點(diǎn)。回答贊成哪些觀點(diǎn)，當(dāng)然希望回答者能有所側(cè)重（也就是比較欣賞哪一種），同時(shí)并不以為其他觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。本題的意圖主要在通過練習(xí)或討論，幫助理解這篇經(jīng)典作品的“好處”。第1觀點(diǎn)關(guān)鍵在父親爬月臺(tái)的形象“吃力而努力”，尤其是“努力”之狀，力不勝任卻又心甘情愿，這就感動(dòng)了兒子，感動(dòng)了讀者。第2觀點(diǎn)關(guān)鍵在兒子不太領(lǐng)情，父親也感覺不到，這就是父愛、母愛的無私動(dòng)人之處，不求回報(bào)的感人之處。第3觀點(diǎn)的關(guān)鍵是父親的行為既不漂亮又不實(shí)用，越是如此越反襯出父親的內(nèi)心之美和愛子心切。人間真情往往會(huì)忽略功利、超越功利，這大約是天下父母心的普遍表現(xiàn)。從以上三個(gè)觀點(diǎn)，可看出《背影》確是表現(xiàn)父母之愛的經(jīng)典之作。回答和討論時(shí)要有文中的具體語句為依據(jù)。比如，吃力而努力爬月臺(tái)，應(yīng)落實(shí)到具體品味、分析那個(gè)經(jīng)典名段，尤其是那幾個(gè)動(dòng)詞；兒子不太領(lǐng)情主要在前半部分那些“聰明過分”的心理活動(dòng)；“父親感覺不到”表現(xiàn)在“我兩三回勸他不必去”及“非自己插嘴不可”后父親似乎毫不知會(huì)；“呵護(hù)有加”表現(xiàn)在講價(jià)錢、揀座位、買橘子、反復(fù)叮囑，特別是再三囑托茶房又仍舊不放心等等，從頭到尾均有這些“心細(xì)如母”的細(xì)節(jié)。第3觀點(diǎn)主要是體會(huì)反襯的手法。比如爬月臺(tái)的“蹣跚”等笨拙舉動(dòng)、說話辦事不漂亮等等都可看為“外表不美”，不應(yīng)僅限于穿戴、身材。囑托茶房之迂既是辦事不漂亮也是不實(shí)用。關(guān)于橘子并非非他自己去買不可，要注意找到對(duì)應(yīng)語句：“父親是個(gè)胖子，走過去自然費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去”；這就看出接下來的爬上爬下之笨拙、之費(fèi)勁在功利上是很不合算的，而在情感上卻特別動(dòng)人。 第二題三個(gè)“終于”和三個(gè)“定”（決定、講定、揀定），充分表現(xiàn)了父親反復(fù)掂量、瞻前顧后的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒了這個(gè)“定”，這個(gè)“拳拳之心”的情態(tài)及其反復(fù)掂量的行為過程，我們就不可能這么明顯地感覺到。 第三題第1小題，爬月臺(tái)時(shí)才寫出肥胖身子、臃腫穿戴就更突顯了父親買橘子過程的行動(dòng)的不便和吃力，“背影”也就更感人。這可以說是必要和允許的藝術(shù)加工。同時(shí)，也是“寫實(shí)”，因?yàn)橹挥械酱藭r(shí)，父親上下月臺(tái)不方便時(shí)，兒子才注意到、感受到父親此時(shí)不便于行動(dòng)的穿戴和身材。第2小題，送行中說過許多話，從文中就可看出，如囑托茶房、囑咐兒子、講價(jià)錢等，其中必定說過不少話。重要的關(guān)系大的必須保留，次要的乃至無關(guān)緊要的必須舍棄，否則正如前面說的，次要的干擾、淹沒了主要的，那才是真正的“失實(shí)”。就這四句話所體現(xiàn)的寫文章的“取舍”道理。葉圣陶的《背影》解讀，又一次說：“凡是和父親的背影沒有關(guān)系的事情都不用寫”，強(qiáng)調(diào)的也是要善于取舍。為什么特地記下這“四句話”？葉圣陶認(rèn)為，“因?yàn)檫@幾句簡單的話都是深情的流露”，“含蓄了多少憐惜、體貼、依依不舍的意思！”回答可能用語有所不同，比如無微不至的關(guān)心，出自父愛的自然流露等等，都是可以的。第3小題，①從文學(xué)作品的特點(diǎn)來說，其道理和第一題第3觀點(diǎn)所講的道理實(shí)質(zhì)上是一樣的。從文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)效果看，那樣寫，可能是適得其反。相反，寫出“反差”，更突顯了父親的內(nèi)心之美、愛子心切和感情的真摯。②本小題問題是在作者申明“寫實(shí)”的前提下討論的，就父親外貌、穿戴、言行如實(shí)寫，不妨害主旨和情感表達(dá)，相反更為感人，更為令人相信，作者何樂而不為？③上下、攀爬月臺(tái)的笨動(dòng)作，如作者所言，想起來如眼前一般無二，是打動(dòng)兒子的最重要之處，“我”把這瞬間抓住，再現(xiàn)出來，如改為漂亮的更富詩情畫意的動(dòng)作反而可能使當(dāng)時(shí)蘊(yùn)蓄的情感流失。 《慈母情深》（一）文章主旨文章的作者通過母親的外貌、動(dòng)作、語言描寫，集中表現(xiàn)了慈母深情，同時(shí)記敘了兩件難忘的事，表現(xiàn)了母親勤勞、節(jié)儉、開明的品質(zhì)。文章情真意切，語言質(zhì)樸自然于平淡中見真情。 （二）文章思路全文共分兩部分。第一部分（開頭至“要一直送到家門口”）：寫母親帶“我”討回書。第二部分（我買的第一本長篇小說……）：寫“我”買第一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》的經(jīng)歷。 （三）寫作特點(diǎn)通過母親外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，（1）敘述“我”家境的貧寒。連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”（2）描繪母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……” 以上這些，與媽媽慷慨地給“我”錢買書形成了強(qiáng)烈對(duì)比。“我挺高興他愛看書的”。（3）抒發(fā)“我”對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。” （四）重難點(diǎn)句子理解1. 那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是一個(gè)大人了，并因?yàn)樽约菏鍤q才意識(shí)到自己應(yīng)該是個(gè)大人了而感到羞愧難當(dāng)，無地自容。寫孩子受到感動(dòng)的精神頓悟，最忌直接升華，脫離孩子的心理特點(diǎn)。本文的精彩，就在于寫得很有層次，因而很自然。他不先寫“我”思想上的升華，而是先寫“我”對(duì)于母親的感覺變化。不是寫她精神高大，而是寫突然發(fā)現(xiàn)母親原來是那么瘦小、那么衰老。這是暗示母親的年輕的生命都無私地奉獻(xiàn)給了孩子。接著，才直接表白。如果僅僅寫到這里，思想閃光是有了，文章的主題也提升了，至此結(jié)束也未嘗不可。但是，作者的才華在于，在這一般人是強(qiáng)弩之末的地方，作者又翻上了一個(gè)新的層次，讓孩子用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)自己的覺悟。2. 我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。這句話是說，母親掙錢那么不易，家境那么困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，使我滿足了讀書的強(qiáng)烈愿望。我如果用那錢買別的東西，實(shí)在對(duì)不起母親, 對(duì)不起母親濃濃的愛子真情。這不但是一個(gè)思想的升華，而且是一種結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折。孩子因?yàn)楸桓袆?dòng)，而不忍心為自己買書，而是為母親買了一盒水果罐頭。這個(gè)轉(zhuǎn)折本來已經(jīng)相當(dāng)精彩，但還不是高潮的頂點(diǎn)。高潮的頂點(diǎn)是：母親又湊足了一塊多錢，讓孩子去買他所神往的書。此時(shí)作者水到渠成地推出這一句表明最后的升華。 （五）課后練習(xí)解答一. “葛里高利”被“我”和母親的行為所震撼，感動(dòng)，為這位富有尊嚴(yán)的母親所感動(dòng)；被這無所畏懼維護(hù)孩子利益的母愛所打動(dòng)。體現(xiàn)出強(qiáng)烈的同情，為我們做好事。二. 1. 以惡劣的環(huán)境描寫烘托出母親工作的艱辛，體現(xiàn)出“我”對(duì)母親無限的感激之情。2. 各有特點(diǎn)，本文直觀形象，《背影》寫得含蓄細(xì)膩。3. 說明“我”理解了母親的辛勞，不僅是為“我”，更主要是為了整個(gè)家庭。三. 如：“那一天我第一次覺得我長大了”。運(yùn)用了“第一次”說明自己理解了母親的辛苦，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任。“母親還從來沒有一次給過我這么多錢”。詞句運(yùn)用了“從來沒有”強(qiáng)調(diào)此次給錢數(shù)量之多。體現(xiàn)出母親對(duì)“我”關(guān)愛程度很深。總之，運(yùn)用“第一次”“從來沒有”表明這印象不可磨滅，以及具有重要的或特殊的意義。 【模擬試題】（答題時(shí)間：45分鐘）一、給下列加點(diǎn)字注音。妥帖 躊躇 頹唐 蹣跚 瑣屑 狼藉 二、填字組詞。___不單行 觸目傷 情 于中 不能自 變賣 質(zhì) 三、《背影》的語言平淡、質(zhì)樸，卻極為感人，其原因是什么？ 四、填空。1.《背影》選自《 》，作者 ，是散文家、 、 、民主戰(zhàn)士。2. 文中共 次寫到背影，實(shí)寫的是 ，虛寫的是 ，這樣寫的作用是： 。 五、解釋詞語。一貧如洗：桀驁不馴：虎視眈眈：非同小可： 六、說說下面句尾標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。a. 避開人我躲在個(gè)地方哭，那一刻我最想我的母親…… b. 你這孩子，誰讓你買水果罐頭的？！ 七、體會(huì)下列語句所表達(dá)的情感。 1. 一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥瘡。 2. “葛里高利”以將軍命令兩個(gè)士兵那種不容違抗的語氣說：“等在這里，沒有我的允許不準(zhǔn)離開。” 八、閱讀 到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖，頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 ?1. 本文段選自朱自清的《背影》，可是本段并未寫到父親的背影，作者為什么還要寫呢？ 2. 歸納本段段意。 3. 指出畫橫線句子的描寫方式，體會(huì)其表達(dá)作用。描寫方式： 表達(dá)作用： 4. 《背影》中四次寫到父親的背影，每次的作用各不相同，請(qǐng)把它們對(duì)應(yīng)寫出來。①我最不能忘記的是他的背影。作用：②這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。作用：③等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。作用：④我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。作用： 【試題答案】一、tuǒ chóu chú tuí pán shān xiè jí二、禍 懷 郁 已 典三、寫得真切，蘊(yùn)含著真情實(shí)感四、①朱自清散文全集 朱自清 詩人 學(xué)者 ②四 車站送別 開頭結(jié)尾各一處 文章開頭寫背影，點(diǎn)題并設(shè)懸念，中間兩次實(shí)寫是表現(xiàn)父親愛兒子之深之切，結(jié)尾再想起背影，既照應(yīng)了開頭，又表達(dá)了作者對(duì)父親的深切懷念之情五、一貧如洗：指一無所有，非常貧困。桀驁不馴：性情倔強(qiáng)不馴服。虎視眈眈：形容貪婪而兇狠地注視。眈眈，眼睛注視。非同小可：形容事情重要，不能輕視。六、a. 表達(dá)對(duì)母親的無限感激與懷念，引起回憶。b. 體現(xiàn)母親對(duì)兒子行為的疑惑和感動(dòng)。七、1. 運(yùn)用比喻修辭方法，形象生動(dòng)地說明作者居住環(huán)境的惡劣。2. 巧用借代、比喻的修辭方法，體現(xiàn)“我”和母親的勝利及警察對(duì)我們的同情和援助。八、1. 為后文刻畫父親的背影做鋪墊。2. 父親決定親自送行，表現(xiàn)了父親深切的愛子之情。3. 語言描寫 “不要緊”是對(duì)父親而言，盡管“事忙”但無關(guān)緊要；“他們?nèi)ゲ缓谩笔菍?duì)兒子而言，就怕別人照顧不妥帖。 簡短樸實(shí)的話語蘊(yùn)含深切的愛子之情。4. ①篇頭點(diǎn)題，引起下文。②集中刻畫，把情節(jié)推向高潮。③對(duì)“背影”的動(dòng)態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充，深化主題。④照應(yīng)開頭，引人回味，增加感情的深度。
北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí) 篇2
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個(gè)人：
(一)抓住背影、朗讀圈劃
文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無微不至的愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
(二)課外拓展、體會(huì)寫法
“細(xì)微之處見真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來體現(xiàn)父親對(duì)我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。
(三)連接生活、暢談心聲
不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過小組討論，推選1-2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，我告訴大家：
至愛親情是我們擁有的無上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……
學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。
范例四
一節(jié)課下來，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收，學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說出心里話，發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解去演短劇，去唱歌，但缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo)，語文學(xué)科的語文性沒得到很好的落實(shí)，課堂上對(duì)課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。
關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。
杜郎口給了我們一個(gè)很好的平臺(tái)，也帶給我理念上的根本轉(zhuǎn)變，沒有穿新鞋走老路，而是踏踏實(shí)實(shí)的在走自己的路，走學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的路。課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語表達(dá)、豐富的情感體驗(yàn)也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來的快樂。
范例五反思
通過這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
(1) 讓語文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗(yàn)，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說:“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的過程中，以文本為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。
(2)教學(xué)的過程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為”車站送別”一節(jié)感人,有的則覺得”爸爸為我買橘子”一部分更讓人感動(dòng).同樣，讓學(xué)生暢想表達(dá)為什么感動(dòng)時(shí)，學(xué)生同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時(shí)，學(xué)生從幾個(gè)描寫父親的簡單語言和動(dòng)作中體會(huì)了父愛的偉大，從而讓我們的學(xué)生體會(huì)到了語言的魅力。
(3)激情和富有感情的語言能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這種語言是發(fā)自于教師的內(nèi)心的，是心中的真情實(shí)感的體現(xiàn)，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無聊言語。教師的語言要有啟發(fā)性，富有創(chuàng)造性，并適當(dāng)?shù)挠哪寣W(xué)生能主動(dòng)的接近你。新課程的理念認(rèn)為教師要樹立強(qiáng)烈的親和力，其實(shí)教師的親和力主要是得益于教師的語言的運(yùn)用。如本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自主選擇時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說：同學(xué)們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來請(qǐng)學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。如此一講不知不覺的受感染，從而引發(fā)學(xué)生投入地讀文。
⑷、立足文本與超越文本。新課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域……提高學(xué)習(xí)效率。因此，超文本閱讀與應(yīng)用是新時(shí)期語文教學(xué)的亮點(diǎn)。比如在完成書本知識(shí)的介紹后，在安排作業(yè)時(shí)播放《春江花月夜》的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，想象構(gòu)思，進(jìn)行寫景片段描寫，最后教師小結(jié)：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃的生機(jī)，但是“春歸如過翼，一去無蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應(yīng)該珍惜青春，立志奮進(jìn)。語言教學(xué)中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機(jī)、平等和諧的意趣流入的心田，才能營造主體學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機(jī)、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營造主體學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。
北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí) 篇3
在中學(xué)語文課文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能詳?shù)奈恼拢P(guān)于這篇課文的學(xué)法、教法，也有很多很多的教案、學(xué)案以及分析文章，作為一個(gè)普通的一線語文教師，本來只有虛心學(xué)習(xí)的份，哪還敢在這個(gè)領(lǐng)域說三道四。但是，我上完這堂課，還是有一些話不吐不快，所以就寫了下來。
上課之后，本來一切都照著老師安排的步驟進(jìn)行，寫作背景的介紹，作者簡介，疏通字詞，朗讀課文，課正在按部就班地上下去。大約到了20分鐘或者25分鐘的時(shí)候，終于講到了文中描寫父親背影的一段，學(xué)生朗讀，然后討論描寫的方法和作用等。學(xué)生討論的結(jié)果與我以前的教學(xué)中遇到的大同小異，無須贅述。但下面的課堂進(jìn)程似乎漸漸地偏離了我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)。
討論告一段落后，學(xué)生發(fā)言，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像還是不愿意靜下來，于是我問：“同學(xué)們還有什么問題？”學(xué)生A騰地一下站了起來：“像父親這樣的人我們?cè)谏钪须S處都可能遇到，我身邊的人包括我的親人也都是一些普通人，老師不止一次讓我們寫他們，但我從來沒有寫得這樣動(dòng)人，而作者只不過寫了父親的背影，為什么竟能寫得這樣讓人感動(dòng)呢？”學(xué)生B：“你看看文章寫得有多細(xì)致，父親的穿著，動(dòng)作，你看穿著的顏色，還有那些動(dòng)詞，走、探、攀、縮、傾，還有蹣跚、慢慢這樣的形容詞，這哪能不感動(dòng)人呢？”學(xué)生A：“那他為什么要寫得這樣細(xì)致入微呢？”學(xué)生C：“好了好了，我來說。寫得細(xì)致是因?yàn)橛^察細(xì)致，寫得動(dòng)人是因?yàn)樵谟^察和寫作時(shí)投入了真摯的感情。喂，這可是標(biāo)準(zhǔn)答案啊。”
這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生交頭接耳了一會(huì)，其中的一個(gè)說：“不標(biāo)準(zhǔn)，我來補(bǔ)充一點(diǎn)。寫作本文時(shí)作者自己也做了父親，——后面不是說惦記著我的兒子嗎？——他對(duì)父親的理解比二年多以前深刻得多了，所以才這樣動(dòng)人。”學(xué)生可真行，一群毛小子，原以為他們什么都不懂，說起來倒是一套一套的。我想，到此為止這個(gè)小問題總該差不多解決了吧。
正當(dāng)老師準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，坐在后排的一個(gè)學(xué)生突然站了起來：“那他為什么這樣仔細(xì)地觀察父親的背影呢？”這個(gè)問題一提出來，我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是“鉆牛角尖”。這怎么能成為一個(gè)問題呢？父子關(guān)系嘛，還用多說？但我沒有這樣簡單化地處理這個(gè)問題，而是問：“你怎么會(huì)提到這么一個(gè)問題的呢？”該生頓了一會(huì)，沖著學(xué)生B說：“在車站這樣一個(gè)有許多人的地方，你通常會(huì)對(duì)什么人的背影觀察得這樣仔細(xì)呢？”學(xué)生B被問得一時(shí)語塞。靜了幾秒鐘，原先一直沉默旁觀的學(xué)生D站都沒站起來突然冒出一個(gè)詞：“美女。”這一下全班立刻變得熱鬧起來了。有的學(xué)生覺得好玩；有的學(xué)生一下子打開了話匣子，鬧哄哄地說個(gè)沒完；還有一些學(xué)生一邊說著話，一邊還拿眼睛瞟老師一眼，看看老師的反應(yīng)；有的學(xué)生對(duì)此非常不滿……這時(shí)女班長站了起來：“我們這是在上語文課《背影》，你們都說到哪兒去了啊，一點(diǎn)氣氛都沒有了。——老師你看我們的課堂成什么樣了，你怎么不管一管呀。”其實(shí)從學(xué)生D說出“美女”二字到女班長發(fā)話，也就不到3分鐘時(shí)間。我當(dāng)然能夠控制住時(shí)間的。只是我感覺到，這個(gè)問題并非毫無意義，但又一時(shí)沒能想到一個(gè)恰倒好處的辦法把它與課堂的主題聯(lián)結(jié)起來。既然班長這么說了，我就示意學(xué)生靜下來，并要求學(xué)生就剛才的問題談自己的想法，但要求先舉手后發(fā)言，有秩序，不重復(fù)。這時(shí)舉起手來的學(xué)生并不多，還是班長搶先發(fā)言，她顯得有些忿忿然：“父親個(gè)子不高，長相不美，是個(gè)胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不時(shí)髦，不幸他是父親；這時(shí)他旁邊還有一個(gè)美女，很是妖妍，我敢肯定，D的兩只眼睛只會(huì)盯著美女，而不屑看父親一眼了。”學(xué)生D被班長的一席話說得頭都埋下去了〖注〗。奇怪的是，這回其他同學(xué)也沒有哄然大笑，而是出現(xiàn)了近半分鐘的沉默，倒是我先打破了沉默：“為什么都不開口了？”學(xué)生E：“我們想，父親不美，為什么能這樣吸引住作者的目光呢？肯定是另有一種力量，這就是愛，世界上最無私的一種感情——父愛。”這時(shí)我看到不少學(xué)生在點(diǎn)著頭，一個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅。我想，課上到這個(gè)份上，原先安排好的那些步驟和程序不要也罷，分析詞句啦，講解練習(xí)啦，如果這時(shí)硬拉進(jìn)來，豈不掃興？這時(shí)我要求學(xué)生齊聲朗讀最后一段，同時(shí)提醒，像讀“大江東去”一樣的語調(diào)合適嗎？學(xué)生一致認(rèn)為不合適。“那該怎么處理呢？老師不說，你們自己看著辦。”結(jié)果學(xué)生滿懷深情地朗讀了這段話，幾個(gè)女同學(xué)都讀得有些結(jié)巴了。接著我讓學(xué)生利用剩下不多的幾分鐘時(shí)間在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流閱讀本文后的感受。老師穿梭其間，聽到學(xué)生這樣一些交談：現(xiàn)在我知道文章感人的力量哪里來了；有個(gè)音樂家曾說他用皮靴照樣能夠演奏出動(dòng)人的樂曲，奧秘原來就是感情啊；美文靠做是做不出來的，我常常喜歡看那些辭藻華麗、語句扇情的文字，讀過《背影》之后，覺得真是淺薄；……
下課鈴響，我既沒有追問他們交流時(shí)說了些什么，也沒有布置作業(yè)，只輕輕地道了聲別，就離開了教室。學(xué)生在教室里還像上課時(shí)那樣靜靜地坐著。
我認(rèn)為這是一堂既十分鬧騰又彌漫著感動(dòng)氛圍的課。備課時(shí)我沒有想到課會(huì)上成這樣，這是我夢寐以求但在近20年教學(xué)生涯中從未實(shí)現(xiàn)過的一種境界。在后半節(jié)課，我的備課教案已經(jīng)完全作廢，所有問題都是當(dāng)堂生成，大部分活動(dòng)都是學(xué)生自主組織，教師的作用只是讓學(xué)生的思維活動(dòng)、情感活動(dòng)以及語言活動(dòng)有序地持續(xù)下去，將其納入到語文課堂活動(dòng)中來，并且把這些活動(dòng)不斷地推向新的高潮，在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間，讀者與作者之間，達(dá)成了思想的碰撞，靈魂的溝通。起初我還抱著這樣的態(tài)度：就算是浪費(fèi)，也不過是一節(jié)課，下不為例就是了。沒想到這么一放手，竟成就了一堂讓師生都十分難以忘情的課。這樣的課之所以難忘，還在于它很可貴，因?yàn)樗茈y重復(fù)。
這堂課值得回味之處在于：1.在課堂上要舍得“放”。不要囿于課的進(jìn)度，怕耽誤了課時(shí)，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些內(nèi)容。在這堂課上，當(dāng)學(xué)生說出那句看起來十分俏皮甚至有些荒唐的話時(shí)，如果老師不予理睬或者干脆訓(xùn)斥一通，后半堂課的情景就不會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生那些好戲怎么演得出來呢？2.要注意聯(lián)絡(luò)。學(xué)生在平時(shí)其實(shí)是有不小學(xué)習(xí)壓力的，在課堂上難得片刻開心，給他們兩三分鐘談一談美女又有什么關(guān)系呢？問題是接下來要將這個(gè)話題適時(shí)地自然而然地聯(lián)系到“父親不是美女，卻有著和美女同樣大的吸引力，奧秘何在”這樣一個(gè)問題上來，這一步是必不可少的，否則課就有可能不但真的偏離主題，還可能會(huì)陷入庸俗。這，恐怕除了勇氣還要有一定的教學(xué)智慧。3.關(guān)于時(shí)間控制。實(shí)事求是說，由于課堂上發(fā)生了這樣一件事，我不得不將《背影》這一課由原來的2課時(shí)增加到3課時(shí)，但這是值得的，因?yàn)檫@樣的課對(duì)于激活學(xué)生的靈性和悟性，提高他們的想象力和理解力，豐富他們的情感世界，提升他們的精神境界，能起到以一當(dāng)十的效果，其他課即使少上一課也無妨。
〖注〗課后我特意向?qū)W生了解了一下學(xué)生D的情況，原來，上學(xué)期父親曾經(jīng)給他送來雨傘，但他覺得父親的形象不夠雅觀，教學(xué)樓也沒讓他上就把他推了回去，雨傘也賭氣沒要。他父親看上去很蒼老，簡直像是他的爺爺，更何況那天穿著蓑衣，這年頭還有幾個(gè)人會(huì)穿著蓑衣出現(xiàn)在公共場合呢？
北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí) 篇4
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質(zhì)樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。教師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；在教學(xué)中，以“情”為切入口，采用朗讀教法，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情──父親愛兒子，兒子理解懷念父親。
2、在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用多媒體課件。
3、在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生品味生活，感悟親情，這樣，便于學(xué)生深入理解文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
2、體會(huì)文章的語言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫人物的方法。
3、珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
2、體會(huì)文章的語言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫人物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，上課之前，先讓我們來欣賞一首動(dòng)聽的歌曲《父親》。
（屏幕顯示《咱爸咱媽》的主題曲《父親》的畫面。）
師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長大，但是，父母卻一天天的老去，同學(xué)們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發(fā)也在不經(jīng)意間從父母頭上冒了出來；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說：“世界上最偉大的愛是母愛”，可當(dāng)我們面對(duì)著蒼老而可敬的父親時(shí)，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示著他對(duì)我們的愛，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來認(rèn)識(shí)一位普通的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。
二、作者介紹
師：那我們先來了解一下《背影》的作者。
（屏幕顯示作者照片、簡介及為朱自清題詞的圖片，同學(xué)讀。）朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。曾在朱自清逝世四十周年時(shí)為他題詞。這是對(duì)朱自清一生的學(xué)識(shí)品格和人生追求的高度概括和真實(shí)寫照。毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中寫到：“聞一多拍案而起，橫眉怒對(duì)國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧。”“我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。”
三、默讀課文，質(zhì)疑探究
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問題（屏幕顯示問題組）
1、本文四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)找出相關(guān)句子，并說說他們的作用。
2、作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，對(duì)我們寫作有什么啟示？
3、作者在文中流了幾次眼淚，能說說原因嗎？
（各小組組長組織討論，教師巡回指導(dǎo)。）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下。
生：我覺得第一個(gè)“背影”揭示了文章的核心內(nèi)容，并設(shè)下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間。
師：你說得很好。請(qǐng)問本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過的哪種形式的開頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。看來作文中你常用這種開頭形式。
生：第二次背影是父親過鐵道爬月臺(tái)買橘子時(shí)作者所看到的，它最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令天下兒女都感動(dòng)的“背影”，催人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，他父親爬月臺(tái)買橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：我覺得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒一切。他第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在，所以他的眼淚很快地流下來了 。
師：誰能說說第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的依戀情緒由然而生，不禁又掉下淚來。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：他分析得精彩極了 ，讓我們?yōu)樗恼啤?/p>
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，并用自己的感情加以烘托，給我們留下無窮的想像空間。
師：你這是從寫作手法角度理解的。
生：作者想到父親謀生的艱難時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂，難免會(huì)辛酸、惆悵。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會(huì)父子深情。
師：你的分析更深刻，點(diǎn)明了文章的主旨。
生：第四次出現(xiàn)的“背影”，是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在晶瑩似的淚光中再現(xiàn)父親的“背影”，這是思念中的“背影”。
師：分析不錯(cuò)，因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，尤其是看到父親在信中所說的“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的話后，思念之情更是不能自已。
師：我們?cè)賮碛懻摰诙䝼�(gè)問題，作者重點(diǎn)寫的是哪一次背影，對(duì)我們的寫作有什么啟示呢？
生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，最能體現(xiàn)父親的愛子之情，所以詳寫。
師：說的好，這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，那我們來齊聲朗讀一下，好嗎？
生齊讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀第六自然段，來體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的父子深情。
生自由朗讀五分鐘。
師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，做一下有關(guān)本段的練習(xí)。看哪個(gè)小組做得快？
（屏幕顯示第六段的內(nèi)容及課堂練習(xí)）
1、劃出描寫父親穿戴和動(dòng)作的詞語。
2、這里作者為什么要仔細(xì)描寫父親的穿戴？
3、“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)？
4、本段運(yùn)用了哪些刻畫人物的方法？
（四人小組討論，教師巡回參與。對(duì)學(xué)生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考問題。）
師：有疑問的地方可以提一下。
師：看來，同學(xué)們已經(jīng)在下面解決了。“蹣跚”可是一個(gè)關(guān)鍵詞，父親走平路尚且困難，月臺(tái)爬上爬下就更吃力了。那誰能說說本文對(duì)我們的寫作有什么啟示？
生：我認(rèn)為應(yīng)該圍繞中心來選材，能突出中心的材料要詳寫。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的關(guān)愛，最能突出中心，所以應(yīng)該詳寫。
生：刻畫人物要抓住特征，本文著重寫了父親的外貌、動(dòng)作、語言值得我們學(xué)習(xí)。
師：說得都有道理。任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)不惜筆墨。我們?cè)谧魑臅r(shí)應(yīng)留心身邊的事，認(rèn)真觀察和體驗(yàn)生活，寫事要寫最感動(dòng)的事，寫過程要寫最動(dòng)情的瞬間。那我們現(xiàn)在來討論第三個(gè)問題。
生：第一次流淚是在作者從北京趕到徐州跟父親一起奔喪，見到那“滿院狼藉的東西”，觸目傷懷，才不禁潸然淚下，這是悲傷的眼淚。
生：第二次流淚是在看到父親買橘子不易的時(shí)候，被父親的愛子之深深地感動(dòng)了。
師：是啊，祖母去世，父親失業(yè)，變賣典質(zhì)還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子里，父親出外謀事，兒子離家讀書，真是一次悲傷的離別。父親在車站中對(duì)兒子的一番照料，對(duì)兒子的深情，“我”當(dāng)時(shí)竟未能領(lǐng)悟到，以為都是平凡瑣事，“總覺他說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。直到我看到父親買橘子時(shí)的背影，才深深地領(lǐng)會(huì)到真正的父愛。因?yàn)橹挥性谶@個(gè)時(shí)候，在這父子即將遠(yuǎn)別的特定情境下，父親那熟悉的穿戴，才那樣引起作者的注目；他那勞碌奔波的背影，才那樣感人至深，給作者留下難忘的印象。 “這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了”。這是淚眼模糊中的背影，這是愛子敬父感情升化的背影。 人非草木，作者怎能不為之流淚？
生：第三次流淚是在父子分別后，作者望著父親的背影在人群中消失的時(shí)候。作者為父愛感動(dòng)得情不能已，一旦分手，對(duì)父親格外依戀，想到父親前程艱難，又格外難過、辛酸。
師：分析得很透徹。
生：最后一次流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是思念之淚。
師：這是在離開父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；當(dāng)讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者不由想到當(dāng)年車站月臺(tái)上父親的“背影”，于是，心中感慨萬千，流淚也就無法避免了。
師（小結(jié)）：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，我們來梳理一下上面的主要內(nèi)容。背影 朱自清 （敘事散文）
線索
背 開頭設(shè)疑── 點(diǎn)出背影 第一次流淚： 悲 傷
望父買橘── 刻畫背影 第二次流淚： 感 動(dòng)
父子分手 惜別背影 第三次流淚： 惜 別
影 結(jié)尾思念── 再現(xiàn)背影 第四次流淚： 思 念
家境慘淡 父親失業(yè)
祖母去世
禍不單行 變賣典質(zhì)
借錢辦喪
四、領(lǐng)會(huì)主旨，情感升華
師：你們寫父親或母親是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛。
師：有沒有不同意見。
生：我認(rèn)為不全面，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛。也就是說，表現(xiàn)父子情深。
師：好。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。
屏幕顯示： 背 影 流 淚
父 愛 子 子 愛 父 師：那誰能說說文中的父親的形象。
生：他對(duì)兒子的關(guān)懷真是無微不至，他是一位慈父的形象。
生：我總覺得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽剛之氣。
師：真的是這樣嗎？誰有不同的看法？
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）這句話是對(duì)兒子的勸解和安慰，表現(xiàn)了父親堅(jiān)強(qiáng)的一面。
師：父親怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè)，表面上在寬慰兒子，實(shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)的父親啊！請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，注意讀出堅(jiān)定的語氣。
（生齊讀。）
五、品味語言（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）
師：本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，話不多，卻含義豐富。請(qǐng)找出父親送兒子上車過程說的四句話，體會(huì)語言特色以及所表達(dá)的憐愛兒子的深情 。
生：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心。
師：這句簡短的話里包含著父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)心和深摯的愛。
生：“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。” 他自己步履蹣跚，還要為兒子過鐵道買橘子， 這句話寫出了父親對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼 。
生：“我走了，到那邊來信。”這句話寫出了父親對(duì)兒子的擔(dān)心兒子。
生：“進(jìn)去吧，里頭沒人。”父親擔(dān)心行李的安全。
師：同學(xué)們說的都不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。
（屏幕顯示）
“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 ?（擔(dān)心茶房照顧不周到）
“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。（擔(dān)心兒子長途乘車口渴，主動(dòng)提出為兒子買橘子,關(guān)懷體貼十分周到.）
“我走了，到那邊來信。” （惦記著兒子是否路途平安）
“進(jìn)去吧，里頭沒人。” （怕兒子離開座位后丟失行李,體貼關(guān)心）
師（小結(jié)）：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
六、拓展遷移
師：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父親對(duì)兒子的摯愛全部凝聚在這個(gè)背影里。讀了本文，你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事吧。寫在習(xí)作本上，等下節(jié)課我們交流一下。
七、感受深情（屏幕顯示背景動(dòng)畫《懂你》）
師：同學(xué)們，我們都生活在幸福的家庭中，至愛親情是我們擁有的無上的財(cái)富。父母給予我們的愛是無可比擬的，請(qǐng)大家在感受親情的同時(shí)，珍惜它，匯報(bào)它。讓我們一起隨著這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情吧。
北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí) 篇5
教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)
1.掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。
2.領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3.學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
4.通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會(huì)語句所表達(dá)的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗 對(duì)父親背影的描寫的效果與作用
〖難點(diǎn)〗 體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1.朗讀訓(xùn)練
2.詞語訓(xùn)練
3.初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解1。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，愛國者。
二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生板演）
1.預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋
2.補(bǔ)充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文
點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句
1.人物、事件、地點(diǎn)
2.不能理解的詞句
3.自已認(rèn)為感人的地方
4.寫背影的語句
五、整體理解
1.這篇文章寫的主要事件是什么？
2.這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3.文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？
4.文章一共寫了幾個(gè)背影？其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的？
5.給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥：
1.明確主要事件與次要事件。
2.明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題
4.初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過
七、板書總結(jié)
1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀
2.文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
八、作業(yè)布置
1.造句 a、禍不單行 b、晶瑩 c、躊躇
2.描寫父親的一個(gè)背影
九、板書設(shè)計(jì)
背 影
朱自清
一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）
二、回憶往事（2-6）
三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開頭
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1.重點(diǎn)語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。
2.揣摩文章樸實(shí)的飽含深情的語言。
〖重點(diǎn)〗
對(duì)第六段父親買橘子的過程的描寫
〖難點(diǎn)〗
樸實(shí)的語言的表達(dá)效果
〖教學(xué)過程〗
一、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況（聽寫）
二、朗讀、理解第六段
討論：
1.這個(gè)背影是怎樣的？
2.口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現(xiàn)力？
點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。
3.作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？
4.父親為什么“心里感到很輕松似的”？
5.送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？
三、閱讀理解2.3.4.5段
討論：
1.我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎？是在一種什么情況下的離別？
點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。
2.把2.3兩段去掉行不行？為什么？
3.4.5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無微不至的關(guān)懷？
四、重點(diǎn)語句理解
北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí) 篇6
我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級(jí)中學(xué)語文教材第一冊(cè)第一單元的第三篇課文。
一、新大綱對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的要求
新大綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點(diǎn)：一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練”的“閱讀訓(xùn)練”項(xiàng)中特別強(qiáng)調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點(diǎn)批注的方法精讀課文”等等。
二、課文特點(diǎn)及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過一個(gè)特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動(dòng)人。此文在新教材中編入第一冊(cè)第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因?yàn)樾陆滩牡牡谝粌?cè)的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個(gè)家庭之間的關(guān)系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊(cè)的特殊的地位，一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)在整個(gè)中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要地位，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)法的指導(dǎo)、最基礎(chǔ)的語文能力的形成與良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學(xué)當(dāng)中的。
三、學(xué)生情況分析
我班乃至我校的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
四、教學(xué)目標(biāo) 與教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo) 確立為
1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法
2、理解關(guān)鍵語句的含義
3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系
4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難
教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)2、3
課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)
五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用
“教材無非是一個(gè)例子”（葉圣陶語），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語的運(yùn)用和關(guān)鍵語句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。
為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
對(duì)于我們的學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點(diǎn)
1、用普通話正確地朗讀
2、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法
3、對(duì)基本語料的積累
4、根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活
七、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)
本課教學(xué)時(shí)數(shù)擬為二個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)
第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽讀、朗讀訓(xùn)練，語匯積累，圈點(diǎn)批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入 ，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？
2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰是令他最感動(dòng)的人呢？而最令他感動(dòng)的又是什么呢？
（第一問的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也體現(xiàn)了對(duì)預(yù)習(xí)的要求）
二、朗讀訓(xùn)練
1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習(xí)（幻燈出示，見附一）
教師對(duì)這些詞領(lǐng)讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀
（朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對(duì)一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語，采用英語學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。）
三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練
1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注
批注要點(diǎn)
1）、詞語：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框
2）、關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線
3）、有疑問的地方，用括號(hào)再加問號(hào)
4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）
2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）
3、詞匯積累——課堂練習(xí)二
（寫完后對(duì)照課本，找出寫錯(cuò)的字并改正）
（詞匯是語言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥）
4、閱讀嘗試練習(xí)（提問討論）
1）“我”與父親最后一次相見是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)。
（理解記敘要素）
2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。
3）文中一共寫了幾個(gè)背影？
4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？
5）對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡要說明理由。
A、表現(xiàn)父親疼愛兒子
B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現(xiàn)兒子體諒父親
D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
（重點(diǎn)討論解決2、5）
（嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)的目的是檢測整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些次要的目標(biāo)。提問5的設(shè)計(jì)可視作是對(duì)此課的總結(jié)）
四、作業(yè) 布置
1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè) 本上。（語料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)表面上看較為機(jī)械，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生是有效的，所以是必要的）
2、完成課后練習(xí)七（不借助其它參考書，做錯(cuò)沒關(guān)系，做在書本上）
3、熟讀課文
第二課時(shí)
第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會(huì)中心與段落之間的關(guān)系、比較閱讀訓(xùn)練。如果說第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重點(diǎn)難點(diǎn)、完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。
主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
一、重點(diǎn)研讀第五段（朗讀、討論）
1、上節(jié)課我們知道作者一共寫了四個(gè)背影，那么作者寫得最詳細(xì)的是那一個(gè)？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導(dǎo)學(xué)生研究刪后補(bǔ)出的詞語的含義和作用，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔
A、兩個(gè)“黑”字
B、三個(gè)“布”字
C、“蹣跚”“肥胖”
D、“兩手”“兩腳”
E、不要“向左”兩字行不行，為什么？
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請(qǐng)一位同學(xué)表演一下？
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者為什么看到這個(gè)背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？
三、關(guān)鍵語句的品味
1、前面我們通過第五段的閱讀，體會(huì)了父親對(duì)兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情？
引導(dǎo)學(xué)生分析以下句子，并進(jìn)行點(diǎn)拔
A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)，終于決定還是送我去。
C、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開始就體會(huì)了父親的這種樸實(shí)的疼愛之情呢？
3、文章的開頭和結(jié)尾有那些語句是互相呼應(yīng)的？
練習(xí)：完成課后練習(xí)五
四、總結(jié)討論
1、文章的標(biāo)題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？
2、討論上節(jié)課課后練習(xí)2、教師板書總結(jié)
3、討論中心與段落的關(guān)系
A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？
B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？
五、比較閱讀訓(xùn)練：見附四
六、小結(jié)
七、作業(yè) 布置
1、你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請(qǐng)你敘述一次讓你讓你最為感動(dòng)的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。
（著眼于遷移與鞏固）
附一：課堂練習(xí)一（幻燈出示）
選擇正確的讀音
差使 交卸
奔喪 迂腐
瑣屑 柵欄
舉箸
附二：課堂練習(xí)二
根據(jù)教師所說的意思默寫出該詞語
1）不幸的事接二連三地發(fā)生
2）奔赴親人的喪事
3）亂七八糟的樣子
4）把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣和典當(dāng)出去
5）凄慘暗淡，不景氣
6）有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家
7）因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子
8）精神不振作
9）細(xì)小而繁多的事
10）感情聚積在心里不得發(fā)泄
附三：課堂練習(xí)三
不看書憑記憶補(bǔ)充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成下列練習(xí)
1、這個(gè)文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現(xiàn)了父親對(duì)自己的疼愛，最后表達(dá)的是一種對(duì)父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對(duì)自己 的負(fù)疚的心情。
附五、板書設(shè)計(jì) 一
背影
朱自清
圈點(diǎn)批注 字詞、名句、段落層次、疑問
見面的背景 禍不單行 祖母死了，回家奔喪
父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡
開頭
四個(gè)背影 去買橘子時(shí)
告別時(shí)
淚光中的
三次流淚 第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀
第二次 見背影 感動(dòng)
第三次 別父親
第四次 想背影
附六、板書設(shè)計(jì) 二
難忘背影 ——點(diǎn)題
父 家境：禍不單行 父親疼愛兒子
子 描寫背影 別前：細(xì)心關(guān)照 兒子憐愛父親
情 買橘子： 體貼周到
深 再現(xiàn)背影——思念
北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí) 篇7
背影
教學(xué)目標(biāo) ：感受真情
一、導(dǎo)入
一直以來，文人墨客都喜歡歌頌無私的母愛，父愛似乎要被人們淡忘。其實(shí)，父愛無言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會(huì)真情。
二、寫作背景介紹
先來看一看本文的寫作背景：
《背影》寫于1925年，作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”
“父親的來信那句話”就是課文最后一節(jié)提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”
“大去之期”什么意思？——與世長辭的日子
朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來信，作者不禁回憶起八年前（1917年）的往事。
三、聽讀課文，捕捉最動(dòng)人的畫面。
1、下面，請(qǐng)同學(xué)們聽課文的朗讀錄音，找出最讓你感動(dòng)的畫面。
——父親買桔時(shí)的背影。
2、這個(gè)“背影”的哪一個(gè)細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？
衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺！）這是一個(gè)沉重的背影
體態(tài)：肥胖
走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！
動(dòng)作：探、攀、縮、微傾一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊！一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！
*年齡：老年
心態(tài)：心里很輕松似的（攀爬月臺(tái)買桔其實(shí)根本不輕松，此時(shí)的輕松也只是因?yàn)榕聝鹤与y過裝給兒子看的，更是因?yàn)闉閮鹤淤I好桔子，不必?fù)?dān)心兒子路上口渴，盡到了作父親的責(zé)任后的滿足。）
3、視頻欣賞：
讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫面。
這張“背影”凝聚著“深深的父愛！”
四、父親的背影何止千萬，而作者單單記得這一個(gè)。同學(xué)們想過沒有，為什么就是這個(gè)背影，讓“我的淚很快的流下來”？
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系“背影”描寫之前的所有內(nèi)容，認(rèn)真研讀、思考，作者內(nèi)心涌動(dòng)著怎樣的情感，讓他看見背影就潸然淚下？請(qǐng)?jiān)谖闹羞M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
① 對(duì)父親的感激、感動(dòng)：
父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子；這一背影讓我了解到父親的愛子之心，對(duì)他的種種做法“我”由衷地感激。
② 對(duì)父親艱難生活的同情：（特定環(huán)境）
禍不單行：祖母去世；差使交卸；家境慘淡、生計(jì)難維直至寫作時(shí)已經(jīng)是“家中光景一日不如一日”
勸慰我——天無絕人之路
買橘子時(shí)的蹣跚艱難的背影，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；
③ 對(duì)父親愛子情深的理解：
“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”這里的“說定”，實(shí)際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。
“熟識(shí)”一詞，說明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；
“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；
“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語，強(qiáng)調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，買桔時(shí)的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；（可憐天下父母心）
④ 對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：
總覺他說話不大漂亮
暗笑他的迂
對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)時(shí)，內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。
⑤對(duì)父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
對(duì)父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動(dòng)的深深懺悔、自責(zé)，都伴隨著“淚水”傾瀉而出。
淚水直接指向背影，背影總被充滿淚水的雙眸所關(guān)注。背影，凝聚著深深的父愛，淚水噙滿了兒子對(duì)父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛相憐的至愛親情。
五、下面請(qǐng)同學(xué)們聽一首歌，感受一下音樂人對(duì)“背影”的另一種詮釋。
父愛如山，讓我們一生依靠，永生難忘。
同學(xué)們，回家后別忘了對(duì)你的父親說一句：爸爸，我愛你！
板書：
沉重蹣跚艱難
背影（父愛子）
淚水（子憐父）
感 激 理 解 自 責(zé)
北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí) 篇8
背影
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1.學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
2.理解關(guān)鍵詞語在表達(dá)感情方面所起的作用。
3.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
◆過程與方法
先由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛，為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后，抽取重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析。在教學(xué)的最后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，并引導(dǎo)其欣賞羅中立的名畫《父親》。
◆情感態(tài)度價(jià)值觀
感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重、難點(diǎn)及示教學(xué)突破
◆重點(diǎn)
1.對(duì)父親背影描寫的效果與作用。
2.體會(huì)文中樸實(shí)的語言中所飽含的深情。
3.分析本文的剪裁，感受本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
◆難點(diǎn)
作者的寫作極其“誠實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。
◆教學(xué)突破
作者在描寫父親的背影時(shí)，用了多個(gè)動(dòng)詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對(duì)父親的憐惜淋漓盡致地表達(dá)了出來，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞加以分析。另外，對(duì)作者的心理作深入探討就會(huì)體會(huì)到作者是在“誠實(shí)”的寫作，這正是這篇文章感人的重要原因。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備1.查閱資料，掌握作者情況及作品背景。2.對(duì)名畫《父親》的相關(guān)資料應(yīng)有所了解。學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)1.導(dǎo)入 課文，介紹背景資料 1.敘述事件，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文 2.朗讀課文，熟悉文章內(nèi)容3.引導(dǎo)學(xué)生深入理解 3.深入理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)
一、導(dǎo)入 課文(約 分鐘)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.師：同學(xué)們，一個(gè)月的寒假剛剛過 去，大家一定和父母親人們?cè)谝黄?渡過了一個(gè)快樂的新年，感受到了 濃濃親情。請(qǐng)大家回憶一下，你父 母疼愛你的哪件事深深地感動(dòng)了你 呢? ‘ 抽學(xué)生講述。2.師：很好，剛才大家講了讓自己最感 動(dòng)的事。本課描寫的是“背影”，是 讓作者望而淚下的父親的背影。它 到底是怎樣的呢?3.板書課題，介紹作者情況及作品背 景。 1.積極思考，回憶父母對(duì)自己的關(guān)愛。 踴躍發(fā)言，講述最讓自己感動(dòng)的事， 注意情節(jié)的完整性。 2.聽了教師的話，均感到好奇：背影有 什么好寫的呢?看著背影就能落 淚，可能嗎?對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 3：仔細(xì)聽教師講述，作相應(yīng)記錄。
二、朗讀課文，熟悉文章內(nèi)容(約 分鐘)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.抽幾名學(xué)生分段朗讀課文，要求讀 出感情。2.讓學(xué)生默讀課文，思考下列問題： (1)人物、事件、地點(diǎn)。 1.分段朗讀課文，初步感受文章的感 情基調(diào)。2.默讀課文，在文中劃出相關(guān)語句。
(2)不能理解的詞句。 (3)自己認(rèn)為感人的地方。 (4)寫背影的語句。
三、深入理解(約 分鐘)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.師：文眼就是文章的字眼兒，常常出 現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。這篇文章的文眼 是什么?2.師：這篇文章主要寫什么?我、父 親、我和父親之間還是我的家庭困 難?3.師：文章一共寫了父親幾個(gè)背影? 請(qǐng)?jiān)囍爬ㄒ幌隆?’ 4.其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情 況下見到的?5.與學(xué)生共同理清文章脈絡(luò)，將內(nèi)容 板書。(見課末板書設(shè)計(jì) ) 1.生：是課文第一句話，“我最不能忘 記的是他的背影。” 2.生：文題是背影，寫父親的愛子之 情，還有我對(duì)父親的眷戀。 3.生：一共寫了四個(gè)。 惦記背影(思念父親) 刻畫背影(望父買橘) 惜別背影(父子分手) 再現(xiàn)背影(別后懷念)4.生：父親買橘子的背影。 一 5.討論發(fā)言，理清文章脈絡(luò)。
四、本課小結(jié)
本課由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛導(dǎo)入 課文，使學(xué)生對(duì)文章的理解有了感情基礎(chǔ)。隨后學(xué)生通過反復(fù)閱讀知曉了文章內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下理清了文章脈絡(luò)，對(duì)文中滲透的濃濃愛意有了較為切實(shí)的感受，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
五、課末板書設(shè)計(jì) 參考
背 影
朱自清
開篇破題惦記背影(思念父親)l事情經(jīng)過悲涼氣氛(別時(shí)家境)2～3
鋪墊背影(細(xì)心關(guān)照)4-5望父買橘刻畫背影(望父買橘)6父子分手惜別背影(父子分手)結(jié)尾抒懷再現(xiàn)背影(別后懷念)7
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)1.重點(diǎn)研讀第6段 1.感受文中樸實(shí)語言所飽含的深情2.閱讀理解2、3、4、5段 2.進(jìn)一步感受父親對(duì)“我”體貼入微的關(guān)懷3.輔導(dǎo)學(xué)生完成隨堂練習(xí) 3.完成隨堂練習(xí)
一、重點(diǎn)研讀第6段(約 分鐘)
.教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.抽一個(gè)學(xué)生朗讀第6段。2.師：課文哪兩個(gè)地方著重寫了父親 的背影? 3.組織學(xué)生討論：在父親過鐵道買橘 子的過程中，作者用了一些極富表 現(xiàn)力的詞語來作細(xì)致描寫，請(qǐng)把這 些詞找出來加以體會(huì)，并說說這段 描寫在文中有什么效果?4.師：我看到父親的背影，為什么“淚很 快流下來了”，又為什么怕父親看見? 1.充滿感情的朗讀。2.思考回答。 生：一是父親買橘子爬月臺(tái)的時(shí)候； 另一個(gè)是父親送我時(shí)下車往回走， 混入人群的時(shí)候。3.在討論過程中注意感受文中關(guān)鍵詞 的作用及樸實(shí)語言所飽含的深情。 注意文中動(dòng)詞和形容詞的表意作 用，重點(diǎn)體會(huì)“攀”、“縮”、“傾”等詞 的表達(dá)效果。4.生：作者領(lǐng)會(huì)到父親的愛，禁不住淚 流滿面，卻又怕父親看見擔(dān)心。
5.組織學(xué)生討論：課文中“我”總共流 了幾次淚?分別是在什么情景下流 的，表明了什么? 抽學(xué)生回答，將內(nèi)容板書。(見課末 板書設(shè)計(jì) )6.師：父親為什么“心里感到很輕松似 的”? 點(diǎn)撥：父親覺得總算盡自己的能力 為兒子做了件事，因而感到輕松。7.師：在送別過程中父親說了幾句話， 是哪幾句，這幾句話有何意味? 點(diǎn)撥：這些話蘊(yùn)含著許多憐惜、體貼 和依依不舍之隋。 5.積極參與討論，在教師指導(dǎo)下朗確 答案。 6.用心體會(huì)。 7.生：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 薄拔屹I幾 個(gè)橘子去。，你就在此地，不要走 動(dòng)。” “我走了，到那邊來信!”“進(jìn)去 吧，里邊沒人。”
二、閱讀理解2、3、4、5段(約 分鐘)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.讓學(xué)生細(xì)讀第2、3、4、5段。 2.師：“我”與父親見面的背景如何?。 抽學(xué)生回答，將內(nèi)容板書。(見課末 板書設(shè)計(jì) )3.師：4、5段中的哪些事情體現(xiàn)了父親 對(duì)我無微不至的關(guān)懷?我當(dāng)時(shí)感受 到這種關(guān)懷了嗎? 讓學(xué)生找出文中心理描寫的語句， 重點(diǎn)探討“我”前后心理的變化。 4.師：“其實(shí)我那時(shí)已20歲，北京已來 往過兩三次。”這句話有何作用? 1.細(xì)讀相關(guān)段落，感受父親對(duì)兒子體 貼入微的關(guān)懷。2.生：祖母死了，父親的差使也交卸 了。 3.生：父親本打算讓茶房陪我上車，后 來終究不放心，決定自己去。送我 上車時(shí)特地選了一個(gè)靠近車門的位 置，又囑咐茶房照顧我,并再三叮囑 我路上要小心，這些都表現(xiàn)了父親對(duì)我的關(guān)懷。4.研討這句話的作用。
三、完成隨堂練習(xí)(約 分鐘)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.抽學(xué)生完成隨堂練習(xí)一，了解學(xué)生 對(duì)本課字詞的掌握情況。2.導(dǎo)人隨堂練習(xí)二，先讓學(xué)生獨(dú)立思 考，說出自己的看法，然后加以明 確。 1.借助工具書或查閱相關(guān)資料完成字 詞練習(xí)。 .2.獨(dú)立思考重點(diǎn)字詞在文中的含義， 在教師指導(dǎo)下深入體會(huì)。
四、本課小結(jié)
本節(jié)課著重對(duì)課文第6段進(jìn)行了分析，引導(dǎo)學(xué)生感受到了作者樸實(shí)、細(xì)膩的描寫中所蘊(yùn)含的深情，分析了一些動(dòng)詞、形容詞等在描寫中的表達(dá)效果。另外，本節(jié)課還對(duì)課文的前半部分進(jìn)行了分析，使學(xué)生對(duì)文中的父子之情有了更全面的理解。
五、課末板書設(shè)計(jì) 參考
背 影
朱自清
三次流淚：
悲哀之淚(見父親睹家境想祖母)
感動(dòng)之淚(望父買橘 父子離別)
傷心之淚(再現(xiàn)背影 淚光瑩瑩)
見面背景：
t祖母死了
父親失業(yè)
教學(xué)步驟
(第3課時(shí))
第三課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)
1.指導(dǎo)學(xué)生寫作 1.用樸實(shí)細(xì)膩的描寫來刻畫人物
2.引領(lǐng)學(xué)生品析名畫 2.品析《父親》，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞力，得到美的熏陶
北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí) 篇9
《背影》的美在情真、情深。我覺得如果不用心去感受這篇散文傾吐的感情，如果不把教眼設(shè)在美的距離上，那是很難領(lǐng)略作者心中的底蘊(yùn)，品嘗到流露在字里行間的作者父親的摯愛，也就不會(huì)被父子之間的相互厚愛所打動(dòng)，更不會(huì)有美的感受。
這篇文章，作者從家庭災(zāi)禍寫起，鋪設(shè)好父親送子的背景，然后描繪了父親送子的幾個(gè)場面，特別細(xì)致地刻畫了父親買橘子的行動(dòng)，疊現(xiàn)了“我”一次又一次的流淚。這時(shí)的“我”，雖然為父親的一舉一動(dòng)所感動(dòng)，然而是“身在福中不知福”，因?yàn)楹透赣H保持的“距離”太近，這很難理解父親的一舉一動(dòng)是父親在家境慘淡的情況下寄希望于兒子，并且把希望付之于行動(dòng)的深厚感情的。所以，父親與腳夫講價(jià)錢，我“總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”，“他囑我路上小心，夜里要驚醒些，不要受涼”，“又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂”……而且“我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么”。作者重復(fù)兩次寫“那時(shí)我真是太聰明了”，充分說明“我”當(dāng)時(shí)未能理解父親的心意。即便父親艱難地為我買來橘子，“背影混入來來往往的人里，再找不著了”，“我禁不住地流下眼淚”，父親的真情仍然未被“我”領(lǐng)會(huì)，“我”多少只是有點(diǎn)感激以及離情別緒的悲傷。
我們都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)你擁有某種東西的時(shí)候，你并不覺得它怎樣；而一旦當(dāng)你失去它的時(shí)候，你才覺出它的可貴。為什么呢？這實(shí)際就是距離效應(yīng)。心理學(xué)告訴我們：人們的注意力在外物多種刺激的情況下，總是有所選擇、有所取舍、有所注意而又有所不注意的。一個(gè)注意中心的形成，必然伴隨著另一些刺激的被抑制或未被注意。這些被抑制或未被注意的方面就與人的注意中心形成了心理的距離。在審美過程中，審美主體和審美對(duì)象之間存在著一定的距離，這距離就是審美主體對(duì)審美對(duì)象在實(shí)用、倫理、科學(xué)等方面的價(jià)值淡化、抑制和未被注意所造成的心理距離。東西的“可貴”是在失去它的時(shí)候，這“可貴”不在于該東西的實(shí)用性，而是它具有了審美的特性。俗話也說：“留在記憶深處的東西是美好的。”記憶深處的東西之所以美好，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的人與人的種種利害關(guān)系被淡化，被抑制了。在記憶與現(xiàn)實(shí)之間留下了適度的想象空間，現(xiàn)實(shí)和記憶時(shí)人的注意中心形成了心理距離，審美主體就從這空白里去感受美，體會(huì)美，品嘗美。《背影》里的“我”，之所以至此還沒有理解至誠至深的父愛，是因?yàn)樵凇拔摇笨磥砀赣H對(duì)“我”照顧是父親的責(zé)任，本沒有什么特別之處；從審美心理看，在“我”和父親之間，喪失了原來應(yīng)當(dāng)保持的某種適度的“距離”。
朱自清先生何時(shí)真正理解父親行動(dòng)的深意呢？是“近幾年來”嗎？不是。“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日”。此情此景，怎能會(huì)引起他們父子之間心靈的溝通？馬克思曾經(jīng)說：“憂心忡忡的窮人甚至對(duì)最美的景色都無動(dòng)于衷。”迫于生計(jì)的窮人終日為衣食溫飽而憂慮，縱有千般美景在眼前，他們也會(huì)無動(dòng)于衷。在“家中光景一日不如一日”的境況下，在“父親與我都是東奔西走”之時(shí)，縱有驚天地泣鬼神的骨肉之情在這里，“我”也是不會(huì)感覺到的。因?yàn)椤拔摇钡淖⒁庵行脑趯?shí)用的生計(jì)上。如果說“車站送行”是“我”“身在福中不知福”，在審美距離上與父親保持得太近的話，那么“近幾年來”則由原本過于相近的距離走向了另一極端──距離過于遙遠(yuǎn)。
美感在適度的距離上產(chǎn)生，情感在適度的距離上升華。作者對(duì)父愛的真正理解，是“最近兩年的不見”；是父親“終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”；是“我”北來后收到了父親悲觀的信，“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的時(shí)候。父親的“惦記”，父親的“悲觀”，調(diào)整了“我”與父親的距離。這時(shí)候，也只有在這時(shí)候，作者對(duì)父親的摯愛才得以像火山一樣噴發(fā)，但千言萬語只凝結(jié)成一句話：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”“此時(shí)無聲勝有聲”，透過這背影，仿佛又見父親正在與腳夫討價(jià)還價(jià)，又在千叮嚀萬囑咐，又蹣跚而去、攀緣而上買橘子回來。這背影是一個(gè)充滿一腔愛心的慈父形象的縮影；這背影是浸透“我”理解了父親舉動(dòng)，表達(dá)“我”尊敬、感激、思念的一尊雕像的影子；這背影，是催人垂淚的身影。
事非經(jīng)歷不知難，情非感受不知味。情感是抽象的，尤其是對(duì)于沒有豐富閱歷的初中學(xué)生來說，更是如此。怎樣使課文里的情感轉(zhuǎn)移，真正被學(xué)生感悟、理解，我探索著。在教《背影》時(shí)，我把握了原文表達(dá)父子之愛的恰到好處的距離，把重點(diǎn)設(shè)在了美的距離上，從而撩開了學(xué)生感情世界的閘門，撥動(dòng)了學(xué)生追求美的心弦，距離產(chǎn)生美。
摘自《中語教學(xué)參考》
北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí) 篇10
[教例簡述]
例一（見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。
一、課內(nèi)交流段落提綱：
回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行
事雖忙，不放心，親自送行
南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀
穿鐵道，見背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩
二、討論
1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各安排在什么場景？4、為什么要這樣穿插安排？
三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
例二（見《教學(xué)月刊》1987年第8期 張兆龍文）。
一、將第六段作為講析的切口，板書：
外貌——落泊潦倒
動(dòng)作——一片深情 兩次
背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說： 落淚
混入、再找不著
二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書：
終于自己送——愛子心切 我自責(zé)
看講揀囑 —— 無微不至 內(nèi)疚
三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書：
祖母死，父親差使交卸——禍不單行
還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡
四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。
讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
例三（見《語文教學(xué)通訊》1992提第3期 徐紹仲文）
朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。
[評(píng)析]
《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。
以上三例，各具特色：
從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。
從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來越細(xì)膩。
從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。
從板書設(shè)計(jì) 看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。
若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？
細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。
北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí) 篇11
【創(chuàng)意說明】這篇課文突出背影，抓住最為動(dòng)情的親情瞬間成就了一篇感人至深的散文，這種寫法對(duì)學(xué)生作文有著深刻的啟示。本設(shè)計(jì)側(cè)重于喚起學(xué)生的親情體驗(yàn)，體會(huì)這種寫法的好處以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的目的。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
在同學(xué)們的生活中，有沒有這樣一幅畫面，或者一個(gè)瞬間，它使你感受到濃濃的親情，并終身難忘？請(qǐng)描述一下。（學(xué)生自由發(fā)言。）
今天我們要學(xué)習(xí)的《背影》，就是作者抓住最為動(dòng)情的瞬間──父親為自己買橘子爬月臺(tái)時(shí)的背影，成就了一篇感人至深的親情散文。
二、整體感悟
1、范讀。
2、自讀。找出最感人的一段文字，并復(fù)述出來。
3、其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)復(fù)述的情況。
（普遍問題是，復(fù)述得沒有原文那么感人，原因在于沒有突出特定的環(huán)境。）
4、研讀課文，理解“背影”的特定環(huán)境。
三、方法體驗(yàn)
1、小結(jié)課文寫法：
文章之所以感人，不僅因?yàn)樽髡邔懗隽擞H情瞬間，而且寫出了其特定的環(huán)境。
2、請(qǐng)同學(xué)們回憶自己腦海中的親情瞬間，想一想它們是在什么樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。說出來與同學(xué)們交流一下。
四、寫作訓(xùn)練
整理自己腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境，自擬題目，寫一篇表現(xiàn)親情的記敘文或散文。
北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí) 篇12
第7課、背影
朱自清
●學(xué)習(xí)目的：
1、情感朗讀，體味文章所表達(dá)的父子深情。
2、學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法，體會(huì)樸實(shí)的語言風(fēng)格。
3、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)展示人物的心靈。
4、培養(yǎng)學(xué)生珍愛親情，善于理解，積極與父母交流與溝通。
●學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、情感朗讀，整體感知，體味深情。
2、語言揣摩，背影品味，感悟親情。
●學(xué)習(xí)時(shí)間：二課時(shí)
●學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1、給下列加點(diǎn)字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2、結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐
觸目傷懷 不能自已 情郁于中 瑣屑
3、反復(fù)朗讀課文，體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情。
●教學(xué)設(shè)想：
朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質(zhì)樸，飽含真情。在教學(xué)中，應(yīng)以“情”為切入口，要求學(xué)生在誦讀中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。同時(shí)要精心設(shè)置好問題，引導(dǎo)學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上深入理解作者情感并進(jìn)行體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心生活、感悟親情的生活習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寬容仁愛、勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
●教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、父情體驗(yàn)，激趣引讀。
同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠(yuǎn)處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。它體現(xiàn)在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，也許在日常的生活中我們并不經(jīng)意，但在特定的環(huán)境中，那種對(duì)親情的感念便會(huì)涌動(dòng)在我們的心田。那么哪位同學(xué)愿意再體驗(yàn)一下這種溫情呢？
朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時(shí)經(jīng)歷的家庭變故。當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法，通過一個(gè)特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會(huì)背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。
二、誦讀積累，尋找親情。
1、學(xué)生有感情的朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、設(shè)問：找出文章中寫背影的文字，說說作者寫得最為動(dòng)情的是哪一段，朗讀體驗(yàn)并說說你的理由。通過“背影”你感受到了什么？
“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。⑵望父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。 ⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。⑷別后思念，再現(xiàn)背影。第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應(yīng)。
作者寫得最為動(dòng)情的是父親過鐵道買橘子時(shí)的背影，因?yàn)榇藭r(shí)作者寫得最為詳細(xì):先寫外貌（寫衣帽）然后寫動(dòng)作，用特定鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。
感受：父疼子，子愛父，——父子情深。
三、合作探究，品讀親情。
設(shè)置問題情景一：
♂父親對(duì)兒子的疼愛主要表現(xiàn)在浦口送別中，那么在這送行過程中，父親為兒子做了哪些事？
親自送行，照看行李，講定價(jià)錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。體現(xiàn)：細(xì)心關(guān)照，周到入微
♂父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細(xì)小的小事以外，還以什么方式表達(dá)這種關(guān)愛？
父親的語言。 體現(xiàn):憐惜體貼,依依不舍
⑴不要緊,他們?nèi)ゲ缓?
⑵我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng).
⑶我走了,到那邊來信!
⑷進(jìn)去吧,里面沒人.
(樸實(shí)而簡潔的語言,表現(xiàn)出父親無微不至的關(guān)心,深摯的關(guān)愛,憐惜體貼兒子,依依不舍，語言樸實(shí)，感情深沉。)
設(shè)置問題情景二：
♂那么兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
理解。三次流淚，兩次自責(zé)：
A.望父買橘，艱難背影——感動(dòng)之淚
B.父子離別，惜別背影——惆悵之淚
C.含淚讀信，再現(xiàn)背影——思念之淚
D.太聰明了，聰明過分——后悔自責(zé)
兒子對(duì)父親：真切理解，真誠感激
（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動(dòng)、思念）
設(shè)置問題情景三：
♂是什么原因促使作者對(duì)父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的背影印象最深，從而著力地進(jìn)行描寫？
在禍不單行的家境中，父親在謀事和送行二者之間他將兒子的路途平安看得更重，這是何等的愛子之心！背著沉重的精神負(fù)擔(dān)，父親還要安慰兒子，送行時(shí)又細(xì)致入微地關(guān)照。買橘子要過鐵道，體胖的父親爬起來非常費(fèi)勁，但是為了兒子，再難的事情他也心甘情愿。想到這些，就在望著父親攀爬月臺(tái)的背影時(shí)，“我”的良心受到觸動(dòng)，頓悟父親的愛心，所以“我”哭了，父親此時(shí)的背影便定格在“我”的腦海之中……
設(shè)置問題情景四：
♂全文有幾處用了對(duì)比或反襯的寫作方法？分別起什么作用？
第一處：家中不幸之后，父親本來心里難過，卻說“不必難過，好在天無絕人之路”，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛憐；第二處：“我”的“聰明過分”和父親的“迂”相比襯，表現(xiàn)父親的愛子情深；第三處：最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好，只是惦記著我”兩種態(tài)度心情相對(duì)照，更加襯托出父親在艱難處境下愛子之情的濃厚與久遠(yuǎn)。）
四、體驗(yàn)拓展，回味親情。
1、體驗(yàn)拓展：
♂父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個(gè)背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。讀了本文，你不會(huì)不想到父母平時(shí)對(duì)自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。請(qǐng)你仔細(xì)品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。
♂你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚?
2、回味親情：
(放背景動(dòng)畫《懂你》) 同學(xué)們，至愛親情是我們擁有的無上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。讓我們都能對(duì)他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。
五、小品表演，走進(jìn)“父親”。
要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看，然后找出文中這一情節(jié)的語句。自己加以朗讀，仔細(xì)體會(huì)，發(fā)表看法，暢談感受。
也請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再現(xiàn)生活中父母的親情，體會(huì)父母的良苦用心。。
六、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。
1、總結(jié)存儲(chǔ)：
學(xué)了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會(huì)，就一定會(huì)寫出好文章來。
2、課外延伸：
①背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。
②體會(huì)結(jié)尾處作者的情感，為作者寫一封回信給父親。
③請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。
④今天我們要布置的是一個(gè)特殊的作業(yè) ，請(qǐng)同學(xué)們回到家里，用你自己獨(dú)特的方式，向你的父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？
（武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰）
難忘背影 ——點(diǎn)題
父 家境：禍不單行 父親疼愛兒子
子 描寫背影 別前：細(xì)心關(guān)照 兒子憐愛父親
情 買橘子： 體貼周到
惜別背影
深 再現(xiàn)背影——思念
北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí) 篇13
第一課時(shí)
第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)有：聽讀、朗讀訓(xùn)練，語匯積累，圈點(diǎn)批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么?
2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰是令他最感動(dòng)的人呢?而最令他感動(dòng)的又是什么呢?
(第一問的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā);第二問旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也體現(xiàn)了對(duì)預(yù)習(xí)的要求)
二、朗讀訓(xùn)練
1、聽錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂)
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào);將自己不能理解的詞語框出來
2、正音練習(xí)(幻燈出示，見附一)
教師對(duì)這些詞領(lǐng)讀兩遍
3、朗讀
1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀
(朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對(duì)一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語，采用英語學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。)
三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練
1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注
批注要點(diǎn)
1)、詞語：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框
2)、關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線
3)、有疑問的地方，用括號(hào)再加問號(hào)
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次
(這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的)
2、簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息)
3、詞匯積累——課堂練習(xí)二
(寫完后對(duì)照課本，找出寫錯(cuò)的字并改正)
(詞匯是語言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥)
4、閱讀嘗試練習(xí)(提問討論)
1)“我”與父親最后一次相見是在什么時(shí)候?什么地點(diǎn)。
(理解記敘要素)
2)我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。
3)文中一共寫了幾個(gè)背影?
4)文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句?
5)對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡要說明理由。
A、表現(xiàn)父親疼愛兒子
B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐
C、表現(xiàn)兒子體諒父親
D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情
(重點(diǎn)討論解決2、5)
(嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)的目的是檢測整體閱讀的效果，同時(shí)解決一些次要的目標(biāo)。提問5的設(shè)計(jì)可視作是對(duì)此課的總結(jié))
四、作業(yè)布置
1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。(語料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)表面上看較為機(jī)械，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生是有效的，所以是必要的)
2、完成課后練習(xí)七(不借助其它參考書，做錯(cuò)沒關(guān)系，做在書本上)
3、熟讀課文
第二課時(shí)
第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是重點(diǎn)段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會(huì)中心與段落之間的關(guān)系、比較閱讀訓(xùn)練。如果說第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時(shí)主要是突破重點(diǎn)難點(diǎn)、完成主要目標(biāo)并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。第一課時(shí)的鋪墊，第二課時(shí)是發(fā)展。
一、重點(diǎn)研讀第五段(朗讀、討論)
1、上節(jié)課我們知道作者一共寫了四個(gè)背影，那么作者寫得最詳細(xì)的是那一個(gè)?朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。
引導(dǎo)學(xué)生研究刪后補(bǔ)出的詞語的含義和作用，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔
A、兩個(gè)“黑”字
B、三個(gè)“布”字
C、“蹣跚”“肥胖”
D、“兩手”“兩腳”
E、不要“向左”兩字行不行，為什么?
2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”?請(qǐng)一位同學(xué)表演一下?
3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以?
4、作者為什么看到這個(gè)背景“眼淚”很快地流下來了?又為什么趕緊拭干了淚?
5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢?
三、關(guān)鍵語句的品味
1、前面我們通過第五段的閱讀，體會(huì)了父親對(duì)兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情?
引導(dǎo)學(xué)生分析以下句子，并進(jìn)行點(diǎn)拔
A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”
B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)，終于決定還是送我去。
C、他囑我路上要小心·····
2、作者是否一開始就體會(huì)了父親的這種樸實(shí)的疼愛之情呢?
3、文章的開頭和結(jié)尾有那些語句是互相呼應(yīng)的?
練習(xí)：完成課后練習(xí)五
四、總結(jié)討論
1、文章的標(biāo)題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么?
2、討論上節(jié)課課后練習(xí)2、教師板書總結(jié)
3、討論中心與段落的關(guān)系
A、2、3兩段去掉可不可以，為什么?
B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛?
五、比較閱讀訓(xùn)練：見附四
六、小結(jié)
七、作業(yè)布置
1、你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請(qǐng)你敘述一次讓你讓你最為感動(dòng)的事。
2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。
(著眼于遷移與鞏固)
附一：課堂練習(xí)一(幻燈出示)
選擇正確的讀音
差使交卸
奔喪迂腐
瑣屑柵欄
舉箸
附二：課堂練習(xí)二
根據(jù)教師所說的意思默寫出該詞語
1)不幸的事接二連三地發(fā)生
2)奔赴親人的喪事
3)亂七八糟的樣子
4)把自己的財(cái)產(chǎn)、衣服出賣和典當(dāng)出去
5)凄慘暗淡，不景氣
6)有了空閑的時(shí)間，指失業(yè)在家
7)因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子
8)精神不振作
9)細(xì)小而繁多的事
10)感情聚積在心里不得發(fā)泄
附三：課堂練習(xí)三
不看書憑記憶補(bǔ)充下面這段文字中刪去的詞語。
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他攀在上面，再向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。
附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成下列練習(xí)
1、這個(gè)文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。
2、朱文通過父親的“背影”表現(xiàn)了父親對(duì)自己的疼愛，最后表達(dá)的是一種對(duì)父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對(duì)自己的負(fù)疚的心情。
附五、板書設(shè)計(jì)一
背影
朱自清
圈點(diǎn)批注字詞、名句、段落層次、疑問
見面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪
父親的差使也交卸了(失業(yè))家中光景慘淡
開頭
四個(gè)背影去買橘子時(shí)
告別時(shí)
淚光中的
三次流淚第一次見父親，睹家境，想起祖母悲哀
第二次見背影感動(dòng)
第三次別父親
第四次想背影
附六、板書設(shè)計(jì)二
難忘背影——點(diǎn)題
父家境：禍不單行父親疼愛兒子
子描寫背影別前：細(xì)心關(guān)照兒子憐愛父親
情買橘子：體貼周到
深再現(xiàn)背影——思念
北師大版《背影》《慈母情深》教案及練習(xí) 篇14
如何選擇表現(xiàn)角度？這是散文創(chuàng)作中值得研究的問題，絕非雕蟲小技。在我們的文苑中，善于選擇角度者，則可能自成高格，不善于選擇者，往往流入下品。朱自清的《背影》，就是作者選擇了一個(gè)最佳表現(xiàn)角度——“背影”，并把它轉(zhuǎn)化為藝術(shù)美的一篇佳作。
《背影》的表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特。
一般寫人物，較多地從正面著筆，或?qū)懨娌啃は瘢驅(qū)懽藨B(tài)、服飾。正面寫當(dāng)然有其好處，然只從一個(gè)角度寫多了，也會(huì)讓人感到呆板乏味。契訶夫給青年作者的信中告誡說：“你忙著描寫人物的臉……這又是老一套，這樣的描寫是可以省掉的。五張描寫得很詳細(xì)的臉，會(huì)使讀者的注意力疲勞。”《背影》則另辟蹊徑。作者選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。除了文章開頭的點(diǎn)題外，全文共寫了三次背影。第一次，作為父親，在兒子的心目中是多么的熟悉，他的音容笑貌，無不了如指掌。然而當(dāng)父親臨別送行時(shí)，為兒子買橘子而艱難地在月臺(tái)上爬上爬下的背影，卻深深地打動(dòng)了兒子的心靈，頓時(shí)使“我”獲得了特殊的感受，掉下了激動(dòng)的眼淚。第二次是父親離去時(shí)。這一背影在來來往往的人群里，找不到了。猶如電影畫面那樣慢慢淡出，影愈淡而情愈濃，人愈遠(yuǎn)而心愈近。第三次，從信中得知父親困頓的際遇和頹唐的心情，在晶瑩的淚光中，又浮現(xiàn)出那“青布棉袍黑布馬褂的背影”，它將成為“我”終身難忘的一個(gè)定格畫面。是的，寫人物從背影這個(gè)角度著墨，為數(shù)很少，然而，“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者”。姜白石說：“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之，自不俗。”朱自清先生知難而上，選擇背影這個(gè)新穎獨(dú)特的角度，這是生活暗示給他的一種獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，也是表現(xiàn)事物的一種藝術(shù)創(chuàng)造，顯露了作者不隨人后、敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華。
背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神。
寫作對(duì)象的素材都是分散的、零碎的，藝術(shù)家如何找到特定的角度，便于把這些光束進(jìn)行聚合，從而形成藝術(shù)的焦點(diǎn)。父親在火車站爬月臺(tái)時(shí)“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這個(gè)背影，是在一個(gè)特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，它就是這篇散文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。抓住這特殊的一點(diǎn)，似乎把兒子對(duì)父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都奔向一個(gè)中心進(jìn)行集中、組合、強(qiáng)調(diào)，熔鑄成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。挑選什么角度，除了便于將分散孤立的東西化為凝聚的一點(diǎn)外，還要注意能否表現(xiàn)事物的本質(zhì)方面。有些角度，只能表現(xiàn)事物的某些非本質(zhì)的表象，有些角度，甚至可能丑化事物的本來面目，把次要的、局部的東西表現(xiàn)為主要的整體的東西。這樣的角度就不足取。倘若刻畫人物，如何選擇最佳角度表現(xiàn)人物的性格和感情特征呢？魯迅說：“要極省儉的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛”，因?yàn)椤皞魃駥懻眨诎⒍轮小保檺鹬Z）。然而朱自清先生描寫的這個(gè)特殊的背影，卻也同畫眼睛一樣有異曲同工之妙。從這個(gè)角度觀察，不僅看到父親“形”的特點(diǎn)，還洞察到他“神”的方面的種種本質(zhì)特性。父親老境的頹唐、心情的憂傷、父愛的真摯等都通過背影恰當(dāng)?shù)仫@示出來。背影，猶如電光火石，一下子照亮了父親豐富的內(nèi)心世界，照見了他的靈魂。
背影的表現(xiàn)角度，給人以馳騁想像的藝術(shù)境界。
特定情景下的父親的背影，特別是離“我”有一定距離的背影，由于視覺角度的限制，省略了父親的臉部及其正面表情動(dòng)作的種種描繪，作者只用極簡練的速寫筆法，抓住傳神的細(xì)節(jié)，勾勒出一幅淡淡的背影輪廓畫，創(chuàng)造出一種意蘊(yùn)豐富、耐人尋味的藝術(shù)境界，給讀者以自由想像的廣闊天地。從父親努力掙扎攀上月臺(tái)的背影中，人們會(huì)聯(lián)想到父親當(dāng)時(shí)吃力的神態(tài)，或咬牙使勁，或汗溢面頰，想見其甘心為兒子奔波的情懷；從背影中，人們還會(huì)想得更多，似乎會(huì)看到父親家道日衰的過去，也會(huì)預(yù)見到他離“大去之期不遠(yuǎn)”的未來。而這背影，實(shí)際是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)投影。如果讀者鼓起想像的雙翼，那么，還會(huì)從中看到千萬舊知識(shí)分子困頓的身影。由于背影的表現(xiàn)角度選得好，寫得隱而不露，約而不繁，含不盡之意于背影之外，發(fā)人深思，催人聯(lián)想，所以它具有較大的藝術(shù)容量，經(jīng)得起讀者反復(fù)鑒賞。記得意大利美學(xué)家克羅齊曾說過：“藝術(shù)家的全部技巧，就是創(chuàng)造引起讀者審美再創(chuàng)造的刺激物。”朱自清先生選擇這個(gè)特定的角度寫背影，也就是要?jiǎng)?chuàng)造引起讀者藝術(shù)想像的誘發(fā)物。如果表現(xiàn)角度平直淺露，寫足寫滿，勢必束縛了讀者想像的翅膀，限制讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造，使筆下的形象變成失去藝術(shù)生命的“死物”。為此，選擇角度，要從有利于給讀者創(chuàng)造想像的藝術(shù)天地著眼。
散文的表現(xiàn)角度，可以多種多樣，不拘一格，給散文帶來搖曳多姿、群芳爭妍的風(fēng)采；散文的表現(xiàn)角度也需巧于運(yùn)思，獨(dú)具一格，散文具有作家鮮明的藝術(shù)個(gè)性和獨(dú)特的風(fēng)格。散文的表現(xiàn)角度既是技巧問題，又同作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和觀察有關(guān)，滲透著他們的美學(xué)理想。愿我們的散文愛好者，從《背影》的可貴經(jīng)驗(yàn)中，吸取有益的啟示吧！
（《從〈背影〉看散文如何選擇表現(xiàn)角度》，《初中語文課文分析集》第二冊(cè)，廣東教育出版社1990年版）