《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　目的要求：

　　一、認(rèn)識(shí)魯迅。

　　了解童年時(shí)魯迅愛美麗的自然景物，愛動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。

　　明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強(qiáng)烈的愛憎感情。

　　二、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。

　　三、能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，要求內(nèi)容充實(shí)，增進(jìn)記敘的興趣。

　　要點(diǎn)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確 切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。

　　難點(diǎn)：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。

　　3.理解結(jié)尾的話。

　　4.理解行文中敘述口吻的變化。

　　寫作背景

　　本文的發(fā)表、結(jié)集和寫作背景

　　這是一篇回憶性的散文，寫于1926年9月18日，最早發(fā)表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題：《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。

　　從當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治形勢(shì)看，我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期，國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。無(wú)論是在1924年的女師大事件中，還是1926年發(fā)生的“三·一八”慘案中，魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》、《無(wú)花的薔薇之二》、《死地》、《可慘與可笑》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。當(dāng)然，這也就更加觸怒了封建軍閥，而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生在許壽裳等友人的敦促和幫助下，先是暫避在西城錦什坊的莽原社里，后又輾轉(zhuǎn)住進(jìn)幾家外國(guó)醫(yī)院，最后于9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。

　　魯迅在廈大僅一百三十多天的日子里，一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，正如9月14日給正在廣州的許廣平的信中所說(shuō)；”此地北伐順利的消息也甚多，極快人意。”

　　可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，這正如《故事新編·序言》中所說(shuō)：“直到1926年的秋天，一個(gè)人住在廈門的石屋里，對(duì)著大海，翻著古書，四近無(wú)生人氣，心里空空洞洞。”“這時(shí)我不愿想到目前，于是回憶在心中出土了”。《朝花夕拾》小引中還有如下說(shuō)明：“……這回便輪到陸續(xù)載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》。”“這十篇就是從記憶中抄出來(lái)的，……后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者擠出集團(tuán)之后了。”“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。

　　魯迅在廈大期間寫的后五篇回憶性散文是：《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農(nóng)》；此前在北京期間寫的前五篇回憶性散文有：《狗·貓·鼠》、《阿長(zhǎng)與�忌胶＝�(jīng)�尽贰ⅰ抖�十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無(wú)常》。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　段落大意

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個(gè)地方。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。

　　全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無(wú)限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。

　　主題思想

　　作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。

　　寫作特點(diǎn)

　　課文說(shuō)的是“我家”后面的一個(gè)“很大的園”，里面植物、動(dòng)物很多，在童年魯迅來(lái)說(shuō)，有趣的事情很多，如果不能按照一定的時(shí)間空間順序來(lái)安排材料，勢(shì)必寫得雜亂無(wú)章，百草園為什么說(shuō)是“樂園”，讀者也就很難從記敘中獲得清晰的感受了。

　　本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來(lái)鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。

　　文章像是一位精明熱心的導(dǎo)游，引導(dǎo)我們對(duì)百草園的環(huán)境和童年時(shí)代魯迅在這里充滿情趣的活動(dòng)，一步步地有了深切的了解。

　　全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說(shuō)，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對(duì)課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長(zhǎng)的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺保瑸橄露螌懨琅�蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說(shuō)。這傳說(shuō)寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰(shuí)比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進(jìn)書塾而無(wú)限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動(dòng)人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過渡。

　　作業(yè) 練習(xí)

　　1.選出下面字形、讀音完全正確的一項(xiàng)：

　　A.竹篩zhú sāi 簽賞jiàn shǎng

　　繡像xiù xiàng

　　B.菜畦cài wā 淵博yuān bó

　　腦髓nǎo suí

　　C.確鑿què záo 盔甲huī jiǎ

　　蟬銳chán tuì

　　D.秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng

　　2.選出下面加黑字注音、解釋不全對(duì)的一項(xiàng)：

　　A.人跡罕至（hàn稀少）

　　人聲鼎沸（fèi水開）

　　B.拗過去（ǎo用力彎曲）

　　斂在盒里（liǎn放）

　　C.攢成小球（cuán湊在一塊）

　　高枕而臥（wò睡）

　　D.總而言之（yán說(shuō)）

　　無(wú)處覓食（mì尋找）

　　3.選出下面全是形聲字的一項(xiàng)：

　　A.擁腫 輕捷 木蓮 珊瑚

　　B.機(jī)關(guān) 斑蝥 消釋 戒尺

　　C.和藹 紳士 宿儒 方正

　　D.油蛉 蟋蟀 蓮房 彈琴

　　4.選出下面說(shuō)法不正確的一項(xiàng)：

　　A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家、革命家。

　　B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說(shuō)。

　　C.本文表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

　　5.“三味書屋”的先生是一位學(xué)問淵博的老者，文中魯迅對(duì)他的看法是：

　　A.他挫傷了學(xué)生的求知欲，魯迅很討厭他。

　　B.他對(duì)魯迅很嚴(yán)厲，魯迅認(rèn)為這束縛了兒童的身心發(fā)展，所以對(duì)他很不滿。

　　C.他沒有多少真才實(shí)學(xué)，只是常讀些令學(xué)生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。

　　D.他很博學(xué)，對(duì)學(xué)生又有一些開明的思想，魯迅對(duì)他很恭敬。

　　6.文章在寫百草園時(shí)插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項(xiàng)：

　　A.這個(gè)故事是長(zhǎng)媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險(xiǎn)。

　　B.這個(gè)故事是長(zhǎng)媽媽講的，它表明了勞動(dòng)人民的智慧。

　　C.這個(gè)故事給百草園增添了神秘感，也給這個(gè)兒童樂園增添了情趣。

　　D.這是一個(gè)迷信故事，魯迅有力地批判了長(zhǎng)媽媽的迷信思想。

　　閱讀文段，回答7—8題。

　　掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒 起一面大的竹篩來(lái)，下面 些秕谷，棒上 一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地 著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

　　7.選擇最準(zhǔn)確的動(dòng)詞填空，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：

　　A.撐 放 系 拉 B.支 撒

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　【設(shè)計(jì)創(chuàng)意】

　　“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的兩個(gè)人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對(duì)立起來(lái)，說(shuō)作品表現(xiàn)和批判了“封建教育制度對(duì)兒童色束縛和損害”，那位先生是一個(gè)“體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒”，我認(rèn)為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進(jìn)行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫下來(lái)，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)中心主旨的理解，只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá)，在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀。

　　新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”本設(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，感受作者對(duì)大自然的熱愛，對(duì)自由生活的追求和對(duì)知識(shí)的渴望。

　　2、學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。

　　3、理解對(duì)比和過渡的作用。

　　4、培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　（播放音樂《童年的小搖車》）

　　同學(xué)們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現(xiàn)了難忘的童年生活，是的，在我們成長(zhǎng)的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗(yàn)，也會(huì)有小小的煩惱。無(wú)論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)燦爛的春光中有無(wú)限的童趣，無(wú)味的寒冬中有亮麗的風(fēng)景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不缺乏快樂，讓我們走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡吧！板書課題，簡(jiǎn)介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）

　　二、整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí)：

　　⑴　常用字（要求會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用）：畦　斂　髓　罕　蛻　鼎　拗

　　⑵　辨析讀音（要求掌握）：確鑿　攢成　長(zhǎng)媽媽　系一條長(zhǎng)繩　宿儒

　　⑶　非常用字（要求會(huì)讀、會(huì)理解）：葚　蛉　蝥　珊瑚　竇　厥　倜儻

　　叵　盔

　　⑷　出示詞語(yǔ)（要求會(huì)解釋）：確鑿　輕捷　鑒賞　人跡罕至　人聲鼎沸

　　2、從題目中，你獲得了哪些信息？依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個(gè)部分起止句中的過渡段。

　　3、聽配樂課文朗誦，思考：一個(gè)……的童年，并闡述理由。

　　（有趣、樂……園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥）

　　未脫孩童稚氣的魯迅對(duì)三味書屋簡(jiǎn)陋而蘊(yùn)含深意的陳設(shè)、簡(jiǎn)單而莊重的禮儀充滿了新奇，對(duì)方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬，對(duì)先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說(shuō)與眾多伙伴在一起“偷樂”的時(shí)光，三味書屋后園里無(wú)聲的游玩，課堂上有口無(wú)心的唱讀，老師入神時(shí)我們的“相宜”而樂（偷偷描畫）。

　　三、質(zhì)疑問難

　　1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同：

　　⑴　說(shuō)“同”：

　　都是兒童之樂，都表現(xiàn)有兒童對(duì)新鮮事物的好奇、對(duì)草木蟲鳥的獨(dú)特感受、對(duì)有本事的人單純崇拜、對(duì)自由歡樂的追求、對(duì)成人世界的無(wú)知等等。

　　⑵　說(shuō)“異”：

　　百草園是充滿生機(jī)與活力的樂土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對(duì)知識(shí)與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無(wú)極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。）

　　2、正因?yàn)橥�年是如此有趣、快樂，作者才�?duì)這段經(jīng)歷產(chǎn)生依戀之情，請(qǐng)找出有關(guān)段落，并朗讀，體會(huì)其當(dāng)時(shí)心情。（過渡段）

　　3、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（結(jié)合課后練習(xí)一3）

　　（通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）

　　4、學(xué)生提出自己有疑問的地方，交流解決。

　　三、體驗(yàn)反思

　　你的童年又是怎樣的？談?wù)勛约旱耐�年趣事�?/p>

　　四、布置作業(yè)　

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫生字。

　　一、導(dǎo)入新課　

　　上節(jié)課我們了解了作者的思想感情，這節(jié)課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進(jìn)一步體會(huì)詞句作用。

　　二、研讀賞析　

　　1、學(xué)生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物？作者如何來(lái)描寫這些景物的？為何這么描寫？

　　（詳略、順序、感覺器官、多角度）

　　教師小結(jié)：第一部分描寫百草園景色（寫在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文章處處表現(xiàn)出兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛。　

　　學(xué)生再讀第二段，進(jìn)一步體會(huì)佳句妙詞。

　　2、齊讀課文第7節(jié)，劃出生動(dòng)形象寫出捕鳥方法的一連串動(dòng)詞，并討論：這些動(dòng)詞的位置可否調(diào)換或可刪去部分？

　　（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動(dòng)詞，清晰準(zhǔn)確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時(shí)代，對(duì)捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時(shí)的廣泛興趣。一是寫人的動(dòng)作，二是寫鳥雀的動(dòng)作，三是寫竹篩的動(dòng)作）

　　3、默讀三味書屋部分，思考：先生是一個(gè)怎樣的人？作者對(duì)先生態(tài)度如何？你對(duì)先生的理解是怎樣呢？

　　（“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼境”。先生態(tài)度“和藹”，且又聽說(shuō)“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，要求

　　嚴(yán)格，教學(xué)認(rèn)真，因此，“我”對(duì)先生的態(tài)度“很恭敬”。）

　　4、三味書屋中的魯迅又是一個(gè)怎樣的人？

　　三、拓展延伸　

　　文中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列詞。

　　請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行寫作片斷練習(xí)，可選取游戲、活動(dòng)或勞動(dòng)的過程。

　　四、布置作業(yè)　

　　背誦課文第二段。

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的一段經(jīng)歷。

　　2、學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。

　　3、理解對(duì)比與過渡的作用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，體會(huì)課文表現(xiàn)出的童真與童趣。

　　2、學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生：

　　閱讀課文，掃除字詞障礙，了解課文大意，提出疑難問題。

　　2、教師：

　　準(zhǔn)備錄音磁帶，制作教學(xué)投影儀。有條件的制作多媒體教學(xué)課件。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　掌握全文內(nèi)容，把握結(jié)構(gòu)，了解大意；重點(diǎn)研讀第一部分。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、整體感悟

　　1、導(dǎo)入：

　　提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅和莊重，但我們也深知，他曾因兒時(shí)阻止弟弟游戲，自認(rèn)為犯下不可饒恕的過失，并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時(shí)代是怎樣渡過的呢？讓我們?cè)凇稄陌俨輬@到三味書屋》這篇課文里，追蹤一下他的成長(zhǎng)足跡吧。

　　（板書課題，出示教學(xué)目標(biāo)。）

　　2、范讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　（可選取重點(diǎn)章節(jié)，播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意朗讀的節(jié)奏、速度與情感，從而提高聽受能力，感知內(nèi)容。）

　　3、檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記字詞：

　　攢　　　拗　　確鑿　　菜畦　　桑葚　　輕捷　　蟋蟀　臃腫　

　　腦髓　　相宜　書塾　　方正　　博學(xué)　　蟬蛻　　人跡罕至　　

　　人聲鼎沸　　　斑蝥　　斂　　　秕谷　　無(wú)從　　宿儒 　同窗

　　（字詞比較多，教師可在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)的進(jìn)行指導(dǎo)，不要耗時(shí)太多。）

　　4、默讀思考，自主學(xué)習(xí)。

　　出示思考題：

　　a、從題目中，你獲得了哪些信息？

　　b、依題目所示，將課文劃分為兩部分。

　　c、對(duì)百草園的描寫，重點(diǎn)突出了哪些內(nèi)容？

　　d、作者在百草園的生活感受是怎樣的？

　　（在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，注意圈點(diǎn)、標(biāo)記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自讀能力。）

　　5、課堂討論，培養(yǎng)說(shuō)話能力和合作意識(shí)。

　　（采用自由發(fā)言的形式，知道什么說(shuō)什么，知道多少說(shuō)多少。互相補(bǔ)充指正，使答案完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生不單單能說(shuō)出結(jié)論，要盡量說(shuō)出是怎樣得出結(jié)論的。）明確：

　　a、題目提示：文章內(nèi)容表現(xiàn)一段經(jīng)歷（從……至……），兩個(gè)過程（百草園、三味書屋）；結(jié)構(gòu)大致可以分為兩個(gè)部分：

　　第一部分①～⑧段，第二部分⑨～篇末。

　　c、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

　　d、在百草園的生活感受是自由快樂的（樂園）。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導(dǎo)學(xué)：

　　通過閱讀與討論，我們大致了解了全文內(nèi)容。對(duì)百草園，作者的感受也許會(huì)引起我們的共鳴。請(qǐng)大家進(jìn)一步討論思考，體會(huì)一下作者是怎樣表現(xiàn)百草園生活的。

　　出示思考題：a、第一段重點(diǎn)寫了什么？作用是什么？

　　b、你認(rèn)為描寫的最精彩的地方在哪里？有什么特點(diǎn)？

　　c、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節(jié)，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？

　　2、四人小組討論，合作、探究。

　　3、集體討論、交流，課堂發(fā)言，明確：

　　（教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，揣摩作者的思想感情，了解作者的表現(xiàn)手法。學(xué)生的討論可能眾說(shuō)紛紜，教師要給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，逐漸集中、歸納。）

　　a、第一部分突出了“樂園”，是百草園生活的總起。

　　b、最精彩的描寫當(dāng)屬景物描寫。其特點(diǎn)是：

　　一是層次分明、詳略得當(dāng)：“不必說(shuō)……，也不必說(shuō)……，單是……”，前兩個(gè)“不必說(shuō)”略寫百草園景物的概貌；“單是……”則抓住“短短的泥墻根一帶”，詳寫百草園的內(nèi)容。二是動(dòng)靜交替、各具特色：“不必說(shuō)……”寫靜物，“也不必說(shuō)……”寫動(dòng)物，“單是……”亦動(dòng)亦靜，且分別從形態(tài)、色彩、聲音、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫，形象生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確。三是虛實(shí)結(jié)合、趣味橫生：多數(shù)景物是實(shí)寫，“何首烏根是有像人形的……”是虛寫，通過聯(lián)想和想像，使事物更加生動(dòng)形象。四是多角度觀察、感受：眼觀色，耳聞聲，手觸物，舌品味……

　　c、美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩；冬天捕鳥則抓住動(dòng)作描寫，引人入勝，使平時(shí)無(wú)味的百草園也顯得生機(jī)盎然，令人歡快。

　　（其中同學(xué)們更喜歡哪個(gè)情節(jié)并不重要，關(guān)鍵是要說(shuō)明白為什么喜歡，與大家共同交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)片斷多朗讀、多品味、多體會(huì)。景物描寫一段最好讓學(xué)生背過。）

　　三、教師小結(jié)

　　同學(xué)們，我們共同了解了魯迅兒時(shí)在百草園的一段生活經(jīng)歷，它表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時(shí)我們還領(lǐng)略了作者獨(dú)具特色的景物描寫。同學(xué)們也應(yīng)熱愛大自然，接受大自然的熏陶，以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細(xì)，描寫具體、形象、生動(dòng)。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫，積累字詞。

　　2、背誦課文第二段。

　　3、在上學(xué)途中，也許會(huì)有你喜歡的自然景物。請(qǐng)你抓住其特點(diǎn)，進(jìn)行描寫訓(xùn)練。300字左右。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　教學(xué)第二部分。體會(huì)作者對(duì)三味書屋的感受；理解對(duì)比和過渡的作用。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、檢查作業(yè)

　　（教師可從讀、說(shuō)、背、寫不同角度檢查上一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。）

　　二、導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們整體把握了全文內(nèi)容，領(lǐng)略了作者在百草園的一段生活經(jīng)歷，這節(jié)課讓我們?cè)俅瓮�作者一同走進(jìn)三味書屋。

　　三、整體感知

　　1、默讀理解：

　　a、課文兩部分內(nèi)容是怎樣銜接的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　b、第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？

　　c、三味書屋與百草園在內(nèi)容上是什么關(guān)系？

　　（教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，搜索信息，客觀地理解作者的本意。）

　　2、討論明確：

　　a、兩部分內(nèi)容是通過第九段巧妙地過渡的，這一段有承上啟下的作用。既表達(dá)了作者對(duì)百草園生活的眷戀之情，同時(shí)也暗示對(duì)去三味書屋讀書的不情愿。

　　b、介紹三味書屋的環(huán)境和入學(xué)時(shí)的禮節(jié)，著墨不多卻令人生畏；寫教書先生，他知識(shí)淵博，教學(xué)認(rèn)真，但拒絕回答“怪哉”一類“旁門左道”的問題。態(tài)度嚴(yán)厲，也不乏和藹，基本不體罰學(xué)生；寫教學(xué)內(nèi)容，都是一些似懂非懂的文言文，使人感到枯燥；寫學(xué)生，敬慕先生，好奇多問，又尋機(jī)玩耍取樂。

　　c、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對(duì)比。

　　二、問題探究

　　1、質(zhì)疑：

　　（學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容可能感到陌生，甚至產(chǎn)生疑惑。例如教學(xué)的內(nèi)容和方式、學(xué)生的貪玩逃學(xué)等。解決這些問題可能不是重點(diǎn)，但卻是難點(diǎn)。教師要正確地加以引導(dǎo)，要從兒童的視角，理解作者的本意，可先讓同學(xué)們提出質(zhì)疑，然后大家共同討論解決。）

　　重點(diǎn)問題（教師備案）：

　　a、怎樣理解學(xué)生的提問和先生的態(tài)度？

　　b、作者為什么要寫學(xué)生貪玩逃學(xué)的情節(jié)？

　　c、作者對(duì)三味書屋的感受是什么？

　　d、本文對(duì)比的作用是什么？

　　2、合作探究：

　　四人小組討論、明確：

　　a、學(xué)生提問說(shuō)明好奇，有求知欲望，應(yīng)予肯定。而先生表示拒絕回答，這是因?yàn)閷W(xué)生在不合適的時(shí)間提出了不相干的問題，違犯了教學(xué)秩序和師道尊嚴(yán)。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，應(yīng)予否定。

　　b、游戲是孩子的本性，總是要表現(xiàn)出來(lái)的，但在課堂上貪玩甚至逃學(xué)，一般地說(shuō)來(lái)是不允許的。但課文旨在從側(cè)面表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的陳舊，學(xué)生對(duì)此不感興趣。

　　c、與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應(yīng)看到，孩子們也能隨先生有板有眼地學(xué)習(xí)，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。

　　d、對(duì)比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂，表現(xiàn)兒童對(duì)大自然的熱愛、對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應(yīng)是本文的主題所在。

　　三、體驗(yàn)與反思

　　（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)。）

　　1、你喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式？

　　2、你喜歡什么樣老師？與“先生”相比，你更喜歡自己身邊的哪一位老師？

　　3、你認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)之間是矛盾的嗎？你是怎樣認(rèn)識(shí)的？

　　（教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚瑥亩鴺淞⒄�確的學(xué)習(xí)態(tài)度。）

　　三、教師小結(jié)

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時(shí)生活的一段美好回憶。毫無(wú)疑問，這里有他的喜怒哀樂，有他成長(zhǎng)的足跡。這段生活經(jīng)歷對(duì)魯迅先生的人生發(fā)展產(chǎn)生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的欲望和進(jìn)取心。今天，時(shí)代變了，我們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境也變了，我們的思想行為也應(yīng)當(dāng)為之一變。我們要從小努力學(xué)習(xí)，熱愛自然，熱愛生活，把自己培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

　　四、作業(yè)

　　1、完成“研討與練習(xí)”。

　　2、寫一段對(duì)自己的發(fā)展產(chǎn)生過影響的生活經(jīng)歷。300字左右。

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　從百草園到三味書屋

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、了解作者'兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的段經(jīng)歷。

　　2、學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。

　　3、理解對(duì)比與過渡的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷,體會(huì)課文表現(xiàn)出的童真與童趣。

　　2、學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：閱讀課文,掃除字詞障礙,了解課文大意,提出疑難問題。

　　教師：準(zhǔn)備錄音磁帶,制作教學(xué)投影儀。有條件的制作多媒體教學(xué)課件。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　掌握全文內(nèi)容,把握結(jié)構(gòu),了解大意;重點(diǎn)研讀第一部分。

　　一、整體感悟

　　1、導(dǎo)人

　　提起魯迅,人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅和莊重,但我們也深知,他曾因兒時(shí)阻止弟弟游戲,自認(rèn)為犯下不可饒恕的過失,并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時(shí)代是怎樣渡過的呢?讓我們?cè)凇稄陌俨輬@到三味書屋》這篇課文里,追蹤一下他的成長(zhǎng)足跡吧。

　　板書課題,出示教學(xué)目標(biāo) 。

　　2、范讀課文

　　感知課文內(nèi)容。

　　可選取重點(diǎn)章節(jié),播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽讀,注意朗讀的節(jié)奏、速度與情感,從而提高昕受能力,感知內(nèi)容。

　　3、檢查預(yù)習(xí)

　　識(shí)記字詞。

　　攢  拗  確鑿 菜畦 桑葚  輕捷 蟋蟀  臃腫  腦髓  相宜   書塾   方正   博學(xué)   蟬蛻  人跡罕至  人聲鼎沸  斑蝥  斂  秕谷 無(wú)從 

　　宿儒  同窗

　　4、默讀思考

　　自主學(xué)習(xí)。

　　出示思考題:

　　a、從題目中,你獲得了哪些信息?

　　B、依題目所示,將課文劃分為兩部分。

　　C、對(duì)百草園的描寫,重點(diǎn)突出了哪些內(nèi)容?

　　D、作者在百草園的生活感受是怎樣的?

　　在這一環(huán)節(jié)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,注意圈點(diǎn)、標(biāo)記,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)自讀能力。

　　5、課堂討論

　　培養(yǎng)說(shuō)話能力和合作意識(shí)。

　　采用自由發(fā)言的形式,知道什么說(shuō)什么,知道多少說(shuō)多少。互相補(bǔ)充指正,使答案完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生不單單能說(shuō)出結(jié)論,要盡量說(shuō)出是怎樣得出結(jié)論的。

　　明確：

　　A 、題目提示:文章內(nèi)容表現(xiàn)一段經(jīng)歷(從……至……),兩個(gè)過程(百草園、三味書屋：結(jié)構(gòu)大致可以分為兩個(gè)部分。

　　B、第一部分①一③段,第二部分⑨一篇末。

　　C、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

　　D、在百草園的生活感受是自由快樂的(樂園)。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導(dǎo)學(xué)

　　通過閱讀與討論,我們大致了解了全文內(nèi)容。對(duì)百草園,作者的感受也許會(huì)引起我們的共鳴。請(qǐng)大家進(jìn)一步討論思考,體會(huì)一下作者是怎樣表現(xiàn)百草園生活的。

　　出示思考題:

　　a、第一段重點(diǎn)寫了什么?作用是什么?

　　b、你認(rèn)為描寫的最精彩的地方在哪里?有什么特點(diǎn)?

　　C、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節(jié),你更喜歡哪一個(gè)?為什么?

　　2、四人小組討論,課堂發(fā)言。合作、探究。

　　教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容,揣摩作者的思想感情,了解作者的表現(xiàn)手法。學(xué)生的討論可能眾說(shuō)紛紜,教師要給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo),逐漸集中、歸納、明確：

　　（1）第一部分突出了"樂園",是百草園生活的總起。

　　（2）最精彩的描寫當(dāng)屬景物描寫。其特點(diǎn)是：

　　一是層次分明、詳略得當(dāng):"不必說(shuō)……,也不必說(shuō)……,單是……",前兩個(gè)"不必說(shuō)"略寫百草園景物的概貌;"單是……"則抓住"短短的泥墻根一帶",詳寫百草園的內(nèi)容。

　　二是動(dòng)靜交替、各具特色:"不必說(shuō)……"寫靜物,"也不必說(shuō)……"寫動(dòng)物,"單是……"卻!動(dòng)亦靜,且分別從形態(tài)、色彩、聲音、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫,形象生動(dòng),用詞準(zhǔn)確。

　　三是虛實(shí)結(jié)合、趣味橫生:多數(shù)景物是實(shí)寫,"何首烏根是有像人形的……"是虛寫,通過聯(lián)想和想像,使事物更加生動(dòng)形象。四是多角度觀察、感受:眼觀色,耳聞聲,手觸物,舌品味……

　　（3）美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩;冬天捕鳥則抓住動(dòng)作描寫,引人入勝,使平時(shí)無(wú)昧的百草園也顯得生機(jī)盎然,令人歡快。

　　其中同學(xué)們更喜歡哪個(gè)情節(jié)并不重要,關(guān)鍵是要說(shuō)明白為什么喜歡,與大家共同交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)片斷多朗讀、多品昧、多體會(huì)。景物描寫一段最好讓學(xué)生背過。

　　三、教師小結(jié)

　　同學(xué)們,我們共同了解了魯迅兒時(shí)在百草園的一段生活經(jīng)歷,它表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的美好愿望。同時(shí)我們還領(lǐng)略了作者獨(dú)具特色的景物描寫。同學(xué)們也應(yīng)熱愛大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細(xì),描寫具體、形象、生動(dòng)。

　　四、作業(yè) 

　　1、抄寫,積累字詞。

　　2、背涌課文第二段。

　　3、在上學(xué)途中,也許會(huì)有你喜歡的自然景物。請(qǐng)你抓住其特點(diǎn),進(jìn)行描寫訓(xùn)練。3∞字左右。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)第二部分。體會(huì)作者對(duì)三味書屋的感受;理解對(duì)比和過渡的作用。

　　一、檢查作業(yè) 

　　教師可從讀、說(shuō)、背、寫不同角度檢查上一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　1、導(dǎo)入  

　　上節(jié)課,我們整體把握了全文內(nèi)容,領(lǐng)略了作者在百草園的一段生活經(jīng)歷,這節(jié)課讓;我們?cè)俅瓮�作者一同走進(jìn)三味書屋。

　　整體感知

　　1、默讀理解

　　課文兩部分內(nèi)容是怎樣銜接的?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　第二部分是從哪些方面寫三味書屋的?

　　三味書屋與百草園在內(nèi)容上是什么關(guān)系?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,搜索信息,客觀地理解作者的本意。

　　2、討論明確

　　a、兩部分內(nèi)容是通過第九段巧妙地過渡的,這一段有承上啟下的作用。既表達(dá)了作者對(duì)

　　百草園生活的眷戀之情,同時(shí)也暗示對(duì)去三味書屋讀書的不情愿。

　　b、介紹三味書屋的環(huán)境和入學(xué)時(shí)的禮節(jié),著墨不多卻令人生畏;寫教書先生,他知識(shí)淵博,教學(xué)認(rèn)真,但拒絕回答"怪哉"一類"旁門左道"的問題。態(tài)度嚴(yán)厲,也不乏和藹,基本不體罰學(xué)生;寫教學(xué)內(nèi)容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;寫學(xué)生,敬慕!先生,好奇多問,又尋機(jī)玩耍取樂。

　　C、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對(duì)比。

　　3、問題探究

　　質(zhì)疑

　　學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容可能感到陌生,甚至產(chǎn)生疑惑。例如教學(xué)的內(nèi)容和方式、學(xué)生的貪玩逃學(xué)等。解決這些問題可能不是重點(diǎn),但卻是難點(diǎn)。教師要正確地加以引導(dǎo),要從兒童的視角,理解作者的本意,可先讓同學(xué)們提出質(zhì)疑,然后大家共同討論解決。

　　問題(教師備案)：

　　a.怎樣理解學(xué)生的提問和先生的態(tài)度?

　　b.作者為什么要寫學(xué)生貪玩逃學(xué)的情節(jié)?

　　c.作者對(duì)三味書屋的感受是什么?

　　d.本文對(duì)比的作用是什么?

　　4、合作探究

　　四人小組討論、明確

　　a、也學(xué)生提問說(shuō)明好奇,有求知欲望,應(yīng)予肯定。而先生表示拒絕回答,這是因?yàn)閷W(xué)生在不合適的時(shí)間提出了不相干的問題,違犯了教學(xué)秩序和師道尊嚴(yán)。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,應(yīng)予否定。

　　B、游戲是孩子的本性,總是要表現(xiàn)出來(lái)的,但在課堂上貪玩甚至逃學(xué),一般地說(shuō)來(lái)是!

　　不允許的。但課文旨在從側(cè)面表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的陳舊,學(xué)生對(duì)此不感興趣。

　　C、與百草園的自由快樂相比,三味書屋顯然是太受約束,且令人深感枯燥。但也應(yīng)看到,孩子們也能隨先生有板有眼地學(xué)習(xí),并不抵觸,況且也有游戲的樂趣。

　　D、對(duì)比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂,表現(xiàn)兒童對(duì)大自然的熱愛、對(duì)知識(shí)的

　　追求,以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應(yīng)是本文的主題所在。

　　5、體驗(yàn)與反思

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)。

　　（1）你喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式?l

　　（2）你喜歡什么樣老師?與"先生"相比,你更喜歡自己身邊的哪一位老師?

　　（3）你認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)之間是矛盾的嗎?你是怎樣認(rèn)識(shí)的?

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　6、教師小結(jié)

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時(shí)生活的一段美好回憶。毫無(wú)疑問,這里有他的喜怒哀樂,有他成長(zhǎng)的足跡。這段生活經(jīng)歷對(duì)魯迅先生的人生發(fā)展產(chǎn)生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣,保持兒童純真活潑的天性,要有求知的欲望和進(jìn)取心。今天,時(shí)代變了,我們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境也變了,我們的思想行為也應(yīng)當(dāng)為之一變。我們要從小努力學(xué)習(xí),熱愛自然,熱愛生活,把自己培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

　　7、作業(yè) 

　　（1）完成"研討與練習(xí)"。

　　（2）寫一段對(duì)自己的發(fā)展產(chǎn)生過影響的生活經(jīng)歷。300字左右。

　　8、信息反饋：

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物，同時(shí)巧妙地運(yùn)用對(duì)比突出主題。

　　2、魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識(shí)；也揭示了封建教育束縛了兒童身心健康。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、安排兩課時(shí)。

　　2、課文第2自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動(dòng)，是教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，反復(fù)朗讀成誦。對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容，例如“美女蛇”的故事，只需略講，至于私塾先生所念的書的內(nèi)容，艱深難懂，要求學(xué)生讀時(shí)分清句逗就行，不必多作解釋。

　　3、文章詞匯豐富、篇幅較長(zhǎng)，要布置課前預(yù)習(xí)。詞語(yǔ)教學(xué)可以分散在兩教時(shí)內(nèi)完成。 4、要求學(xué)生仔細(xì)觀察一項(xiàng)體育活動(dòng)，課后完成“思考和練習(xí)四”。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、簡(jiǎn)介作者和《朝花夕拾》。

　　2、學(xué)習(xí)課文第一部分（第1～6小節(jié)）并掌握這部分課文中的詞語(yǔ)。

　　〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗

　　一、作者簡(jiǎn)介作者和題解

　　在紀(jì)念魯迅先生（板書有著重號(hào)詞語(yǔ)，下同，排列格式見板書設(shè)計(jì)總表）誕生一百周年的日子里，同學(xué)們都從報(bào)紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請(qǐng)同學(xué)們參照課文注①，具體了解一下魯迅的生平。（學(xué)生讀注釋①）

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。

　　確鑿  菜畦  桑椹  輕捷　油蛉　斑蝥　纏絡(luò)　攢　

　　珊瑚　人跡罕至　臃腫　豁　斂　腦髓　陌生

　　三、學(xué)習(xí)新課

　　1、啟發(fā)學(xué)生分段，理清文章思路：

　　這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個(gè)片斷，即在百草園和三味書屋的不同生活，文章可以自然地分成兩部分，怎樣分？

　　（第一部分是第1～9節(jié)。寫“我”在百草園中的無(wú)窮樂趣；第二部分是第10～24節(jié)。寫“我”在三味書屋的枯燥的讀書生活。）

　　2、集體朗讀課文第1節(jié)。提問：

　　⑴　文章一開頭介紹了什么情況？

　　（文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來(lái)歷以及現(xiàn)在的歸屬。）

　　⑵　怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句？

　　（“似乎”、“確鑿”兩個(gè)詞用在一起，好像是矛盾的，實(shí)際上精確地表達(dá)了作者特殊的心情——對(duì)百草園懷戀的深情。百草園確實(shí)只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個(gè)百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實(shí)，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語(yǔ)氣的急轉(zhuǎn)。）

　　小結(jié)：第1節(jié)是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時(shí)代的樂園。

　　3、默讀課文第2節(jié)（或聽錄音），思考：

　　⑴　百草園里有哪些景物？

　　⑵　作者是怎樣寫這些景物的？

　　⑶　為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動(dòng)？

　　⑷　讀了這段文章，你對(duì)百草園有怎樣的印象？

　　（學(xué)生可在書上劃線作記號(hào)，準(zhǔn)備回答。）

　　4、組織學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行討論：

　　⑴　提問：百草園里有哪些景物？

　　（有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。）

　　⑵　提問：作者用了哪些確切的詞語(yǔ)來(lái)描寫這些景物的？

　　（出示小黑板，指名學(xué)生上黑板在括號(hào)里填上確切的詞語(yǔ)。）

　　補(bǔ)問：

　　①　百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現(xiàn)在我們眼前的是什么季節(jié)的景色？

　　（春季）作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。

　　②　在百草園里聽到鳴蟬長(zhǎng)吟聲，這是什么季節(jié)？

　　（夏季）作者描寫夏季百草園寫的是動(dòng)景，方位是由高處寫到低處。

　　③　在百草園里能聽到蟋蟀彈琴，該是什么季節(jié)了？

　　（秋季）

　　小結(jié)：記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯(cuò)綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯(lián)系起來(lái)的？用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個(gè)“不必說(shuō)”，這撇開的說(shuō)法已經(jīng)勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強(qiáng)調(diào)了泥墻根一帶的無(wú)限趣味：那兒還有驚險(xiǎn)的蜈蚣，有趣的斑蝥，（動(dòng)物）還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。

　　⑶　提問：在描寫百草園景色時(shí)，用了哪些修辭手法？

　　（用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。”齊讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。”）

　　⑷　提問：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？

　　小結(jié)：這是作者對(duì)百草園景物作過細(xì)致的觀察，熟悉并抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在描寫中又傾注了自己對(duì)百草園──這個(gè)童年樂園的熱愛之情。

　　⑸　齊讀課文第2節(jié)，讀后說(shuō)說(shuō)你對(duì)百草園有怎樣的印象。　

　　（百草園有美好的景色，無(wú)窮的樂趣。）　

　　⑹　教師小結(jié)：第2節(jié)里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色和童年生活的情趣。這段文章處處表現(xiàn)出兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛。

　　5、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)。（朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)，要能表現(xiàn)兒童的情趣。）

　　學(xué)生輕聲讀課文第2節(jié)，加深印象，迅速記憶，爭(zhēng)取背誦。

　　6、學(xué)生自讀默記課文第3～6節(jié)并思考：

　　這兒寫了什么事？

　　（寫了長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事。）

　　小結(jié)：這是文章第一部分的第三層。這故事是帶有神怪色彩的民間傳說(shuō)，結(jié)局是美女蛇被制服了。聽講這個(gè)故事，符合兒童喜愛驚險(xiǎn)故事的心理，是兒時(shí)的一種樂趣。也是百草園是“樂園”的一個(gè)原因。（另一說(shuō)法可供參考：作者寫美女蛇的故事是要人們理解“我覺得做人之險(xiǎn)”的道理。處在1926年的黑暗時(shí)代，要時(shí)時(shí)防備暗中有人算計(jì)；更要善于識(shí)破“美女蛇”那樣偽善狡猾的敵人。這里作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時(shí)事”。）

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦課文第2自然段。

　　2、預(yù)習(xí)課后讀寫的詞語(yǔ)。

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（第7～24節(jié)）

　　2、歸納文章的中心思想和寫作特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、背誦課文第2自然段

　　二、檢查復(fù)習(xí)

　　（給小黑板上加黑的詞注音，正音，然后釋義）

　　鑒賞　人跡罕至　覓食　竹篩　秕谷　系　傳授　書塾　　

　　淵博　消釋  宿儒　蟬蛻　人聲鼎沸　竇　厥土　

　　倜儻　金叵羅 盔甲  繡像

　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課

　　1、齊讀課文第7～8節(jié)，提問：

　　這幾節(jié)主要寫了些什么？

　　回答：寫雪天捕鳥，

　　（這是百草園冬天的樂趣。）

　　2、默讀課文第7節(jié)，劃出生動(dòng)形象寫出捕鳥方法的一連串動(dòng)詞：

　　（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動(dòng)詞，清晰準(zhǔn)確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時(shí)代，對(duì)捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時(shí)的廣泛興趣。）

　　3、教師講解過渡：

　　文章第8節(jié)又描繪了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民──閏土的父親。字里行間，流露出作者童年時(shí)代對(duì)勞動(dòng)人民的智慧與才能欽佩的心情。這是文章第一部分的第四層。從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的？

　　4、輕聲齊讀課文第9節(jié)：

　　提問：這段話表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

　　（這兒用了三個(gè)“也許是因?yàn)椤�…”的排比句，�?duì)離開百草園的原因進(jìn)行推測(cè)，補(bǔ)敘園中孩子氣的活動(dòng)——?dú)�泥墻，拋磚頭等等，同時(shí)表現(xiàn)了“我”對(duì)百草園的深刻眷戀和被迫離開它時(shí)依依惜別的心情。）

　　小結(jié)：這是文章第一部分的第五層，寫離別百草園。由這段文章過渡，轉(zhuǎn)入描寫三味書屋的生活。“我”離別了百草園到三味書屋，那兒的生活情形是怎樣的呢？第二部分寫的就是我在三味書屋的生活。

　　5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二部分，思考：

　　⑴　三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？

　　⑵　“我”對(duì)先生的印象又怎樣？

　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文（第10～14節(jié)）后回答：

　　⑴　三味書屋的環(huán)境陳設(shè)：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊扁道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。這些呆板的陳設(shè)給人以單調(diào)、沉悶的感覺。這種環(huán)境正好與百草園的情景形成鮮明的對(duì)比。

　　⑵　我對(duì)先生的印象：“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼境”。先生態(tài)度“和藹”，且又聽說(shuō)“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，因此，“我”對(duì)先生的態(tài)度“很恭敬”。

　　小結(jié)：課文（第10～11節(jié)）是文章第二部分的第一層，寫三味書屋的陳設(shè)和“我”對(duì)先生的印象。

　　6、分角色朗讀課文（第12～24節(jié)）（一人當(dāng)“我”，一人當(dāng)“先生”，一人讀敘述部分。）朗讀第2節(jié)時(shí)要注意引號(hào)里句子的句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯(cuò)，厥貢，苞茅橘柚”。（請(qǐng)同學(xué)們加上標(biāo)點(diǎn)）

　　提問：⑴　三味書屋的學(xué)習(xí)生活是怎樣的？

　　⑵　“我”在三味書屋的學(xué)習(xí)是怎樣的？

　　（在三味書屋，學(xué)生正常的發(fā)問和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個(gè)園中去自尋樂趣──“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學(xué)習(xí)生活是單調(diào)的：“正午習(xí)字，晚上對(duì)課”。先生的教學(xué)方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規(guī)則”。教學(xué)內(nèi)容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陳腐，艱深難懂、不適合兒童讀的書籍。這里作者如實(shí)地描繪了一幅私塾生活的風(fēng)俗畫，一幅生動(dòng)活潑的“鬧學(xué)圖”：“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”當(dāng)先生搖頭晃腦讀得入神時(shí)，學(xué)生做戲、畫圖，從中自找樂趣。這反映了孩子們的愛好同封建教育內(nèi)容、方式不相容，表達(dá)了作者對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育的厭惡和反抗。）

　　小結(jié)：這是文章第二部分的第二層，寫了三味書屋的學(xué)習(xí)生活。

　　7、小結(jié)提問：你讀了文章的第二部分（第10～24節(jié)）對(duì)三味書屋有怎樣的印象？

　　（三味書屋的讀書生活是枯燥無(wú)味的。文章第二部分寫的是“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。）

　　四、總結(jié)歸納主題

　　作者把枯燥乏味的三味書屋同歡樂有趣的百草園對(duì)比著寫，突出了怎樣的中心思想？

　　中心思想：作者通過在百草園和三味書屋的兒童時(shí)代兩種截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。

　　五、歸納寫作特點(diǎn)

　　1、運(yùn)用對(duì)比方法，突出文章中心思想。

　　2、用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，抓住并突出了景物的特點(diǎn)。（以課文第2自然段為例）

　　六、布置作業(yè)

　　1、做“研討練習(xí)三”。

　　2、抄寫課文詞語(yǔ)。

　　3、命題作文《童年趣事》。

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)設(shè)計(jì)a

　　【創(chuàng)意說(shuō)明】

　　本設(shè)計(jì)用兩個(gè)形式精粹、含蘊(yùn)豐富的問題，帶動(dòng)對(duì)全文的閱讀品析，以期達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入課文

　　本單元課文主題是成長(zhǎng)，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長(zhǎng)的文章。今天走進(jìn)我們課堂的是中國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來(lái)聆聽這位偉人的成長(zhǎng)故事──《從百草園到三味書屋》。

　　二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內(nèi)容

　　結(jié)合課前導(dǎo)引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。

　　三、瀏覽課文，理清課文脈絡(luò)

　　技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內(nèi)容，或點(diǎn)明行文線索，或強(qiáng)化文章主旨，或亮出作者觀點(diǎn)等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來(lái)指導(dǎo)閱讀。內(nèi)容明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。

　　1～8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過程。

　　四、問題探究

　　1、鋪墊性問題：

　　百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？──切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。學(xué)生讀、圈、議，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從文字間體會(huì)作者敘述時(shí)的感情：

　　未脫孩童稚氣的魯迅對(duì)三味書屋簡(jiǎn)陋而蘊(yùn)含深意的陳設(shè)、簡(jiǎn)單而莊重的禮儀充滿了新奇，對(duì)方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬，對(duì)先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說(shuō)與眾多伙伴在一起“偷樂”的時(shí)光，三味書屋后園里無(wú)聲的游玩，課堂上有口無(wú)心的唱讀，老師入神時(shí)我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。

　　小結(jié)：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。

　　2、主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時(shí)所體會(huì)到的樂趣相同嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內(nèi)容進(jìn)行比較。

　　學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現(xiàn)在”的回憶，重讀“樂園”，強(qiáng)化“那時(shí)”的感受。

　　“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”一段，“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時(shí)語(yǔ)速稍緩，語(yǔ)調(diào)柔和，要體現(xiàn)作者回憶時(shí)的喜愛贊嘆之情，同時(shí)給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無(wú)限”要重讀，這是作者描繪的重點(diǎn)，帶強(qiáng)調(diào)意味，它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過甜美的語(yǔ)氣和略帶夸張而多變的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣 （此處不妨多費(fèi)點(diǎn)功夫，讓學(xué)生逐句揣摩和朗讀）。

　　美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學(xué)生繪聲繪色進(jìn)行想象性朗讀（或講故事）表演，體會(huì)作者玄妙的記述中表現(xiàn)出的兒童神奇歡樂的心理及對(duì)百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語(yǔ)言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語(yǔ)調(diào)。

　　小結(jié)：正是因?yàn)榘俨輬@里的景、物、人、事對(duì)兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對(duì)它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。

　　自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。

　　學(xué)生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說(shuō)“異”說(shuō)“同”都行，有道理就可以。說(shuō)“同”：都是兒童之樂，都表現(xiàn)有兒童對(duì)新鮮事物的好奇、對(duì)草木蟲鳥的獨(dú)特感受、對(duì)有本事的人單純崇拜、對(duì)自由歡樂的追求、對(duì)成人世界的無(wú)知等等。說(shuō)“異”：百草園是充滿生機(jī)與活力的樂土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對(duì)知識(shí)與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無(wú)極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。

　　五、主題歸納

　　（參考課后練習(xí)進(jìn)行）

　　六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文

　　教學(xué)設(shè)計(jì)b

　　【創(chuàng)意說(shuō)明】

　　魯迅先生的散文，文筆樸實(shí)優(yōu)美，且形象感特強(qiáng)，往往寥寥數(shù)筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現(xiàn)出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學(xué)本文時(shí)，若能激發(fā)學(xué)生借助想象和個(gè)人體驗(yàn)，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設(shè)計(jì)采用“我給課文繪插圖”的構(gòu)想。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、通讀課文，整體感知

　　用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感知這篇散文的意境美和韻味美。

　　二、繪制插圖，教師導(dǎo)引

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動(dòng)的畫面，極有誘惑力。我想，對(duì)于喜愛繪畫的魯迅來(lái)說(shuō)，畫畫他眷戀的這些時(shí)光，一定是他有閑時(shí)最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學(xué)們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請(qǐng)同學(xué)們借助想象和自己的體驗(yàn)，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來(lái)。

　　教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實(shí)物投影）。我作畫時(shí)用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現(xiàn)出他年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)代表性的特點(diǎn)，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　學(xué)生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協(xié)作。

　　三、插圖匯編

　　插圖展示，全班交流。先說(shuō)畫的名稱，再說(shuō)作畫依托，邊展示邊介紹其中自創(chuàng)的成分和畫面的表達(dá)。

　　評(píng)選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨(dú)特創(chuàng)意的、有審美價(jià)值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊(cè)。

　　四、評(píng)價(jià)補(bǔ)充

　　你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內(nèi)容，你能補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動(dòng)的余地，怎么改？

　　五、觀畫激勵(lì)

　　欣賞魯迅先生小時(shí)最愛看的《三海經(jīng)》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說(shuō)全編》插圖。欣賞同學(xué)們課堂創(chuàng)作的插圖。

　　欣賞網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)c

　　【創(chuàng)意說(shuō)明】

　　本文最值得學(xué)的是簡(jiǎn)潔質(zhì)樸而飽含感情的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì)后識(shí)記并學(xué)用其中的典型例子，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言定會(huì)大有裨益。所以本設(shè)計(jì)定位在語(yǔ)言學(xué)用。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、初讀課文，積累生字新詞

　　二、通讀課文，整體感知大體內(nèi)容和語(yǔ)言特色

　　三、語(yǔ)言體味，學(xué)用

　　選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。

　　說(shuō)說(shuō)你喜愛的理由。教師注意及時(shí)點(diǎn)撥。

　　你能仿照說(shuō)一句話嗎？

　　學(xué)生自由發(fā)言后師生一起歸納整理本文語(yǔ)言學(xué)用點(diǎn)：

　　關(guān)聯(lián)綴景，條理分明的……

　　摹形狀物，惟妙惟肖的……

　　簡(jiǎn)筆勾勒，形象傳神的……

　　場(chǎng)景描寫，渲染氣氛的……

　　詞句反復(fù)，表現(xiàn)深情的……

　　精彩用詞，傳達(dá)獨(dú)特感受的……

　　動(dòng)詞連用，清晰交代過程的……

　　四、下發(fā)本文語(yǔ)言欣賞材料，自讀體會(huì)

　　【資料整合平臺(tái)】

　　程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯(lián)讀材料，見《中國(guó)校園文學(xué)》2002年第3期，作者為著名作家，人民文學(xué)雜志社主編）

　　《兒童成長(zhǎng)故事中的兩種視角──〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》

　　王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》

　　上網(wǎng)搜索“魯迅”，可查閱到“魯迅紀(jì)念館”“評(píng)讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進(jìn)入“魯迅紀(jì)念館”可讀到魯迅的生平簡(jiǎn)介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評(píng)論研究、相關(guān)報(bào)道、紀(jì)念場(chǎng)所、影音作品，還可點(diǎn)擊“紀(jì)念場(chǎng)所”看到魯迅紹興故居等。

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　(一)、指導(dǎo)思想：

　　1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋； 

　　2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)

　　3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

　　(二)、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、 導(dǎo)入  課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書屋》

　　二、快速閱讀課文，限時(shí)7分鐘（大約3500字）

　　三、合上書，快速回想課文內(nèi)容，限時(shí)6分鐘

　　提問：  1、你最先想到的是什么內(nèi)容？ 

　　2、課文提到了哪些地點(diǎn)？

　　3、百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義？ 

　　板書：樂園

　　四、分組討論：

　　為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘

　　五、用自己的話來(lái)總結(jié)。3分鐘

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

　　六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

　　一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶，捕鳥。

　　為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)？

　　因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。

　　小結(jié)：

　　“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。、”……

　　所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大，他不得不同他的樂園告別上學(xué)去了。我們可以想見一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？（3分鐘）

　　六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）

　　百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。板書：學(xué)堂

　　七、小組討論：

　　1、 這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

　　對(duì)于生活的熱愛，大自然的熱愛，對(duì)于知識(shí)的追求，天真幼稚，歡樂，細(xì)致的觀察生活，好奇心  2分鐘   

　　2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問課外的知識(shí)，原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。 

　　3、告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會(huì)有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？

　　板書：成長(zhǎng)。

　　4什么才是真正的成長(zhǎng)，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你的見解。（3分鐘）

　　八、下面我們?cè)僖淮握J(rèn)真看課文，請(qǐng)找出自己不理解的地方。（10分鐘）

　　九、下面我們?cè)倩氐秸n文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個(gè)值得你學(xué)習(xí)的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）

　　十、學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）

　　在我們學(xué)過的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人？我們的作業(yè) 就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時(shí)間是兩周。

　　板書

　　從百草園到三味書屋

　　樂園     學(xué)堂

　　成長(zhǎng)

　　李冬艷，27歲，濟(jì)源市優(yōu)質(zhì)課教師，濟(jì)源市骨干教師，幾年來(lái)鉆心教學(xué)研究，教學(xué)風(fēng)格活潑多樣，深受學(xué)生喜愛，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)是我今年3月在全鎮(zhèn)做示范規(guī)模課的教案，獲得同行一致認(rèn)可。

　　作者郵箱： 

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【教材分析】

　　這篇課文寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活,.課文由“我的樂園”領(lǐng)起寫百草園的春夏秋冬四季的景物和美女蛇的傳說(shuō)，表現(xiàn)百草園中的無(wú)限樂趣。用提問“怪哉”、小園樂趣、師生讀書的幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。

　　【學(xué)情分析】

　　講解這篇課文時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，課文中生僻字詞較多，要利用工具書掌握。理清文章的思路，能復(fù)述課文幾個(gè)片段的內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)比來(lái)突出文章中心的寫法，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章主題的深刻性。解決這些問題，可讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)的氣氛中完成。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)地寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法。

　　2、理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件。

　　3、理解課文運(yùn)用對(duì)比的寫法，表達(dá)了對(duì)兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認(rèn)識(shí)封建教育對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法。

　　2、理解課文運(yùn)用對(duì)比突出中心的寫法。

　　3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，具體而有序地描繪景物的寫法。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　童年如歌如畫。它像一支動(dòng)聽的歌，陪伴著我們走過人生的歷程；它又像一幅美麗的畫，展示著人生的繽紛。每個(gè)人的童年都一定會(huì)由許多趣事，令人回味無(wú)窮。你能講一講你的童年趣事嗎？

　　（指明幾個(gè)同學(xué)回答）

　　下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。

　　二、解題

　　1、由學(xué)生來(lái)介紹魯迅先生的生平與作品。

　　2、《朝花夕拾》：

　　《朝花夕拾》這個(gè)集子的名稱就很有藝術(shù)性，“朝”本來(lái)是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來(lái)指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年），意思是早上的花到晚上才拾取。大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。

　　3、解題：

　　首先，根據(jù)題目，可以知道“我”的活動(dòng)范圍在哪里？

　　（“百草園”和“三味書屋”）

　　想一想，作者會(huì)從哪幾個(gè)方面去寫。

　　（找?guī)讉�(gè)學(xué)生回答）

　　從題目的示意中可以看出三點(diǎn)“可能”：

　　⑴　可能告訴我們百草園是怎樣的一個(gè)園子，魯迅先生小時(shí)候在百草園的生活是怎么樣的。

　　⑵　可能告訴我們?nèi)�味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時(shí)候在那里學(xué)習(xí)情況如何。

　　⑶還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

　　帶著這些問題，我和同學(xué)們就一起走進(jìn)百草園，跨進(jìn)三味書屋。

　　三、閱讀課文

　　1、自由朗讀課文：

　　思考：

　　⑴　體會(huì)上面同學(xué)們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)（以加深對(duì)審題的認(rèn)識(shí)）

　　⑵　用橫線話出你不認(rèn)識(shí)的或是不懂的字詞。

　　⑶你對(duì)“百草園”的印像如何？

　　2、字詞掌握：

　　確鑿　菜畦　蟋蟀　纏絡(luò)　覓食　竹篩　淵博　鼎沸倜儻　書塾

　　桑葚　油蛉　斑蝥　珊瑚　攢　斂　腦髓　人跡罕至秕谷

　　系　宿儒　蟬蛻　拗

　　（出示課件，學(xué)生朗讀，糾正字音）

　　學(xué)生活動(dòng)：齊讀兩遍。

　　三、整體感知課文（啟發(fā)學(xué)生分段）

　　這篇文章作者回憶了自己童年生活的哪兩個(gè)片斷？

　　（在百草園和三味書屋的不同生活。）

　　第一部分（第1～9節(jié)）寫“我”在百草園中的生活。

　　第二部分（第10～24節(jié)）寫“我”在三味書屋的讀書生活。

　　（可能產(chǎn)生的分歧，第9段是應(yīng)該劃分為哪一部分？明確：過渡段一般從屬于上面的部分）

　　啟發(fā)：把自己對(duì)百草園和三味書屋的感受用“ 的百草園”和“ 的三味書屋”說(shuō)出來(lái)。

　　可能的說(shuō)法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……

　　單調(diào)的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋……

　　四、精讀課文百草園部分

　　1、“百草園”其實(shí)是一個(gè)很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來(lái)看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

　　2、請(qǐng)同學(xué)速讀課文開頭內(nèi)容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說(shuō)一說(shuō)短短的泥墻根一帶有哪些趣味。（要求用形象化的語(yǔ)言復(fù)述）

　　百草園里有哪些景物？

　　一共有14種：“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。

　　作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫得那么生動(dòng)、美好呢？作者用了哪些確切的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)這些景物呢？

　　（學(xué)生上黑板填寫）

　　（碧綠的）菜畦　（光滑的）石井欄　（高大的）皂莢樹　（長(zhǎng)呤的）鳴蟬，

　　（肥胖的）黃蜂　（輕捷的）叫天子　（低唱的）油蛉　（彈琴的）蟋蟀

　　（噴出煙霧的）斑蝥　（像人形的）何首烏　（又酸又甜的）覆盆子

　　學(xué)生活動(dòng)：（體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩）這些修飾性的詞語(yǔ)都表達(dá)了作者對(duì)百草園的熱愛，如果我們把其中的其些的詞語(yǔ)換一下，讓其表達(dá)出的是厭惡的感情。該怎么改？

　　油蛉在這里（低啼）； 蟋蟀在這里（抽泣）

　　有時(shí)會(huì)遇見（嚇人）的斑蝥；噴出一陣（惡臭）

　　歸納總結(jié)：

　　⑴　石井欄之所以“光滑”，也許是因?yàn)榫畽诮?jīng)過常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，也許是因?yàn)橥�年的魯迅多次好奇地摸過它。

　　⑵　說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且是兒童的特別的感覺。

　　⑶　叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這利鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童們的羨慕。

　　不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言，把它們描寫出來(lái)，表現(xiàn)兒童生活的情趣，

　　作家是從哪些角度來(lái)寫這些景物的呢？

　　（提示）形狀、聲音、顏色、味道。

　　有聲有色，有滋有味。

　　百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現(xiàn)在我們眼前的是什么季節(jié)的景色？

　　在百草園里聽到鳴蟬長(zhǎng)吟聲，肥胖的黃蜂伏在菜花上這是什么季節(jié)？

　　在百草園里能聽到油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，該是什么季節(jié)了？

　　記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯(cuò)綜交織，渾然一體。

　　形聲色味俱全，春夏秋景皆備，融情入景，景中有人。作者在寫景的時(shí)候洋溢著喜愛的感情，作者用了哪一個(gè)句式，把這些景物聯(lián)系在一起的呢？

　　“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”，“單是……就……”。這兩個(gè)句式往往是表達(dá)對(duì)事物更進(jìn)一步的說(shuō)明。

　　用了兩個(gè)“不必說(shuō)”，先勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強(qiáng)調(diào)了泥墻根一帶的無(wú)限趣味：那兒還有驚險(xiǎn)的蜈蚣，有趣的斑蝥，還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子。

　　先寫了整體的百草園，從特別的泥墻根一帶。

　　順序：從整體到局部的寫法。

　　第一個(gè)不必說(shuō)：由低到高寫靜物，第二個(gè)不必說(shuō)：由高到低寫動(dòng)物。

　　景物井然有序，條理清楚。

　　用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)”和“單是……就……”造句。

　　本段中描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛。

　　一起朗讀第二段，體會(huì)作者對(duì)百草園喜愛的感情，注意讀出感情來(lái)。

　　3、研讀第3段至第6段：

　　除了百草園這些可愛有趣的自然景物外，百草園還有一些什么讓我覺得它是我的樂園呢？

　　美女蛇的故事，雪天拍雪人，捕鳥。

　　試著復(fù)述“美女蛇”這個(gè)故事。

　　這故事是帶有神怪色彩的民間傳說(shuō)，結(jié)局是美女蛇被制服了。這個(gè)故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？

　　其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險(xiǎn)的心理，這也是兒時(shí)的一種樂趣。

　　其二，聽長(zhǎng)故事后，“長(zhǎng)草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足、認(rèn)識(shí)、了解它。

　　其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說(shuō)，對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

　　五、小結(jié)

　　百草園是我的樂園，這里不僅有春夏秋美麗的動(dòng)物，植物，還有驚險(xiǎn)的傳說(shuō)故事。那么百草園的冬天是什么樣的呢？在冬天又會(huì)發(fā)生一些什么事呢？

　　六、布置作業(yè)

　　1、請(qǐng)把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。

　　2、背誦課文的第二段。

　　3、抄寫生字詞。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、能學(xué)習(xí)本文運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表現(xiàn)景物特點(diǎn)、描寫動(dòng)作的寫法，并運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。

　　2、品味簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)匯，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。能品賞文中最喜歡的句子。

　　3、舊式教育束縛兒童身心發(fā)展的封閉性和落后性，感悟魯迅先生愿兒童健康成長(zhǎng)的情懷。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　1、簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)匯，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。能品賞文中最喜歡的句子。

　　2、舊式教育束縛兒童身心發(fā)展的封閉性和落后性，感悟魯迅先生愿兒童健康成長(zhǎng)的情懷。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入

　　全班一起背誦課文第2段，“不必說(shuō)碧綠的菜畦，……”

　　百草園是我的樂園，這里不僅有春夏秋美麗的動(dòng)物，植物，還有驚險(xiǎn)的傳說(shuō)故事。那么百草園的冬天是什么樣的呢？在冬天又會(huì)發(fā)生一些什么事呢？二、研讀捕鳥一層。

　　1、捕鳥的過程（第7段）：

　　作者一開頭寫道：“冬天的百草園比較的無(wú)味”，冬天的百草園真的無(wú)味嗎？不下雪就無(wú)味，下雪了就有味了，可以拍雪人，塑羅漢，捕鳥。作者最喜歡在雪地里做什么呢？

　　（捕鳥）

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀第7段，找出描寫捕鳥的部分，畫出描寫捕鳥一系列動(dòng)作？

　　“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。”

　　想一想這一連串動(dòng)詞，可不可以顛倒呢？

　　（這些動(dòng)作都是捕鳥的連續(xù)性動(dòng)作）

　　作者清晰、準(zhǔn)確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時(shí)代，對(duì)捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時(shí)的廣泛興趣。

　　2、第8段寫了一些什么？

　　潤(rùn)土的父親。

　　寫潤(rùn)土的父親有什么作用？

　　第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民──閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實(shí)在，那么具體。對(duì)兒時(shí)生活的懷念，對(duì)勞動(dòng)者的智慧的崇敬。

　　二、總結(jié)百草園

　　讀完了魯迅先生介紹的百草園，百草園給你留下的什么印象呢？

　　有趣──樂園

　　三、研讀三味書屋部分

　　百草園里有我的許多趣事，是我的樂園。那么三味書屋又是怎樣呢？

　　1、你是怎樣認(rèn)識(shí)百草園的樂趣和三味書屋的無(wú)味的？

　　從“學(xué)習(xí)的環(huán)境”、“教課的先生”、“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”三方面進(jìn)行比較。

　　2、三味書屋給作者的第一個(gè)印象就是“黑油的竹門”，多沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”、“紫紅”形成了鮮明的對(duì)比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不像百草園中生機(jī)勃勃。

　　寥寥幾筆，就使我們感到三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。

　　3、你覺得壽先生是不是一位好老師？在作者眼里他是一位怎樣的老師？

　　“我”對(duì)三味書屋的主人──壽鏡吾先生是很尊敬的，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。

　　4、三味書屋的學(xué)習(xí)生活是怎樣的呢？

　　注意下面幾句話的讀法：

　　⑴　“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”應(yīng)讀作：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣”，意思是：“仁這東西很遙遠(yuǎn)嗎？我想得到仁，這仁就來(lái)了。”

　　⑵　“笑人齒缺曰狗竇大開”，應(yīng)讀作：“笑人齒缺，曰‘狗竇大開’”，意思是：“笑人家牙齒缺了，（那口）像個(gè)狗洞大開著”。

　　⑶　“上九潛龍勿用”，上九，即初九。意思是：惡勢(shì)力強(qiáng)大時(shí)，才高德重的“好人”就要隱居起來(lái)，暫時(shí)不出去做官，以免被害。

　　⑷　“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”，應(yīng)讀作：“厥土：下上、上錯(cuò)。厥貢：苞茅、橘柚”。意思是：“那個(gè)地方的土地（分為九等，上上為第一等，下上為下等里的最上一級(jí)），好壞交錯(cuò)；那進(jìn)貢的東西，有祭祀專用的一捆捆的茅草，還有橘、柚這類水果。”。

　　我在三味書屋的學(xué)習(xí)情況是怎樣的呢？

　　⑴　“怪哉”蟲──這是不可以的；

　　⑵　單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課；

　　⑶　逃課到小園中去被先生批評(píng)；

　　⑷　師生一起朗讀時(shí)的情景；

　　⑸　課上的意外收獲──畫的成績(jī)卻不少了。

　　在三味書屋，學(xué)生正常的發(fā)問和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個(gè)園中去自尋樂趣──“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學(xué)習(xí)生活是單調(diào)的：“正午習(xí)字，晚上對(duì)課”。先生的教學(xué)方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規(guī)則”。教學(xué)內(nèi)容：“有念……”“有念……”，“有念……”，這些生澀難懂的句子。少年的魯迅喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活嗎？

　　板書：枯燥的讀書生活──三味書屋

　　五、研讀第9段

　　百草園是我的樂園，三味書屋使我畏懼，作者是如何將百草園和三味書屋聯(lián)系在一起的呢？

　　同學(xué)們一起朗讀課文第九段，思考：

　　1、這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？

　　2、這一段流露了作者對(duì)百草園和三味書屋各是什么樣的感情？

　　作者是如何將自己對(duì)百草園的流戀寫出來(lái)的呢？

　　三個(gè)“也許”表示猜測(cè)，不肯定的語(yǔ)氣，作者在猜測(cè)為什么把自己送進(jìn)私塾里去，是不是因?yàn)樽约涸��?jīng)在百草園做的一些事情。

　　“我的蟋蟀們，我的覆盆子們和木蓮們”，加上“我的”，表示了與這些東西的親密關(guān)系。加上“們”，是似人化用法，而且表示數(shù)量多。對(duì)百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對(duì)自由自在的無(wú)拘無(wú)束的生活的熱愛。

　　六、討論歸納文章的主旨

　　1、你認(rèn)為三味書屋的教育是成功的嗎？（根據(jù)魯迅先生在不止一篇文章中都批判過封私塾教育的陳腐，它扼殺了兒童的天性，這文章中有許多部分都寫出了私塾生活的呆板枯燥。）

　　2、用樂園似的百草園生活來(lái)和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋對(duì)比，表現(xiàn)了兒童們更加與大自然的接觸，渴望自由的生活，而不是那種呆板的教育。這一觀點(diǎn)的重心在于表現(xiàn)兒童的向快樂的生活。

　　3、無(wú)論是樂園生活，還是讀書的日子，其實(shí)對(duì)于童年來(lái)說(shuō)都是一份甜美的歡樂的回憶，在書屋里不是也有許多樂事嗎？這一篇文章就是在于表達(dá)作者我的一顆天真調(diào)皮的童心。

　　中心思想：作者通過在百草園和三味書屋的兒童時(shí)代兩種截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。

　　八、作業(yè)

　　同學(xué)們小的時(shí)候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請(qǐng)你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動(dòng)詞，也用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫你親自做過的一種活動(dòng)。

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　【學(xué)生分析】

　　《從百草園到三味書屋》是一篇傳統(tǒng)課文，作者生動(dòng)、細(xì)致地描寫了自己的童年生活。初一的學(xué)生大多是十三四歲，正處于由童年時(shí)期向青年時(shí)期的過渡的階段，既有對(duì)童年生活的留念，又有對(duì)青年時(shí)期的憧憬，本文所描繪的無(wú)憂無(wú)慮的生活應(yīng)該可以引起他們的共鳴。其次，經(jīng)過了一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)散文的一般規(guī)律，學(xué)習(xí)散文的一般方法都有所了解，這篇文章在內(nèi)容上不存在很大難度，可由學(xué)生自學(xué)為主，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題的理解上，同時(shí)培養(yǎng)他們?nèi)�面、辨證地看待問題。

　　【教學(xué)建議】

　　這是開學(xué)的第一篇課文，應(yīng)該用一種輕松愉悅的心情來(lái)教授和學(xué)習(xí)這篇文章，教師可以與學(xué)生共同交流自己的童年經(jīng)歷，以引起共鳴。培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。在對(duì)課文主體的理解上鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，不宜做統(tǒng)一規(guī)定。這篇文章是傳統(tǒng)課文，教學(xué)上應(yīng)以形式精粹、含蘊(yùn)豐富的問題帶到對(duì)全文的閱讀品析，以期達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。文中簡(jiǎn)潔質(zhì)樸而包含感情的語(yǔ)言，可引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì)后識(shí)記并學(xué)會(huì)用其中的典型例子，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言定大有裨益。

　　魯迅先生的散文，文筆樸實(shí)優(yōu)美，且形象感強(qiáng)，往往寥寥數(shù)筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現(xiàn)出極為出色的繪影圖形的描寫能力。揣摩和理解文章精彩的語(yǔ)言。在教學(xué)本課時(shí)，若能激發(fā)學(xué)生借助想象和個(gè)人體驗(yàn)參悟文字，還原形象，效果一定不錯(cuò)。學(xué)習(xí)兩相比照的文章結(jié)構(gòu)。體會(huì)記敘的感情色彩。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】 第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1、方法1：

　　⑴　學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。

　　⑵　介紹《朝花夕拾》：

　　原名《舊事重提》，散文集，是在魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

　　⑶　解題：

　　百草園：紹興城內(nèi)魯迅房屋后面的園子。

　　三味書屋：魯迅12～17歲讀書的私塾。

　　注：此種方法是為了一般以舊帶新，給學(xué)生一種似曾相識(shí)的熟悉感。

　　2、方法2：

　　學(xué)生回憶自己童年時(shí)最難忘的事情，活躍氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。

　　（教師可以參與討論）

　　二、教學(xué)過程

　　1、整體感知：

　　學(xué)生默讀課文，思考文章記敘了那些事情？

　　（輸理文章層次）

　　18：在百草園的生活

　　9：過渡　告別百草園

　　10～24：在三味書屋的生活

　　2、重點(diǎn)研讀：

　　主問題：作者在百草園體會(huì)到的樂趣和在三味書屋體會(huì)到的樂趣相同嗎？

　　學(xué)生思考、討論不必強(qiáng)求答案。

　　（為課堂的進(jìn)行做鋪墊）

　　⑴　學(xué)生默讀（1～8段），用一個(gè)詞概括百草園在“我”心中的地位？

　　（“樂園”）

　　⑵　思考“似乎確鑿只有一些野草”與“樂園”是否矛盾？

　　（不矛盾　似乎確鑿──大人的眼光，樂園──小孩的眼光）

　　⑶　學(xué)生齊讀第2段：

　　思考：作者是如何描寫百草園的景物的？

　　①　作者描寫了百草園的哪些景物？

　　菜畦　石井欄　皂莢　桑椹　鳴蟬　黃蜂　叫天子……

　　②　作者的描寫是以什么為序？

　　不必說(shuō)……也不必說(shuō)　　　整　體　　　　植物→動(dòng)物

　　｜　　　　　（靜→動(dòng)）

　　｜　　　　由低→高　高→低

　　↓

　　單是（突出強(qiáng)調(diào)）　　　　局　部　　　　動(dòng)物→植物

　　（動(dòng)→靜）

　　③　作者在百草園中是如何玩耍的呢？如何描寫與他玩耍的事物呢？

　　看（視）　　碧綠的菜畦　　　紫紅的桑椹　　（色）

　　光滑的石井欄　　高大的皂莢樹

　　肥胖的黃蜂　　　輕捷的叫天子直竄云霄（形）

　　聽　　　　　細(xì)蛉低唱　　　　蟋蟀彈琴 （聲）

　　挖（觸）　　遇見蜈蚣　　　　按斑蝥

　　臃腫

　　拔何首烏

　　蓮房一樣的果實(shí)（形）

　　小珊瑚攢成的小球（形）

　　摘覆盆子

　　又酸又甜（味）

　　④　學(xué)生再次朗讀，體會(huì)感情：

　　過渡，問：在百草園中除了以上游戲，還可以做什么？

　　（聽長(zhǎng)媽媽講故事，冬天捉鳥）

　　⑤　請(qǐng)你用一個(gè)詞概括“我”在百草園的生活。

　　（輕松、自由、無(wú)憂無(wú)慮）

　　⑥　“我”為什么離開了百草園，原因肯定嗎？第9段體現(xiàn)了我怎樣的心情？

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入新課，檢查相關(guān)知識(shí)落實(shí)情況

　　二、正課

　　1、學(xué)生朗讀10～24段。

　　2、教師簡(jiǎn)介三味書屋。

　　3、學(xué)生找出對(duì)先生描寫的詞語(yǔ)：

　　師問：先生是一個(gè)什么樣的先生？

　　（學(xué)生自由發(fā)言）（和藹　方正　質(zhì)樸　博學(xué)）

　　師問：你對(duì)先生印象最深的是什么？

　　（學(xué)生自由發(fā)言）（估計(jì)答案：和藹　開始嚴(yán)厲　后來(lái)就可以）

　　不用戒尺　只瞪眼睛　有些迂腐　不愿回答“怪哉”的問題，讀書入神的神態(tài)、動(dòng)作

　　師問：“我”對(duì)先生的態(tài)度是什么？

　　恭敬。

　　4、師問：“我”在三味書屋中除了讀書，還可以做什么？

　　（溜到花園去玩　偷著畫畫　讀書的樂趣）

　　5、你覺得作者是喜歡百草園還是“三味書屋”？

　　引出本文中心。

　　（通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）

　　6、教師總結(jié)：

　　不同時(shí)期有不同的快樂，學(xué)會(huì)享受不同階段的快樂。

　　三、學(xué)生質(zhì)疑

　　四、教學(xué)反饋

　　布置學(xué)生討論：

　　1、你的童年生活是怎樣的？

　　2、模仿第二段，描寫你童年的一個(gè)“樂園”。

　　3、通過對(duì)神態(tài)描寫，刻畫一位老師。

　　【案例推薦】

　　教學(xué)步驟：

　　一、通讀課文，整體感知

　　用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感知這篇散文的意境美和韻味美。

　　二、繪制插圖

　　教師引導(dǎo)：作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動(dòng)的畫面，極有誘惑力。我想，對(duì)于喜愛繪畫的魯迅來(lái)說(shuō)，畫畫他眷戀的這些時(shí)光，一定是他有閑時(shí)最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學(xué)們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請(qǐng)同學(xué)們借助想象和自己的體驗(yàn)，把魯迅先生《從百草園到三味屋》中的童年生活畫下來(lái)。

　　教師示例：老師畫了一幅《先生素描》(實(shí)物投影)。我作畫時(shí)用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現(xiàn)出他年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)代表性的特點(diǎn)，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　學(xué)生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協(xié)作。

　　三、插圖匯編

　　插圖展示，全班交流。先說(shuō)畫的名稱，再說(shuō)作畫依托，邊展示邊介紹其中自創(chuàng)的戲分和畫面的表達(dá)。

　　評(píng)選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨(dú)特創(chuàng)意的、有審美價(jià)值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊(cè)。

　　四、評(píng)價(jià)補(bǔ)充

　　你覺得我們今天收錄的《(從百草園到三味書屋插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內(nèi)容，你能補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)哪些文字沒入畫嗎?若是畫面的問題，還有沒有改動(dòng)的余地，怎么改？

　　五、觀畫激勵(lì)

　　欣賞魯迅先生小時(shí)最愛看的《三海經(jīng)》(繪畫本)中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說(shuō)全編》插圖。欣賞同學(xué)們課堂創(chuàng)作的插圖。欣賞網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片。

　　（湖北　楊紅梅　《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2003.11）

　　【練習(xí)題庫(kù)】

　　一、基礎(chǔ)、積累與應(yīng)用

　　1、給下列詞語(yǔ)注音：

　　纏絡(luò)（　　）　　淵博（　　）　　確鑿（　　）　　納涼（　　）

　　秕谷（　　）　　珊瑚（　　）　　菜畦（　　）　　倜儻（　　）

　　2、根據(jù)拼音書寫相應(yīng)的漢字：

　　人聲 dǐng 沸（　）　　無(wú)人 jiàn 賞（　）　　骨 suǐ（　）

　　yōngzhǒng（　　）　　竹 shāi（　）　收 liǎn（　）

　　3、文學(xué)常識(shí)填空：

　　⑴　《從百草園到三味書屋》選自《　　　》，體裁_________，這種文體的最重要特點(diǎn)是 ，文中的“我”指__________。

　　⑵　《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”為這本集子取名的原因是__________。

　　⑶　《從百草園到三味書屋》作者_(dá)_________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我國(guó)現(xiàn)代偉大的__________家、__________家、__________家。上學(xué)期我們?cè)��?jīng)學(xué)過他寫的選自散文詩(shī)集《　　　　》的散文《　　　　》

　　二、閱讀理解

　　閱讀下面的選文，回答文后的題：

　　不必說(shuō)______的菜畦，______的石井欄，______的皂莢樹，______的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根，有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

　　1、在文中的橫線上依次填入的詞，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（　）。

　　a、碧綠　高大　光滑　紫紅

　　b、碧綠　光滑　高大　紫紅

　　c、紫紅　高大　光滑　碧綠

　　d、紫紅　光滑　高大　碧綠

　　2、對(duì)“不必說(shuō)……與不必說(shuō)……單是……就有”這個(gè)句式的作用有四種理解，正確的一句是（　）。

　　a、表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。

　　b、表明可寫的內(nèi)容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。

　　c、表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。

　　d、表明前面的內(nèi)容不需要說(shuō)，只需要說(shuō)“單是”后面的內(nèi)容。

　　3、少年時(shí)代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因?yàn)椋ā。��?/p>

　　a、百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態(tài)有趣，有的叫聲動(dòng)聽，這些景象都吸引著他的好奇心。

　　b、他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。

　　c、他不愿意學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。

　　d、在百草園里有各種動(dòng)植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。

　　4、這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對(duì)象上看，先寫______，后寫______，再寫______；從描寫的范圍看，是先寫______，再寫______；從感官的角度看，既有視覺又有______、______、______。

　　5、這段文字中的哪句可以概括百草園的特點(diǎn)？

　　6、仿寫“不必說(shuō)……與不必說(shuō)……單是”。

　　三、拓展延伸

　　一只貝，和別的貝一樣，長(zhǎng)年生活在海里，海水是咸的，又有著風(fēng)浪的壓力；嫩嫩的身子就藏在殼里。殼的樣子很體面，漲潮的時(shí)候，總是高高地浮在潮的上頭。有一次，他們被送到海岸，當(dāng)海水又嘩嘩地落潮去了，卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘，再?zèng)]有回去。螞蟻、蟲子立即圍攏來(lái)，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個(gè)硬硬的殼。這殼上都曾經(jīng)投影過太陽(yáng)、月亮、星星、還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀；現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

　　孩子們?cè)谏碁┥贤嫠＃�發(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來(lái)，拿花絲線串著，系在脖項(xiàng)上。人都在說(shuō)，這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼！

　　但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它；又帶著棱角；他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)；但他默默的，他說(shuō)不出來(lái)。

　　他被埋在沙里。海水又漲潮了；潮又退了；他還在沙灘上，殼已經(jīng)破爛，很不完全了。

　　孩子們又來(lái)到沙灘上玩耍。他們玩膩了那些貝殼，又來(lái)尋找更漂亮的呢。又發(fā)現(xiàn)了這一只貝的兩片瓦礫似的殼，用腳踢飛了。但是，同時(shí)在踢開的地方，發(fā)現(xiàn)了一顆閃光的東西，他們拿著去見大人。

　　“這是什么西？”

　　“這是珍珠！嗨，多稀罕一顆大珍珠！”

　　“珍珠？這是哪兒來(lái)的呢？”

　　“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”

　　孩子們重新去沙灘尋找它。但沒有找到。

　　1、給下列加粗字注音：

　　旋渦（　）（　）　　嚙掉（　）　　圍攏（　）　　瓦礫（　）

　　2、賈平凹曾寫過另一篇文章《丑石》，寫一塊大石頭平時(shí)沒人注意，人們干各種活都因其丑而不屑用它，后來(lái)一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了它，認(rèn)定是一塊隕石，便找人把它運(yùn)到省城，成了一個(gè)科研的成品。丑石和這只貝有什么相同之處，又有何不同之處？

　　3、珍珠的形成過程給這只貝帶來(lái)了什么？起初是什么？后來(lái)是什么？

　　4、“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”，為什么“可憐”，又為什么“可敬”？

　　5、結(jié)尾處，“孩子們重新去沙灘找它”，“它”指代什么？孩子們?yōu)槭裁础爸匦隆比フ摇八�”�?/p>

　　〖參考答案〗

　　一、基礎(chǔ)、積累與應(yīng)用

　　1、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng

　　2、鼎　鑒　臃腫　篩　髓　斂

　　3、《朝花夕拾》　散文　形散神聚　魯迅

　　《舊事重提》　借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的

　　魯迅　周樹人　豫才　紹興　文學(xué)家　史學(xué)家　革命家　《野草》　《風(fēng)箏》

　　二、閱讀理解

　　1、b

　　2、b

　　3、b

　　4、植物、動(dòng)物、植物、整體、局部 、味覺 、聽覺（觸覺）

　　5、有無(wú)限趣味。

　　6、仿寫略。

　　三、拓展延伸

　　1、xuàn　wō　niè　lǒng　lì

　　2、相同之處：由最初的無(wú)人理解，到后來(lái)被發(fā)現(xiàn)其價(jià)值，受到重視。不同之處丑石本身具有科研價(jià)值，而貝則經(jīng)歷了苦痛才形成了珍珠，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)珍珠時(shí)它卻破碎消失了。

　　3、起初是內(nèi)在的折磨和人們的鄙棄，后來(lái)是人們的理解和敬佩。

　　4、可憐是指它遭受了別的貝體驗(yàn)不到的苦痛。

　　可敬是指它以自己的血肉之軀制造了燦爛璀璨的珍珠。

　　5、那只貝。因?yàn)樗�以自己的血肉之軀制造了燦爛璀璨的珍珠，令孩子們同情和敬佩。

　　【資料鏈接】

　　程樹榛《追尋偉人的足跡》（《中國(guó)校園文學(xué)》2002年第3期）

　　《兒童成長(zhǎng)故事中的兩種視角──《從百草園到三味書屋》中的成人和兒童的反向敘述》

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　[ 學(xué)習(xí)目的]

　　1. 理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。

　　2. 學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫。

　　3. 探討文中的疑難詞語(yǔ)和問題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]   景物描寫、對(duì)主題的理解和一些疑難詞句的理解

　　[教學(xué)時(shí)間]   三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.讀準(zhǔn)“讀一讀”中的字音。

　　2.自看并理解注釋中的詞語(yǔ)。

　　3.閱讀課文，質(zhì)疑。

　　4.思考：研討與練習(xí)。

　　二、導(dǎo)人

　　1.作家作品簡(jiǎn)介。

　　學(xué)生已學(xué)過魯迅的作品《風(fēng)箏》，可以用提問回憶的方法回顧已學(xué)過的有關(guān)魯迅的知識(shí)。.

　　《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。 

　　百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書。

　　2.導(dǎo)語(yǔ) 。

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機(jī)和活力，里面滲透著作者強(qiáng)烈的感情，閱讀時(shí)要細(xì)心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

　　三、正課

　　1.聽課文錄音。

　　1.提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息?

　　討論并歸納：文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過程。 

　　2.提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。

　　討論并歸納：

　　(1)百草園：從開頭到“來(lái)不及等它走到中間去。”

　　(2)三味書屋：從“出門向東”到完。    

　　(3)過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

　　3.提問：第1自然段的作用是什么？說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?

　　討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的。“確鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

　　4.提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

　　朗讀第2自然段，思考回答問題。

　　討論并歸納：（老師提示引導(dǎo)并歸納）

　　(1)既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

　　（讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）

　　（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

　　（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）

　　形：肥胖、高大、臃腫、小球

　　聲：長(zhǎng)吟、彈琴

　　色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鳴蟬。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動(dòng)物；整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。

　　(4)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

　　5. 學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì)寫景的妙處

　　四、布置作業(yè)  

　　1.完成研討與練習(xí)一、1.2，二、1.

　　2.完成第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè) 。

　　第二課時(shí)

　　一、繼續(xù)學(xué)習(xí)第一部分。

　　1.寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？

　　美女蛇的故事。可讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。

　　2.問：文章為什么要寫美女蛇的故事?

　　討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

　　3.下面一段寫的是什么？

　　寫的是冬天的百草園。 

　　4. 冬天的百草園最有趣的是什么事？

　　5. 捕鳥 。

　　6.文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫捕鳥?

　　討論并歸納：先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂趣。

　　四、小結(jié)

　　寫百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

　　五.閱讀課文過渡段和三味書屋部分

　　1.學(xué)生齊讀過渡段。

　　2.問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?

　　討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。

　　3.問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?

　　討論并歸納：運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。

　　4.問：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?

　　討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

　　5.問：第二部分一開始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的?

　　討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

　　5.問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

　　討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒提出也可不討論。）

　　6.問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?

　　討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開明思想。

　　7.問：你認(rèn)為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

　　學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。

　　8.問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對(duì)三味書屋的生活是什么樣的感情？

　　學(xué)生自由討論，有理就行。

　　9.請(qǐng)歸納本文的中心思想。（讓學(xué)生討論“研討與練習(xí)”：一題的3小題）

　　四、小結(jié)

　　全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書屋.表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

　　五、作業(yè) 

　　1.完成課后研討與練習(xí)二。

　　2.做第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè) 。

　　第三課時(shí)

　　這節(jié)課的任務(wù)是：

　　一、 讓學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同討論課文中的問題。

　　二、 訂正作業(yè) 。

　　三、 作相關(guān)的補(bǔ)充練習(xí)。（如課后的練習(xí)和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)）

　　第一課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　閱讀下面文字。回答問題。

　　不必說(shuō)    的菜畦，      的石井欄，      的皂莢樹，     的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著。木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根，有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

　　1.在文中的橫線上依次填入的詞。

　　2.對(duì)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有”這個(gè)句式的作用有四種理解，正確的一句是(    )。

　　A.表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。

　　B.表明可寫的內(nèi)容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。

　　C.表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。

　　D.表明前面的內(nèi)容不需要說(shuō)，只需要說(shuō)“單是”后面的內(nèi)容。

　　3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對(duì)象上看，先寫     ，后寫     ，再寫     ；從描寫的范圍看，是先寫     ，再寫     ；從感官的角度看，既有視覺又有      、     、     。

　　4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點(diǎn)?

　　答：

　　5.少年時(shí)代的作者，把百草園看成“我的樂園”這是因?yàn)?    )。

　　A.百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態(tài)有趣，有的叫聲動(dòng)聽，這些景象都吸引著他的好奇心。

　　B.他熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活。

　　C.他不愿意學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境和百草園相比，更覺得百草園是樂園。

　　D.在百草園里有各種動(dòng)植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。

　　6.模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個(gè)句子。

　　比喻句：

　　擬人句：

　　第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè) 

　　閱讀下面語(yǔ)段。回答問題。

　　學(xué)生時(shí)代的生活樂趣，很大程度來(lái)自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。

　　祖國(guó)的大地山川氣象萬(wàn)千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收。《千家詩(shī)》中很大部分詩(shī)歌歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排，打開書往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前：“萬(wàn)紫千紅總是春”，“春城無(wú)處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長(zhǎng)”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”……吟誦這些詩(shī)句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

　　1.用一句話概括上面語(yǔ)段的大意______________________________

　　2.第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》”這句話的意思是__________                           ，運(yùn)用的修辭手法是         。

　　3.文中寫<千家詩(shī)>美在__________，__________，__________。

　　4.文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風(fēng)光的名句，你能另外再默寫四句嗎?

　　春：____________________

　　夏：____________________

　　秋：____________________

　　冬：____________________

　　參考答案：

　　1.從百草園到三味書屋

　　第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè) ：1.略 2.B 3.植物、動(dòng)物、植物；整體、

　　局部；  聽覺、觸覺、味覺。4.有無(wú)限趣味5.B 6.略

　　第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè) ：1.讀書給了我學(xué)生時(shí)代生活的樂趣2.<千家詩(shī)>使我的童年生活豐富多彩  比喻3.風(fēng)物美  意境美  色彩美4.略。

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　《從百草園到三味書屋》

　　〖教學(xué)目標(biāo) 〗     

　　①、識(shí)記積累有關(guān)字、詞和文學(xué)文體常識(shí)。 

　　②、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作，體會(huì)記敘的感情色彩。 

　　〖重點(diǎn)〗 

　　目標(biāo)② 

　　〖難點(diǎn)〗 

　　目標(biāo)②中“體會(huì)記敘的感情色彩” 

　　〖教學(xué)方法〗 

　　根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)、教材重點(diǎn)，選用的教法和預(yù)計(jì)效果如下：

　　提問法、討論法—— 能精講、善導(dǎo)、內(nèi)容要點(diǎn)集中，思維方向集中。

　　比較練習(xí)法——優(yōu)化訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，使難點(diǎn)形象化。

　　讀寫結(jié)合法——以寫促讀、突出“應(yīng)用語(yǔ)文”。

　　談話法、演示法——作激趣、引思，突出“與生活密切聯(lián)系”，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛。 

　　〖學(xué)法指導(dǎo)〗 

　　1、根據(jù)單元的要求，要求學(xué)生自覺使用工具書。 

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，會(huì)速讀（或跳讀）、研讀相結(jié)合。 

　　〖教學(xué)過程 〗 

　　第一課時(shí) 

　　〖布置預(yù)習(xí)〗 

　　（1）、查字典：給課文“預(yù)習(xí)提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。 

　　（2）、閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。 

　　（3）、指出本文的文體，作者及其稱號(hào)、著作，抄錄積累。 

　　（4）、通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫：“捕鳥”過程的文字。 

　　（5）、以《我的樂園》為題寫一段話，要求對(duì)身邊生活作細(xì)致觀察，寫出自己的真實(shí)情感。 

　　〖課堂教學(xué)程序〗 

　　（一）導(dǎo)入  新課，明確目標(biāo)： 

　　1、導(dǎo)入  新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學(xué)生另一個(gè)身邊生活“學(xué)校生活”，交代本單元學(xué)習(xí)的就是“學(xué)校生活”，然后投影課本插頁(yè)中魯迅像，并強(qiáng)調(diào)魯迅作品在中國(guó) 

　　文學(xué)上的影響和在教材中的地位引入本課學(xué)習(xí)，板書課題。 

　　2、明確課文的教學(xué)目標(biāo) 和本課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。 

　　（二）預(yù)習(xí)檢查： 

　　作為本課的預(yù)習(xí)檢查，內(nèi)容很重要：一是通過檢查“預(yù)習(xí)（1）、（2）、（3）”，教師幫助明確后，完成“目標(biāo)①”。二是檢查“預(yù)習(xí)（5）”時(shí)（注意省時(shí)）只作抽查，且主要記錄一二個(gè)同學(xué)習(xí)作中詞語(yǔ)的形容、動(dòng)作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓(xùn)練時(shí)的范例，檢查不作評(píng)述。此外，檢查“預(yù)習(xí)（4）”主要是為學(xué)生疏通閱讀障礙和強(qiáng)調(diào)課文重點(diǎn)文段。 

　　（三）整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)： 

　　提問：課文寫的是什么時(shí)候的事？寫了哪幾個(gè)地方？作者喜歡哪一個(gè)地方？ 

　　討論：從題目上看，本文應(yīng)分幾個(gè)部分？[兩部分]從百草園寫到三味書屋，在層次結(jié)構(gòu)上中間怎樣處理？[過渡]”學(xué)生討論明確后再讓學(xué)生找出文中的過渡段。 

　　在這一步的操作中同步完成一個(gè)板書（附板書一） 

　　感情[美、喜愛]         感情[丑、討厭]    

　　對(duì)原文的詞語(yǔ)改寫，要求表達(dá)討厭的感情。 

　　油蛉在這里（[低啼]）；    蟋蟀在這里（[抽泣]） 

　　有時(shí)會(huì)遇見（[嚇人]）的蜈蚣；噴出一陣（[惡臭]） 

　　小結(jié)：詞語(yǔ)本身是有感情色彩的，要表達(dá)自己的感情，可以不直接說(shuō)出來(lái)，借助“準(zhǔn)確的形容”即能表情達(dá)意，無(wú)論是閱讀理解或作文表達(dá)，應(yīng)深刻地體會(huì)這一點(diǎn)。 

　　4、學(xué)習(xí)③—⑥段： 

　　略講。先小結(jié)第②段“詞語(yǔ)形容    景物美，喜歡    百草園是‘樂園’（補(bǔ)充“板書二”）然后用談話法讓學(xué)生結(jié)合課文逐層明確“這一層寫故事    喜歡聽神秘的故事     長(zhǎng)媽媽講的故事很神秘，很喜歡聽     百草園是‘樂園’”（補(bǔ)充“板書三”） 

　　5、學(xué)習(xí)⑦⑧兩段 

　　在文中找出“捕鳥”過程的句子并上講臺(tái)演示捕鳥過程，再導(dǎo)入  “準(zhǔn)確表述動(dòng)作”的學(xué)習(xí)。由于演示中，動(dòng)作的“準(zhǔn)確表述”很具體，易快速把握。然后教師小結(jié)并板書（附 

　　板書三） 

　　語(yǔ)言特點(diǎn)： 

　　準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作 

　　6、“部分”小結(jié) 

　　依據(jù)“板書二”從整部分層次結(jié)構(gòu)上作簡(jiǎn)單小結(jié)。 

　　五、課時(shí)小結(jié)。 

　　六、布置課后練習(xí)作業(yè) ： 

　　1、背誦第二段。 

　　2、“百草園”里，作者學(xué)到了不少東西，也是“學(xué)校生活”。“三味書屋”直接寫了“學(xué)校生活”。試預(yù)習(xí)“三味書屋”部分，分別找出兩部分中“學(xué)習(xí)的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，并加以對(duì)比，結(jié)合完成文后練習(xí)一。 

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、學(xué)習(xí)“三味書屋”部分，體會(huì)文章對(duì)三味書屋環(huán)境和先生的描寫。

　　2、討論文章的主題。

　　〖教學(xué)過程 〗

　　一、朗讀第九自然段

　　完成課后練習(xí)三

　　點(diǎn)撥：1、副詞及其表達(dá)作用。

　　2、過渡的知識(shí)

　　二、默讀10-24段

　　1、從文中找出寫三味書屋環(huán)境的句子，說(shuō)說(shuō)三味書屋的環(huán)境是怎樣的？

　　點(diǎn)撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

　　2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

　　點(diǎn)撥：抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句去理解

　　極方正、質(zhì)樸、博學(xué)，和藹，

　　A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

　　B、先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了······

　　C、他有一條戒尺，但是不常用······

　　d、他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

　　3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？

　　點(diǎn)撥：第17段；讀書；上課時(shí)的畫畫等。

　　4、你還有哪些不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)？

　　三、討論文章的主題

　　討論課后練習(xí)一

　　點(diǎn)撥：從文中看來(lái)，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？

　　充分肯定學(xué)生的意見，最后統(tǒng)一為第三種。

　　四、積累

　　魯迅先生刻“早”字的故事。

　　五、作業(yè) 

　　你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎，請(qǐng)同學(xué)們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時(shí)給大家介紹。

　　相關(guān)資料

　　1、云間語(yǔ)文苑：教案《從百草園到三味書屋》           

　　2、中基網(wǎng)語(yǔ)文欄目·圖片資料 

　　3、課件版：文本 從百草園到三味書屋 

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教案示例之一

　　從百草園到三味書屋

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物，同時(shí)巧妙地運(yùn)用對(duì)比突出主題。

　　二、魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識(shí)；也揭示了封建教育束縛了兒童身心健康。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、安排兩教時(shí)。

　　二、課文第2自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動(dòng)，是教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，反復(fù)朗讀成誦。對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容，例如“美女蛇”的故事，只需略講，至于私塾先生所念的書的內(nèi)容，艱深難懂，要求學(xué)生讀時(shí)分清句逗就行，不必多作解釋。

　　三、文章詞匯豐富、篇幅較長(zhǎng)，要布置課前預(yù)習(xí)。詞語(yǔ)教學(xué)可以分散在兩教時(shí)內(nèi)完成。

　　四、要求學(xué)生仔細(xì)觀察一項(xiàng)體育活動(dòng)，課后完成“思考和練習(xí)四”。

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、簡(jiǎn)介作者和《朝花夕拾》。

　　二、學(xué)習(xí)課文第一部分（第1——6小節(jié)）并掌握這部分課文中的詞語(yǔ)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、作者簡(jiǎn)介和題解：在紀(jì)念魯迅先生（板書有著重號(hào)詞語(yǔ)，下同，排列格式見板書設(shè)計(jì) 總表）誕生一百 周年的日子里，同學(xué)們都從報(bào)紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請(qǐng)同學(xué)們參照課文注①，具體了解一下魯迅的生平。（學(xué)生讀注①）

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，給小黑板上加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，

　　輕捷，油蛉líng， 斑蝥máo， 纏絡(luò)chán，

　　攢cuán， 珊瑚shān hú 高枕而臥，

　　豁huō， 斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。

　　三、學(xué)習(xí)新課。

　　1.啟發(fā)學(xué)生分段。這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個(gè)片斷，即在百草園和三味書屋的不同生活，文章可以自然地分成兩部分，怎樣分？回答，歸納：第一部分（第1—9節(jié)）寫“我”在百草園中的無(wú)窮樂趣。第二部分（第10—24節(jié)）寫“我”在三味書屋的枯燥的讀書生活。

　　2.集體朗讀課文第1節(jié)。

　　提問：文章一開頭介紹了什么情況？回答，文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來(lái)歷以及現(xiàn)在的歸屬。

　　怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句。“似乎”、“確鑿”兩個(gè)詞用在一起，好像是矛盾的，實(shí)際上精確地表達(dá)了作者特殊的心情——對(duì)百草園懷戀的深情。百草園確實(shí)只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個(gè)百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實(shí)，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語(yǔ)氣的急轉(zhuǎn)。

　　第1節(jié)是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時(shí)代的樂園。

　　3.默讀課文第2節(jié)（或聽錄音），思考：(1)百草園里有哪些景物？(2)作者是怎樣寫這些景物的？(3)為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動(dòng)？(4)讀了這段文章，你對(duì)百草園有怎樣的印象？（學(xué)生可在書上劃線作記號(hào)，準(zhǔn)備回答。）

　　提問：百草園里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。

　　提問：作者用了哪些確切的詞語(yǔ)來(lái)描寫這些景物的？（出示小黑板，指名學(xué)生上黑板在括號(hào)里填上確切的詞語(yǔ)。）

　　板書設(shè)計(jì) （寫在小黑板上）

　　百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現(xiàn)在我們眼前的是什么季節(jié)的景色？春季（寫在小黑板上）。作者描寫春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。

　　在百草園里聽到鳴蟬長(zhǎng)吟聲，這是什么季節(jié)？夏季。作者描寫夏季百草園寫的是動(dòng)景，方位是由高處寫到低處。

　　在百草園里能聽到蟋蟀彈琴，該是什么季節(jié)了？秋季。

　　記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯(cuò)綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯(lián)系起來(lái)的？用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個(gè)“不必說(shuō) ”，這撇開的說(shuō)法已經(jīng)勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強(qiáng)調(diào)了泥墻根一帶的無(wú)限趣味：那兒還有驚險(xiǎn)的蜈蚣，有趣的斑蝥，（動(dòng)物）還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。

　　提問：在描寫百草園景色時(shí)，用了哪些修辭手法？回答：用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。”齊讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。”

　　提問：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？回答，小結(jié)：這是作者對(duì)百草園景物作過細(xì)致的觀察，熟悉并抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在描寫中又傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)童年樂園的熱愛之情。

　　齊讀課文第2節(jié)，讀后說(shuō)說(shuō)你對(duì)百草園有怎樣的印象？回答：百草園有美好的景色，無(wú)窮的樂趣。

　　教師小結(jié)：第2節(jié)里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色（寫在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文章處處表現(xiàn)出兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛。

　　指名學(xué)生朗讀第2節(jié)。（朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)，要能表現(xiàn)兒童的情趣。）

　　學(xué)生輕聲讀課文第2節(jié)，加深印象，迅速記憶，爭(zhēng)取背誦。

　　學(xué)生試背課文第3—6節(jié)并思考：這兒寫了什么事？回答：寫了長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事。這是文章第一部分的第三層。

　　這故事是帶有神怪色彩的民間傳說(shuō)，結(jié)局是美女蛇被制服了。聽講這個(gè)故事，符合兒童喜愛驚險(xiǎn)故事的心理，是兒時(shí)的一種樂趣。也是百草園是“樂園”的一個(gè)原因。（另一說(shuō)法可供參考：作者寫美女蛇的故事是要人們理解“我覺得做人之險(xiǎn)”的道理。處在1926年的黑暗時(shí)代，要時(shí)時(shí)防備暗中有人算計(jì)；更要善于識(shí)破“美女蛇”那樣偽善狡猾的敵人。這里作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時(shí)事”。）

　　四、布置作業(yè) ：

　　1.背誦課文第2自然段。

　　2.做“思考和練習(xí)五”。

　　3.預(yù)習(xí)課文（第7節(jié)到末尾）的詞語(yǔ)。

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（第7—24節(jié)）

　　二、歸納文章的中心思想和寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、背誦課文第2自然段。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。（給小黑板上加黑的詞注音，正音，然后釋義。）

　　鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，

　　系jì，傳授shòu，書塾shú，淵博yāun，消釋，

　　宿儒rú，蟬蛻tuì，人聲鼎沸dǐng，竇dòu，

　　厥土jué，倜儻tìtǎng，金叵羅pǒ，盔甲kuī，

　　繡像xiù。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。

　　1.齊讀課文（第7—8節(jié)）。

　　提問：這幾節(jié)主要寫了些什么？回答：寫雪天捕鳥，這是百草園冬天的樂趣。

　　默讀課文第7節(jié)，劃出生動(dòng)形象寫出捕鳥方法的一連串動(dòng)詞。作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動(dòng)詞，清晰準(zhǔn)確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時(shí)代，對(duì)捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時(shí)的廣泛興趣。

　　文章第8節(jié)又描繪了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間，流露出作者童年時(shí)代對(duì)勞動(dòng)人民的智慧與才能欽佩的心情。

　　這是文章第一部分的第四層。

　　從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的？

　　2.輕聲齊讀課文第9節(jié)。

　　提問：這段話表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？回答，歸納：這兒用了三個(gè)“也許是因?yàn)椤�…”的排比句，�?duì)離開百草園的原因進(jìn)行推測(cè)，補(bǔ)敘園中孩子氣的活動(dòng)——?dú)�泥墻，拋磚頭等等，同時(shí)表現(xiàn)了“我”對(duì)百草園的深刻眷戀和被迫離開它時(shí)依依惜別的心情。

　　這是文章第一部分的第五層，寫離別百草園。由這段文章過渡，轉(zhuǎn)入描寫三味書屋的生活。

　　“我”離別了百草園到三味書屋，那兒的生活情形是怎樣的呢？第二部分寫的就是我在三味書屋的生活。

　　3.三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？“我”對(duì)先生的印象又怎樣？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文（第10—14節(jié)）后回答。

　　三味書屋的環(huán)境陳設(shè)：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛著一塊扁道：“三味書屋”，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫。這些呆板的陳設(shè)給人以單調(diào)、沉悶的感覺。這種環(huán)境正好與百草園的情景形成鮮明的對(duì)比。

　　提問：我對(duì)先生的印象又怎樣？回答，小結(jié)：“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼境”。先生態(tài)度“和藹”，且又聽說(shuō)“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，因此，“我”對(duì)先生的態(tài)度“很恭敬”。

　　課文（第10—11節(jié)）是文章第二部分的第一層，寫三味書屋的陳設(shè)和“我”對(duì)先生的印象。

　　4.三味書屋的學(xué)習(xí)生活是怎樣的？分角色朗讀課文（第12—24節(jié)）（一人當(dāng)“我”，一人當(dāng)“先生”，一人讀敘述部分。）朗讀第20節(jié)時(shí)要注意引號(hào)里句子的句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯(cuò)，厥貢，苞茅橘柚”。（請(qǐng)同學(xué)們加上標(biāo)點(diǎn)）

　　提問：“我”在三味書屋的學(xué)習(xí)是怎樣的？回答，歸納：在三味書屋，學(xué)生正常的發(fā)問和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個(gè)園中去自尋樂趣——“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書屋的學(xué)習(xí)生活是單調(diào)的：“正午習(xí)字，晚上對(duì)課”。先生的教學(xué)方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規(guī)則”。教學(xué)內(nèi)容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陳腐，艱深難懂、不適合兒童讀的書籍。這里作者如實(shí)地描繪了一幅私塾生活的風(fēng)俗畫，一幅生動(dòng)活潑的“鬧學(xué)圖”：“大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。”當(dāng)先生搖頭晃腦讀得入神時(shí)，學(xué)生做戲、畫圖，從中自找樂趣。這反映了孩子們的愛好同封建教育內(nèi)容、方式不相容，表達(dá)了作者對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育的厭惡和反抗。

　　這是文章第二部分的第二層，寫了三味書屋的學(xué)習(xí)生活。

　　提問：你讀了文章的第二部分（第10—24節(jié)）對(duì)三味書屋有怎樣的印象？回答，歸納：三味書屋的讀書生活是枯燥無(wú)味的。文章第二部分寫的是“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。

　　5.歸納主題。作者把枯燥乏味的三味書屋同歡樂有趣的百草園對(duì)比著寫，突出了怎樣的中心思想？

　　中心思想：作者通過在百草園和三味書屋的兒童時(shí)代兩種截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。

　　6.歸納寫作特點(diǎn)。

　　(1)運(yùn)用對(duì)比方法，突出文章中心思想。

　　(2)用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，抓住并突出了景物的特點(diǎn)。（以課文第2自然段為例）

　　四、布置作業(yè) ：

　　1.做“思考和練習(xí)四”。

　　2.抄寫課文詞語(yǔ)。

　　3.命題作文《童年趣事》。

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教案示例之四

　　從百草園到三味書屋

　　粵南

　　（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法。

　　2.理解課文運(yùn)用對(duì)比突出中心的寫法。

　　3.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，具體而有序地描繪景物的寫法。

　　（二）知識(shí)點(diǎn)落實(shí)規(guī)劃

　　掌握下列字詞：菜畦、皂莢、桑椹、油蛉、蟋蟀、斑蝥、纏絡(luò)、攢、腦髓、鑒賞、人跡罕至、覓食、竹篩、確鑿、書塾、恭敬、方正、消釋、淵博、宿儒、蟬蛻、人聲鼎沸、倜儻。

　　（三）實(shí)施教學(xué)的思路及主要方法

　　1.簡(jiǎn)介魯迅及《朝花夕拾》。2.明確本文的體裁是回憶性散文，文題“從……到……”表明文章內(nèi)容由兩部分組成，它們有空間、時(shí)間的變化。啟發(fā)學(xué)生理清本文結(jié)構(gòu)。

　　3.欣賞作者筆下百草園的景色：

　　①作者用了哪些確切的詞語(yǔ)來(lái)描寫這些景物？──舉例說(shuō)明。

　　②透過景物的顏色、形狀、聲音，可看出作者所描摹的是什么季節(jié)？

　　③是從哪些角度、順序展開描寫的？采用了什么修辭手法？

　　4.長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事與“無(wú)限趣味”有什么聯(lián)系？插敘美女蛇的故事，作用是什么？

　　5.朗讀7、8段，說(shuō)一說(shuō)冬天的百草園又有怎樣的趣味；畫出捕鳥過程的一連串動(dòng)詞，體味其作用。

　　6.文章第一自然段寫到“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園。”“似乎”與“確鑿”是否矛盾呢？你怎樣理解這兩個(gè)詞語(yǔ)連用所表達(dá)的意思呢？（從理解作者的思維過程考慮）

　　7.從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的？學(xué)生輕聲齊讀第9段，回答下列問題：

　　①家里人要送十二歲的魯迅到三味書屋里去了，當(dāng)時(shí)他是怎樣想的？（從課文內(nèi)容考慮）

　　②他為什么會(huì)有這樣的想法？（聯(lián)系他的家庭教育考慮）

　　③他要離開“百草園”到“三味書屋”去，當(dāng)時(shí)他的思想感情是怎樣的？

　　8.邊讀課文后半部分，邊與“百草園”的生活作比較，填寫下列空格：百草園景物美麗豐富，三味書屋陳設(shè)（ ），百草園生活有趣多彩，三味書屋學(xué)習(xí)（ ），長(zhǎng)媽媽講的神話故事美麗動(dòng)人，三味書屋的先生（ ），和閏土父親學(xué)捕鳥樂趣無(wú)窮，三味書屋讀的書（ ）；百草園是個(gè)有無(wú)限趣味的樂園，而三味書屋則是（ ）的私塾。

　　9.魯迅通過百草園和三味書屋的對(duì)比，書屋和書屋后面小園的對(duì)比，先生的入神讀書和兒童偷偷作游戲的對(duì)比：表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　10.討論先生是怎樣的一個(gè)人，作者對(duì)他的態(tài)度及感情如何？

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

　　3、揣摩本文的語(yǔ)言。

　　4、說(shuō)說(shuō)自己的“童年趣事”。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　有感情地誦讀，理解內(nèi)容，品味語(yǔ)言，體會(huì)景物描寫的方法，說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生：

　　通過預(yù)習(xí)，掌握字詞。通過思考，準(zhǔn)備說(shuō)童年趣事的素材。

　　2、教師：

　　準(zhǔn)備錄音帶、多媒體課件以及有關(guān)童年生活的格言、歌曲或其他小資料。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞；理解內(nèi)容，體會(huì)文章的中心。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、整體感悟

　　1、導(dǎo)入新課（放一段音樂歌曲“童年的小搖車”）：

　　同學(xué)們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現(xiàn)了難忘的童年生活，是的，在我們成長(zhǎng)的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗(yàn)，也會(huì)有小小的煩惱。無(wú)論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)燦爛的春光中有無(wú)限的童趣，無(wú)味的寒冬中有亮麗的風(fēng)景，自由嬉戲中有爛漫的幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不缺乏快樂，讓我們走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡吧！

　　2、簡(jiǎn)介作者：

　　魯迅（1881～1936），原名周樹人，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家、革命家。（用屏幕打出魯迅的畫像與介紹）。

　　3、學(xué)習(xí)字詞：

　　在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上聽寫字詞，強(qiáng)調(diào)自學(xué)的能力。

　　（用屏幕投影）

　　a、給加粗的字注音；

　　b、按拼音填空；

　　c、結(jié)合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)（略）；

　　4、放錄音聽讀課文，提出聽讀要求：

　　可將自己喜歡的詞、句圈點(diǎn)勾畫出來(lái)品味揣摩。也可以用心輕聲跟讀課文，初步體味文中的情趣。

　　（指導(dǎo)聽讀：注意力集中，揣摩朗讀語(yǔ)氣，體味其中感情。）

　　聽讀后出示思考題：

　　a、從本文的題目來(lái)看，你認(rèn)為文章主要寫了幾方面的內(nèi)容？

　　b、聽讀后找出寫百草園和三味書屋兩個(gè)部分起止句間的過渡段。

　　c、概述一下，這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　教師明確：

　　a、“從百草園到三味書屋”這個(gè)題目來(lái)看，主要寫了兩部分的內(nèi)容。

　　b、起止句：百草園部分從開始到“來(lái)不及等它走到中間去”；三味書屋部分從“出門向東……”到結(jié)尾；中間“我不知道……”一段是過渡段。

　　c、“表達(dá)了作者怎樣的思想感情”一題，只要有所理解就可以，不強(qiáng)求統(tǒng)一。

　　二、在整體感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)研讀“百草園”部分。

　　1、大屏幕出示問題組：

　　a、百草園為什么是我的樂園？

　　b、作者寫了哪幾件事？是通過怎樣的手法來(lái)寫的？

　　2、四人小組討論，然后相互交流并合作補(bǔ)充：

　　最后由老師明確總結(jié)：百草園中不僅有春夏的美麗，還有驚險(xiǎn)的美女蛇的故事，冬天的百草園因?yàn)榭梢圆而B也變得別有情趣，所以百草園在那時(shí)是我的樂園。

　　教師小結(jié)：

　　寫了春夏的百草園是多彩艷麗的，聲情并茂，動(dòng)靜有趣，色味俱佳，真正是一個(gè)兒童樂園。美女蛇的故事讓百草園平添了幾多神秘色彩。冬天的百草園雖然無(wú)味，但雪地捕鳥卻別有一道風(fēng)景。

　　作者運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法，敘述議論相結(jié)合，一個(gè)充滿生機(jī)的兒童樂園展現(xiàn)在我們面前，真正讓人流連忘返。

　　（請(qǐng)同學(xué)們齊讀“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”一段。再次體會(huì)作者的寫作技巧。）

　　那么，與百草園相比，三味書屋又是怎樣的一番情景呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研讀賞析。

　　三、作業(yè)

　　自由朗讀課文，準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　研讀三味書屋一部分的內(nèi)容，品味語(yǔ)言，適當(dāng)拓展延伸。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了百草園的內(nèi)容，作者用優(yōu)美的筆觸將我們帶入兒童的樂園──百草園。那么三味書屋究竟會(huì)怎樣呢？作者在三味書屋的學(xué)習(xí)生活是否也像百草園那樣有情趣呢？讓我們研讀一下。

　　二、研讀賞析

　　1、請(qǐng)同學(xué)朗讀過渡段落，體會(huì)其作用。

　　2、學(xué)生快速默讀，大屏幕出示問題組：

　　a、作者對(duì)三味書屋的生活選取了幾個(gè)片段，用簡(jiǎn)潔的話概述。

　　b、先生是怎樣一個(gè)人，作者對(duì)先生是怎樣的態(tài)度？你對(duì)先生的理解是怎樣呢？

　　3、四人小組討論，然后自由發(fā)言，只要言之成理即可：

　　教師可以幫助明確：

　　⑴　先生知識(shí)淵博，教學(xué)認(rèn)真；

　　⑵　學(xué)生有機(jī)會(huì)跑出去玩；

　　⑶　趁老師讀書入神時(shí)游戲、畫畫。對(duì)先生的了解可以有不同看法，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)，不必統(tǒng)得太死。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言體會(huì)本文的寫法：

　　本文寫得好，好在什么地方？　　

　　大屏幕出示投影：

　　例：①　不必說(shuō)碧綠的萊畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。（“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)客是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？請(qǐng)你仿寫一段話。）

　　②　也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑�也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑�井欄上跳下�?lái)了吧……（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？）

　　三、拓展延伸

　　1、大屏幕出示問題組：

　　a、下面這段話中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動(dòng)詞。

　　“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一體驗(yàn)與反思，便罩住了。”

　　2、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行寫作片斷練習(xí)，可選取游戲、活動(dòng)或勞動(dòng)的過程，用上一系列動(dòng)詞，比一比誰(shuí)用得準(zhǔn)確。

　　b、口頭說(shuō)文，說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

　　要求：扣題說(shuō)文，突出趣字。

　　（可以小組比賽，展開競(jìng)賽，比一比，哪個(gè)組的同學(xué)說(shuō)得好。）

　　四、作業(yè)

　　寫一則童年趣事，或童年傻事。

　　要求：說(shuō)真話，訴真情。600字左右。

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　從百草園到三味書屋

　　教學(xué)目的：

　　1認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛美麗的自然景物，愛動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　2理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫。（寫景）

　　2 、記敘的感情色彩 。

　　3 、兩相比照的結(jié)構(gòu) 。

　　4、 準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。（敘事）

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫景和寫景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對(duì)三味書屋生活的態(tài)度。

　　教學(xué)課時(shí)：3

　　第一課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）  

　　魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書。 

　　當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門也骨子里和北京沒有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　二、正字音： 

　　確鑿 záo  菜畦qí   蟋蟀 shuaì  纏絡(luò)  竹篩shāi   覓食m    淵博yuān bó

　　鼎沸 dǐngfèi  繡像 xi ù  錫箔bó 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ

　　蟬銳chán tuì   .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo

　　人跡罕至（稀少）  人聲鼎沸（水開）   .拗過去（ǎo用力彎曲）   斂在盒里（liǎn放）

　　攢成小球（cuán湊在一塊）高枕而臥（wò睡）.總而言之（yán說(shuō)）無(wú)處覓食（mì尋找）

　　三、分析（如何寫景）

　　1從標(biāo)題分析寫作內(nèi)容及順序

　　百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫熱天百草園充滿無(wú)限樂趣。

　　三層（3—6段）：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

　　第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

　　二層（10—11段）：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。

　　三層（12—16段）寫不準(zhǔn)提課外的問題。

　　四層（17—20段）：寫不準(zhǔn)去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。

　　2找出兩段生活的過渡段，劃分結(jié)構(gòu)。

　　——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。 

　　3朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園” 。“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

　　——關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂園”。“似乎”是因?yàn)椴幌嘁娨迅袅似甙四辏�印象模糊，“確鑿”是因?yàn)橥�年生活快樂而難忘記。

　　4朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。

　　1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

　　視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

　　3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)。

　　4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者5朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。

　　——運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂園的樂趣。

　　四、作業(yè) 

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。

　　二、分析 （如何敘事）

　　1、冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無(wú)味”該怎么理解？

　　——“比較的無(wú)味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對(duì)其它三季，樂趣少些，但還是有的。

　　2、有哪些趣味？

　　——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來(lái)捕鳥。費(fèi)字不多，寫出兒童愛玩心理。

　　3、劃出捕鳥動(dòng)詞，分析作用。

　　——作者對(duì)捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來(lái)鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動(dòng)寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂園，卻樂在其中。對(duì)比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富。

　　4、過渡段作用

　　——表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時(shí)勢(shì)無(wú)奈與依依惜別的深情，加點(diǎn)詞不可刪，否則由猜測(cè)變成肯定，不符合文章原意。

　　總結(jié)：通過描寫百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達(dá)了我對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點(diǎn)。

　　三分析第二部分：三味書屋的生活。

　　1劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。

　　———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。

　　2三味書屋的生活與百草園的生活的對(duì)比 。

　　——學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

　　學(xué)習(xí)生活：枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明

　　教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪 

　　（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

　　四、作業(yè) 

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)冬天百草園

　　二、分析（如何寫人）

　　1分析對(duì)先生外貌的描寫

　　——寫出我對(duì)先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

　　2 三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？ 

　　——提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開明的一面，對(duì)罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。

　　3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時(shí)的三個(gè)故事： 

　　他曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書頁(yè)里。讀書時(shí)，讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。 

　　有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”4個(gè)字。 

　　魯迅讀書時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再?zèng)]有遲到一次。 

　　把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問題。 

　　1）.魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對(duì)他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？ 

　　2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫呢？ 

　　3.）少年魯迅視百草園為樂園，又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？ 

　　4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？

　　——魯迅還是一位熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝，他只是對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。

　　4對(duì)文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選2）

　　1）.嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。 

　　2.）真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，表達(dá)了作者對(duì)生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。 

　　3.）表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　三、揣摩·運(yùn)用 

　　1文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

　　2雪地捕鳥這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫得實(shí)實(shí)在在，沒有可有可無(wú)的字句，試寫一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過100字。

　　四、總結(jié)本文寫作特點(diǎn)

　　1本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來(lái)鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。

　　2全文前寫百草園，后寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說(shuō)，后寫讀書生活（讀書、習(xí)字、對(duì)課），寫溜到后園里玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現(xiàn)在我們面前。

　　這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂園”。那么，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長(zhǎng)的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺保瑸橄露螌懨琅�蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說(shuō)。這傳說(shuō)寫完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰(shuí)比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進(jìn)書塾而無(wú)限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動(dòng)人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書屋生活的過渡。

　　五作業(yè) 

　　六板書

　　從百草園到三味書屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》

　　魯迅   偉大的文學(xué)家、思想家、革命家

　　按空間轉(zhuǎn)移順序

　　一我在百草園的快樂生活("樂園"的樂趣)

　　不必說(shuō)      (碧綠)菜畦   (光滑)石井欄       靜景     低   春季

　　整體概貌(略寫)  ｛               (高大)皂莢樹  (紫紅)桑椹 ↓ ↓

　　也不必說(shuō)      鳴蟬(長(zhǎng)吟)  (肥胖)黃蜂(伏)     動(dòng)景     高   夏季

　　↓↓                        （輕捷)叫天子(直竄)

　　油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴）      動(dòng)景     高   秋季

　　分寫局部(詳寫)  ｛  單是……就   蜈蚣、斑蝥（噴煙）      ↓ ↓

　　木蓮果實(shí)（蓮房般）             靜景     低

　　何首烏根（擁腫）

　　覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

　　雪地捕鳥: 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩                               冬季

　　神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)

　　——熱愛自由快樂生活,熱愛大自然

　　二、三味書屋的生活

　　學(xué)習(xí)環(huán)境：  呆板     （黑油竹門，匾，畫）

　　學(xué)習(xí)生活：  單調(diào)枯燥：｛（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課，古書難明

　　｛    教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪 

　　｛（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

　　教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開明的一面

　　——好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

　　狀物：1抓住特點(diǎn)，符合兒童心理   2多角度寫景   3融情入景   4狀物有序，條理分明

　　敘事：準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔

　　寫人：客觀、帶有感情。

　　魯迅（1881—1936），中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家和翻譯家和新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。 

　　青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)， 后從事文藝等工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1909年回國(guó)，先后 在杭州、紹興任教。辛亥革命后，曾任南京臨時(shí)政府和北京政府教育 部部員、僉事等職，兼在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)等校授課。

　　1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，對(duì)人吃人的制度進(jìn)行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加《新青年》 雜志的工作，站在反帝反封的新文化運(yùn)動(dòng)的最前列，成為五四新文化 運(yùn)動(dòng)的偉大 旗手。 

　　1918—1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風(fēng)》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華 蓋集續(xù)編》等專集，表現(xiàn)出愛國(guó)主義和徹底的民主主義的思想特色。 其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。 

　　1926年8月，因支持北京學(xué)生愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，為反動(dòng)當(dāng)局所通輯，南下到廈門大學(xué)任教。1927年1月到當(dāng)時(shí)革命中心廣州，在中山大學(xué)任教。“四一二”事變以后，憤而辭去中山大學(xué)的一切職務(wù)。其間，目睹青年中也有不革命和者，受到深刻影響，徹底放棄了進(jìn)化論幻想。1927年10月到達(dá)上海。1930年起，魯迅先后參加中國(guó)自由運(yùn)動(dòng)大同盟、中國(guó)左翼作家聯(lián)盟和中國(guó)民權(quán)保障同盟等進(jìn)步組織，不顧國(guó)民黨政府的種種迫害，積極參加革命文藝運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

　　1936年初“左聯(lián)”解散后，積極參加文學(xué)界和文化界的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。 

　　從1927—1936，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和 大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、 《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生，對(duì)中國(guó)的文化事業(yè)作出了巨 大的貢獻(xiàn)；他領(lǐng)導(dǎo)和支持了“未名社”、“朝花社”等進(jìn)步的文學(xué)團(tuán)體；主編了《國(guó)民新報(bào)副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關(guān)懷、積極培養(yǎng)青年作者；大力翻譯外國(guó)進(jìn)步的文學(xué)作品和介紹國(guó)內(nèi)外著名的繪畫、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學(xué)，批判地繼承了祖國(guó)古代文化遺產(chǎn)，編著《中國(guó)小說(shuō) 史略》、《漢 文學(xué)史綱要》、《唐宋傳奇集》、小說(shuō)舊聞鈔》等等。 

　　1936年10月19日病逝于上海。

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　張超

　　本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對(duì)寫作初衷，魯迅說(shuō)：“是為了在

　　紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，借回憶舊時(shí)的好事物，來(lái)排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀

　　物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的

　　情。”教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在描寫“百草園”部分，而對(duì)“三味書屋”部分，因其距學(xué)生的生活略

　　顯遙遠(yuǎn)，可略學(xué)。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發(fā)展之說(shuō)，較牽強(qiáng)，有概念化之嫌，

　　可不涉及。采用“以情境體驗(yàn)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過引導(dǎo)想像（如百草園的美景）、動(dòng)

　　手實(shí)踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書）、口頭作文、書面寫作等形式，努力

　　創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學(xué)堂”。

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　基于上述認(rèn)識(shí)，這一課著重實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo) ：（一）學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、準(zhǔn)確

　　生動(dòng)地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會(huì)作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆

　　法。

　　二、導(dǎo)入  新課

　　每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時(shí)的魯迅為了追尋

　　這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結(jié)集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩(shī)意

　　和情趣，今天我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

　　三、整體感知

　　教師以輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)朗讀全文（或用配樂磁帶），為學(xué)生理解文意題旨及

　　風(fēng)格特點(diǎn)作好鋪墊。（如換成學(xué)生自讀，效果較難保證）。

　　四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)

　　（一）詳學(xué)“百草園”部分。

　　問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。

　　大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)“百草園”部分。能否給這

　　一部分加一個(gè)小標(biāo)題？（①《我的樂園——百草園》；②《童年的樂園》；③《童年趣事》；

　　④《綠色童年》；……鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，答案不求一致。）

　　“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來(lái)，可見年代久遠(yuǎn)。開篇即渲染一種滄桑感、

　　神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時(shí)卻是我的樂園”，畫龍點(diǎn)睛，成為

　　第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。

　　問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　學(xué)生齊讀第二段。教師引導(dǎo)學(xué)生想像“百草園”的美景，并給學(xué)生時(shí)間，將之?dāng)U寫得更

　　細(xì)膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來(lái)，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥

　　土溫和的氣息。時(shí)而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，陽(yáng)光下閃

　　耀著七彩光輝。時(shí)而站在井臺(tái)上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺(tái)上跳下，仰

　　起頭來(lái)，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地

　　上，微風(fēng)過處，無(wú)數(shù)光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動(dòng)。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘一

　　把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長(zhǎng)聲音、引吭高

　　歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時(shí)起時(shí)伏，嗡嗡不已。突然，

　　一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍(lán)瓦藍(lán)，只有朵朵白云飄浮著，天上早

　　沒了云雀的影子。……”富有詩(shī)情畫意的想像以引導(dǎo)和擴(kuò)寫訓(xùn)練，使學(xué)生如臨其境，更增添

　　了對(duì)“百草園”的喜愛之情。

　　作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細(xì)致：第一個(gè)“不必說(shuō)”從低處寫到高處，

　　寫植物，是靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個(gè)“不必說(shuō)”又從高處寫到低處，寫

　　動(dòng)物，是動(dòng)態(tài)，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機(jī)；“單是”以后，又從動(dòng)物寫

　　到植物，動(dòng)物又分有聲和無(wú)聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對(duì)各色動(dòng)植物的形狀、聲響、

　　滋味各方面都作了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)染，使人感到百草園確實(shí)生機(jī)盎然、樂趣無(wú)窮。第二段是教學(xué)的

　　重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，限時(shí)背誦。

　　問：作者如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫

　　得形象生動(dòng)、歷歷在目？

　　（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動(dòng)詞如“長(zhǎng)吟”“伏在”“直竄”

　　“低唱”“彈琴”等。用詞準(zhǔn)確、精練而生動(dòng)。）

　　教師強(qiáng)調(diào)：描寫景象，需仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，巧用動(dòng)詞、形容詞。（板書）

　　問：為表現(xiàn)“百草園”的“無(wú)限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說(shuō)

　　……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式）

　　這種句式的容量很大，不但在“不必說(shuō)”之中，做到了簡(jiǎn)略地概說(shuō)，而且突出了“單是”

　　以后的重點(diǎn)，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無(wú)窮，可想而知“百草園”

　　的佳趣一定比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，更勾起了讀者無(wú)限美好的向往。要求學(xué)生運(yùn)用“不必說(shuō)…”

　　句式及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞，進(jìn)行口頭作文。5分鐘后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后口頭作文，或講述童

　　年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學(xué)捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見聞。如《我

　　校的宣傳走廊》：“跨入初中大門半月來(lái)，我感到一切都很新鮮。不必說(shuō)寬敞的實(shí)驗(yàn)室儀器

　　琳瑯滿目，也不必說(shuō)校史陳列館的內(nèi)容豐富多彩，單是校門內(nèi)兩側(cè)的宣傳走廊，就有無(wú)限的

　　情趣：‘時(shí)事要聞’‘文苑天地’‘?dāng)?shù)理世界’‘學(xué)生風(fēng)采’……”口頭作文費(fèi)時(shí)不多，卻

　　為學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力架設(shè)了一座橋梁。

　　描寫百草園時(shí)插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關(guān)聯(lián)

　　想，豐富文章內(nèi)容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說(shuō)明即便是驚心動(dòng)魄的“美女蛇故事”，

　　也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

　　問：春夏時(shí)的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下

　　雪的百草園比較無(wú)味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪后的百草園也是充滿樂趣的，

　　重點(diǎn)寫捕鳥。教師要求學(xué)生熟讀“掃開一塊雪……養(yǎng)不過夜的”一段，體會(huì)“雪地捕鳥”一

　　段作者連續(xù)運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學(xué)生結(jié)合

　　自己捕鳥的經(jīng)歷，談?wù)劜而B時(shí)緊張而愉悅的心情，并準(zhǔn)備竹篩、短棒、長(zhǎng)繩等捕鳥用具，讓

　　學(xué)生按照魯迅文中所指示的方法，動(dòng)手演示捕鳥過程。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看課文，體會(huì)

　　一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，又給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增添了課堂的生活情趣。

　　教師強(qiáng)調(diào)：交待事情，需有條理、準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞。（板書）

　　印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見同，擴(kuò)大閱讀

　　面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來(lái)這世上的小昆蟲。蜂

　　兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；

　　瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂

　　寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬(wàn)道金光。滿園子都是

　　草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。……”（全文見新高

　　中《語(yǔ)文》第二冊(cè)）

　　（二）略學(xué)“三味書屋”部分

　　問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學(xué)生齊讀過渡段，

　　體會(huì)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達(dá)了少年魯迅對(duì)百草

　　園的留戀，對(duì)自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來(lái)作種種揣度，更顯質(zhì)樸、天真、可笑。

　　問：私塾先生給大家印象最深的表現(xiàn)是什么？（讀書的樣子）

　　讓學(xué)生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當(dāng)化裝：長(zhǎng)衫、眼鏡、

　　胡須……

　　問：為使人物形象生動(dòng)有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態(tài)描寫——微笑起來(lái)

　　……；動(dòng)作描寫——將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……；語(yǔ)言描寫——鐵如意，

　　指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

　　教師強(qiáng)調(diào)：刻畫人物，需注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫。（板書）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒有表現(xiàn)出對(duì)先生的惡感，也沒有把主題放在批

　　判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認(rèn)真、心地善良、值得尊敬的

　　老人。在魯迅看來(lái)，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

　　五、梳理總結(jié)

　　本文思路清晰，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點(diǎn)寫

　　了三方面內(nèi)容，寫三味書屋重點(diǎn)寫了私塾先生讀書神態(tài)，層次分明。語(yǔ)言輕松愉快，幽默風(fēng)

　　趣，可讀性很強(qiáng)。籠罩全文的是一種依依深情。

　　六、課后作業(yè) 

　　剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學(xué)們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。

　　童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍(lán)天；有晚歸的牛

　　羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長(zhǎng)的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在

　　唱歌的歷史；童年，沉淀了一個(gè)童話，一個(gè)冬天里也有花香的童話。童年的故事說(shuō)不完，就

　　像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學(xué)們能不能把童年的趣事說(shuō)出

　　來(lái)給大家聽，讓我們也一塊來(lái)分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節(jié)課學(xué)到的方法試著

　　也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰(shuí)寫得好呢？

　　（作者單位：山東兗州一中 272100）

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