《從百草園到三味書屋》發(fā)展性學(xué)習(xí)案例（精選12篇）
《從百草園到三味書屋》發(fā)展性學(xué)習(xí)案例 篇1
從百草園到三味書屋(發(fā)展性學(xué)習(xí)案例)
一、學(xué)習(xí)目標
1.整體感知文章的主要內(nèi)容，精讀第二自然段。
2.根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感性色彩濃厚的語句，深人體會作者的情感。
二、學(xué)習(xí)過程
1.感知教材，從課題著手，理清全文思路。
2.小組討論。
(1)全文的主要內(nèi)容是什么?貫穿全文的又是作者怎樣的思想感情?
(2)文章第二自然段寫景極為精妙，妙在何處?
(3)“不必說……也不必說……單是……”中哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點?
(4)“……百草園……連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園�！薄耙安荨睘槭裁茨艹蔀椤皹穲@”呢?
(5)“也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道�！薄拔摇钡降字恢辣凰偷剿桔尤サ脑�?
(6)為什么要寫“美女蛇”的故事?
(7)童年魯迅眼中的先生是個怎樣的人?你們心中的那位先生是怎樣一個人?怎樣全面評價三味書屋的那位先生?
(8)文章為什么要描述兩個童年生活場所?
3.小組交流。
三、拓展練習(xí)
(1)雪地捕鳥的過程，作者用了二系列動詞來描述，準確、生動，請仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做個游戲的過程，或描述螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞。
(2)請你準備一個自己的故事，也讓同學(xué)們來分享你的樂趣。
四、相關(guān)鏈接
1.關(guān)于三味書屋。
三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于12歲那年到這里上學(xué)。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農(nóng)村——皇甫莊、小皋埠避難，故學(xué)業(yè)中斷。
1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1898年往南京大師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開，首尾竟達6年……
這里的一切都保存得十分完好，仍舊如魯迅回憶時寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。”這匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。當年和魯迅一道念書的同學(xué)，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位同學(xué)的回憶，三味書屋恢復(fù)了原來的布置。屋子里，好像是中國舊式的客廳，這在今天的青少年看來，是會感到奇特的。學(xué)生的座位一共有11個；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書桌右角，至今還刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來歷，據(jù)說是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。
2.關(guān)于私塾。
私塾乃我國古代私人所設(shè)立的教學(xué)場所。它在我國2000多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化，促進教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，在使學(xué)童讀書識理方面，起過重要的作用。
私塾的學(xué)生多六歲啟蒙。學(xué)生入學(xué)不必過入學(xué)考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學(xué)的資格。私塾規(guī)模一般不大，收學(xué)生多者二十余人，少者數(shù)人。私塾對學(xué)生的入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)水平等，均無統(tǒng)一的要求和規(guī)定。
就私塾的教材而言，有我國古代通行的蒙養(yǎng)教本“三、百、千、千”，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千家詩》、《千字文》，以及《女兒經(jīng)》、《教兒經(jīng)》、《童蒙須知》等等，學(xué)生進一步則讀四書五經(jīng)、《古文觀止》等。其教學(xué)內(nèi)容以識字習(xí)字為主，還十分重視學(xué)詩作對。
私塾的教學(xué)時數(shù)，一般因人因時而靈活掌握，可分為兩類：“短學(xué)”與“長學(xué)”。教學(xué)時間短的稱為“短學(xué)”，一般是一至三個月不等，家長對這種私塾要求不高，只求學(xué)生日后能識些字、能記賬、能寫對聯(lián)即可。而“長學(xué)”每年農(nóng)歷正月半開館，到冬月才散館，其“長”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長；二是指學(xué)生學(xué)習(xí)的時間長，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多。
至于私塾的教學(xué)原則和方法，在蒙養(yǎng)教育階段，十分注重蒙童的教養(yǎng)教育，強調(diào)蒙童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。如對蒙童的行為禮節(jié)，像著衣、*手、作揖、行路、視聽等都有嚴格的具體規(guī)定，為我國教育的傳統(tǒng)。在教學(xué)方法上，先生完全采用注入式。講課時，先生正襟危坐，學(xué)生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點口哼，講畢，命學(xué)生復(fù)述。其后學(xué)生回到自己座位上去朗讀。凡先生規(guī)定朗讀之書，學(xué)生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調(diào)皮的學(xué)生，先生經(jīng)常揪學(xué)生的臉皮和耳朵、打手心等。
3.有關(guān)本文主題的理解。
《從百草園到三味書屋》是《朝花夕拾》中的一篇，《朝花夕拾》這本散文集寫于魯迅輾轉(zhuǎn)流徙在北京至廈門的這段時間里，此時的魯迅只能借回憶舊時的美好事物來排解心中的苦悶，所以把原集名《舊事重提》改為《朝花夕拾》，那一朵朵晨光中綻開的花朵拾來是為了自賞自慰，并不是為了戰(zhàn)斗，本文也不能游離于該集外，因此說本文是暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、殘害是片面的。
從課題及內(nèi)容上看，三味書屋的生活也是一個有機的組成部分，因此說寫三味書屋的生活是為了反襯百草園生活的自由快樂，表示對百草園式生活的加倍懷念和追求也是片面的。
4.有關(guān)三味書屋先生的評價。
對三味書屋的這位先生的正確評價有助于對三味書屋生活的全面理解。我們可以從作者對這位先生的神態(tài)、動作、語言三方面去揣摩人物的思想、性格，這種方法對以后學(xué)習(xí)各類寫人的記敘文或?qū)π≌f中的人物形象分析都有很大幫助。
對三味書屋的那位先生的評價，不應(yīng)過多貶責。從課文的敘述中，可發(fā)現(xiàn)魯迅敘及他的和藹，對學(xué)生能因材施教(“給我讀的書漸漸加多”)，有戒尺和罰跪的規(guī)則卻不常用。這反映出他比較開明的思想。當然他那“一心只讀圣賢書”(對“怪哉”式提問怒而不答)的落后的教育思想及偶爾運用戒尺和罰跪規(guī)則的落后的教育方式也不足取。
5.有關(guān)課文語段賞析。
(1)“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中的百草園的無限趣味全部包容其中了。知道石井欄“光滑”，是因為童年魯迅曾多次好奇地在那里摸爬滾打過；知道皂莢樹之所以高大，是因為童年魯迅曾多次攀爬過它，爬到它高高低低、大大小小的枝權(quán)上，雙腳蹬著樹杈，兩手成一字形橫支在兩邊的樹干上，搖啊搖，晃啊晃，甚至還爬上樹權(quán)，彎下樹枝蕩秋千呢!當不小心摔在地上時，摸著摔疼的屁股，仰望皂莢樹，才覺爬得越高摔得越重呢!知道蜂之所以肥胖，那是因為同年魯迅看到蜂之笨拙了!肥胖的孩子行動笨拙，行動笨拙的黃蜂自然也就是肥胖的了。知道覆盆子“又酸又甜”，色味都比桑葚好得遠，那是因為童年魯迅不只一次地摘過嘗過。童年魯迅因此跟愛玩的兒童一樣，不但摘、嘗，還會用桑葚、覆盆子把口舌染得紫紅；不但拔何首烏，而且還翻斷磚，按班蝥；意外地遇見蜈蚣，不但驚嚇，更有驚喜；班蝥后竅噴出煙霧，喜悅、滿足，那是何等的樂趣。春有桑葚、菜花，盛夏有鳴蟬，秋天有蟋蟀，冬天又可玩雪和捕鳥。那快樂，那情趣，自在其中了。
(2)百草園是“我的樂園”，但是有一處誰都不敢去，是什么地方呢?這就是長著很長的草的地方。為什么呢?因為相傳這園里有一條很長的赤練蛇。于是作者又自然而然地引出長媽媽講的美女蛇的故事。美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者由此生發(fā)聯(lián)想。這一聯(lián)想有助于作者闡述百草園是“我的樂園”。美女蛇的故事雖然讓人害怕、擔心，卻強烈地吸引著孩子們，引發(fā)了他們的好奇心，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
6.欣賞品味童趣——《母親的童年趣事》。
童年是什么?是樹上的蟬，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……總之，童年是無憂無慮的，幸福美好的。每當母親繪聲繪色地講述起她童年時代的趣事時，臉上總泛著紅潤的光彩，畢竟，那往事就像潺潺的流水在她心中縈繞，一旦進發(fā)應(yīng)是那么滔滔不絕……
母親小時候很頑皮。在外婆家附近，曾堆放著一摞又一摞厚實的稻草，放學(xué)歸來的母親耐不住寂寞，一頭扎進草里摸爬滾打，嬉戲玩耍。從此，稻草堆就成了周圍孩子們溫暖舒適的“安樂窩”。不久，鄰家的小孩掀起了玩“跳傘”的熱潮。所謂“跳傘”，顧名思義就是撐開傘從樓上往稻草堆里跳。每天，都有一把把五顏六色的小“降落傘”從樓上“降落”到草堆里，使得四周“煙霧”繚繞。母親見狀，立刻心血來潮，加之別人慫恿，更是義無反顧地沖回家，翻箱倒柜，費了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破傘。母親也不管三七二十一，飛奔至二樓，撐開傘，剛想邁步，一股莫名其妙的緊張感猛地侵襲而來。她的心忐忑不安，雙腿瑟瑟發(fā)抖，臉“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲熱諷：“膽小鬼!窩囊廢!”母親火冒三丈，但雙腳沉得像灌滿了鉛，動彈不得。這時，鄰家好友就給母親打氣：“大刀向鬼子們的頭上砍去……殺!”母親不負眾望，一鼓作氣，緊閉雙眼，撐住傘把，縱身一跳�！班�!”只聽一聲沉重的巨響，稻草堆四周草絮飄飛，輕煙騰起。母親緩緩地爬起來，只覺得腦袋嗡嗡作響，一陣眩暈，邊走路，還邊打踉蹌。但那驚險、刺激的一瞬卻使她刻骨銘心。這種極具危險性的游戲最后被外公遏止了，母親自然少不了一陣狗血淋頭的痛罵。城門失火，殃及池魚。那堆稻草也“玉石俱焚”了。
每當母親回憶起這些，總是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么燦爛。仿佛一切令人魂牽夢縈的往事歷歷重現(xiàn)。母親繼續(xù)講著年少時如詩的歲月，夢幻的季節(jié)……我想。童年就是一棵沒有年輪的樹，永不老去，永不消失。
7.由《百草園到三味書屋》想到的——為什么魯迅忘不了三味書屋?
推開油黑的竹門，我走進第三間房。
我放下書包，跟著同學(xué)拜過那幅畫和先生，就到院子里去了。
今天書屋里不是往日的瑯瑯書聲，而是同學(xué)們嘈雜的說話聲。今天，先生是不可能拿著戒尺來趕我們回去念書的了。因為，今天是先生說的“散學(xué)典禮”，先生說要讓我們休息休息，等春節(jié)后再上學(xué)。這，我們自然特別高興。
后院的桂花樹上長長的牽了幾個字——“散學(xué)典禮”，一直牽到臘梅樹上。還是用紅紅的朱砂寫的。同學(xué)們一個個笑逐顏開，天南地北地談著。大家談得最熱烈的，還是先生要給優(yōu)秀學(xué)生發(fā)的獎品呢。我真希望，我就是那個優(yōu)秀學(xué)生，獎品就是先生的那枝精致的狼毫筆呀，那是我夢寐以求的東西了。先生今天的頭發(fā)梳得特別好，還穿了件總也舍不得穿的新長袍。他那總是板著的臉，也露出了難得一見的笑意�！办o一靜，同學(xué)們，三味書屋的散學(xué)典禮現(xiàn)在開始。”喧鬧的院子馬上安靜了下來�！巴瑢W(xué)們，你們在一起已經(jīng)幾個月了……”聽著先生的總結(jié)，望望這里的一磚一瓦，我想起了在三味書屋度過的快樂時光。記得有一次……
那次，先生走進書屋就讓我們對對子，還出了個特別難的題目：“比目魚”。
他一手拿著戒尺，一手拿著我們極想得到的一只蟬蛻作為獎品。我們想了一會兒。有的同學(xué)對的是“九頭蟲”。也有人對的是“雙飛燕”……不過這些都沒有令先生滿意。后來我站起來結(jié)結(jié)巴巴地說：“獨角獸。”沒想到先生高興極了：“答得好!比對獨，目對角，魚對獸，對得工整，真是絕妙好對!”這還是先生第一次夸贊我呢。
還有許多次，我和同學(xué)們一起去花壇折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，提了蒼蠅喂螞蟻……
“周樹人，周樹人�！闭l在叫我，我從回憶中醒來，轉(zhuǎn)過頭問身邊的同學(xué)。那個買過我的繡像的同窗拍拍我的肩說：“周樹人，你當優(yōu)秀生了，還不快去領(lǐng)獎�！蔽殷@呆了，真是我嗎?我激動不已，跑到先生面前。
“周樹人，希望你繼續(xù)努力�！毕壬θ轁M面，特別慈祥，他把一個包裝精美的盒子遞給了我。我點點頭，接過盒子回到了隊列中。
打開盒子一看——啊，是那枝精致的狼毫筆。這枝筆，平常連摸一下都是不允許的。現(xiàn)在先生送給了我，我一定要努力，做一個和先生一樣方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。
我愛這個書屋，愛這個自然純樸、學(xué)識廣博的先生，愛那些一起快樂地生活過的同學(xué)。
《從百草園到三味書屋》發(fā)展性學(xué)習(xí)案例 篇2
一、學(xué)習(xí)目標
1.整體感知文章的主要內(nèi)容，精讀第二自然段。
2.根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感性色彩濃厚的語句，深人體會作者的情感。
二、學(xué)習(xí)過程
1.感知教材，從課題著手，理清全文思路。
2.小組討論。
(1)全文的主要內(nèi)容是什么?貫穿全文的又是作者怎樣的思想感情?
(2)文章第二自然段寫景極為精妙，妙在何處?
(3)“不必說……也不必說……單是……”中哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點?
(4)“……百草園……連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園�！薄耙安荨睘槭裁茨艹蔀椤皹穲@”呢?
(5)“也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道�！薄拔摇钡降字恢辣凰偷剿桔尤サ脑�?
(6)為什么要寫“美女蛇”的故事?
(7)童年魯迅眼中的先生是個怎樣的人?你們心中的那位先生是怎樣一個人?怎樣全面評價三味書屋的那位先生?
(8)文章為什么要描述兩個童年生活場所?
3.小組交流。
三、拓展練習(xí)
(1)雪地捕鳥的過程，作者用了二系列動詞來描述，準確、生動，請仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做個游戲的過程，或描述螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞。
(2)請你準備一個自己的故事，也讓同學(xué)們來分享你的樂趣。
四、相關(guān)鏈接
1.關(guān)于三味書屋。
三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于12歲那年到這里上學(xué)。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農(nóng)村——皇甫莊、小皋埠避難，故學(xué)業(yè)中斷。
1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1898年往南京大師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開，首尾竟達6年……
這里的一切都保存得十分完好，仍舊如魯迅回憶時寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下�！边@匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來。當年和魯迅一道念書的同學(xué)，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位同學(xué)的回憶，三味書屋恢復(fù)了原來的布置。屋子里，好像是中國舊式的客廳，這在今天的青少年看來，是會感到奇特的。學(xué)生的座位一共有11個；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書桌右角，至今還刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來歷，據(jù)說是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。
2.關(guān)于私塾。
私塾乃我國古代私人所設(shè)立的教學(xué)場所。它在我國2000多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化，促進教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，在使學(xué)童讀書識理方面，起過重要的作用。
私塾的學(xué)生多六歲啟蒙。學(xué)生入學(xué)不必過入學(xué)考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學(xué)的資格。私塾規(guī)模一般不大，收學(xué)生多者二十余人，少者數(shù)人。私塾對學(xué)生的入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)水平等，均無統(tǒng)一的要求和規(guī)定。
就私塾的教材而言，有我國古代通行的蒙養(yǎng)教本“三、百、千、千”，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千家詩》、《千字文》，以及《女兒經(jīng)》、《教兒經(jīng)》、《童蒙須知》等等，學(xué)生進一步則讀四書五經(jīng)、《古文觀止》等。其教學(xué)內(nèi)容以識字習(xí)字為主，還十分重視學(xué)詩作對。
私塾的教學(xué)時數(shù)，一般因人因時而靈活掌握，可分為兩類：“短學(xué)”與“長學(xué)”。教學(xué)時間短的稱為“短學(xué)”，一般是一至三個月不等，家長對這種私塾要求不高，只求學(xué)生日后能識些字、能記賬、能寫對聯(lián)即可。而“長學(xué)”每年農(nóng)歷正月半開館，到冬月才散館，其“長”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長；二是指學(xué)生學(xué)習(xí)的時間長，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多。
至于私塾的教學(xué)原則和方法，在蒙養(yǎng)教育階段，十分注重蒙童的教養(yǎng)教育，強調(diào)蒙童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。如對蒙童的行為禮節(jié)，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽等都有嚴格的具體規(guī)定，為我國教育的傳統(tǒng)。在教學(xué)方法上，先生完全采用注入式。講課時，先生正襟危坐，學(xué)生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點口哼，講畢，命學(xué)生復(fù)述。其后學(xué)生回到自己座位上去朗讀。凡先生規(guī)定朗讀之書，學(xué)生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調(diào)皮的學(xué)生，先生經(jīng)常揪學(xué)生的臉皮和耳朵、打手心等。
3.有關(guān)本文主題的理解。
《從百草園到三味書屋》是《朝花夕拾》中的一篇，《朝花夕拾》這本散文集寫于魯迅輾轉(zhuǎn)流徙在北京至廈門的這段時間里，此時的魯迅只能借回憶舊時的美好事物來排解心中的苦悶，所以把原集名《舊事重提》改為《朝花夕拾》，那一朵朵晨光中綻開的花朵拾來是為了自賞自慰，并不是為了戰(zhàn)斗，本文也不能游離于該集外，因此說本文是暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、殘害是片面的。
從課題及內(nèi)容上看，三味書屋的生活也是一個有機的組成部分，因此說寫三味書屋的生活是為了反襯百草園生活的自由快樂，表示對百草園式生活的加倍懷念和追求也是片面的。
4.有關(guān)三味書屋先生的評價。
對三味書屋的這位先生的正確評價有助于對三味書屋生活的全面理解。我們可以從作者對這位先生的神態(tài)、動作、語言三方面去揣摩人物的思想、性格，這種方法對以后學(xué)習(xí)各類寫人的記敘文或?qū)π≌f中的人物形象分析都有很大幫助。
對三味書屋的那位先生的評價，不應(yīng)過多貶責。從課文的敘述中，可發(fā)現(xiàn)魯迅敘及他的和藹，對學(xué)生能因材施教(“給我讀的書漸漸加多”)，有戒尺和罰跪的規(guī)則卻不常用。這反映出他比較開明的思想。當然他那“一心只讀圣賢書”(對“怪哉”式提問怒而不答)的落后的教育思想及偶爾運用戒尺和罰跪規(guī)則的落后的教育方式也不足取。
5.有關(guān)課文語段賞析。
(1)“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中的百草園的無限趣味全部包容其中了。知道石井欄“光滑”，是因為童年魯迅曾多次好奇地在那里摸爬滾打過；知道皂莢樹之所以高大，是因為童年魯迅曾多次攀爬過它，爬到它高高低低、大大小小的枝權(quán)上，雙腳蹬著樹杈，兩手成一字形橫支在兩邊的樹干上，搖啊搖，晃啊晃，甚至還爬上樹權(quán)，彎下樹枝蕩秋千呢!當不小心摔在地上時，摸著摔疼的屁股，仰望皂莢樹，才覺爬得越高摔得越重呢!知道蜂之所以肥胖，那是因為同年魯迅看到蜂之笨拙了!肥胖的孩子行動笨拙，行動笨拙的黃蜂自然也就是肥胖的了。知道覆盆子“又酸又甜”，色味都比桑葚好得遠，那是因為童年魯迅不只一次地摘過嘗過。童年魯迅因此跟愛玩的兒童一樣，不但摘、嘗，還會用桑葚、覆盆子把口舌染得紫紅；不但拔何首烏，而且還翻斷磚，按班蝥；意外地遇見蜈蚣，不但驚嚇，更有驚喜；班蝥后竅噴出煙霧，喜悅、滿足，那是何等的樂趣。春有桑葚、菜花，盛夏有鳴蟬，秋天有蟋蟀，冬天又可玩雪和捕鳥。那快樂，那情趣，自在其中了。
(2)百草園是“我的樂園”，但是有一處誰都不敢去，是什么地方呢?這就是長著很長的草的地方。為什么呢?因為相傳這園里有一條很長的赤練蛇。于是作者又自然而然地引出長媽媽講的美女蛇的故事。美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者由此生發(fā)聯(lián)想。這一聯(lián)想有助于作者闡述百草園是“我的樂園”。美女蛇的故事雖然讓人害怕、擔心，卻強烈地吸引著孩子們，引發(fā)了他們的好奇心，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
6.欣賞品味童趣——《母親的童年趣事》。
童年是什么?是樹上的蟬，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……總之，童年是無憂無慮的，幸福美好的。每當母親繪聲繪色地講述起她童年時代的趣事時，臉上總泛著紅潤的光彩，畢竟，那往事就像潺潺的流水在她心中縈繞，一旦進發(fā)應(yīng)是那么滔滔不絕……
母親小時候很頑皮。在外婆家附近，曾堆放著一摞又一摞厚實的稻草，放學(xué)歸來的母親耐不住寂寞，一頭扎進草里摸爬滾打，嬉戲玩耍。從此，稻草堆就成了周圍孩子們溫暖舒適的“安樂窩”。不久，鄰家的小孩掀起了玩“跳傘”的熱潮。所謂“跳傘”，顧名思義就是撐開傘從樓上往稻草堆里跳。每天，都有一把把五顏六色的小“降落傘”從樓上“降落”到草堆里，使得四周“煙霧”繚繞。母親見狀，立刻心血來潮，加之別人慫恿，更是義無反顧地沖回家，翻箱倒柜，費了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破傘。母親也不管三七二十一，飛奔至二樓，撐開傘，剛想邁步，一股莫名其妙的緊張感猛地侵襲而來。她的心忐忑不安，雙腿瑟瑟發(fā)抖，臉“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲熱諷：“膽小鬼!窩囊廢!”母親火冒三丈，但雙腳沉得像灌滿了鉛，動彈不得。這時，鄰家好友就給母親打氣：“大刀向鬼子們的頭上砍去……殺!”母親不負眾望，一鼓作氣，緊閉雙眼，撐住傘把，縱身一跳�！班�!”只聽一聲沉重的巨響，稻草堆四周草絮飄飛，輕煙騰起。母親緩緩地爬起來，只覺得腦袋嗡嗡作響，一陣眩暈，邊走路，還邊打踉蹌。但那驚險、刺激的一瞬卻使她刻骨銘心。這種極具危險性的游戲最后被外公遏止了，母親自然少不了一陣狗血淋頭的痛罵。城門失火，殃及池魚。那堆稻草也“玉石俱焚”了。
每當母親回憶起這些，總是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么燦爛。仿佛一切令人魂牽夢縈的往事歷歷重現(xiàn)。母親繼續(xù)講著年少時如詩的歲月，夢幻的季節(jié)……我想。童年就是一棵沒有年輪的樹，永不老去，永不消失。
7.由《百草園到三味書屋》想到的——為什么魯迅忘不了三味書屋?
推開油黑的竹門，我走進第三間房。
我放下書包，跟著同學(xué)拜過那幅畫和先生，就到院子里去了。
今天書屋里不是往日的瑯瑯書聲，而是同學(xué)們嘈雜的說話聲。今天，先生是不可能拿著戒尺來趕我們回去念書的了。因為，今天是先生說的“散學(xué)典禮”，先生說要讓我們休息休息，等春節(jié)后再上學(xué)。這，我們自然特別高興。
后院的桂花樹上長長的牽了幾個字——“散學(xué)典禮”，一直牽到臘梅樹上。還是用紅紅的朱砂寫的。同學(xué)們一個個笑逐顏開，天南地北地談著。大家談得最熱烈的，還是先生要給優(yōu)秀學(xué)生發(fā)的獎品呢。我真希望，我就是那個優(yōu)秀學(xué)生，獎品就是先生的那枝精致的狼毫筆呀，那是我夢寐以求的東西了。先生今天的頭發(fā)梳得特別好，還穿了件總也舍不得穿的新長袍。他那總是板著的臉，也露出了難得一見的笑意。“靜一靜，同學(xué)們，三味書屋的散學(xué)典禮現(xiàn)在開始。”喧鬧的院子馬上安靜了下來。“同學(xué)們，你們在一起已經(jīng)幾個月了……”聽著先生的總結(jié)，望望這里的一磚一瓦，我想起了在三味書屋度過的快樂時光。記得有一次……
那次，先生走進書屋就讓我們對對子，還出了個特別難的題目：“比目魚”。
他一手拿著戒尺，一手拿著我們極想得到的一只蟬蛻作為獎品。我們想了一會兒。有的同學(xué)對的是“九頭蟲”。也有人對的是“雙飛燕”……不過這些都沒有令先生滿意。后來我站起來結(jié)結(jié)巴巴地說：“獨角獸。”沒想到先生高興極了：“答得好!比對獨，目對角，魚對獸，對得工整，真是絕妙好對!”這還是先生第一次夸贊我呢。
還有許多次，我和同學(xué)們一起去花壇折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，提了蒼蠅喂螞蟻……
“周樹人，周樹人�！闭l在叫我，我從回憶中醒來，轉(zhuǎn)過頭問身邊的同學(xué)。那個買過我的繡像的同窗拍拍我的肩說：“周樹人，你當優(yōu)秀生了，還不快去領(lǐng)獎�！蔽殷@呆了，真是我嗎?我激動不已，跑到先生面前。
“周樹人，希望你繼續(xù)努力�！毕壬θ轁M面，特別慈祥，他把一個包裝精美的盒子遞給了我。我點點頭，接過盒子回到了隊列中。
打開盒子一看——啊，是那枝精致的狼毫筆。這枝筆，平常連摸一下都是不允許的。現(xiàn)在先生送給了我，我一定要努力，做一個和先生一樣方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。
我愛這個書屋，愛這個自然純樸、學(xué)識廣博的先生，愛那些一起快樂地生活過的同學(xué)。
(潘玉瑩執(zhí)教)
《從百草園到三味書屋》發(fā)展性學(xué)習(xí)案例 篇3
從百草園到三味書屋
魯 迅
[作者及作品簡介]
同學(xué)們上小學(xué)的時候，就學(xué)過魯迅先生寫的文章，進入中學(xué)以后，我們還要學(xué)習(xí)魯迅先生更多的作品，有必要對他的生平有個初步的了解。
魯迅姓周，原名樟壽，字豫才，他在南京水師學(xué)堂的時候改名為周樹人，魯迅是1919年發(fā)表《狂人日記》時用的筆名。他是浙江紹興人，1881年9月25日出生在一個封建官僚的家庭，6歲人私塾，12歲進三味書屋讀書。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒有再參加鄉(xiāng)試，決定繼承父業(yè)在三味書屋坐館教書，長達60年之久。魯迅對壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書、東京留學(xué)的時候，每逢回家，常到三味書屋看望他的老師。
自1907年到1936年，魯迅所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及譯文、日記、書信等共八百萬字，是我國現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，奉獻的一生，為了人民革命事業(yè)耗盡了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛澤東主席高度贊揚了魯迅的歷史功績，他說：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”
《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三·一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應(yīng)廈門大學(xué)的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學(xué)生還沒有開學(xué)，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發(fā)表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編人《朝花夕拾》這個散文集中。
[閱讀指導(dǎo)]
—、默讀第一段，選文中的詞語，用一句話概括此段的內(nèi)容。(百草園是“我”的樂園)
二、齊聲朗讀第二段。讀后討論—下列問題。
1.作者描寫了百草園這么多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來?(不必說……也不必說……單是……就有……)
2.“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?(①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)
3.“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③寫的都是動物。)
4.請同學(xué)速讀此段下面的內(nèi)容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語言復(fù)述這部分內(nèi)容。)
5.作者先描寫的是什么，后描寫的又是什么?以你個人的經(jīng)驗、體會
說一說為什么會有無限趣味。(①先寫動物，后寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……)
三、速讀“美女蛇”的故事，讀后記住故事情節(jié)。老師請一位同學(xué)到臺前繪聲繪色地給大家講故事。(不必背課文，力求有感染力。)（訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力。)
1.聽后請大家補充或更正。
2.評議這位同學(xué)的口頭表達能力。(體態(tài)是否自然大方，口齒是否清晰，語句是否連貫，表情是否得當，有無感染力等。)
3.寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)
四、請一位同學(xué)朗讀描寫冬天百草園的內(nèi)容。
讀后，請另一位同學(xué)到臺前表演捕鳥的動作，看他是否體現(xiàn)出一系列的動詞。(一系列的動詞是：掃一支一撒一系一牽一看一拉)
五、齊聲朗讀過渡段。讀后，討論下面問題。
1.家里人將少年魯迅送進書塾里去的真正原因是什么，他那時卻是怎么想的?(讓他學(xué)更多的知識。他錯誤地認為是對他過錯的懲罰。)
2.這段文字表達了“我”當時怎樣的情感?(對百草園的留戀、對三味書屋的懼怕之情。)
六、默讀描寫三味書屋的部分。兩人一組，結(jié)合課文內(nèi)容，討論下列問題，然后全班討論。
1.少年魯迅對三味書屋的生活哪些地方不滿意?(①拘束人的禮節(jié)：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內(nèi)容大多不懂。)
2.你怎樣認識百草園的趣味和三味書屋的無味?(①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學(xué)的東西似懂非懂，枯燥無味。)
3.你怎樣看待壽鏡吾老師?
(①方正、質(zhì)樸、博學(xué)；②在當時比較開明，不打罵學(xué)生；③對學(xué)生既和藹又嚴格。但在封建社會里，他的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都是守舊的。)
[語言訓(xùn)練]
這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語言活潑、形象，很值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。
一、請同學(xué)們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。(參考答案：“不必說數(shù)學(xué)12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀!”此句是說學(xué)生的家庭作業(yè) 太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。)
二、同學(xué)們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。(教師可找?guī)孜煌瑢W(xué)看誰說得好；也可以做為書面作業(yè) 。還可以邊說邊表演。)
三、作文片段練習(xí)。
1.用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。
2.用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態(tài)、語言、動作，讓同班同學(xué)一看就知道寫的是哪位老師。
《從百草園到三味書屋》發(fā)展性學(xué)習(xí)案例 篇4
【教學(xué)目標】
1、進行閱讀方法指導(dǎo)，使用閱讀通用學(xué)案，留給充足的閱讀時間，讓學(xué)生獲得屬于他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學(xué)會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個過程中，逐步培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。
2、理解作品內(nèi)容，領(lǐng)會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導(dǎo)明確：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個人必須經(jīng)歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。
3、體會記敘的感情色彩。
4、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導(dǎo)學(xué)生寫作，能在記敘的過程中表達自己的真情實感。
【教學(xué)重點】
1、學(xué)生地主題閱讀和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
2、對文章主旨的主體領(lǐng)悟。
3、準確的表達。
【教學(xué)難點】
1、學(xué)生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。
2、準確表達的訓(xùn)練與運用。
【教時安排】
2課時。
【教學(xué)準備】
學(xué)案。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
閱讀方法指導(dǎo)與學(xué)生對作品的主體閱讀與體悟。
〖教學(xué)程序〗
一、通用閱讀指導(dǎo)
目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，為生成性閱讀做好準備。
1、二步自讀法指導(dǎo)及閱讀要求。
2、分發(fā)學(xué)案。
3、重申學(xué)案填寫的方法。
二、生成性閱讀
目的：把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生寬松、沒有太多的事先束縛的狀態(tài)下，獲得對本文文本閱讀的第一手經(jīng)驗。
1、學(xué)生開展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問，自述理由。
2、碰到困難與周圍同學(xué)交換意見或向老師求助。
3、教師巡視，及時幫助學(xué)生解決閱讀中碰到的難題。
4、完成閱讀后，與周圍同學(xué)交流閱讀所得，探討問題。
5、完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容的填寫，要注意味自己的觀點準備理由，等待下節(jié)課參與全班的討論。
三、閱讀思路的拓展
目的：根據(jù)本文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生采用雙向互動對話式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開展更深層次的主體閱讀活動，為下一課時的討論和完成本課的學(xué)習(xí)目標作更充分的準備。
1、教師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察“從百草園到三味書屋”，運用猜測、聯(lián)想、換位思維等方法，估測本文的寫作內(nèi)容、順序安排和主要寫法。
2、學(xué)生討論。
3、歸納結(jié)論：
⑴ 從標題上看，作者必須按從“百草園”到“三味書屋”的地點轉(zhuǎn)移順序來安排寫作內(nèi)容，重點寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況；兩者之間必須安排過渡，過渡段要交代轉(zhuǎn)移的原因；百草園和三味書屋有可能形成對比。
�、啤纳厦娴牟聹y可以看出，閱讀本文，應(yīng)先從整體上掌握4個問題：百草園的樣子和生活？三味書屋的樣子和生活？為什么到三味書屋？作者力圖表達什么樣的思想感情？
四、作業(yè)
課外圍繞猜測獲得的結(jié)論，作進一步深入的閱讀，準備下課時交流閱讀所得，參與討論，收獲自己的閱讀成果。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
1、交流閱讀所得、討論讀后疑問、整理各自領(lǐng)悟、收獲到的閱讀成果；
2、進行語言運用訓(xùn)練。
〖教學(xué)程序〗
一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解
1、出示上課時學(xué)生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的4個問題：
�、拧“俨輬@的樣子和生活？
�、啤∪稌莸臉幼雍蜕�？
⑶ 為什么到三味書屋？
�、取∽髡吡D表達什么樣的思想感情？
2、學(xué)生交流閱讀所得。
3、對有不同看法的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，教師要充分地給學(xué)生時間探討，不能急于下結(jié)論。
4、教師要特別注意引導(dǎo)的是對作品主題思想的悟解，要借助課后第一題，引導(dǎo)學(xué)生明白：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個人必須經(jīng)歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。
這是最基本的底線。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。
二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領(lǐng)悟
1、學(xué)生說出自己認為文中寫得精彩成功的地方，或說出覺得作品寫得失敗的地方要求說明理由。
2、在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意做到：一是引導(dǎo)學(xué)生說透，二是有意識的引導(dǎo)學(xué)生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學(xué)目標。
3、對精彩之處多形式朗讀。
三、討論閱讀中產(chǎn)生的疑問，激勵深入或拓展式的探討
1、學(xué)生說出自己在閱讀中的疑問，并陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。
2、教師引導(dǎo)、激勵學(xué)生參與探討，用頭腦風暴的方式來碰發(fā)學(xué)生對作品的進一步解讀；對學(xué)生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播；對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，并且存疑，激發(fā)學(xué)生課外進一步尋求答案。
3、教師在本環(huán)節(jié)中要高度注意，隨時根據(jù)學(xué)生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學(xué)習(xí)點，并引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)。
四、歸納形成結(jié)論
1、學(xué)生整理閱讀和探討所得，在學(xué)案上整理、寫下自己的收獲和感受。
2、交流學(xué)習(xí)成果，談學(xué)習(xí)的感受。
3、共同歸納學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生形成必要的筆記。
4、教師強調(diào)：這些成果都是同學(xué)們自己在閱讀和探討中自己收獲的，而不是老師講給的。
五、語言運用訓(xùn)練
課后題二、三題。
六、作業(yè)
1、基礎(chǔ)作業(yè)：
�、拧∩衷~抄寫、生字注音，重點詞語的解釋；
�、啤 安槐卣f……也不必說……單說……”仿寫；
⑶ 雪地捕鳥仿寫：動詞的準確運用。
2、拓展閱讀：練習(xí)冊課外文段閱讀。
《從百草園到三味書屋》發(fā)展性學(xué)習(xí)案例 篇5
——魯迅
教學(xué)目的：
通過老師恰當?shù)囊龑?dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主去感知、領(lǐng)悟課文，形成自己的觀點和認識。實現(xiàn)“教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生”四位一體的對話。
主要教學(xué)形式：學(xué)生活動為主，教師引導(dǎo)為輔。
教學(xué)過程：熟悉課文——解讀課文——感受課文——形成觀點（后三步在教學(xué)中同時進行）。
活動一：板書：從百草園到三味書屋（有意的把“園”字和“屋”留出大面積空白，以便學(xué)生發(fā)揮填寫）
1、問：這個題目哪個詞讓你最感興趣？
作者從百草園寫到了三味書屋，實際上表現(xiàn)的內(nèi)容卻非常多，可以說是從樂園走到了書齋，（同時在“園”字中板書“樂園”一個詞，在“屋”字中板書“書齋”一個詞），那你們還從這兩個地方讀出了哪些感受呢？（意在引導(dǎo)學(xué)生自己來解讀文本，）能把你的感受也歸納出來嗎？
2、讓學(xué)生上黑板來板書他對兩個地方的感受，并說說是從書中哪些內(nèi)容讀出這種感受的。（學(xué)生可能會寫是從快樂走到了痛苦，或從自由走到了束縛等）。
3、學(xué)生寫的詞語所代表的認識和感受，不一定被認同，學(xué)生之間可能對彼此的認識有爭議，老師要鼓勵大家質(zhì)疑，不求意見的統(tǒng)一，只求言之成理即可。（在這一主要活動中集中體現(xiàn)“教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生”四位一體的對話。）
活動二：在學(xué)生盡情陳述自己的見解和主張后，自然結(jié)尾：其實我們每個人都渴望有一個屬于自己的樂園，如果給你一個機會，你準備把自己的學(xué)習(xí)樂園建成什么樣子？
課后練習(xí)：與魯迅比一比童年，看一看有無快樂值得收藏？
說明：這一活動優(yōu)點有三方面：
�。�1）、可以有效的激勵學(xué)生自己去熟悉，解讀文本，并形成自己的認識，避免了老師按文本大量的去灌輸式教學(xué)。
�。�2）、培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)、創(chuàng)造能力，
（3）、讓學(xué)生在彼此質(zhì)疑中學(xué)會自己獨立的去探究問題，解決問題。體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。
（4）、讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
這一活動意在完全輕松、自由的課堂氣氛中，以學(xué)生為主體，去自由的領(lǐng)悟課文內(nèi)容，特別是學(xué)生所概括的這兩個詞，就是他對課文主題的一種理解，只要言之成理，都應(yīng)予以肯定，特別要指出的是，不必按照教參，一定要把學(xué)生拉入封建私塾教育的框架中。學(xué)生所探究的主題，可以站在現(xiàn)代的角度，與教參不同。
活動的亮點是讓學(xué)生自己積極主動的來理解、探究課文，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性，增強參與欲望，擴廣參與面，而老師只是穿針引線，那么，在活動中，學(xué)生到底有哪些新的感受，有哪些爭議，是事先無法預(yù)知的。就由于這種不可預(yù)知性，恰恰讓這堂語文課別開生面、輕松自由、魅力無窮。
《從百草園到三味書屋》發(fā)展性學(xué)習(xí)案例 篇6
各位評委
大家好，我是鐘秋葵，我這一次說課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。
下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個部分向大家說課。
1.教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養(yǎng)成長過程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
2.教學(xué)目標
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
(2)學(xué)習(xí)兩相對照的文章結(jié)構(gòu)
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學(xué)生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應(yīng)是教學(xué)的重點。
3.教學(xué)設(shè)想
(1)以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學(xué)生通讀整單元的課文，并通過書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學(xué)生的知識面。
4.教學(xué)過程
1.導(dǎo)入階段
導(dǎo)語：同學(xué)們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。
a.導(dǎo)入法
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流，。如教師可以問學(xué)生
“同學(xué)們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發(fā)起學(xué)生對美好童年的回憶，尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點。此討論預(yù)期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間
b.移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2.整體把握階段
a.誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b.活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
接著教師可以提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學(xué)生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經(jīng)歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經(jīng)歷過呢?還記得那時候的心情嗎?
因為都是與學(xué)生情感，生活經(jīng)驗相似的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。
c.填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經(jīng)過同學(xué)們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學(xué)們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學(xué)生的競爭和團結(jié)合作共存的心理，然后讓全班學(xué)生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對課文有了一個系統(tǒng)和完整的印象。
3.品味鑒賞階段
a.朗讀法
朗讀在語文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強調(diào)都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結(jié)合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b.質(zhì)疑法
宋代的朱熹曾經(jīng)說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過程中的重要性。語文教學(xué)的過程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。
比如學(xué)生會問“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問題，而應(yīng)該問學(xué)生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，此時教師扮演的角色是點撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4.總結(jié)升華階段
a.前面已經(jīng)說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學(xué)生的思想水平，
教師可以直接告訴學(xué)生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
b.我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應(yīng)社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂，從文學(xué)作品中體驗人生，從文學(xué)作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識地開始學(xué)會構(gòu)建自己的精神家園。
有人說過，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結(jié)合在一起，同時鍛煉學(xué)生的表達能力和思考能力。
c.全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學(xué)家，科學(xué)家，漫畫家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對一個人成長的重要性。
5.作業(yè)設(shè)置
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
《從百草園到三味書屋》發(fā)展性學(xué)習(xí)案例 篇7
教案示例之四
從百草園到三味書屋
粵南
（一）重點、難點
1.領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法。
2.理解課文運用對比突出中心的寫法。
3.學(xué)習(xí)抓住特點，具體而有序地描繪景物的寫法。
（二）知識點落實規(guī)劃
掌握下列字詞：菜畦、皂莢、桑椹、油蛉、蟋蟀、斑蝥、纏絡(luò)、攢、腦髓、鑒賞、人跡罕至、覓食、竹篩、確鑿、書塾、恭敬、方正、消釋、淵博、宿儒、蟬蛻、人聲鼎沸、倜儻。
（三）實施教學(xué)的思路及主要方法
1.簡介魯迅及《朝花夕拾》。2.明確本文的體裁是回憶性散文，文題“從……到……”表明文章內(nèi)容由兩部分組成，它們有空間、時間的變化。啟發(fā)學(xué)生理清本文結(jié)構(gòu)。
3.欣賞作者筆下百草園的景色：
①作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物？──舉例說明。
②透過景物的顏色、形狀、聲音，可看出作者所描摹的是什么季節(jié)？
�、凼菑哪男┙嵌�、順序展開描寫的？采用了什么修辭手法？
4.長媽媽講美女蛇的故事與“無限趣味”有什么聯(lián)系？插敘美女蛇的故事，作用是什么？
5.朗讀7、8段，說一說冬天的百草園又有怎樣的趣味；畫出捕鳥過程的一連串動詞，體味其作用。
6.文章第一自然段寫到“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園�！薄八坪酢迸c“確鑿”是否矛盾呢？你怎樣理解這兩個詞語連用所表達的意思呢？（從理解作者的思維過程考慮）
7.從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的？學(xué)生輕聲齊讀第9段，回答下列問題：
�、偌依锶艘褪䴕q的魯迅到三味書屋里去了，當時他是怎樣想的？（從課文內(nèi)容考慮）
②他為什么會有這樣的想法？（聯(lián)系他的家庭教育考慮）
�、鬯x開“百草園”到“三味書屋”去，當時他的思想感情是怎樣的？
8.邊讀課文后半部分，邊與“百草園”的生活作比較，填寫下列空格：百草園景物美麗豐富，三味書屋陳設(shè)（ ），百草園生活有趣多彩，三味書屋學(xué)習(xí)（ ），長媽媽講的神話故事美麗動人，三味書屋的先生（ ），和閏土父親學(xué)捕鳥樂趣無窮，三味書屋讀的書（ ）；百草園是個有無限趣味的樂園，而三味書屋則是（ ）的私塾。
9.魯迅通過百草園和三味書屋的對比，書屋和書屋后面小園的對比，先生的入神讀書和兒童偷偷作游戲的對比：表達了作者怎樣的感情？
10.討論先生是怎樣的一個人，作者對他的態(tài)度及感情如何？
《從百草園到三味書屋》發(fā)展性學(xué)習(xí)案例 篇8
一、教學(xué)重點
1.理解主題
2.運用聯(lián)系比較法，加深對生活對學(xué)習(xí)的認識
3.比較對照手法的仿寫
二、教學(xué)步驟
(一)檢查：
1.聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸
2.為多音字注音并組詞：
3.口答有關(guān)魯迅知識
(二)指名讀過渡段
1.找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。
2.思考：練習(xí)二(2)推測原因之多，說明了什么?(明確：襯托對百草園的難舍之情。)
(三)細讀寫三味書屋生活的部分
1.討論：哪些內(nèi)容形成了對比，說明了什么?如：(1)玩耍時與讀書時不同氣氛;(2)師生讀書時不同態(tài)度。
2.質(zhì)疑問難：為何寫學(xué)生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點?(明確：學(xué)生沒讀懂，說明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際。)
3.延伸：有無獨到發(fā)現(xiàn)或新的感悟?
(四)總結(jié)：歸納中心，完成練習(xí)一，交流有哪些收獲。
(五)拓展：
1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。
2.對照自身的學(xué)習(xí)、生活，有何新的認識?
提示：
(1)與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然;
(2)與三味書屋比照：珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，尋找并體驗學(xué)習(xí)中的樂趣。
(3)結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗，仿照本文結(jié)構(gòu)，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。
提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現(xiàn)成長中的快樂與煩惱。
附：板書設(shè)計
第一課時
從百草園到三味書屋•魯迅•《朝花夕拾》
百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事
寫景：抓特點、多角度、按順序
第二課時
對比：
1.百草園：自由豐富有趣——熱愛
三味書屋：束縛單調(diào)乏味——不滿
2.玩耍時：靜悄悄
讀書時：人聲鼎沸
《從百草園到三味書屋》發(fā)展性學(xué)習(xí)案例 篇9
課堂教學(xué)設(shè)計Ⅰ
一、教學(xué)目標
1.領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法。
2.理解課文運用對比突出中心的寫法。
3.學(xué)習(xí)抓住特點，具體而有序地描繪景物的寫法。
二、難點、重點分析
1.本文以空間順序的變換為序進行記敘，其用意是什么？
分析：從標題即可看出，本文寫了兩個地方：即百草園和三味書屋。作者在頭緒紛繁的兒童生活中擷取了這樣兩個生活片斷，其用意是以百草園中天真爛漫、無拘無束的自由生活與三味書屋枯燥、呆板、壓抑的書塾生活進行比照，既表現(xiàn)了兒童熱愛大自然的天性，也表達了對封建教育制度、教育內(nèi)容的不滿。這種安排結(jié)構(gòu)的方式，正是為表達中心服務(wù)的。
2.本文哪里運用了插敘手法？
分析：作者在記敘百草園的景物時，插敘了一段有關(guān)美女蛇的傳說，使百草園蒙上一層神秘色彩。這段傳說引起了作者的擔憂、幻想，也使作者總結(jié)人生的經(jīng)驗、教訓(xùn)。這些心理完全符合兒童的特點，因此使人感覺到百草園更是一個充滿無限情趣的樂園。
3.文中的景物描寫有什么作用？
分析：在作者幼小的心靈中，百草園是一個有著無限樂趣的自由天地，因此作者對筆下的百草園進行了盡善盡美的描繪。雖然在成人眼中，百草園其實只是一個荒草園，而在兒童的心目中卻有無限趣味。
作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關(guān)聯(lián)的語句，介紹了百草園中十五種景物，構(gòu)成了一幅多姿多彩、情趣盎然的美麗圖畫。
作者在描寫這些景物時，不惜重彩重墨，作者筆下的百草園是一個色彩明麗的世界。例如“碧綠”、“紫紅”、“長吟”、“低唱”、“彈琴”等詞語的運用，表達了從兒童角度觀察的，都是一個有聲有色，有滋有味的樂園，極符合兒童心理。
4.本文的主題是什么？
關(guān)于本文的主題，歷來是專家們探討的課題。有人認為作者是在批判封建教育制度對兒童的摧殘，有人認為本文只是作者對兒童生活的回憶，并無批判之意。我們認為：作者確定是在回憶兒時生活，包括三味書屋的生活片斷。盡管它完全不同于百草園的生活情趣，但作者也描述了三味書屋的一些有趣的生活及對先生的懷念。從客觀上也流露出一些對封建教育內(nèi)容及封建教育制度的不滿。
5.魯迅先生兒時在三味書屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫出了幾個方面的學(xué)習(xí)生活情況？
分析：寫出了五個方面的學(xué)習(xí)生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。
6.在這五個方面中使作者最反感的是什么？
分析：第一是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的……（他）決不至于不知道……及是不愿意說�！薄@是對壓制學(xué)生求知欲的不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經(jīng)以外的“怪哉”蟲，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道：‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德；有的低級趣味地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話。這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中的生動活潑的生活真是大相徑庭！
7.作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？
分析：當魯迅提出“怪哉”蟲的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書！”當學(xué)生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的�？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有像長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有像閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學(xué)生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”他的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育制度，寓意是十分深刻的。
8.三味書屋的教育是成功還是失�。�
分析：結(jié)論很明顯，三味書屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——從自己的角度否定了三味書屋式的教育。還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳士地位了”——從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。
9.第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對比。
三、教學(xué)過程 設(shè)計
（一）了解作者生平以及作者選編《（朝zhāo）花夕拾》時的思想感情。
魯迅，本名周樹人，1881年生于浙江紹興一個破落的封建官僚家庭。他6歲時入私塾，12歲進三味書屋讀書。21歲去日本學(xué)醫(yī)，尋求救國之路，后為拯救國民的精神，毅然棄醫(yī)從文。他以犀（xī）利的筆，戰(zhàn)斗在反帝反封建的最前列，成為文化革命的主將，偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅于1936年在上海病逝。他給我們留下了八百多萬字的文學(xué)巨著，成為極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。
《從百草園到三味書屋》寫于1926年，是作者在廈門大學(xué)圖書館的樓上寫的。魯迅為什么在這個時候回憶起童年的往事來了呢？又為什么要回憶“百草園”和“三味書屋”的生活呢？原來，“三·一八”慘案以后，北洋軍閥政府通緝魯迅，他被迫離開北京到廈大任教。他在《朝花夕拾》“小引”中說：“一個人做到只剩了回憶的時候，生涯大概總要算是無聊了罷。”然而魯迅一貫主張的卻是：“……作者的任務(wù)，是在對于有害的事物，立刻給以反響或抗爭，是感應(yīng)的神經(jīng)，是攻守的手足�！币虼�，即使困守在廈門大學(xué)，也總要“做一點事”。做些什么呢？他針對著當時文化教育在全國泛濫的封建復(fù)古的逆流，如：“尊孔讀經(jīng)”，小學(xué)生必須讀“四書五經(jīng)”等，以追懷往昔來予以回擊。魯迅曾說：“倘有人作一部歷史，將中國歷來教育兒童的方法，用書，作一個明確的記錄，給人明白我們古人以至我們，是怎樣的被熏陶下來的，則其功德，當不在禹（雖然他也許不過是一條蟲）下�！濒斞赶壬凇爸皇Ａ嘶貞洝钡睦Ь诚�，仍在自覺地戰(zhàn)斗著。
（二）朗讀課文，導(dǎo)入 新課。
1.提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三味書屋的生活則是枯燥乏味的。
文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中獲得的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。
2.集體朗讀課文第1段。
提問：文章一開頭介紹了什么情況？回答，文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現(xiàn)在的歸屬。
怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句。“似乎”、“確鑿”兩個詞用在一起，好像是矛盾的，實際上精確地表達了作者特殊的心情——對百草園懷戀的深情。百草園確實只有一些野草，因此用“確鑿”；但這個百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”盡管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語氣的急轉(zhuǎn)。
第1段是課文第一部分的第一層，寫百草園是“我”童年時代的樂園。
3.默讀課文第2段（或聽錄音），思考：（1）百草園里有哪些景物？（2）作者是怎樣寫這些景物的？（3）為什么作者能把這些景物寫得具體、真切、生動？（4）讀了這段文字，你對百草園有怎樣的印象？（學(xué)生可在書上劃線作記號，準備回答。）
提問：百草園里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。
提問：作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物的？（出示小黑板，指名學(xué)生上黑板在括號里填上確切的詞語。）
板書設(shè)計 （寫在小黑板上）
百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現(xiàn)在我們眼前的是什么季節(jié)的景色？春季（寫在小黑板上）。作者描寫春季百草園景物的方位是由低處到高處，寫的是靜物。
在百草園里聽到鳴蟬長吟聲，這是什么季節(jié)了？夏季。作者描寫夏季百草園寫的是動景，方位是由高處寫到低處。
在百草園里能聽到蟋蟀彈琴，該是什么季節(jié)？秋季。
記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯(lián)系起來的？用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，勾畫園中景色。用了兩個“不必說”，這撇開的說法已經(jīng)勾畫出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強調(diào)了泥墻根一帶的無限趣味：那兒還有驚險的蜈蚣，有趣的斑蝥（動物），還有何首烏、木蓮色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。
提問：在描寫百草園景色時，用了哪些修辭手法？回答：用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴�！饼R讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠�！�
提問：作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人？回答，小結(jié)：這是作者對百草園景物作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個童年樂園的熱愛之情。
齊讀課文第2段，讀后說說你對百草園有怎樣的印象？回答：百草園有美好的景色，無窮的樂趣。
教師小結(jié)：第2段里文章第一部分的第二層，描寫百草園景色（寫在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文字處處表現(xiàn)出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
指名學(xué)生朗讀第2段。（朗讀時要注意語調(diào)，要能表現(xiàn)兒童的情趣。）
學(xué)生輕聲讀課文第2段，加深印象，迅速記憶，爭取背誦。
學(xué)生試背課文第3～6段并思考：這兒寫了什么事？回答：寫了長媽媽講美女蛇的故事。這是文章第一部分的第三層。
這故事是帶有神怪色彩的民間傳說，結(jié)局是美女蛇被制服了。聽講這個故事，符合兒童喜愛驚險故事的心理，是兒時的一種樂趣，也是百草園是“樂園”的一個原因。（另一說法可供參考：作者寫美女蛇的故事是要人們理解“我覺得做人之險”的道理。處在1926年的黑暗時代，要時時防備暗中有人算計；更要善于識破“美女蛇”那樣偽善狡猾的敵人。這里作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時事”。）
4.讓學(xué)生齊讀課文第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
�。�1）這兩段寫了什么？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。
（2）讓學(xué)生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析這些動詞的表現(xiàn)力量。
教師小結(jié)：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
�。�3）第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。
5.指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
�。�1）三個“也許是因為……”的內(nèi)容是什么？表達了什么意思？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：這三個分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
（2）這一段字里行間流露了一種什么感情？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里可以學(xué)到捕鳥本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢！
6.請同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀邊考慮：
①三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？
�、凇拔摇睂θ稌莺拖壬挠∠笥秩绾文�？
討論，回答。
教師小結(jié)：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”、“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不像百草園中生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉，寥寥幾筆，使讀者對三味書屋的環(huán)境、陳設(shè)有如目睹。
“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。（下面兩點說明，供教師參考，不一定給學(xué)生講）
方正、質(zhì)樸，有兩件事可以證明。他的兒子洙鄰做了黑龍江省的一個縣官，差人給他父親送來銀子，他當著來人大罵兒子是“畜生，不聽話！”因為他反對清政府，不叫兒子做這個政府的官。他也很愛國，一生不買洋貨，也不照像，認為那是洋玩意兒，他就是這樣“方正”而不“圓通”。
博學(xué)：在清朝，一個私塾先生能夠不查秘本、空手點完《四書》就算一位大學(xué)者了，而壽鏡吾老先生教《四書》、《五經(jīng)》是得心應(yīng)手的事情，要求學(xué)生又嚴格，當然是聞名遐邇了。
（3）由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一人讀先生的語言，一人讀敘述部分）
教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗。應(yīng)該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用”。“厥上，下上上錯；厥貢，苞茅橘柚�！�
7.引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思。
提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫，表達了什么樣的中心意思？
討論，回答。教師小結(jié)：作者通過對在百草園和三味書屋的截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探索各種知識的廣泛興趣，揭露、批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。
附：有關(guān)注解
三味書屋名稱的內(nèi)涵：三味書屋是紹興城內(nèi)新臺門壽懷鑒（字鏡吾）先生寓所內(nèi)的一間房子，用為書塾�！叭稌荨逼渲械摹叭丁敝馐恰白x經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢（xī hǎi）。（引自壽鏡吾之子壽洙鄰寫的《我也談?wù)勽斞傅墓适隆罚┚渲械孽凳谴�，醢是用魚肉做成的醬，醯醢泛指佐餐的調(diào)料。書屋柱子上還有一幅對聯(lián)：至樂無聲唯孝悌，太羹有味是詩書”。
《從百草園到三味書屋》發(fā)展性學(xué)習(xí)案例 篇10
1、教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養(yǎng)成長過程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
2、教學(xué)目標
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
(2)學(xué)習(xí)兩相對照的文章結(jié)構(gòu)
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學(xué)生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應(yīng)是教學(xué)的重點。
3、教學(xué)設(shè)想
(1)以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學(xué)生通讀整單元的課文，并通過書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學(xué)生的知識面。
4、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入階段
導(dǎo)語：同學(xué)們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。
a、導(dǎo)入法
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流，。如教師可以問學(xué)生
“同學(xué)們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發(fā)起學(xué)生對美好童年的回憶，尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點。此討論預(yù)期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間
b、移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段
a、誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
b、活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
接著教師可以提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學(xué)生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經(jīng)歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經(jīng)歷過呢?還記得那時候的心情嗎?
因為都是與學(xué)生情感，生活經(jīng)驗相似的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。
c、填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經(jīng)過同學(xué)們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學(xué)們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學(xué)生的競爭和團結(jié)合作共存的心理，然后讓全班學(xué)生評價各個提綱的優(yōu)點和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對課文有了一個系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
a、朗讀法
朗讀在語文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強調(diào)都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結(jié)合起來，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
b、質(zhì)疑法
宋代的朱熹曾經(jīng)說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進。這句話深刻地說明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過程中的重要性。語文教學(xué)的過程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。
比如學(xué)生會問“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問題，而應(yīng)該問學(xué)生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，此時教師扮演的角色是點撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4、總結(jié)升華階段
a、前面已經(jīng)說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學(xué)生的思想水平，教師可以直接告訴學(xué)生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
b、我們常說：語文教育的兩個指向性目標是：讓受教育者掌握適應(yīng)社會工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂，從文學(xué)作品中體驗人生，從文學(xué)作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識地開始學(xué)會構(gòu)建自己的精神家園。
有人說過，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結(jié)合在一起，同時鍛煉學(xué)生的表達能力和思考能力。
c、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學(xué)家，科學(xué)家，漫畫家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對一個人成長的重要性。
5、作業(yè)設(shè)置
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
《從百草園到三味書屋》發(fā)展性學(xué)習(xí)案例 篇11
第三課時： 《從百草園到三味書屋》 （二）
學(xué)習(xí)目標：1、能學(xué)習(xí)本文運用準確的詞語表現(xiàn)景物特點、描寫動作的寫法，并運用到寫作實踐中去。
2、能品賞文中你最喜歡的句子。
課前學(xué)習(xí)：朗讀文章的精彩部分，劃出自己最喜歡的句子。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入語：
上節(jié)課我們從整體上感知了文章內(nèi)容，這堂課我們一起來品讀一下魯迅先生筆下的樂園生活。
二、精讀“百草園”部分。創(chuàng)設(shè)問題情境。
1、百草園是我的樂園，“樂”在何處？（此問題可以讓學(xué)生了解這一部分記敘的順序。）
2、有感情地朗讀百草園景物描寫的一段文章，并就其中自己最喜歡的句子進行賞析。
然后憑記憶用形象生動的語言，說說泥墻根一帶有哪些趣味？（嘗試背誦此小節(jié)）
3、仿句練習(xí)：
用“不必說……，也不必說……，單是……，就有……”造句，描繪一種情景。
4、學(xué)生復(fù)述美女蛇的故事。要求：表達清晰，語言生動，富有感染力。（可以結(jié)合《社戲》一文中為什么說迅哥兒到趙莊去看社戲時蛇精戲是他最想看的一出戲。）
5、朗讀“冬天雪地捕鳥”的一段文章。
劃出捕鳥動作的動詞，并通過學(xué)生課堂表演，體會用詞的準確精當。
6、課堂作為片段練習(xí)：
同學(xué)們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。（可以讓學(xué)生邊說邊表演。)
三、課后學(xué)習(xí)：
交流并修改自己的課堂小作。
《從百草園到三味書屋》發(fā)展性學(xué)習(xí)案例 篇12
教材分析：
《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學(xué)習(xí)本課，要讓學(xué)生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學(xué)重點、難點。
知識方面：
學(xué)習(xí)作者在描寫時以準確的詞語來表現(xiàn)景物特征的方法。
能力方面：
觀察能力：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。
寫作能力：指導(dǎo)習(xí)作《美麗的邢中校園》，進一步理解觀察和描寫的方法。
教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)
“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作《這里有我的歡樂》，而后與20年代作者的歡樂比較。在今昔的對比中，體會作者的思想感情，同時學(xué)習(xí)作者在語言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚不如授之以漁”。因此，學(xué)習(xí)作者的語言的同時還要教學(xué)生如何觀察。常言說：“巧婦難為無米之炊”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從生活中搜尋寫作的素材，把所學(xué)的方法用到實踐中來，讓學(xué)生學(xué)會“開車”》
在本課中，課前，我先讓學(xué)生自己寫生活感受《這里有我的歡樂》，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在傳授知識的過程中，把握教學(xué)重點。一則學(xué)習(xí)作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習(xí)所學(xué)的新知，讓學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中練，以便鞏固。
教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、本課教學(xué)的整堂安排
根據(jù)課文內(nèi)容和講練結(jié)合的原則，我設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。即：第一環(huán)節(jié)：講授新知，大約用30分鐘；第二環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固，大約用15分鐘。
（二）、第一環(huán)節(jié)的具體安排
導(dǎo)入 新課
興趣是最好的老師，本課我采用練習(xí)式導(dǎo)入 法。課前，先讓學(xué)生準備一篇100字的小文章《這里有我的歡樂》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語的運用�？隙ê玫�，同時也要指出不足。同時指出本課的教學(xué)重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習(xí)寫作《美麗的邢中校園》。
教授新知
（1）、指導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前8段，并思考這部分內(nèi)容中主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內(nèi)容。
明確： 景物（美好）
百草園 故事（神奇） 樂園
捕鳥（有趣）
�。�2）、重點研讀第二段，放錄音。
學(xué)生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動物的什么特點來寫？
明確：作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態(tài)和色彩。寫動物，則分別抓住形態(tài)、聲音和動態(tài)；另外抓住動作寫出四件趣事。
�。�3）、學(xué)生齊讀第七段，以捕鳥為例，進一步理解觀察和描寫的方法：抓住關(guān)鍵的詞語（特別是動詞）。
掃開、露出、撒、系、牽、看、拉、罩
小結(jié)：從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺具體的寫到文章里。
概括起來說： 觀察：看仔細
描寫：寫具體
（三）、練習(xí)運用
指導(dǎo)寫作：《美麗的邢中校園》
A、寫作手法采用“移步換景”法。
B、圍繞中心組織材料“美麗”。
C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫抒情等表達手法的運用。
這既是本課的結(jié)尾，又是本課的高潮。它使學(xué)生從課堂的理論學(xué)習(xí)，走到實踐觀察，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
以上是《從百草園到三味書屋》第一課時的教學(xué)設(shè)想。整堂教學(xué)緊緊教學(xué)目標 展開，并注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，力求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能“學(xué)以致用”.