《十三歲的際遇》學(xué)案（通用15篇）
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇1
姓名 解讀教材： 十三歲便進(jìn)入北京大學(xué)英語系的田曉菲，為了紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年而寫這篇文章時，她已經(jīng)是三年級的“老生”了。在這篇詩意盎然的文章中作者回顧了自己與北大的淵源，特別是在北大兩年學(xué)習(xí)與生活的感受，表達(dá)了熱愛北大、贊美北大以及為了北大而必將離開北大的復(fù)雜感情和渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的精神。 教學(xué)目標(biāo)： 1、理清作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索；發(fā)現(xiàn)、理解作者對北大的評價；品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句。 2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ê透挥谧兓恼Z言。 3、知識的海洋，教育的啟迪，使人的心靈海闊天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望在無邊無際的天空自由飛翔；培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。 4、反復(fù)誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。 教學(xué)重難點： 1、培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。 2、感悟文中優(yōu)美的語言。 一、初讀課文，疏通字詞： 1、給下列加點字注音并熟記字詞書寫： 嗚咽 安恬 涉足 凝重 塵緣 校徽 沉淀 絮語 犀利 擷取 徜徉 惆悵 穹窿 白駒過隙 迸濺 積攢 彈指 怪癖 抽屜 不系之舟 2、理解下列詞語的意思： （1）際遇： （2）塵緣： （3）穹隆： （4）嗚咽： （5）迷離： （6）涉足： （7）徜徉： （8）絮語： （9）犀利： （10）古樸： （11）凝重： （12）安恬： （13）擷取： （14）惆悵： （15）沉淀： （16）似曾相識： （17）白駒過隙： （18）茫然若失： （19）談笑風(fēng)生： 二、閱讀課文，整體感知： 1、作者第一次知道“北大”，是什么時候？是怎樣知道的？ 2、作者十歲時，乘汽車從北大校門口經(jīng)過，為什么固執(zhí)地扭過頭去，不看呢？ 3、北大圖書館對作者的最大影響是什么？ 4、“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”，作者對“北大的人”喜歡的是什么？ 5、從文章的題目來看，其中“際遇“一詞你是怎么理解的？它包含了作者哪些情感因素？“十三歲的際遇”具體指什么內(nèi)容？ 6、從文中勾畫出能表現(xiàn)作者對北大的感情的語句。你能從這些語句中體會到作者涌動在心中的是怎樣的一種情感？在此基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)而簡練的詞語來概括全文的感情線索。 7、想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？每部分各寫什么內(nèi)容？ 8、你覺得這樣三個部分在寫作順序上有什么特點？ 三、合作探究課文內(nèi)容： 1、第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上： 按 順序來寫：七歲時的 十歲時的 十三歲時的 十六歲時的 2、第一部分中哪些語句表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？ 3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？ 4、第8、9段中哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？ 5、從寫北大圖書館到寫北大的人，文章是如何過渡的？第10、11兩段應(yīng)該用什么感情和語氣去朗讀？ 6、最后一個部分表達(dá)作者對北大的什幺感情？應(yīng)該采用什么語氣語調(diào)朗讀？ 7、哪些語句表達(dá)了作者對北大的熱愛、思戀以及要為北大作出貢獻(xiàn)的心情？ 四、深入探究： 1、文章題為“十三歲的際遇”，為什幺不以“我愛北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？ 2、你覺得文章的開頭與結(jié)尾有什么特點？為什么作者要這樣安排文章的結(jié)構(gòu)？ 3、常用的表達(dá)方式有哪些？ 文中運用了哪些表達(dá)方式，具體說說。 4、文中哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的？為什么這樣安排？ 5、品味語言： （1）本文運用了許多優(yōu)美的比喻句，請你根據(jù)要求完成下表： 用什么來比喻（喻體）被比喻對象（本體）北大北大學(xué)生北大教工自己北大的社會和時代背景（2）你認(rèn)為文中哪些句子用得好，為什么？（在文中作批注） 五、總結(jié)反思，拓展延伸： 本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們與她相比，雖然還有距離，但我們應(yīng)該從她的成才故事中吸取一點什么呢？
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇2
一、 教法建議
拋磚引玉
《十三歲的際遇》是自讀課文。全文以情感為線索，回顧了在北大兩年來的學(xué)習(xí)生活感受和收獲，展示了北大的精神魅力，抒發(fā)了對北大濃厚熾烈的情感和追求進(jìn)取的信念。
學(xué)習(xí)本文真正放手讓學(xué)生自讀，教師從旁指導(dǎo)、點撥。只要學(xué)生自己閱讀、自己有所發(fā)
現(xiàn)，不論自讀效果達(dá)到怎樣的水平，都應(yīng)看作完成了教學(xué)任務(wù)。
1.讓學(xué)生集中注意力默讀課文，從整體感知課文大意，理清結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章表達(dá)的情意。
提示：本文用空行隔開為三個部分。
第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。
第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。
第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。
這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。
知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。
第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
2.讓學(xué)生摘錄自己喜歡的語句，積累詞語。
提示：理解并掌握“自然提示”中的詞語。
語句：①渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕婁的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔!
②這是一只不系這舟，曾經(jīng)那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無時無刻不在向往大海的波濤。
③北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。指點迷津
本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。
1.鼓勵引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。
2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題。如發(fā)現(xiàn)哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。
3.不采用全班就同一問題發(fā)表意見的形式，以利于每個學(xué)生思考自己感興趣的問題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。
4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?nbsp;
二、學(xué)海導(dǎo)航
學(xué)法指要
1.默讀課文，然后利用工具書，完成“自讀提示”中的詞語理解。
塵緣塵世的緣分。
穹隆(qióng)：高起而成拱形。
嗚咽(yè)：低聲哭泣。
迷離(lí)：模糊而難以分辨清楚。
涉足(shè)：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉(cháng)：安閑自在地步行。
絮語(xù)：嘮叨的話。
擷取(xié)：摘取。
惆悵(chóu)：傷感；失意。
似曾相識(sì)(xiāng)：好像曾經(jīng)彼此認(rèn)識。
2.結(jié)合練習(xí)一，把握文章結(jié)構(gòu)、大意。
提示：第一部分寫夢想實現(xiàn)并在北大生活兩年后想訴說對北大的情意。第二部分，回顧在北大學(xué)習(xí)生活的感愛，一步一步地成熟，對北大的哺育，流露出感激之情。第三部分，直抒胸臆，把北大當(dāng)成自己的精神家園，表露“我”追求進(jìn)取的品質(zhì)。
這三部分以情感為線穿連。孩時的夢想向往，在北大時的求知成熟，未來的歸依眷戀凝成一條濃厚的情感線貫穿全文，展現(xiàn)了北大對學(xué)子的精神魅力。
3.作者寫孩時對北大的印象，起什么作用?
提示：表明在孩時，北大就已成為“我”向往、夢想的地方，為下文展現(xiàn)北大的精神魅力作鋪墊。
4.作者追敘初入北大時“我”的模樣意在表現(xiàn)什么?
提示：用意在于表現(xiàn)兩年來北大對我的熏陶和培育。剛?cè)胄r天真浪漫，而今逐步成熱。
5.在北大的兩年學(xué)習(xí)生活中，“我”感悟的北大精神魅疇指什么?
提示：北大的精神魅力體現(xiàn)在一是知識的魅力，拓寬視野、開啟智慧；二是人格魅力，清新自由、通幽曲徑。
6.如何理解“北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我”?
提示：這句話一是表明“我”與北大的關(guān)系無法分割，完全交融。“師長”表明教益和
關(guān)懷，“朋友”表明親密無間。“……是我的一部分，一部分的我”決在突出北大精神為“我”所吸收已成為“我”生命的組成部分；在北大的學(xué)習(xí)時期已成為“我”人生歷程中的重要階段。
7.文章結(jié)尾一段表達(dá)了什么情意?
提示：設(shè)想未來，仍會眷戀歸依，意在表明北大是“我”精神的家園，北大的精神魅力永存!
8.摘錄你喜歡的精彩語句和片段。
9.談?wù)勀銓Ρ疚乃磉_(dá)的那種“精神魅力”的認(rèn)識。
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇3
教學(xué)目的
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3.體會并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
重點難點
1.重點：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。
2.難點：學(xué)習(xí)概括中心思想。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程 ：
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.自讀課文，熟悉內(nèi)容。
2.查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yuan2）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現(xiàn)車份界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。
迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（She4）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉（chang3yang3）：安閑自在地步行。
絮語（xu4）：絮絮叨叨地說。
犀利（xi1）：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重（ning2）：凝固而又沉重。
安恬（tian2)安詳恬靜。
擷取(xie2）：摘下，取下。
惆悵（Chou2 Chang4）：傷感，失意。
沉淀（dian4)：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽（ye4）：低聲哭泣。
似曾相識：好像曾經(jīng)認(rèn)識它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙（Xi4）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入 新課
本文作者田曉非寫作此文時，是北大學(xué)生。她是個有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會有收獲的。
三、理解課文
1.集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
討論并歸納：(要求幾個同學(xué)回答后比較)
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實現(xiàn)了童年的夢想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對北大的熱愛之情。
這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2.提問：這三個部分綜合起來表達(dá)了作者的什么情意？
要求學(xué)生充分發(fā)言,討論并歸納：
要回答這個問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。”這主要表達(dá)作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”。總之，這個部分主要表達(dá)作者從小就對北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的實在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實、更加豐富。
第三部分：這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻(xiàn)的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細(xì)讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個部分綜合起來表達(dá)了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的一情意。
3.請歸納本文的中心思想。(教師給予足夠提示,還可以互相交流)
提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
四、小結(jié)
本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才放事中吸取一點什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才。
五、作業(yè)
1.完成課后練習(xí)第一二題 A類
2.完成下列練習(xí)
（1）抄寫出課文中運用下列詞語的例句，并用這些詞語自己各造一個句子（不能跟課文的例句一樣）。 B類
1.倘祥 例句______ 造句____ 2.似曾相識 例句____ 造句____ 3.茫然若失 例句____ 造句、2 4通幽曲徑___ 例句__________ 造句________
（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇4
基礎(chǔ)題1.給下列加粗的字注音。（20分）（1）抽屜（ ） （2）稚氣（ ） （3）擲下（ ）（4）迸濺（ ） （5）穹隆（ ） （6）積攢（ ）（7）沉淀（ ） （8）驟然（ ） （9）嗚咽（ ）（10）抽泣（ ） （11）徜徉（ ） （12）絮語（ ）（13）摒棄（ ） （14）犀利（ ） （15）安恬（ ）（16）帆桅（ ） （17）檣櫓（ ） （18）惆悵（ ）（19）驀然（ ） （20）紳士（ ）2.下列成語，有錯別字的一項是（3分）。（ ）a.目不轉(zhuǎn)睛 白駒過隙 彈指一瞬b.茫然若失 津津有味 小心翼翼c.一視同仁 談笑風(fēng)聲 不折不扣d.曲徑通幽 耳目一新 無憂無慮3.下列句子中加粗詞語的釋義，有錯誤的一項是（3分）（ ）a.一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。（無法用語言表達(dá)）b.落葉遍地，踩上去很柔軟，此時此刻我的心情也不勝涼意。（這里指不能忍受）c.在白駒過隙的彈指一瞬，眼前已是我來到北大的第三個秋天。（比喻時間極短暫）d.可不，是開始——開始做美得有點迷離的夢，開始對從未涉足過的世界進(jìn)行探尋。（迷迷糊糊，十分陶醉）4.填空。（6分）（1）《十三歲的際遇》是________（作者）為紀(jì)念北京大學(xué)建校________周年而寫的，當(dāng)時她只有________歲。（2）“________________/________________/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧靜的港灣/________________。”不止一次把這些詩句悄悄念給你聽，北大。5.課文題目《十三歲的際遇》，“際遇”一詞能否改為“遭遇”？為什么？（5分）6.作者對“北大”，對自己分別作了極為精彩的比喻，請把這兩個比喻找出來。（6分）（1）________________________________（2）________________________________7.作者說入學(xué)之初有句頗為雄壯的誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪。”對于這誓言，課文第三部分有沒有與之相呼應(yīng)的語句？（6分） 8.文章結(jié)尾寫道：“我將不顧頭上蒼蒼的白發(fā)，再次像個16歲的女孩那樣，輕依在你湖光塔影的胸前……”這句話與文中哪一句話相應(yīng)？這樣寫有何作用？（6分） 9.讀文·聯(lián)想·造句。（5分）自從小心翼翼地佩戴上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現(xiàn)實了。自從……就不再是……不再是……不再是……而是…… 綜合題1.閱讀課文第二部分“才進(jìn)校門，高年級同學(xué)就帶著我們參觀北大圖書館。……我似乎剛剛理解了那因為自己的無知而抽泣的女孩……”然后回答問題。（1）“我為北大感到驕傲”是因為________________；“讓北大為我感到自豪”是由于________________________。（2）“雄壯的誓言”為什么會“在圖書館大樓的映襯下驟然顯得蒼白無力”？（3）寫我參觀北大圖書館的經(jīng)歷為什么會想到“上鋪的女孩”？這一段文字就記敘的順序而言屬于哪一種？ 2.作者與北大的淵源與際遇是久遠(yuǎn)與獨特的，可寫的材料十分豐富。請結(jié)合課文內(nèi)容，說說文章是怎樣合理安排、精心組織材料的。 參考答案 基礎(chǔ)題1.（1）tì（2）zhì（3）zhì（4）bèng（5）qióng（6）zǎn（7）diàn（8）zhòu（9）yè（10）qì（11）cháng（12）xù（13）bìng（14）xī（15）tián（16）wéi（17）qiáng（18）chóu（19）mò（20）shēn2.c（“談笑風(fēng)聲”應(yīng)為“談笑風(fēng)生”）3.d（“迷離”應(yīng)為“模糊而難以分辨清楚”。）4.（1）田曉菲 90 16 （2）沒有什么使我停留 除了目的 我是不系之舟5.不能。“際遇”，多指遇到的好的事情。這里指作者因自己少年時發(fā)表了多首較有影響的詩作而被北大破格錄取的一段奇妙的塵緣。這是她生活道路上一個新的開始，使她“從那個無憂無慮的小女孩，一步步艱難地走向成熟”的一個重要階段。而“遭遇”多指遇到的不幸的事情。6.（1）北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望擁抱未來的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。（2）我是一葉不系之舟，曾經(jīng)那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無時無刻不在向往大海的波濤。7.有。“我沒有忘記我的誓言，我渴望發(fā)現(xiàn)新的大陸，渴望從海洋深處為你，北大，擷取最燦爛的珍珠。”8.與開頭相應(yīng)：“那天，偶爾從抽屜里翻出一張泛黃的照片，上面是一片沉靜而美麗的湖光塔影。”首尾呼應(yīng)，表達(dá)了作者從小到老，都將對北大一往情深。9.略 綜合題1.（1）北大是中國的最高學(xué)府，是知識和學(xué)問的象征；我在北大的培育下，刻苦學(xué)習(xí)，成長為無愧于母校的優(yōu)秀人才。（2）發(fā)一個誓言很容易，要實現(xiàn)自己的誓言則要付出驚人的努力；一個誓言，跟象征著知識海洋的圖書館比起來，顯得是多么的輕微。（3）兩者有相似之處，因為“我”在北大圖書館面前感受到了“女孩”當(dāng)時的感覺。記敘的順序?qū)儆凇安鍞ⅰ薄?.全文材料充實，層次井然。作者略寫了童年時期對北大的向往與進(jìn)入北大的自信，詳寫了兩年學(xué)習(xí)生活中的感受。寫進(jìn)入北大兩年中的情況，從“讀書”與“讀人”兩方面入手。“讀人”則從同學(xué)與老師兩方面來寫。等第評定參考意見：優(yōu)：解答第一題要求要點全面準(zhǔn)確；第二題要求既有內(nèi)容概括，又有具體分析。良：解答第一題要點略有遺漏；第二題僅有“概括”，或“分析”不具體。中：第一題要點不全面且不準(zhǔn)確；第二題“概括”與“分析”不夠全面。下：第一題要點準(zhǔn)確、不全面；第二題“概括”與“分析”不準(zhǔn)確。
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇5
一、教材分析
《十三歲的際遇》是北大素有“才女神童”之稱的田曉菲所撰寫的一篇抒情散文。她以優(yōu)美空靈的筆調(diào)向大家介紹了自己十三歲的際遇以及北大的人文精神，此篇課文堪稱為散文閱讀的經(jīng)典之作。
《十三歲的際遇》是初中語文教材第一冊第二單元的一篇課內(nèi)自讀課文，初中第一冊要求學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力。第二單元也要求學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀方法，掌握科學(xué)的閱讀技能。本課是本單元的最后一篇課文，起到了匯總歸納的作用。此課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而在鑒賞閱讀中，既調(diào)動學(xué)生的現(xiàn)象思維能力，也要輔之以抽象思維能力，更要注意激活學(xué)生對生活美的感受能力。
根據(jù)以上教學(xué)大綱、教材編排及本單元特點，我為本課制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：積累本課生字詞。
2、能力目標(biāo)：掌握自學(xué)課內(nèi)自瀆課文的技巧。
3、情感目標(biāo)：激活學(xué)生對生活美的感受能力。
第二單元的單元提示，對本單元的教學(xué)重點做了如下要求：學(xué)習(xí)這個單元，要注意對課文的整體感受，學(xué)習(xí)觀察生活、體驗生活，從而提高自己的文學(xué)欣賞能力。根據(jù)這一提示，應(yīng)把本課的能力目標(biāo)作為本課的教學(xué)重點、難點。又根據(jù)本課是一篇課內(nèi)自讀課文，更應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，因此本課的教學(xué)關(guān)鍵是如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
二、學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授知識的時候，自然要考慮到我們教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難。從而做到有的放矢。我教學(xué)的對象是初一的學(xué)生，尚未形成良好的自學(xué)習(xí)慣和文學(xué)鑒賞能力。同時，他們對散文已經(jīng)不陌生了。第一、二單元已出現(xiàn)了朱自清、魯迅、魏巍等作家的經(jīng)典之作。因而大多了解了散文的“形散而神不散”的特點。本節(jié)課抓住現(xiàn)有學(xué)情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒀芯俊?/p>
三、教法、手段分析
《十三歲的際遇》是散文鑒賞的分水嶺。既承接了前邊課文又對今后的散文自學(xué)起到了領(lǐng)起、示范的作用。因此本課的指導(dǎo)思想是，以學(xué)生為主體，以啟發(fā)、設(shè)疑、討論為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基于上述認(rèn)識，我準(zhǔn)備采用教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
為了提高本課的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的想象力，在教學(xué)手段上，我準(zhǔn)備采用投影儀將本課的不同階段顯示出來。
四、教學(xué)過程
首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我抓住學(xué)生與作者的年齡共同點，導(dǎo)語為：“同學(xué)們此時的夢想是什么？”進(jìn)而導(dǎo)出作者在十三歲的時候，就實現(xiàn)了自己的夢想——進(jìn)入北大。
其次提出自學(xué)問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，此環(huán)節(jié)由學(xué)生到講臺板書、解疑。目的是為了體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生明確自學(xué)步驟。
再次展示北大相關(guān)圖片，簡介北大。此環(huán)節(jié)目的是為了暗示本文的中心思想，即北大的人文精神。
第四默讀全文，布置相關(guān)思考題。1、本文的形和神分別是什么？2、本文的段意分別是什么？此環(huán)節(jié)目的是，為了檢驗同學(xué)們的自學(xué)課內(nèi)自讀課文的能力以及對散文的掌握程度。此環(huán)節(jié)有一定的難度。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用并及時給出參考答案。
接下來為課堂練習(xí)，我主要抓住課文題目《十三歲的際遇》的“際遇”二字，采用課外閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解際遇。此環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，并鍛煉學(xué)生的競爭意識。
再接下來為課堂小結(jié)。具體做法是學(xué)生先說，教師做結(jié)。此環(huán)節(jié)目的是理順知識體系、突出重、難點。
最后為布置課后作業(yè)。針對本課的重、難點，我抓住學(xué)生對成功的片面理解，采用課外閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解成功。此環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、投入生活、熱愛生活的精神。
附板書設(shè)計
十三歲的際遇
田曉菲
思考題：
1、散文的特點是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么？
“形”：“我”圍繞北大的見聞感受。
“神”：北大具有的精神。（求知、進(jìn)取、創(chuàng)造、永不滿足等）
2、本文用空行隔開的三部分各概括了什么？
第一部分：夢想及夢想成真。
第二部分：在知識的海洋里徜徉。
第三部分：對未來的暢想。
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇6
十三歲的際遇
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)課文敘述、議論、抒情相結(jié)合，材料安排精當(dāng)合理的寫法。
2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點和作用。
3、體會作者展示后來居上與眾不同的個性，勃發(fā)向上的追求與熱情。
教學(xué)重點：
1、學(xué)習(xí)課文敘述、議論、抒情相結(jié)合，材料安排精當(dāng)合理的寫法。
2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點和作用。
3、體會作者展示后來居上與眾不同的個性，勃發(fā)向上的追求與熱情。
教學(xué)設(shè)想：
1、 朗讀全文，了解作者的行文思路。
2、 這篇文章詩意盎然的優(yōu)美散文，文辭優(yōu)美，字里行間透著靈氣，迸發(fā)出勃發(fā)向上的追求與熱情，展示了作者與眾不同的個性。要在反復(fù)"讀"中用心去體會。
3、 本文抒情性強(qiáng)，篇幅長，行文思路不易把握；有些語句含義深刻，學(xué)生理解起來有些吃力。所以教學(xué)中應(yīng)注意突出重點，以簡馭繁，扣住“十三歲的際遇”重點研讀文章第二部分，并通過對精彩語段的朗讀體會作者的情意，而不必進(jìn)行過于繁瑣的分析。
4、 課時安排：一課時
教學(xué)教程；
一、導(dǎo)入
田曉菲是個早慧型的人才，她13歲就被北大破格錄取，為紀(jì)念北大九十周年校慶而寫作這篇文章時，她也只有16歲，卻已是大三的“老生”了，北大帶給她怎樣的影響呢？她又想對這所享譽(yù)全國的著名高等學(xué)府說些什么呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)田曉菲的《十三歲的際遇》。
二、整體感知。
1、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文，借助課文注釋和工具書掃清字詞障礙。
2、文章分成獨立的三部分，概括這三部分的主要內(nèi)容。
三、局部研讀。
1、 學(xué)生瀏覽課文，討論回答下列問題：
（1）課文哪部分內(nèi)容集中敘寫了“十三歲的際遇”？
A快速閱讀課文第一部分，用兩個最能體現(xiàn)作者心路里程的字，概括作者7歲到16歲的四個生活剪影。
7歲的 見到一張泛黃的北大照片，第一次知道世界上存在著一個“北大”。
10歲的 過北大校門而不顧，堅信自己會成為北大的學(xué)生，要保持新鮮感。
13歲的 考入北大，從此在北大成長。
16歲的 為紀(jì)念北大九十年校慶之際創(chuàng)作此文回顧兩年北大生活，展望未來，渴望創(chuàng)造與飛翔。
B指導(dǎo)學(xué)習(xí)分角色朗讀課文第一部分。指定四名學(xué)生作示范，分別朗讀7歲、10歲、13歲、16歲四個時段的內(nèi)容。
C再選四個同學(xué)分別對四個角色朗讀的同學(xué)作評價，指出其優(yōu)缺點。
（2）課文寫第一部分和第三部分的目的是什么？
2、默讀第二部分，摘錄關(guān)鍵詞句完成下表，全班交流。（交流中可穿插對精彩語句、語段的朗讀）
北大的書 最初的感覺 后來的感悟 對學(xué)校的評價 個人的成長
北大的人 學(xué)生 師長 對學(xué)校的評價 個人的成長
肖像 品質(zhì)
兩年的北大生活使作者對北大有了深刻而豐富的認(rèn)識，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學(xué)生研讀第二部分。
提示：北大的書和北大的人。
北大的書：400多萬冊圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。
北大的人：北大學(xué)生的敏感、純潔、機(jī)智與生機(jī)勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人。
小結(jié)：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光。
3、勾畫出第一部分、第三部分表達(dá)作者思想感情的語句，談?wù)勛约旱捏w會，帶著感情朗讀。（教師不必強(qiáng)求學(xué)生體會的深刻性，只在學(xué)生已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上稍加點撥提升就可以了）
4、文章使用了許多優(yōu)美的比喻句，在課文內(nèi)勾畫出來，在全班交流。（課后“探究•練習(xí)”二、三題，理解比喻句和重點語句的深刻含義。）
四、請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)完課文后的感受，教師小結(jié)。
補(bǔ)充資料
［資料整合平臺］
一、田曉菲近況
田曉菲在哈佛（節(jié)選）
張維攻
在波士頓，在美國最負(fù)盛名的哈佛大學(xué)，我見到了從天津走過來的田曉菲。
9歲的田曉菲兩年前在美國哈佛大學(xué)獲文學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在受聘于哈佛東亞語言與文明系做講師。
……
整個波士頓在大搞城市建設(shè)，公路改建、機(jī)場擴(kuò)建、填海造地，田曉菲在這里讀書工作了10年，覺得這個古老的城市建設(shè)起來沒個完。田曉菲說哈佛給她的印象卻一如從前，“那就是我讀研究生時住過的樓”，在哈佛校園，她如數(shù)家珍般說起每一座教學(xué)樓，說起每一個可供游人參觀的景點，特別是走過那座古老雄偉的獨立戰(zhàn)爭紀(jì)念大教堂，告訴我，我們的曾在那里發(fā)表過演講。她說，哈佛的博物館不可不去，因為那里不僅珍藏著世界上獨一無二的恐龍化石和珍稀礦藏，最為獨特的是百多年前一個工匠發(fā)明的“玻璃花”，用這個工藝制成的千奇百怪的花束綠葉舉世罕見。有意思的是，田曉菲來哈佛10年了，竟然是第一次來到這里參觀，她在她的中國古典文學(xué)和比較文學(xué)的天地里沉湎得太久了。在她自己的教學(xué)辦公室里，在她為本科生研究生講課的教室里，她的話就更多了。“這里的教學(xué)方法和國內(nèi)的大學(xué)不大一樣，開放與研討的氛圍更重些。”曉菲介紹說。
田曉菲是在天津成長起來的，她4歲時隨父母來天津，在天津市文聯(lián)大院的地震棚里開始接觸文學(xué)，在《天津日報》發(fā)表第一首詩，后出版了5本詩集。天津13中學(xué)的校園和居住過的小海地的一條小河都讓她終身難忘。以柳溪阿姨為代表的天津一批老作家都曾是她的忘年交。
田曉菲14歲從天津市第13中學(xué)直接升入北京大學(xué)西語系讀英美文學(xué)專業(yè)。1991年在美國內(nèi)布拉斯加州立大學(xué)獲英國文學(xué)碩士，1998年獲哈佛大學(xué)比較文學(xué)博士學(xué)位，此后分別在柯蓋德大學(xué)和康奈爾大學(xué)任助理教授，2000年開始在哈佛任講師。
曉菲供職的哈佛東亞語言與文明系是哈佛值得驕傲的一個系。這個系以哈佛的名義乃至美國的名義深深地汲取著古老的東方文化與文明，成為東西方文化溝通交流的橋梁。……
——摘自中國校園網(wǎng)
二、北大學(xué)子談北大
大學(xué)三年級我寫過一首歌詠北大的詩，參加全校朗誦比賽，題目叫《我生活在波濤翻騰的海洋》。我覺得北大有一股力量，有一種氣象，有一個不可測其深淺的底蘊(yùn)，唯大海才能比擬。三十多年了，這感覺仍然時常被喚起，并洗滌著我身上某些狹隘的、怯懦的感情，使我寬容些，更寬容些；勇敢些，更勇敢些。三十四年的歲月，北大已在我身上刻下難以磨滅的印記，而我的生命也已融入北大的血液。不管今后我是否會離開這里，但那條無形的紐帶是不會斷的。
（袁行霈《我心中的北大》）
認(rèn)同靈動變幻的“北大精神”，但不迷信現(xiàn)實生活中具體的權(quán)威，這是北大人有信仰而又多懷疑的原因。北大百年慶典時，曾有不少記者希望我用一句話來概括“北大精神”。面對此類熱切的追問，我從來都是答非所問，轉(zhuǎn)而介紹起“北大精神”是如何被一代代北大人所建構(gòu)起來的。不承認(rèn)北大精神可以“一言以蔽之”，其實蘊(yùn)涵著一種古老的思路：大象無形。而且，北大必須自我革新，北大傳統(tǒng)不應(yīng)凝固不變，北大精神更有賴于一代代北大人的呵護(hù)、承傳與發(fā)展。也正是這一點，使得我認(rèn)同乃至贊許年輕學(xué)子談?wù)摗拔覀儽贝蟆睍r得意的神情——那與其說是夸耀，不如說是承擔(dān)。
比起波光瀲滟的未名湖、古樸莊嚴(yán)的博雅塔，以及近年崛起的百年紀(jì)念講堂和理科樓群等有形景觀，我更看好北大人的自尊與自信。踏進(jìn)燕園，你很容易為這種有歷史感因而顯得深沉、有現(xiàn)實關(guān)懷因而顯得生動的“少年氣象”所感動。更為難得的是，這種“少年氣象”，既屬于稚氣未脫的本科生，也屬于白發(fā)蒼蒼的老教授。生活在如此氣韻生動的校園文化中，你不會因此而擺脫人生的眾多困惑，卻很可能平添一股肉搏這虛空與煩惱的精氣神兒——這正是北大真正誘惑人的地方。 （陳平原《北大人的精氣神兒》）
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇7
1.根據(jù)拼音寫出漢字。chóu chàng（ ） 安tián（ ） xié（ ）取bìng（ ）棄 積zǎn（ ） qiáng（ ）櫓2.下列加粗字解釋正確的一項是（ ）a.驀然（突然、忽然） 茫然（對事理全無所知，找不到頭緒）b.稚氣（幼小） 彈指一瞬（眼睛）c.不勝涼意（勝利） 近乎絕望（于）d.津津有味（形容有滋味，有趣味） 小心翼翼（翅膀）3.下列不含同義詞或反義詞的一句是（ ）a.我渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛。b.我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪。c.而且，在白駒過隙的彈指一瞬，這已是我來到北大第三個秋天。d.北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了一扇神奇的窗子。4.指出下列句子使用的修辭手法。（1）我開始思索，開始疑問，開始摒棄，開始相信。（ ）（2）我覺得自己就像是童話里的女孩，懷著激動不安的心情啟開了閃閃發(fā)光的仙宮大門。（ ）（3）你卻永遠(yuǎn)年輕著，微笑著，擁抱一代又一代青年人的夢想，激勵一屆又一屆學(xué)子的抱負(fù)，也撫慰著一年又一年桃李開落的惆悵。（ ） （03年廈門）希望是一輛轉(zhuǎn)動的風(fēng)車（1）我的老家坐落在滇西高原一條幽深而偏僻的峽谷深處，那是個貧瘠到幾近荒涼的地方。因此，我在老家所度過的童年歲月，雖然談不上悲慘，但也沒有多少甜蜜和歡樂可言。在我印象中，我就從沒有“過”過一個像樣的生日。“過生日”對于像我一樣命運的山里孩子來說，永遠(yuǎn)只是一個甜美而奢華的夢想。不過，我六歲那年過的生日，卻至今記憶猶新。30多年過去了，但那天的情形恍如昨日。（2）我清楚地記得，六歲生日的那天，a________（有時、一向）沉默寡言、不茍言笑的父親，b________（竟然、依然）放下了手中那總也忙乎不完的活計，c________（破格、破例）為我做了一輛小巧而精致的紅色風(fēng)車。（3）可以這樣說，那是我30多年的人生歷程中，最值得銘記的一個生日，也是記憶中我所度過的最有意義的一個生日。多年后，每每回想起那天的情形，我依舊會產(chǎn)生一種莫名的感動。（4）畢業(yè)于省地質(zhì)學(xué)校的父親，在“文革”運動剛一開始，就被當(dāng)作“臭老九”遣送回鄉(xiāng)“勞動改造”。被造反派打入另冊多年的忍辱負(fù)重的父親，最終盼來了“解放”并“結(jié)合”進(jìn)了生產(chǎn)大隊的領(lǐng)導(dǎo)班子。父親“解放”的那天，又剛好是我的生日，父親認(rèn)為這是一個極好的兆頭，心里自然非常高興。于是便找來竹篾、面糊以及為大隊書寫標(biāo)語墻報時用剩的邊角廢紙，專門為我做了一輛六角形的紅色風(fēng)車。（5）那是一個晴朗的秋日，天空明凈得沒有一絲流云。也沒有風(fēng)，哪怕是一絲微風(fēng)也沒有。父親幫我把風(fēng)車做好以后，卻怎么也轉(zhuǎn)動不起來。父親見我一副非常失望的樣子，便微笑著對我說：“傻孩子，要讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來，你就必須學(xué)會奔跑。你跑得越快，風(fēng)車也就轉(zhuǎn)動得越快。”聽父親一說，我恍然大悟，便手舉風(fēng)車，在門前那片寬闊的田野上，興奮而快樂地奔跑起來。（6）果然，由于我的奔跑，手里的風(fēng)車不停地轉(zhuǎn)動了起來。我跑得多快，風(fēng)車也就轉(zhuǎn)動得多快。因為奔跑，因為不停地轉(zhuǎn)動著的風(fēng)車，我體驗到了一種從未有過的快樂——一種奔跑的快樂。（7）我不停地跑啊，跑啊。手里的風(fēng)車，也在我不知疲倦的奔跑中，飛快地轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動……（8）上高中的時候，在語文課任老師的影響下，我喜歡上了文學(xué)，夢想著能考上云南大學(xué)中文系，并希望自己將來能夠成為一個真正的作家。但命運卻與我開了一個天大的玩笑，高中畢業(yè)那年我以兩分之差名落孫山，只好別無選擇地回到了家鄉(xiāng)，回到了云封霧鎖的大山深處。此后，我便接過了父親手里的農(nóng)具，開始了日出而作，日落而息的農(nóng)耕生涯。那段時間，我感到了一種從未有過的失落，整個人都好像變了模樣，整天像丟了魂兒似的沉默著、頹廢著。面對著生產(chǎn)隊分給的一畝三分地，我對自己的前途和未來已經(jīng)完全失去了信心，失去了希望。總是抱著過一天算一天的消極態(tài)度，用繁重的勞作來麻木自己的心靈。所有的文學(xué)書籍和稿紙筆墨，都被我鎖進(jìn)了木箱。（9）父親見我完全一副“老水牛下泥潭，以爛為爛”的生活態(tài)度，便對我說：“孩子，一個人什么都可以舍棄，譬如榮譽(yù)、地位、金錢等等，但惟獨不能舍棄希望。不論在什么時候，只要希望還在，你就會有明天、有未來。如果你舍棄了希望，那么你就什么也沒有了。”父親接著意味深長地說：“你還記得小時候有一年過生日，我曾給你做過一輛風(fēng)車嗎？……”（10）聽了父親的一番教誨，我深受啟發(fā)。從那一天起開始，我便把自己的希望和夢想，全部投入到了人生不懈的“奔跑”中。我奔跑著，希望的風(fēng)車也在轉(zhuǎn)動著。十年過后，我終于獲得了成功——不但先后在海內(nèi)外近千家報刊發(fā)表了數(shù)以萬計的文學(xué)作品，而且出版了個人的作品專集。（11）通往希望的道路并不平坦，隨時都有可能遭遇坎坷，但我始終高舉著屬于自己的那一輛風(fēng)車，勇敢地向前奔跑著。5.根據(jù)語境，運用詞語：（1）根據(jù)文意，從第（2）段中的括號內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)脑~，填在它前面的空白處。a________ b________ c________（2）文章第（8）段劃線處描寫“我”的情形可以用一個成語“________”來形容。6.在第（10）段中有“我奔跑著，希望的風(fēng)車也在轉(zhuǎn)動著”這樣一句話，這里“奔跑著”指什么？“希望的風(fēng)車也在轉(zhuǎn)動著”具體指什么？7.如果將第（7）段“我不停地跑啊，跑啊。手里的風(fēng)車，也在我不知疲倦的奔跑中，飛快地轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動……”改成“我不停地跑著，手里的風(fēng)車也飛快地轉(zhuǎn)動著。”你認(rèn)為它們在語言特點和表達(dá)效果上有什么不同？8.文章第（5）段開頭的景物描寫有什么作用？9.作者說“六歲那年過的生日”“是我30多年的人生歷程中，最值得銘記的一個生日，也是記憶中我所度過的最有意義的一個生日。”你認(rèn)為作者這么說的理由有哪些？10.第（9）段后面的省略號省略的是父親的話語。聯(lián)系上下文設(shè)想一下父親當(dāng)時會怎樣以風(fēng)車為例去啟發(fā)兒子感悟生活哲理的，將父親的話補(bǔ)充完整。（注意，要符合人物的身分和具體的情境）11.青春年少的你一定也有一輛屬于自己的“希望的風(fēng)車”，它是什么樣的呢？你又是怎樣讓它轉(zhuǎn)動起來的？請用生動的筆觸將它寫出來與其他同學(xué)交流。參考答案1.惆悵、恬、擷、摒、攢、檣 2.a 3.d4.（1）排比；（2）比喻；（3）擬人、排比5.（1）a一向 b竟然 c破例 （2）半開放題，例：失魂落魄、灰心喪氣、心灰意冷、心若死灰、垂頭喪氣……關(guān)鍵看是否符合語境。6.“奔跑”指人生不懈的追求（奮斗）；或努力工作。“希望的風(fēng)車也在轉(zhuǎn)動著”具體指“不但先后在海內(nèi)外近千家報刊發(fā)表了數(shù)以萬計的文學(xué)作品，而且出版了個人的作品專集。”基本意思答對即可得分。主要看是否理解詞語的比喻義、語境義。7.原句（采用反復(fù)的修辭手法）語言更加生動活潑，突出了不停地“跑”和“轉(zhuǎn)”的動態(tài)，也表達(dá)出六歲的孩子因希望實現(xiàn)而產(chǎn)生的從未有過的快樂。改句的語言較直白簡單，僅陳述事實，情感較平淡。8.襯托愉悅心情；亦為下文風(fēng)車轉(zhuǎn)動不起來作鋪墊。9.a那個“生日”也正是父親“解放”的日子；b父親破例為我做風(fēng)車作為生日禮物。c父親教“我怎樣在無風(fēng)時讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來；d風(fēng)車給我的啟迪，成了我擺脫困境的動力。10.半開放題。只要求大致說清道理：想讓風(fēng)車不停轉(zhuǎn)動，不能單憑自然界的風(fēng)，要學(xué)會自己奔跑；想讓希望變成現(xiàn)實，不能單純憑藉外部條件，要*自己不懈的努力。語言要符合人物的身份和具體的情境。11.開放題，答案略。
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇8
知識掌握
1.查字典、詞典，理解下列詞語的意思，并各造一個句子。
①際遇：
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②白駒過隙：
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③談笑風(fēng)生：
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④耳目一新：
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2.這篇散文主體上是以第一人稱“我”來寫的，這樣便于直抒胸臆，也讓讀者感到真實、親切、自然。但在文章第五段，作者又用了三個第二人稱“你”，請問：這樣寫有何用意？
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能力提高
1.“沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧靜的港灣/我是不系之舟。”小詩為什么要將自己喻為“不系之舟”？“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”，又喻指什么？
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2.作者筆下的北大，不但知名，而且有著“精神的魅力”，用你的話說一說這一“精神魅力”。
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延伸拓展
哈佛夢想
劉墉
你知道我小時候聽過的第一所美國大學(xué)是哪個嗎？
是哈佛！
高中時，從百科全書上，我知道哈佛的歷史遠(yuǎn)比美國長，早在六十年代，哈佛已經(jīng)為美國培育了六位總統(tǒng)。我最崇拜的文學(xué)家、詩人，如艾略特、亞當(dāng)斯、梭羅和愛默生，都是哈佛畢業(yè)的。
只是當(dāng)時我連考國內(nèi)的聯(lián)考，都沒有把握，哈佛自然更成為遙不可及的名字。
直到我認(rèn)識美國駐華大使安克志的兒子安拙廬，想進(jìn)哈佛的心才又動了起來。因為他對我說，他高中成績并不極好，但經(jīng)過口試卻被哈佛錄取了，當(dāng)時的口試官說：“我們重視的不是你已經(jīng)‘裝了多少’，而是‘未來能裝多少’！”
于是我想：說不定以我這種不怎么樣的成績，有一天也能混進(jìn)哈佛研究所呢！然后我到了美國。才落地，就看見報上登，哈佛大學(xué)銳意革新課程，要求每個畢業(yè)生，都要精通寫作、數(shù)學(xué)和電腦，他們認(rèn)為這是大學(xué)生的基本訓(xùn)練，不能靈活地使用這三者，就難以在未來世界成為上等人。
報上又說，哈佛認(rèn)為大學(xué)教育，不是培養(yǎng)一批會死記的書呆子，而是指導(dǎo)學(xué)生怎樣到不同的領(lǐng)域中，做深入的研究。
正因此，他們?nèi)∠艘郧暗娜腴T課程，譬如“美國歷史的主題”和“化學(xué)導(dǎo)論”，取代為“中世紀(jì)的騎士浪漫主義”“東亞小說”甚至“非洲禮儀的藝術(shù)和神話”。而在畢業(yè)需要的課程中，居然“外國文化”和“文學(xué)及藝術(shù)”類占了四分之一。
哈佛說他們要的是“國際人”，也就是有國際的前瞻性，而不只是狹隘在本科里的人。本科修得再好，沒有世界觀和人文素養(yǎng)，還是不夠的。
哈佛變得愈來愈對我胃口了，我甚至在拿到大學(xué)副教授的職位后，都想辭職搬到劍橋，去做一個“哈佛人”。
可惜，生活上的顧慮，和你進(jìn)入史岱文森高中，使我打消了這個念頭。尤其是看到統(tǒng)計報告上寫，連平均九十七點二七的高中生，都被哈佛打了回票時，更心想：“恐怕連兒子也進(jìn)不去了！”
倒是你不死心，到學(xué)校圖書館翻出“學(xué)院檔案箱”，那是由你們歷屆進(jìn)入名校的學(xué)生，發(fā)表大學(xué)感言，所集合成的。
你對我說：“哈佛真是太吸引人了！雖然校友都說那里有天下最難吃的伙食，但是也講：最吸引人的不是教授，而是學(xué)生！不是校園，而是氣氛！半夜還有人在校園演奏、街頭舞蹈。走在那兒，簡直就像到了紐約的蘇荷區(qū)，每個人都那么不同！”
“我們要的是不同！不是相同！死板教育下的產(chǎn)物是一個樣子，但是哈佛讓學(xué)生自由發(fā)展，成為他自己的樣子！”你眼睛里閃著光彩，使我想起少年時的自己，夢想成為哈佛人。
于是你從高四上學(xué)期（按：美國高中為四年制），就開始填申請書、寫自傳，要求哈佛提前批準(zhǔn)入學(xué)。
“你可以說你幫我做過哪些事！”我建議。
“那不重要！因為學(xué)校不把*自家人的成就算進(jìn)去。”
“我們可以請大學(xué)校長寫推薦函。”你母親說。
“那也不重要！恐怕自己老師寫的反而更可信。”
我們就不再多說了，任你自己實現(xiàn)夢想。只是當(dāng)你把自傳拿給我看時，令我濕了眼眶，你說：
“作為一個移民，我能以新的眼光來看美國文化；但是反過來說，我更能從西方的觀點，回顧中華文化的遺產(chǎn)。由于流著中國的血液，如果能進(jìn)入哈佛，我希望在西方的個人主義與中國的儒家思想間，找到一種交融之道。我要用自小的中文訓(xùn)練，幫助我完成這雙語文化的橋梁工作……”
我發(fā)現(xiàn)：從你七歲來美，我就天天逼你學(xué)中文，不知為此發(fā)生多少父子爭執(zhí)，也不知費了我多少心力。而今突然有了收獲、有了認(rèn)同。
今天，在這個圣誕前夕，我從地球另一邊寫信給你，充滿激動與對上蒼的感恩。而在信的結(jié)尾，我要說：
“賀你成為了哈佛人！
我們以你為榮！”
1.本文題為《哈佛夢想》，文中寫了幾代人的夢想？結(jié)果如何？對你有什么啟發(fā)？
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2.哈佛的口試官說：“我們重視的不是你已經(jīng)‘裝了多少’，而是‘未來能裝多少’！”你怎樣理解這句話？
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3.為什么“我甚至在拿到大學(xué)副教授的職位后，都想辭職搬到劍橋，去做一個‘哈佛人’”？
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參考答案
【自學(xué)階梯評估】
（一）知識掌握
1.①際遇：遭遇（多指好的）。（造句略）
②白駒過隙：象小白馬在細(xì)小的縫隙間一閃而過，形容時間過得飛快。（造句略）
③談笑風(fēng)生：形象談話談得高興而有興趣。（造句略）
④一視同仁：同樣看待，不分厚薄。
（造句略）
2.三個“你”所代表的對象，還是“說”。這樣寫，“我”似乎變成兩個人；一個扮演問話者，一個扮演被問者，自問自答，使行文活潑，加深讀者印象；同時，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對北大的深情。
（二）能力提高
1.因作者在人生的奮斗中將永不停歇，故用“不系之舟”來表達(dá)作者對知識和生活的執(zhí)著追求。“玫瑰、綠陰、寧靜的港灣”喻指兩岸迷人的景色和前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。
2.北大的“精神和魅力”在文中具體表現(xiàn)為：自由清新的氣氛、生機(jī)勃勃、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)，平易而自然的師生關(guān)系和追求永無止境的精神夢想等……
（三）延伸拓展
1.兩代人（父子），父親終未入哈佛，兒子成為哈佛人。
2.哈佛更注重學(xué)生未來的潛力，未來的能力。
3.因為哈佛一直是“我”心中的夢想，而且“哈佛變得愈來愈對我的胃口了”。
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇9
〖教學(xué)目標(biāo) 〗
1、學(xué)習(xí)概括文章的內(nèi)容要點，通過研讀重點段落體會作者的情意。
2、積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
〖教學(xué)重點〗
目標(biāo)2
〖教學(xué)難點 〗
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
〖教學(xué)設(shè)想〗
一課時，在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現(xiàn)的對北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語卡片或詞語筆記。
〖教學(xué)過程 〗
一、導(dǎo)入
簡單介紹作者田曉菲。（要求學(xué)生默記要點）
田曉菲和我差不多大，記得讀高中時，常在《語文報》上讀她的詩和文章，她的詩作和經(jīng)歷曾經(jīng)對少年的我起了很大的激勵作用，是我當(dāng)時的偶像之一。她在五六歲時，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。
二、默讀全文
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對北大的感情的語句。
三、概括文章內(nèi)容要點，理解文章大致意思
討論：
1、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：
一、七至十六歲的生活
七歲時的
十歲時的
十三歲時的
十六歲時的
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
北大的圖書館
北大的人：同學(xué)、老師、我
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段
A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？
B、作者對北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發(fā)？
6、朗讀最后一個部分
A、這一部分表達(dá)作者對北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠
贊頌北大、抒發(fā)深情
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會回到你的身邊
B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個比喻表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、小結(jié)
文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）
之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
五、練習(xí)：制作詞語卡片
1、講授詞語卡片制作要領(lǐng)
注音，解釋，例句，寫話
2、例示
六、布置作業(yè)
將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。（在練習(xí)本上）
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇10
閱讀下面短文，回答文后問題。
無題
（1）明媚的三月三如期來臨。然而，三月三留給我印象最深的，不是野外風(fēng)箏飄飛的輕盈和艷麗，而是奶奶用刀砍樹的聲音。
（2）“三月三，砍棗兒干……”每到這個時候，奶奶都會這么唱著，在清涼的陽光中，手拿一把锃亮的刀，節(jié)奏分明地向院子里的棗樹砍去。那棵粗壯的棗樹就靜靜地站在那里，用飽含滄桑的容顏，默默地迎接著刀的洗禮。
（3）“奶奶，您為什么要砍樹，樹不疼嗎？”我問。在我心里，這丑陋的樹皮就像窮人的棉襖一樣，雖然不好看，卻是它們抵御嚴(yán)寒的珍貴鎧甲。盡管冬天已經(jīng)過去，但還有料峭的春寒啊。奶奶這么砍下去，不是會深深的傷害它們嗎？難道奶奶不知道“人活一口氣，樹活一張皮”嗎？我甚至偷偷地想，是不是這棗樹和奶奶結(jié)下了什么仇呢？
（4）“小孩子不許多嘴！”奶奶嚴(yán)厲地呵斥著我，把我趕到一邊，繼續(xù)自顧自的砍下去，一刀又一刀……
（5）那時候，每到秋季，當(dāng)我吃著甘甜香脆的棗時，我都會想起奶奶手里凜凜的刀光，心里就會暗暗為這大難不死的棗樹________。驚悸和疑惑當(dāng)然也有，但是卻再也不肯多問一句。
（6）多年之后，我長大了。當(dāng)這件事情幾乎已經(jīng)被我淡忘的時候，在一個遠(yuǎn)近聞名的梨鄉(xiāng)，我又重溫了童年的一幕。
（7）也是初春，也是三月三，漫山遍野的梨樹剛剛透出一絲清新的綠意，也是雪亮的刀，不過卻不是一把，而是成百上千把。這些刀在梨樹干上跳躍飛舞，像一個個微縮的芭蕾女郎。梨農(nóng)們也是砍得那樣細(xì)致，那樣用心，其認(rèn)真的程度決不亞于我的奶奶。他們________地砍著，仿佛在雕刻著一幅幅令人沉醉的作品。梨樹的皮屑一層層的灑落下來，仿佛是它們傷痛的記憶，又仿佛是它們沉重的冬衣。
（8）“老伯，這樹為什么要這樣砍呢？”我問一個正在揮刀的老人。我隱隱約約地感到，他們和奶奶如此一致的行動背后，一定有一個共同的理由。這個理由就是我童年沒有知曉的那個謎底。
（9）“你們讀書人應(yīng)該知道，樹干是用來輸送養(yǎng)料的。這些樹睡了一冬，如果不砍砍就長得太快了。”老人笑道。
（10）“那有什么不好呢？”
（11）“那有什么好呢？”老人反問道，“長得快的都是沒用的枝條，根儲存的養(yǎng)料是有限的。如果在前期生長的時候把養(yǎng)料都用完了，到了后期還拿什么去結(jié)果呢？就是結(jié)了果，也只能讓你吃一嘴渣子。”
（12）我怔在了那里，沒有說話。
（13）我被深深的震撼了：樹是這樣，人又何嘗不是如此呢？一個人如果年輕時過于順利，就會在不知不覺中瘋長出許多驕狂傲慢的枝條。這些枝條，往往是徒有其表，卻無其質(zhì)，白白浪費了生活賜予的珍貴養(yǎng)料。等到結(jié)果的時候，他們卻沒有什么可以拿出來奉獻(xiàn)給收獲的季節(jié)。而另外一類人，在生命的初期，就被一把把看似殘酷的刀，斬斷了圓潤而酣暢的歌喉，卻因此把養(yǎng)料醞釀了又醞釀，等到果實成熟的時候，他們的氣息就芬芳成了一壺絕世的好酒。
（14）從這個意義上講，刀之傷又何嘗不是刀之愛呢？而且，傷短愛長。
（15）當(dāng)然，人和樹畢竟還有不同：樹可以等待人的刀，人卻不可以等待生活的刀。我們所能做的，也許就是在有刀的時候，去承受，去積蓄；在沒有刀的時候，去尋找，去打造。讓我們銘記刀愛，用生活的砥礪，去迎接累累的碩果和甜美的微笑。
1.根據(jù)文意，為文中空白處選擇恰當(dāng)?shù)脑~，將它們的字母依次填入括號內(nèi)。（ ）（ ）
a.虔誠 b.僥幸 c.真誠 d.慶幸
2.第（7）段中作者用“像一個個微縮的芭蕾女郎”比喻的是：________其作用是：________________________________________
3.第（8）段中有“謎底”一詞，聯(lián)系上下文，說一說“謎”指的是什么？“底”指的是什么？（每句話不超過10個字）
謎：□□□□□□□□□□
底：□□□□□□□□□□
4.在文中劃出由記敘轉(zhuǎn)入議論抒情的過渡句。
5.根據(jù)語境，解釋第（13）段中加粗詞“芬芳”的意思。
芬芳：________________________________________________。
6.根據(jù)文意理解“刀之傷又何嘗不是刀之愛呢？”一句，不正確的一項是
[ ]
a.看似無情的刀，卻能夠為樹醞釀養(yǎng)料，使收獲的果實更加甜美。
b.如果愛一個人就應(yīng)該“砍掉”他驕狂傲慢的枝條。
c.在人生旅途上，人們應(yīng)當(dāng)有遇到困難和傷害的思想準(zhǔn)備。
d.“傷”和“愛”看似矛盾，其實“刀之傷”正蘊(yùn)含著“刀之愛”。
7.從文中找出一個能體現(xiàn)中心的詞語，作為本文的標(biāo)題，將它寫在橫線上。
答：_____________________________________________________
思路分析與詳解
1.d a
答題思路：首先看語境，然后用分析近義詞的方法選擇恰當(dāng)?shù)脑~。辨析近義詞的方法很多，如：（1）從詞義的輕重上辨析；（2）從詞義的范圍大小；（3）從詞義的褒貶色彩；（4）從和其他詞語搭配習(xí)慣；（5）從運用場合不同；（6）從詞性和句法功能；（7）從詞的內(nèi)部功能上辨析。
解這道題，首先看語境，聯(lián)系上文看，當(dāng)時我誤以為奶奶傷害了棗樹，后來發(fā)現(xiàn)棗樹沒死，所以暗暗為大難不死的棗樹感到幸運。顯然第一處應(yīng)從“僥幸”和“慶幸”中選一詞。下面就運用辨析近義詞的方法辨析二詞：用方法（7）和（4）分析，“僥幸”，是形容詞，意為由于偶然原因而得到成功或免去災(zāi)禍；“慶幸”是動詞，意為慶祝得到幸運，即為偶然得到成功或免去災(zāi)禍而高興。兩詞意思上的側(cè)重不同，詞性不同，前者側(cè)重偶然成功，表示事情的性質(zhì)；后者側(cè)重為偶然成功而高興，表示內(nèi)心的活動；根據(jù)語境，應(yīng)選表內(nèi)心活動的詞，所以“慶幸”才合適。
2.成百上千把跳躍飛舞的刀 形象生動地描寫梨農(nóng)們砍樹技藝的嫻熟和姿勢的優(yōu)美
考查明確比喻句的本體和分析運用比喻的作用的能力。本題找到本體并不難，關(guān)鍵在于要把“這些刀”指代的具體內(nèi)容全面回答出來，這樣的答案才明確。這是容易失分的地方。分析作用，首先應(yīng)明確本體、喻體，本句喻體是“芭蕾女郎”。然后再分析喻體的特點，“芭蕾女郎”特點是姿態(tài)優(yōu)美，舞姿輕盈，如行云流水，最后再聯(lián)系本體的特點思考兩者的相似點，砍樹的刀的跳動輕快有節(jié)奏，在于用刀的人手法嫻熟，而且姿態(tài)優(yōu)美。這樣答案就出來了。
3.三月三奶奶砍棗樹 儲存養(yǎng)料，以利結(jié)果
注意題干中的聯(lián)系上下文的要求，解答此題要注意遵循詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，整體把握課文內(nèi)容后方可作答。同時還必須注意字?jǐn)?shù)要求。先找到“謎底”所在的句子——“這個理由，就是童年沒有知曉的那個謎底”。再看這個句子所在的段，本段寫我向一位老人提了一個問題：“這樹為什么要砍呢？”并且斷定答案就是童年未解之謎的謎底。再聯(lián)系上文，就可知道這個“謎”就是指前文記述的童年往事——奶奶三月三砍棗樹。后一問的解題思路相同，所不同的是要聯(lián)系下文[第（11）段]，并且要用簡潔的語言概括出來。
4.我被深深的震撼了：樹是這樣，人又何嘗不是如此呢？
根據(jù)要求，答案必須符合兩個條件：一是此句要有過渡作用，一是句子得是議論抒情句。這句“我被深深的震撼了：樹是這樣，人又何嘗不是如此呢？”正好有承上啟下的作用，上文寫“我”聽了老人解釋了砍樹原因后“怔在了那里”，“我被深深的震撼了：樹是這樣”就承接了上文，“人又何嘗不是如此呢？”又引出了下文作者由樹及人的感悟，而且此句抒寫了作者的感慨，符合議論抒情句的要求。
5.醞釀（或：釀造）
注意“根據(jù)語境”的提示，解詞是必須把詞語放在句子中，根據(jù)整個句子的意思來判斷，這叫“瞻前顧后法”。這句后半句說的是“成了一壺絕世的好酒”，就自然是釀造出來的，由于人們習(xí)慣形容好酒氣息芬芳，所以“芬芳”在這里為“釀造”的意思。
6.c
要注意原句是從“刀之傷”和“刀之愛”兩方面來寫的，分析的句子也必須蘊(yùn)含這兩方面的含義。備選答案中只有c句的分析是只從“傷害”這一個角度談的，所以答案是c。
7.刀之愛。
正像題目所要求的，只有把握了本文的中心才能答準(zhǔn)題目。本文是一篇寫事的記敘文，歸納這類文章的中心，就是要通過對事件發(fā)生、發(fā)展、變化過程的理解，分析事件本身的內(nèi)含（告訴我們什么道理）。有時文章的中心會在抒情議論的語段中點明或揭示，本文就有這個特點，抓住了這個特點就好答了。第（14）段的議論就點明了中心，“傷短愛長”強(qiáng)調(diào)“刀之愛”。
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、體會體會作者對北大的熱愛和贊美之情。2、欣賞揣摩富有詩意的優(yōu)美語言。【重點知識及能力講解】文章書寫了自己與北大的情緣，書寫了自己在北大生活的獨特感受。字里行間洋溢著對北大的熱愛和贊美之情。體會和感受這種對學(xué)校的深情，應(yīng)是本文一個重要方面。【難點知識及能力講解】文章以抒情為經(jīng)，以敘述為緯，語言清新優(yōu)美，詩意盎然，具有極強(qiáng)的感染力。揣摩文章優(yōu)美的語言是一個重點和難點內(nèi)容。 l 預(yù)備訓(xùn)練1、根據(jù)拼音寫漢字：chóuchàng( ) 安tián( ) xié( )取bìng( )棄 積zǎn( ) qiáng( )櫓2、作者在入學(xué)之初，有一句誓言是什么？ l 課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練一、文章按照 、 、 的順序，抒發(fā)了對北大的 之情以及 的感情。二、語段研讀就這樣，簡單而又美好地，北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了一扇神奇的窗子，從這微風(fēng)吹拂的窗口，透進(jìn)純潔的真理之光。宇宙與人開始以全新的面目呈現(xiàn)在我眼前，我開始思索，開始懷疑，開始摒棄，開始相信。北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！1、給加點字注音摒棄（ ） 束縛（ ）2、第一句話寫出了北大對“我”非凡的影響，表達(dá)出“我”對北大一種怎樣的思想感情？最后一句話表達(dá)出作者怎樣的精神？ 3、語段語言優(yōu)美，運用多種修辭手法，試舉兩個例子說明起作用。 l 課堂提高訓(xùn)練“沒有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠蔭、有寧靜的港灣/我是不系之舟。”不止一次把這些詩句悄悄念給你聽，北大。千言萬語，有時只能凝聚為這最濃的幾行。是的，我是一只不系之舟，曾經(jīng)那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無時無刻不在向往大海的波濤。我沒有忘記我的誓言，我渴望發(fā)現(xiàn)新是大陸，渴望從海洋深處為你，北大，擷取最燦爛的珍珠。不過，自7歲起便結(jié)識便熱愛的地方是永遠(yuǎn)無法忘記的。“讓我俯首感謝所有星球的相助”，它們使我能在北大校園里度過一生中最美好的時期。正是北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。它珍藏在我內(nèi)心最柔軟的角落里，流淌在我血液里，和愚蠢而美好的少年的回憶一起，永遠(yuǎn)無法分割開來。“啊，也許有一天/意志是我，不系之舟是我縱然沒有智慧/沒有繩索和帆桅。”是的，總有一天，北大，我也會離你而去，你卻永遠(yuǎn)年輕，微笑著擁抱一代又一代青年人的夢想，激勵一屆又一屆學(xué)子的抱負(fù)，也撫慰一年又一年桃李開落的惆悵。我還會回到你的身邊來，是夢是真，又有什么相干！只要像當(dāng)初一樣，在朋友般地5樓下小立片刻，所有逝去的歲月都回重新開花結(jié)果，所有往昔的夢幻都會再現(xiàn)，我將不顧頭上蒼蒼白發(fā)，再次像個十六歲的女孩那樣，輕依在你湖廣光塔影的胸前……1、“縱然岸旁有玫瑰、有綠蔭、有寧靜的港灣/我是不系之舟。”詩中的“玫瑰”、“綠蔭”、“寧靜的港灣”比喻什么？ 2、“不系之舟”是什么意思？“我是不系之舟”與“我的誓言”有什么關(guān)系： 3、說北大“是師長”是因為 ，“是朋友”是因為 ，“是我的一部分，一部分的我”是因為 。 4、最后一節(jié)既是對北大表達(dá)自己美好的 ，也是對北大傾訴自己永遠(yuǎn)的 。 5、第二節(jié)的語言形象生動，主要運用了哪些手法？模仿這幾句，寫兩句給你現(xiàn)在的學(xué)校。 ▲ 課堂檢測黃杜鵑紫杜鵑花開了，白杜鵑花開了；只有那棵黃杜鵑，依舊不開花。三年了。我感到有些掃興！我盡心盡意，一視同仁，培養(yǎng)侍弄了三年，紫的給我溫馨，白的送我潔凈，只有你，黃杜鵑為什么這般郁郁寡歡，終年沒有一絲笑容？朋友們來，交口贊嘆紫杜鵑和白杜鵑，二對你不屑一顧，我竟說你是“假杜鵑”。可我鮮明記得，你在深山里不是這個樣子。——在那幽谷懸崖，你同形形色色的杜鵑花相襯相托，開得何等歡暢，笑得何等燦爛！我特意把你移回家，植于盆中，于已有的紫杜鵑、白杜鵑為伴，可你為什么悶悶不樂呢？你是不適應(yīng)這小小的盆土、狹窄的陽臺？為什么那棵紫杜鵑和白那杜鵑卻長得適意呢？哦，莫非是因為你生在山野，長在山野，離開了山野便魂牽夢縈？如果真的這樣，那么，你是可敬的，是值得同情和贊美的！由此，我到可憐這紫杜鵑和白杜鵑了。它們是我從花店里買來的，在小小的花盆里抽枝、舒葉、含苞、開花，怡然自得，何曾有絲毫抑郁？它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了。啊，來自山野的黃杜鵑！1、解釋加點的字郁郁寡歡 魂牽夢縈2、文章寫的黃杜鵑，為什么還寫到了紫杜鵑和白杜鵑？ 3、“莫非是因為你生在山野，長在山野，離開了山野便魂牽夢縈？”寫出黃杜鵑不開花的原因是 ；“它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了。”寫出了紫杜鵑和白杜鵑 的思想特點。黃杜鵑象征了 的人。4、摘出文中你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，并用相同的方法仿寫一句。摘句： 仿寫句： ▲ 課外強(qiáng)化訓(xùn)練走散的炊煙（1）惟一不變的是炊煙。（2）就在村莊之上，就在樹梢之上，就在一群麻雀之上。（3）秋天老了，是冬天；炊煙老了，是新的炊煙。（3）炊煙可以自由散去，但根是散不去的。它的跟無處不在，在故鄉(xiāng)的天空中，在故鄉(xiāng)的大地上，在那濃得化不開的云彩下，在一塊鵝卵石與另一塊鵝卵石的縫隙里。（4）天空是不會散的，大地也是不會散的，就像母親，那么忠貞，那么堅韌，在游子的心中，在魚尾紋的最深處。（5）就是那一地的炊煙喲。（6）從樹梢上繞出來，從房脊上站起來，爬上草垛的幾片枯葉，輕輕淡淡地籠住天空的幾聲鳥鳴，然后走了。（7）只留下鳥鳴，留下草垛，留下房脊，只留下樹梢。還有母親，還有一村的房子。（8）就像我一樣走了，走得纏綿悱惻，走得蕩氣回腸。我知道，這是我和炊煙所無法把握的，因為我和催芽都把根丟了。（9）把根丟在了村莊。（10）其實，只要我摸著炊煙回去，就會找到我的村莊，我的房子，還有那一地的鳥聲，還有站在大門口，手搭涼棚，向遠(yuǎn)處眺望的白發(fā)蒼蒼的母親。（11）母親手指炊煙，她說人活著就要像這炊煙，要不停地向上走。那一年我就記住了炊煙，記住了頭頂湛藍(lán)的天空，記住了母親的話，記住了炊煙的方向。于是我堅忍不拔地向前走，冥冥之中被一種東西手臂一般召喚著。（12）后來我就離開了村莊。后來我就游走了，像一屢炊煙一樣，從村莊的上空，從母親的眼神里，從我鐘愛的鳥聲中，游走了。（13）從此，我在村莊的那一片天空的背影里，寂靜地消失。（14）走自己的路，卻是在別人的土地上，說自己的話，卻包圍在陌生的方言中，除了被村莊捂熱的心，你正在一點一點地被融化，被異地的風(fēng)，被異地的水。可我卻無法學(xué)得像浮萍一樣，可以隨遇而安，可以隨意地在一處地方駐扎下來，把它作為自己的家園。（15）所以，我還是村莊的，我只能是我的村莊的。（16）我不過是那一縷走散了的炊煙。1、文章1到5小節(jié)描寫了炊煙的神韻，是抓住“ ”這個特征來寫的，在這里，在游子的心中，炊煙其實就是故鄉(xiāng) 的象征。2、6到9小節(jié)寫炊煙走了，像“我”一樣的走了，“把根丟在了村莊。”這里的“根”是指 。在這里，炊煙可以看成是 的象征。3、從第11節(jié)看，母親對“我”離開故鄉(xiāng)是持 態(tài)度，“于是我堅忍不拔地向前走，冥冥之中被一種東西手臂一般召喚著。”說明“我”離開故鄉(xiāng)的原因是 。4、綜觀全文，文章表達(dá)怎樣的主題思想？ 5、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》也表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。最能表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)之情的是哪兩句詩？本文與《天凈沙·秋思》相比，在格調(diào)上有什么不同？ 6、本文語言優(yōu)美，詩意盎然。讀讀全文，試總結(jié)出文章運用了哪些具體的方法，并各舉一例。 十八 十三歲的際遇預(yù)備訓(xùn)練：略課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：一、向往北大 成長在北大 感謝北大 熱愛、贊美和感激 渴望自由、渴望創(chuàng)造 二、1、略 2、熱愛、陶醉 渴望自由、渴望創(chuàng)造 3、略課堂提高訓(xùn)練：1、比喻生活中的種種舒適、安樂的誘惑 2、象征永不停息的追求 只有永不停息的追求，才能實現(xiàn)自己的誓言。 3、北大給“我”知識，給我追求真理的勇氣 北大自由清新，我與他朝昔相處 “我”與北大息息相關(guān)，密不可分 4、祝愿 思念 5、略課堂檢測：1、少 牽掛 2、寫紫杜鵑和白杜鵑是為了與黃杜鵑進(jìn)行對比，分別從容貌、人們對它們態(tài)度和過去、現(xiàn)在對比，欲揚先抑，突出了黃杜鵑的高貴品質(zhì)。 3、不忘故土，不忘根本 忘卻本色 無論如何改變，始終扎根于人民群眾 4、略課外強(qiáng)化訓(xùn)練：1、不變（散不去） 美好寧靜生活 2、思念故鄉(xiāng)，熱愛故鄉(xiāng)的情懷 游子 3、鼓勵和支持 為了追求理想 4、根在故土，志在四方 5、夕陽西下，斷腸人在天涯 本文格調(diào)昂揚向上，而《天凈沙·秋思》低沉憂傷 6、略
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇12
十三歲的際遇教學(xué)設(shè)計
作者：徐紅梅
解讀教材：
十三歲便進(jìn)入北京大學(xué)英語系的田曉菲，為了紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年而寫這篇文章時，她已經(jīng)是三年級的“老生”了。在這篇詩意盎然的文章中作者回顧了自己與北大的淵源，特別是在北大兩年學(xué)習(xí)與生活的感受，表達(dá)了熱愛北大、贊美北大以及為了北大而必將離開北大的復(fù)雜感情和渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的精神。
教學(xué)目標(biāo) ：
知識能力目標(biāo)：理清作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索；發(fā)現(xiàn)、理解作者對北大的評價；品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句。
過程方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ê透挥谧兓恼Z言，想一想有些話要是平平實實地說該怎么說，再看看作者又是怎么說的，多讀幾遍，就會有所感悟。
情感態(tài)度目標(biāo)：知識的海洋，教育的啟迪，使人的心靈海闊天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望在無邊無際的天空自由飛翔；培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。
教學(xué)重難點：1、培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。2、感悟文中優(yōu)美的語言。3、反復(fù)誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。
教學(xué)方法：學(xué)生自主合作討論探究；教者適當(dāng)點撥、指導(dǎo)。
知識準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本課字詞
教學(xué)時間：二課時
第一課時
達(dá)標(biāo)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，青春時節(jié)，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時期；青春時節(jié)，思維活躍，敢于創(chuàng)新，是挖掘生命潛能、開發(fā)人生智慧的關(guān)鍵時期。十三、四歲正是人生的黃金時期，你準(zhǔn)備怎樣度過這一段青春時光？（學(xué)生交流）是的，只有知識才能讓我們的青春煥發(fā)絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學(xué)習(xí)少年大學(xué)生田曉菲為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》（板書課題，作者）
二、簡介作者：
田曉菲，五六歲時，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其他文學(xué)作品，是個不折不扣“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并在初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎。1985年，十三歲的她被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來她又出國留學(xué)。
三、揭示課時目標(biāo)：
1、整體感知課文，理清作者思想感情變化的過程。
四、整體感知課文
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、此文是她多大年齡時寫的？寫了什么年齡的什么事情？
2、重點寫哪個年齡階段的事情？
3、北大是一所歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚的高等學(xué)府，是莘莘學(xué)子向往的殿堂，北大的什么給“我”的影響最大？什么給“我”留下的印象最深？（找出文中相應(yīng)的段落）
4、“我”是怎樣評價北大的？請找出文中的語句讀一讀，試用一句話概括。（四人小組討論）
5、找出文中的兩節(jié)詩讀一讀，說說你是如何理解的？（四人小組討論）
（二）師生合作解疑；教師相機(jī)板書
五、學(xué)習(xí)課文第6----9節(jié)，思考；
1、入學(xué)之初，她有一句雄壯的誓言，你知道嗎？從中可以看出怎樣的思想？
2、她看到圖書館有那么多書，心里怎么想的？回憶起一件在什么地方的什么往事？
3、北大的什么為她展示了一個動人的新世界，對她的影響是什么？
六、學(xué)習(xí)課文第10----12段，思考：
她喜歡北大的哪些人，她看到了什么？
七、課堂小結(jié)：對照板書，師生合作理清作者思想變化的過程
7歲初知北大莫名的驚奇、喜悅與感動向往
10歲初見北大固執(zhí)地扭過頭自信
13歲進(jìn)入北大沒想到這么快自信
16歲感悟北大不勝涼意茫然若失
北大圖書館開始近乎絕望————漸漸地變得愉悅、安詳————后來渴望飛翔—————回報母校
“我”與北大————無法分割的血肉相連。
略寫：童年時期對北大的向往與進(jìn)入北大的自信
詳寫：兩年學(xué)習(xí)生活中的感受
七、作業(yè) 設(shè)計
1、抄寫字詞
2、摘錄文中精彩語句，說說妙在何處？
3、摘抄田曉菲的《露》
八、板書設(shè)計 （略）
第二課時
一、揭示目標(biāo)：1、品味精彩語句，聯(lián)想造句
二、2、學(xué)習(xí)寫作技巧（巧用表達(dá)方式）
三、品味精美語句
1、學(xué)生交流，合作歸納：①排比句（略）好處：
②比喻句（略）好處：
③擬人句（略）好處：
2、聯(lián)想造句：
①自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現(xiàn)實了。
自從________________就不再是___________________不再是_______________而是__________________
②我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔！
我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。
四、學(xué)習(xí)寫作技巧：
1、常用的表達(dá)方式有哪些？
2、文中運用了哪些表達(dá)方式，具體說說。
（敘述、議論、抒情相結(jié)合。敘述自己同北大的淵源與際遇是為了抒發(fā)對北大的感情。全文以抒情為經(jīng)，以敘述為緯，以議論為點，組成了渾然一體的篇章）
五、真情告白：學(xué)了這篇課文，同學(xué)們肯定很羨慕這位少年大學(xué)生，但除了羨慕，我們是不是還應(yīng)該想到點什么？請以《田阿姨，我想對你說》為題，寫一寫你的感想。
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇13
第一課時
主備人 ：李振仁 復(fù)備人： 時間 ：一.學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)課文敘述、議論、抒情相結(jié)合，材料安排精當(dāng)合理的寫法。
2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點和作用。
3、體會作者展示后來居上與眾不同的個性，勃發(fā)向上的追求與熱情。二.教學(xué)重難點重點：1、學(xué)習(xí)課文敘述、議論、抒情相結(jié)合，材料安排精當(dāng)合理的寫法。2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點和作用。難點：體會作者展示后來居上與眾不同的個性，勃發(fā)向上的追求與熱情。一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課田曉菲是個早慧型的人才，她13歲就被北大破格錄取，為紀(jì)念北大九十周年校慶而寫作這篇文章時，她也只有16歲，卻已是大三的“老生”了，北大帶給她怎樣的影響呢？她又想對這所享譽(yù)全國的著名高等學(xué)府說些什么呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)田曉菲的《十三歲的際遇》。二、自學(xué)質(zhì)疑1、自由朗讀課文。指導(dǎo)有感情有節(jié)奏地朗讀課文。2、師生評價，正字正音。3、找出疑難問題。 三、合作探究1、以小組為單位解決疑難問題。2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題。四、交流展示1、請學(xué)生談?wù)勛x完課文后的感受，教師小結(jié)。2、勾畫出第一部分表達(dá)作者思想感情的語句，談?wù)勛约旱捏w會，帶著感情朗讀。（教師不必強(qiáng)求學(xué)生體會的深刻性，只在學(xué)生已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上稍加點撥提升就可以了）五.精講點撥1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分？為什么？
第一部分(1—3)：寫“我”進(jìn)了北大,實現(xiàn)了童年的夢想。
第二部分(4—13)：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分(14—18)：抒發(fā)“我”對北大的熱愛之情。
這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2、提問：這三個部分綜合起來表達(dá)了作者的什么情意？
要求學(xué)生充分發(fā)言，討論并歸納：
要回答這個問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與成功，悄悄升起在這孩子的內(nèi)心。”這主要表達(dá)作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”。總之，這個部分主要表達(dá)作者從小就對北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
第三部分：這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對北大的熱愛、思念以及要北大做出貢獻(xiàn)的心情。如“我”沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細(xì)讀、感受、理解，我們可以這樣的歸納：這三個部分綜合起來表達(dá)了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的一情意。
3、請歸納本文的中心思想（教師給予足夠提示，還可以互相交流）
提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做貢獻(xiàn)的情意。六、遷移應(yīng)用本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們與她相比，雖然還有距離，但我們應(yīng)該從她的成才故事中吸取一點什么呢？
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇14
一 熟讀本文，整體感悟作者對北大的深情。看本文用空行隔開的三個部分，是怎樣一步步地表達(dá)作者的情意的。
這道練習(xí)的目的是幫助學(xué)生把握課文的思想內(nèi)容。
第一部分是“我”從七歲到十六歲的生活剪影，即七歲的夢想、十歲的信心、十三歲的際遇、十六歲的回顧，是從總體上表現(xiàn)我對北大的深情。
第二部分先回憶北大圖書館，在對圖書館的描述中，表現(xiàn)了“我”對北大的特殊的感情。接著由寫圖書館寫到同學(xué)、老師和“我”，歌頌了“北大人”特有的風(fēng)采。這是具體展示，從面上轉(zhuǎn)到點上來敘述。
第三部分一再表示要作“不系之舟”，渴望從海洋深處為北大擷取最燦爛的珍珠；反復(fù)歌頌北大，流露出對北大的無限深情。這是結(jié)尾，由自己對北大的深情轉(zhuǎn)到渴望為北大增加光彩。
全篇回憶了“我”從七歲到十六歲的一段生活。以“湖光塔影”的照片所產(chǎn)生的夢想開始，以暮年歸來，再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢幻結(jié)束全文，贊頌了北大，抒發(fā)了“我”對北大一片深情。
二 本文作者所表達(dá)的那種“精神的魅力”，對你有什么啟示?試用一二百字寫下來。
略。
《十三歲的際遇》教學(xué)建議
一、先由教師范讀，或者放錄音磁帶，或者同時放關(guān)于北大概況的錄像帶，使學(xué)生受到感染。然后由學(xué)生默讀，在默讀中深化對課文的感受和理解。著重體味作品內(nèi)含的情、理、意、味，即作者對北大的特殊感情。
二、課文詞匯豐富，學(xué)生可以做詞語卡片，積累一些詞語。有些詞語可能比較生疏，要求學(xué)生查工具書解決。實在解決不了，再由教師釋疑。課文內(nèi)容也比較豐富，學(xué)生在一節(jié)自讀課內(nèi)可能難以全部吸收、消化，可以允許存疑，在以后逐步求得解決。
三、關(guān)于作者田曉菲，可作簡單介紹。1985年，她在天津十三中學(xué)念初中時，被北京大學(xué)英語系破格錄取。本文是1987年10月，她為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫的。
《十三歲的際遇》學(xué)案 篇15
〖教學(xué)目標(biāo) 〗
1、學(xué)習(xí)概括文章的內(nèi)容要點，通過研讀重點段落體會作者的情意。
2、積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
〖教學(xué)重點〗
目標(biāo)2
〖教學(xué)難點 〗
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
〖教學(xué)設(shè)想〗
一課時，在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會作者所表現(xiàn)的對北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語卡片或詞語筆記。
〖教學(xué)過程 〗
一、導(dǎo)入
簡單介紹作者田曉菲。（要求學(xué)生默記要點）
田曉菲和我差不多大，記得讀高中時，常在《語文報》上讀她的詩和文章，她的詩作和經(jīng)歷曾經(jīng)對少年的我起了很大的激勵作用，是我當(dāng)時的偶像之一。她在五六歲時，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。
二、默讀全文
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對北大的感情的語句。
三、概括文章內(nèi)容要點，理解文章大致意思
討論：
1、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：
七歲時的
十歲時的
十三歲時的
十六歲時的
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
北大的圖書館
北大的人：同學(xué)、老師、我
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段
A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？
B、作者對北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發(fā)？
6、朗讀最后一個部分
A、這一部分表達(dá)作者對北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會回到你的身邊
B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個比喻表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、小結(jié)
文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）
之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
五、練習(xí)：制作詞語卡片
1、講授詞語卡片制作要領(lǐng)
注音，解釋，例句，寫話
2、例示
六、布置作業(yè)
將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。（在練習(xí)本上）
七、板書設(shè)計
見“三”