《最后一課》
第三課時：
教學目標：
都德《最后一課》與鄭振鐸《最后一課》的比較閱讀：
設計說明：
本課時設計是在前兩課時學習的基礎上，通過與鄭振鐸同題小說的比較學習，鞏固知識，進一步進行自主學習，互助學習和探究學習。
教學準備：
課前布置學生讀鄭振鐸《最后一課》（見自讀課本《大海的召喚》89－94頁）
每個同學至少做好以下兩項工作：
1.查找鄭振鐸的有關資料；
2.查找小說反映的社會背景資料；
3.自己尋找一個角度分析一下兩篇小說的異同。
具體設計：
一、導入：
都德的《最后一課》告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，哪怕普通民眾，他們身上所體現出來的民族意識都是那么強烈、那么震撼人心。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來讀讀當時人們所受的這種煎熬以及他們身上迸射的民族尊嚴。今天讓我們一起來讀讀鄭振鐸寫作的《最后一課》！
二、課上以學生自主學習為主。
分小組閱讀，分享、交流課前閱讀要求（大約用時10分鐘）
全班討論鄭振鐸《最后一課》在立意、選材、人物描寫技巧上與都德的《最后一課》的異同。
（注意：不要忽略社會背景：1941年，日軍對英，美宣戰后攻入租界，鄭振鐸就是在這樣的背景下，寫《最后一課》的）（大約用時15分鐘）
相同點：
立意：同樣是表現愛國情感的
選材：從一件特定的小事——“最后一課”入手寫}
人物描寫技巧：突出細節描寫，從外貌衣著、語言、動作等方面去表現
不同點：
都德的是從小學生的角度寫，鄭振鐸的是從大學老師的角度寫；
都德的是從小孩子學習法語的態度變化上寫，鄭振鐸的是從全體師生對日軍入侵的共同反應上寫
都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。 而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。
（演示鄭振鐸的有關資料、演示有關社會背景資料、演示兩課的異同）
三、文中哪些描寫最令你感動？選擇一二處談談。你能為同學們有感情的朗讀嗎？（大約用時15分鐘）
注意：此環節老師也可先示范一下。一來調動學生情緒，二來也為學生的選擇、表述、情感做了模仿的榜樣。
四、布置作業
學生讀綠原《讀<最后一課>》（見自讀課本《大海的召喚》95－100頁）靈活運用課上交流的方法同時根據書下注釋及課后介紹理解文章。