《從百草園到三味書屋》教學設計5
【教學目標】1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。
2、充分鍛煉學生自主學習的能力，體會作者對少年美好往事的懷念之情。
說明：魯迅研究專家李何林曾說：“此文景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，”不錯，文中描摹的情景、抒發的感受應該能引起學生的強烈共鳴。而教材無非是個例子，旨在通過閱讀探討、思考對話等過程與方法提高學生語文素質、張揚學生斑斕個性。
【教學重點】
深入文本，在對具體段落、詞句的體味品讀中，理解作者蘊涵其中的深切懷念之情。
說明：語文學習需要沉浸，教學過程是帶領學生解讀文本、理解認識作者思想情感的過程，更是學生自主探究、提高各種語文學力的過程。所以，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解思考，表達各自見解，不斷提升能力。
【教學過程】
教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 從題目看，本文回憶了兩個地方的生活情景──百草園、三味書屋。先請大家找出由百草園過渡到三味書屋的段落。（第9節） 導入新課，營造氛圍，開始本課的學習。 讓學生齊讀這一節，問：從這里，大家可看出少年魯迅對百草園、三味書屋各抱有怎樣的感情？
對百草園──依戀、難舍、熱愛。
對三味書屋──畏懼、害怕、茫然。 這堂課其實由兩大塊組成，即了解作者在百草園和三味書屋的生活、學習情況，體會他豐富的思想感情。而第9段是條分界線，段中也自然流露了少年魯迅對這兩個地方不同的情感，因此把它選為突破口。 那么，百草園到底有什么魅力讓少年魯迅如此留戀忘返呢？ 關注學生活動，啟發學生思考，鼓勵學生對話，適時點撥、隨機引導。 例如：園內有好吃的野果子（桑葚、覆盆子）；有好聽的蟲鳴聲（油蛉、蟋蟀）和刺激的故事（美女蛇）；有好玩的昆蟲（蜈蚣、斑蝥）；還有好看的植物（菜畦、皂莢樹、菜花）。簡直是個不用買門票的天然植物園和動物園，是孩子的快樂天堂。所謂景語即情語，在生動有趣的描摹中，作者對百草園的喜愛留戀之情躍然紙上。（也要引導學生投入地朗讀這部分文字，更好地體會作者滲透在字里行間的真摯情感）。 教師的提問要給學生一定的思維容量，讓他們有足夠的活動空間。讓他們在閱讀、圈劃、交流等學習活動中，去感受百草園帶給少年魯迅的種種快樂和滿足；在自主的學習活動中，訓練他們查找、判斷、概括、表達等語文綜合能力。要改變以往“重結果輕過程”的現象，把“過程”還給學生，讓他們在過程中享受思維的快樂、學習的愉悅，也才能有智慧與能力的鍛煉和提升。 請大家看插圖，這就是魯迅呆了整整五年的學堂。本文的后半部分，較為詳細地敘寫了他當時在這里的讀書生活。
請大家瀏覽一下，看看這書屋里的讀書生活有讓你羨慕或遺憾的嗎？ 尊重學生的個性化感悟與見解，掌控好課堂氣氛，盡量讓各個層面的學生都有發言機會，做好“平等中的首席”。 例如： 羨慕──上課可以溜出去玩、先生是城里最博學質樸的人等等。 遺憾──所學科目單調、好奇心求知欲得不到滿足、老師會體罰學生、所學內容晦澀難懂等等。（學生自然會拿自己的在校學習生活與文本內容進行比照，會有豐富有趣的感受和見解） 愛作者所愛，憾作者所憾，讓作品里的各種情感滲透到學生對生活、對社會、對人生的認識中去，不但鍛煉和提高語文能力，更獲得感知和判斷生活的能力。 你認為作者人到中年回憶這些少年往事的目的何在？ 老師可補充：本文選自《朝花夕拾》。這組散文寫在魯迅生活最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點闡靜來”，魯迅借舊時的美好事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰。因而，摯誠的文字里還帶著一抹淡淡的惆悵。 有前面學習流程中的充分理解和探討，學生對全文主旨的把握應該不會有問題。