《從百草園到三味書屋》《雪地賀卡》教案及練習

二. 重點、難點：
《從百草園到三味書屋》
1. 知識與能力：
①積累詞語，掌握重點字詞的讀音，字形及詞義，并學會運用。
②掌握本文的文學知識，了解《朝花夕拾》。
③走進魯迅的童年，探索他成長的足跡，體味童真，童趣。
2. 過程與方法：
①學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法。
②品味作者簡練生動，準確傳神的語言特色，增強語感。
③體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。
3. 情感、態度與價值觀：學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活，追求新知識的精神。
《雪地賀卡》
1. 知識與能力：
①掌握本課中的生字詞。
②能用簡潔的語言復述故事。
2. 過程與方法：
①體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。
②有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習作風格。
3. 情感、態度與價值觀：懂得珍惜純真的童心，對生活充滿信心和執著。
三. 新課講解：
《從百草園到三味書屋》
課文內容透析
一、課文導讀
（一）文題理解：從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，這兩個部分表現了作者由童年的游戲，玩樂到長大讀書的成長過程。
（二）作家作品與時代背景：魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家和革命家，新文學運動的奠基人。
《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三一八”慘案以后，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學校還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。這篇散文最初發表在《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集中。
（三）謀篇立意與層次結構：課文通過對百草園自由歡樂生活和三味書屋學習生活的記敘，表現了作者兒童時代熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。
第一部分（第1～9段）：記敘在百草園的生活。又可分為五個層次：
第一層（第1段）：交代百草園的位置、園名的來歷、現在的歸屬，點明“那時卻是我的樂園”。
第二層（第2段）：寫在夏天百草園充滿無限樂趣。
第三層（第3～6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
第四層（第7～8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第五層（第9段）：寫“我”不得不離開“我的樂園”。
第二部分（第10段至篇末）：記敘在三味書屋的生活。
（四）寫作特點與寫作借鑒
1. 技法應用：生動鮮明的對比手法。首先，標題是“從……到……”的格式，內容上在強烈的對比中追憶了兒時的百草園和三味書屋的生活。另外，對比的手法還有：百草園中春夏秋季和冬季的對比，靜與動、無聲與有聲的對比；有雪與無雪的對比；三味書屋中讀書與游戲的對比，讀書時學生與老師的對比等等。
本文鮮明的對比，不僅突出了不同人物、不同事物的特性，而且充分地表達了作者褒貶分明的感情。
2. 語言欣賞：語言準確生動。如本文動詞運用的精妙，用“掃、露、支、撒、系、牽、拉”這一系列動詞，準確生動地描繪出捕鳥的全過程，也從這一過程中透露出兒童的興奮驚喜之情。句式運用精當。用“不必說……也不必說……單是……”這一句式，既表達寫景的詳略，又勾勒出兒童感到事物美好有趣而自得的心理。“我不知道……也許是……也許是……也許是……總而言之……”這一句式，既在全文結構上起到了承上啟下的過渡作用，又表現出少年魯迅告別百草園時依依不舍的心情。