蘇教7年級上《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：
1、 檢查指導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞語，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、 引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學(xué)生感悟的一般方法。
3、 激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛文學(xué)、走進文學(xué)之門的興趣。
教學(xué)設(shè)想：
怎樣進行語文教學(xué)（特別是日常的語文教學(xué)）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個語文教師面前的問題？經(jīng)過教研室的假期培訓(xùn)，對語文課程標準的學(xué)習(xí)，對這篇課文如何上，我有了幾點粗淺的想法，不當之處，請斧正。
1.語文課程標準對語文課程目標從“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行了界定，這也給我們確定教學(xué)目標 提供了方向，當然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標，理應(yīng)有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點。所以課堂學(xué)習(xí)的大部分時用在完成目標2上。
2.新課程標準倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一要求如何落實到教學(xué)中去？
我是這樣做的：預(yù)習(xí)以“自主”為主，教師通過布置檢查預(yù)習(xí)作業(yè) 的方式來落實，比如，識字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫”；又如“文學(xué)常識”，“作家作品”的相關(guān)知識可以讓學(xué)生借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅持自學(xué)下去，這對學(xué)生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學(xué)以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學(xué)習(xí)方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會提問)如何保證小組學(xué)習(xí)不淪為過場形式？這些問題還有待深入研究。當然“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其實是一個不可截然分開的整體，各個階段有所側(cè)重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3. 語文課是不是一定要用多媒體課件？簡單的肯定與否定都有公允，我個人認為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學(xué)生更好的理解語言文字，而不是簡單的把文字變成形象。而這篇小說的情節(jié)、人物關(guān)系都很簡單，學(xué)生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書時間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)理念？我個人認不盡然，現(xiàn)代教學(xué)理念首先應(yīng)是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現(xiàn)代教學(xué)手段。
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、 直接導(dǎo)入  ，交流自學(xué)成果
1. 導(dǎo)語 ：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第四課<“諾曼底”號遇險記>，首先請同學(xué)們展示一下自學(xué)的成果。哪位同學(xué)愿意上臺來為我們展示一下自己整理的生字詞、成語、作家常識？
2. 分別請幾位同學(xué)上臺講解、展示。
3. 師生評價補充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個方面及搜集信息的途徑)
二、 整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問題：(有想法可在書上劃劃寫寫)
1.船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？
2.哈爾威船長是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？
3.在你眼中哈爾威船長是一個什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來什么的？
4.把不懂的問題寫下來，準備小組討論。
三、小組交流、合作學(xué)習(xí)。
1.分成學(xué)習(xí)小組，輪流發(fā)表自己對以上問題的思考，提出自己不懂的問題，小組指定一人作好小組記錄。討論結(jié)束后舉手示意。
2.教師巡視做好組織工作，保證學(xué)生的發(fā)言時間。
三、 三維對話，體悟形象。
                               教師
    1.小組討論結(jié)束后，組織“學(xué)生—學(xué)生”三維對話交流，深入體悟形象。(各位小組推薦代表上臺來發(fā)表對以上問題的想法并提出小組不能解決的問題。)
    2.教師相機引導(dǎo)學(xué)生分析船長的動作語言心理來體悟哈爾威船長在災(zāi)難面前的沉著冷靜，果斷指揮、舍已為人，忠于職守的崇高形象。特別是語言描寫，可通過分角色朗讀來深入體會。
    3.教師小結(jié)哈爾威船長的形象。(在沒有同學(xué)要求補充發(fā)言之后)
    4.反向提問，加深理解。(先聽同學(xué)的發(fā)言，鼓勵他們有不同的看法，如果沒有自己提出下列問題)
    A.一些人認為哈爾威船長不夠稱職，讓自己的船出現(xiàn)了重大的事故，沉入大海，損失慘重。 你同意這個觀點嗎？
    (我的看法：這個觀點不對，因為錯不在船長，船長“小心翼翼地”駕駛，船速較慢；海上的霧漸漸變濃，船長無法事先預(yù)測；“瑪麗”號超載，船速太快，撞上“諾曼底”號。)
    B.船長太不愛惜自己的生命，救出其他人后，應(yīng)該積極逃生，沒有必要和船一起沉下去，白白浪費生命。你認為呢？他沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？
     (這個問題有一定的難度，學(xué)生可能一下子不能作出判斷，教師可先引導(dǎo)學(xué)生讀倒數(shù)最后兩段，然后假設(shè)自己是哈爾威船長，揣摩一下他沉船前的心理活動)
(我的看法：這個觀點有一定的道理，但不全對。生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕意放棄寶貴的生命，我們會覺得哈爾威船長如果能活下來，那該多好啊。但對于哈爾威船長來說，選擇與“諾曼底”號共沉大海是他的信念決定，因為他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。或許當他踏上“諾曼底”號的那一天起，他就已經(jīng)決定和它共存亡。現(xiàn)在他用自己的生命為自己的崇高信念劃上了一個圓滿的句號。你或許會覺得他很傻，為自己的信念送掉生命，但社會的進步離不開這樣的人，比如劉胡蘭面對敵人鋤刀，寧死不屈，放牛的孩子王二小，不顧自己的安危，把敵人引進了包圍圈。他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？因為他們都和哈爾威船長一樣，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活著是要有一點精神的，沒有精神的人活著，那只是行尸走肉。所以，哈爾威船長覺得自己死得其所，死得有意義。而我們對哈爾威船長的選擇還能指責(zé)什么呢？所以雨果在小說的最后兩節(jié)這樣說：“在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為英雄的權(quán)利。”(再請同學(xué)朗讀，加深體會)
    5.問：此時此刻，你想對哈爾威船長說些什么呢？請你仿照“實話實說”節(jié)目的做法，對哈爾威船長說一句你的心里話。(學(xué)生自由說)
    6.雨果寫這篇小說的時候，在小說一開始就寫下了這樣一句話：真正的強者是有自制力的人。哈爾威船長就是這樣的人，在災(zāi)難在面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利已主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。同學(xué)們以后不一定會碰不上這樣的災(zāi)難，但你們依然可以成為強者，只要你們能克制那些悲觀消沉的情緒，自私自利的想法，忠于自己的職責(zé)，努力實現(xiàn)自己的人生信念，你們就是哈爾威船長那樣的強者。那樣的英雄
四、 總結(jié)方法，激發(fā)興趣。
1. 激發(fā)興趣：這節(jié)課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠的英倫海峽上，“諾曼底”號遇險沉沒時驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，明白了人生的真諦，這就是文學(xué)獨特的魅力。它能穿越時空，拔動你的心弦，讓你觀看到豐富多彩的人生畫卷。我想課后同學(xué)們一定會積極邁進文學(xué)這扇大門的。
2. 總結(jié)方法：如何更好的感悟文學(xué)作品？有一些方法推薦給大家：
讀：書讀百遍(多種方式的讀)
思：圈點批注(寫下思維的火花)
悟：披文入情(換位思考感情共鳴)
演：感同身受(改編成課本劇)
有的方法，我們已不知不覺中用到了，還有些方法同學(xué)們課后可以嘗試。祝愿同學(xué)們在文學(xué)的天地中展翅飛翔，盡情領(lǐng)悟文學(xué)的真、善、美，把自己塑造成一個像哈爾威船長那樣的大寫的“人”。